1、專業(yè)定位和校企合作
（1）專業(yè)定位符合區(qū)域經(jīng)濟規(guī)劃和建筑行業(yè)企業(yè)要求，符合學院辦學定位。
河北省近年的一些經(jīng)濟和城市規(guī)劃資料，表明近年來京津冀地區(qū)建筑業(yè)迅猛發(fā)展，建筑設(shè)計技術(shù)人才需求缺口非常大，這為本專業(yè)學生就業(yè)提供了廣闊的前景。這是近三年學生的就業(yè)率，均超過了97%。
通過走訪建筑企業(yè)，了解了市場人才需求，調(diào)查專業(yè)面向的職業(yè)崗位和企業(yè)對學生的評價，普遍認為本專業(yè)學生上手快，肯吃苦，專業(yè)社會聲譽好，招生好，學院專業(yè)平均在校生239人，本專業(yè)在校生744人，約為學院的3倍。
結(jié)合學院的辦學定位，調(diào)整專業(yè)定位。學院建設(shè)目標為建成城市特色鮮明，以實現(xiàn)農(nóng)村人口城市化為主題，培養(yǎng)城市建設(shè)專門人才。建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標：培養(yǎng)為城市建設(shè)服務(wù)，滿足建筑企業(yè)一線需要的“精施工、懂設(shè)計”的高素質(zhì)高級技能型專門人才
（2）建立了校企合作進行專業(yè)建設(shè)的機制和途徑。
成立了專業(yè)指導委員會，由企業(yè)能工巧匠和校內(nèi)骨干教師共計12人組成，這是專業(yè)指導委員會在對人才培養(yǎng)方案進行論證，按照職業(yè)崗位需求調(diào)整課程設(shè)置。
邀請企業(yè)專家參與課程開發(fā)，召開專業(yè)實踐專家研討會，與企業(yè)行家深度合作開發(fā)課程，共開發(fā)出12門學習領(lǐng)域課程。
校企合作共建校內(nèi)實訓室，2011年1月與河北世紀建筑材料檢驗設(shè)備有限公司簽訂了共建實訓室協(xié)議，有學院提供場地，企業(yè)投資建設(shè)面積為2588平方米質(zhì)檢大樓并配置相關(guān)設(shè)備，總投資約1450萬元，探索和企業(yè)四合作的育人模式。
2、人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新
（1）本專業(yè)以“市場導向、工學結(jié)合”為宗旨，提出適合建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)的“三線合一、五位一體”的人才培養(yǎng)模式。
教學方面，需要知識線、技術(shù)線、技能線，三線合一的課程內(nèi)容：第一學年設(shè)立以基本技能訓練為主的課程；第二學年以工程項目為載體，完成專業(yè)課程學習；課程結(jié)束后開展實踐技能訓練。
專業(yè)建設(shè)方面，需要與企業(yè)融合一體的文化、需要理論與實踐融合一體的課程、需要工作與學習融合一體的教學、需要產(chǎn)業(yè)與教學融合一體的平臺、需要教師與員工融合一體的隊伍。
（2）據(jù)人才培養(yǎng)模式的需求，重構(gòu)了課程體系。
構(gòu)建的思路是首先進行市場調(diào)研，調(diào)查人才需求和本專業(yè)學生就業(yè)崗位，從而確定專業(yè)面向職業(yè)崗位群，為：設(shè)計員和繪圖員，據(jù)學生就業(yè)跟蹤調(diào)查，本專業(yè)部分學生在施工企業(yè)就業(yè)，所以在崗位群中增設(shè)了施工員崗位，以便畢業(yè)生有更大的就業(yè)適應(yīng)性。據(jù)崗位技能要求，通過召開實踐專家研討會，對學生職業(yè)能力進行分解，從而進行教學改革，重構(gòu)課程體系，修訂人才培養(yǎng)計劃，構(gòu)建以工作過程為導向，由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課組成的課程體系。形成知識、能力和素質(zhì)三個體系的質(zhì)量標準評價學生。
3、課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心，本專業(yè)非常重視課程改革和建設(shè)，在課改中注重體現(xiàn)了工學結(jié)合的設(shè)計思路，就專業(yè)面向的三個崗位：設(shè)計員、繪圖員和施工員，邀請企業(yè)專家9名，于2010年7月在我院召開了建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)實踐專家研討會，這是會議的議程，從分析典型工作任務(wù)到最終確定學習領(lǐng)域課程，共開發(fā)12門課程，我們努力探索在這些課程中推行項目導向、任務(wù)驅(qū)動的教學模式。
例如《建筑施工技術(shù)》課程，按照房屋建造過程從挖土到最后裝修，交付使用,真實的施工順序，設(shè)置了7個學習情境。每個情景設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)。
在每個情境授課中，教師先要按照項目實際設(shè)計工作任務(wù) 學生根據(jù)任務(wù)小組討論，探求完成任務(wù)的方案 教師在此時給予必要的指導 學生根據(jù)制定的方案進行操作 最后完成任務(wù) 成果展示。
以課程標準為依據(jù)，和兄弟院校合作編寫了多門理實一體的教材，同時吸收企業(yè)技術(shù)人員參與編寫了多門實訓教材。
4、實踐教學
（1）內(nèi)容豐富，分6個層次設(shè)置了實踐教學條件。
在一些專業(yè)基礎(chǔ)課中設(shè)置教學實驗：比如《建筑材料》課程，設(shè)置了7大試驗項目，這是學生在建筑材料實訓室完成實驗。
在設(shè)計類課程中安排了課程設(shè)計，這是一些學生課程設(shè)計的作品展示，這是07級學生利用photoshop等繪圖軟件制作的學院的校園景觀和1號教學樓的效果圖，這些項目進一步強化學生的實踐技能；
課程體系中設(shè)置了半年的頂崗實習，我系擁有20多個穩(wěn)定的實習基地，這是許順亭監(jiān)事長為我系實習基地建設(shè)的揭牌儀式，制訂了頂崗實習管理制度，這些為學生頂崗實習提供了有力的保障，以下是近3年頂崗實習人數(shù)柱狀圖，這是我系08級部分學生在單位頂崗實習的照片；
開展多樣的社會實踐及其它課外活動：比如社團活動、講座、各類競賽等，這些實踐活動擴大學生的知識面，提高了學生的綜合素質(zhì)；
在實踐體系中還包括畢業(yè)實習及畢業(yè)設(shè)計和學生職業(yè)技能的培訓兩個方面。
（2）實踐教學條件為開展實踐教學提供了有力的保障，本專業(yè)和企業(yè)共建建材檢測實訓室，探索建立校中廠實習基地，該中心為建設(shè)廳支持的基地試驗室；對石家莊周邊承攬材料檢測任務(wù)；為我系學生提供材料取樣與檢測實訓項目；為專業(yè)教師進行建材應(yīng)用技術(shù)研究提供了硬件保證。
在我院實訓室3樓建成了700余平米的建筑工程實踐中心，該中心共有7大功能實訓區(qū)，突出了開放性，本中心實踐性非常強，這些都是學生在實訓室訓練的場景，為學生仿真性訓練提供了場所。
建立了23家校外實踐基地，這是部分實訓基地的一覽表，為實踐教學和學生的頂崗實習提供了真實的職業(yè)環(huán)境。
（3）建立了以專業(yè)人才培養(yǎng)目標匹配的職業(yè)資格證書制度，學生必須獲得專業(yè)職業(yè)資格證書才能畢業(yè)，證書獲取率高。
5、專業(yè)建設(shè)團隊
團隊結(jié)構(gòu)：本專業(yè)共有專兼職教師47人。專任教師26人，這是專任教師的年齡結(jié)構(gòu)，學歷和職稱結(jié)構(gòu)；兼職教師21人，均來自企業(yè)一線，有著豐富的工作經(jīng)驗。
專業(yè)帶頭人：孫曉麗主任，院級教學名師，來自于企業(yè)一線，有豐富的實踐經(jīng)驗，主持的省級精品課程《建筑施工技術(shù)》，主編規(guī)劃教材4部,擔任多門課程教學工作，教學效果好。
基礎(chǔ)課程主要由校內(nèi)專任教師以講授式為主，實踐為主課程主要由技術(shù)骨干兼職教師講解取得了較好的教學效果。
6、教育思想轉(zhuǎn)變和教學管理
教研教改成果：
召開實踐專家研討會，與行業(yè)企業(yè)合作進行基于工作工程和項目導向的專業(yè)課程開發(fā)與設(shè)計。
切實加強精品課程建設(shè)，《建筑施工技術(shù)》為省級精品課程，《房屋建筑學》和《室內(nèi)設(shè)計原理》均為院級精品課程。
開發(fā)課程標準、設(shè)計學習情境、開發(fā)學習領(lǐng)域課程12門。
7、人才培養(yǎng)質(zhì)量
課程體系中設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課程增強了學生基礎(chǔ)理論與專業(yè)技能的掌握，指導學生積極參加全國省市各項大賽，在各項比賽中成績優(yōu)異，獲得多個獎項，學生在自身素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)能力上獲得了雙豐收，同時也為我院爭得了榮譽。
以下是近三年新生報到率和學生的就業(yè)率柱狀圖，本專業(yè)堅持定期對畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，畢業(yè)生基本上都獲得稱職的評價，并涌現(xiàn)出一批業(yè)務(wù)精練、愛崗敬業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生。
8、經(jīng)過多年建設(shè)，形成了的一些特色和創(chuàng)新：
（1）貫徹校企共建實訓室理念，實訓室條件建設(shè)上有創(chuàng)新
引企入校，校企合作共建生產(chǎn)性實習基地；建設(shè)700余平米的開放性建筑工程實訓中心。
（2）參照德國BAG方法，進行課程建設(shè)與改革。召開實踐專家訪談會，構(gòu)建基于工作過程的課程開發(fā)。
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