進(jìn)入五一，很多考生又進(jìn)入新一輪的復(fù)習(xí)。有很多考生感到很困惑，語(yǔ)文不像政治和歷史，可以通過(guò)記憶來(lái)復(fù)習(xí)，又不像數(shù)理化，可以通過(guò)做題來(lái)鞏固?！拔覒?yīng)該怎么復(fù)習(xí)語(yǔ)文呢？”今日，4位資深語(yǔ)文教師齊聚講堂。他們將為考生解答心中的疑惑。怎樣巧記多音多義字、如何梳理教材？原來(lái)，語(yǔ)文復(fù)習(xí)要講巧方法。
近期復(fù)習(xí)應(yīng)親近教材
近期復(fù)習(xí)要抓住兩個(gè)要點(diǎn)：一是梳理教材，二是綜合訓(xùn)練。
一、梳理教材
高三學(xué)生往往沉入題海和版塊復(fù)習(xí)中去了，而把教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋棄了，這實(shí)際上是將一個(gè)重要的學(xué)習(xí)資源丟棄了。那我們應(yīng)該如何梳理我們的教材呢？
1．重溫教材中的文言文。教材中的文言文我們很熟悉，讀來(lái)有“相識(shí)”的感覺(jué)，于是無(wú)論是積累文言實(shí)詞，學(xué)習(xí)文言虛詞，還是熟悉文言句式，乃至了解古代的稱謂習(xí)慣、官名、地名等古文化常識(shí)，都會(huì)有效得多。更何況高考文言文考試的內(nèi)容有的直接源自教材（文言虛詞題，若對(duì)課內(nèi)句子不熟悉，成功率就會(huì)很低），有的與課文有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系（文言實(shí)詞）。熟悉了教材中的文言句式和詞類(lèi)活用，我們應(yīng)對(duì)文言文翻譯，也就多了幾成勝算。當(dāng)然，教材中的文言文并不是都要去看，我們應(yīng)該重點(diǎn)將六冊(cè)和一、二冊(cè)的文言文讀熟讀透。
2．對(duì)各冊(cè)課本中涉及到的詞語(yǔ)以及教材后的附錄，比如《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》等，要專(zhuān)門(mén)多花些時(shí)間去復(fù)習(xí)。
3．課本中的名句名篇是高考的主要內(nèi)容，我們必須全部掌握。當(dāng)然在復(fù)習(xí)后期，我們要縮小范圍，多注意散文名段、名句以及所有的詩(shī)詞。需要注意的一點(diǎn)是，理解性的默寫(xiě)是一種新的考查方式，我們?cè)诒硶?shū)時(shí)，一定要理解句子的含義。
4．文學(xué)常識(shí)更應(yīng)該首先把課文涉及到的先抓好。很多復(fù)習(xí)資料，文學(xué)常識(shí)多而雜，為防止萬(wàn)一，看看這些是必要的，但復(fù)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)該是教材中涉及的作家及其作品，這樣我們復(fù)習(xí)的范圍就小得多，也就輕松得多。
5．瀏覽一下我們學(xué)習(xí)過(guò)的文章，特別是重要的散文，我們從中應(yīng)該看到很多文章寫(xiě)作的表現(xiàn)技法，熟悉了它們，我們?cè)谧龃箝喿x時(shí)，就有了相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)，我們對(duì)一些表現(xiàn)手法也就敏感得多。
6．積累作文素材。我們很多同學(xué)寫(xiě)作時(shí)覺(jué)得沒(méi)寫(xiě)的，其實(shí)我們的課本就是一個(gè)大的素材庫(kù)，我們從教材中還能看到許多有用的東西。比如《伶官傳序》里“憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身”的名言，《觸龍說(shuō)趙太后》給人的啟示等等。我們熟悉這些，考試時(shí)順手拿過(guò)來(lái)，一定能給閱讀老師留下深刻而美好的印象。
二、綜合訓(xùn)練
到了復(fù)習(xí)的后階段，做一定量的綜合訓(xùn)練，是很有必要的。這可以讓我們獲得許多的考試經(jīng)驗(yàn)，比如時(shí)間安排，做題順序，遇到疑難時(shí)的應(yīng)對(duì)策略及心態(tài)調(diào)整等等。通過(guò)綜合訓(xùn)練，我們做題時(shí)，會(huì)更敏感，會(huì)更準(zhǔn)確，從而提高我們考試的成績(jī)。我們準(zhǔn)備在這兩周，做兩套左右的整體模擬題訓(xùn)練及一定量的主、客觀題綜合版塊訓(xùn)練。
至于題目，應(yīng)該盡量用新題，若再用2005年時(shí)的一些模擬題，訓(xùn)練效果會(huì)打折扣。我們采用的新題，要準(zhǔn)確，避免失誤，還要考慮導(dǎo)向的問(wèn)題，否則也會(huì)做一些無(wú)用功。
變化的形聲字
語(yǔ)言表達(dá)三要義
簡(jiǎn)明、連貫、得體，是較高層次的語(yǔ)言能力，綜合了語(yǔ)法、修辭、邏輯等多方面的知識(shí)，是語(yǔ)文高考的重點(diǎn)與難點(diǎn)。現(xiàn)就考點(diǎn)解讀、失誤原因以及解題方法等方面進(jìn)行解析。
一、“簡(jiǎn)明”，要求以盡可能少的語(yǔ)言符號(hào)，傳達(dá)盡可能多的信息，并取得佳的表達(dá)效果。語(yǔ)言表達(dá)“簡(jiǎn)明”解題失誤的原因：
（1）語(yǔ)感差，不能快速判斷語(yǔ)言運(yùn)用的簡(jiǎn)明與否。（2）平時(shí)口語(yǔ)和寫(xiě)作規(guī)范意識(shí)差，不能準(zhǔn)確地辨明語(yǔ)言表達(dá)的簡(jiǎn)明與否。（3）沒(méi)有讀懂題干的明示信息和隱含信息，不能從整體著眼、局部入手去審查不簡(jiǎn)明之處。（4）雖發(fā)現(xiàn)不簡(jiǎn)明之處，但由于詞匯貧乏，一時(shí)找不到恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)進(jìn)行替換。（5）書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真，卷面不整潔。因此，要加強(qiáng)訓(xùn)練，提高辨識(shí)冗余語(yǔ)言的能力和提高消除歧義的能力。
二、“連貫”，指意義和結(jié)構(gòu)的貫通，內(nèi)容和組織形式上的關(guān)聯(lián)一致。具體要求是：（1）活題要統(tǒng)一。（2）首尾要照應(yīng)。（3）過(guò)渡要自然。（4）順序要合理。（5）銜接要自然。
語(yǔ)言表達(dá)“連貫”失誤的原因：（1）語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)差，語(yǔ)感不強(qiáng)，不能準(zhǔn)確地把握整個(gè)語(yǔ)段的語(yǔ)意，理不清思路。（2）沒(méi)有很熟練地掌握各種文體的行文特點(diǎn)，不能理出語(yǔ)段的脈絡(luò)。（3）不能及時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)入角色，從而在具體語(yǔ)境中定位選句，找不到解題角度。（4）找不到解題的突破口，糊里糊涂“跟著感覺(jué)走”。于此，針對(duì)上文所列的那些“連貫”的要點(diǎn)，加強(qiáng)訓(xùn)練，提高調(diào)整語(yǔ)序的能力和提高前后句子的銜接能力。
三、“得體”，即能夠恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言，體現(xiàn)語(yǔ)境和語(yǔ)體的要求。語(yǔ)境，包括內(nèi)部語(yǔ)境（上下文）和外部語(yǔ)境（語(yǔ)言交際的各種具體情境條件）。得體的重點(diǎn)是分清文學(xué)類(lèi)語(yǔ)體色彩、實(shí)用文體類(lèi)語(yǔ)體色彩和口語(yǔ)類(lèi)語(yǔ)體色彩，前兩類(lèi)屬于書(shū)面語(yǔ)。語(yǔ)言得體要注意幾點(diǎn)：（1）無(wú)論書(shū)面語(yǔ)還是口頭語(yǔ)，形式要服從表達(dá)的目的。（2）據(jù)對(duì)象差異調(diào)整語(yǔ)言。（3）根據(jù)場(chǎng)合不同調(diào)整語(yǔ)言。（4）根據(jù)表達(dá)方式不同調(diào)整語(yǔ)言。
語(yǔ)言表達(dá)“得體”失誤原因：（1）語(yǔ)言積累太少，謙詞敬詞混用。（2）分不清不同文體對(duì)有關(guān)詞語(yǔ)的不同要求，分不清口頭語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)，分不清褒義和貶義。（3）不能進(jìn)入角色，根據(jù)不同場(chǎng)合選用不同詞語(yǔ)。（4）平時(shí)口語(yǔ)交際和寫(xiě)作，語(yǔ)言運(yùn)用目的性差，不注重表達(dá)效果。于此，要加強(qiáng)記憶、加強(qiáng)訓(xùn)練，提高語(yǔ)言表達(dá)得體的能力。
詩(shī)歌鑒賞要抓“詩(shī)眼”
復(fù)習(xí)方法：主要采取專(zhuān)題講座和答疑的形式。
問(wèn)：詩(shī)歌鑒賞考查的難度越來(lái)越大，你是如何認(rèn)識(shí)的？
答：詩(shī)歌鑒賞由客觀題變成主客題，對(duì)考生的要求也由被動(dòng)鑒賞變成了全方位的主動(dòng)鑒賞。考生一是不知道答什么，二是不知道怎樣組織語(yǔ)言表述。這與考生的文學(xué)修養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力有關(guān)，所以對(duì)考生的要求也就越來(lái)越高。
問(wèn)：如何去捕捉詩(shī)歌的“詩(shī)眼”？
答：所謂“詩(shī)眼”是指一首詩(shī)或一句話中精練傳神的一個(gè)字。要捕捉“詩(shī)眼”，首先是看詩(shī)中使用的動(dòng)詞，因?yàn)樗谋憩F(xiàn)力強(qiáng)，在詩(shī)中傳情達(dá)意為活躍。如杜甫《春夜喜雨》一詩(shī)中題目里的“喜”字，它燭照全詩(shī)，使全詩(shī)呈現(xiàn)出一片亮色。其次是關(guān)注詩(shī)中的形容詞，如王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”這一名句中的“綠”字，色彩鮮明，儲(chǔ)滿詩(shī)意，讓人自然聯(lián)想到江南的明麗春色和盎然生機(jī)。當(dāng)然，捕捉“詩(shī)眼”有時(shí)還要留意詩(shī)中用得巧妙、精當(dāng)?shù)臄?shù)量詞或某些虛詞。
問(wèn)：如何把握詩(shī)歌意向所傳達(dá)的感情色彩？
答：意象不同于自然物象，它浸染了詩(shī)人的主觀感情。我們常常從意象色彩的明暗、色調(diào)的冷暖、力度的強(qiáng)弱，以及意象的枯榮、豐瘦、滿損等幾個(gè)方面來(lái)體會(huì)，辨別詩(shī)人的感情傾向。一般來(lái)說(shuō)，色彩鮮明，色調(diào)暖和，情緒熱烈，詩(shī)中有畫(huà)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)江南之春的深情眷戀。
問(wèn)：詩(shī)歌的藝術(shù)表現(xiàn)手法主要有哪些？
答：詩(shī)歌的藝術(shù)表現(xiàn)手法專(zhuān)家學(xué)者也沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的劃分標(biāo)準(zhǔn)。不過(guò)，從近年高考試題中所涉及到的藝術(shù)手法主要有動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、托物言志、借景抒情、情景交融、想像、象征、對(duì)比、夸張、通感等。
問(wèn)：詩(shī)歌鑒賞試題的答題有具體方法可以遵循嗎？
答：有，一般說(shuō)來(lái)，詩(shī)歌鑒賞試題的回答應(yīng)該包括是什么，為什么，怎么樣三個(gè)步驟。如對(duì)“詩(shī)眼”的賞析，首先應(yīng)回答“詩(shī)眼”是什么，接著回答它有什么樣的特點(diǎn)，后回答它表述了怎樣的思想感情以及在全詩(shī)中所起的作用。
近期復(fù)習(xí)應(yīng)親近教材
近期復(fù)習(xí)要抓住兩個(gè)要點(diǎn)：一是梳理教材，二是綜合訓(xùn)練。
一、梳理教材
高三學(xué)生往往沉入題海和版塊復(fù)習(xí)中去了，而把教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋棄了，這實(shí)際上是將一個(gè)重要的學(xué)習(xí)資源丟棄了。那我們應(yīng)該如何梳理我們的教材呢？
1．重溫教材中的文言文。教材中的文言文我們很熟悉，讀來(lái)有“相識(shí)”的感覺(jué)，于是無(wú)論是積累文言實(shí)詞，學(xué)習(xí)文言虛詞，還是熟悉文言句式，乃至了解古代的稱謂習(xí)慣、官名、地名等古文化常識(shí)，都會(huì)有效得多。更何況高考文言文考試的內(nèi)容有的直接源自教材（文言虛詞題，若對(duì)課內(nèi)句子不熟悉，成功率就會(huì)很低），有的與課文有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系（文言實(shí)詞）。熟悉了教材中的文言句式和詞類(lèi)活用，我們應(yīng)對(duì)文言文翻譯，也就多了幾成勝算。當(dāng)然，教材中的文言文并不是都要去看，我們應(yīng)該重點(diǎn)將六冊(cè)和一、二冊(cè)的文言文讀熟讀透。
2．對(duì)各冊(cè)課本中涉及到的詞語(yǔ)以及教材后的附錄，比如《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》等，要專(zhuān)門(mén)多花些時(shí)間去復(fù)習(xí)。
3．課本中的名句名篇是高考的主要內(nèi)容，我們必須全部掌握。當(dāng)然在復(fù)習(xí)后期，我們要縮小范圍，多注意散文名段、名句以及所有的詩(shī)詞。需要注意的一點(diǎn)是，理解性的默寫(xiě)是一種新的考查方式，我們?cè)诒硶?shū)時(shí)，一定要理解句子的含義。
4．文學(xué)常識(shí)更應(yīng)該首先把課文涉及到的先抓好。很多復(fù)習(xí)資料，文學(xué)常識(shí)多而雜，為防止萬(wàn)一，看看這些是必要的，但復(fù)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)該是教材中涉及的作家及其作品，這樣我們復(fù)習(xí)的范圍就小得多，也就輕松得多。
5．瀏覽一下我們學(xué)習(xí)過(guò)的文章，特別是重要的散文，我們從中應(yīng)該看到很多文章寫(xiě)作的表現(xiàn)技法，熟悉了它們，我們?cè)谧龃箝喿x時(shí)，就有了相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)，我們對(duì)一些表現(xiàn)手法也就敏感得多。
6．積累作文素材。我們很多同學(xué)寫(xiě)作時(shí)覺(jué)得沒(méi)寫(xiě)的，其實(shí)我們的課本就是一個(gè)大的素材庫(kù)，我們從教材中還能看到許多有用的東西。比如《伶官傳序》里“憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身”的名言，《觸龍說(shuō)趙太后》給人的啟示等等。我們熟悉這些，考試時(shí)順手拿過(guò)來(lái)，一定能給閱讀老師留下深刻而美好的印象。
二、綜合訓(xùn)練
到了復(fù)習(xí)的后階段，做一定量的綜合訓(xùn)練，是很有必要的。這可以讓我們獲得許多的考試經(jīng)驗(yàn)，比如時(shí)間安排，做題順序，遇到疑難時(shí)的應(yīng)對(duì)策略及心態(tài)調(diào)整等等。通過(guò)綜合訓(xùn)練，我們做題時(shí)，會(huì)更敏感，會(huì)更準(zhǔn)確，從而提高我們考試的成績(jī)。我們準(zhǔn)備在這兩周，做兩套左右的整體模擬題訓(xùn)練及一定量的主、客觀題綜合版塊訓(xùn)練。
至于題目，應(yīng)該盡量用新題，若再用2005年時(shí)的一些模擬題，訓(xùn)練效果會(huì)打折扣。我們采用的新題，要準(zhǔn)確，避免失誤，還要考慮導(dǎo)向的問(wèn)題，否則也會(huì)做一些無(wú)用功。
變化的形聲字
語(yǔ)言表達(dá)三要義
簡(jiǎn)明、連貫、得體，是較高層次的語(yǔ)言能力，綜合了語(yǔ)法、修辭、邏輯等多方面的知識(shí)，是語(yǔ)文高考的重點(diǎn)與難點(diǎn)。現(xiàn)就考點(diǎn)解讀、失誤原因以及解題方法等方面進(jìn)行解析。
一、“簡(jiǎn)明”，要求以盡可能少的語(yǔ)言符號(hào)，傳達(dá)盡可能多的信息，并取得佳的表達(dá)效果。語(yǔ)言表達(dá)“簡(jiǎn)明”解題失誤的原因：
（1）語(yǔ)感差，不能快速判斷語(yǔ)言運(yùn)用的簡(jiǎn)明與否。（2）平時(shí)口語(yǔ)和寫(xiě)作規(guī)范意識(shí)差，不能準(zhǔn)確地辨明語(yǔ)言表達(dá)的簡(jiǎn)明與否。（3）沒(méi)有讀懂題干的明示信息和隱含信息，不能從整體著眼、局部入手去審查不簡(jiǎn)明之處。（4）雖發(fā)現(xiàn)不簡(jiǎn)明之處，但由于詞匯貧乏，一時(shí)找不到恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)進(jìn)行替換。（5）書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真，卷面不整潔。因此，要加強(qiáng)訓(xùn)練，提高辨識(shí)冗余語(yǔ)言的能力和提高消除歧義的能力。
二、“連貫”，指意義和結(jié)構(gòu)的貫通，內(nèi)容和組織形式上的關(guān)聯(lián)一致。具體要求是：（1）活題要統(tǒng)一。（2）首尾要照應(yīng)。（3）過(guò)渡要自然。（4）順序要合理。（5）銜接要自然。
語(yǔ)言表達(dá)“連貫”失誤的原因：（1）語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)差，語(yǔ)感不強(qiáng)，不能準(zhǔn)確地把握整個(gè)語(yǔ)段的語(yǔ)意，理不清思路。（2）沒(méi)有很熟練地掌握各種文體的行文特點(diǎn)，不能理出語(yǔ)段的脈絡(luò)。（3）不能及時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)入角色，從而在具體語(yǔ)境中定位選句，找不到解題角度。（4）找不到解題的突破口，糊里糊涂“跟著感覺(jué)走”。于此，針對(duì)上文所列的那些“連貫”的要點(diǎn)，加強(qiáng)訓(xùn)練，提高調(diào)整語(yǔ)序的能力和提高前后句子的銜接能力。
三、“得體”，即能夠恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言，體現(xiàn)語(yǔ)境和語(yǔ)體的要求。語(yǔ)境，包括內(nèi)部語(yǔ)境（上下文）和外部語(yǔ)境（語(yǔ)言交際的各種具體情境條件）。得體的重點(diǎn)是分清文學(xué)類(lèi)語(yǔ)體色彩、實(shí)用文體類(lèi)語(yǔ)體色彩和口語(yǔ)類(lèi)語(yǔ)體色彩，前兩類(lèi)屬于書(shū)面語(yǔ)。語(yǔ)言得體要注意幾點(diǎn)：（1）無(wú)論書(shū)面語(yǔ)還是口頭語(yǔ)，形式要服從表達(dá)的目的。（2）據(jù)對(duì)象差異調(diào)整語(yǔ)言。（3）根據(jù)場(chǎng)合不同調(diào)整語(yǔ)言。（4）根據(jù)表達(dá)方式不同調(diào)整語(yǔ)言。
語(yǔ)言表達(dá)“得體”失誤原因：（1）語(yǔ)言積累太少，謙詞敬詞混用。（2）分不清不同文體對(duì)有關(guān)詞語(yǔ)的不同要求，分不清口頭語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)，分不清褒義和貶義。（3）不能進(jìn)入角色，根據(jù)不同場(chǎng)合選用不同詞語(yǔ)。（4）平時(shí)口語(yǔ)交際和寫(xiě)作，語(yǔ)言運(yùn)用目的性差，不注重表達(dá)效果。于此，要加強(qiáng)記憶、加強(qiáng)訓(xùn)練，提高語(yǔ)言表達(dá)得體的能力。
詩(shī)歌鑒賞要抓“詩(shī)眼”
復(fù)習(xí)方法：主要采取專(zhuān)題講座和答疑的形式。
問(wèn)：詩(shī)歌鑒賞考查的難度越來(lái)越大，你是如何認(rèn)識(shí)的？
答：詩(shī)歌鑒賞由客觀題變成主客題，對(duì)考生的要求也由被動(dòng)鑒賞變成了全方位的主動(dòng)鑒賞。考生一是不知道答什么，二是不知道怎樣組織語(yǔ)言表述。這與考生的文學(xué)修養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力有關(guān)，所以對(duì)考生的要求也就越來(lái)越高。
問(wèn)：如何去捕捉詩(shī)歌的“詩(shī)眼”？
答：所謂“詩(shī)眼”是指一首詩(shī)或一句話中精練傳神的一個(gè)字。要捕捉“詩(shī)眼”，首先是看詩(shī)中使用的動(dòng)詞，因?yàn)樗谋憩F(xiàn)力強(qiáng)，在詩(shī)中傳情達(dá)意為活躍。如杜甫《春夜喜雨》一詩(shī)中題目里的“喜”字，它燭照全詩(shī)，使全詩(shī)呈現(xiàn)出一片亮色。其次是關(guān)注詩(shī)中的形容詞，如王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”這一名句中的“綠”字，色彩鮮明，儲(chǔ)滿詩(shī)意，讓人自然聯(lián)想到江南的明麗春色和盎然生機(jī)。當(dāng)然，捕捉“詩(shī)眼”有時(shí)還要留意詩(shī)中用得巧妙、精當(dāng)?shù)臄?shù)量詞或某些虛詞。
問(wèn)：如何把握詩(shī)歌意向所傳達(dá)的感情色彩？
答：意象不同于自然物象，它浸染了詩(shī)人的主觀感情。我們常常從意象色彩的明暗、色調(diào)的冷暖、力度的強(qiáng)弱，以及意象的枯榮、豐瘦、滿損等幾個(gè)方面來(lái)體會(huì)，辨別詩(shī)人的感情傾向。一般來(lái)說(shuō)，色彩鮮明，色調(diào)暖和，情緒熱烈，詩(shī)中有畫(huà)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)江南之春的深情眷戀。
問(wèn)：詩(shī)歌的藝術(shù)表現(xiàn)手法主要有哪些？
答：詩(shī)歌的藝術(shù)表現(xiàn)手法專(zhuān)家學(xué)者也沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的劃分標(biāo)準(zhǔn)。不過(guò)，從近年高考試題中所涉及到的藝術(shù)手法主要有動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、托物言志、借景抒情、情景交融、想像、象征、對(duì)比、夸張、通感等。
問(wèn)：詩(shī)歌鑒賞試題的答題有具體方法可以遵循嗎？
答：有，一般說(shuō)來(lái)，詩(shī)歌鑒賞試題的回答應(yīng)該包括是什么，為什么，怎么樣三個(gè)步驟。如對(duì)“詩(shī)眼”的賞析，首先應(yīng)回答“詩(shī)眼”是什么，接著回答它有什么樣的特點(diǎn)，后回答它表述了怎樣的思想感情以及在全詩(shī)中所起的作用。