《科學(xué)（3-6）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的途徑，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷的探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要途徑?！痹诋?dāng)前的科學(xué)課堂教學(xué)中，這一理念正逐漸被廣大教師所接受和實(shí)踐，正力求按這些新的理念組織教學(xué)，但是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量普遍不高，好多活動(dòng)僅停留在表面，沒(méi)有取得預(yù)期的效果。為此，在平時(shí)的教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面作了一些努力，力求提高小學(xué)生科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
一、不能省略引導(dǎo)這縷陽(yáng)光
一說(shuō)起探究性學(xué)習(xí)，許多老師總認(rèn)為一切知識(shí)都要學(xué)生來(lái)探究完成。于是乎，不論學(xué)習(xí)內(nèi)容難易，不管學(xué)生學(xué)情如何，一味地放手讓學(xué)生探究，其結(jié)果是不少學(xué)生無(wú)所適從，無(wú)從下手。長(zhǎng)期以往，必然造成學(xué)生的探究能力低下，智力衰弱。其實(shí)，科學(xué)探究是一項(xiàng)具有較強(qiáng)目標(biāo)指向性的活動(dòng)，如果一切都放手給學(xué)生，由于年齡特點(diǎn)等原因，學(xué)生難以正確使用“支配、控制、調(diào)整”的權(quán)利，這就必然導(dǎo)致探究活動(dòng)偏離方向或浮在空中。因此，小學(xué)科學(xué)探究不能省略引導(dǎo)這縷陽(yáng)光，要用我們老師的智慧，引領(lǐng)學(xué)生思維，做到去偽存真、殊途同歸，主要從以下的方面做起。
1、對(duì)探究方法的引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)一種有目的、有計(jì)劃、講方法的研究活動(dòng)，是對(duì)科學(xué)研究的一種仿真。把握科學(xué)的探究方法是我們科學(xué)教育的重要目標(biāo)之一，也是科學(xué)探究活動(dòng)成功開(kāi)展的關(guān)鍵。我們教師一定要根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)科知識(shí)和閱歷，要以一個(gè)與學(xué)生平等的參與者的身份，做好對(duì)學(xué)生的探究方法的引導(dǎo)。
對(duì)低年級(jí)同學(xué)，主要是以“學(xué)中玩、玩中學(xué)”的方法。愛(ài)玩是孩子的天性，我們要把科學(xué)教學(xué)與“玩”結(jié)合起來(lái)，讓他們樂(lè)此不疲的在“玩”中經(jīng)歷科學(xué)探究的一般過(guò)程和方法，讓他們玩出名堂，玩出水平，玩出真知。如在教學(xué)《觀察蝸?！窌r(shí)，我把全班同學(xué)分成不同的興趣小組，提了一些粗淺的要求。然后花了大約一周時(shí)間，帶領(lǐng)他們?nèi)ヒ巴庾轿伵?，帶到教室飼養(yǎng)，觀察蝸牛的自然生存狀態(tài)，從而準(zhǔn)確全面地了解了蝸牛。這樣，一周下來(lái)，教師并沒(méi)有用條條框框去約束學(xué)生，學(xué)生大部分時(shí)間在自由地玩，他們從無(wú)意識(shí)的玩到有意識(shí)的玩，從純粹按興趣的玩到有智慧的玩，直到自己設(shè)計(jì)玩，創(chuàng)造玩，教師要做的就是適時(shí)地引導(dǎo)。
對(duì)中年級(jí)同學(xué)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生探究的方向。中年級(jí)同學(xué)已經(jīng)能根據(jù)教材內(nèi)容自己提出一些探究的話題，這時(shí)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生朝著有效的探究方向前進(jìn)，設(shè)法促進(jìn)他們積極思考，使學(xué)生由漫無(wú)邊際的自然探究狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)入一個(gè)個(gè)“專(zhuān)題”探究中，專(zhuān)題必須是帶有懸念的，有探究?jī)r(jià)值的，來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣。同時(shí)，探究活動(dòng)的合作伙伴，可視具體探究活動(dòng)而變化，使不同學(xué)生產(chǎn)生不同的伙伴關(guān)系，使他們能體驗(yàn)不同的解決問(wèn)題的思維策略和方法。
對(duì)高年級(jí)同學(xué)，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)積極引導(dǎo)，向探究性學(xué)習(xí)的高層次——研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，使他們通過(guò)小課題的學(xué)習(xí)，較為系統(tǒng)從提出問(wèn)題、作出猜想、查找資料、設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案、實(shí)驗(yàn)、觀察、記錄、分析、作出結(jié)論，交流等過(guò)程的參與中，親歷科學(xué)探究全過(guò)程。
2、對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生依照科學(xué)探究的過(guò)程，主動(dòng)提出（發(fā)現(xiàn)）問(wèn)題，以問(wèn)題為探究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，但學(xué)生提出的問(wèn)題都值得探究嗎？不一定。讓學(xué)生敢于提問(wèn)，這是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的第一步，不管學(xué)生提的問(wèn)題有沒(méi)有研究的價(jià)值，能提出問(wèn)題比沒(méi)有問(wèn)題要好，在學(xué)生敢提問(wèn)的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生思考、篩選，提出有價(jià)值的、值得研究和能夠研究的問(wèn)題。許多教師在這個(gè)方面往往處理不當(dāng)，認(rèn)為不能剝奪學(xué)生探究的意愿，實(shí)際上缺少教師引領(lǐng)的探究活動(dòng)是不健全的，教師“該導(dǎo)不導(dǎo)，該斷不斷”，結(jié)果是：學(xué)生的探究活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生望而卻步，反而挫傷了學(xué)生探究的興趣。還有，小學(xué)生提問(wèn)題的能力基本上還是停留在敢問(wèn)的層面，很多問(wèn)題他們沒(méi)法去研究，如果一旦學(xué)生有了問(wèn)題，就讓他們?nèi)パ芯?，而他們?cè)趯?shí)際中又無(wú)法研究，這樣的結(jié)果，可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題與研究之間的脫節(jié)，提問(wèn)是一回事，研究又成了另一回事。
3、“是”與“非”的引導(dǎo)在探究活動(dòng)中，由于學(xué)生個(gè)性思維的差異，有很多事物的本質(zhì)不很明顯，而學(xué)生還缺乏把新事物的屬性進(jìn)行比較，分析抽象思維的能力。有時(shí)對(duì)一些探究的問(wèn)題感到似是而非，得到一些錯(cuò)誤的結(jié)論，這時(shí)我們教師絕不能含糊不清，一帶而過(guò)，因?yàn)槲覀兊恼n堂教學(xué)畢竟是一種有目的教育活動(dòng)，沒(méi)有不學(xué)的教，也沒(méi)有不教的學(xué)。我們應(yīng)擺正關(guān)系，絕不能因強(qiáng)調(diào)放手讓學(xué)生控究，而忽略教師的引導(dǎo)。在是與非的問(wèn)題上不加以正確引導(dǎo)，學(xué)生的探究就不深入，不能提升思維的層次，更不能形成對(duì)事物正確的價(jià)值判斷。所以，在探究過(guò)程中的是與非問(wèn)題上，教師要大膽引導(dǎo)，讓學(xué)生思維歸隊(duì)。
當(dāng)然，教師的引導(dǎo)也應(yīng)該有個(gè)“度”，這個(gè)“度”概括地說(shuō)就是科學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)生所能及的，教師避之；學(xué)生力所能及的，教師助之；學(xué)生所不及的，教師為之。總之，有效的科學(xué)探究，不能省略引導(dǎo)這縷陽(yáng)光。
二、開(kāi)放科學(xué)探究時(shí)空
小學(xué)科學(xué)課作為一門(mén)課程與其他課一樣，四十分鐘一節(jié)，一間教室的時(shí)空限制，嚴(yán)重制約著學(xué)生進(jìn)行有效科學(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)展。同時(shí)，小學(xué)生由于受到基礎(chǔ)知識(shí)、動(dòng)手能力、思維水平、綜合考慮、分析問(wèn)題等能力的限制，探究活動(dòng)的開(kāi)展不可能取得立竿見(jiàn)影的成效，所以，如果沒(méi)有足夠的探究時(shí)空讓學(xué)生探究，只能是一句空話。
1、教師要讓出時(shí)間路培琦老師說(shuō)過(guò)：“能不能把教師的講砍掉一半，大部分時(shí)間讓孩子們?nèi)?shí)驗(yàn)、去描述、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題?！痹诮虒W(xué)活動(dòng)中，流汗的應(yīng)該是學(xué)生。因此，教師要限制自己喋喋不休的講解，減少無(wú)謂的多次演示，還學(xué)生以充分的探究時(shí)間。探究的途徑可隨學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）與問(wèn)題答案關(guān)聯(lián)程度，選用“假說(shuō)—驗(yàn)證”或“感知—分析”以發(fā)現(xiàn)結(jié)論。它需要教師為學(xué)生留出提出假設(shè)的思考，設(shè)計(jì)研討方案的時(shí)空、驗(yàn)證自己想法的時(shí)空、運(yùn)用各種手段收集、分析和解讀數(shù)據(jù)的時(shí)空、出錯(cuò)耽誤的時(shí)空、沉思默想的時(shí)空和開(kāi)展互相討論的時(shí)空。因?yàn)?，我們讓學(xué)生去探究，不僅僅在于知識(shí)本身，而在于憑借這些知識(shí)去讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)，使他們?cè)谔骄恐械靡泽w會(huì)科學(xué)家如何參與研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，借以漸漸掌握科學(xué)探究的技巧和方法來(lái)，養(yǎng)成科學(xué)探究的態(tài)度和品質(zhì)。因此，給學(xué)生充足、靈活的時(shí)間去探究，將會(huì)產(chǎn)生一種難以言說(shuō)的豐厚回報(bào)，這是一種不可估量“長(zhǎng)效機(jī)制”，耗費(fèi)的時(shí)間和精力是值得的。
2、讓探究時(shí)空向課前、課后延伸新課標(biāo)指出：“教師不要把上下課當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，小學(xué)生探究科學(xué)的活動(dòng)往往不是一節(jié)課所能完成的?！笨茖W(xué)教育不能“以問(wèn)題開(kāi)始，以答案結(jié)束，”而要“以問(wèn)題開(kāi)始，以問(wèn)題結(jié)束”。教學(xué)中，要讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，再通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成新的問(wèn)題，打破時(shí)空界限，開(kāi)展課后續(xù)性研究活動(dòng)。有人說(shuō)，學(xué)生對(duì)科學(xué)課是否產(chǎn)生了興趣，關(guān)鍵是看他課外干了什么，我想，應(yīng)該是這樣。同時(shí)，科學(xué)課中的許多內(nèi)容，如植物的根、莖、葉、動(dòng)物的食性、生長(zhǎng)環(huán)境等，都有許多值得學(xué)生課外探究的東西。教師要盡量抽出時(shí)間去關(guān)注學(xué)生在課外到底干了什么，把學(xué)生的課外研究當(dāng)作科學(xué)課教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，抽出時(shí)間，交流各自的研究成果，可以在教室里開(kāi)設(shè)專(zhuān)欄，展出作品或?qū)嵨铮m然辛苦點(diǎn)，但是很有意義。
三、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用
把先進(jìn)的教學(xué)媒體引進(jìn)課堂，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課堂教學(xué)，是教育現(xiàn)代化的標(biāo)志，在小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中，我們可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，切實(shí)提高科學(xué)探究的實(shí)效性。
1、開(kāi)發(fā)科學(xué)探究的新資源充分的學(xué)習(xí)資源是開(kāi)展科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，探究性學(xué)習(xí)資源的豐富，有助于學(xué)生全方位、多角度的理解所學(xué)知識(shí)。首先，把網(wǎng)上豐富的科學(xué)知識(shí)充實(shí)到現(xiàn)行的科學(xué)教材中，使科學(xué)教材更完善，把薄薄的教材拓展的無(wú)限廣大，使科學(xué)知識(shí)更具有人性化，多元化，更富有時(shí)代性，針對(duì)性，實(shí)效性。其次，網(wǎng)絡(luò)具有大量的信息，豐富的資源，并且有傳遞的及時(shí)性和主動(dòng)性特點(diǎn)。在學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，可充分利用網(wǎng)絡(luò)的功能和作用，這個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)生根據(jù)自己的需要到網(wǎng)上去搜索，也可以教師在課前將所需的資源整理好，保存在某一特定文件夾下，讓學(xué)生訪問(wèn)該文件夾來(lái)選擇有用信息，還可以為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膮⒖夹畔?，如網(wǎng)址、搜索引擎等。
2、創(chuàng)造科學(xué)探究的新方法（１）在線檢索和下載。網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容具有集約性特點(diǎn)，打開(kāi)關(guān)鍵詞或作者姓名、發(fā)表日期等，選定檢索工具，在很短時(shí)間內(nèi)，就可以檢索到成千上萬(wàn)條相關(guān)信息，為開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)提供了寬泛的網(wǎng)絡(luò)資源。在檢索到這些有用的資源的時(shí)候，還可指導(dǎo)學(xué)生充分、靈活運(yùn)用“復(fù)制、剪切、粘貼”等工具，對(duì)資源進(jìn)行下載，并對(duì)獲得的信息分類(lèi)整理，編碼，建立文件夾，使下載的資源系統(tǒng)化，簡(jiǎn)明化，便于在以后的探究學(xué)習(xí)中應(yīng)用。
（２）在線交流和咨詢。教師可引導(dǎo)學(xué)生登陸“小學(xué)科學(xué)教育”等有關(guān)科學(xué)教育的網(wǎng)站，或在校園網(wǎng)上開(kāi)辟科學(xué)教育論壇。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。這樣的交流不受時(shí)間、地點(diǎn)、人物的限制，有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一堂課四十分鐘固定的實(shí)時(shí)交流。同時(shí)，在探究中遇到的困難，可隨時(shí)通過(guò)發(fā)郵件形式向權(quán)威人士請(qǐng)教，咨詢。小小網(wǎng)絡(luò)它時(shí)時(shí)是課堂，處處是課堂，人人是教師，人人是學(xué)生，只要有網(wǎng)絡(luò)的存在，大家都能在這個(gè)“虛擬空間”中，大膽毫無(wú)顧忌地進(jìn)行網(wǎng)上討論、咨詢、交流，投稿等學(xué)習(xí)活動(dòng)。
四、科學(xué)引領(lǐng)孩子在探究中成長(zhǎng)
1、實(shí)踐出真知科學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師通過(guò)多種渠道讓學(xué)生進(jìn)行探究，在理解和牢固掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)之后，還應(yīng)注意安排科學(xué)知識(shí)的實(shí)踐，讓學(xué)生自主運(yùn)用科學(xué)知識(shí)。
縱觀科學(xué)教材，無(wú)論低年級(jí)還是中高年級(jí)，都有很多可供學(xué)生親自動(dòng)手操作的內(nèi)容。由于各種原因，這些獨(dú)具匠心的實(shí)驗(yàn)材料往往不被重視。教學(xué)中，我們應(yīng)該在不加重學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，注重對(duì)學(xué)生的動(dòng)手制作的訓(xùn)練。例如讓學(xué)生制作土電話、不倒翁、溫度計(jì)等等。學(xué)生在動(dòng)手制作的過(guò)程中就加深了對(duì)自己所探究獲得知識(shí)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，課外活動(dòng)和課堂教學(xué)相輔相成，互相促進(jìn)，學(xué)生可以把科學(xué)課上探究到的知識(shí)拿到生活中加以驗(yàn)證，又可以將生活中學(xué)到的知識(shí)在課堂上加深理解。課外，我們可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，了解附近水域是否被污染？污染源在哪里？污染之后的水對(duì)我們有哪些危害？在生物園栽種蔬果，飼養(yǎng)家禽等等。這樣學(xué)生在課外生活中肯定能學(xué)到不少書(shū)上沒(méi)有的知識(shí)！
為了做好這項(xiàng)工作，我們可以通過(guò)各種渠道與學(xué)校內(nèi)外專(zhuān)家、技術(shù)人員、孩子的家長(zhǎng)聯(lián)系，把科學(xué)的探究、實(shí)踐活動(dòng)向校外延伸，使科學(xué)課在校內(nèi)小教室擴(kuò)容到社會(huì)大課堂中去，使學(xué)生的科學(xué)探索精神、人文精神、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得到全面提升。
2、成敗皆得益學(xué)生的“探究活動(dòng)”重要的是過(guò)程，其目的并不是要求學(xué)生產(chǎn)生出超歷史的新知識(shí)，而是要讓他們經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，使他們能在這一過(guò)程中形成知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的意識(shí)和能力。因此，從某種意義上說(shuō)，只要學(xué)生能真正的參與，學(xué)生的“探究學(xué)習(xí)”就無(wú)所謂“失敗”。即使探究活動(dòng)沒(méi)有得到我們預(yù)期的正確結(jié)論，但學(xué)生卻經(jīng)歷了一個(gè)充滿樂(lè)趣的過(guò)程，他們?cè)谶@一過(guò)程中得到的是比知識(shí)更可貴的求知的欲望、實(shí)干的膽略、處事的機(jī)敏、思索的睿智……即使他們得到的結(jié)論是偏謬的，但失敗的教訓(xùn)同樣是他們一種偉大的收益，失敗也有它的正面效應(yīng)。面對(duì)這種新的教學(xué)方式，首先需要改變的是我們的陳舊的觀念。我們應(yīng)該用一種全新的、始終賞識(shí)的眼光來(lái)積極評(píng)價(jià)孩子們的探究活動(dòng)。要讓孩子們充分體驗(yàn)到成功的喜悅，更要把他們?cè)庥龅拇煺酆褪∞D(zhuǎn)化成再探索、再學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這是保護(hù)兒童強(qiáng)烈的求知欲望和探究熱情的關(guān)鍵。
在平時(shí)學(xué)生探究活動(dòng)中，我們不難看到部分學(xué)生出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤。我們總是急于否定和糾正它們，有時(shí)還要發(fā)表自認(rèn)為是“良言”的批評(píng)或責(zé)備。而實(shí)際上，得出了與眾不同的結(jié)論，足以給“探究者”自己一個(gè)強(qiáng)烈的反思機(jī)會(huì)。這不正是激發(fā)他們進(jìn)一步探索的強(qiáng)勁動(dòng)力嗎？我們要把審查反思、反復(fù)實(shí)驗(yàn)、重新成功的機(jī)會(huì)留給學(xué)生自己。我們要堅(jiān)信：只有善于引導(dǎo)，“失敗”同樣是學(xué)生獲得鍛煉和發(fā)展的契機(jī)。
3、綜合學(xué)習(xí)小學(xué)生科學(xué)探究能力的形成決不單單在科學(xué)探究為主的科學(xué)課堂上形成的，而是在他們所接觸的一切環(huán)境中主動(dòng)體驗(yàn)中建構(gòu)起來(lái)的。因此，我們老師不僅要搞好科學(xué)課上探究活動(dòng)的指導(dǎo)，還要加強(qiáng)與其他學(xué)科老師的聯(lián)系，督促學(xué)生學(xué)好其它學(xué)科知識(shí)，因?yàn)?，在科學(xué)探究過(guò)程中還要用到其它學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生的科學(xué)探究能力是學(xué)生綜合能力的反應(yīng)。如：寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，要用到語(yǔ)文知識(shí)，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和整理要用到數(shù)學(xué)知識(shí)等……同時(shí)，我們還要關(guān)注小學(xué)生在其他學(xué)科中的學(xué)習(xí)情況、心理變化、同學(xué)之間的關(guān)系等非智力因素。教師不僅要抓好學(xué)生對(duì)各學(xué)科文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要善于把非智力因素中的消極成分轉(zhuǎn)化為積極因素，切實(shí)提高探究性學(xué)習(xí)的效率。
4、展示自我學(xué)生的每探究活動(dòng)，都會(huì)取得一定的成果，每一項(xiàng)成果都凝聚著學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦而付出的勞動(dòng)，成果的表現(xiàn)形式很多，如：實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究記錄、動(dòng)植物標(biāo)本、小論文、圖片等形式。這時(shí)，我們教師要想方設(shè)法搭建平臺(tái)，讓學(xué)生的這些探究成果通過(guò)成果匯報(bào)會(huì)，動(dòng)植物標(biāo)本、圖片展、網(wǎng)頁(yè)等形式展示出來(lái)。通過(guò)科學(xué)探究成果的展示，可以使學(xué)生個(gè)人的探究方法和研究成果變?yōu)榇蠹夜蚕淼呢?cái)富，滿足學(xué)生與人分享的愿望。同時(shí)，其他學(xué)生、教師，以及社會(huì)各界人士，可對(duì)探究成果進(jìn)行及時(shí)，全方位的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠及時(shí)矯正、改進(jìn)，使成果更加完美，作為師生共享的學(xué)習(xí)資源。
“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”，科學(xué)探究之路在不斷地向前延伸，以上只是我在這條路上行走時(shí)的幾點(diǎn)思考，但我總認(rèn)為：新課程的理念只有落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，只有體現(xiàn)在教師的一句話，一個(gè)眼神，一個(gè)個(gè)不經(jīng)意的教學(xué)環(huán)節(jié)中，才富有靈性。只有樹(shù)立起為學(xué)生而教，根據(jù)學(xué)情而教，讓學(xué)生看有所感，思有所啟，探有所獲，讓科學(xué)課堂真正成為探究知識(shí)，經(jīng)歷過(guò)程、思想交流，情感溝通，生命對(duì)話的場(chǎng)所。為學(xué)生的發(fā)展、成長(zhǎng)考慮一生，科學(xué)探究之路才能永遠(yuǎn)鮮花滿地。
一、不能省略引導(dǎo)這縷陽(yáng)光
一說(shuō)起探究性學(xué)習(xí)，許多老師總認(rèn)為一切知識(shí)都要學(xué)生來(lái)探究完成。于是乎，不論學(xué)習(xí)內(nèi)容難易，不管學(xué)生學(xué)情如何，一味地放手讓學(xué)生探究，其結(jié)果是不少學(xué)生無(wú)所適從，無(wú)從下手。長(zhǎng)期以往，必然造成學(xué)生的探究能力低下，智力衰弱。其實(shí)，科學(xué)探究是一項(xiàng)具有較強(qiáng)目標(biāo)指向性的活動(dòng)，如果一切都放手給學(xué)生，由于年齡特點(diǎn)等原因，學(xué)生難以正確使用“支配、控制、調(diào)整”的權(quán)利，這就必然導(dǎo)致探究活動(dòng)偏離方向或浮在空中。因此，小學(xué)科學(xué)探究不能省略引導(dǎo)這縷陽(yáng)光，要用我們老師的智慧，引領(lǐng)學(xué)生思維，做到去偽存真、殊途同歸，主要從以下的方面做起。
1、對(duì)探究方法的引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)一種有目的、有計(jì)劃、講方法的研究活動(dòng)，是對(duì)科學(xué)研究的一種仿真。把握科學(xué)的探究方法是我們科學(xué)教育的重要目標(biāo)之一，也是科學(xué)探究活動(dòng)成功開(kāi)展的關(guān)鍵。我們教師一定要根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)科知識(shí)和閱歷，要以一個(gè)與學(xué)生平等的參與者的身份，做好對(duì)學(xué)生的探究方法的引導(dǎo)。
對(duì)低年級(jí)同學(xué)，主要是以“學(xué)中玩、玩中學(xué)”的方法。愛(ài)玩是孩子的天性，我們要把科學(xué)教學(xué)與“玩”結(jié)合起來(lái)，讓他們樂(lè)此不疲的在“玩”中經(jīng)歷科學(xué)探究的一般過(guò)程和方法，讓他們玩出名堂，玩出水平，玩出真知。如在教學(xué)《觀察蝸?！窌r(shí)，我把全班同學(xué)分成不同的興趣小組，提了一些粗淺的要求。然后花了大約一周時(shí)間，帶領(lǐng)他們?nèi)ヒ巴庾轿伵?，帶到教室飼養(yǎng)，觀察蝸牛的自然生存狀態(tài)，從而準(zhǔn)確全面地了解了蝸牛。這樣，一周下來(lái)，教師并沒(méi)有用條條框框去約束學(xué)生，學(xué)生大部分時(shí)間在自由地玩，他們從無(wú)意識(shí)的玩到有意識(shí)的玩，從純粹按興趣的玩到有智慧的玩，直到自己設(shè)計(jì)玩，創(chuàng)造玩，教師要做的就是適時(shí)地引導(dǎo)。
對(duì)中年級(jí)同學(xué)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生探究的方向。中年級(jí)同學(xué)已經(jīng)能根據(jù)教材內(nèi)容自己提出一些探究的話題，這時(shí)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生朝著有效的探究方向前進(jìn)，設(shè)法促進(jìn)他們積極思考，使學(xué)生由漫無(wú)邊際的自然探究狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)入一個(gè)個(gè)“專(zhuān)題”探究中，專(zhuān)題必須是帶有懸念的，有探究?jī)r(jià)值的，來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣。同時(shí)，探究活動(dòng)的合作伙伴，可視具體探究活動(dòng)而變化，使不同學(xué)生產(chǎn)生不同的伙伴關(guān)系，使他們能體驗(yàn)不同的解決問(wèn)題的思維策略和方法。
對(duì)高年級(jí)同學(xué)，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)積極引導(dǎo)，向探究性學(xué)習(xí)的高層次——研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，使他們通過(guò)小課題的學(xué)習(xí)，較為系統(tǒng)從提出問(wèn)題、作出猜想、查找資料、設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案、實(shí)驗(yàn)、觀察、記錄、分析、作出結(jié)論，交流等過(guò)程的參與中，親歷科學(xué)探究全過(guò)程。
2、對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生依照科學(xué)探究的過(guò)程，主動(dòng)提出（發(fā)現(xiàn)）問(wèn)題，以問(wèn)題為探究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，但學(xué)生提出的問(wèn)題都值得探究嗎？不一定。讓學(xué)生敢于提問(wèn)，這是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的第一步，不管學(xué)生提的問(wèn)題有沒(méi)有研究的價(jià)值，能提出問(wèn)題比沒(méi)有問(wèn)題要好，在學(xué)生敢提問(wèn)的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生思考、篩選，提出有價(jià)值的、值得研究和能夠研究的問(wèn)題。許多教師在這個(gè)方面往往處理不當(dāng)，認(rèn)為不能剝奪學(xué)生探究的意愿，實(shí)際上缺少教師引領(lǐng)的探究活動(dòng)是不健全的，教師“該導(dǎo)不導(dǎo)，該斷不斷”，結(jié)果是：學(xué)生的探究活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生望而卻步，反而挫傷了學(xué)生探究的興趣。還有，小學(xué)生提問(wèn)題的能力基本上還是停留在敢問(wèn)的層面，很多問(wèn)題他們沒(méi)法去研究，如果一旦學(xué)生有了問(wèn)題，就讓他們?nèi)パ芯?，而他們?cè)趯?shí)際中又無(wú)法研究，這樣的結(jié)果，可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題與研究之間的脫節(jié)，提問(wèn)是一回事，研究又成了另一回事。
3、“是”與“非”的引導(dǎo)在探究活動(dòng)中，由于學(xué)生個(gè)性思維的差異，有很多事物的本質(zhì)不很明顯，而學(xué)生還缺乏把新事物的屬性進(jìn)行比較，分析抽象思維的能力。有時(shí)對(duì)一些探究的問(wèn)題感到似是而非，得到一些錯(cuò)誤的結(jié)論，這時(shí)我們教師絕不能含糊不清，一帶而過(guò)，因?yàn)槲覀兊恼n堂教學(xué)畢竟是一種有目的教育活動(dòng)，沒(méi)有不學(xué)的教，也沒(méi)有不教的學(xué)。我們應(yīng)擺正關(guān)系，絕不能因強(qiáng)調(diào)放手讓學(xué)生控究，而忽略教師的引導(dǎo)。在是與非的問(wèn)題上不加以正確引導(dǎo)，學(xué)生的探究就不深入，不能提升思維的層次，更不能形成對(duì)事物正確的價(jià)值判斷。所以，在探究過(guò)程中的是與非問(wèn)題上，教師要大膽引導(dǎo)，讓學(xué)生思維歸隊(duì)。
當(dāng)然，教師的引導(dǎo)也應(yīng)該有個(gè)“度”，這個(gè)“度”概括地說(shuō)就是科學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)生所能及的，教師避之；學(xué)生力所能及的，教師助之；學(xué)生所不及的，教師為之。總之，有效的科學(xué)探究，不能省略引導(dǎo)這縷陽(yáng)光。
二、開(kāi)放科學(xué)探究時(shí)空
小學(xué)科學(xué)課作為一門(mén)課程與其他課一樣，四十分鐘一節(jié)，一間教室的時(shí)空限制，嚴(yán)重制約著學(xué)生進(jìn)行有效科學(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)展。同時(shí)，小學(xué)生由于受到基礎(chǔ)知識(shí)、動(dòng)手能力、思維水平、綜合考慮、分析問(wèn)題等能力的限制，探究活動(dòng)的開(kāi)展不可能取得立竿見(jiàn)影的成效，所以，如果沒(méi)有足夠的探究時(shí)空讓學(xué)生探究，只能是一句空話。
1、教師要讓出時(shí)間路培琦老師說(shuō)過(guò)：“能不能把教師的講砍掉一半，大部分時(shí)間讓孩子們?nèi)?shí)驗(yàn)、去描述、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題?！痹诮虒W(xué)活動(dòng)中，流汗的應(yīng)該是學(xué)生。因此，教師要限制自己喋喋不休的講解，減少無(wú)謂的多次演示，還學(xué)生以充分的探究時(shí)間。探究的途徑可隨學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）與問(wèn)題答案關(guān)聯(lián)程度，選用“假說(shuō)—驗(yàn)證”或“感知—分析”以發(fā)現(xiàn)結(jié)論。它需要教師為學(xué)生留出提出假設(shè)的思考，設(shè)計(jì)研討方案的時(shí)空、驗(yàn)證自己想法的時(shí)空、運(yùn)用各種手段收集、分析和解讀數(shù)據(jù)的時(shí)空、出錯(cuò)耽誤的時(shí)空、沉思默想的時(shí)空和開(kāi)展互相討論的時(shí)空。因?yàn)?，我們讓學(xué)生去探究，不僅僅在于知識(shí)本身，而在于憑借這些知識(shí)去讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)，使他們?cè)谔骄恐械靡泽w會(huì)科學(xué)家如何參與研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，借以漸漸掌握科學(xué)探究的技巧和方法來(lái)，養(yǎng)成科學(xué)探究的態(tài)度和品質(zhì)。因此，給學(xué)生充足、靈活的時(shí)間去探究，將會(huì)產(chǎn)生一種難以言說(shuō)的豐厚回報(bào)，這是一種不可估量“長(zhǎng)效機(jī)制”，耗費(fèi)的時(shí)間和精力是值得的。
2、讓探究時(shí)空向課前、課后延伸新課標(biāo)指出：“教師不要把上下課當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，小學(xué)生探究科學(xué)的活動(dòng)往往不是一節(jié)課所能完成的?！笨茖W(xué)教育不能“以問(wèn)題開(kāi)始，以答案結(jié)束，”而要“以問(wèn)題開(kāi)始，以問(wèn)題結(jié)束”。教學(xué)中，要讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，再通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成新的問(wèn)題，打破時(shí)空界限，開(kāi)展課后續(xù)性研究活動(dòng)。有人說(shuō)，學(xué)生對(duì)科學(xué)課是否產(chǎn)生了興趣，關(guān)鍵是看他課外干了什么，我想，應(yīng)該是這樣。同時(shí)，科學(xué)課中的許多內(nèi)容，如植物的根、莖、葉、動(dòng)物的食性、生長(zhǎng)環(huán)境等，都有許多值得學(xué)生課外探究的東西。教師要盡量抽出時(shí)間去關(guān)注學(xué)生在課外到底干了什么，把學(xué)生的課外研究當(dāng)作科學(xué)課教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，抽出時(shí)間，交流各自的研究成果，可以在教室里開(kāi)設(shè)專(zhuān)欄，展出作品或?qū)嵨铮m然辛苦點(diǎn)，但是很有意義。
三、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用
把先進(jìn)的教學(xué)媒體引進(jìn)課堂，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課堂教學(xué)，是教育現(xiàn)代化的標(biāo)志，在小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中，我們可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，切實(shí)提高科學(xué)探究的實(shí)效性。
1、開(kāi)發(fā)科學(xué)探究的新資源充分的學(xué)習(xí)資源是開(kāi)展科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，探究性學(xué)習(xí)資源的豐富，有助于學(xué)生全方位、多角度的理解所學(xué)知識(shí)。首先，把網(wǎng)上豐富的科學(xué)知識(shí)充實(shí)到現(xiàn)行的科學(xué)教材中，使科學(xué)教材更完善，把薄薄的教材拓展的無(wú)限廣大，使科學(xué)知識(shí)更具有人性化，多元化，更富有時(shí)代性，針對(duì)性，實(shí)效性。其次，網(wǎng)絡(luò)具有大量的信息，豐富的資源，并且有傳遞的及時(shí)性和主動(dòng)性特點(diǎn)。在學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，可充分利用網(wǎng)絡(luò)的功能和作用，這個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)生根據(jù)自己的需要到網(wǎng)上去搜索，也可以教師在課前將所需的資源整理好，保存在某一特定文件夾下，讓學(xué)生訪問(wèn)該文件夾來(lái)選擇有用信息，還可以為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膮⒖夹畔?，如網(wǎng)址、搜索引擎等。
2、創(chuàng)造科學(xué)探究的新方法（１）在線檢索和下載。網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容具有集約性特點(diǎn)，打開(kāi)關(guān)鍵詞或作者姓名、發(fā)表日期等，選定檢索工具，在很短時(shí)間內(nèi)，就可以檢索到成千上萬(wàn)條相關(guān)信息，為開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)提供了寬泛的網(wǎng)絡(luò)資源。在檢索到這些有用的資源的時(shí)候，還可指導(dǎo)學(xué)生充分、靈活運(yùn)用“復(fù)制、剪切、粘貼”等工具，對(duì)資源進(jìn)行下載，并對(duì)獲得的信息分類(lèi)整理，編碼，建立文件夾，使下載的資源系統(tǒng)化，簡(jiǎn)明化，便于在以后的探究學(xué)習(xí)中應(yīng)用。
（２）在線交流和咨詢。教師可引導(dǎo)學(xué)生登陸“小學(xué)科學(xué)教育”等有關(guān)科學(xué)教育的網(wǎng)站，或在校園網(wǎng)上開(kāi)辟科學(xué)教育論壇。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。這樣的交流不受時(shí)間、地點(diǎn)、人物的限制，有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一堂課四十分鐘固定的實(shí)時(shí)交流。同時(shí)，在探究中遇到的困難，可隨時(shí)通過(guò)發(fā)郵件形式向權(quán)威人士請(qǐng)教，咨詢。小小網(wǎng)絡(luò)它時(shí)時(shí)是課堂，處處是課堂，人人是教師，人人是學(xué)生，只要有網(wǎng)絡(luò)的存在，大家都能在這個(gè)“虛擬空間”中，大膽毫無(wú)顧忌地進(jìn)行網(wǎng)上討論、咨詢、交流，投稿等學(xué)習(xí)活動(dòng)。
四、科學(xué)引領(lǐng)孩子在探究中成長(zhǎng)
1、實(shí)踐出真知科學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師通過(guò)多種渠道讓學(xué)生進(jìn)行探究，在理解和牢固掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)之后，還應(yīng)注意安排科學(xué)知識(shí)的實(shí)踐，讓學(xué)生自主運(yùn)用科學(xué)知識(shí)。
縱觀科學(xué)教材，無(wú)論低年級(jí)還是中高年級(jí)，都有很多可供學(xué)生親自動(dòng)手操作的內(nèi)容。由于各種原因，這些獨(dú)具匠心的實(shí)驗(yàn)材料往往不被重視。教學(xué)中，我們應(yīng)該在不加重學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，注重對(duì)學(xué)生的動(dòng)手制作的訓(xùn)練。例如讓學(xué)生制作土電話、不倒翁、溫度計(jì)等等。學(xué)生在動(dòng)手制作的過(guò)程中就加深了對(duì)自己所探究獲得知識(shí)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，課外活動(dòng)和課堂教學(xué)相輔相成，互相促進(jìn)，學(xué)生可以把科學(xué)課上探究到的知識(shí)拿到生活中加以驗(yàn)證，又可以將生活中學(xué)到的知識(shí)在課堂上加深理解。課外，我們可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，了解附近水域是否被污染？污染源在哪里？污染之后的水對(duì)我們有哪些危害？在生物園栽種蔬果，飼養(yǎng)家禽等等。這樣學(xué)生在課外生活中肯定能學(xué)到不少書(shū)上沒(méi)有的知識(shí)！
為了做好這項(xiàng)工作，我們可以通過(guò)各種渠道與學(xué)校內(nèi)外專(zhuān)家、技術(shù)人員、孩子的家長(zhǎng)聯(lián)系，把科學(xué)的探究、實(shí)踐活動(dòng)向校外延伸，使科學(xué)課在校內(nèi)小教室擴(kuò)容到社會(huì)大課堂中去，使學(xué)生的科學(xué)探索精神、人文精神、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得到全面提升。
2、成敗皆得益學(xué)生的“探究活動(dòng)”重要的是過(guò)程，其目的并不是要求學(xué)生產(chǎn)生出超歷史的新知識(shí)，而是要讓他們經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，使他們能在這一過(guò)程中形成知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的意識(shí)和能力。因此，從某種意義上說(shuō)，只要學(xué)生能真正的參與，學(xué)生的“探究學(xué)習(xí)”就無(wú)所謂“失敗”。即使探究活動(dòng)沒(méi)有得到我們預(yù)期的正確結(jié)論，但學(xué)生卻經(jīng)歷了一個(gè)充滿樂(lè)趣的過(guò)程，他們?cè)谶@一過(guò)程中得到的是比知識(shí)更可貴的求知的欲望、實(shí)干的膽略、處事的機(jī)敏、思索的睿智……即使他們得到的結(jié)論是偏謬的，但失敗的教訓(xùn)同樣是他們一種偉大的收益，失敗也有它的正面效應(yīng)。面對(duì)這種新的教學(xué)方式，首先需要改變的是我們的陳舊的觀念。我們應(yīng)該用一種全新的、始終賞識(shí)的眼光來(lái)積極評(píng)價(jià)孩子們的探究活動(dòng)。要讓孩子們充分體驗(yàn)到成功的喜悅，更要把他們?cè)庥龅拇煺酆褪∞D(zhuǎn)化成再探索、再學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這是保護(hù)兒童強(qiáng)烈的求知欲望和探究熱情的關(guān)鍵。
在平時(shí)學(xué)生探究活動(dòng)中，我們不難看到部分學(xué)生出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤。我們總是急于否定和糾正它們，有時(shí)還要發(fā)表自認(rèn)為是“良言”的批評(píng)或責(zé)備。而實(shí)際上，得出了與眾不同的結(jié)論，足以給“探究者”自己一個(gè)強(qiáng)烈的反思機(jī)會(huì)。這不正是激發(fā)他們進(jìn)一步探索的強(qiáng)勁動(dòng)力嗎？我們要把審查反思、反復(fù)實(shí)驗(yàn)、重新成功的機(jī)會(huì)留給學(xué)生自己。我們要堅(jiān)信：只有善于引導(dǎo)，“失敗”同樣是學(xué)生獲得鍛煉和發(fā)展的契機(jī)。
3、綜合學(xué)習(xí)小學(xué)生科學(xué)探究能力的形成決不單單在科學(xué)探究為主的科學(xué)課堂上形成的，而是在他們所接觸的一切環(huán)境中主動(dòng)體驗(yàn)中建構(gòu)起來(lái)的。因此，我們老師不僅要搞好科學(xué)課上探究活動(dòng)的指導(dǎo)，還要加強(qiáng)與其他學(xué)科老師的聯(lián)系，督促學(xué)生學(xué)好其它學(xué)科知識(shí)，因?yàn)?，在科學(xué)探究過(guò)程中還要用到其它學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生的科學(xué)探究能力是學(xué)生綜合能力的反應(yīng)。如：寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，要用到語(yǔ)文知識(shí)，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和整理要用到數(shù)學(xué)知識(shí)等……同時(shí)，我們還要關(guān)注小學(xué)生在其他學(xué)科中的學(xué)習(xí)情況、心理變化、同學(xué)之間的關(guān)系等非智力因素。教師不僅要抓好學(xué)生對(duì)各學(xué)科文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要善于把非智力因素中的消極成分轉(zhuǎn)化為積極因素，切實(shí)提高探究性學(xué)習(xí)的效率。
4、展示自我學(xué)生的每探究活動(dòng)，都會(huì)取得一定的成果，每一項(xiàng)成果都凝聚著學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦而付出的勞動(dòng)，成果的表現(xiàn)形式很多，如：實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究記錄、動(dòng)植物標(biāo)本、小論文、圖片等形式。這時(shí)，我們教師要想方設(shè)法搭建平臺(tái)，讓學(xué)生的這些探究成果通過(guò)成果匯報(bào)會(huì)，動(dòng)植物標(biāo)本、圖片展、網(wǎng)頁(yè)等形式展示出來(lái)。通過(guò)科學(xué)探究成果的展示，可以使學(xué)生個(gè)人的探究方法和研究成果變?yōu)榇蠹夜蚕淼呢?cái)富，滿足學(xué)生與人分享的愿望。同時(shí)，其他學(xué)生、教師，以及社會(huì)各界人士，可對(duì)探究成果進(jìn)行及時(shí)，全方位的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠及時(shí)矯正、改進(jìn)，使成果更加完美，作為師生共享的學(xué)習(xí)資源。
“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”，科學(xué)探究之路在不斷地向前延伸，以上只是我在這條路上行走時(shí)的幾點(diǎn)思考，但我總認(rèn)為：新課程的理念只有落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，只有體現(xiàn)在教師的一句話，一個(gè)眼神，一個(gè)個(gè)不經(jīng)意的教學(xué)環(huán)節(jié)中，才富有靈性。只有樹(shù)立起為學(xué)生而教，根據(jù)學(xué)情而教，讓學(xué)生看有所感，思有所啟，探有所獲，讓科學(xué)課堂真正成為探究知識(shí)，經(jīng)歷過(guò)程、思想交流，情感溝通，生命對(duì)話的場(chǎng)所。為學(xué)生的發(fā)展、成長(zhǎng)考慮一生，科學(xué)探究之路才能永遠(yuǎn)鮮花滿地。