1999年修訂后的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》第明確具體地指定了中學(xué)生課外文學(xué)名著必讀書(shū)目，要求廣大中學(xué)生閱讀。這對(duì)提高中學(xué)生的語(yǔ)文整體水平無(wú)疑是一個(gè)有利的舉措?？墒侨绾巫寣W(xué)生喜歡名著，如何讓名著成為學(xué)生語(yǔ)文的“本錢(qián)”，為今后的學(xué)習(xí)“墊底”，是廣大語(yǔ)文老師面臨的一系列問(wèn)題。幾年來(lái)，我在這方面做了一些探索、實(shí)踐，力圖讓名著真正成為學(xué)生的。
一、讓學(xué)生對(duì)名著有興趣
我們學(xué)校是農(nóng)村中學(xué)，而且大部分學(xué)生來(lái)自山村，剛剛升入初中的孩子們所熟悉的課外書(shū)也就是卡通畫(huà)冊(cè)和幾本作文選之類(lèi)，至于什么是名著，什么樣的書(shū)是名著，他們一概不知。面對(duì)厚厚的《西游記》《水滸傳》，他們更是老虎吃天——無(wú)處下手。針對(duì)這些情況，我們要做的第一步是讓學(xué)生對(duì)名著有興趣。
首先，讓學(xué)生懂得，名著經(jīng)過(guò)了時(shí)代的考驗(yàn)，無(wú)論是思想上還是藝術(shù)上都是很有價(jià)值的，讀名著可以開(kāi)闊視野、豐富知識(shí)、陶冶情操，對(duì)自己的一生起決定性的作用。隨著年級(jí)的增高，不能只局限于讀低層次的、娛樂(lè)性的、消遣性的卡通漫畫(huà)、《故事會(huì)》等等，更不能迷戀于那些武打言情小說(shuō)，而要閱讀高層次的書(shū)，文學(xué)名著就是其中的一類(lèi)。
其次，給學(xué)生們講一些中外許多名人的成長(zhǎng)都與青少年時(shí)期愛(ài)讀名著有密切關(guān)系的例子。比如學(xué)生們都非常喜歡冰心奶奶的文章和詩(shī)，可是他們并不知道，冰心在七歲時(shí)就開(kāi)始苦讀《三國(guó)演義》《聊齋志異》《西游記》等等；曾獲得過(guò)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的黑塞，其閱讀生涯則是從《魯濱遜漂流記》開(kāi)始的。他經(jīng)常一坐就是幾個(gè)鐘頭，一摞摞的書(shū)都被他啃了下來(lái)……
在動(dòng)之以情、曉之以理之后，學(xué)生對(duì)名著開(kāi)始有了興趣。這時(shí)再把教育部規(guī)定的十部名著，根據(jù)不同年齡特征一一推薦給學(xué)生。初一：《魯濱遜漂流記》《格列佛游記》《童年》，初二：《鋼鐵是怎樣煉成的》《朝花夕拾》《繁星·春水》，初三：《駱駝祥子》《名人傳》《西游記》，初四：《水滸傳》。
二、讓學(xué)生讀名著有層次
名著營(yíng)養(yǎng)豐富，讀一遍往往吸收不來(lái)或吸收得很少，因而我遵循由表及里、由淺入深的原則，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中受益。
第一步，教師向?qū)W生提供導(dǎo)讀材料，材料主要包括作者簡(jiǎn)介、作品的時(shí)代背景、思想內(nèi)容簡(jiǎn)析、藝術(shù)特點(diǎn)簡(jiǎn)析等等，讓學(xué)生在讀之前對(duì)作品先有個(gè)大體的了解。
第二步，整體感知閱讀，這一遍閱讀一般在假期里。由于假期時(shí)間集中，學(xué)生身心放松，他們完全處于自主的地位，便于從整體上理解作品的思想內(nèi)容和人物形象的特點(diǎn)。同時(shí)對(duì)不認(rèn)識(shí)或不理解的字詞，查閱工具書(shū)，記在閱讀筆記上，開(kāi)學(xué)后交流、檢查。
第三步，咀嚼閱讀，主要在每周的閱讀課上進(jìn)行。這一遍閱讀是在初步閱讀的基礎(chǔ)上，交流對(duì)優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子、段落的賞析，進(jìn)而分析人物形象。對(duì)公認(rèn)的好句子、段落朗誦甚至背誦。
我們每周兩節(jié)閱讀課，連排，共100分鐘。一般用60分鐘閱讀、批注本周規(guī)定的內(nèi)容，30分鐘師生交流，10分鐘整理閱讀筆記。
以《駱駝祥子》為例，小說(shuō)共24章，每周閱讀5章，大約5周就可以完成。在閱讀課上，學(xué)生甩掉了“標(biāo)準(zhǔn)”答案的束縛，思維敏捷，各抒己見(jiàn)，在次交流與爭(zhēng)論中，逐步體會(huì)出了名著的魅力。這兒舉幾例說(shuō)明。
祥子娶了虎妞，但他仍然想去拉自己的車(chē)，而且態(tài)度堅(jiān)決。虎妞想，“她不能太逼緊了，找這么個(gè)大東西不是件很容易的事”。平實(shí)的“大東西”透露出了虎妞根本看不起祥子，壓根就沒(méi)把他當(dāng)成人來(lái)看，進(jìn)而寫(xiě)出了祥子這段畸形的婚姻和命運(yùn)的悲慘。從對(duì)這句話的賞析可以看出，學(xué)生已品味出了藝術(shù)大師的語(yǔ)言魅力。
當(dāng)虎妞難產(chǎn)而祥子無(wú)錢(qián)送她到醫(yī)院時(shí)，作者寫(xiě)到：“愚蠢與殘忍是這里的一些現(xiàn)象；所以愚蠢，所以殘忍，卻另有原因?！睂W(xué)生分析到“愚蠢”是迷信，“殘忍”是等死，而這一切的原因卻是因?yàn)橄樽拥呢毟F、落后。作者用精辟的議論，代祥子訴說(shuō)了血淚凝成的痛苦心聲。
小說(shuō)第23章開(kāi)頭寫(xiě)了小馬的死，老人的悲慘命運(yùn)，其他章節(jié)還有對(duì)狂風(fēng)的描寫(xiě)、烈日的描寫(xiě)、暴雨的描寫(xiě)等，在老師的引導(dǎo)下學(xué)生都能分析出這是襯托祥子的悲慘的命運(yùn)。而這些分析也應(yīng)驗(yàn)了老舍的話：“我的眼一時(shí)一刻也不離開(kāi)祥子，寫(xiě)別的人正所以烘托。”
第四步，評(píng)析閱讀，一般在作文課上完成。在大體了解——初步閱讀——咀嚼閱讀的基礎(chǔ)上，師生共同設(shè)計(jì)題目，或從內(nèi)容方面或從形式方面對(duì)小說(shuō)進(jìn)行評(píng)析。如在閱讀《駱駝祥子》后，可設(shè)計(jì)如下題目：①祥子是如何一步步墮落的。②如何理解老舍的“我的眼一時(shí)一刻也不離祥子”。③分析環(huán)境描寫(xiě)的幾個(gè)作用。評(píng)析閱讀使學(xué)生對(duì)作品由局部賞析變?yōu)檎w賞析，在寫(xiě)作中鍛煉了學(xué)生篩選信息的能力、比較分析能力、概括歸納能力等等。
在學(xué)生有層次的閱讀中，教師要和學(xué)生一樣，一遍一遍地閱讀，并在書(shū)中作評(píng)點(diǎn)，隨時(shí)和學(xué)生交流心得。一方面可以給學(xué)生起示范作用，另一方面自己也會(huì)在反復(fù)閱讀中不斷深化對(duì)作品的理解，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。
三、讓學(xué)生學(xué)名著去寫(xiě)作
在每讀完一部作品后，可就寫(xiě)作方面突出的方面讓學(xué)生模仿寫(xiě)作。以《駱駝祥子》為例，景物描寫(xiě)與心理描寫(xiě)尤為突出，作文課上，可選擇一方面或兩方面兼顧來(lái)練習(xí)。如學(xué)生的作文《風(fēng)雨中，那片綠葉》就是模仿祥子在狂風(fēng)中拉車(chē)一節(jié)而寫(xiě)的：“……一陣風(fēng)吹過(guò)，綠葉急速地打著轉(zhuǎn)，然后搖搖頭又伸直了。雨點(diǎn)落下來(lái)打在它的身上，將它用力往下按，而它在一陣急雨過(guò)后卻又挺起了腰……終于又是一陣風(fēng)夾著雨掃過(guò)來(lái)，樹(shù)枝被搖得猛烈顫抖，而那綠葉卻死死地抓住樹(shù)枝奮力向上掙扎著，似乎身上的每一個(gè)細(xì)胞都在跳躍在吶喊，在爭(zhēng)取自己后的生存機(jī)會(huì)……”文章描寫(xiě)細(xì)膩，贊頌了雖然沒(méi)有見(jiàn)到彩虹，但卻經(jīng)歷了風(fēng)雨的綠葉。
這樣的練習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和深化，而每練習(xí)的成功，更激發(fā)了學(xué)生閱讀名著的興趣。
四、讓學(xué)生對(duì)名著有渴望
經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的引導(dǎo)、閱讀之后，有部分喜歡語(yǔ)文、精力充沛的學(xué)生往往不滿足教師指定的作品，往往提前閱讀或者讓老師推薦其他名著。因?yàn)樗麄凅w驗(yàn)到了靜靜地讀書(shū)的樂(lè)趣，嘗到了激烈地爭(zhēng)論的甜頭，而這類(lèi)現(xiàn)象的出現(xiàn)，可以在班內(nèi)或校內(nèi)逐步形成“讀好書(shū)、好讀書(shū)”的良好風(fēng)氣。
我相信經(jīng)過(guò)我們廣大語(yǔ)文教師的不斷探索、實(shí)踐，在不久的將來(lái)，我們的學(xué)生會(huì)變成一個(gè)個(gè)的“讀書(shū)”人，我們的社會(huì)也將變成一個(gè)“書(shū)香”社會(huì)，名著必將會(huì)成為學(xué)生真正的。
一、讓學(xué)生對(duì)名著有興趣
我們學(xué)校是農(nóng)村中學(xué)，而且大部分學(xué)生來(lái)自山村，剛剛升入初中的孩子們所熟悉的課外書(shū)也就是卡通畫(huà)冊(cè)和幾本作文選之類(lèi)，至于什么是名著，什么樣的書(shū)是名著，他們一概不知。面對(duì)厚厚的《西游記》《水滸傳》，他們更是老虎吃天——無(wú)處下手。針對(duì)這些情況，我們要做的第一步是讓學(xué)生對(duì)名著有興趣。
首先，讓學(xué)生懂得，名著經(jīng)過(guò)了時(shí)代的考驗(yàn)，無(wú)論是思想上還是藝術(shù)上都是很有價(jià)值的，讀名著可以開(kāi)闊視野、豐富知識(shí)、陶冶情操，對(duì)自己的一生起決定性的作用。隨著年級(jí)的增高，不能只局限于讀低層次的、娛樂(lè)性的、消遣性的卡通漫畫(huà)、《故事會(huì)》等等，更不能迷戀于那些武打言情小說(shuō)，而要閱讀高層次的書(shū)，文學(xué)名著就是其中的一類(lèi)。
其次，給學(xué)生們講一些中外許多名人的成長(zhǎng)都與青少年時(shí)期愛(ài)讀名著有密切關(guān)系的例子。比如學(xué)生們都非常喜歡冰心奶奶的文章和詩(shī)，可是他們并不知道，冰心在七歲時(shí)就開(kāi)始苦讀《三國(guó)演義》《聊齋志異》《西游記》等等；曾獲得過(guò)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的黑塞，其閱讀生涯則是從《魯濱遜漂流記》開(kāi)始的。他經(jīng)常一坐就是幾個(gè)鐘頭，一摞摞的書(shū)都被他啃了下來(lái)……
在動(dòng)之以情、曉之以理之后，學(xué)生對(duì)名著開(kāi)始有了興趣。這時(shí)再把教育部規(guī)定的十部名著，根據(jù)不同年齡特征一一推薦給學(xué)生。初一：《魯濱遜漂流記》《格列佛游記》《童年》，初二：《鋼鐵是怎樣煉成的》《朝花夕拾》《繁星·春水》，初三：《駱駝祥子》《名人傳》《西游記》，初四：《水滸傳》。
二、讓學(xué)生讀名著有層次
名著營(yíng)養(yǎng)豐富，讀一遍往往吸收不來(lái)或吸收得很少，因而我遵循由表及里、由淺入深的原則，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中受益。
第一步，教師向?qū)W生提供導(dǎo)讀材料，材料主要包括作者簡(jiǎn)介、作品的時(shí)代背景、思想內(nèi)容簡(jiǎn)析、藝術(shù)特點(diǎn)簡(jiǎn)析等等，讓學(xué)生在讀之前對(duì)作品先有個(gè)大體的了解。
第二步，整體感知閱讀，這一遍閱讀一般在假期里。由于假期時(shí)間集中，學(xué)生身心放松，他們完全處于自主的地位，便于從整體上理解作品的思想內(nèi)容和人物形象的特點(diǎn)。同時(shí)對(duì)不認(rèn)識(shí)或不理解的字詞，查閱工具書(shū)，記在閱讀筆記上，開(kāi)學(xué)后交流、檢查。
第三步，咀嚼閱讀，主要在每周的閱讀課上進(jìn)行。這一遍閱讀是在初步閱讀的基礎(chǔ)上，交流對(duì)優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子、段落的賞析，進(jìn)而分析人物形象。對(duì)公認(rèn)的好句子、段落朗誦甚至背誦。
我們每周兩節(jié)閱讀課，連排，共100分鐘。一般用60分鐘閱讀、批注本周規(guī)定的內(nèi)容，30分鐘師生交流，10分鐘整理閱讀筆記。
以《駱駝祥子》為例，小說(shuō)共24章，每周閱讀5章，大約5周就可以完成。在閱讀課上，學(xué)生甩掉了“標(biāo)準(zhǔn)”答案的束縛，思維敏捷，各抒己見(jiàn)，在次交流與爭(zhēng)論中，逐步體會(huì)出了名著的魅力。這兒舉幾例說(shuō)明。
祥子娶了虎妞，但他仍然想去拉自己的車(chē)，而且態(tài)度堅(jiān)決。虎妞想，“她不能太逼緊了，找這么個(gè)大東西不是件很容易的事”。平實(shí)的“大東西”透露出了虎妞根本看不起祥子，壓根就沒(méi)把他當(dāng)成人來(lái)看，進(jìn)而寫(xiě)出了祥子這段畸形的婚姻和命運(yùn)的悲慘。從對(duì)這句話的賞析可以看出，學(xué)生已品味出了藝術(shù)大師的語(yǔ)言魅力。
當(dāng)虎妞難產(chǎn)而祥子無(wú)錢(qián)送她到醫(yī)院時(shí)，作者寫(xiě)到：“愚蠢與殘忍是這里的一些現(xiàn)象；所以愚蠢，所以殘忍，卻另有原因?！睂W(xué)生分析到“愚蠢”是迷信，“殘忍”是等死，而這一切的原因卻是因?yàn)橄樽拥呢毟F、落后。作者用精辟的議論，代祥子訴說(shuō)了血淚凝成的痛苦心聲。
小說(shuō)第23章開(kāi)頭寫(xiě)了小馬的死，老人的悲慘命運(yùn)，其他章節(jié)還有對(duì)狂風(fēng)的描寫(xiě)、烈日的描寫(xiě)、暴雨的描寫(xiě)等，在老師的引導(dǎo)下學(xué)生都能分析出這是襯托祥子的悲慘的命運(yùn)。而這些分析也應(yīng)驗(yàn)了老舍的話：“我的眼一時(shí)一刻也不離開(kāi)祥子，寫(xiě)別的人正所以烘托。”
第四步，評(píng)析閱讀，一般在作文課上完成。在大體了解——初步閱讀——咀嚼閱讀的基礎(chǔ)上，師生共同設(shè)計(jì)題目，或從內(nèi)容方面或從形式方面對(duì)小說(shuō)進(jìn)行評(píng)析。如在閱讀《駱駝祥子》后，可設(shè)計(jì)如下題目：①祥子是如何一步步墮落的。②如何理解老舍的“我的眼一時(shí)一刻也不離祥子”。③分析環(huán)境描寫(xiě)的幾個(gè)作用。評(píng)析閱讀使學(xué)生對(duì)作品由局部賞析變?yōu)檎w賞析，在寫(xiě)作中鍛煉了學(xué)生篩選信息的能力、比較分析能力、概括歸納能力等等。
在學(xué)生有層次的閱讀中，教師要和學(xué)生一樣，一遍一遍地閱讀，并在書(shū)中作評(píng)點(diǎn)，隨時(shí)和學(xué)生交流心得。一方面可以給學(xué)生起示范作用，另一方面自己也會(huì)在反復(fù)閱讀中不斷深化對(duì)作品的理解，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。
三、讓學(xué)生學(xué)名著去寫(xiě)作
在每讀完一部作品后，可就寫(xiě)作方面突出的方面讓學(xué)生模仿寫(xiě)作。以《駱駝祥子》為例，景物描寫(xiě)與心理描寫(xiě)尤為突出，作文課上，可選擇一方面或兩方面兼顧來(lái)練習(xí)。如學(xué)生的作文《風(fēng)雨中，那片綠葉》就是模仿祥子在狂風(fēng)中拉車(chē)一節(jié)而寫(xiě)的：“……一陣風(fēng)吹過(guò)，綠葉急速地打著轉(zhuǎn)，然后搖搖頭又伸直了。雨點(diǎn)落下來(lái)打在它的身上，將它用力往下按，而它在一陣急雨過(guò)后卻又挺起了腰……終于又是一陣風(fēng)夾著雨掃過(guò)來(lái)，樹(shù)枝被搖得猛烈顫抖，而那綠葉卻死死地抓住樹(shù)枝奮力向上掙扎著，似乎身上的每一個(gè)細(xì)胞都在跳躍在吶喊，在爭(zhēng)取自己后的生存機(jī)會(huì)……”文章描寫(xiě)細(xì)膩，贊頌了雖然沒(méi)有見(jiàn)到彩虹，但卻經(jīng)歷了風(fēng)雨的綠葉。
這樣的練習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和深化，而每練習(xí)的成功，更激發(fā)了學(xué)生閱讀名著的興趣。
四、讓學(xué)生對(duì)名著有渴望
經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的引導(dǎo)、閱讀之后，有部分喜歡語(yǔ)文、精力充沛的學(xué)生往往不滿足教師指定的作品，往往提前閱讀或者讓老師推薦其他名著。因?yàn)樗麄凅w驗(yàn)到了靜靜地讀書(shū)的樂(lè)趣，嘗到了激烈地爭(zhēng)論的甜頭，而這類(lèi)現(xiàn)象的出現(xiàn)，可以在班內(nèi)或校內(nèi)逐步形成“讀好書(shū)、好讀書(shū)”的良好風(fēng)氣。
我相信經(jīng)過(guò)我們廣大語(yǔ)文教師的不斷探索、實(shí)踐，在不久的將來(lái)，我們的學(xué)生會(huì)變成一個(gè)個(gè)的“讀書(shū)”人，我們的社會(huì)也將變成一個(gè)“書(shū)香”社會(huì)，名著必將會(huì)成為學(xué)生真正的。