在數(shù)學學習中時，結合他們的生活實際，利用他們直接或間接看見、聽說的事和物，或一些與他們自己和同伴密切相關的事情創(chuàng)設情境，以引起學生主動作出反應，點燃學生心中的探索欲望，使他們感覺到數(shù)學就在自己身邊，而且學數(shù)學有用的、必要的，從而愿意并且想學數(shù)學。
根據不同學段學生的特點，根據學生的生活經驗，根據學生的知識基礎，在小學數(shù)學教學中可以運用以下幾種策略：
一、激“趣”——創(chuàng)設趣味情境
研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物，探求真理的一種重要動機，是學生學習中活躍的因素。因此，在數(shù)學教學中創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生提出數(shù)學問題，自主探索是探索式教學的一個重要措施。
1.利用童話寓言故事創(chuàng)設情境。
低中段兒童感興趣的情境一般有講故事，特別是與小動物有關的，或者是動畫人物改編的故事，這種故事一般都具有童話或寓言色彩，滿足了兒童喜歡幻想的天性，若能產生“虛構的真實”，又結合了教學目標，就會把兒童“騙”進思維的陷阱。
2.利用活潑有趣的游戲創(chuàng)設情境。
兒童好動好奇喜歡做游戲，有些游戲他們是天天何等，反復做，樂此不疲。把游戲引入課堂比課外的參與更有吸引力。
3.利用形象直觀的模擬創(chuàng)設情境。
模擬生活創(chuàng)設教學情 ，能使課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使學生身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出重點，突破難點，激發(fā)思維。
二、設“疑”——創(chuàng)設“憤悱”情境
1.開門見山式：在創(chuàng)設情境時直截了當，直奔主題，以數(shù)學問題和激勵語言使學生從心底里掀起波瀾，達到激勵促進內化需求的目標。如，在“除數(shù)是小數(shù)除法”的計算教學時，新課伊始就出示“2.4÷0.12”直奔主題，在教師“你能嘗試自己解決嗎？”“老師相信大家一定能行！”“老師期待著同學們驚人的發(fā)現(xiàn)！”寥寥數(shù)語中，激發(fā)學生對自我、對同伴產生挑戰(zhàn)的勇氣和欲望。
2.聯(lián)系生活式：研究表明，與學生學習的內容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度越高。創(chuàng)設實實在在的生活情境，就是把學生熟悉的常見的生活情境展現(xiàn)在課堂上，使課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使學生身臨其境，如見其人，如聞其聲，學生會感到真實、親切，更容易進入學習狀態(tài)。
3.回顧激活式：知識學習只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動的加以建構。因此，在情境創(chuàng)設時，要讓學生回顧已有的知識和經驗，激活認知結構中相關聯(lián)的數(shù)學模型，為新課的探索活動做好準備。如，推導“梯形的面積計算公式”前，可以引導學生討論：在推導梯形面積公式中，你認為必需運用那些已經學過的知識和方法？
4.操作演示式：小學生直觀形象思維占主導地位，需要大量豐富的感性材料的支撐，并且又特別好玩、好動，創(chuàng)設操作情境就恰好迎合了他們的心理，所以又有讓孩子“做數(shù)學”的說法。
5.矛盾誤會式：創(chuàng)設情境就是把學生帶入一種學習、探索問題的情景中，要讓學生產生認知沖突，產生困惑、矛盾等情緒體驗，為探索活動提供動力，明確方向，并通過提示矛盾，設置懸念等手段，使學生進入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使學生的認知情感由潛伏狀態(tài)轉入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺娏业那笾a生躍躍欲試的主體探索意識，實現(xiàn)課堂教學中師生心理的同步發(fā)展。
6.作業(yè)錯誤式：運用作業(yè)中的錯誤創(chuàng)設情景。在學生的作業(yè)中經常出現(xiàn)容易混淆的概念，馬虎做錯的習題，不易辨別的運算等方面的錯誤，教師及時把握好出現(xiàn)的問題，及時創(chuàng)設改錯的情景。如以學生喜歡的故事、游戲、小競賽等形式，讓學生親臨其境，在寬松的環(huán)境中改正錯誤，獲取知識。
創(chuàng)設教學情境，不要故弄玄虛，能簡就不繁，要以學生的生活經驗和已有知識為基礎，以激發(fā)學生的學習興趣提出數(shù)學問題為前提，以多媒體課件等現(xiàn)代教育技術為輔助，以激起探索欲望提高課堂教學效率為準則，準確把握，精心設計，合理應用。
根據不同學段學生的特點，根據學生的生活經驗，根據學生的知識基礎，在小學數(shù)學教學中可以運用以下幾種策略：
一、激“趣”——創(chuàng)設趣味情境
研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物，探求真理的一種重要動機，是學生學習中活躍的因素。因此，在數(shù)學教學中創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生提出數(shù)學問題，自主探索是探索式教學的一個重要措施。
1.利用童話寓言故事創(chuàng)設情境。
低中段兒童感興趣的情境一般有講故事，特別是與小動物有關的，或者是動畫人物改編的故事，這種故事一般都具有童話或寓言色彩，滿足了兒童喜歡幻想的天性，若能產生“虛構的真實”，又結合了教學目標，就會把兒童“騙”進思維的陷阱。
2.利用活潑有趣的游戲創(chuàng)設情境。
兒童好動好奇喜歡做游戲，有些游戲他們是天天何等，反復做，樂此不疲。把游戲引入課堂比課外的參與更有吸引力。
3.利用形象直觀的模擬創(chuàng)設情境。
模擬生活創(chuàng)設教學情 ，能使課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使學生身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出重點，突破難點，激發(fā)思維。
二、設“疑”——創(chuàng)設“憤悱”情境
1.開門見山式：在創(chuàng)設情境時直截了當，直奔主題，以數(shù)學問題和激勵語言使學生從心底里掀起波瀾，達到激勵促進內化需求的目標。如，在“除數(shù)是小數(shù)除法”的計算教學時，新課伊始就出示“2.4÷0.12”直奔主題，在教師“你能嘗試自己解決嗎？”“老師相信大家一定能行！”“老師期待著同學們驚人的發(fā)現(xiàn)！”寥寥數(shù)語中，激發(fā)學生對自我、對同伴產生挑戰(zhàn)的勇氣和欲望。
2.聯(lián)系生活式：研究表明，與學生學習的內容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度越高。創(chuàng)設實實在在的生活情境，就是把學生熟悉的常見的生活情境展現(xiàn)在課堂上，使課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使學生身臨其境，如見其人，如聞其聲，學生會感到真實、親切，更容易進入學習狀態(tài)。
3.回顧激活式：知識學習只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動的加以建構。因此，在情境創(chuàng)設時，要讓學生回顧已有的知識和經驗，激活認知結構中相關聯(lián)的數(shù)學模型，為新課的探索活動做好準備。如，推導“梯形的面積計算公式”前，可以引導學生討論：在推導梯形面積公式中，你認為必需運用那些已經學過的知識和方法？
4.操作演示式：小學生直觀形象思維占主導地位，需要大量豐富的感性材料的支撐，并且又特別好玩、好動，創(chuàng)設操作情境就恰好迎合了他們的心理，所以又有讓孩子“做數(shù)學”的說法。
5.矛盾誤會式：創(chuàng)設情境就是把學生帶入一種學習、探索問題的情景中，要讓學生產生認知沖突，產生困惑、矛盾等情緒體驗，為探索活動提供動力，明確方向，并通過提示矛盾，設置懸念等手段，使學生進入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使學生的認知情感由潛伏狀態(tài)轉入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺娏业那笾a生躍躍欲試的主體探索意識，實現(xiàn)課堂教學中師生心理的同步發(fā)展。
6.作業(yè)錯誤式：運用作業(yè)中的錯誤創(chuàng)設情景。在學生的作業(yè)中經常出現(xiàn)容易混淆的概念，馬虎做錯的習題，不易辨別的運算等方面的錯誤，教師及時把握好出現(xiàn)的問題，及時創(chuàng)設改錯的情景。如以學生喜歡的故事、游戲、小競賽等形式，讓學生親臨其境，在寬松的環(huán)境中改正錯誤，獲取知識。
創(chuàng)設教學情境，不要故弄玄虛，能簡就不繁，要以學生的生活經驗和已有知識為基礎，以激發(fā)學生的學習興趣提出數(shù)學問題為前提，以多媒體課件等現(xiàn)代教育技術為輔助，以激起探索欲望提高課堂教學效率為準則，準確把握，精心設計，合理應用。