作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。
理想的風箏教案中班篇一
1. 有感情地朗讀課文。
執(zhí)著追求理想的精神。
3.學習通過幾件事寫人的表達方法。
教學重點、難點
1.理解劉老師對學生的熱愛，對生活樂觀積極的態(tài)度。
2.學習通過幾件事寫人的表達方法。
教學準備
寫有自學思考題的小黑板。
1課時。
教學過程
題。)
思考：課文講的是誰的什么事?
1.學生試著自己提出問題。
2.根據(jù)學生所提問題，教師大體歸納出以下問題：(出示小黑板。)
(1)課文講了劉老師的哪幾件事?
(2)劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景，二者有什么關系?
(3)為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師?
3.學生再讀課文，并思考上面的問題。
4.學生分組討論，然后全班交流。
過風箏向上，在藍天飛翔的特點，含蓄地說明了劉老師對生活、對理想的美好追求。
對理想有不懈的追求。
因自己殘疾而灰心喪志，時時與年老殘疾做著頑強的斗爭，以自己的實際行動，唱出了一支生命之歌。
可通過以下兩個問題，引導學生談咸。
1. 課題為什么叫“理想的風箏”?
2. 你從劉老師身上學到了什么?
用一兩件事來描述一個人，在寫事的過程中可以寫人物的外貌。
理想的風箏教案中班篇二
這篇課描寫了一位殘疾教師的形象。這篇課文通過作者回憶劉老師上歷史課和放風箏的情景，體現(xiàn)出劉老師樂觀開朗，愛學生，愛工作，愛祖國，對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求。
整篇文用結構嚴謹，典采用倒敘的方法，來逐步展開作者對老師的回憶。通過對工作態(tài)度與生活態(tài)度的描寫來表現(xiàn)人物態(tài)度。這篇這篇文章也是寫人文章典型的范文。
這篇課文是略讀課文，教學時不宜過細。教學前應先讓學生把課文讀熟，通過預習，解決文中生字詞。課上根據(jù)“閱讀提示”自學，小組交流。通過對這些問題的探討，幫助學生了解課文的整體結構，從感性上對劉老師是個什么樣的人有個初步的印象。
一、教法：自主學習。
二、學法：合作交流。
1、體會劉老師對生活頑強執(zhí)著的追求對工作認真負責的態(tài)度。
2、學習本文寫人的方法。
3、能有感情地朗讀課文 。
4、學習生字新詞。
了解課文通過作者回憶劉老師上歷史課和放風箏兩件事表現(xiàn)人物的品質的寫法。 體會劉老師對生活的熱愛及其對生活頑強執(zhí)著的追求。
多媒體課件
（可能有許多同學不知道）
20xx年9月6日，是北京殘疾人奧運會開幕日。這其實也是一個多么重要的日子。在我們生活的這個世界中，有許許多多的殘疾人，而這當中又許多人身殘志堅，在與自己的命運搏斗，創(chuàng)造了一個又一個奇跡。張海迪5歲時高位截癱，可她憑著自己堅強的意志在病床上自學完成了大學學業(yè)；霍金年輕時就身患絕癥，可他身殘志不殘，憑著頑強的精神與命運挑戰(zhàn)，最終成了一位偉大的科學家。今天我們要認識的這個人是一位老師，他沒有張海迪、霍金那樣聞名，可他同樣用他頑強的精神深深的折服了他的學生。請同學們打開課文《理想的風箏》。
2、學生質疑
通過交流，讓學生初步感悟課文內容，初步體會老師的品質
1、自學生字新詞。
2、讀“閱讀提示”，圍繞“閱讀提示”內容探究
(1) 本課“閱讀提示”中為我們例舉了哪些給自己提出的問題？
(2) 你還可以提出哪些問題？
3、默讀課文，思考： 課文的重點部分寫的什么內容？（劉老師講課和課下放風箏這兩件事。）
4、圍繞“閱讀提示”內容，進行合作探究。
（1）、自瀆課文，引導學生結合課文從不同方面提出自己的問題。
①、從作者回憶的兩件事中我們體會到了什么？
②、課文為什么以“理想的風箏”為題？怎樣理解課題？
③、劉老師的言傳身教對我產(chǎn)生了怎樣的影響呢？
（2）、按照提出的問題自學探究，討論交流。
①、從中我們體會到劉老師對工作的熱愛，對生活的熱愛，體會到他那頑強執(zhí)著的精神。
②、從老師放風箏的情景我們體會到：放風箏除了代表劉老師對生活的向往執(zhí)著追求，還寄托著老師對學生寄托的希望。
③、 劉老師的身教，給學生深刻地影響，使作者在心靈里升起了理想的風箏，要像劉老師那樣身殘志堅、樂觀向上、有理想、有追求。
課文中哪些內容讓你感動？讀讀，談談你為什么感動？
1、柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情飄擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。藍天上，一只只風箏在同白云戲耍，引動無數(shù)的人仰望天穹，讓自己的心也飛上云端。
2、逢到要板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉，便轉向黑板。寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺。一個年過半百的教師，一天不知道要這樣跳躍旋轉多少次。每次旋轉，都引起學生們一次激動的心跳。
地喊著：“你們不要管，我自己來。”他終于氣喘吁吁地抓住線繩，臉上充滿得意和滿足的稚氣。
4、我曾見過一位失去了一條腿的長者，年復一年躺在床上，失去了活動的自由。我相信我的劉老師不會這樣，他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。
1、感情讀文。
2、談讀后感。
搜集有關“身殘志不殘”的有關故事，下節(jié)課開一個“小小故事會”。
上歷史課 熱愛學生、熱愛工作
放風箏 頑強執(zhí)著、熱愛生活
這是一篇回憶性的文章。這篇課文通過作者對劉老師的深情回憶，深刻反映了劉老師對工作的熱愛、對生活頑強執(zhí)著的追求。這篇課文文筆優(yōu)美而又感人，讀后無不讓讀者為之感動。
這篇課文是閱讀課文，在教學這篇課文時，我主要讓學生通過自主學習以及小組的合作探究來理清文章結構，體會人物內心情感，體會人物品質。內外通過朗讀、品讀來更深層次的感悟文中的人情美。
理想的風箏教案中班篇三
這篇略讀課文是一篇回憶性的文章，以一個學生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗、愛學生、愛工作、愛祖國，對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求。
課文開頭先描寫春天放風箏的景象，引出對劉老師的回憶；主體部分分別寫了劉老師上課和放風箏時的情景，突出體現(xiàn)了他的人生態(tài)度；最后又回到現(xiàn)實中，以議論形式表達了對劉老師的懷念與贊美之情。整篇文章結構嚴謹，善于用典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界，并充分注意了人物工作態(tài)度和生活態(tài)度之間的聯(lián)系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現(xiàn)人物的精神風貌。
選編這篇課文，首先是要學生體會、學習劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強執(zhí)著的精神，其次是學習本文運用各方面典型事例來表現(xiàn)人物精神境界的表達方法。
本課學習的重點是了解課文通過哪兩方面的典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界；難點是理解兩方面事例之間的關系，明白一個人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的，選取了兩方面的事例來寫人，才能更全面地展現(xiàn)人物的內心世界。
1.認識本課5個生字。
2.能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內容。
3.學習劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。
4.學習本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。
1.課前可讓學生把課文讀熟。因課文較長，又是略讀課文，教學不宜過細。通過預習，解決文中生字詞的問題，課上分小組交流。
2.在學生通讀課文過程中，教師可一邊指導朗讀，一邊考察生字詞掌握情況。通讀課文之后，讓學生說說本文寫的是什么人，課文的主體部分是從哪幾個方面來寫劉老師的。通過這些問題的探討，幫助學生了解課文的整體結構，了解主要內容，從感性上對劉老師是個什么樣的人有個初步印象。
在指導學生探討本文寫人的方法時，可以通過幾個關鍵的問題，比如：課文開頭描寫了一幅什么樣的情景?為什么一看到這種情景，作者就會“不由自主”地想起劉老師和他的風箏?讓學生明白，文章開頭部分的景物描寫并不是閑筆，而是借春天那萬物復蘇，充滿生機與活力的景象，襯托劉老師樂觀向上，充滿著朝氣與愛心的精神境界。文中寫劉老師工作方面的情景時，先以外貌描寫介紹了他的慈祥、忠厚和身有殘疾的特點；接著寫了上課時板書、慷慨陳詞、充滿感情以及提問、考試時的情景，表現(xiàn)他對工作的極端投入和對祖國、對學生的熱愛。后一部分則著重寫他放風箏的情景，表現(xiàn)了劉老師對生活的無限熱愛與執(zhí)著追求。作者為什么要選取對工作和對生活兩個方面的事件來表現(xiàn)劉老師的精神風貌?它們之間有何聯(lián)系?因為一個人對工作的態(tài)度和對生活的態(tài)度是密不可分的。表面上看，劉老師是個愛放風箏、性格開朗的人，深入想一下，又不僅僅如此。他不因自己的殘疾灰心喪志，或者怨天尤人，他甚至比一個正常人更有活力。作者選取工作、生活兩個方面寫劉老師，把工作與生活結合起來，更完整地表現(xiàn)了他的內心世界，寫出了他的完美人格。
3.課后可讓學生以“我最的人”為題寫一篇短文，并試著運用從課文中學到的一些表達方法。
理想的風箏教案中班篇四
學習劉老師身殘志堅，對生活的愛與追求的精神。
1、學習寫人的一些表達方法。
2、體會含義深刻的句子，有感情地朗讀課文。
討論法 情景法 朗讀法
1、學習劉老師身殘志堅，對生活的愛與追求的精神。
2、體會含義深刻的句子，有感情地朗讀課文。
一、導語激趣
二、學生質疑
三、自學放風箏部分解疑
四、學習講課情景時空對話五、拓展思維，升華主題
多媒體課件
一、導語激趣
1、春天是放風箏的好時節(jié)，望著滿天飛舞的風箏，我常常會想起一個人。學生描述人物外貌。
2、檢查預習，學生質疑。
二、學習放風箏部分
1、出示自學提綱，學生自學
自學課文9——13自然段，劃出最感動的地方，交流體會。
2、交流體會，解疑
3、指導朗讀重點句，理解含義。
4、總結劉老師的性格特征，學生板書。
三、學習講課情景。
1、劃出最感動的地方。
2、時空對話：
3、總結劉老師的性格特征，學生板書。
4、學生解疑。
四、總結全文升華主題
1、指導朗讀重點句：
我相信我的劉老師不會這樣，他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。
2、交流資料
板書：
講課 放風箏
身殘志堅
本節(jié)課以自學為主，通過采用學生質疑解疑，小組合作，自主探究的學習方法，突破課文的重難點，學生積極主動，興趣高漲，基本達到預定的目的。
本節(jié)課的優(yōu)點是1、學生能提出有價值的問題，通過自學能自己解決，而且各抒己見，使答案豐富具體。如：為什么一個殘疾的老師會喜歡放風箏？這正是體現(xiàn)了老師堅強、樂觀、有崇高理想，有執(zhí)著追求的精神品質。學生通過自學，朗誦感悟深刻，突破重點。2、自學效果良好，對課文的理解到位。3、本課力求以情動人，以情感人，使學生通過自學、時空對話、有感情的朗誦等方法與文本進行對話，獲得情感的觸動與體驗，在不自覺中受到情感的教育。
本節(jié)課的不足是1、重點句的朗讀不夠到位，對重點句應再深究。2、時間安排不合理，前松后緊，結尾倉促。3、應再給學生多一點時間學生質疑解疑。
理想的風箏教案中班篇五
1.會認本課的生字新詞。
2.理解課文內容。弄清春天的景物和劉老師之間的關系。把不理解的問題提出來，和同學討論解決。
3.體會文中流露出來的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶，熱愛生活、勇敢地面對生活。
4.學習作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。
5.有感情地朗讀課文。
從作者含蓄的敘述中，體會文章表達的中心：熱愛生活，頑強地面對生活。
學習本文的寫作方法。
小黑板
一課時
1.教師手拿風箏，問，這是什么？（板書課題），說說你在放風箏時的心理感受。
2.師導入：然而作者對風箏卻有一種特殊的感情，在他的心中風箏就是理想的象征。為什么呢？今天，我們一起來學習。
1.讀通課文，學習本課的生字新詞。
2.找出文中具體描寫春天景色的句子，認真品讀，聯(lián)系全文，想想這些句子有何象征意義。
3.劉老師是一個怎樣的人，文中圍繞劉老師講了哪些事。
4.標出文中令你感動的句子，說說自己為什么感動？并有感情地朗讀課文。
5.把自己不懂的問題提出來，和小組同學討論、交流。
（一）檢查生字
（二）檢查讀通課文情況。
（三）結合問題反饋，深入理解課文，體會思想。
1.品讀描繪春天景色的語段。
2.讀文，了解劉老師，受他人格魅力的影響和熏陶。
3.談談你了解到關于劉老師的事后的心里感受。
4.理解含義深刻的句子。
1.談談你學文后有何收獲。
（教師引導學生從兩方面來談。課文內容思想；文章的表達方法。）
2.教師系統(tǒng)地小結。
3.哪些地方讓你感動？為什么？
4.有感情地朗讀課文。
理想的風箏教案中班篇六
一、知識教學點：
認識本課5個生字及文中出現(xiàn)的生詞，理解課文內容。
二、能力訓練點：
1.培養(yǎng)學生通過感情朗讀理解課文的能力。
2.培養(yǎng)學生質疑問難的能力。
三、德育滲透點：
通過理解課文，體會劉老師頑強的意志和對生活的愛與追求。培養(yǎng)學生熱愛生活的思想感情。
1.題目理想的風箏的含義。
2.體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的人生態(tài)度。
理解兩方面事例之間的關系，明白一個人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的，選取了兩方面的事例來寫人，才能更全面地展現(xiàn)人物的內心世界。
討論法 情境教學法
學生課前放一次風箏 (實物)風箏一只
1課時
一、創(chuàng)設情境，導入 新課。
1、教師手拿風箏，問：這是什么?(板書：風箏)，同學們，課前我們已經(jīng)放飛過風箏，那么你在放風箏時的心里感受是怎樣的?請說一說。
2、師小結：聽了大家的感受，似乎你們都覺得風箏挺好玩，然而作者對風箏卻有一種特殊的感情，在他的心中，風箏就是理想的象征(板書：14* 理想的風箏)。為什么呢?今天，我們一起來學習這篇課文。
二、學生自讀課文，整體感知。
1、輕聲朗讀課文，讀準生字的字音，讀通句子。不懂的地方做個記號。
2、默讀課文，體會課文主要講了什么事?你讀懂了什么?有哪些問題?
3、交流所得。
三、品讀、探究。
1.圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預習提示中提出的問題和自己提出的問題。
2.組內交流，如意見不一致，展開討論，教師深入某些小組中關注學生的學習情況。
3.班上匯報。(同學之間互作補充、評價，師作適當點撥)
(1)為什么我一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師?(因為劉老師愛放風箏，春天里的風箏勾起了作者對劉老師的回憶。)
(2)劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景之間有什么關系?
劉老師在課堂上，只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時，不知道要跳躍旋轉多少次。這是靠頑強的毅力給學生上課。
劉老師課講得好。他對學生充滿了愛。
劉老師課下喜歡放親手制作的風箏。絕不肯失去親手把風箏送入藍天的歡樂，故意撒脫手，拄著拐杖，蹦跳著去追，這是一種對生活的強烈的熱愛之情的流露。
課上講課和課下放風箏，都展示了劉老師意志的頑強和熱愛生活、不懈追求的思想感情。
(3)結尾句他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。
這句話既是對劉老師身殘志堅的贊嘆，又是在告誡我們：應該像劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求、創(chuàng)造生活。
(4)題目理想的風箏有什么含義。
文中劉老師放飛的風箏是他對生活無限熱愛的標志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中理想的風箏是指劉老師對生活的樂觀態(tài)度與不懈追求。
四、總結、擴展。
1.挑選你最感動的句子讀一讀，并說說為什么?
2.談談對課文或對劉老師的印象。
3.寫法上的啟示。(師作適當?shù)难a充。)
五、課后延伸。
1、(必做題)摘抄課文中的優(yōu)美詞句。
2、(選做題)以我最____的人為題寫一篇短文，并試著運用從課文中學到的一些表達方法。
理想的風箏教案中班篇七
蘇教版六年級下冊第七組22課教材。
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過三個特寫鏡頭的細節(jié)描寫,品味劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強執(zhí)著的精神,感悟師生之間的深厚情誼。
3.學習作者見物思人、借景抒情、夾敘夾議的寫作方法。
重點品讀課文中的細節(jié)描寫,體會劉老師熱愛生活、樂觀開朗的生活態(tài)度,以及他敬業(yè)愛生、追求理想的精神,研讀課后習題2的三句話,抓住關鍵詞語,體悟人物內心情感。
1.師:這節(jié)課我們繼續(xù)走進劇作家蘇叔陽的內心世界,跟著他的劉老師一起去放飛(讀題:《理想的風箏》)。
2.師:春天到了。柳枝染上了嫩綠,在春風里盡情搖擺,舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭,向著長天吹奏著生命之歌。藍天上,一只只風箏在同白 云戲耍,引得無數(shù)人仰望天穹。這是一曲生命的贊歌。每逢這時,作者便想起了劉老師,想起了他放上天空的風箏。從作者的內心深處發(fā)出了劉老師啊,您在哪 里?我深深地,深深地思念您的呼喚。
3.閱讀提示:
①用自己喜歡的方式朗讀課文1、2兩節(jié)以及第6自然段中的景物描寫。讀一讀,想一想,作者借景抒發(fā)了怎樣的情感。體悟浮的表達效果。
③讀一讀,品一品,感受作者借景思人的深情。
4.閱讀交流。
5.深情導讀:春天又到了。柳枝(染上了嫩綠),在春風里(盡情搖擺),(舒展著)自己的腰身。連翹花(舉起金黃的小喇叭),向著長天(吹奏著生命之 歌)。藍天上,一只只風箏在(同白云戲耍),引得(無數(shù)人仰望天穹)。當春風吹綠了大地的時候,人們的身心(一齊蘇醒),一種(舒展的快意)便(浮)上心 頭。每逢這時,具有(活力陽光)的劉老師就浮現(xiàn)在我的眼前,他是(那么忠厚,那么慈祥)。我呼喚著:(劉老師啊,您在哪里?我深深地、深深地思 念您! )
一、師(過渡):剛才,我們在品讀春天的景色中,感受到了作者對老師的深深思念,而最讓作者不能忘懷的是感動他一生的幾件事。接下來,讓我們聆聽作者講述的故事,走進劉老師的內心世界。
三、同桌相互交流
畫面一:笑談腿疾
(屏顯):只有一次,他在講女媧造人的傳說時,笑著對我們說:女媧氏用手捏泥人捏累了,便用樹枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴變成了人,只是有的人由于女媧甩的力量太大,被甩丟了腿和胳膊。我就是那時候被她甩掉一條腿的。教室里騰起了一片笑聲。
1.師:細致閱讀這段話,你讀出了怎樣的劉老師?
2.師:真不簡單,你們讀出了幽默的劉老師,讀出了開朗的劉老師,讀出了笑對人生、不怨命運的劉老師。(相機板書:樂觀、幽默。)
4.師:誰再讀一遍這個故事,讀出劉老師的樂觀、幽默。
5.師:(引讀)劉老師的故事感染了學生(讀下去。)
6.入情朗讀,咀嚼文字。
(屏顯):教室里騰起一片笑聲,但笑過之后,每個學生心里都泛起了一股酸澀的感情,同時更增加了對劉老師的尊敬。
①因為________,所以教室騰起一片笑聲;因為________,所以笑過之后,每個學生心里都泛起一股酸澀的感情;因為________,所以 (同學們)更增加了對劉老師的尊敬。②泛字用得太準確了,我是這樣理解的________,這個詞用得好,好在________。
7.師:這一細節(jié)描寫得多么傳神啊,誰能把這微妙的情感變化讀出來嗎?(指名讀。)
8.激情朗讀
(屏顯):劉老師啊,雖然您是一位(身體殘疾)的老師,但是您(樂觀、幽默),我深深地,深深地思念您!
畫面二:上課板書
1.師(過渡):劉老師,您在你哪里?您課堂上特有的板書姿勢,永遠地定格在我的記憶里。
3.閱讀提示:
① 讀一讀,想一想:你眼前浮現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?
② 圈一圈,畫一畫:劉老師上課時的哪些動作讓你怦然心動?
③ 品一品,說一說:你用心讀出了一位怎樣的劉老師?
4.學生討論交流。
6.師(引讀):①劉老師講著講著,他要寫板書了:(女生讀他用圓木棍撐地,右腿離地身體急速地一轉再轉向講臺);②劉老師深情地讀著讀著, 又要寫板書了:(男生齊讀);③就這樣,每逢要寫板書時:(男女生齊讀);④一個年過半百的老師,只靠著 (深情地分組讀:)(健壯的右腿)和(一支圓木棍),一天站上(好幾個小時),一天不知要(這樣跳躍旋轉多少次),而他每轉一次(就 引起同學們一陣激動的心跳)。
8. 師:是啊,劉老師板書時轉身的動作已經(jīng)觸動了學生的心靈,學生們?yōu)樗木礃I(yè)的精神而感動,為他頑強的意志而激動。(相機板書:敬業(yè)、堅強。)
9. 激情朗讀:
(屏顯):劉老師啊,雖然您是一位(身體殘疾的)老師,但是您(敬業(yè)、堅強),我深深地,深深地思念您!
畫面三:放逐風箏
1.師(過渡):當春風吹綠了大地的時候,人們的身心一種舒展的快意便浮上心頭,劉老師便在操場上放起親手制作的風箏。讓我們去感受一下吧!請用自己喜歡的方式閱讀第7至第9自然段。
2. 閱讀提示:
①讀一讀,想一想:你眼前浮現(xiàn)了一幅怎樣的畫面。
②圈一圈,畫一畫:劉老師放風箏、追風箏的哪些細節(jié)讓你怦然心動。
③批一批,注一注:讀到感動的地方寫下你的感受。
④品一品,說一說:你用心讀出了一位怎樣的劉老師?
3.研讀交流
a(屏顯):他的腿自然不便于奔跑,但他卻絕不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂。他總是自己手持線拐,讓他孩子或學生遠遠地擎著風箏。他喊聲起,便 不斷拉動手中的線繩,那紙糊的燕子便抖起翅膀,翩翩起舞,扶搖直上。他仰望白云,注視著那青黑的小燕在風中翱翔盤旋。
① 師:你讀出了怎樣的一位劉老師,從哪些語句可以感受到?
② 師:真聰明,真會學習!你們讀出了心靈手巧的劉老師,讀出了心胸寬廣的劉老師,讀出快樂的劉老師,讀出了陽光自信的劉老師,讀出了充滿童心的劉老師(相機板書:陽光、自信。)
③ 小組討論:劉老師為什么絕不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂呢?(討論后再讀這段話。)
④口語交際:劉老師仰望白云,注視著那青黑的小燕在風中翱翔盤旋他在想些什么呢?說說劉老師的心聲。
⑤老師(引讀):我常常站在他旁邊
⑥導讀體悟:為什么劉老師臉上漾出甜蜜的笑?體會漾的表達效果。
⑦師:讓我們再讀這段話,讀出劉老師的快樂,讀出劉老師的甜蜜,讀出劉老師的陽光自信,讀出他充滿童心的心聲。
b(屏顯):有一次,他故意地撒脫手,任飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著,叫著,拄著拐杖,蹦跳著去追趕線端,喊著:你們不要管,我自己來!終于,他氣喘吁吁地抓住了細繩,臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣。
①啟發(fā)說讀:這是一幅感人的畫面,劉老師故意撒脫手,紙燕帶動長長的細繩和線拐在地上飛跑,劉老師(指名讀),劉老師拖著殘疾的腿,奮力追趕著,他可 能這樣想(指名說),可能這樣想(指名說),還可能這樣想(指名說)同學們心疼老師,想這樣做(指名說),想這樣做(指名說), 他卻喊著(指名讀)多么(指名說),多么(指名說),多么(指名說)的劉老師啊!
③師:讀了這段話,你讀出了怎樣的一位劉老師?(相機板書:頑強、執(zhí)著。)
4.師:劉老師拼搏頑強的意志,熱愛生活的.執(zhí)著震撼著我們的心靈,讓我們走進劉老師的內心世界,朗讀第7至第8自然段,記住這動人的場面。
6.激情朗讀:
(屏顯):劉老師啊,雖然您是一位(身體殘疾的)老師,但是您(陽光自信、頑強執(zhí)著),我深深地,深深地思念您!
2.學生討論:
①我們的心一直被劉老師感動著。劉老師的哪些精神震撼了你?
②劉老師放飛的僅僅就是一只只風箏嗎?
③劉老師的理想是什么?
(劉老師的理想就在他放飛與追逐的風箏里,對命運的挑戰(zhàn)與抗爭,對生活的熱愛與追求。劉老師的理想就在他旋轉的拐杖里,對生活的執(zhí)著與追求,對學生的奉獻與關愛。)
④以理想的風箏作為課題,有什么含義?
(風箏寄托著劉老師對事業(yè)和生活的熱愛與追求,身殘志堅的他,為我們樹立了戰(zhàn)勝困難的路標,為我們播下了一顆顆理想的種子,在我們心中騰起了一只只理想的風箏。)
3.拓展升華:
①師:蘇叔陽爺爺是劉老師放飛的一只風箏。雖然作者在自己人生的經(jīng)歷中屢遭挫折,不管是文革期間受到非人的迫害,還是身患癌癥,15年多次手術,但他 仍頑強地生活、工作,積極樂觀地享受生活的每一天。以《打不垮的蘇叔陽》為主題,說一說蘇叔陽爺爺與命運抗爭的故事。(課前布置收集素材。)
②師:殘疾的劉老師身體是孱弱的,但他的意志是堅強的,是值得敬重和傳承的。在20xx年感動中國人物頒獎典禮上,下肢癱瘓的李麗獲得感動中國十佳人 物的稱號。組委會在給她的頒獎辭中這樣說:殘疾打不垮,貧困磨不壞,災難撞不倒,堅強和她的生命一起成長,身體被命運拋棄,心靈唱出強者的歌如 果請你給劉老師寫一段頒獎詞,你會怎么寫?請拿出筆來寫下感動的話。
理想的風箏教案中班篇八
1．有感情地朗讀課文。
2．理解課文內容，學習劉老師熱愛生活、樂觀積極的生活態(tài)度；以及他熱愛學生、執(zhí)著追求理想的精神。
3．學習通過幾件事寫人的表達方法。
1．理解劉老師對學生的熱愛，對生活樂觀積極的態(tài)度。
2．學習通過幾件事寫人的表達方法。
寫有自學思考題的小黑板。
課時安排
1課時。
一、導語引題。
殘疾人是一個弱勢群體，他們需要正常人的幫助；但殘疾人也是上個堅變的解體，他們用正常人難以想象的毅力生存、生活著。今天，我們就來認識這樣～個人。（板書課題。）
二、教師范讀課文。
思考：課文講的是誰的什么事？
三、學生自讀課文。
1．學生試著自己提出問題。
2．根據(jù)學生所提問題，教師大體歸納出以下問題：（出示小黑板。）
（1）課文講了劉老師的哪幾件事？
（2）劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景，二者有什么關系？
（3）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？
3．學生再讀課文，并思考上面的問題。
4．學生分組討論，然后全班交流。
（1）課文主要講了劉老師的兩件事：一是劉老師上課，講他上謀生動而富有激情，體現(xiàn)他對祖國深深的愛；講他循循善誘，熱愛學生。二是劉老師課下放風箏，講他在放風箏時表現(xiàn)出像孩子一樣的歡快和稚氣，體現(xiàn)了他對生活純樸、強烈的愛與追求，并通過風箏向上，在藍天飛翔的特點，含蓄地說明了劉老師對生活、對理想的美好追求。
（2）課上講課，課下放風箏都體現(xiàn)了劉老師雖然是個殘疾人，但是對生活充滿了愛，對理想有不懈的追求。
（3）春天是美好的，是充滿蓬勃生機的，是戰(zhàn)勝嚴寒后到來的。劉老師恰似春天，不因自己殘疾而灰心喪志，時時與年老殘疾做著頑強的斗爭，以自己的實際行動，唱出了一支生命之歌。
四、學生讀寫“我”的感受的句子，讀后談感受。
可通過以下兩個問題，引導學生談咸。
1．課題為什么叫“理想的風箏”？
2．你從劉老師身上學到了什么？
五、課堂小練習。
用一兩件事來描述一個人，在寫事的過程中可以寫人物的外貌。
理想的風箏教案中班篇九
1、教師談話導入，課件出示詞串。
讀下面每組詞語，聯(lián)系課文想一想每組詞語使你想到文中劉老師的哪件事?
女媧造人 捏泥人 甩泥巴 丟了腿
旋轉跳躍 撐 離 急速一轉
手持線拐 翩翩起舞 扶搖直上 翱翔盤旋
撒脫 蹦跳 氣喘吁吁 得意滿足
2、指名讀詞語，概括每組詞語所描述的事件及全文主要內容。
伴樂課件出示作家圖片及作家心靈獨白：他將永遠在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。
教師深情朗讀，學生傾聽中進入文本情境。
4、師引入：這理想的風箏指的是什么呢?劉老師僅僅放飛的是風箏嗎?他還放飛了什么 ?讓我們深入課文中去尋找答案，咱們先來學習劉老師放風箏的內容(第8、第9自然段)，去感受劉老師放風箏的快樂。
2、學生圈畫出相應的詞語或句子。
3、指名學生交流所讀的句子，隨機引導品味重點語句
句子1：他的腿自然不便于奔跑，但他決不肯失去親手把風箏放上藍天的快樂。
師：你從“決不肯”感受到什么?
師：請你帶著快樂讀一讀這句話，好嗎? (指名朗讀。)
句子2：他仰望白云，注視著那青黑的小燕子在風中翱翔盤旋。
生想象回答。
師：也就是說，劉老師把他的理想與愿望寄托到這風箏中去了。
2)、師：想著想著，劉老師的臉上怎么樣?(體味“漾”字的用法妙)
師：我們平時用哪些動詞刻畫笑容?
師：作者為什么用 “漾”字，你體悟到什么?
生：我讀到一個童心未泯的劉老師。(無憂無慮、人老心不老、心中充滿陽光、快樂的劉老師、熱愛生活的劉老師)
句子3：有一次，他故意撒脫手，……一蹦一跳地飛跑。、
師：讀這句話你們最想強調哪兩個詞?
師：你能把你的感動讀出來嗎?
2)指導個別讀、齊讀
句子4：他笑著，叫著，……喊著：“你們不要管，我自己來!”
1)、動畫課件展示劉老師追風箏情景。
師：從他追逐中的笑容，你看到了什么?
師：你從劉老師的叫聲中聽出了什么?
師：是啊，他像孩子一樣天真，一個老頑童形象，笑出了他的樂觀，叫出了他心中的快樂，天真，叫出了挑戰(zhàn)困難的決心。
2)請喊出他的心聲來。
生：“你們不要管，我自己來!”
師：喊出他的忘我與自信來。(指名讀)能喊得更自信點嗎?
指導男女生讀 、齊讀，贊賞評價。
3)(品味劉老師的動作，指導讀書)師：這句話中哪個詞最使你們震憾?
生： “蹦跳著” ，我從這個詞看到了劉老師超乎尋常的毅力。
生：劉老師蹦跳著，他卻全然不顧自己，他完全沉浸在放風箏的快樂中了。
師(指導再讀)：讀出你的震撼，讀出劉老師的執(zhí)著來! (指名讀，齊讀)
4)(品評追逐結果)師：這樣蹦跳著的結果怎樣?
引讀“終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣。”
師：他臉上流淌的是得意和滿足，得意是因為什么?
生：劉老師覺得我終于戰(zhàn)勝了困難，證明了自己的力量。
生：那是追風箏勝利后的喜悅!
生：談腿疾 、寫板書
師：我們采用自主學習合作交流的方式來學習這兩個自然段。
課件出示合作學習要求。
2、學生按要求自學、小組討論交流，教師巡視指點。
3、指名學生讀令自己感動的句子，匯報讀到一個怎樣的劉老師。
4、引導品味朗讀第4自然段句子：
1)從談腿殘疾感受幽默堅強：
師：劉老師是怎樣談他的腿疾問題的?
師：你們覺得故事怎么樣?
師：痛苦是他一個人扛著，卻把悲傷化作趣事， 而且你們發(fā)現(xiàn)沒有，劉老師是怎樣講這個故事的?注意他的神態(tài)。
2)指導讀書：你從這個“笑”看到劉老師的什么?
生：樂觀幽默
師：老師的笑，劉老師的幽默也感染了同學們，同學們有什么反應?
句子5：教室里騰起一片笑聲。……劉老師的尊敬。
課件出示填空補充題，學生填空。
教室里騰起一片笑聲，是因為______;泛起酸澀，是因為______;更增加對劉老師尊敬，是因為______。
5、品悟劉老師寫板書的艱辛。
1)過渡：劉老師上課時的哪些動作撥動了你的心弦?
2)指名學生交流令自己感動的動作：
句子6：他只靠著健壯的右腿……再轉向講臺。
(生找出關鍵詞，課件紅色字體顯示)
生：劉老師板書艱難、板書很累，劉老師很堅強、劉老師的敬業(yè)
師：誰能用動作演示一下?
(同學讀文，指名學生動作演示理解，教師采訪劉老師扮演者。)
師：劉老師板書是這樣不容易，甚至很吃力，但他卻竭盡全力，因為什么?
師：劉老師的每一次旋轉僅僅是靠那根圓木拐杖嗎?還靠什么?
6、師小結：30年過去了，劉老師上課時的笑容以及寫板書的情景一直浮現(xiàn)在作者眼前，他用圓木棍撐地、跳躍旋轉，成了同學們心中最美的舞蹈。
請快速瀏覽第10、11自然段，說說你感受到什么?
2、生帶問題自讀后談感受，指導體會作者對劉老師的贊美與思念。
3、品味“風箏”：
生：劉老師希望自己的生命充實有意義。
生：他還放飛了放飛自己的理想。
生：他放飛了自己的快樂與信念。
……
師：是啊，一只只風箏寄托了自己對事業(yè)對生活的無比熱愛與不懈追求。風箏就是他樂觀堅強、自信自強的標志。
4、拓展延伸，深化風箏：
1)師：劉老師對生活的熱愛與追求，劉老師的堅強與樂觀，在作者的心中從小播下了理想的種子，時時影響著他。
2)教師介紹蘇叔陽如何堅強面對失敗和挫折的資料
3)課件出示蘇叔陽作家感慨，學生齊讀
師：這正是劉老師一生的寫照、正是劉老師借理想的風箏告訴我們的。
5、指導深情朗讀課文最后一個自然段
1、師：30年的不見，30年的思念綿延，正因為這份濃濃的'思念，所以每逢春天，每逢人們放風箏時作者就會怎樣?(引讀)
生(齊讀)不由自主地想起我的劉老師，想起他放上天空的風箏。
師：人生不是一帆風順的，當疾病、災難來臨時，以積極的心態(tài)去面對，也就是另外一種風景，另外一種境界。
3、伴樂課件出示小詩(小詩是由課文中劉老師的幾件事改編而成)，學生誦讀。
4、師：我希望劉老師放飛的一只只理想的風箏，飛入你們的心中，希望你們樹立信心和理想，努力拼搏，飛向你們更廣闊的藍天，去實現(xiàn)你們的理想和志向。
理想的風箏教案中班篇十
1、抓住人物的言行及作者的感受，體會到劉老師是一個對工作﹑對生活有著強烈的愛與追求的好老師。感受作者對劉老師的深厚感情。初步懂得一個人對生活要有追求，要熱愛生活。
2、體會課文中描寫“我”的心情，想法與表現(xiàn)劉老師的精神品質之間的關系。
3、有感情的朗讀課文。
抓住人物的言行及作者的感受，體會到劉老師是一個對工作﹑對生活有著強烈的愛與追求的好老師。感受作者對劉老師的深厚感情。初步懂得一個人對生活要有追求，要熱愛生活。
理解“理想的風箏”的含義。
1、同學說一說，然后找同學把文中描寫劉老師的語句讀一讀。
2、劉老師的腿如何殘疾的我不知道，只是清楚地記得他曾笑著說過。
(1)笑聲和酸澀矛盾嗎？
(2)尊敬劉老師什么？
1、找同學讀這件事。
2、默讀并批注，劉老師的言行等，從中你體會到劉老師是怎樣一個人？
他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，喊著：“你們不要管，我自己來?！彼K于氣喘咻咻地抓住線拐，臉上飄起得意和滿足的稚氣。
他不但親手放飛，享受勞動的歡樂，而且還在不斷克服困難，享受戰(zhàn)勝困難后成功的喜悅，他感到他生命的力量。
3、看課件作者感受最深的是什么？
同學說一說后，課件變色字出現(xiàn)并同學有感情朗讀，齊讀。
老師總結學法：抓人物言行品味，抓作者的感受品味，這是學習寫人文章的方法。用這種方法自學剩下的兩件事。
愛祖國，愛學生。
分角色朗讀第三件事。
課件：課文每一件事的最后一句話）我考入了歷史學系，我知道了應如何面對困難，學會愛別人，關心別人是多么令人難忘和感動，我也不得不思考一個正常人應如何面對生活。
蘇叔陽個人資料。
出示第十一自然段，理解“行走，微笑”；“一架又一架”“理想的風箏”的含義。
劉老師啊，你在哪里？我深深地﹑深深地思念你……指導有感情地朗讀。
完成填空練習：思念你
（放音樂）思念你
思念你
……
學生在書上寫一寫，然后在班內讀一讀。
理想的風箏教案中班篇一
1. 有感情地朗讀課文。
執(zhí)著追求理想的精神。
3.學習通過幾件事寫人的表達方法。
教學重點、難點
1.理解劉老師對學生的熱愛，對生活樂觀積極的態(tài)度。
2.學習通過幾件事寫人的表達方法。
教學準備
寫有自學思考題的小黑板。
1課時。
教學過程
題。)
思考：課文講的是誰的什么事?
1.學生試著自己提出問題。
2.根據(jù)學生所提問題，教師大體歸納出以下問題：(出示小黑板。)
(1)課文講了劉老師的哪幾件事?
(2)劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景，二者有什么關系?
(3)為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師?
3.學生再讀課文，并思考上面的問題。
4.學生分組討論，然后全班交流。
過風箏向上，在藍天飛翔的特點，含蓄地說明了劉老師對生活、對理想的美好追求。
對理想有不懈的追求。
因自己殘疾而灰心喪志，時時與年老殘疾做著頑強的斗爭，以自己的實際行動，唱出了一支生命之歌。
可通過以下兩個問題，引導學生談咸。
1. 課題為什么叫“理想的風箏”?
2. 你從劉老師身上學到了什么?
用一兩件事來描述一個人，在寫事的過程中可以寫人物的外貌。
理想的風箏教案中班篇二
這篇課描寫了一位殘疾教師的形象。這篇課文通過作者回憶劉老師上歷史課和放風箏的情景，體現(xiàn)出劉老師樂觀開朗，愛學生，愛工作，愛祖國，對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求。
整篇文用結構嚴謹，典采用倒敘的方法，來逐步展開作者對老師的回憶。通過對工作態(tài)度與生活態(tài)度的描寫來表現(xiàn)人物態(tài)度。這篇這篇文章也是寫人文章典型的范文。
這篇課文是略讀課文，教學時不宜過細。教學前應先讓學生把課文讀熟，通過預習，解決文中生字詞。課上根據(jù)“閱讀提示”自學，小組交流。通過對這些問題的探討，幫助學生了解課文的整體結構，從感性上對劉老師是個什么樣的人有個初步的印象。
一、教法：自主學習。
二、學法：合作交流。
1、體會劉老師對生活頑強執(zhí)著的追求對工作認真負責的態(tài)度。
2、學習本文寫人的方法。
3、能有感情地朗讀課文 。
4、學習生字新詞。
了解課文通過作者回憶劉老師上歷史課和放風箏兩件事表現(xiàn)人物的品質的寫法。 體會劉老師對生活的熱愛及其對生活頑強執(zhí)著的追求。
多媒體課件
（可能有許多同學不知道）
20xx年9月6日，是北京殘疾人奧運會開幕日。這其實也是一個多么重要的日子。在我們生活的這個世界中，有許許多多的殘疾人，而這當中又許多人身殘志堅，在與自己的命運搏斗，創(chuàng)造了一個又一個奇跡。張海迪5歲時高位截癱，可她憑著自己堅強的意志在病床上自學完成了大學學業(yè)；霍金年輕時就身患絕癥，可他身殘志不殘，憑著頑強的精神與命運挑戰(zhàn)，最終成了一位偉大的科學家。今天我們要認識的這個人是一位老師，他沒有張海迪、霍金那樣聞名，可他同樣用他頑強的精神深深的折服了他的學生。請同學們打開課文《理想的風箏》。
2、學生質疑
通過交流，讓學生初步感悟課文內容，初步體會老師的品質
1、自學生字新詞。
2、讀“閱讀提示”，圍繞“閱讀提示”內容探究
(1) 本課“閱讀提示”中為我們例舉了哪些給自己提出的問題？
(2) 你還可以提出哪些問題？
3、默讀課文，思考： 課文的重點部分寫的什么內容？（劉老師講課和課下放風箏這兩件事。）
4、圍繞“閱讀提示”內容，進行合作探究。
（1）、自瀆課文，引導學生結合課文從不同方面提出自己的問題。
①、從作者回憶的兩件事中我們體會到了什么？
②、課文為什么以“理想的風箏”為題？怎樣理解課題？
③、劉老師的言傳身教對我產(chǎn)生了怎樣的影響呢？
（2）、按照提出的問題自學探究，討論交流。
①、從中我們體會到劉老師對工作的熱愛，對生活的熱愛，體會到他那頑強執(zhí)著的精神。
②、從老師放風箏的情景我們體會到：放風箏除了代表劉老師對生活的向往執(zhí)著追求，還寄托著老師對學生寄托的希望。
③、 劉老師的身教，給學生深刻地影響，使作者在心靈里升起了理想的風箏，要像劉老師那樣身殘志堅、樂觀向上、有理想、有追求。
課文中哪些內容讓你感動？讀讀，談談你為什么感動？
1、柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情飄擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。藍天上，一只只風箏在同白云戲耍，引動無數(shù)的人仰望天穹，讓自己的心也飛上云端。
2、逢到要板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉，便轉向黑板。寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺。一個年過半百的教師，一天不知道要這樣跳躍旋轉多少次。每次旋轉，都引起學生們一次激動的心跳。
地喊著：“你們不要管，我自己來。”他終于氣喘吁吁地抓住線繩，臉上充滿得意和滿足的稚氣。
4、我曾見過一位失去了一條腿的長者，年復一年躺在床上，失去了活動的自由。我相信我的劉老師不會這樣，他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。
1、感情讀文。
2、談讀后感。
搜集有關“身殘志不殘”的有關故事，下節(jié)課開一個“小小故事會”。
上歷史課 熱愛學生、熱愛工作
放風箏 頑強執(zhí)著、熱愛生活
這是一篇回憶性的文章。這篇課文通過作者對劉老師的深情回憶，深刻反映了劉老師對工作的熱愛、對生活頑強執(zhí)著的追求。這篇課文文筆優(yōu)美而又感人，讀后無不讓讀者為之感動。
這篇課文是閱讀課文，在教學這篇課文時，我主要讓學生通過自主學習以及小組的合作探究來理清文章結構，體會人物內心情感，體會人物品質。內外通過朗讀、品讀來更深層次的感悟文中的人情美。
理想的風箏教案中班篇三
這篇略讀課文是一篇回憶性的文章，以一個學生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗、愛學生、愛工作、愛祖國，對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求。
課文開頭先描寫春天放風箏的景象，引出對劉老師的回憶；主體部分分別寫了劉老師上課和放風箏時的情景，突出體現(xiàn)了他的人生態(tài)度；最后又回到現(xiàn)實中，以議論形式表達了對劉老師的懷念與贊美之情。整篇文章結構嚴謹，善于用典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界，并充分注意了人物工作態(tài)度和生活態(tài)度之間的聯(lián)系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現(xiàn)人物的精神風貌。
選編這篇課文，首先是要學生體會、學習劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強執(zhí)著的精神，其次是學習本文運用各方面典型事例來表現(xiàn)人物精神境界的表達方法。
本課學習的重點是了解課文通過哪兩方面的典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界；難點是理解兩方面事例之間的關系，明白一個人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的，選取了兩方面的事例來寫人，才能更全面地展現(xiàn)人物的內心世界。
1.認識本課5個生字。
2.能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內容。
3.學習劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。
4.學習本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。
1.課前可讓學生把課文讀熟。因課文較長，又是略讀課文，教學不宜過細。通過預習，解決文中生字詞的問題，課上分小組交流。
2.在學生通讀課文過程中，教師可一邊指導朗讀，一邊考察生字詞掌握情況。通讀課文之后，讓學生說說本文寫的是什么人，課文的主體部分是從哪幾個方面來寫劉老師的。通過這些問題的探討，幫助學生了解課文的整體結構，了解主要內容，從感性上對劉老師是個什么樣的人有個初步印象。
在指導學生探討本文寫人的方法時，可以通過幾個關鍵的問題，比如：課文開頭描寫了一幅什么樣的情景?為什么一看到這種情景，作者就會“不由自主”地想起劉老師和他的風箏?讓學生明白，文章開頭部分的景物描寫并不是閑筆，而是借春天那萬物復蘇，充滿生機與活力的景象，襯托劉老師樂觀向上，充滿著朝氣與愛心的精神境界。文中寫劉老師工作方面的情景時，先以外貌描寫介紹了他的慈祥、忠厚和身有殘疾的特點；接著寫了上課時板書、慷慨陳詞、充滿感情以及提問、考試時的情景，表現(xiàn)他對工作的極端投入和對祖國、對學生的熱愛。后一部分則著重寫他放風箏的情景，表現(xiàn)了劉老師對生活的無限熱愛與執(zhí)著追求。作者為什么要選取對工作和對生活兩個方面的事件來表現(xiàn)劉老師的精神風貌?它們之間有何聯(lián)系?因為一個人對工作的態(tài)度和對生活的態(tài)度是密不可分的。表面上看，劉老師是個愛放風箏、性格開朗的人，深入想一下，又不僅僅如此。他不因自己的殘疾灰心喪志，或者怨天尤人，他甚至比一個正常人更有活力。作者選取工作、生活兩個方面寫劉老師，把工作與生活結合起來，更完整地表現(xiàn)了他的內心世界，寫出了他的完美人格。
3.課后可讓學生以“我最的人”為題寫一篇短文，并試著運用從課文中學到的一些表達方法。
理想的風箏教案中班篇四
學習劉老師身殘志堅，對生活的愛與追求的精神。
1、學習寫人的一些表達方法。
2、體會含義深刻的句子，有感情地朗讀課文。
討論法 情景法 朗讀法
1、學習劉老師身殘志堅，對生活的愛與追求的精神。
2、體會含義深刻的句子，有感情地朗讀課文。
一、導語激趣
二、學生質疑
三、自學放風箏部分解疑
四、學習講課情景時空對話五、拓展思維，升華主題
多媒體課件
一、導語激趣
1、春天是放風箏的好時節(jié)，望著滿天飛舞的風箏，我常常會想起一個人。學生描述人物外貌。
2、檢查預習，學生質疑。
二、學習放風箏部分
1、出示自學提綱，學生自學
自學課文9——13自然段，劃出最感動的地方，交流體會。
2、交流體會，解疑
3、指導朗讀重點句，理解含義。
4、總結劉老師的性格特征，學生板書。
三、學習講課情景。
1、劃出最感動的地方。
2、時空對話：
3、總結劉老師的性格特征，學生板書。
4、學生解疑。
四、總結全文升華主題
1、指導朗讀重點句：
我相信我的劉老師不會這樣，他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。
2、交流資料
板書：
講課 放風箏
身殘志堅
本節(jié)課以自學為主，通過采用學生質疑解疑，小組合作，自主探究的學習方法，突破課文的重難點，學生積極主動，興趣高漲，基本達到預定的目的。
本節(jié)課的優(yōu)點是1、學生能提出有價值的問題，通過自學能自己解決，而且各抒己見，使答案豐富具體。如：為什么一個殘疾的老師會喜歡放風箏？這正是體現(xiàn)了老師堅強、樂觀、有崇高理想，有執(zhí)著追求的精神品質。學生通過自學，朗誦感悟深刻，突破重點。2、自學效果良好，對課文的理解到位。3、本課力求以情動人，以情感人，使學生通過自學、時空對話、有感情的朗誦等方法與文本進行對話，獲得情感的觸動與體驗，在不自覺中受到情感的教育。
本節(jié)課的不足是1、重點句的朗讀不夠到位，對重點句應再深究。2、時間安排不合理，前松后緊，結尾倉促。3、應再給學生多一點時間學生質疑解疑。
理想的風箏教案中班篇五
1.會認本課的生字新詞。
2.理解課文內容。弄清春天的景物和劉老師之間的關系。把不理解的問題提出來，和同學討論解決。
3.體會文中流露出來的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶，熱愛生活、勇敢地面對生活。
4.學習作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。
5.有感情地朗讀課文。
從作者含蓄的敘述中，體會文章表達的中心：熱愛生活，頑強地面對生活。
學習本文的寫作方法。
小黑板
一課時
1.教師手拿風箏，問，這是什么？（板書課題），說說你在放風箏時的心理感受。
2.師導入：然而作者對風箏卻有一種特殊的感情，在他的心中風箏就是理想的象征。為什么呢？今天，我們一起來學習。
1.讀通課文，學習本課的生字新詞。
2.找出文中具體描寫春天景色的句子，認真品讀，聯(lián)系全文，想想這些句子有何象征意義。
3.劉老師是一個怎樣的人，文中圍繞劉老師講了哪些事。
4.標出文中令你感動的句子，說說自己為什么感動？并有感情地朗讀課文。
5.把自己不懂的問題提出來，和小組同學討論、交流。
（一）檢查生字
（二）檢查讀通課文情況。
（三）結合問題反饋，深入理解課文，體會思想。
1.品讀描繪春天景色的語段。
2.讀文，了解劉老師，受他人格魅力的影響和熏陶。
3.談談你了解到關于劉老師的事后的心里感受。
4.理解含義深刻的句子。
1.談談你學文后有何收獲。
（教師引導學生從兩方面來談。課文內容思想；文章的表達方法。）
2.教師系統(tǒng)地小結。
3.哪些地方讓你感動？為什么？
4.有感情地朗讀課文。
理想的風箏教案中班篇六
一、知識教學點：
認識本課5個生字及文中出現(xiàn)的生詞，理解課文內容。
二、能力訓練點：
1.培養(yǎng)學生通過感情朗讀理解課文的能力。
2.培養(yǎng)學生質疑問難的能力。
三、德育滲透點：
通過理解課文，體會劉老師頑強的意志和對生活的愛與追求。培養(yǎng)學生熱愛生活的思想感情。
1.題目理想的風箏的含義。
2.體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的人生態(tài)度。
理解兩方面事例之間的關系，明白一個人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的，選取了兩方面的事例來寫人，才能更全面地展現(xiàn)人物的內心世界。
討論法 情境教學法
學生課前放一次風箏 (實物)風箏一只
1課時
一、創(chuàng)設情境，導入 新課。
1、教師手拿風箏，問：這是什么?(板書：風箏)，同學們，課前我們已經(jīng)放飛過風箏，那么你在放風箏時的心里感受是怎樣的?請說一說。
2、師小結：聽了大家的感受，似乎你們都覺得風箏挺好玩，然而作者對風箏卻有一種特殊的感情，在他的心中，風箏就是理想的象征(板書：14* 理想的風箏)。為什么呢?今天，我們一起來學習這篇課文。
二、學生自讀課文，整體感知。
1、輕聲朗讀課文，讀準生字的字音，讀通句子。不懂的地方做個記號。
2、默讀課文，體會課文主要講了什么事?你讀懂了什么?有哪些問題?
3、交流所得。
三、品讀、探究。
1.圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預習提示中提出的問題和自己提出的問題。
2.組內交流，如意見不一致，展開討論，教師深入某些小組中關注學生的學習情況。
3.班上匯報。(同學之間互作補充、評價，師作適當點撥)
(1)為什么我一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師?(因為劉老師愛放風箏，春天里的風箏勾起了作者對劉老師的回憶。)
(2)劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景之間有什么關系?
劉老師在課堂上，只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時，不知道要跳躍旋轉多少次。這是靠頑強的毅力給學生上課。
劉老師課講得好。他對學生充滿了愛。
劉老師課下喜歡放親手制作的風箏。絕不肯失去親手把風箏送入藍天的歡樂，故意撒脫手，拄著拐杖，蹦跳著去追，這是一種對生活的強烈的熱愛之情的流露。
課上講課和課下放風箏，都展示了劉老師意志的頑強和熱愛生活、不懈追求的思想感情。
(3)結尾句他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。
這句話既是對劉老師身殘志堅的贊嘆，又是在告誡我們：應該像劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求、創(chuàng)造生活。
(4)題目理想的風箏有什么含義。
文中劉老師放飛的風箏是他對生活無限熱愛的標志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中理想的風箏是指劉老師對生活的樂觀態(tài)度與不懈追求。
四、總結、擴展。
1.挑選你最感動的句子讀一讀，并說說為什么?
2.談談對課文或對劉老師的印象。
3.寫法上的啟示。(師作適當?shù)难a充。)
五、課后延伸。
1、(必做題)摘抄課文中的優(yōu)美詞句。
2、(選做題)以我最____的人為題寫一篇短文，并試著運用從課文中學到的一些表達方法。
理想的風箏教案中班篇七
蘇教版六年級下冊第七組22課教材。
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過三個特寫鏡頭的細節(jié)描寫,品味劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強執(zhí)著的精神,感悟師生之間的深厚情誼。
3.學習作者見物思人、借景抒情、夾敘夾議的寫作方法。
重點品讀課文中的細節(jié)描寫,體會劉老師熱愛生活、樂觀開朗的生活態(tài)度,以及他敬業(yè)愛生、追求理想的精神,研讀課后習題2的三句話,抓住關鍵詞語,體悟人物內心情感。
1.師:這節(jié)課我們繼續(xù)走進劇作家蘇叔陽的內心世界,跟著他的劉老師一起去放飛(讀題:《理想的風箏》)。
2.師:春天到了。柳枝染上了嫩綠,在春風里盡情搖擺,舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭,向著長天吹奏著生命之歌。藍天上,一只只風箏在同白 云戲耍,引得無數(shù)人仰望天穹。這是一曲生命的贊歌。每逢這時,作者便想起了劉老師,想起了他放上天空的風箏。從作者的內心深處發(fā)出了劉老師啊,您在哪 里?我深深地,深深地思念您的呼喚。
3.閱讀提示:
①用自己喜歡的方式朗讀課文1、2兩節(jié)以及第6自然段中的景物描寫。讀一讀,想一想,作者借景抒發(fā)了怎樣的情感。體悟浮的表達效果。
③讀一讀,品一品,感受作者借景思人的深情。
4.閱讀交流。
5.深情導讀:春天又到了。柳枝(染上了嫩綠),在春風里(盡情搖擺),(舒展著)自己的腰身。連翹花(舉起金黃的小喇叭),向著長天(吹奏著生命之 歌)。藍天上,一只只風箏在(同白云戲耍),引得(無數(shù)人仰望天穹)。當春風吹綠了大地的時候,人們的身心(一齊蘇醒),一種(舒展的快意)便(浮)上心 頭。每逢這時,具有(活力陽光)的劉老師就浮現(xiàn)在我的眼前,他是(那么忠厚,那么慈祥)。我呼喚著:(劉老師啊,您在哪里?我深深地、深深地思 念您! )
一、師(過渡):剛才,我們在品讀春天的景色中,感受到了作者對老師的深深思念,而最讓作者不能忘懷的是感動他一生的幾件事。接下來,讓我們聆聽作者講述的故事,走進劉老師的內心世界。
三、同桌相互交流
畫面一:笑談腿疾
(屏顯):只有一次,他在講女媧造人的傳說時,笑著對我們說:女媧氏用手捏泥人捏累了,便用樹枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴變成了人,只是有的人由于女媧甩的力量太大,被甩丟了腿和胳膊。我就是那時候被她甩掉一條腿的。教室里騰起了一片笑聲。
1.師:細致閱讀這段話,你讀出了怎樣的劉老師?
2.師:真不簡單,你們讀出了幽默的劉老師,讀出了開朗的劉老師,讀出了笑對人生、不怨命運的劉老師。(相機板書:樂觀、幽默。)
4.師:誰再讀一遍這個故事,讀出劉老師的樂觀、幽默。
5.師:(引讀)劉老師的故事感染了學生(讀下去。)
6.入情朗讀,咀嚼文字。
(屏顯):教室里騰起一片笑聲,但笑過之后,每個學生心里都泛起了一股酸澀的感情,同時更增加了對劉老師的尊敬。
①因為________,所以教室騰起一片笑聲;因為________,所以笑過之后,每個學生心里都泛起一股酸澀的感情;因為________,所以 (同學們)更增加了對劉老師的尊敬。②泛字用得太準確了,我是這樣理解的________,這個詞用得好,好在________。
7.師:這一細節(jié)描寫得多么傳神啊,誰能把這微妙的情感變化讀出來嗎?(指名讀。)
8.激情朗讀
(屏顯):劉老師啊,雖然您是一位(身體殘疾)的老師,但是您(樂觀、幽默),我深深地,深深地思念您!
畫面二:上課板書
1.師(過渡):劉老師,您在你哪里?您課堂上特有的板書姿勢,永遠地定格在我的記憶里。
3.閱讀提示:
① 讀一讀,想一想:你眼前浮現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?
② 圈一圈,畫一畫:劉老師上課時的哪些動作讓你怦然心動?
③ 品一品,說一說:你用心讀出了一位怎樣的劉老師?
4.學生討論交流。
6.師(引讀):①劉老師講著講著,他要寫板書了:(女生讀他用圓木棍撐地,右腿離地身體急速地一轉再轉向講臺);②劉老師深情地讀著讀著, 又要寫板書了:(男生齊讀);③就這樣,每逢要寫板書時:(男女生齊讀);④一個年過半百的老師,只靠著 (深情地分組讀:)(健壯的右腿)和(一支圓木棍),一天站上(好幾個小時),一天不知要(這樣跳躍旋轉多少次),而他每轉一次(就 引起同學們一陣激動的心跳)。
8. 師:是啊,劉老師板書時轉身的動作已經(jīng)觸動了學生的心靈,學生們?yōu)樗木礃I(yè)的精神而感動,為他頑強的意志而激動。(相機板書:敬業(yè)、堅強。)
9. 激情朗讀:
(屏顯):劉老師啊,雖然您是一位(身體殘疾的)老師,但是您(敬業(yè)、堅強),我深深地,深深地思念您!
畫面三:放逐風箏
1.師(過渡):當春風吹綠了大地的時候,人們的身心一種舒展的快意便浮上心頭,劉老師便在操場上放起親手制作的風箏。讓我們去感受一下吧!請用自己喜歡的方式閱讀第7至第9自然段。
2. 閱讀提示:
①讀一讀,想一想:你眼前浮現(xiàn)了一幅怎樣的畫面。
②圈一圈,畫一畫:劉老師放風箏、追風箏的哪些細節(jié)讓你怦然心動。
③批一批,注一注:讀到感動的地方寫下你的感受。
④品一品,說一說:你用心讀出了一位怎樣的劉老師?
3.研讀交流
a(屏顯):他的腿自然不便于奔跑,但他卻絕不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂。他總是自己手持線拐,讓他孩子或學生遠遠地擎著風箏。他喊聲起,便 不斷拉動手中的線繩,那紙糊的燕子便抖起翅膀,翩翩起舞,扶搖直上。他仰望白云,注視著那青黑的小燕在風中翱翔盤旋。
① 師:你讀出了怎樣的一位劉老師,從哪些語句可以感受到?
② 師:真聰明,真會學習!你們讀出了心靈手巧的劉老師,讀出了心胸寬廣的劉老師,讀出快樂的劉老師,讀出了陽光自信的劉老師,讀出了充滿童心的劉老師(相機板書:陽光、自信。)
③ 小組討論:劉老師為什么絕不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂呢?(討論后再讀這段話。)
④口語交際:劉老師仰望白云,注視著那青黑的小燕在風中翱翔盤旋他在想些什么呢?說說劉老師的心聲。
⑤老師(引讀):我常常站在他旁邊
⑥導讀體悟:為什么劉老師臉上漾出甜蜜的笑?體會漾的表達效果。
⑦師:讓我們再讀這段話,讀出劉老師的快樂,讀出劉老師的甜蜜,讀出劉老師的陽光自信,讀出他充滿童心的心聲。
b(屏顯):有一次,他故意地撒脫手,任飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著,叫著,拄著拐杖,蹦跳著去追趕線端,喊著:你們不要管,我自己來!終于,他氣喘吁吁地抓住了細繩,臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣。
①啟發(fā)說讀:這是一幅感人的畫面,劉老師故意撒脫手,紙燕帶動長長的細繩和線拐在地上飛跑,劉老師(指名讀),劉老師拖著殘疾的腿,奮力追趕著,他可 能這樣想(指名說),可能這樣想(指名說),還可能這樣想(指名說)同學們心疼老師,想這樣做(指名說),想這樣做(指名說), 他卻喊著(指名讀)多么(指名說),多么(指名說),多么(指名說)的劉老師啊!
③師:讀了這段話,你讀出了怎樣的一位劉老師?(相機板書:頑強、執(zhí)著。)
4.師:劉老師拼搏頑強的意志,熱愛生活的.執(zhí)著震撼著我們的心靈,讓我們走進劉老師的內心世界,朗讀第7至第8自然段,記住這動人的場面。
6.激情朗讀:
(屏顯):劉老師啊,雖然您是一位(身體殘疾的)老師,但是您(陽光自信、頑強執(zhí)著),我深深地,深深地思念您!
2.學生討論:
①我們的心一直被劉老師感動著。劉老師的哪些精神震撼了你?
②劉老師放飛的僅僅就是一只只風箏嗎?
③劉老師的理想是什么?
(劉老師的理想就在他放飛與追逐的風箏里,對命運的挑戰(zhàn)與抗爭,對生活的熱愛與追求。劉老師的理想就在他旋轉的拐杖里,對生活的執(zhí)著與追求,對學生的奉獻與關愛。)
④以理想的風箏作為課題,有什么含義?
(風箏寄托著劉老師對事業(yè)和生活的熱愛與追求,身殘志堅的他,為我們樹立了戰(zhàn)勝困難的路標,為我們播下了一顆顆理想的種子,在我們心中騰起了一只只理想的風箏。)
3.拓展升華:
①師:蘇叔陽爺爺是劉老師放飛的一只風箏。雖然作者在自己人生的經(jīng)歷中屢遭挫折,不管是文革期間受到非人的迫害,還是身患癌癥,15年多次手術,但他 仍頑強地生活、工作,積極樂觀地享受生活的每一天。以《打不垮的蘇叔陽》為主題,說一說蘇叔陽爺爺與命運抗爭的故事。(課前布置收集素材。)
②師:殘疾的劉老師身體是孱弱的,但他的意志是堅強的,是值得敬重和傳承的。在20xx年感動中國人物頒獎典禮上,下肢癱瘓的李麗獲得感動中國十佳人 物的稱號。組委會在給她的頒獎辭中這樣說:殘疾打不垮,貧困磨不壞,災難撞不倒,堅強和她的生命一起成長,身體被命運拋棄,心靈唱出強者的歌如 果請你給劉老師寫一段頒獎詞,你會怎么寫?請拿出筆來寫下感動的話。
理想的風箏教案中班篇八
1．有感情地朗讀課文。
2．理解課文內容，學習劉老師熱愛生活、樂觀積極的生活態(tài)度；以及他熱愛學生、執(zhí)著追求理想的精神。
3．學習通過幾件事寫人的表達方法。
1．理解劉老師對學生的熱愛，對生活樂觀積極的態(tài)度。
2．學習通過幾件事寫人的表達方法。
寫有自學思考題的小黑板。
課時安排
1課時。
一、導語引題。
殘疾人是一個弱勢群體，他們需要正常人的幫助；但殘疾人也是上個堅變的解體，他們用正常人難以想象的毅力生存、生活著。今天，我們就來認識這樣～個人。（板書課題。）
二、教師范讀課文。
思考：課文講的是誰的什么事？
三、學生自讀課文。
1．學生試著自己提出問題。
2．根據(jù)學生所提問題，教師大體歸納出以下問題：（出示小黑板。）
（1）課文講了劉老師的哪幾件事？
（2）劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景，二者有什么關系？
（3）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？
3．學生再讀課文，并思考上面的問題。
4．學生分組討論，然后全班交流。
（1）課文主要講了劉老師的兩件事：一是劉老師上課，講他上謀生動而富有激情，體現(xiàn)他對祖國深深的愛；講他循循善誘，熱愛學生。二是劉老師課下放風箏，講他在放風箏時表現(xiàn)出像孩子一樣的歡快和稚氣，體現(xiàn)了他對生活純樸、強烈的愛與追求，并通過風箏向上，在藍天飛翔的特點，含蓄地說明了劉老師對生活、對理想的美好追求。
（2）課上講課，課下放風箏都體現(xiàn)了劉老師雖然是個殘疾人，但是對生活充滿了愛，對理想有不懈的追求。
（3）春天是美好的，是充滿蓬勃生機的，是戰(zhàn)勝嚴寒后到來的。劉老師恰似春天，不因自己殘疾而灰心喪志，時時與年老殘疾做著頑強的斗爭，以自己的實際行動，唱出了一支生命之歌。
四、學生讀寫“我”的感受的句子，讀后談感受。
可通過以下兩個問題，引導學生談咸。
1．課題為什么叫“理想的風箏”？
2．你從劉老師身上學到了什么？
五、課堂小練習。
用一兩件事來描述一個人，在寫事的過程中可以寫人物的外貌。
理想的風箏教案中班篇九
1、教師談話導入，課件出示詞串。
讀下面每組詞語，聯(lián)系課文想一想每組詞語使你想到文中劉老師的哪件事?
女媧造人 捏泥人 甩泥巴 丟了腿
旋轉跳躍 撐 離 急速一轉
手持線拐 翩翩起舞 扶搖直上 翱翔盤旋
撒脫 蹦跳 氣喘吁吁 得意滿足
2、指名讀詞語，概括每組詞語所描述的事件及全文主要內容。
伴樂課件出示作家圖片及作家心靈獨白：他將永遠在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。
教師深情朗讀，學生傾聽中進入文本情境。
4、師引入：這理想的風箏指的是什么呢?劉老師僅僅放飛的是風箏嗎?他還放飛了什么 ?讓我們深入課文中去尋找答案，咱們先來學習劉老師放風箏的內容(第8、第9自然段)，去感受劉老師放風箏的快樂。
2、學生圈畫出相應的詞語或句子。
3、指名學生交流所讀的句子，隨機引導品味重點語句
句子1：他的腿自然不便于奔跑，但他決不肯失去親手把風箏放上藍天的快樂。
師：你從“決不肯”感受到什么?
師：請你帶著快樂讀一讀這句話，好嗎? (指名朗讀。)
句子2：他仰望白云，注視著那青黑的小燕子在風中翱翔盤旋。
生想象回答。
師：也就是說，劉老師把他的理想與愿望寄托到這風箏中去了。
2)、師：想著想著，劉老師的臉上怎么樣?(體味“漾”字的用法妙)
師：我們平時用哪些動詞刻畫笑容?
師：作者為什么用 “漾”字，你體悟到什么?
生：我讀到一個童心未泯的劉老師。(無憂無慮、人老心不老、心中充滿陽光、快樂的劉老師、熱愛生活的劉老師)
句子3：有一次，他故意撒脫手，……一蹦一跳地飛跑。、
師：讀這句話你們最想強調哪兩個詞?
師：你能把你的感動讀出來嗎?
2)指導個別讀、齊讀
句子4：他笑著，叫著，……喊著：“你們不要管，我自己來!”
1)、動畫課件展示劉老師追風箏情景。
師：從他追逐中的笑容，你看到了什么?
師：你從劉老師的叫聲中聽出了什么?
師：是啊，他像孩子一樣天真，一個老頑童形象，笑出了他的樂觀，叫出了他心中的快樂，天真，叫出了挑戰(zhàn)困難的決心。
2)請喊出他的心聲來。
生：“你們不要管，我自己來!”
師：喊出他的忘我與自信來。(指名讀)能喊得更自信點嗎?
指導男女生讀 、齊讀，贊賞評價。
3)(品味劉老師的動作，指導讀書)師：這句話中哪個詞最使你們震憾?
生： “蹦跳著” ，我從這個詞看到了劉老師超乎尋常的毅力。
生：劉老師蹦跳著，他卻全然不顧自己，他完全沉浸在放風箏的快樂中了。
師(指導再讀)：讀出你的震撼，讀出劉老師的執(zhí)著來! (指名讀，齊讀)
4)(品評追逐結果)師：這樣蹦跳著的結果怎樣?
引讀“終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣。”
師：他臉上流淌的是得意和滿足，得意是因為什么?
生：劉老師覺得我終于戰(zhàn)勝了困難，證明了自己的力量。
生：那是追風箏勝利后的喜悅!
生：談腿疾 、寫板書
師：我們采用自主學習合作交流的方式來學習這兩個自然段。
課件出示合作學習要求。
2、學生按要求自學、小組討論交流，教師巡視指點。
3、指名學生讀令自己感動的句子，匯報讀到一個怎樣的劉老師。
4、引導品味朗讀第4自然段句子：
1)從談腿殘疾感受幽默堅強：
師：劉老師是怎樣談他的腿疾問題的?
師：你們覺得故事怎么樣?
師：痛苦是他一個人扛著，卻把悲傷化作趣事， 而且你們發(fā)現(xiàn)沒有，劉老師是怎樣講這個故事的?注意他的神態(tài)。
2)指導讀書：你從這個“笑”看到劉老師的什么?
生：樂觀幽默
師：老師的笑，劉老師的幽默也感染了同學們，同學們有什么反應?
句子5：教室里騰起一片笑聲。……劉老師的尊敬。
課件出示填空補充題，學生填空。
教室里騰起一片笑聲，是因為______;泛起酸澀，是因為______;更增加對劉老師尊敬，是因為______。
5、品悟劉老師寫板書的艱辛。
1)過渡：劉老師上課時的哪些動作撥動了你的心弦?
2)指名學生交流令自己感動的動作：
句子6：他只靠著健壯的右腿……再轉向講臺。
(生找出關鍵詞，課件紅色字體顯示)
生：劉老師板書艱難、板書很累，劉老師很堅強、劉老師的敬業(yè)
師：誰能用動作演示一下?
(同學讀文，指名學生動作演示理解，教師采訪劉老師扮演者。)
師：劉老師板書是這樣不容易，甚至很吃力，但他卻竭盡全力，因為什么?
師：劉老師的每一次旋轉僅僅是靠那根圓木拐杖嗎?還靠什么?
6、師小結：30年過去了，劉老師上課時的笑容以及寫板書的情景一直浮現(xiàn)在作者眼前，他用圓木棍撐地、跳躍旋轉，成了同學們心中最美的舞蹈。
請快速瀏覽第10、11自然段，說說你感受到什么?
2、生帶問題自讀后談感受，指導體會作者對劉老師的贊美與思念。
3、品味“風箏”：
生：劉老師希望自己的生命充實有意義。
生：他還放飛了放飛自己的理想。
生：他放飛了自己的快樂與信念。
……
師：是啊，一只只風箏寄托了自己對事業(yè)對生活的無比熱愛與不懈追求。風箏就是他樂觀堅強、自信自強的標志。
4、拓展延伸，深化風箏：
1)師：劉老師對生活的熱愛與追求，劉老師的堅強與樂觀，在作者的心中從小播下了理想的種子，時時影響著他。
2)教師介紹蘇叔陽如何堅強面對失敗和挫折的資料
3)課件出示蘇叔陽作家感慨，學生齊讀
師：這正是劉老師一生的寫照、正是劉老師借理想的風箏告訴我們的。
5、指導深情朗讀課文最后一個自然段
1、師：30年的不見，30年的思念綿延，正因為這份濃濃的'思念，所以每逢春天，每逢人們放風箏時作者就會怎樣?(引讀)
生(齊讀)不由自主地想起我的劉老師，想起他放上天空的風箏。
師：人生不是一帆風順的，當疾病、災難來臨時，以積極的心態(tài)去面對，也就是另外一種風景，另外一種境界。
3、伴樂課件出示小詩(小詩是由課文中劉老師的幾件事改編而成)，學生誦讀。
4、師：我希望劉老師放飛的一只只理想的風箏，飛入你們的心中，希望你們樹立信心和理想，努力拼搏，飛向你們更廣闊的藍天，去實現(xiàn)你們的理想和志向。
理想的風箏教案中班篇十
1、抓住人物的言行及作者的感受，體會到劉老師是一個對工作﹑對生活有著強烈的愛與追求的好老師。感受作者對劉老師的深厚感情。初步懂得一個人對生活要有追求，要熱愛生活。
2、體會課文中描寫“我”的心情，想法與表現(xiàn)劉老師的精神品質之間的關系。
3、有感情的朗讀課文。
抓住人物的言行及作者的感受，體會到劉老師是一個對工作﹑對生活有著強烈的愛與追求的好老師。感受作者對劉老師的深厚感情。初步懂得一個人對生活要有追求，要熱愛生活。
理解“理想的風箏”的含義。
1、同學說一說，然后找同學把文中描寫劉老師的語句讀一讀。
2、劉老師的腿如何殘疾的我不知道，只是清楚地記得他曾笑著說過。
(1)笑聲和酸澀矛盾嗎？
(2)尊敬劉老師什么？
1、找同學讀這件事。
2、默讀并批注，劉老師的言行等，從中你體會到劉老師是怎樣一個人？
他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，喊著：“你們不要管，我自己來?！彼K于氣喘咻咻地抓住線拐，臉上飄起得意和滿足的稚氣。
他不但親手放飛，享受勞動的歡樂，而且還在不斷克服困難，享受戰(zhàn)勝困難后成功的喜悅，他感到他生命的力量。
3、看課件作者感受最深的是什么？
同學說一說后，課件變色字出現(xiàn)并同學有感情朗讀，齊讀。
老師總結學法：抓人物言行品味，抓作者的感受品味，這是學習寫人文章的方法。用這種方法自學剩下的兩件事。
愛祖國，愛學生。
分角色朗讀第三件事。
課件：課文每一件事的最后一句話）我考入了歷史學系，我知道了應如何面對困難，學會愛別人，關心別人是多么令人難忘和感動，我也不得不思考一個正常人應如何面對生活。
蘇叔陽個人資料。
出示第十一自然段，理解“行走，微笑”；“一架又一架”“理想的風箏”的含義。
劉老師啊，你在哪里？我深深地﹑深深地思念你……指導有感情地朗讀。
完成填空練習：思念你
（放音樂）思念你
思念你
……
學生在書上寫一寫，然后在班內讀一讀。