我自83年開始講授漢英口譯至今，已有18個年頭。我在1992年出版《漢英口譯教程》（北京大學(xué)出版社），總結(jié)了我80年代教學(xué)的心得和經(jīng)驗。但是，那本教材基本上是為社會服務(wù)的。我不時根據(jù)不斷變化的形勢，增添新的內(nèi)容，編寫新的材料。近20年，我對漢英口譯的培訓(xùn)積累了一些經(jīng)驗，得出如下體會：
一、 漢英口譯課的任務(wù)：
漢英口譯是口語表達(dá)能力的重要方面。在我國語境里，口語表達(dá)能力一來表現(xiàn)為直接用英語說話，二來表現(xiàn)為將漢語譯成英語。漢英口譯課是高年級專業(yè)英語教學(xué)的一門重要的實踐課，擔(dān)負(fù)著以下具體任務(wù)：
1．近二十年來，英語教師對英語教學(xué)目的的認(rèn)識，由傳授知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橛?xùn)練技能，繼而轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)素質(zhì)。英語作為一種國際語言，被認(rèn)為是21世紀(jì)人才必不可少的基本素質(zhì)。英語教學(xué)被視為人文主義教育的重要內(nèi)容。我們希望專業(yè)英語學(xué)生熟練掌握漢英兩種語言，聽、說、讀、寫四種技巧樣樣精通，理解和表達(dá)都不成問題。還要熟悉本族文化和英語文化，了解有關(guān)英語國家的歷史現(xiàn)狀，及風(fēng)土人情。更重要的是，能利用英語為工具，高效率地進(jìn)行開拓性、創(chuàng)造性的工作。隨著國家越來越開放，隨著國際交往越來越頻繁，我們的學(xué)生必須有較強(qiáng)的口語表達(dá)能力，包括漢英口譯能力，會說，還要會譯。英語不再單純是一個人所掌握的知識和技能，而是他的素質(zhì)的組成部分。漢英口譯的培訓(xùn)，可以為塑造高素質(zhì)的人才起到極大的作用。
2．我們經(jīng)常提到聽、說、讀、寫四種基本功的訓(xùn)練。語言學(xué)家將口頭理解的聽和書面理解的讀，歸結(jié)為接受性技能（receptive skill）；而將口頭表達(dá)的說和書面表達(dá)的寫，歸結(jié)為復(fù)用性技能（reproductive skill）。譯，包括漢英雙向相互的口譯和筆譯，則是聽、說、讀、寫四種基本功的綜合訓(xùn)練，或曰接受性技能和復(fù)用性技能的集中體現(xiàn)。英語界的一些老前輩認(rèn)為一個人英語水平的高低，主要看他的英語寫作能力和漢英筆譯能力。將寫作能力和筆譯能力看作是檢驗英語水平的標(biāo)準(zhǔn)。我認(rèn)為老前輩們根據(jù)當(dāng)時國情得出的這些看法不無道理。主動的復(fù)用比被動的接受，要困難得多。從過去的實際情況來看，英語水平高的人都是英語寫作能力和筆譯能力強(qiáng)的人。我認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生要想在高層次上實現(xiàn)自我價值，達(dá)到自我完善的境界，仍需要具有高水平的寫作能力和筆譯能力。在過去處于封閉狀態(tài)的中國，很少有如此廣泛的直接與外國人打交道的機(jī)會，英語教學(xué)存在偏重讀寫，而忽視聽說的傾向，是不可避免的。而在當(dāng)今需要與外國人面對面交往的情況下，口語表達(dá)能力顯得格外重要。培養(yǎng)口語能力，一般采用口語課的形式。說老實話，許多英語院校的口語課教學(xué)是很少有成功的。原因很多，難以-一說清楚。傳統(tǒng)教學(xué)重視精讀課。實際上，精讀課擔(dān)負(fù)了傳授英語語音、詞匯和語法知識，培訓(xùn)聽、說、讀和寫四項基本技能，和傳播英語文化背景知識的多重任務(wù)。各校都是派得力的教師承擔(dān)精讀教學(xué)。而大多數(shù)院校都是找個缺乏經(jīng)驗的青年教師擔(dān)當(dāng)口語課的教學(xué)工作，或臨時找個老外來代課。青年教師不斷調(diào)換工作，沒有教學(xué)經(jīng)驗的老外臨時抱佛腳，造成口語教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性。更重要的是，有些口語教材脫離中國實際，講的不是學(xué)生熟悉的或想表達(dá)的事情。結(jié)果是，大學(xué)生仍然用上中學(xué)時學(xué)的英語，反來復(fù)去就是那幾個單詞，那幾個句型，結(jié)結(jié)巴巴地拼湊話語。我開設(shè)漢英口譯課，目的之一是盡量避免這些弊端和缺陷。讓學(xué)生們學(xué)會用有一定深度的英語成段地說明當(dāng)前中國人關(guān)心的熱門話題。近二十年的教學(xué)實踐證明我的做法是取得成效的。學(xué)生們可以適應(yīng)目前改革開放的形勢，可以滿足中外文化交流的需要，可以達(dá)到學(xué)以致用的效果。令人欣慰的是，有幾位擔(dān)當(dāng)國家領(lǐng)導(dǎo)人的口譯人員，都曾聽過我的漢英口譯課，受過我的啟蒙教育。
3．漢英口譯不僅是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力（linguistic competence），而且是培養(yǎng)他們的交際能力（communicative competence）?？谧g人員在一定現(xiàn)場充當(dāng)著橋梁和紐帶的角色，起著幫助雙方交流的不可替代的作用。培養(yǎng)口語能力，是培養(yǎng)語言能力和交際能力的結(jié)合。口譯人員不是一個聽見什么就翻譯什么的機(jī)器人，而是一個有頭腦、有見解、能夠發(fā)揮主觀能動性的社會人?？谧g人員除了有較強(qiáng)的能力（competence），包括語言能力和交際能力以外，還需要具有較強(qiáng)的自信（confidence）。他們能夠適應(yīng)復(fù)雜的環(huán)境，不怕難，不怯場，遇事不慌，落落大方，既堅持原則，又有靈活應(yīng)變能力。我認(rèn)為自信和能力是同等重要的素質(zhì)。漢英口譯課擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)能力和自信的雙重任務(wù)。
二、 漢英口譯訓(xùn)練的原則和方法：
漢英口譯是一門在語言實驗室里進(jìn)行的實踐課，重在練習(xí)。我一般不講太多的道理，而重視實踐，讓學(xué)生在練習(xí)過程中悟出道理。漢英口譯課的規(guī)模以15人為宜，學(xué)生可以得到相對多的時間與教師對話。但是，我經(jīng)常是教25至30人的大班，一個上午連上四節(jié)課，感到非常勞累。教這門課，需要花費(fèi)很大的腦力和體力。
1．因人而宜，因材施教：
學(xué)生水平參差不齊，口頭表達(dá)能力不平衡，每個人存在的問題不盡相同。我不采用一個人口譯，其他人陪坐在那里聽的辦法。而是充分利用語言實驗室的有利條件，采用與一個一個人對話的做法，因人而宜，因材施教，讓其余學(xué)生自己練習(xí)，自我提高。我利用《漢英口譯教程》教材所提供的課文，或根據(jù)形勢需要隨時編寫的段落，讓學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備。我分別聽學(xué)生各自的口譯，當(dāng)場指出每個人的優(yōu)點(diǎn)和不足，隨即改正。聽過幾個人的口譯，就停下來對全體學(xué)生做一總結(jié)，指出大家的共性問題。我對不同的教學(xué)對象，不是一刀切，采用同一個固定的標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的學(xué)生。而是針對每個人具體情況，具體分析，提出不同要求。對成績優(yōu)秀者，要求表達(dá)方法盡量多樣化，語言盡量優(yōu)美，用詞盡量講究，句型盡量豐富。對學(xué)習(xí)困難者，要求語法正確和語用得體即可。
2．加強(qiáng)記憶，靈活運(yùn)用：
現(xiàn)在有個傾向，由于批評了句型教學(xué)，好像學(xué)外語只要理解就行，而忽視了記憶的訓(xùn)練。有些學(xué)生憑小聰明，不愿花時間反復(fù)熟練，而只求表面理解，看懂即可。有的教師也以反對死記硬背為借口，自己不下功夫反復(fù)練習(xí)，也不要求學(xué)生下功夫反復(fù)練習(xí)。98年北京大學(xué)百年校慶前夕，江澤民同志親臨北大視察。他在與學(xué)生交談中強(qiáng)調(diào)了記憶的重要性。他指出學(xué)外語的學(xué)生尤其要加強(qiáng)背誦。善于口語表達(dá)的老一輩學(xué)者們，在年幼時都曾下苦功背誦名篇名句。所謂"熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟"的說法，是很有道理的。初學(xué)階段，學(xué)生對漢譯英尚不熟悉的情況下，我要求學(xué)生背誦我提供的參考譯文，堅信我精心準(zhǔn)備的譯文總比學(xué)生臨時現(xiàn)翻譯的說法要好。但是，這僅僅是將學(xué)生引進(jìn)門的過渡做法，要求學(xué)生不要滿足于此，不要拘泥于此，應(yīng)該學(xué)會靈活運(yùn)用，產(chǎn)生自己的譯法。不管利用老師的譯文，還是利用自己的說法，我要求學(xué)生在認(rèn)真準(zhǔn)備以后能夠做到不假思索，脫口而出，達(dá)到熟能生巧的地步。我要求他們翻譯時一氣呵成，不許來回重復(fù)和遲疑，不許夾雜填充語或口頭語。我經(jīng)常給他們講如下的道理：一個人在交際過程中達(dá)到運(yùn)用自如的程度，反映出他的能力，包括語言能力和交際能力，也反映出他的自信，即。competence加上confidence。來回重復(fù)和遲疑是能力不強(qiáng)和缺乏自信的表現(xiàn)?，F(xiàn)在經(jīng)過反復(fù)練習(xí)后在每句話中仍然夾雜一個填充語或口頭語，將來在隨機(jī)應(yīng)變的正式場合就可能在每句話中出現(xiàn)三個、五個，乃至八個、十個填充語或口頭語。現(xiàn)在不養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣，將來在正式口譯時就會有太多的毛病。反過來說，如果說話流利，順暢，不僅表現(xiàn)出較強(qiáng)的能力和自信，有時還能'遮丑'，掩飾個別發(fā)音不準(zhǔn)或用詞不當(dāng)?shù)娜毕荨?BR> 3．一句多譯，表達(dá)豐富：
我在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)paraphrasing，即一句多譯或同義表達(dá)的重要性。一句漢語，學(xué)生應(yīng)會運(yùn)用詞匯變化、句法變化和邏輯變化等不同手段，產(chǎn)生多種多樣的譯法。學(xué)生學(xué)會豐富的同義表達(dá)方法，可以避免總是重復(fù)使用某幾個熟悉的詞匯和某幾個簡單的句型，從而顯示出自己的能力和自信。利用多種同義表達(dá)方法，可以區(qū)分雅與俗，正式與非正式的說法。視不同的對象而使用不同的表達(dá)方法，可以取得良好的效果。我反對'字對字'的直譯，而主張'意念對意念'的同義表達(dá)方法。運(yùn)用同義表達(dá)的方法，可以迂回委婉地表達(dá)不便直陳的意思，也可以換個說法解釋不會直說的詞匯。我的老師們告訴我，學(xué)會paraphrasing的方法，就具備表達(dá)的能力，就具備無窮的后勁。我自己受益于具備同義表達(dá)的能力，許多學(xué)生告訴我一句多譯的方法使他們增添了應(yīng)變的本領(lǐng)。我寫過一部名叫《英語同義表達(dá)法》（外文出版社，1999）的專著，系統(tǒng)地論述了英語同義表達(dá)的理論、原則和方法。
4．學(xué)習(xí)觀察，更新教材
中國發(fā)生著日新月異的變化。漢英口譯課應(yīng)該體現(xiàn)明顯的時效性。教材內(nèi)容需要反映時代特點(diǎn)，反映時代變化。我在40年教學(xué)中堅持一個做法，即開設(shè)一門課，編一本教材。我喜歡自編教材，根據(jù)實際情況隨時修訂教材。我編寫漢英口譯教材，遵循三個大綱，包括結(jié)構(gòu)大綱（structural syllabus）、意念大綱（notional syllabus）和主題大綱（topical syllabus）。結(jié)構(gòu)大綱，反映語言自身的規(guī)律。意念大綱，反映語言功能的項目。一般來說，這兩種大綱是相對穩(wěn)定的。主題大綱，反映語言表達(dá)的內(nèi)容，即人們想談?wù)摰臒衢T話題。政治變革、經(jīng)濟(jì)改革、人口、教育、環(huán)境、文化、旅游等方方面面，是大家關(guān)注的問題。這些內(nèi)容應(yīng)在教材里充分體現(xiàn)出來。學(xué)生學(xué)了這些他們關(guān)心的內(nèi)容，很容易表達(dá)他們的思想感情。但是，隨著社會的進(jìn)步和科學(xué)的發(fā)展，還會不斷涌現(xiàn)新的熱門話題，例如互聯(lián)網(wǎng)、知識經(jīng)濟(jì)、終身教育、休閑等。即使老的熱門話題，也不斷出現(xiàn)新的具體內(nèi)容。情況在年年變，月月變，甚至天天變，教材也只好跟著隨時變。我雖然出版了教材，但那基本上是為社會服務(wù)的，我要求學(xué)生僅拿來當(dāng)參考書用。我經(jīng)常使用單篇的講義，而很少用現(xiàn)成的教科書。這樣就迫使我勤于觀察，勤于學(xué)習(xí)，勤于思考，勤于總結(jié)。不斷更新教學(xué)內(nèi)容，才能教給學(xué)生新鮮的思想，新鮮的語言。估計明年，我將出版一本新的適應(yīng)21世紀(jì)需要的新編漢英口譯教程，那將是我90年代教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)。
5．現(xiàn)身說法，傳授經(jīng)驗：
我常常在課余數(shù)時，利用自己擔(dān)任聯(lián)合國教科文組織同聲傳譯和在國內(nèi)為一些領(lǐng)導(dǎo)干部當(dāng)口譯的豐富經(jīng)歷，現(xiàn)身說法，給他們講一些生動的所見所聞，傳授經(jīng)驗。學(xué)生們可以從中受到啟發(fā)，吸取教訓(xùn)，在將來可以很快地勝任工作，而少走彎路，少犯錯誤。
我有時向?qū)W生們談及我用過的一些具體做法，配合以理論的闡述，讓他們知其然，還要知其所以然。例如，我向?qū)W生講過在口譯時要集中精力，打時間差。心理實驗表明，常人的注意力是有一定限度的，短期記憶也是有一定限度的。正式場合的口譯是件費(fèi)神，費(fèi)力的工作。缺乏經(jīng)驗的口譯人員過度緊張，在非關(guān)鍵時刻高度集中精力，而到了關(guān)鍵時刻則產(chǎn)生疲勞感覺，不能集中精力，從而記不住重要的內(nèi)容，產(chǎn)生誤譯或漏譯的問題。我告訴學(xué)生們要學(xué)會打時間差，不要平均使用力量，在非關(guān)鍵時刻可以不度緊張，而在關(guān)鍵時刻則要集中精力。例如，歡迎外賓訪問一個學(xué)校時，主人的開場白總是說?“我們今天很高興歡迎XXX到我學(xué)校參觀。我代表本校全體師生員工向貴賓表示熱烈的歡迎。"這些歡迎詞總是按照一定的模式。平日練習(xí)時，將這套話背得滾瓜爛熟；實際翻譯時，牢記客人姓名即可。表面上全神貫注，實際上可以不度集中精力，而積蓄力量，為后面的正題做準(zhǔn)備。又如主人介紹本單位情況時常說："近，我們投資XXX元，修建了一座建筑面積為XXX平方米的大樓。"這里的關(guān)鍵詞是投資款數(shù)和建筑面積兩個數(shù)字。其余部分是平日練習(xí)時早已牢記在心的句型。翻譯時，可以下意識地講話，不假思索，脫口而出。主要精力放在準(zhǔn)確記憶和翻譯兩個數(shù)字上。
總之，漢英口譯培訓(xùn)作為提高口語表達(dá)能力的一個方面，是傳授知識，訓(xùn)練技能，進(jìn)而培養(yǎng)素質(zhì)的重要手段和途徑，也是人文主義教育的不可分割的組成部分。我們要通過漢英口譯培訓(xùn)，使學(xué)生受到人文主義思想的熏陶。
一、 漢英口譯課的任務(wù)：
漢英口譯是口語表達(dá)能力的重要方面。在我國語境里，口語表達(dá)能力一來表現(xiàn)為直接用英語說話，二來表現(xiàn)為將漢語譯成英語。漢英口譯課是高年級專業(yè)英語教學(xué)的一門重要的實踐課，擔(dān)負(fù)著以下具體任務(wù)：
1．近二十年來，英語教師對英語教學(xué)目的的認(rèn)識，由傳授知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橛?xùn)練技能，繼而轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)素質(zhì)。英語作為一種國際語言，被認(rèn)為是21世紀(jì)人才必不可少的基本素質(zhì)。英語教學(xué)被視為人文主義教育的重要內(nèi)容。我們希望專業(yè)英語學(xué)生熟練掌握漢英兩種語言，聽、說、讀、寫四種技巧樣樣精通，理解和表達(dá)都不成問題。還要熟悉本族文化和英語文化，了解有關(guān)英語國家的歷史現(xiàn)狀，及風(fēng)土人情。更重要的是，能利用英語為工具，高效率地進(jìn)行開拓性、創(chuàng)造性的工作。隨著國家越來越開放，隨著國際交往越來越頻繁，我們的學(xué)生必須有較強(qiáng)的口語表達(dá)能力，包括漢英口譯能力，會說，還要會譯。英語不再單純是一個人所掌握的知識和技能，而是他的素質(zhì)的組成部分。漢英口譯的培訓(xùn)，可以為塑造高素質(zhì)的人才起到極大的作用。
2．我們經(jīng)常提到聽、說、讀、寫四種基本功的訓(xùn)練。語言學(xué)家將口頭理解的聽和書面理解的讀，歸結(jié)為接受性技能（receptive skill）；而將口頭表達(dá)的說和書面表達(dá)的寫，歸結(jié)為復(fù)用性技能（reproductive skill）。譯，包括漢英雙向相互的口譯和筆譯，則是聽、說、讀、寫四種基本功的綜合訓(xùn)練，或曰接受性技能和復(fù)用性技能的集中體現(xiàn)。英語界的一些老前輩認(rèn)為一個人英語水平的高低，主要看他的英語寫作能力和漢英筆譯能力。將寫作能力和筆譯能力看作是檢驗英語水平的標(biāo)準(zhǔn)。我認(rèn)為老前輩們根據(jù)當(dāng)時國情得出的這些看法不無道理。主動的復(fù)用比被動的接受，要困難得多。從過去的實際情況來看，英語水平高的人都是英語寫作能力和筆譯能力強(qiáng)的人。我認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生要想在高層次上實現(xiàn)自我價值，達(dá)到自我完善的境界，仍需要具有高水平的寫作能力和筆譯能力。在過去處于封閉狀態(tài)的中國，很少有如此廣泛的直接與外國人打交道的機(jī)會，英語教學(xué)存在偏重讀寫，而忽視聽說的傾向，是不可避免的。而在當(dāng)今需要與外國人面對面交往的情況下，口語表達(dá)能力顯得格外重要。培養(yǎng)口語能力，一般采用口語課的形式。說老實話，許多英語院校的口語課教學(xué)是很少有成功的。原因很多，難以-一說清楚。傳統(tǒng)教學(xué)重視精讀課。實際上，精讀課擔(dān)負(fù)了傳授英語語音、詞匯和語法知識，培訓(xùn)聽、說、讀和寫四項基本技能，和傳播英語文化背景知識的多重任務(wù)。各校都是派得力的教師承擔(dān)精讀教學(xué)。而大多數(shù)院校都是找個缺乏經(jīng)驗的青年教師擔(dān)當(dāng)口語課的教學(xué)工作，或臨時找個老外來代課。青年教師不斷調(diào)換工作，沒有教學(xué)經(jīng)驗的老外臨時抱佛腳，造成口語教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性。更重要的是，有些口語教材脫離中國實際，講的不是學(xué)生熟悉的或想表達(dá)的事情。結(jié)果是，大學(xué)生仍然用上中學(xué)時學(xué)的英語，反來復(fù)去就是那幾個單詞，那幾個句型，結(jié)結(jié)巴巴地拼湊話語。我開設(shè)漢英口譯課，目的之一是盡量避免這些弊端和缺陷。讓學(xué)生們學(xué)會用有一定深度的英語成段地說明當(dāng)前中國人關(guān)心的熱門話題。近二十年的教學(xué)實踐證明我的做法是取得成效的。學(xué)生們可以適應(yīng)目前改革開放的形勢，可以滿足中外文化交流的需要，可以達(dá)到學(xué)以致用的效果。令人欣慰的是，有幾位擔(dān)當(dāng)國家領(lǐng)導(dǎo)人的口譯人員，都曾聽過我的漢英口譯課，受過我的啟蒙教育。
3．漢英口譯不僅是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力（linguistic competence），而且是培養(yǎng)他們的交際能力（communicative competence）?？谧g人員在一定現(xiàn)場充當(dāng)著橋梁和紐帶的角色，起著幫助雙方交流的不可替代的作用。培養(yǎng)口語能力，是培養(yǎng)語言能力和交際能力的結(jié)合。口譯人員不是一個聽見什么就翻譯什么的機(jī)器人，而是一個有頭腦、有見解、能夠發(fā)揮主觀能動性的社會人?？谧g人員除了有較強(qiáng)的能力（competence），包括語言能力和交際能力以外，還需要具有較強(qiáng)的自信（confidence）。他們能夠適應(yīng)復(fù)雜的環(huán)境，不怕難，不怯場，遇事不慌，落落大方，既堅持原則，又有靈活應(yīng)變能力。我認(rèn)為自信和能力是同等重要的素質(zhì)。漢英口譯課擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)能力和自信的雙重任務(wù)。
二、 漢英口譯訓(xùn)練的原則和方法：
漢英口譯是一門在語言實驗室里進(jìn)行的實踐課，重在練習(xí)。我一般不講太多的道理，而重視實踐，讓學(xué)生在練習(xí)過程中悟出道理。漢英口譯課的規(guī)模以15人為宜，學(xué)生可以得到相對多的時間與教師對話。但是，我經(jīng)常是教25至30人的大班，一個上午連上四節(jié)課，感到非常勞累。教這門課，需要花費(fèi)很大的腦力和體力。
1．因人而宜，因材施教：
學(xué)生水平參差不齊，口頭表達(dá)能力不平衡，每個人存在的問題不盡相同。我不采用一個人口譯，其他人陪坐在那里聽的辦法。而是充分利用語言實驗室的有利條件，采用與一個一個人對話的做法，因人而宜，因材施教，讓其余學(xué)生自己練習(xí)，自我提高。我利用《漢英口譯教程》教材所提供的課文，或根據(jù)形勢需要隨時編寫的段落，讓學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備。我分別聽學(xué)生各自的口譯，當(dāng)場指出每個人的優(yōu)點(diǎn)和不足，隨即改正。聽過幾個人的口譯，就停下來對全體學(xué)生做一總結(jié)，指出大家的共性問題。我對不同的教學(xué)對象，不是一刀切，采用同一個固定的標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的學(xué)生。而是針對每個人具體情況，具體分析，提出不同要求。對成績優(yōu)秀者，要求表達(dá)方法盡量多樣化，語言盡量優(yōu)美，用詞盡量講究，句型盡量豐富。對學(xué)習(xí)困難者，要求語法正確和語用得體即可。
2．加強(qiáng)記憶，靈活運(yùn)用：
現(xiàn)在有個傾向，由于批評了句型教學(xué)，好像學(xué)外語只要理解就行，而忽視了記憶的訓(xùn)練。有些學(xué)生憑小聰明，不愿花時間反復(fù)熟練，而只求表面理解，看懂即可。有的教師也以反對死記硬背為借口，自己不下功夫反復(fù)練習(xí)，也不要求學(xué)生下功夫反復(fù)練習(xí)。98年北京大學(xué)百年校慶前夕，江澤民同志親臨北大視察。他在與學(xué)生交談中強(qiáng)調(diào)了記憶的重要性。他指出學(xué)外語的學(xué)生尤其要加強(qiáng)背誦。善于口語表達(dá)的老一輩學(xué)者們，在年幼時都曾下苦功背誦名篇名句。所謂"熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟"的說法，是很有道理的。初學(xué)階段，學(xué)生對漢譯英尚不熟悉的情況下，我要求學(xué)生背誦我提供的參考譯文，堅信我精心準(zhǔn)備的譯文總比學(xué)生臨時現(xiàn)翻譯的說法要好。但是，這僅僅是將學(xué)生引進(jìn)門的過渡做法，要求學(xué)生不要滿足于此，不要拘泥于此，應(yīng)該學(xué)會靈活運(yùn)用，產(chǎn)生自己的譯法。不管利用老師的譯文，還是利用自己的說法，我要求學(xué)生在認(rèn)真準(zhǔn)備以后能夠做到不假思索，脫口而出，達(dá)到熟能生巧的地步。我要求他們翻譯時一氣呵成，不許來回重復(fù)和遲疑，不許夾雜填充語或口頭語。我經(jīng)常給他們講如下的道理：一個人在交際過程中達(dá)到運(yùn)用自如的程度，反映出他的能力，包括語言能力和交際能力，也反映出他的自信，即。competence加上confidence。來回重復(fù)和遲疑是能力不強(qiáng)和缺乏自信的表現(xiàn)?，F(xiàn)在經(jīng)過反復(fù)練習(xí)后在每句話中仍然夾雜一個填充語或口頭語，將來在隨機(jī)應(yīng)變的正式場合就可能在每句話中出現(xiàn)三個、五個，乃至八個、十個填充語或口頭語。現(xiàn)在不養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣，將來在正式口譯時就會有太多的毛病。反過來說，如果說話流利，順暢，不僅表現(xiàn)出較強(qiáng)的能力和自信，有時還能'遮丑'，掩飾個別發(fā)音不準(zhǔn)或用詞不當(dāng)?shù)娜毕荨?BR> 3．一句多譯，表達(dá)豐富：
我在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)paraphrasing，即一句多譯或同義表達(dá)的重要性。一句漢語，學(xué)生應(yīng)會運(yùn)用詞匯變化、句法變化和邏輯變化等不同手段，產(chǎn)生多種多樣的譯法。學(xué)生學(xué)會豐富的同義表達(dá)方法，可以避免總是重復(fù)使用某幾個熟悉的詞匯和某幾個簡單的句型，從而顯示出自己的能力和自信。利用多種同義表達(dá)方法，可以區(qū)分雅與俗，正式與非正式的說法。視不同的對象而使用不同的表達(dá)方法，可以取得良好的效果。我反對'字對字'的直譯，而主張'意念對意念'的同義表達(dá)方法。運(yùn)用同義表達(dá)的方法，可以迂回委婉地表達(dá)不便直陳的意思，也可以換個說法解釋不會直說的詞匯。我的老師們告訴我，學(xué)會paraphrasing的方法，就具備表達(dá)的能力，就具備無窮的后勁。我自己受益于具備同義表達(dá)的能力，許多學(xué)生告訴我一句多譯的方法使他們增添了應(yīng)變的本領(lǐng)。我寫過一部名叫《英語同義表達(dá)法》（外文出版社，1999）的專著，系統(tǒng)地論述了英語同義表達(dá)的理論、原則和方法。
4．學(xué)習(xí)觀察，更新教材
中國發(fā)生著日新月異的變化。漢英口譯課應(yīng)該體現(xiàn)明顯的時效性。教材內(nèi)容需要反映時代特點(diǎn)，反映時代變化。我在40年教學(xué)中堅持一個做法，即開設(shè)一門課，編一本教材。我喜歡自編教材，根據(jù)實際情況隨時修訂教材。我編寫漢英口譯教材，遵循三個大綱，包括結(jié)構(gòu)大綱（structural syllabus）、意念大綱（notional syllabus）和主題大綱（topical syllabus）。結(jié)構(gòu)大綱，反映語言自身的規(guī)律。意念大綱，反映語言功能的項目。一般來說，這兩種大綱是相對穩(wěn)定的。主題大綱，反映語言表達(dá)的內(nèi)容，即人們想談?wù)摰臒衢T話題。政治變革、經(jīng)濟(jì)改革、人口、教育、環(huán)境、文化、旅游等方方面面，是大家關(guān)注的問題。這些內(nèi)容應(yīng)在教材里充分體現(xiàn)出來。學(xué)生學(xué)了這些他們關(guān)心的內(nèi)容，很容易表達(dá)他們的思想感情。但是，隨著社會的進(jìn)步和科學(xué)的發(fā)展，還會不斷涌現(xiàn)新的熱門話題，例如互聯(lián)網(wǎng)、知識經(jīng)濟(jì)、終身教育、休閑等。即使老的熱門話題，也不斷出現(xiàn)新的具體內(nèi)容。情況在年年變，月月變，甚至天天變，教材也只好跟著隨時變。我雖然出版了教材，但那基本上是為社會服務(wù)的，我要求學(xué)生僅拿來當(dāng)參考書用。我經(jīng)常使用單篇的講義，而很少用現(xiàn)成的教科書。這樣就迫使我勤于觀察，勤于學(xué)習(xí)，勤于思考，勤于總結(jié)。不斷更新教學(xué)內(nèi)容，才能教給學(xué)生新鮮的思想，新鮮的語言。估計明年，我將出版一本新的適應(yīng)21世紀(jì)需要的新編漢英口譯教程，那將是我90年代教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)。
5．現(xiàn)身說法，傳授經(jīng)驗：
我常常在課余數(shù)時，利用自己擔(dān)任聯(lián)合國教科文組織同聲傳譯和在國內(nèi)為一些領(lǐng)導(dǎo)干部當(dāng)口譯的豐富經(jīng)歷，現(xiàn)身說法，給他們講一些生動的所見所聞，傳授經(jīng)驗。學(xué)生們可以從中受到啟發(fā)，吸取教訓(xùn)，在將來可以很快地勝任工作，而少走彎路，少犯錯誤。
我有時向?qū)W生們談及我用過的一些具體做法，配合以理論的闡述，讓他們知其然，還要知其所以然。例如，我向?qū)W生講過在口譯時要集中精力，打時間差。心理實驗表明，常人的注意力是有一定限度的，短期記憶也是有一定限度的。正式場合的口譯是件費(fèi)神，費(fèi)力的工作。缺乏經(jīng)驗的口譯人員過度緊張，在非關(guān)鍵時刻高度集中精力，而到了關(guān)鍵時刻則產(chǎn)生疲勞感覺，不能集中精力，從而記不住重要的內(nèi)容，產(chǎn)生誤譯或漏譯的問題。我告訴學(xué)生們要學(xué)會打時間差，不要平均使用力量，在非關(guān)鍵時刻可以不度緊張，而在關(guān)鍵時刻則要集中精力。例如，歡迎外賓訪問一個學(xué)校時，主人的開場白總是說?“我們今天很高興歡迎XXX到我學(xué)校參觀。我代表本校全體師生員工向貴賓表示熱烈的歡迎。"這些歡迎詞總是按照一定的模式。平日練習(xí)時，將這套話背得滾瓜爛熟；實際翻譯時，牢記客人姓名即可。表面上全神貫注，實際上可以不度集中精力，而積蓄力量，為后面的正題做準(zhǔn)備。又如主人介紹本單位情況時常說："近，我們投資XXX元，修建了一座建筑面積為XXX平方米的大樓。"這里的關(guān)鍵詞是投資款數(shù)和建筑面積兩個數(shù)字。其余部分是平日練習(xí)時早已牢記在心的句型。翻譯時，可以下意識地講話，不假思索，脫口而出。主要精力放在準(zhǔn)確記憶和翻譯兩個數(shù)字上。
總之，漢英口譯培訓(xùn)作為提高口語表達(dá)能力的一個方面，是傳授知識，訓(xùn)練技能，進(jìn)而培養(yǎng)素質(zhì)的重要手段和途徑，也是人文主義教育的不可分割的組成部分。我們要通過漢英口譯培訓(xùn)，使學(xué)生受到人文主義思想的熏陶。