一、什么是微型課
微型課是一節(jié)完整課的教學(xué)過(guò)程的濃縮，但沒(méi)有學(xué)生的參與，常態(tài)課的基本環(huán)節(jié)，如導(dǎo)入、講授、總真正參與。常態(tài)課應(yīng)有的基本環(huán)節(jié)如引入課題、內(nèi)容講授、總結(jié)、板書(shū)、練習(xí)、作業(yè)等要素，在組織者沒(méi)有特殊要求的情況下，一般都應(yīng)該具備。
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微型課時(shí)間較短，執(zhí)教者須突出重點(diǎn)，精選教學(xué)環(huán)節(jié)和精煉教學(xué)語(yǔ)言，才能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。一般一節(jié)微型課用時(shí)約為一節(jié)課的二分之一至四分之一不等。本次授課時(shí)間為15分鐘。
二、微型課與說(shuō)課的區(qū)別
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微型課和說(shuō)課是兩種截然不同的形式，切忌把微型課與說(shuō)課等同起來(lái)。
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微型課的本質(zhì)是課，具有常態(tài)課的基本屬性，所不同的只是時(shí)間較短，沒(méi)有學(xué)生的真正參與。而說(shuō)課重點(diǎn)在“說(shuō)”，在于介紹自己的教學(xué)設(shè)想，是在告訴大家準(zhǔn)備怎么上，為什么這么上，如說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)教法，說(shuō)教程……是在“紙上談兵”。說(shuō)課，就像設(shè)計(jì)師介紹自己的圖紙，而上微型課就好比設(shè)計(jì)師親自施工。
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三、上好微型課應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
1.處理好“有”與“無(wú)”的關(guān)系
在上微型課時(shí)，雖沒(méi)有學(xué)生，但執(zhí)教者心中不能沒(méi)有學(xué)生。微型課的具體教學(xué)過(guò)程和常規(guī)教學(xué)是一樣的，也是教師在課堂上展示課堂教學(xué)的整個(gè)流程。在教學(xué)流程中，教師該提問(wèn)的提問(wèn)，該布置的布置，該指導(dǎo)的指導(dǎo)，該點(diǎn)撥的點(diǎn)撥，該評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)。這些“過(guò)程”要呈現(xiàn)，只是學(xué)生沒(méi)有在實(shí)際操作，執(zhí)教者須假定學(xué)生已經(jīng)完成、估計(jì)學(xué)生完成的程度和結(jié)果。要做到估計(jì)“恰當(dāng)”、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)“到位”，執(zhí)教者就必須在備課時(shí)研究學(xué)生，或設(shè)想教材所對(duì)應(yīng)的學(xué)生群體的狀況，做到“場(chǎng)上無(wú)學(xué)生，心中有學(xué)生”。
2.處理好“多”與“少”的關(guān)系
微型課時(shí)間有限，教學(xué)內(nèi)容的選擇要恰到好處，既不能只講主要問(wèn)題，也不能不分主次全面開(kāi)花。內(nèi)容過(guò)多，未免龐雜，內(nèi)容過(guò)少，未免空洞。“龐雜”則顯重點(diǎn)不突出，“空洞”則顯內(nèi)涵不豐厚。
教學(xué)的結(jié)構(gòu)要完整，講授的線索要清晰，要突出重點(diǎn)內(nèi)容，顯露教學(xué)內(nèi)容主干。
微型課也要講究板書(shū)，板書(shū)內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，文字量要恰到好處，板書(shū)太多，既費(fèi)時(shí)，又顯累贅，板書(shū)太少，雖省了時(shí)，但會(huì)造成表意不清。板書(shū)要做到精煉、完整、美觀，要能看出整個(gè)課堂教學(xué)的基本內(nèi)容和教學(xué)程序，能給聽(tīng)課者一個(gè)完整、直觀的印象。
3.處理好“快”與“慢”的關(guān)系
微型課切入課題要快速。不能在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上“繞圈子”，要力求做到新穎獨(dú)到、引人注目。
收尾要快捷。結(jié)語(yǔ)要能對(duì)講授的內(nèi)容起到提綱挈領(lǐng)的歸納與總結(jié)，要力求干脆利落。
建湖縣教育局