第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概念
一、學(xué)習(xí)策略的含義
學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案，即學(xué)習(xí)策略。
二、學(xué)習(xí)策略的特征
1．學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了達到學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動使用的。
2．學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)必需的。
3．學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的。
4．學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。
三、學(xué)習(xí)策略的分類
學(xué)習(xí)策略概括為認知策略、元認知策略、資源管理策略。
1。認知策略是信息加工的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。
2．元認知策略是學(xué)生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。
3．資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對學(xué)生的動機具有重要的作用。
第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略
一、認知策略
(一)復(fù)述策略
復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便瓣注意力維
持在學(xué)習(xí)材料上的方法。
1．利用隨意識記和有意識記
2．排除相互干擾
3．整體識記和分段識記
4．多種感官參與學(xué)習(xí)
5．復(fù)習(xí)形式多樣化
6．畫線
(二)精細加工策略
精細加工策略是將新學(xué)習(xí)的材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。
1．記憶術(shù)
(①位置記憶法；②縮簡和歌訣法；③諧音聯(lián)想法；④關(guān)鍵詞法；⑤視覺想象；⑥語義聯(lián)想)
2．做筆記
3．提問策略
4．生成性學(xué)習(xí)
5．利用背景知識，聯(lián)系實際
元認知，就是對認知的認知，具體地說，是關(guān)于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，它具有兩個獨立但又相互聯(lián)系的成分∶對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調(diào)節(jié)和控制。
它主要包括∶①對個人作為學(xué)習(xí)者的認識；②對任務(wù)的認識；③對有關(guān)認知策略及其使用方面的認識。
元認知的控制過程包括制定認知計劃、監(jiān)視計劃的執(zhí)行以及對認知過程的調(diào)整和修改。
(一)計劃策略
元認知計劃是根據(jù)認知活動的特定目標(biāo)，在一項活動之前計劃各種活動，預(yù)計結(jié)果，選擇策略，想出解決問題的方法并預(yù)計其有效性。
(二)監(jiān)視策略
元認知監(jiān)視是在認知活動進行的實際過程中，根據(jù)認知目標(biāo)及時評價、反饋認知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達到認知目標(biāo)的程度、水平，并且根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評價各種認知行動、策略的效果。
(三)調(diào)節(jié)策略
元認知調(diào)節(jié)是根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補救措施，根據(jù)對認知策略的效果的檢查，及時修正，調(diào)整認知策略。
三、資源管理策略
(一)學(xué)習(xí)時間管理
1．統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間
2．高效利用最佳時間
3．靈活利用零碎時間
(二)學(xué)習(xí)環(huán)境的管理
1．要注意調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的自然條件；
2．要設(shè)計好學(xué)習(xí)的空間。
(三)學(xué)習(xí)努力和心境管理
(四)學(xué)習(xí)工具的利用
(五)利用其他人的支持
第三節(jié) 學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練
一、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則
(一)主體性原則
指任何學(xué)習(xí)策略的使用都依賴于學(xué)生主動性和能動性的充分發(fā)揮。
(二)內(nèi)化性原則
指訓(xùn)練學(xué)生不斷實踐各種學(xué)習(xí)策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，并能在新的情境中加以靈活應(yīng)用。
(三)特定性原則
指學(xué)習(xí)策略一定要適合學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型。
(四)生成性原則
指學(xué)生要利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)的材料進行重新加工，生成某種新的東西。
(五)有效的監(jiān)控
指學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道何時、如何應(yīng)用他們的學(xué)習(xí)策略，并能反思和描述自己對學(xué)習(xí)策略的運用過程。
(六)個人自我效能感
指教師給學(xué)生一些機會使他們感覺到策略的效力以及自己使用策略的能力。
二、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法
(一)指導(dǎo)教學(xué)模式
指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。
(二)程序化訓(xùn)練模式
程序化訓(xùn)練是指將活動的基本技能，如解題技能、閱讀技能、記憶技能等，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求學(xué)生按此程序進行活動，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使之達到自動化程度。
(三)完形訓(xùn)練模式
完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。
(四)交互式教學(xué)模式
交互式教學(xué)這種方法，是由教師和一小組學(xué)生(大約6人)一起進行的，旨在教學(xué)生這樣四種策略∶
1．總結(jié)——總結(jié)段落內(nèi)容；
2．提問——提出與要點有關(guān)的問題；
3．析疑——明確材料中的難點；
4．預(yù)測——預(yù)測下文會出現(xiàn)什么。
(五)合作式學(xué)習(xí)模式
一系列研究證明，以合作方式學(xué)習(xí)的學(xué)生比獨自總結(jié)的學(xué)生或簡單閱讀材料的學(xué)生，其學(xué)習(xí)和保持都有效得多。合作性講解的參與者都能從這種學(xué)習(xí)活動中受益，而主講者比聽者獲益更大。