在“五一”黃金周舉行的“國(guó)際教育考試論壇暨備考、升學(xué)、培訓(xùn)展覽會(huì)”上，英國(guó)文化協(xié)會(huì)駐華辦事處考試業(yè)務(wù)總監(jiān)馬博蘭透露了一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果：從2004、2005年對(duì)全球考生雅思考試成績(jī)進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)看，中國(guó)考生平均成績(jī)明顯低于全球總平均成績(jī)，口語(yǔ)考試成績(jī)更是在各國(guó)成績(jī)中墊了底。
當(dāng)然，平均分只是一個(gè)通過(guò)簡(jiǎn)單計(jì)算方法得出的數(shù)字，平均分墊底未必就說(shuō)明中國(guó)考生的英語(yǔ)水平差，因?yàn)楹?jiǎn)單平均分計(jì)算法大的問(wèn)題就在于它無(wú)法考慮到中國(guó)考生的個(gè)體差異，也沒(méi)有把這兩個(gè)事實(shí)考慮在內(nèi)：1，沒(méi)有哪個(gè)國(guó)家擁有像中國(guó)一樣數(shù)目眾多的雅思考生，而且有近一半是初、高中學(xué)生；2，有相當(dāng)多的中國(guó)考生（尤其是成績(jī)不理想的考生）會(huì)參加2次或2次以上的雅思考試，而這無(wú)疑會(huì)降低中國(guó)考生的平均分?jǐn)?shù)。
事實(shí)上，從發(fā)展的角度來(lái)看，中國(guó)考生的平均成績(jī)是在不斷提高的，以2003、2004年度學(xué)術(shù)類考試為例，無(wú)論是分項(xiàng)還是總分，考生成績(jī)都有所提高，盡管四項(xiàng)漲幅不同：
年份 聽(tīng)力 閱讀 寫作 口語(yǔ) 總分
2003 5.33 5.41 5.20 5.36 5.39
2004 5.50 5.61 5.23 5.40 5.51
（來(lái)源于雅思考試官方網(wǎng)站www.ielts.com）
當(dāng)然，盡管中國(guó)考生的成績(jī)?cè)诓粩嗌仙?，盡管平均成績(jī)低未必就說(shuō)明中國(guó)考生語(yǔ)言水平低，從中國(guó)考生四項(xiàng)成績(jī)的比較以及口語(yǔ)平均成績(jī)?cè)诟鲊?guó)排名中墊底來(lái)看，口語(yǔ)的確是中國(guó)考生的一根軟肋。雖然我國(guó)的英語(yǔ)教育越來(lái)越重視聽(tīng)說(shuō)能力，交際教學(xué)法也越來(lái)越流行，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)水平依然是提高緩慢，沒(méi)有太大的起色。
導(dǎo)致這種結(jié)果的原因有很多，有大環(huán)境方面的，也有具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)法方面的。單就雅思口語(yǔ)考試而言，考生無(wú)法很好的完成考試四大評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的要求無(wú)疑直接導(dǎo)致了口語(yǔ)成績(jī)不理想。在雅思口語(yǔ)考試中，考官著重考察考生口語(yǔ)表達(dá)的流利度和和連貫性、詞匯的使用、語(yǔ)法的使用和語(yǔ)音。筆者在教授雅思和其它英語(yǔ)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這四個(gè)方面幾乎都點(diǎn)中我們中國(guó)考生的“死穴”：中國(guó)的教育體制中缺乏對(duì)公共演講能力的要求，學(xué)生缺少持續(xù)表達(dá)自己觀點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)；詞匯記憶太依賴機(jī)械背誦，不了解單詞的確切含義和使用方法；語(yǔ)法方面更是每況愈下，一遇到時(shí)態(tài)和性別就錯(cuò)誤百出；語(yǔ)音方面的問(wèn)題不像其它三項(xiàng)那么突出，但由于平時(shí)張口較少，單詞重音容易把握不準(zhǔn)，語(yǔ)調(diào)受漢語(yǔ)影響較大。
這些問(wèn)題的解決需要很長(zhǎng)的時(shí)間，甚至可能要求考生去改變一些多年培養(yǎng)起來(lái)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如如何學(xué)習(xí)詞匯、如何去積累語(yǔ)言素材等。當(dāng)然，對(duì)于沒(méi)有太多時(shí)間去準(zhǔn)備雅思考試的考生而言，短時(shí)間內(nèi)參加培訓(xùn)班以增加對(duì)考試的了解、掌握一些考試技巧也可以幫助他們?cè)诳荚囍懈玫陌l(fā)揮已有的水平。
當(dāng)然，平均分只是一個(gè)通過(guò)簡(jiǎn)單計(jì)算方法得出的數(shù)字，平均分墊底未必就說(shuō)明中國(guó)考生的英語(yǔ)水平差，因?yàn)楹?jiǎn)單平均分計(jì)算法大的問(wèn)題就在于它無(wú)法考慮到中國(guó)考生的個(gè)體差異，也沒(méi)有把這兩個(gè)事實(shí)考慮在內(nèi)：1，沒(méi)有哪個(gè)國(guó)家擁有像中國(guó)一樣數(shù)目眾多的雅思考生，而且有近一半是初、高中學(xué)生；2，有相當(dāng)多的中國(guó)考生（尤其是成績(jī)不理想的考生）會(huì)參加2次或2次以上的雅思考試，而這無(wú)疑會(huì)降低中國(guó)考生的平均分?jǐn)?shù)。
事實(shí)上，從發(fā)展的角度來(lái)看，中國(guó)考生的平均成績(jī)是在不斷提高的，以2003、2004年度學(xué)術(shù)類考試為例，無(wú)論是分項(xiàng)還是總分，考生成績(jī)都有所提高，盡管四項(xiàng)漲幅不同：
年份 聽(tīng)力 閱讀 寫作 口語(yǔ) 總分
2003 5.33 5.41 5.20 5.36 5.39
2004 5.50 5.61 5.23 5.40 5.51
（來(lái)源于雅思考試官方網(wǎng)站www.ielts.com）
當(dāng)然，盡管中國(guó)考生的成績(jī)?cè)诓粩嗌仙?，盡管平均成績(jī)低未必就說(shuō)明中國(guó)考生語(yǔ)言水平低，從中國(guó)考生四項(xiàng)成績(jī)的比較以及口語(yǔ)平均成績(jī)?cè)诟鲊?guó)排名中墊底來(lái)看，口語(yǔ)的確是中國(guó)考生的一根軟肋。雖然我國(guó)的英語(yǔ)教育越來(lái)越重視聽(tīng)說(shuō)能力，交際教學(xué)法也越來(lái)越流行，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)水平依然是提高緩慢，沒(méi)有太大的起色。
導(dǎo)致這種結(jié)果的原因有很多，有大環(huán)境方面的，也有具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)法方面的。單就雅思口語(yǔ)考試而言，考生無(wú)法很好的完成考試四大評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的要求無(wú)疑直接導(dǎo)致了口語(yǔ)成績(jī)不理想。在雅思口語(yǔ)考試中，考官著重考察考生口語(yǔ)表達(dá)的流利度和和連貫性、詞匯的使用、語(yǔ)法的使用和語(yǔ)音。筆者在教授雅思和其它英語(yǔ)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這四個(gè)方面幾乎都點(diǎn)中我們中國(guó)考生的“死穴”：中國(guó)的教育體制中缺乏對(duì)公共演講能力的要求，學(xué)生缺少持續(xù)表達(dá)自己觀點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)；詞匯記憶太依賴機(jī)械背誦，不了解單詞的確切含義和使用方法；語(yǔ)法方面更是每況愈下，一遇到時(shí)態(tài)和性別就錯(cuò)誤百出；語(yǔ)音方面的問(wèn)題不像其它三項(xiàng)那么突出，但由于平時(shí)張口較少，單詞重音容易把握不準(zhǔn)，語(yǔ)調(diào)受漢語(yǔ)影響較大。
這些問(wèn)題的解決需要很長(zhǎng)的時(shí)間，甚至可能要求考生去改變一些多年培養(yǎng)起來(lái)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如如何學(xué)習(xí)詞匯、如何去積累語(yǔ)言素材等。當(dāng)然，對(duì)于沒(méi)有太多時(shí)間去準(zhǔn)備雅思考試的考生而言，短時(shí)間內(nèi)參加培訓(xùn)班以增加對(duì)考試的了解、掌握一些考試技巧也可以幫助他們?cè)诳荚囍懈玫陌l(fā)揮已有的水平。