日本的小學(xué)校每個(gè)學(xué)期里都要舉行教學(xué)觀摩課。到目前為止我觀摩過算術(shù)課、語文課、體育課、手工課?？偟挠∠笫抢蠋熢诮虒W(xué)過程中,不只局限于書本知識(shí)的講授,而是側(cè)重學(xué)生的組織、思考、動(dòng)手、想像等綜合能力的培養(yǎng)。
課堂上,學(xué)生們自由發(fā)言,坐姿千姿百態(tài)。用國內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)衡量頗有點(diǎn)自由散慢的味道。
這次與以往不同的是一堂討論課。我的孩子所在的二年二班與四年二班結(jié)成了友好班級(jí),一年中互相學(xué)習(xí)、交流,一起到公園野餐、放風(fēng)箏,結(jié)下了深厚的友誼。以什么方式來表達(dá)對(duì)小哥哥、小姐姐們的感謝之情,就是這堂課討論的主題。
一個(gè)孩子說:“我們辦晚會(huì),請(qǐng)他們來參加,一起做游戲?！绷硪粋€(gè)孩子說:“做掛歷,畫上我們自己的畫?！边€有一個(gè)孩子說:“用彩紙折仙鶴,掛在他們的教室里……”還沒等這邊說完,那邊一個(gè)孩子就說上了:“我們和他們混合組隊(duì),開展投球（流行于日本的一種扔球游戲）對(duì)抗賽?！?……整個(gè)教室象開了鍋的粥,熱鬧極了,家長(zhǎng)們也被這氣氛所感染,情不自禁交頭接耳地小聲議論起來。
引起我注意的是,在整個(gè)討論過程中,唱主角的是小學(xué)生自己。一個(gè)人意見發(fā)表完了,就指定下一個(gè)發(fā)言人,以此類推,每個(gè)人既是發(fā)言者,又是組織者?？此麄兡钦f話的語氣和腔調(diào),儼然真有那么點(diǎn)主持人的味道。稚氣的小臉上透著幾分自信和成熟。待老師把大家的意見歸納整理后,傾向于投球?qū)官惖恼级鄶?shù)。這時(shí),一個(gè)小女孩用顫抖的聲音說:“我害怕,四年級(jí)的力量大,球打在身上會(huì)很疼的?！逼渌男∨⒁搽S聲附和。一個(gè)小男孩高聲地說:“沒關(guān)系,我們能保護(hù)你的,實(shí)在害怕就躲在后面好了?！币痪湓挵汛蠹叶簶妨?。
在一片贊同聲中,討論課結(jié)束了。更為精彩的是放學(xué)前的“拾物招領(lǐng)”和“咨訊服務(wù)”。兩位值日生拿出當(dāng)日拾到的鉛筆、橡皮、手絹之類的東西讓大家認(rèn)領(lǐng)。呵,還真不少！咨訊的內(nèi)容更是五花八門。比如有人問:明天有什么必須要帶的？有個(gè)小女孩說:“明天有體育課,跳繩別忘了?！边€有人提醒大家今天學(xué)校發(fā)的通知?jiǎng)e忘了給爸爸媽媽看。明天值日生的名字也寫到了黑板上,一切就緒。值日生請(qǐng)老師講話,待老師說完,大家一起敬禮,說聲“再見”,象歡快的小鳥似地飛了出去。剎那間教室里變得鴉雀無聲,我被二年級(jí)小學(xué)生自己管理自己的能力之強(qiáng)所折服。
其實(shí),日本人特別注重從幼兒期開始培養(yǎng)小孩的各種能力?！白约旱氖虑樽约鹤?”是經(jīng)常聽到的一句話。有一件事,給我印象特別深刻。我在幼稚園給孩子系鞋帶時(shí),被園長(zhǎng)看見了。他嚴(yán)厲地說:“大班的孩子要自己系鞋帶,難道以后家長(zhǎng)還要跟到小學(xué)給孩子系鞋帶？”一番話說得我面紅耳赤,回到家,趕緊要孩子反復(fù)練習(xí)。
在這種環(huán)境下熏陶出來的孩子獨(dú)立意識(shí)是顯爾易見的。去年冬天,仙臺(tái)下了一場(chǎng)大雪。我早早地發(fā)動(dòng)好車子,準(zhǔn)備送孩子上學(xué)。孩子說若讓同學(xué)看見了,會(huì)被恥笑的,一定要自己走。望著孩子小小的背影深一腳淺一腳地消失在漫天風(fēng)雪中,我的眼睛濕潤(rùn)了。但是心里卻為孩子的長(zhǎng)大而高興和自豪。
在日本,中國人家庭時(shí)常要受到中日不同教育觀點(diǎn)的撞擊。有一年夏天,帶孩子回國。他神氣十足地背了一個(gè)裝滿了自己所用的包,一出機(jī)場(chǎng),我的媽媽見了,馬上愛憐地從他肩上面摘下包,自己拿在手里,并責(zé)怪我不該讓孩子背這么重的包。我一時(shí)不知說什么好?！白约旱氖虑橐约鹤觥?孩子一邊說一邊倔強(qiáng)且認(rèn)真地把包又背到了自己的肩上,周圍的人投來了贊許和欽佩的目光。
在中國現(xiàn)今的“四二一陣形”的社會(huì)里,“望子成龍”的家長(zhǎng),往往忽略培養(yǎng)和發(fā)掘孩子的獨(dú)立能力、生活自理能力、動(dòng)手制作能力等。其實(shí),少兒期綜合能力的培養(yǎng)比大腦訓(xùn)練更重要。誠然日本的小學(xué)生玩的成份多了一些,家庭作業(yè)份量不足,但在綜合能力的培養(yǎng)方面,是值得中國的教育工作者及家長(zhǎng)們參考和借鑒的。
家有小學(xué)生的中國父母?jìng)?千萬不要因?yàn)樽约旱墓ぷ髅Χ毕瘜W(xué)校的參觀活動(dòng)。每次去學(xué)校觀摩都帶來不少收獲和靈感,使我教育孩子時(shí)不致走入誤區(qū),受益匪淺。
課堂上,學(xué)生們自由發(fā)言,坐姿千姿百態(tài)。用國內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)衡量頗有點(diǎn)自由散慢的味道。
這次與以往不同的是一堂討論課。我的孩子所在的二年二班與四年二班結(jié)成了友好班級(jí),一年中互相學(xué)習(xí)、交流,一起到公園野餐、放風(fēng)箏,結(jié)下了深厚的友誼。以什么方式來表達(dá)對(duì)小哥哥、小姐姐們的感謝之情,就是這堂課討論的主題。
一個(gè)孩子說:“我們辦晚會(huì),請(qǐng)他們來參加,一起做游戲?！绷硪粋€(gè)孩子說:“做掛歷,畫上我們自己的畫?！边€有一個(gè)孩子說:“用彩紙折仙鶴,掛在他們的教室里……”還沒等這邊說完,那邊一個(gè)孩子就說上了:“我們和他們混合組隊(duì),開展投球（流行于日本的一種扔球游戲）對(duì)抗賽?！?……整個(gè)教室象開了鍋的粥,熱鬧極了,家長(zhǎng)們也被這氣氛所感染,情不自禁交頭接耳地小聲議論起來。
引起我注意的是,在整個(gè)討論過程中,唱主角的是小學(xué)生自己。一個(gè)人意見發(fā)表完了,就指定下一個(gè)發(fā)言人,以此類推,每個(gè)人既是發(fā)言者,又是組織者?？此麄兡钦f話的語氣和腔調(diào),儼然真有那么點(diǎn)主持人的味道。稚氣的小臉上透著幾分自信和成熟。待老師把大家的意見歸納整理后,傾向于投球?qū)官惖恼级鄶?shù)。這時(shí),一個(gè)小女孩用顫抖的聲音說:“我害怕,四年級(jí)的力量大,球打在身上會(huì)很疼的?！逼渌男∨⒁搽S聲附和。一個(gè)小男孩高聲地說:“沒關(guān)系,我們能保護(hù)你的,實(shí)在害怕就躲在后面好了?！币痪湓挵汛蠹叶簶妨?。
在一片贊同聲中,討論課結(jié)束了。更為精彩的是放學(xué)前的“拾物招領(lǐng)”和“咨訊服務(wù)”。兩位值日生拿出當(dāng)日拾到的鉛筆、橡皮、手絹之類的東西讓大家認(rèn)領(lǐng)。呵,還真不少！咨訊的內(nèi)容更是五花八門。比如有人問:明天有什么必須要帶的？有個(gè)小女孩說:“明天有體育課,跳繩別忘了?！边€有人提醒大家今天學(xué)校發(fā)的通知?jiǎng)e忘了給爸爸媽媽看。明天值日生的名字也寫到了黑板上,一切就緒。值日生請(qǐng)老師講話,待老師說完,大家一起敬禮,說聲“再見”,象歡快的小鳥似地飛了出去。剎那間教室里變得鴉雀無聲,我被二年級(jí)小學(xué)生自己管理自己的能力之強(qiáng)所折服。
其實(shí),日本人特別注重從幼兒期開始培養(yǎng)小孩的各種能力?！白约旱氖虑樽约鹤?”是經(jīng)常聽到的一句話。有一件事,給我印象特別深刻。我在幼稚園給孩子系鞋帶時(shí),被園長(zhǎng)看見了。他嚴(yán)厲地說:“大班的孩子要自己系鞋帶,難道以后家長(zhǎng)還要跟到小學(xué)給孩子系鞋帶？”一番話說得我面紅耳赤,回到家,趕緊要孩子反復(fù)練習(xí)。
在這種環(huán)境下熏陶出來的孩子獨(dú)立意識(shí)是顯爾易見的。去年冬天,仙臺(tái)下了一場(chǎng)大雪。我早早地發(fā)動(dòng)好車子,準(zhǔn)備送孩子上學(xué)。孩子說若讓同學(xué)看見了,會(huì)被恥笑的,一定要自己走。望著孩子小小的背影深一腳淺一腳地消失在漫天風(fēng)雪中,我的眼睛濕潤(rùn)了。但是心里卻為孩子的長(zhǎng)大而高興和自豪。
在日本,中國人家庭時(shí)常要受到中日不同教育觀點(diǎn)的撞擊。有一年夏天,帶孩子回國。他神氣十足地背了一個(gè)裝滿了自己所用的包,一出機(jī)場(chǎng),我的媽媽見了,馬上愛憐地從他肩上面摘下包,自己拿在手里,并責(zé)怪我不該讓孩子背這么重的包。我一時(shí)不知說什么好?！白约旱氖虑橐约鹤觥?孩子一邊說一邊倔強(qiáng)且認(rèn)真地把包又背到了自己的肩上,周圍的人投來了贊許和欽佩的目光。
在中國現(xiàn)今的“四二一陣形”的社會(huì)里,“望子成龍”的家長(zhǎng),往往忽略培養(yǎng)和發(fā)掘孩子的獨(dú)立能力、生活自理能力、動(dòng)手制作能力等。其實(shí),少兒期綜合能力的培養(yǎng)比大腦訓(xùn)練更重要。誠然日本的小學(xué)生玩的成份多了一些,家庭作業(yè)份量不足,但在綜合能力的培養(yǎng)方面,是值得中國的教育工作者及家長(zhǎng)們參考和借鑒的。
家有小學(xué)生的中國父母?jìng)?千萬不要因?yàn)樽约旱墓ぷ髅Χ毕瘜W(xué)校的參觀活動(dòng)。每次去學(xué)校觀摩都帶來不少收獲和靈感,使我教育孩子時(shí)不致走入誤區(qū),受益匪淺。