只有通過聽課與評課，才有可能不斷調(diào)整，使得學(xué)習(xí)準備期的教學(xué)有準備的味道。我們先后聽了近20節(jié)課，涉及了大多數(shù)學(xué)科，主要集中聽了語文、數(shù)學(xué)和英語課。聽課老師包括了校長室、教導(dǎo)處、年級組長、骨干老師和一年級相關(guān)學(xué)科的老師。聽課與評課同學(xué)科老師的相互學(xué)習(xí)特別有作用?！ ?BR> 老師們基本采用了教委網(wǎng)站上提供的教案進行教學(xué)。不過從聽課中發(fā)現(xiàn)，老師也在不斷地調(diào)整著自己的思想和教學(xué)行為。一方面老師們努力參照教委早已提供的范本，另一方面大家也在探尋更適合本班孩子學(xué)習(xí)的做法。
老師的確是能動的主體，我們很欣喜地看到大家逐步歸納出來的適合于學(xué)習(xí)準備期的教學(xué)方法。比如，多媒體情景創(chuàng)設(shè)法、動手操作法、從生活中挖掘素材法、游戲法等等。方法并不復(fù)雜，但是有意識地選擇、組合運用的效果是我們希望看到的。如數(shù)學(xué)“比大小”時，老師大膽開發(fā)教法，采用左右手抓雙色片的方法，讓孩子猜一猜，老師哪一只手上的雙色片多，并說出相應(yīng)的數(shù)，再引出問題：怎么用符號表示數(shù)的大小呢？讓孩子帶著疑問去學(xué)習(xí)新知識，激發(fā)了他們進一步求知的興趣。
通過聽課評課，我們感到老師們非常重視一些基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，特別是課堂常規(guī)的落實。比如在數(shù)學(xué)課上，老師都是先讓孩子仔細聽清老師的要求，然后帶領(lǐng)孩子按照次序完成所要求的幾個動作，有必要的話再從頭重復(fù)動作直到基本掌握。如，請小朋友們打開數(shù)學(xué)書，翻到第2頁，再拿出筆。要求明確，動作連貫。又如“2＜（）”，括號可以填哪些數(shù)？請小朋友們討論一下。討論結(jié)束后，老師組織教學(xué)時說“一二三停”，孩子就必須停下，并馬上作好交流的準備。再比如在英語課上，老師為了培養(yǎng)孩子課堂安靜傾聽的習(xí)慣，在每個相關(guān)的活動中都提示孩子做出把一只小手放在耳朵邊的動作，用模仿小兔子耳朵的手勢既提示孩子該傾聽了，又暗示要認真聽兩遍……
姑且不論老師們所采用的方法是否精到，我們至少看到了學(xué)習(xí)準備期內(nèi)的課堂變化。這種變化使得課堂教學(xué)更扎實、更有序，而且更有活力。在今年9月底的總結(jié)中，老師們對學(xué)習(xí)準備期的教學(xué)還是比較滿意的。
老師的確是能動的主體，我們很欣喜地看到大家逐步歸納出來的適合于學(xué)習(xí)準備期的教學(xué)方法。比如，多媒體情景創(chuàng)設(shè)法、動手操作法、從生活中挖掘素材法、游戲法等等。方法并不復(fù)雜，但是有意識地選擇、組合運用的效果是我們希望看到的。如數(shù)學(xué)“比大小”時，老師大膽開發(fā)教法，采用左右手抓雙色片的方法，讓孩子猜一猜，老師哪一只手上的雙色片多，并說出相應(yīng)的數(shù)，再引出問題：怎么用符號表示數(shù)的大小呢？讓孩子帶著疑問去學(xué)習(xí)新知識，激發(fā)了他們進一步求知的興趣。
通過聽課評課，我們感到老師們非常重視一些基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，特別是課堂常規(guī)的落實。比如在數(shù)學(xué)課上，老師都是先讓孩子仔細聽清老師的要求，然后帶領(lǐng)孩子按照次序完成所要求的幾個動作，有必要的話再從頭重復(fù)動作直到基本掌握。如，請小朋友們打開數(shù)學(xué)書，翻到第2頁，再拿出筆。要求明確，動作連貫。又如“2＜（）”，括號可以填哪些數(shù)？請小朋友們討論一下。討論結(jié)束后，老師組織教學(xué)時說“一二三停”，孩子就必須停下，并馬上作好交流的準備。再比如在英語課上，老師為了培養(yǎng)孩子課堂安靜傾聽的習(xí)慣，在每個相關(guān)的活動中都提示孩子做出把一只小手放在耳朵邊的動作，用模仿小兔子耳朵的手勢既提示孩子該傾聽了，又暗示要認真聽兩遍……
姑且不論老師們所采用的方法是否精到，我們至少看到了學(xué)習(xí)準備期內(nèi)的課堂變化。這種變化使得課堂教學(xué)更扎實、更有序，而且更有活力。在今年9月底的總結(jié)中，老師們對學(xué)習(xí)準備期的教學(xué)還是比較滿意的。