近年來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出能力的研究逐漸成為外語(yǔ)研究的一個(gè)熱點(diǎn)。2001年底我國(guó)正式加入WTO, 全球經(jīng)濟(jì)一體化的步伐在加快，世界范圍內(nèi)的交流與合作日益增多，中國(guó)人與外界的交往日趨頻繁。國(guó)家和社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)能力，尤其是聽說(shuō)寫這些實(shí)際應(yīng)用能力，提出了更高和更迫切的要求。學(xué)生對(duì)目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況的滿意程度不是很高。有調(diào)查顯示，75%的學(xué)生認(rèn)為閱讀進(jìn)步快，其次是聽力，學(xué)生普遍認(rèn)為寫作和口語(yǔ)能力提高較慢（鄒曉玲，2000）。鑒于此，筆者認(rèn)為有必要就學(xué)習(xí)者的產(chǎn)出能力的提高加以研究。本文將對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探究寫作教學(xué)的新趨勢(shì)，從而提出寫作教學(xué)改革的新思路。
一、大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀
我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)施了十幾年，其間大學(xué)英語(yǔ)教師為提高學(xué)生的寫作水平花費(fèi)了不少的時(shí)間和心血，但收效不大?！皬?997年6月實(shí)行作文低分制（6分）計(jì)算大學(xué)英語(yǔ)考試成績(jī)以來(lái)，全國(guó)高校參考學(xué)生的作文平均分一直徘徊在6.5分左右”（劉潤(rùn)清，2003：137）。按百分制換算，作文平均分尚未達(dá)到及格水平。大學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力一直停滯不前（蔡基剛，2002）。大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)目標(biāo)也非常明確，絕大部分學(xué)生對(duì)自己的口語(yǔ)表達(dá)能力、書面寫作能力感到不滿。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)積累的語(yǔ)言知識(shí)不能自然轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用能力時(shí)，他們就會(huì)覺得英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)用，產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的失落感（蔡基剛，2003）。有人指出，我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)作文突出的問(wèn)題就是寫作內(nèi)容貧乏（王承露，2002）。除此以外，筆者認(rèn)為學(xué)生寫作時(shí)無(wú)法克服母語(yǔ)思維的負(fù)面影響，語(yǔ)言表達(dá)不地道、連貫性差、寫作篇幅短、語(yǔ)言錯(cuò)誤多等均是寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題。產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因又何在呢？對(duì)此外語(yǔ)界的專家學(xué)者從各個(gè)角度進(jìn)行了大量的分析和研究。有人認(rèn)為“應(yīng)試教育阻礙了英語(yǔ)寫作能力的提高”（董曉航，2001）。有人則認(rèn)為教師缺乏對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)理論研究（吳錦、張?jiān)谛拢?002）。筆者以為指導(dǎo)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（99年版）以及依據(jù)大綱而制定的檢測(cè)寫作教學(xué)效果的方法和手段也存在一定的問(wèn)題。
《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（99修訂版）規(guī)定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說(shuō)、寫、譯能力，使學(xué)生能以英語(yǔ)為工具，使他們能用英語(yǔ)進(jìn)行信息交流，幫助學(xué)生具備扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)。該規(guī)定把培養(yǎng)閱讀能力放在首位，其他語(yǔ)言技能放在第二位。對(duì)學(xué)生的寫作能力的基本要求是：能在閱讀難度與課文相仿的書面材料時(shí)做筆記、回答問(wèn)題、寫提綱，能就一定的話題或提綱在半小時(shí)內(nèi)寫120—150詞的短文，能寫短信和便條，表達(dá)意思清楚，無(wú)重大語(yǔ)言錯(cuò)誤。
根據(jù)大綱的要求，四、六級(jí)考試指導(dǎo)委員會(huì)的制定了寫作的考試形式以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。
考試形式：四、六級(jí)作文的考試形式基本上是給出題目和寫作提綱。即給出英文作文題目再加上兩三條中文或英文提綱。而提綱幾乎都是的歸納式結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)很容易造成母語(yǔ)文化思維對(duì)英文寫作形成負(fù)面影響。而英語(yǔ)議論文的寫作方法往往是采用演繹法。另外，所給的提綱容易造成虛假的連貫。蔡基剛（2002：52）的研究實(shí)驗(yàn)表明“按提綱寫文章，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地使用銜接手段是不利的”。一成不變的考試形式往往使學(xué)生猜題、背誦相關(guān)的范文；有的老師為了提高考試，也加入猜題、押題的行列。因而使大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)完完全全地演變成了應(yīng)試教學(xué)。學(xué)生照提綱畫瓢，千篇一律的三段式的短文，毫無(wú)自己的思想和觀點(diǎn)。從某種程度上來(lái)說(shuō)，遏制了學(xué)生的創(chuàng)新性的思維和別具一格的表達(dá)手段。
評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)大綱的要求，四、六級(jí)考試指導(dǎo)委員會(huì)制定了具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)共分為五個(gè)等級(jí)：2分——條理不清，思路紊亂，語(yǔ)言支離破碎或大部分句子均有錯(cuò)誤，且多數(shù)為嚴(yán)重錯(cuò)誤。5分——基本切題。表達(dá)思想不清楚，連貫性差。有較多的嚴(yán)重語(yǔ)言錯(cuò)誤。8分——基本切題。有些地方表達(dá)不夠清楚，文字勉強(qiáng)連貫；語(yǔ)言錯(cuò)誤相當(dāng)多，其中有一些是嚴(yán)重錯(cuò)誤。11分——切題。表達(dá)思想清楚，文字連貫，但有少量語(yǔ)言錯(cuò)誤。14分——切題。表達(dá)思想清楚，文字通順，連貫性好，基本上無(wú)語(yǔ)言錯(cuò)誤，僅有個(gè)別小錯(cuò)。
提綱式命題作文使學(xué)生很容易做到切題和連貫。只要學(xué)生嚴(yán)格按照提綱要求寫作，很少有學(xué)生有偏題的現(xiàn)象。那么閱卷老師往往就會(huì)把注意力集中在語(yǔ)言的表達(dá)是否清楚，語(yǔ)法錯(cuò)誤的多少上面。因此，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上演變成對(duì)考生語(yǔ)言表達(dá)方面進(jìn)行衡量的標(biāo)準(zhǔn)，如語(yǔ)言是否有錯(cuò)誤，錯(cuò)誤的多少以及錯(cuò)誤的嚴(yán)重性上。
寫作長(zhǎng)度的要求：大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試大綱作文的規(guī)定是在30分鐘內(nèi)寫出一篇120個(gè)詞的短文。六級(jí)與四級(jí)的區(qū)別僅在于詞數(shù)的提高，即150個(gè)詞。單從寫作長(zhǎng)度來(lái)看，四、六級(jí)的詞數(shù)要求未免有偏低之嫌，不符合寫作的實(shí)用要求。現(xiàn)行的高考英語(yǔ)寫作要求是100個(gè)詞（不包括起始句），托福考試要求考生在30分鐘內(nèi)寫出長(zhǎng)達(dá)300個(gè)詞左右的短文，雅思要求考生在60分鐘內(nèi)寫出400詞，完成兩項(xiàng)寫作任務(wù)。其中一篇議論文的詞數(shù)不得少于250詞。所以說(shuō)“中國(guó)學(xué)生的寫作表達(dá)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其語(yǔ)法、詞匯和閱讀能力，究其原因不能不說(shuō)和四、六級(jí)的寫作詞數(shù)要求有一定的關(guān)系”（蔡基剛，2002：51）。張?jiān)谛拢?995：43）早在幾年前就對(duì)中國(guó)學(xué)生的作文做過(guò)調(diào)查，其調(diào)查發(fā)現(xiàn)“有51%作文缺乏細(xì)節(jié)”，中國(guó)學(xué)生“英語(yǔ)寫作中突出的問(wèn)題是寫作內(nèi)容的貧乏”?！八麄儗?duì)主要思想和細(xì)節(jié)的發(fā)現(xiàn)和挖掘遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠”。
寫作過(guò)程是一個(gè)創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，需要寫作者積極地調(diào)動(dòng)思維和語(yǔ)言運(yùn)用體系。寫作者要經(jīng)歷解題、內(nèi)容構(gòu)思、結(jié)構(gòu)構(gòu)思、文本輸出等過(guò)程。如果過(guò)分地受到提綱的約束、詞數(shù)的限制，考生無(wú)法展開思想的空間，無(wú)法具體地、詳細(xì)地、充分地闡述自己的觀點(diǎn)，因而寫出來(lái)的東西往往便是結(jié)構(gòu)千篇一律、內(nèi)容貧乏、空洞無(wú)物、語(yǔ)言干癟。
二、大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的新趨勢(shì)
1、社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作能力的要求越來(lái)越高
社會(huì)的發(fā)展對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)水平提出了更高的要求。人才市場(chǎng)對(duì)人才的要求也因此不斷提高，能否運(yùn)用流利的外語(yǔ)與外界交往成為考查工作能力的必要指標(biāo)（劉潤(rùn)清，2002）。能閱讀一般性文獻(xiàn)、進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話已經(jīng)不能滿足工作需要了。近幾年，社會(huì)和外語(yǔ)教育界比較關(guān)心，討論激烈的是大學(xué)生口頭及筆頭表達(dá)能力?！犊茖W(xué)家英語(yǔ)》1991年在1445名本科畢業(yè)生預(yù)測(cè)今后10年的英語(yǔ)需求調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“用英語(yǔ)為雜志寫文章，寫科技報(bào)告、論文或會(huì)議論文”，“用英語(yǔ)洽談國(guó)際間和約”，“用英語(yǔ)交談”是迫切需要的技能（應(yīng)惠蘭，1996）。邵永真（1999） 的調(diào)查顯示，用人單位對(duì)近幾年大學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)綜合能力普遍感到不滿意，對(duì)口頭及書面表達(dá)能力尤其不滿。作文題型單一、模式固定與語(yǔ)言的實(shí)用性相距甚遠(yuǎn)。因此，大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的改革勢(shì)在必行。
為了適應(yīng)新形勢(shì)的需要，教育部新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的書面表達(dá)能力作出了具體要求（一般要求、較高要求、更高要求），具體描述如下：
一般要求：能用常見的應(yīng)用文體完成一般的寫作任務(wù)，能描述個(gè)人經(jīng)歷、事件、觀感、情感等，能就一般性話題或提綱在半小時(shí)內(nèi)寫出120詞的短文，內(nèi)容基本完整、用詞恰當(dāng)，語(yǔ)篇連貫。能在一般或應(yīng)用寫作中使用恰當(dāng)?shù)膶懽骷寄堋?BR> 較高要求：能寫日常應(yīng)用文，能寫自己專業(yè)論文的英語(yǔ)摘要，能借助參考資料寫出與專業(yè)相關(guān)、結(jié)構(gòu)基本清晰、內(nèi)容較為豐富的報(bào)告和論文，能描寫各種圖表，能就一定的話題在半小時(shí)內(nèi)寫出160詞的短文，內(nèi)容完整，條理清楚，文理通順。
更高要求：能就一般性主題比較自如地表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，做到文章結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐富、邏輯性強(qiáng)。能用英語(yǔ)撰寫所學(xué)專業(yè)的技術(shù)報(bào)告、論文。能在半小時(shí)內(nèi)寫出200詞的說(shuō)明文或議論文，內(nèi)容完整，文理通順，思想表達(dá)清楚。
新大綱的要求與老大綱的不同之處在于它強(qiáng)調(diào)寫作的實(shí)用性，如專業(yè)論文、學(xué)術(shù)報(bào)告等；注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生自如清晰地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)；提高了文章的長(zhǎng)度要求。
2、學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)寫作能力的要求越來(lái)越高
為了進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)自己英語(yǔ)寫作能力要求，筆者對(duì)武漢大學(xué)2003級(jí)本科生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生除了希望自己能寫議論文、記敘文、論文摘要、讀書報(bào)告等題材的文章外，他們還迫切地希望能提高應(yīng)用文的寫作能力。如能填寫常見表格如注冊(cè)表、健康表、申請(qǐng)表、問(wèn)卷調(diào)查表等；能寫給或回復(fù)他人的祝賀卡、生日卡、邀請(qǐng)信、便條、短信、通知等；能寫出簡(jiǎn)單的指示語(yǔ)、個(gè)人廣告、社團(tuán)海報(bào)、個(gè)人簡(jiǎn)歷等；能寫出或回答個(gè)人或公司的信函、電子郵件、傳真等。由此可見，學(xué)生對(duì)其寫作能力的要求越來(lái)越高、對(duì)題材的要求越來(lái)越廣泛、對(duì)應(yīng)用能力的要求越來(lái)越強(qiáng)烈。
三、寫作教學(xué)改革的新思路
由此可見，加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)，探索新的適應(yīng)新形勢(shì)的教學(xué)方法已迫在眉睫。筆者認(rèn)為我們可以從以下幾個(gè)方面加以思考，以期對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)有所裨益。
1、 加強(qiáng)實(shí)用英語(yǔ)寫作的教學(xué)
劉潤(rùn)清（2002）曾提出“教育是為社會(huì)服務(wù)的，外語(yǔ)教育也不例外?！备鶕?jù)大學(xué)英語(yǔ)新教學(xué)大綱的要求、學(xué)生的迫切需求以及社會(huì)對(duì)人才的要求，加強(qiáng)實(shí)用英語(yǔ)寫作勢(shì)在必行。我們的學(xué)生對(duì)議論文、說(shuō)明文、記敘文的寫作模式比較熟悉，而對(duì)那些申請(qǐng)表、個(gè)人簡(jiǎn)歷、求職信、通知、祝賀卡等日常生活中必備的交際手段卻無(wú)所適從。這一嚴(yán)重缺陷影響了學(xué)生的日常交流，對(duì)學(xué)生日后走上工作崗位，或進(jìn)一步在國(guó)內(nèi)外進(jìn)行深造造成了障礙。
2、聽、說(shuō)、讀、寫、譯相結(jié)合
（1）以聽導(dǎo)寫。聽力既是一個(gè)理解、記憶的過(guò)程，也是一個(gè)語(yǔ)言輸入的過(guò)程。學(xué)生可通過(guò)原有的語(yǔ)言知識(shí)、文化背景知識(shí)加深對(duì)聽力材料的正確理解。原文的篇章結(jié)構(gòu)、模式、語(yǔ)言風(fēng)格以及一些恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)法，這一切又無(wú)疑為寫作提供了必要的輸入（鄧鸝鳴，劉紅，2003：120）。因此，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生盡量地將在聽力訓(xùn)練中學(xué)到的單詞、句型、地道的表達(dá)法用于日常的寫作中去。這將會(huì)大大地增加學(xué)生的寫作素材、表達(dá)方式，因而使得他們寫作時(shí)得心應(yīng)手，自信心倍增。
（2）以說(shuō)帶寫。說(shuō)在整個(gè)寫作過(guò)程中起著十分重要的作用。Weissberg認(rèn)為“課堂討論不僅有助于母語(yǔ)寫作者而且有助于二語(yǔ)寫作作者挖掘?qū)懽黝}材、進(jìn)行文字編碼，并進(jìn)一步意識(shí)到寫作過(guò)程的方方面面”（Weissberg, 1994:123）。因此，在寫作之前圍繞作文題組織討論十分必要。學(xué)生可以“圍繞主題分組討論，深入挖掘?qū)懽鲀?nèi)容，相互啟發(fā)，開拓思路，集思廣益”（鄧鸝鳴，劉紅，2003：120）。以說(shuō)帶寫的模式能使學(xué)生寫作思路更為清晰、寫作內(nèi)容更為豐富、寫作語(yǔ)言更為地道、寫作興趣更為濃厚。
（3）以讀促寫。大量閱讀是語(yǔ)言輸入的重要途徑之一。俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，假如沒(méi)有語(yǔ)言輸入，那么語(yǔ)言的輸出就會(huì)成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。大量的研究表明，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生的寫作能力要比閱讀能力差的學(xué)生在措辭、句子結(jié)構(gòu)、謀篇布局和語(yǔ)言風(fēng)格等方面都略勝一籌。因此，有必要鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀英語(yǔ)原文，從中吸取營(yíng)養(yǎng)，活學(xué)活用。這樣既能提高學(xué)生的閱讀能力，又能增加語(yǔ)言輸入，培養(yǎng)語(yǔ)感，使學(xué)生產(chǎn)出的文章更為有血有肉、豐富多彩。
（4）以譯助寫。實(shí)踐證明，寫作能力與翻譯能力密切相關(guān)。由于對(duì)地道的英語(yǔ)表達(dá)法掌握不夠或不好，往往出現(xiàn)中國(guó)式的英語(yǔ)，這是老師改作文時(shí)的感頭疼的問(wèn)題。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們不妨布置一定的漢譯英練習(xí)，從而就兩種語(yǔ)言在選詞、句法結(jié)構(gòu)、表達(dá)習(xí)慣等方面進(jìn)行對(duì)比分析，使學(xué)生熟悉英語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)法，減少漢語(yǔ)思維的干擾。日積月累的翻譯訓(xùn)練一定會(huì)對(duì)學(xué)生寫作能力的提高起到直接的作用。
3、擴(kuò)大寫作量，推廣“寫長(zhǎng)法”。王初明等人（2000，207-212）曾提出了以寫為突破口的教學(xué)改革思路，如要求學(xué)生課外寫長(zhǎng)作文（簡(jiǎn)稱“寫長(zhǎng)法”）。該方法既能調(diào)動(dòng)已學(xué)的知識(shí)又迫使學(xué)生為表達(dá)思想而尋找還沒(méi)有徹底掌握的表達(dá)式、句子結(jié)構(gòu)等，真正做到使學(xué)生“在用中學(xué)”。這樣能促使語(yǔ)言運(yùn)用的自動(dòng)化，有效達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得的目的。鼓勵(lì)學(xué)生不斷地寫、大量地寫，通過(guò)擴(kuò)大量來(lái)提高質(zhì)量。作文寫得越長(zhǎng)，越能暴露語(yǔ)言問(wèn)題，學(xué)生越需要努力把所學(xué)知識(shí)用于表達(dá)思想，在使用知識(shí)的過(guò)程中消化知識(shí)、鞏固知識(shí)。
4、提高學(xué)生的寫作興趣。興趣是影響學(xué)生寫作的一個(gè)重要因素。學(xué)生對(duì)話題的熟悉程度和興趣的高低直接影響寫作的質(zhì)量和長(zhǎng)度。學(xué)生對(duì)話題的熟悉程度愈高、興趣愈濃，文章的流利程度就愈高。為了提高寫作的趣味性，在設(shè)置作文題目時(shí)要始終以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)。貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，這樣的作品才會(huì)生動(dòng)形象、有血有肉。
5、寫作題材和形式的多樣化。鼓勵(lì)學(xué)生寫日記，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，時(shí)間不限、詞數(shù)不限、題材不限、體裁不限。作文形式多樣，包括讀后感、觀后感、游記、小說(shuō)、詩(shī)歌等，可寫文章摘要、編寫故事、續(xù)寫故事等。
語(yǔ)言產(chǎn)出性運(yùn)用（包括寫和說(shuō)）正日益受到社會(huì)各界和學(xué)習(xí)者的重視。改革大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力勢(shì)在必行。只要我們瞄準(zhǔn)目標(biāo)，積極探索，定能闖出一條“省時(shí)高效”的改革新路。
一、大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀
我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)施了十幾年，其間大學(xué)英語(yǔ)教師為提高學(xué)生的寫作水平花費(fèi)了不少的時(shí)間和心血，但收效不大?！皬?997年6月實(shí)行作文低分制（6分）計(jì)算大學(xué)英語(yǔ)考試成績(jī)以來(lái)，全國(guó)高校參考學(xué)生的作文平均分一直徘徊在6.5分左右”（劉潤(rùn)清，2003：137）。按百分制換算，作文平均分尚未達(dá)到及格水平。大學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力一直停滯不前（蔡基剛，2002）。大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)目標(biāo)也非常明確，絕大部分學(xué)生對(duì)自己的口語(yǔ)表達(dá)能力、書面寫作能力感到不滿。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)積累的語(yǔ)言知識(shí)不能自然轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用能力時(shí)，他們就會(huì)覺得英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)用，產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的失落感（蔡基剛，2003）。有人指出，我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)作文突出的問(wèn)題就是寫作內(nèi)容貧乏（王承露，2002）。除此以外，筆者認(rèn)為學(xué)生寫作時(shí)無(wú)法克服母語(yǔ)思維的負(fù)面影響，語(yǔ)言表達(dá)不地道、連貫性差、寫作篇幅短、語(yǔ)言錯(cuò)誤多等均是寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題。產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因又何在呢？對(duì)此外語(yǔ)界的專家學(xué)者從各個(gè)角度進(jìn)行了大量的分析和研究。有人認(rèn)為“應(yīng)試教育阻礙了英語(yǔ)寫作能力的提高”（董曉航，2001）。有人則認(rèn)為教師缺乏對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)理論研究（吳錦、張?jiān)谛拢?002）。筆者以為指導(dǎo)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（99年版）以及依據(jù)大綱而制定的檢測(cè)寫作教學(xué)效果的方法和手段也存在一定的問(wèn)題。
《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（99修訂版）規(guī)定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說(shuō)、寫、譯能力，使學(xué)生能以英語(yǔ)為工具，使他們能用英語(yǔ)進(jìn)行信息交流，幫助學(xué)生具備扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)。該規(guī)定把培養(yǎng)閱讀能力放在首位，其他語(yǔ)言技能放在第二位。對(duì)學(xué)生的寫作能力的基本要求是：能在閱讀難度與課文相仿的書面材料時(shí)做筆記、回答問(wèn)題、寫提綱，能就一定的話題或提綱在半小時(shí)內(nèi)寫120—150詞的短文，能寫短信和便條，表達(dá)意思清楚，無(wú)重大語(yǔ)言錯(cuò)誤。
根據(jù)大綱的要求，四、六級(jí)考試指導(dǎo)委員會(huì)的制定了寫作的考試形式以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。
考試形式：四、六級(jí)作文的考試形式基本上是給出題目和寫作提綱。即給出英文作文題目再加上兩三條中文或英文提綱。而提綱幾乎都是的歸納式結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)很容易造成母語(yǔ)文化思維對(duì)英文寫作形成負(fù)面影響。而英語(yǔ)議論文的寫作方法往往是采用演繹法。另外，所給的提綱容易造成虛假的連貫。蔡基剛（2002：52）的研究實(shí)驗(yàn)表明“按提綱寫文章，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地使用銜接手段是不利的”。一成不變的考試形式往往使學(xué)生猜題、背誦相關(guān)的范文；有的老師為了提高考試，也加入猜題、押題的行列。因而使大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)完完全全地演變成了應(yīng)試教學(xué)。學(xué)生照提綱畫瓢，千篇一律的三段式的短文，毫無(wú)自己的思想和觀點(diǎn)。從某種程度上來(lái)說(shuō)，遏制了學(xué)生的創(chuàng)新性的思維和別具一格的表達(dá)手段。
評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)大綱的要求，四、六級(jí)考試指導(dǎo)委員會(huì)制定了具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)共分為五個(gè)等級(jí)：2分——條理不清，思路紊亂，語(yǔ)言支離破碎或大部分句子均有錯(cuò)誤，且多數(shù)為嚴(yán)重錯(cuò)誤。5分——基本切題。表達(dá)思想不清楚，連貫性差。有較多的嚴(yán)重語(yǔ)言錯(cuò)誤。8分——基本切題。有些地方表達(dá)不夠清楚，文字勉強(qiáng)連貫；語(yǔ)言錯(cuò)誤相當(dāng)多，其中有一些是嚴(yán)重錯(cuò)誤。11分——切題。表達(dá)思想清楚，文字連貫，但有少量語(yǔ)言錯(cuò)誤。14分——切題。表達(dá)思想清楚，文字通順，連貫性好，基本上無(wú)語(yǔ)言錯(cuò)誤，僅有個(gè)別小錯(cuò)。
提綱式命題作文使學(xué)生很容易做到切題和連貫。只要學(xué)生嚴(yán)格按照提綱要求寫作，很少有學(xué)生有偏題的現(xiàn)象。那么閱卷老師往往就會(huì)把注意力集中在語(yǔ)言的表達(dá)是否清楚，語(yǔ)法錯(cuò)誤的多少上面。因此，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上演變成對(duì)考生語(yǔ)言表達(dá)方面進(jìn)行衡量的標(biāo)準(zhǔn)，如語(yǔ)言是否有錯(cuò)誤，錯(cuò)誤的多少以及錯(cuò)誤的嚴(yán)重性上。
寫作長(zhǎng)度的要求：大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試大綱作文的規(guī)定是在30分鐘內(nèi)寫出一篇120個(gè)詞的短文。六級(jí)與四級(jí)的區(qū)別僅在于詞數(shù)的提高，即150個(gè)詞。單從寫作長(zhǎng)度來(lái)看，四、六級(jí)的詞數(shù)要求未免有偏低之嫌，不符合寫作的實(shí)用要求。現(xiàn)行的高考英語(yǔ)寫作要求是100個(gè)詞（不包括起始句），托福考試要求考生在30分鐘內(nèi)寫出長(zhǎng)達(dá)300個(gè)詞左右的短文，雅思要求考生在60分鐘內(nèi)寫出400詞，完成兩項(xiàng)寫作任務(wù)。其中一篇議論文的詞數(shù)不得少于250詞。所以說(shuō)“中國(guó)學(xué)生的寫作表達(dá)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其語(yǔ)法、詞匯和閱讀能力，究其原因不能不說(shuō)和四、六級(jí)的寫作詞數(shù)要求有一定的關(guān)系”（蔡基剛，2002：51）。張?jiān)谛拢?995：43）早在幾年前就對(duì)中國(guó)學(xué)生的作文做過(guò)調(diào)查，其調(diào)查發(fā)現(xiàn)“有51%作文缺乏細(xì)節(jié)”，中國(guó)學(xué)生“英語(yǔ)寫作中突出的問(wèn)題是寫作內(nèi)容的貧乏”?！八麄儗?duì)主要思想和細(xì)節(jié)的發(fā)現(xiàn)和挖掘遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠”。
寫作過(guò)程是一個(gè)創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，需要寫作者積極地調(diào)動(dòng)思維和語(yǔ)言運(yùn)用體系。寫作者要經(jīng)歷解題、內(nèi)容構(gòu)思、結(jié)構(gòu)構(gòu)思、文本輸出等過(guò)程。如果過(guò)分地受到提綱的約束、詞數(shù)的限制，考生無(wú)法展開思想的空間，無(wú)法具體地、詳細(xì)地、充分地闡述自己的觀點(diǎn)，因而寫出來(lái)的東西往往便是結(jié)構(gòu)千篇一律、內(nèi)容貧乏、空洞無(wú)物、語(yǔ)言干癟。
二、大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的新趨勢(shì)
1、社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作能力的要求越來(lái)越高
社會(huì)的發(fā)展對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)水平提出了更高的要求。人才市場(chǎng)對(duì)人才的要求也因此不斷提高，能否運(yùn)用流利的外語(yǔ)與外界交往成為考查工作能力的必要指標(biāo)（劉潤(rùn)清，2002）。能閱讀一般性文獻(xiàn)、進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話已經(jīng)不能滿足工作需要了。近幾年，社會(huì)和外語(yǔ)教育界比較關(guān)心，討論激烈的是大學(xué)生口頭及筆頭表達(dá)能力?！犊茖W(xué)家英語(yǔ)》1991年在1445名本科畢業(yè)生預(yù)測(cè)今后10年的英語(yǔ)需求調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“用英語(yǔ)為雜志寫文章，寫科技報(bào)告、論文或會(huì)議論文”，“用英語(yǔ)洽談國(guó)際間和約”，“用英語(yǔ)交談”是迫切需要的技能（應(yīng)惠蘭，1996）。邵永真（1999） 的調(diào)查顯示，用人單位對(duì)近幾年大學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)綜合能力普遍感到不滿意，對(duì)口頭及書面表達(dá)能力尤其不滿。作文題型單一、模式固定與語(yǔ)言的實(shí)用性相距甚遠(yuǎn)。因此，大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的改革勢(shì)在必行。
為了適應(yīng)新形勢(shì)的需要，教育部新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的書面表達(dá)能力作出了具體要求（一般要求、較高要求、更高要求），具體描述如下：
一般要求：能用常見的應(yīng)用文體完成一般的寫作任務(wù)，能描述個(gè)人經(jīng)歷、事件、觀感、情感等，能就一般性話題或提綱在半小時(shí)內(nèi)寫出120詞的短文，內(nèi)容基本完整、用詞恰當(dāng)，語(yǔ)篇連貫。能在一般或應(yīng)用寫作中使用恰當(dāng)?shù)膶懽骷寄堋?BR> 較高要求：能寫日常應(yīng)用文，能寫自己專業(yè)論文的英語(yǔ)摘要，能借助參考資料寫出與專業(yè)相關(guān)、結(jié)構(gòu)基本清晰、內(nèi)容較為豐富的報(bào)告和論文，能描寫各種圖表，能就一定的話題在半小時(shí)內(nèi)寫出160詞的短文，內(nèi)容完整，條理清楚，文理通順。
更高要求：能就一般性主題比較自如地表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，做到文章結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐富、邏輯性強(qiáng)。能用英語(yǔ)撰寫所學(xué)專業(yè)的技術(shù)報(bào)告、論文。能在半小時(shí)內(nèi)寫出200詞的說(shuō)明文或議論文，內(nèi)容完整，文理通順，思想表達(dá)清楚。
新大綱的要求與老大綱的不同之處在于它強(qiáng)調(diào)寫作的實(shí)用性，如專業(yè)論文、學(xué)術(shù)報(bào)告等；注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生自如清晰地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)；提高了文章的長(zhǎng)度要求。
2、學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)寫作能力的要求越來(lái)越高
為了進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)自己英語(yǔ)寫作能力要求，筆者對(duì)武漢大學(xué)2003級(jí)本科生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生除了希望自己能寫議論文、記敘文、論文摘要、讀書報(bào)告等題材的文章外，他們還迫切地希望能提高應(yīng)用文的寫作能力。如能填寫常見表格如注冊(cè)表、健康表、申請(qǐng)表、問(wèn)卷調(diào)查表等；能寫給或回復(fù)他人的祝賀卡、生日卡、邀請(qǐng)信、便條、短信、通知等；能寫出簡(jiǎn)單的指示語(yǔ)、個(gè)人廣告、社團(tuán)海報(bào)、個(gè)人簡(jiǎn)歷等；能寫出或回答個(gè)人或公司的信函、電子郵件、傳真等。由此可見，學(xué)生對(duì)其寫作能力的要求越來(lái)越高、對(duì)題材的要求越來(lái)越廣泛、對(duì)應(yīng)用能力的要求越來(lái)越強(qiáng)烈。
三、寫作教學(xué)改革的新思路
由此可見，加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)，探索新的適應(yīng)新形勢(shì)的教學(xué)方法已迫在眉睫。筆者認(rèn)為我們可以從以下幾個(gè)方面加以思考，以期對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)有所裨益。
1、 加強(qiáng)實(shí)用英語(yǔ)寫作的教學(xué)
劉潤(rùn)清（2002）曾提出“教育是為社會(huì)服務(wù)的，外語(yǔ)教育也不例外?！备鶕?jù)大學(xué)英語(yǔ)新教學(xué)大綱的要求、學(xué)生的迫切需求以及社會(huì)對(duì)人才的要求，加強(qiáng)實(shí)用英語(yǔ)寫作勢(shì)在必行。我們的學(xué)生對(duì)議論文、說(shuō)明文、記敘文的寫作模式比較熟悉，而對(duì)那些申請(qǐng)表、個(gè)人簡(jiǎn)歷、求職信、通知、祝賀卡等日常生活中必備的交際手段卻無(wú)所適從。這一嚴(yán)重缺陷影響了學(xué)生的日常交流，對(duì)學(xué)生日后走上工作崗位，或進(jìn)一步在國(guó)內(nèi)外進(jìn)行深造造成了障礙。
2、聽、說(shuō)、讀、寫、譯相結(jié)合
（1）以聽導(dǎo)寫。聽力既是一個(gè)理解、記憶的過(guò)程，也是一個(gè)語(yǔ)言輸入的過(guò)程。學(xué)生可通過(guò)原有的語(yǔ)言知識(shí)、文化背景知識(shí)加深對(duì)聽力材料的正確理解。原文的篇章結(jié)構(gòu)、模式、語(yǔ)言風(fēng)格以及一些恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)法，這一切又無(wú)疑為寫作提供了必要的輸入（鄧鸝鳴，劉紅，2003：120）。因此，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生盡量地將在聽力訓(xùn)練中學(xué)到的單詞、句型、地道的表達(dá)法用于日常的寫作中去。這將會(huì)大大地增加學(xué)生的寫作素材、表達(dá)方式，因而使得他們寫作時(shí)得心應(yīng)手，自信心倍增。
（2）以說(shuō)帶寫。說(shuō)在整個(gè)寫作過(guò)程中起著十分重要的作用。Weissberg認(rèn)為“課堂討論不僅有助于母語(yǔ)寫作者而且有助于二語(yǔ)寫作作者挖掘?qū)懽黝}材、進(jìn)行文字編碼，并進(jìn)一步意識(shí)到寫作過(guò)程的方方面面”（Weissberg, 1994:123）。因此，在寫作之前圍繞作文題組織討論十分必要。學(xué)生可以“圍繞主題分組討論，深入挖掘?qū)懽鲀?nèi)容，相互啟發(fā)，開拓思路，集思廣益”（鄧鸝鳴，劉紅，2003：120）。以說(shuō)帶寫的模式能使學(xué)生寫作思路更為清晰、寫作內(nèi)容更為豐富、寫作語(yǔ)言更為地道、寫作興趣更為濃厚。
（3）以讀促寫。大量閱讀是語(yǔ)言輸入的重要途徑之一。俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，假如沒(méi)有語(yǔ)言輸入，那么語(yǔ)言的輸出就會(huì)成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。大量的研究表明，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生的寫作能力要比閱讀能力差的學(xué)生在措辭、句子結(jié)構(gòu)、謀篇布局和語(yǔ)言風(fēng)格等方面都略勝一籌。因此，有必要鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀英語(yǔ)原文，從中吸取營(yíng)養(yǎng)，活學(xué)活用。這樣既能提高學(xué)生的閱讀能力，又能增加語(yǔ)言輸入，培養(yǎng)語(yǔ)感，使學(xué)生產(chǎn)出的文章更為有血有肉、豐富多彩。
（4）以譯助寫。實(shí)踐證明，寫作能力與翻譯能力密切相關(guān)。由于對(duì)地道的英語(yǔ)表達(dá)法掌握不夠或不好，往往出現(xiàn)中國(guó)式的英語(yǔ)，這是老師改作文時(shí)的感頭疼的問(wèn)題。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們不妨布置一定的漢譯英練習(xí)，從而就兩種語(yǔ)言在選詞、句法結(jié)構(gòu)、表達(dá)習(xí)慣等方面進(jìn)行對(duì)比分析，使學(xué)生熟悉英語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)法，減少漢語(yǔ)思維的干擾。日積月累的翻譯訓(xùn)練一定會(huì)對(duì)學(xué)生寫作能力的提高起到直接的作用。
3、擴(kuò)大寫作量，推廣“寫長(zhǎng)法”。王初明等人（2000，207-212）曾提出了以寫為突破口的教學(xué)改革思路，如要求學(xué)生課外寫長(zhǎng)作文（簡(jiǎn)稱“寫長(zhǎng)法”）。該方法既能調(diào)動(dòng)已學(xué)的知識(shí)又迫使學(xué)生為表達(dá)思想而尋找還沒(méi)有徹底掌握的表達(dá)式、句子結(jié)構(gòu)等，真正做到使學(xué)生“在用中學(xué)”。這樣能促使語(yǔ)言運(yùn)用的自動(dòng)化，有效達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得的目的。鼓勵(lì)學(xué)生不斷地寫、大量地寫，通過(guò)擴(kuò)大量來(lái)提高質(zhì)量。作文寫得越長(zhǎng)，越能暴露語(yǔ)言問(wèn)題，學(xué)生越需要努力把所學(xué)知識(shí)用于表達(dá)思想，在使用知識(shí)的過(guò)程中消化知識(shí)、鞏固知識(shí)。
4、提高學(xué)生的寫作興趣。興趣是影響學(xué)生寫作的一個(gè)重要因素。學(xué)生對(duì)話題的熟悉程度和興趣的高低直接影響寫作的質(zhì)量和長(zhǎng)度。學(xué)生對(duì)話題的熟悉程度愈高、興趣愈濃，文章的流利程度就愈高。為了提高寫作的趣味性，在設(shè)置作文題目時(shí)要始終以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)。貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，這樣的作品才會(huì)生動(dòng)形象、有血有肉。
5、寫作題材和形式的多樣化。鼓勵(lì)學(xué)生寫日記，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，時(shí)間不限、詞數(shù)不限、題材不限、體裁不限。作文形式多樣，包括讀后感、觀后感、游記、小說(shuō)、詩(shī)歌等，可寫文章摘要、編寫故事、續(xù)寫故事等。
語(yǔ)言產(chǎn)出性運(yùn)用（包括寫和說(shuō)）正日益受到社會(huì)各界和學(xué)習(xí)者的重視。改革大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力勢(shì)在必行。只要我們瞄準(zhǔn)目標(biāo)，積極探索，定能闖出一條“省時(shí)高效”的改革新路。