作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學(xué)習(xí)。
培智語文課教學(xué)優(yōu)質(zhì)課 培智語文公開課教案篇一
2、有感情地朗讀課文，讀好人物對話。
3、激發(fā)學(xué)生探究自然知識的興趣。
會本課。 (宋體，五號1.5倍行距)
2、有感情朗讀課文。
3、學(xué)。
教學(xué)重點 1、認(rèn)識本課10個生字。
2、指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話。
教學(xué)難點 激發(fā)學(xué)生探究自然知識的興趣。
教具準(zhǔn)備 生字卡片，搜集化石圖片。
導(dǎo) 學(xué) 過 程 二 次 備 課
預(yù)提綱
1、初讀課文，了解最大的書指什么。
2、自由讀課文，拼讀圖片中的生字，并從課文中畫出生詞。
第一課時
一、導(dǎo)入新課。
1、 師：小朋友們，你們愛讀書嗎?能說說你讀過的書是什么樣的嗎?
生1：書本是長方形的。(師：書的形狀。)
生2：書里面有許多字還有許多畫。(師：書的內(nèi)容。)
生3：書的每一頁還有頁碼。(師：觀察得真仔細(xì)。)
生4：書里面有很多知識，多讀書可以讓我們變得更聰明。(師：說得多好啊!)
2、師：這節(jié)課，我們一起來看一本最大的“書”。(師指導(dǎo)讀出最大。)
3、質(zhì)疑：讀了題目，你想知道什么?
生1：我想知道最大的“書”是什么書?
生2：我想知道最大的“書”是什么樣子的?
生3：我想知道最大的“書”里面有什么知識?
生4：我想知道“書”字為什么會加引號呢?
二、初讀課文，掃清字詞障礙。
過渡：想和最大的“書”見面嗎?快讀讀課文吧!提要求：用自己喜歡的方式讀課文。讀的時候，要把字音讀準(zhǔn)，難讀的句子可以多讀幾次，遇到不會讀的字可以請教小朋友和張老師。孩子們，開始吧!
1、師：剛才小朋友們讀書可認(rèn)真啦!這些彩色卡片里面的字你會讀了嗎?誰來讀?
(師隨機(jī)“開火車”讀檢查學(xué)生讀音情況。)
2、師：去掉拼音還認(rèn)識生字娃娃嗎?請幫老師推薦一位小老師領(lǐng)大家讀。
(鞏固生字讀音。)
3、師：生字寶寶真淘氣，它又和大家捉迷藏躲進(jìn)句子里去了，能把這些句子也讀好嗎?(自由練讀，分組讀，練讀難讀的句子，降低讀文的難度。)
三、再讀讀文，解決質(zhì)疑。
過渡：句子讀得這么好，課文一定也讀得很棒。誰愿意和老師合作把課文讀給大家聽?(請兩生合作、分工)其他小朋友一邊聽一邊想：這本最大的“書”究竟是什么?
(讀書，生答：最大的“書”是巖石)
1、你從哪兒知道是巖石書的?(指名說)
2、練朗讀句子：巖石就是書啊!
你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎?
(1)師：巖石書，多奇特呀!這句話是誰說的?(叔叔)
(2)師：叔叔怎么說這兩句話的，自己練讀讀。(生自由讀)
(3)師：誰愿意讀給大家聽聽?(指名讀)
評1：讀得不太像叔叔。師：你來試試。
評2：讀得很好，特別像叔叔的感覺。師：我們大家像他一樣讀讀。
3、師：現(xiàn)在，你知道“書”為什么加引號了嗎?(不是我們平常說的書)
第二課時
一、復(fù)導(dǎo)入
1、聽寫生字詞
2、說一說最大的書指什么?
二、自主研讀，理解課文。
過渡：對于奇特的巖石書，我們的學(xué)小伙伴川川有一連串的問題不明白，大聲讀讀課文5——12自然段，找找川川提出哪些問題，把它們劃出來。
1、學(xué)生讀、劃，教師巡視了解。
2、小組合作說說劃出的問題。
3、展示匯報劃出的問題
主要有四個問題：
這上面有字嗎?
這上面有圖畫嗎?
它能說明什么呢?
讀了這本巖石書有什么用嗎?
4、川川的問題，你們愿意幫他解決嗎?
那我們小組合作，看能幫川川解決哪些問題?
5、小組合作解決問題，師了解情況。
6、派代表匯報學(xué)情況。(四個問題隨機(jī)解決)
這上面有字嗎?
(1)指名讀。(師：把這段讀給大家聽聽吧!生讀)
(2)師：那巖石書上的字到底是什么呀?(板書：雨痕、波痕、礦物)
師：小朋友，你們見過雨痕、波痕嗎? 那你們想象一下，這雨痕、波痕會是什么樣子的呢?(圖片出示雨痕、波痕的樣子)
(3)讀出趣味。(師：巖石書上的字真有趣，我們再來讀讀。)
這上面有圖畫嗎?
師：巖石書上有字，那還有圖畫嗎?你從哪兒知道的，誰來告訴川川?
(1)指名生說或讀。
(2)師：巖石書上都畫了什么呀?(板書：樹葉、貝殼、小魚)
師：這些樹葉、貝殼、小魚，就是書中的“畫”。(師板書：樹葉、貝殼、小魚)。
師：你們看，(出示圖片)這巖石書上的畫與我們平時見到的樹葉、小魚、貝殼有什么不一樣呢?(生答：這里的小魚沒有鱗片。這里的小魚是死的，看不清楚。這里的小魚是不動的，好像凹進(jìn)去了。平時看到的樹葉是綠色的。平時的貝殼可不是這樣的。 …… )
師：孩子們，這里的樹葉、小魚、貝殼，本來也有美的顏色，也是活的，可由于特殊的地殼運動，他們被包了起來，死后沒有腐爛，埋在地底下，經(jīng)過漫長的時間之后，就變成這個樣子了。很多年以后，這些動植物就成什么呢?(指名回答：“化石”。)
師：一塊巖石上，又有樹葉，又有貝殼，說明什么呢?哪個小組來幫川川解決第三個問題?
(1)指名學(xué)生回答，教師出示第10自然段：
“它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山?！?BR> (2)師：原來這些畫告訴我們這么多知識。瞧!原來這兒是一塊陸地，上面長滿了樹木，樹葉落在了地上;后來陸地下沉，周圍的海水進(jìn)入這里，這兒變成了大海，海里當(dāng)然有貝殼、小魚了;又過了很多很多年，海底慢慢上升，成為這座山，我們就在山上看到又有樹葉，又有貝殼的巖石了!
培智語文課教學(xué)優(yōu)質(zhì)課 培智語文公開課教案篇二
【教材分析】
《北京亮起來了》是人教版小學(xué)二年級下冊三單元的最后一篇課文。本組圍繞“愛祖國，愛家鄉(xiāng)”為專題編寫了四篇課文：《日月潭》、《葡萄溝》、《難忘的潑水節(jié)》、《北京亮起來了》。它們依次向我們展示了祖國風(fēng)光秀麗，物產(chǎn)豐富、人民生活幸福、祖國日新月異的變化。
《北京亮起來了》這篇課文重在講北京的夜景亮，用許多優(yōu)美的詞語來描寫北京的夜景，同學(xué)通過本課的學(xué)能體會到祖國首都的輝煌亮麗，更加熱愛我們的祖國，然后聯(lián)系實際，拓展到我們的家鄉(xiāng)的夜景也一樣美，從而更加熱愛我們的家鄉(xiāng)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會認(rèn)15個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受首都北京夜晚的美麗景色。背誦自身喜歡的局部。
3、增強(qiáng)對首都北京和家鄉(xiāng)的熱愛之情。
【教學(xué)重難點】
1、重點：
⑴會認(rèn)15個生字，會寫12個字。
⑵正確、流利、有感情地朗讀課文，感受首都北京夜晚的美麗景色。背誦自身喜歡的局部。
2、難點：
詞語句子的理解，感受北京發(fā)生的巨大變化，增強(qiáng)對首都北京和家鄉(xiāng)的熱愛之情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
詞卡，課件。
【教學(xué)課時】
1課時。
【教學(xué)過程】
一、激情導(dǎo)入
北京不但白晝很美，到了夜里更美，北京的夜景到底有多美，我們來學(xué)一篇描寫北京夜景美的課文《北京亮起來了》。
二、初讀識字
1、引導(dǎo)同學(xué)借助拼音讀通課文，力爭把字音讀正確。
2、在合作讀和比較讀時偏重糾正字音。重點關(guān)注“幕、爍、幢、煥、絢”等字的讀音。
3、和同學(xué)一起發(fā)現(xiàn)、交流識字方法。如：
⑴拆合法識字：爍、輝、奪、扮、幢、府
⑵換偏旁：優(yōu)──猶換──煥
⑶相同偏旁歸類識字：爍、煌、煥
三、寫字指導(dǎo)
指導(dǎo)寫正確：
“輝”字左邊“光”字變豎彎鉤為“豎提”?！盎汀弊肿筮叺幕鹱峙赞嘧?yōu)辄c。并且同學(xué)容易把“輝”“煌”兩個字都寫成“光”或著“火”。
四、初讀感悟，學(xué)課文
1、聽老師范讀課文，用“____”劃出描寫北京哪些地方亮了。
⑴師配樂范讀，生勾畫。
⑵生匯報。
⑶你剛才在勾畫詞語的時候都去看了北京哪些地方的燈光呢?你覺得給你印象最深的是哪個地方呢?
⑵生匯報。(根據(jù)同學(xué)的匯報機(jī)動學(xué)課文)
2、學(xué)第二段：
⑴請你自讀課文，用“---”劃出描寫北京亮的詞語。
⑵說說讀懂了什么詞語或句子，并讀出有關(guān)語句。(生匯報)
⑶提出沒有讀懂的詞句，或與課文有關(guān)的其他問題，在小組里討論解決。教師選擇小組討論中有關(guān)重點詞句的問題或者其他有價值的問題，讓同學(xué)在全班交流。(金碧輝煌說明了什么?‘勾畫’和‘輪廓’是什么意思?)
⑷教師出示課件相關(guān)圖片，用課文中的詞語描述，或者讓同學(xué)指著課文插圖，用課文中的詞句描述有關(guān)畫面。注意落實一些重點詞語，如，“華燈高照、絡(luò)繹不絕、金碧輝煌、光彩奪目、勾畫、輪廓”。
4、自學(xué)課文其他段落：讀讀你最喜歡的句子、段落，并說說為什么喜歡它。聯(lián)系課文，體會“讀讀記記”中的詞語。
5、再次自讀課文，想想可以用什么詞語來形容夜晚的北京。(明亮、輝煌、美麗、繁華等)結(jié)合學(xué)過的有關(guān)北京的課文(如，《北京》、《我們勝利了》和本課)，說說假如你去了北京，你最想到哪兒去看看。
6、引導(dǎo)背誦自身喜歡的局部。(有條件的班級可讓同學(xué)練給錄像配解說詞。)
五、積累運用
1、激趣：
看到北京夜晚的美麗景色，同學(xué)們都驚嘆道：“哇，好美啊!”卻不能用自身的話把它的美麗描述出來，課文是用哪些詞句表示出來的呢?
2、給出一兩個城市的夜景圖片，用以下詞語說話，看誰用得多：
高大的建筑物絢麗多彩的廣告五光十色的霓虹燈
絡(luò)繹不絕的汽車繁華的大街一幢幢高大的建筑物
一座座立交橋一束束燈光金碧輝煌燈光閃爍
3、除課后列出的詞語外，還可引導(dǎo)積累運用以下詞語：
勾畫輪廓猶如裝點繁華裝扮古老年輕倒映
一幢幢一座座一束束燈的海洋光的世界絡(luò)繹不絕
4、讀“我知道”中的兩段話，引導(dǎo)交流自身了解到的有關(guān)北京的資料。
六、實踐活動
選擇本課中自身喜歡的詞語或句子，用一幅畫表示詞句的意思。
培智語文課教學(xué)優(yōu)質(zhì)課 培智語文公開課教案篇三
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確流利的朗讀并理解課文。
2、認(rèn)知本課14個生字。
3、培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力及動口、動手的能力。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入
通過師生一起談?wù)摗爸ヂ殚_門”激起同學(xué)的求知欲進(jìn)入下一環(huán)節(jié)教學(xué)。
二、初讀感知
1、出示課文。
2、讓同學(xué)自由讀課文，先要求同學(xué)讀通每段，再讀通全文，初步感知課文。
3、糾正發(fā)音錯誤，如：“膝、縫、假”。
4、在同學(xué)能正確閱讀課文后，反復(fù)出示文中需要會認(rèn)的)字、詞，使同學(xué)在讀中正音、記形。
三、再讀課文、深入理解
1、以合作小組讀課文。
2、同組內(nèi)相互提問，完成自身能解決的問題。
3、全班交流有疑問的內(nèi)容，教師給予適當(dāng)引導(dǎo)。
4、口語訓(xùn)練：“假如你見到了小林，會對他說些什么?”
四、聯(lián)系實際、大膽創(chuàng)新
1、想想日常生活用品中有哪些需要改進(jìn)。
2、局部同學(xué)交流自身的創(chuàng)新設(shè)想。
五、彈性作業(yè)、課外延伸
把課上自身的設(shè)想動手做一做，俺們將在班內(nèi)隨時進(jìn)行展覽，評出“小發(fā)明家”。
培智語文課教學(xué)優(yōu)質(zhì)課 培智語文公開課教案篇四
教學(xué)目標(biāo) 1、認(rèn)識本課10個生字。
2、有感情地朗讀課文，讀好人物對話。
3、激發(fā)學(xué)生探究自然知識的興趣。
會本課。 (宋體，五號1.5倍行距)
2、有感情朗讀課文。
教學(xué)重點 1、認(rèn)識本課10個生字。
2、指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話。
教學(xué)難點 激發(fā)學(xué)生探究自然知識的興趣。
教具準(zhǔn)備 生字卡片，搜集化石圖片。
導(dǎo) 學(xué) 過 程 二 次 備 課
預(yù)提綱
1、初讀課文，了解最大的書指什么。
2、自由讀課文，拼讀圖片中的生字，并從課文中畫出生詞。
第一課時
一、導(dǎo)入新課。
1、 師：小朋友們，你們愛讀書嗎?能說說你讀過的書是什么樣的嗎?
生1：書本是長方形的。(師：書的形狀。)
生2：書里面有許多字還有許多畫。(師：書的內(nèi)容。)
生3：書的每一頁還有頁碼。(師：觀察得真仔細(xì)。)
生4：書里面有很多知識，多讀書可以讓我們變得更聰明。(師：說得多好啊!)
2、師：這節(jié)課，我們一起來看一本最大的“書”。(師指導(dǎo)讀出最大。)
3、質(zhì)疑：讀了題目，你想知道什么?
生1：我想知道最大的“書”是什么書?
生2：我想知道最大的“書”是什么樣子的?
生3：我想知道最大的“書”里面有什么知識?
生4：我想知道“書”字為什么會加引號呢?
二、初讀課文，掃清字詞障礙。
過渡：想和最大的“書”見面嗎?快讀讀課文吧!提要求：用自己喜歡的方式讀課文。讀的時候，要把字音讀準(zhǔn)，難讀的句子可以多讀幾次，遇到不會讀的字可以請教小朋友和張老師。孩子們，開始吧!
1、師：剛才小朋友們讀書可認(rèn)真啦!這些彩色卡片里面的字你會讀了嗎?誰來讀?
(師隨機(jī)“開火車”讀檢查學(xué)生讀音情況。)
2、師：去掉拼音還認(rèn)識生字娃娃嗎?請幫老師推薦一位小老師領(lǐng)大家讀。
(鞏固生字讀音。)
3、師：生字寶寶真淘氣，它又和大家捉迷藏躲進(jìn)句子里去了，能把這些句子也讀好嗎?(自由練讀，分組讀，練讀難讀的句子，降低讀文的難度。)
三、再讀讀文，解決質(zhì)疑。
過渡：句子讀得這么好，課文一定也讀得很棒。誰愿意和老師合作把課文讀給大家聽?(請兩生合作、分工)其他小朋友一邊聽一邊想：這本最大的“書”究竟是什么?
(讀書，生答：最大的“書”是巖石)
1、你從哪兒知道是巖石書的?(指名說)
2、練朗讀句子：巖石就是書啊!
你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎?
(1)師：巖石書，多奇特呀!這句話是誰說的?(叔叔)
(2)師：叔叔怎么說這兩句話的，自己練讀讀。(生自由讀)
(3)師：誰愿意讀給大家聽聽?(指名讀)
評1：讀得不太像叔叔。師：你來試試。
評2：讀得很好，特別像叔叔的感覺。師：我們大家像他一樣讀讀。
3、師：現(xiàn)在，你知道“書”為什么加引號了嗎?(不是我們平常說的書)
第二課時
一、復(fù)導(dǎo)入
1、聽寫生字詞
2、說一說最大的書指什么?
二、自主研讀，理解課文。
過渡：對于奇特的巖石書，我們的學(xué)小伙伴川川有一連串的問題不明白，大聲讀讀課文5——12自然段，找找川川提出哪些問題，把它們劃出來。
1、學(xué)生讀、劃，教師巡視了解。
2、小組合作說說劃出的問題。
3、展示匯報劃出的問題
主要有四個問題：
這上面有字嗎?
這上面有圖畫嗎?
它能說明什么呢?
讀了這本巖石書有什么用嗎?
4、川川的問題，你們愿意幫他解決嗎?
那我們小組合作，看能幫川川解決哪些問題?
5、小組合作解決問題，師了解情況。
6、派代表匯報學(xué)情況。(四個問題隨機(jī)解決)
這上面有字嗎?
(1)指名讀。(師：把這段讀給大家聽聽吧!生讀)
(2)師：那巖石書上的字到底是什么呀?(板書：雨痕、波痕、礦物)
師：小朋友，你們見過雨痕、波痕嗎? 那你們想象一下，這雨痕、波痕會是什么樣子的呢?(圖片出示雨痕、波痕的樣子)
(3)讀出趣味。(師：巖石書上的字真有趣，我們再來讀讀。)
這上面有圖畫嗎?
師：巖石書上有字，那還有圖畫嗎?你從哪兒知道的，誰來告訴川川?
(1)指名生說或讀。
(2)師：巖石書上都畫了什么呀?(板書：樹葉、貝殼、小魚)
師：這些樹葉、貝殼、小魚，就是書中的“畫”。(師板書：樹葉、貝殼、小魚)。
師：你們看，(出示圖片)這巖石書上的畫與我們平時見到的樹葉、小魚、貝殼有什么不一樣呢?(生答：這里的小魚沒有鱗片。這里的小魚是死的，看不清楚。這里的小魚是不動的，好像凹進(jìn)去了。平時看到的樹葉是綠色的。平時的貝殼可不是這樣的。 …… )
師：孩子們，這里的樹葉、小魚、貝殼，本來也有美的顏色，也是活的，可由于特殊的地殼運動，他們被包了起來，死后沒有腐爛，埋在地底下，經(jīng)過漫長的時間之后，就變成這個樣子了。很多年以后，這些動植物就成什么呢?(指名回答：“化石”。)
師：一塊巖石上，又有樹葉，又有貝殼，說明什么呢?哪個小組來幫川川解決第三個問題?
(1)指名學(xué)生回答，教師出示第10自然段：
“它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山?！?BR> (2)師：原來這些畫告訴我們這么多知識。瞧!原來這兒是一塊陸地，上面長滿了樹木，樹葉落在了地上;后來陸地下沉，周圍的海水進(jìn)入這里，這兒變成了大海，海里當(dāng)然有貝殼、小魚了;又過了很多很多年，海底慢慢上升，成為這座山，我們就在山上看到又有樹葉，又有貝殼的巖石了!
(師板演)
(3)理解讀。
師：地球真是個了不起的魔術(shù)師，咱們邊讀邊加動作把地球了不起的變化讀出來。
讀了這本巖石書有什么用嗎?
師：前面的問題我們都幫川川解決了，第四個問題一定難不倒聰明的孩子們，哪個小組來幫川川?
(1)指名讀。
(2)出示句子，拓展思維訓(xùn)練。
師：巖石書的作用真大!我也想讀讀(師邊出示句子邊讀)
它能告訴我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦……它可能還告訴我們什么呢?
句式練：哪里藏著，哪里……(指名說)
(3)齊讀。(師：巖石書真了不起，讓我們一起讀讀它的作用吧!)
7、師：聰明的我們幫川川了解了這本巖石書，川川可高興了，我們一起帶著高興的表情和語氣讀讀最后一段。
(1)齊讀。
(2)師：猜猜川川長大后做什么?你怎么知道?
培智語文課教學(xué)優(yōu)質(zhì)課 培智語文公開課教案篇五
【課前透視】
本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。課文語言簡潔，以對話貫穿全文，融地質(zhì)知識于課文之中，字里行間充溢兒童對大自然的好奇與熱愛。通過學(xué)培養(yǎng)同學(xué)從小關(guān)注科學(xué)，探索自然的意識。
對小同學(xué)來講，這篇課文的內(nèi)容極富吸引力，同時以人物對話為主要敘說方式也是課文的一個顯著特點。因此教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對同學(xué)朗讀課文的指導(dǎo)，特別要指導(dǎo)同學(xué)讀好人物的對話，引導(dǎo)同學(xué)在對話中發(fā)現(xiàn)，體會，在對話的朗讀中引發(fā)對自然科學(xué)知識發(fā)生濃厚的興趣，發(fā)生研究、探索的愿望。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會認(rèn)10個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養(yǎng)從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的興趣和意識。
【教學(xué)重點】
認(rèn)字寫字，有感情地讀好人物的對話。
【信息資料】
1、生字卡片。
2、收集有關(guān)地殼變化、化石等相關(guān)知識的文字、圖片資料。
【教學(xué)時數(shù)】
兩課時。
第一課時
〖切入舉偶〗
1、依題激疑：你們讀過書嗎?你們知道最大的書是什么樣嗎?(板題)課題中的“書”為什么加上引號?你們想知道這個問題的答案呢?
2、展示激趣：教師出示化石標(biāo)本或相關(guān)的圖片資料，啟發(fā)：你們知道這是什么嗎?它們究竟是怎樣得來的呢?今天俺給大家?guī)硪槐尽皶?，看看這本“書”是怎樣介紹的!(板題)
〖對話平臺〗
一、初讀
1、用自身喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)字音，把課文讀通讀順，識字生字。
出示“俺會認(rèn)”的內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行識字交流，可以采取組內(nèi)交流的形式，說說自身已經(jīng)認(rèn)知了哪些字，是怎樣認(rèn)知的?同時交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及同學(xué)個性化的記字方法。同時把自身不懂的詞語作一標(biāo)志與組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行交流。
2、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。
3、教師出示生字卡片，開火車讀，相機(jī)引導(dǎo)同學(xué)交流識記重點字的方法。同時，教師強(qiáng)調(diào)重點字讀音、字形等相關(guān)內(nèi)容。如：“冊”是平舌音;“質(zhì)”讀第四聲;“巖”和“印”的聲母都是“y”而不是“r”;“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
識字能力是培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，教師要有意識地去組織引導(dǎo)同學(xué)交流識字經(jīng)驗，培養(yǎng)同學(xué)自主識字的能力。
二、寫字
1、出示“俺會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質(zhì)”。
2、引導(dǎo)同學(xué)從筆劃、結(jié)構(gòu)等方面觀察這些字的特點。組織同學(xué)進(jìn)行交流，教師相機(jī)強(qiáng)調(diào)。
如：“厚”字上下都無點，“寶”字下邊是“玉”不是“五”，“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳。
3、“挑戰(zhàn)難點字”。啟發(fā)同學(xué)到板前書寫大家認(rèn)為不好寫的字，師生評議。
4、同學(xué)臨寫，教師巡視指導(dǎo)，同桌互相評議。展示優(yōu)秀的作品。
觀察、交流是寫好字的一個重要前提，引導(dǎo)同學(xué)到板前范寫難點字，激發(fā)同學(xué)寫字的積極性，培養(yǎng)同學(xué)大膽嘗試，向困難挑戰(zhàn)的精神。相互交流與評議，促進(jìn)了同學(xué)欣賞水平的提高。
三、質(zhì)疑
1、快速讀文，考慮：你還有什么不懂的地方嗎?或者提出問題考考大家?
2、組織交流，解決疑難。
這一環(huán)節(jié)，可有效地發(fā)展同學(xué)的問題意識，培養(yǎng)讀書能力。解決同學(xué)在學(xué)中出現(xiàn)的問題，及時地了解了同學(xué)對于課文內(nèi)容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內(nèi)容可以當(dāng)場解決，其他涉及課文內(nèi)容的問題，可以簡略處置，為下節(jié)課作準(zhǔn)備。
第二課時
〖對話平臺〗
一、回顧
1、聽寫指讀)詞語：
地質(zhì)隊員勘探巖石波痕煤炭認(rèn)真
奇怪閃光透明寶藏足跡創(chuàng)根問底
2、接讀課文，引導(dǎo)同學(xué)回顧課文，進(jìn)一步檢查同學(xué)的讀文情況。
二、研讀
針對上節(jié)課提出的問題，讓同學(xué)在讀中感悟，在交流互動中有所得。
問題假設(shè)：
1、文題中的“書”為什么要加上引號?
2、這本書里有什么?有字嗎?有圖畫嗎?
3、讀了這本書，俺們能知道什么?
4、這本書有什么作用呢?
引導(dǎo)同學(xué)采取不同形式的讀書活動，看看從讀中能解決哪些問題。如：自由讀、小組交流讀等。在此基礎(chǔ)上組織全班進(jìn)行交流，互相補(bǔ)充，教師相機(jī)點撥。在交流中教師要有意識地引導(dǎo)同學(xué)抓住重點詞句來深入理解。如：寶藏、刨根問底等。
閱讀是同學(xué)個性化行為，引導(dǎo)同學(xué)讀中考慮，讀中探究，讀中感悟，加深了對課文內(nèi)容的理解和體驗。突出了同學(xué)的主體地位。
三、演讀
1、小組合作演讀課文。
角色選定。
熟讀對話。
分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。
創(chuàng)編動作。
2、朗讀展示，師生一起評議，加強(qiáng)對話的朗讀指導(dǎo)。
3、猜中想。你能猜出川川長大以后想干什么嗎?說說你的根據(jù)。你能猜測出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎?你有什么樣的感想?
結(jié)合文章以對話為主要敘說方式的特點，組織同學(xué)進(jìn)行角色扮演，進(jìn)而深入體會當(dāng)時的場景和人物的心理，促進(jìn)了同學(xué)閱讀能力的提高。同時通過“演、創(chuàng)、猜”活動，也培養(yǎng)了同學(xué)的創(chuàng)新意識和理解能力。激發(fā)了同學(xué)們探索自然的興趣，發(fā)奮學(xué)的熱情。
四、寫字
1、出示“俺會寫”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。組織同學(xué)觀察其筆劃、結(jié)構(gòu)等方面的特點。
2、教師范寫同學(xué)認(rèn)為的難點字。邊寫邊強(qiáng)調(diào)注意的問題。
3、同學(xué)練寫，師生評議。
五、拓展
1、通過課外的閱讀和收集，你還知道其他相關(guān)的資料嗎?組織同學(xué)交流展示。
2、安排課外收集活動，準(zhǔn)備一次規(guī)模適當(dāng)?shù)牡摹白匀唤绲膴W妙”展。
課內(nèi)外結(jié)合，有效地促進(jìn)了同學(xué)興趣地培養(yǎng)和良好個性的發(fā)展。
【伴教錦囊】
〖詞語解釋〗
勘探：查明礦藏分布情況，測定礦床的位置、形狀、大小以及地質(zhì)構(gòu)造等情況。
寶藏：貯藏的珍寶或財富，多指礦產(chǎn)。
刨根問底：追究事情的底細(xì)。
培智語文課教學(xué)優(yōu)質(zhì)課 培智語文公開課教案篇一
2、有感情地朗讀課文，讀好人物對話。
3、激發(fā)學(xué)生探究自然知識的興趣。
會本課。 (宋體，五號1.5倍行距)
2、有感情朗讀課文。
3、學(xué)。
教學(xué)重點 1、認(rèn)識本課10個生字。
2、指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話。
教學(xué)難點 激發(fā)學(xué)生探究自然知識的興趣。
教具準(zhǔn)備 生字卡片，搜集化石圖片。
導(dǎo) 學(xué) 過 程 二 次 備 課
預(yù)提綱
1、初讀課文，了解最大的書指什么。
2、自由讀課文，拼讀圖片中的生字，并從課文中畫出生詞。
第一課時
一、導(dǎo)入新課。
1、 師：小朋友們，你們愛讀書嗎?能說說你讀過的書是什么樣的嗎?
生1：書本是長方形的。(師：書的形狀。)
生2：書里面有許多字還有許多畫。(師：書的內(nèi)容。)
生3：書的每一頁還有頁碼。(師：觀察得真仔細(xì)。)
生4：書里面有很多知識，多讀書可以讓我們變得更聰明。(師：說得多好啊!)
2、師：這節(jié)課，我們一起來看一本最大的“書”。(師指導(dǎo)讀出最大。)
3、質(zhì)疑：讀了題目，你想知道什么?
生1：我想知道最大的“書”是什么書?
生2：我想知道最大的“書”是什么樣子的?
生3：我想知道最大的“書”里面有什么知識?
生4：我想知道“書”字為什么會加引號呢?
二、初讀課文，掃清字詞障礙。
過渡：想和最大的“書”見面嗎?快讀讀課文吧!提要求：用自己喜歡的方式讀課文。讀的時候，要把字音讀準(zhǔn)，難讀的句子可以多讀幾次，遇到不會讀的字可以請教小朋友和張老師。孩子們，開始吧!
1、師：剛才小朋友們讀書可認(rèn)真啦!這些彩色卡片里面的字你會讀了嗎?誰來讀?
(師隨機(jī)“開火車”讀檢查學(xué)生讀音情況。)
2、師：去掉拼音還認(rèn)識生字娃娃嗎?請幫老師推薦一位小老師領(lǐng)大家讀。
(鞏固生字讀音。)
3、師：生字寶寶真淘氣，它又和大家捉迷藏躲進(jìn)句子里去了，能把這些句子也讀好嗎?(自由練讀，分組讀，練讀難讀的句子，降低讀文的難度。)
三、再讀讀文，解決質(zhì)疑。
過渡：句子讀得這么好，課文一定也讀得很棒。誰愿意和老師合作把課文讀給大家聽?(請兩生合作、分工)其他小朋友一邊聽一邊想：這本最大的“書”究竟是什么?
(讀書，生答：最大的“書”是巖石)
1、你從哪兒知道是巖石書的?(指名說)
2、練朗讀句子：巖石就是書啊!
你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎?
(1)師：巖石書，多奇特呀!這句話是誰說的?(叔叔)
(2)師：叔叔怎么說這兩句話的，自己練讀讀。(生自由讀)
(3)師：誰愿意讀給大家聽聽?(指名讀)
評1：讀得不太像叔叔。師：你來試試。
評2：讀得很好，特別像叔叔的感覺。師：我們大家像他一樣讀讀。
3、師：現(xiàn)在，你知道“書”為什么加引號了嗎?(不是我們平常說的書)
第二課時
一、復(fù)導(dǎo)入
1、聽寫生字詞
2、說一說最大的書指什么?
二、自主研讀，理解課文。
過渡：對于奇特的巖石書，我們的學(xué)小伙伴川川有一連串的問題不明白，大聲讀讀課文5——12自然段，找找川川提出哪些問題，把它們劃出來。
1、學(xué)生讀、劃，教師巡視了解。
2、小組合作說說劃出的問題。
3、展示匯報劃出的問題
主要有四個問題：
這上面有字嗎?
這上面有圖畫嗎?
它能說明什么呢?
讀了這本巖石書有什么用嗎?
4、川川的問題，你們愿意幫他解決嗎?
那我們小組合作，看能幫川川解決哪些問題?
5、小組合作解決問題，師了解情況。
6、派代表匯報學(xué)情況。(四個問題隨機(jī)解決)
這上面有字嗎?
(1)指名讀。(師：把這段讀給大家聽聽吧!生讀)
(2)師：那巖石書上的字到底是什么呀?(板書：雨痕、波痕、礦物)
師：小朋友，你們見過雨痕、波痕嗎? 那你們想象一下，這雨痕、波痕會是什么樣子的呢?(圖片出示雨痕、波痕的樣子)
(3)讀出趣味。(師：巖石書上的字真有趣，我們再來讀讀。)
這上面有圖畫嗎?
師：巖石書上有字，那還有圖畫嗎?你從哪兒知道的，誰來告訴川川?
(1)指名生說或讀。
(2)師：巖石書上都畫了什么呀?(板書：樹葉、貝殼、小魚)
師：這些樹葉、貝殼、小魚，就是書中的“畫”。(師板書：樹葉、貝殼、小魚)。
師：你們看，(出示圖片)這巖石書上的畫與我們平時見到的樹葉、小魚、貝殼有什么不一樣呢?(生答：這里的小魚沒有鱗片。這里的小魚是死的，看不清楚。這里的小魚是不動的，好像凹進(jìn)去了。平時看到的樹葉是綠色的。平時的貝殼可不是這樣的。 …… )
師：孩子們，這里的樹葉、小魚、貝殼，本來也有美的顏色，也是活的，可由于特殊的地殼運動，他們被包了起來，死后沒有腐爛，埋在地底下，經(jīng)過漫長的時間之后，就變成這個樣子了。很多年以后，這些動植物就成什么呢?(指名回答：“化石”。)
師：一塊巖石上，又有樹葉，又有貝殼，說明什么呢?哪個小組來幫川川解決第三個問題?
(1)指名學(xué)生回答，教師出示第10自然段：
“它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山?！?BR> (2)師：原來這些畫告訴我們這么多知識。瞧!原來這兒是一塊陸地，上面長滿了樹木，樹葉落在了地上;后來陸地下沉，周圍的海水進(jìn)入這里，這兒變成了大海，海里當(dāng)然有貝殼、小魚了;又過了很多很多年，海底慢慢上升，成為這座山，我們就在山上看到又有樹葉，又有貝殼的巖石了!
培智語文課教學(xué)優(yōu)質(zhì)課 培智語文公開課教案篇二
【教材分析】
《北京亮起來了》是人教版小學(xué)二年級下冊三單元的最后一篇課文。本組圍繞“愛祖國，愛家鄉(xiāng)”為專題編寫了四篇課文：《日月潭》、《葡萄溝》、《難忘的潑水節(jié)》、《北京亮起來了》。它們依次向我們展示了祖國風(fēng)光秀麗，物產(chǎn)豐富、人民生活幸福、祖國日新月異的變化。
《北京亮起來了》這篇課文重在講北京的夜景亮，用許多優(yōu)美的詞語來描寫北京的夜景，同學(xué)通過本課的學(xué)能體會到祖國首都的輝煌亮麗，更加熱愛我們的祖國，然后聯(lián)系實際，拓展到我們的家鄉(xiāng)的夜景也一樣美，從而更加熱愛我們的家鄉(xiāng)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會認(rèn)15個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受首都北京夜晚的美麗景色。背誦自身喜歡的局部。
3、增強(qiáng)對首都北京和家鄉(xiāng)的熱愛之情。
【教學(xué)重難點】
1、重點：
⑴會認(rèn)15個生字，會寫12個字。
⑵正確、流利、有感情地朗讀課文，感受首都北京夜晚的美麗景色。背誦自身喜歡的局部。
2、難點：
詞語句子的理解，感受北京發(fā)生的巨大變化，增強(qiáng)對首都北京和家鄉(xiāng)的熱愛之情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
詞卡，課件。
【教學(xué)課時】
1課時。
【教學(xué)過程】
一、激情導(dǎo)入
北京不但白晝很美，到了夜里更美，北京的夜景到底有多美，我們來學(xué)一篇描寫北京夜景美的課文《北京亮起來了》。
二、初讀識字
1、引導(dǎo)同學(xué)借助拼音讀通課文，力爭把字音讀正確。
2、在合作讀和比較讀時偏重糾正字音。重點關(guān)注“幕、爍、幢、煥、絢”等字的讀音。
3、和同學(xué)一起發(fā)現(xiàn)、交流識字方法。如：
⑴拆合法識字：爍、輝、奪、扮、幢、府
⑵換偏旁：優(yōu)──猶換──煥
⑶相同偏旁歸類識字：爍、煌、煥
三、寫字指導(dǎo)
指導(dǎo)寫正確：
“輝”字左邊“光”字變豎彎鉤為“豎提”?！盎汀弊肿筮叺幕鹱峙赞嘧?yōu)辄c。并且同學(xué)容易把“輝”“煌”兩個字都寫成“光”或著“火”。
四、初讀感悟，學(xué)課文
1、聽老師范讀課文，用“____”劃出描寫北京哪些地方亮了。
⑴師配樂范讀，生勾畫。
⑵生匯報。
⑶你剛才在勾畫詞語的時候都去看了北京哪些地方的燈光呢?你覺得給你印象最深的是哪個地方呢?
⑵生匯報。(根據(jù)同學(xué)的匯報機(jī)動學(xué)課文)
2、學(xué)第二段：
⑴請你自讀課文，用“---”劃出描寫北京亮的詞語。
⑵說說讀懂了什么詞語或句子，并讀出有關(guān)語句。(生匯報)
⑶提出沒有讀懂的詞句，或與課文有關(guān)的其他問題，在小組里討論解決。教師選擇小組討論中有關(guān)重點詞句的問題或者其他有價值的問題，讓同學(xué)在全班交流。(金碧輝煌說明了什么?‘勾畫’和‘輪廓’是什么意思?)
⑷教師出示課件相關(guān)圖片，用課文中的詞語描述，或者讓同學(xué)指著課文插圖，用課文中的詞句描述有關(guān)畫面。注意落實一些重點詞語，如，“華燈高照、絡(luò)繹不絕、金碧輝煌、光彩奪目、勾畫、輪廓”。
4、自學(xué)課文其他段落：讀讀你最喜歡的句子、段落，并說說為什么喜歡它。聯(lián)系課文，體會“讀讀記記”中的詞語。
5、再次自讀課文，想想可以用什么詞語來形容夜晚的北京。(明亮、輝煌、美麗、繁華等)結(jié)合學(xué)過的有關(guān)北京的課文(如，《北京》、《我們勝利了》和本課)，說說假如你去了北京，你最想到哪兒去看看。
6、引導(dǎo)背誦自身喜歡的局部。(有條件的班級可讓同學(xué)練給錄像配解說詞。)
五、積累運用
1、激趣：
看到北京夜晚的美麗景色，同學(xué)們都驚嘆道：“哇，好美啊!”卻不能用自身的話把它的美麗描述出來，課文是用哪些詞句表示出來的呢?
2、給出一兩個城市的夜景圖片，用以下詞語說話，看誰用得多：
高大的建筑物絢麗多彩的廣告五光十色的霓虹燈
絡(luò)繹不絕的汽車繁華的大街一幢幢高大的建筑物
一座座立交橋一束束燈光金碧輝煌燈光閃爍
3、除課后列出的詞語外，還可引導(dǎo)積累運用以下詞語：
勾畫輪廓猶如裝點繁華裝扮古老年輕倒映
一幢幢一座座一束束燈的海洋光的世界絡(luò)繹不絕
4、讀“我知道”中的兩段話，引導(dǎo)交流自身了解到的有關(guān)北京的資料。
六、實踐活動
選擇本課中自身喜歡的詞語或句子，用一幅畫表示詞句的意思。
培智語文課教學(xué)優(yōu)質(zhì)課 培智語文公開課教案篇三
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確流利的朗讀并理解課文。
2、認(rèn)知本課14個生字。
3、培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力及動口、動手的能力。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入
通過師生一起談?wù)摗爸ヂ殚_門”激起同學(xué)的求知欲進(jìn)入下一環(huán)節(jié)教學(xué)。
二、初讀感知
1、出示課文。
2、讓同學(xué)自由讀課文，先要求同學(xué)讀通每段，再讀通全文，初步感知課文。
3、糾正發(fā)音錯誤，如：“膝、縫、假”。
4、在同學(xué)能正確閱讀課文后，反復(fù)出示文中需要會認(rèn)的)字、詞，使同學(xué)在讀中正音、記形。
三、再讀課文、深入理解
1、以合作小組讀課文。
2、同組內(nèi)相互提問，完成自身能解決的問題。
3、全班交流有疑問的內(nèi)容，教師給予適當(dāng)引導(dǎo)。
4、口語訓(xùn)練：“假如你見到了小林，會對他說些什么?”
四、聯(lián)系實際、大膽創(chuàng)新
1、想想日常生活用品中有哪些需要改進(jìn)。
2、局部同學(xué)交流自身的創(chuàng)新設(shè)想。
五、彈性作業(yè)、課外延伸
把課上自身的設(shè)想動手做一做，俺們將在班內(nèi)隨時進(jìn)行展覽，評出“小發(fā)明家”。
培智語文課教學(xué)優(yōu)質(zhì)課 培智語文公開課教案篇四
教學(xué)目標(biāo) 1、認(rèn)識本課10個生字。
2、有感情地朗讀課文，讀好人物對話。
3、激發(fā)學(xué)生探究自然知識的興趣。
會本課。 (宋體，五號1.5倍行距)
2、有感情朗讀課文。
教學(xué)重點 1、認(rèn)識本課10個生字。
2、指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話。
教學(xué)難點 激發(fā)學(xué)生探究自然知識的興趣。
教具準(zhǔn)備 生字卡片，搜集化石圖片。
導(dǎo) 學(xué) 過 程 二 次 備 課
預(yù)提綱
1、初讀課文，了解最大的書指什么。
2、自由讀課文，拼讀圖片中的生字，并從課文中畫出生詞。
第一課時
一、導(dǎo)入新課。
1、 師：小朋友們，你們愛讀書嗎?能說說你讀過的書是什么樣的嗎?
生1：書本是長方形的。(師：書的形狀。)
生2：書里面有許多字還有許多畫。(師：書的內(nèi)容。)
生3：書的每一頁還有頁碼。(師：觀察得真仔細(xì)。)
生4：書里面有很多知識，多讀書可以讓我們變得更聰明。(師：說得多好啊!)
2、師：這節(jié)課，我們一起來看一本最大的“書”。(師指導(dǎo)讀出最大。)
3、質(zhì)疑：讀了題目，你想知道什么?
生1：我想知道最大的“書”是什么書?
生2：我想知道最大的“書”是什么樣子的?
生3：我想知道最大的“書”里面有什么知識?
生4：我想知道“書”字為什么會加引號呢?
二、初讀課文，掃清字詞障礙。
過渡：想和最大的“書”見面嗎?快讀讀課文吧!提要求：用自己喜歡的方式讀課文。讀的時候，要把字音讀準(zhǔn)，難讀的句子可以多讀幾次，遇到不會讀的字可以請教小朋友和張老師。孩子們，開始吧!
1、師：剛才小朋友們讀書可認(rèn)真啦!這些彩色卡片里面的字你會讀了嗎?誰來讀?
(師隨機(jī)“開火車”讀檢查學(xué)生讀音情況。)
2、師：去掉拼音還認(rèn)識生字娃娃嗎?請幫老師推薦一位小老師領(lǐng)大家讀。
(鞏固生字讀音。)
3、師：生字寶寶真淘氣，它又和大家捉迷藏躲進(jìn)句子里去了，能把這些句子也讀好嗎?(自由練讀，分組讀，練讀難讀的句子，降低讀文的難度。)
三、再讀讀文，解決質(zhì)疑。
過渡：句子讀得這么好，課文一定也讀得很棒。誰愿意和老師合作把課文讀給大家聽?(請兩生合作、分工)其他小朋友一邊聽一邊想：這本最大的“書”究竟是什么?
(讀書，生答：最大的“書”是巖石)
1、你從哪兒知道是巖石書的?(指名說)
2、練朗讀句子：巖石就是書啊!
你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎?
(1)師：巖石書，多奇特呀!這句話是誰說的?(叔叔)
(2)師：叔叔怎么說這兩句話的，自己練讀讀。(生自由讀)
(3)師：誰愿意讀給大家聽聽?(指名讀)
評1：讀得不太像叔叔。師：你來試試。
評2：讀得很好，特別像叔叔的感覺。師：我們大家像他一樣讀讀。
3、師：現(xiàn)在，你知道“書”為什么加引號了嗎?(不是我們平常說的書)
第二課時
一、復(fù)導(dǎo)入
1、聽寫生字詞
2、說一說最大的書指什么?
二、自主研讀，理解課文。
過渡：對于奇特的巖石書，我們的學(xué)小伙伴川川有一連串的問題不明白，大聲讀讀課文5——12自然段，找找川川提出哪些問題，把它們劃出來。
1、學(xué)生讀、劃，教師巡視了解。
2、小組合作說說劃出的問題。
3、展示匯報劃出的問題
主要有四個問題：
這上面有字嗎?
這上面有圖畫嗎?
它能說明什么呢?
讀了這本巖石書有什么用嗎?
4、川川的問題，你們愿意幫他解決嗎?
那我們小組合作，看能幫川川解決哪些問題?
5、小組合作解決問題，師了解情況。
6、派代表匯報學(xué)情況。(四個問題隨機(jī)解決)
這上面有字嗎?
(1)指名讀。(師：把這段讀給大家聽聽吧!生讀)
(2)師：那巖石書上的字到底是什么呀?(板書：雨痕、波痕、礦物)
師：小朋友，你們見過雨痕、波痕嗎? 那你們想象一下，這雨痕、波痕會是什么樣子的呢?(圖片出示雨痕、波痕的樣子)
(3)讀出趣味。(師：巖石書上的字真有趣，我們再來讀讀。)
這上面有圖畫嗎?
師：巖石書上有字，那還有圖畫嗎?你從哪兒知道的，誰來告訴川川?
(1)指名生說或讀。
(2)師：巖石書上都畫了什么呀?(板書：樹葉、貝殼、小魚)
師：這些樹葉、貝殼、小魚，就是書中的“畫”。(師板書：樹葉、貝殼、小魚)。
師：你們看，(出示圖片)這巖石書上的畫與我們平時見到的樹葉、小魚、貝殼有什么不一樣呢?(生答：這里的小魚沒有鱗片。這里的小魚是死的，看不清楚。這里的小魚是不動的，好像凹進(jìn)去了。平時看到的樹葉是綠色的。平時的貝殼可不是這樣的。 …… )
師：孩子們，這里的樹葉、小魚、貝殼，本來也有美的顏色，也是活的，可由于特殊的地殼運動，他們被包了起來，死后沒有腐爛，埋在地底下，經(jīng)過漫長的時間之后，就變成這個樣子了。很多年以后，這些動植物就成什么呢?(指名回答：“化石”。)
師：一塊巖石上，又有樹葉，又有貝殼，說明什么呢?哪個小組來幫川川解決第三個問題?
(1)指名學(xué)生回答，教師出示第10自然段：
“它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山?！?BR> (2)師：原來這些畫告訴我們這么多知識。瞧!原來這兒是一塊陸地，上面長滿了樹木，樹葉落在了地上;后來陸地下沉，周圍的海水進(jìn)入這里，這兒變成了大海，海里當(dāng)然有貝殼、小魚了;又過了很多很多年，海底慢慢上升，成為這座山，我們就在山上看到又有樹葉，又有貝殼的巖石了!
(師板演)
(3)理解讀。
師：地球真是個了不起的魔術(shù)師，咱們邊讀邊加動作把地球了不起的變化讀出來。
讀了這本巖石書有什么用嗎?
師：前面的問題我們都幫川川解決了，第四個問題一定難不倒聰明的孩子們，哪個小組來幫川川?
(1)指名讀。
(2)出示句子，拓展思維訓(xùn)練。
師：巖石書的作用真大!我也想讀讀(師邊出示句子邊讀)
它能告訴我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦……它可能還告訴我們什么呢?
句式練：哪里藏著，哪里……(指名說)
(3)齊讀。(師：巖石書真了不起，讓我們一起讀讀它的作用吧!)
7、師：聰明的我們幫川川了解了這本巖石書，川川可高興了，我們一起帶著高興的表情和語氣讀讀最后一段。
(1)齊讀。
(2)師：猜猜川川長大后做什么?你怎么知道?
培智語文課教學(xué)優(yōu)質(zhì)課 培智語文公開課教案篇五
【課前透視】
本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。課文語言簡潔，以對話貫穿全文，融地質(zhì)知識于課文之中，字里行間充溢兒童對大自然的好奇與熱愛。通過學(xué)培養(yǎng)同學(xué)從小關(guān)注科學(xué)，探索自然的意識。
對小同學(xué)來講，這篇課文的內(nèi)容極富吸引力，同時以人物對話為主要敘說方式也是課文的一個顯著特點。因此教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對同學(xué)朗讀課文的指導(dǎo)，特別要指導(dǎo)同學(xué)讀好人物的對話，引導(dǎo)同學(xué)在對話中發(fā)現(xiàn)，體會，在對話的朗讀中引發(fā)對自然科學(xué)知識發(fā)生濃厚的興趣，發(fā)生研究、探索的愿望。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會認(rèn)10個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養(yǎng)從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的興趣和意識。
【教學(xué)重點】
認(rèn)字寫字，有感情地讀好人物的對話。
【信息資料】
1、生字卡片。
2、收集有關(guān)地殼變化、化石等相關(guān)知識的文字、圖片資料。
【教學(xué)時數(shù)】
兩課時。
第一課時
〖切入舉偶〗
1、依題激疑：你們讀過書嗎?你們知道最大的書是什么樣嗎?(板題)課題中的“書”為什么加上引號?你們想知道這個問題的答案呢?
2、展示激趣：教師出示化石標(biāo)本或相關(guān)的圖片資料，啟發(fā)：你們知道這是什么嗎?它們究竟是怎樣得來的呢?今天俺給大家?guī)硪槐尽皶?，看看這本“書”是怎樣介紹的!(板題)
〖對話平臺〗
一、初讀
1、用自身喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)字音，把課文讀通讀順，識字生字。
出示“俺會認(rèn)”的內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行識字交流，可以采取組內(nèi)交流的形式，說說自身已經(jīng)認(rèn)知了哪些字，是怎樣認(rèn)知的?同時交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及同學(xué)個性化的記字方法。同時把自身不懂的詞語作一標(biāo)志與組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行交流。
2、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。
3、教師出示生字卡片，開火車讀，相機(jī)引導(dǎo)同學(xué)交流識記重點字的方法。同時，教師強(qiáng)調(diào)重點字讀音、字形等相關(guān)內(nèi)容。如：“冊”是平舌音;“質(zhì)”讀第四聲;“巖”和“印”的聲母都是“y”而不是“r”;“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
識字能力是培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，教師要有意識地去組織引導(dǎo)同學(xué)交流識字經(jīng)驗，培養(yǎng)同學(xué)自主識字的能力。
二、寫字
1、出示“俺會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質(zhì)”。
2、引導(dǎo)同學(xué)從筆劃、結(jié)構(gòu)等方面觀察這些字的特點。組織同學(xué)進(jìn)行交流，教師相機(jī)強(qiáng)調(diào)。
如：“厚”字上下都無點，“寶”字下邊是“玉”不是“五”，“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳。
3、“挑戰(zhàn)難點字”。啟發(fā)同學(xué)到板前書寫大家認(rèn)為不好寫的字，師生評議。
4、同學(xué)臨寫，教師巡視指導(dǎo)，同桌互相評議。展示優(yōu)秀的作品。
觀察、交流是寫好字的一個重要前提，引導(dǎo)同學(xué)到板前范寫難點字，激發(fā)同學(xué)寫字的積極性，培養(yǎng)同學(xué)大膽嘗試，向困難挑戰(zhàn)的精神。相互交流與評議，促進(jìn)了同學(xué)欣賞水平的提高。
三、質(zhì)疑
1、快速讀文，考慮：你還有什么不懂的地方嗎?或者提出問題考考大家?
2、組織交流，解決疑難。
這一環(huán)節(jié)，可有效地發(fā)展同學(xué)的問題意識，培養(yǎng)讀書能力。解決同學(xué)在學(xué)中出現(xiàn)的問題，及時地了解了同學(xué)對于課文內(nèi)容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內(nèi)容可以當(dāng)場解決，其他涉及課文內(nèi)容的問題，可以簡略處置，為下節(jié)課作準(zhǔn)備。
第二課時
〖對話平臺〗
一、回顧
1、聽寫指讀)詞語：
地質(zhì)隊員勘探巖石波痕煤炭認(rèn)真
奇怪閃光透明寶藏足跡創(chuàng)根問底
2、接讀課文，引導(dǎo)同學(xué)回顧課文，進(jìn)一步檢查同學(xué)的讀文情況。
二、研讀
針對上節(jié)課提出的問題，讓同學(xué)在讀中感悟，在交流互動中有所得。
問題假設(shè)：
1、文題中的“書”為什么要加上引號?
2、這本書里有什么?有字嗎?有圖畫嗎?
3、讀了這本書，俺們能知道什么?
4、這本書有什么作用呢?
引導(dǎo)同學(xué)采取不同形式的讀書活動，看看從讀中能解決哪些問題。如：自由讀、小組交流讀等。在此基礎(chǔ)上組織全班進(jìn)行交流，互相補(bǔ)充，教師相機(jī)點撥。在交流中教師要有意識地引導(dǎo)同學(xué)抓住重點詞句來深入理解。如：寶藏、刨根問底等。
閱讀是同學(xué)個性化行為，引導(dǎo)同學(xué)讀中考慮，讀中探究，讀中感悟，加深了對課文內(nèi)容的理解和體驗。突出了同學(xué)的主體地位。
三、演讀
1、小組合作演讀課文。
角色選定。
熟讀對話。
分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。
創(chuàng)編動作。
2、朗讀展示，師生一起評議，加強(qiáng)對話的朗讀指導(dǎo)。
3、猜中想。你能猜出川川長大以后想干什么嗎?說說你的根據(jù)。你能猜測出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎?你有什么樣的感想?
結(jié)合文章以對話為主要敘說方式的特點，組織同學(xué)進(jìn)行角色扮演，進(jìn)而深入體會當(dāng)時的場景和人物的心理，促進(jìn)了同學(xué)閱讀能力的提高。同時通過“演、創(chuàng)、猜”活動，也培養(yǎng)了同學(xué)的創(chuàng)新意識和理解能力。激發(fā)了同學(xué)們探索自然的興趣，發(fā)奮學(xué)的熱情。
四、寫字
1、出示“俺會寫”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。組織同學(xué)觀察其筆劃、結(jié)構(gòu)等方面的特點。
2、教師范寫同學(xué)認(rèn)為的難點字。邊寫邊強(qiáng)調(diào)注意的問題。
3、同學(xué)練寫，師生評議。
五、拓展
1、通過課外的閱讀和收集，你還知道其他相關(guān)的資料嗎?組織同學(xué)交流展示。
2、安排課外收集活動，準(zhǔn)備一次規(guī)模適當(dāng)?shù)牡摹白匀唤绲膴W妙”展。
課內(nèi)外結(jié)合，有效地促進(jìn)了同學(xué)興趣地培養(yǎng)和良好個性的發(fā)展。
【伴教錦囊】
〖詞語解釋〗
勘探：查明礦藏分布情況，測定礦床的位置、形狀、大小以及地質(zhì)構(gòu)造等情況。
寶藏：貯藏的珍寶或財富，多指礦產(chǎn)。
刨根問底：追究事情的底細(xì)。