在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教材篇一
課本即生活的記錄。美國(guó)的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益?！痹诮虒W(xué)上冊(cè)的第15課《落花生》時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀這篇課文，讀后問(wèn)學(xué)生學(xué)到什么，受到什么啟發(fā)，從中受到什么教育。教學(xué)《落花生》這篇課文，我很喜歡這篇課文，因?yàn)檎n文中里“我”父親講了一句話(huà)，說(shuō)：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用?！薄拔摇闭f(shuō)：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人?！倍赣H接著說(shuō)：“對(duì)，這就我是對(duì)你們的希望。”我教學(xué)時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào) “人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人?！蔽艺f(shuō)現(xiàn)在的日常生活中常?？吹接行┩瑢W(xué)經(jīng)常把自己打扮得漂漂亮亮,以為自己就很完美,很可愛(ài)，這樣認(rèn)為是不對(duì)的。學(xué)習(xí)了這篇課文后,我讓全班學(xué)生知道,心靈美才是最重要的!以后要像花生那樣不只講究體面,也要講內(nèi)心。而平時(shí)的衣著打扮要求整齊清潔就行了，不追求華麗和昂貴。學(xué)生時(shí)代要講究勤儉節(jié)約，勤奮好學(xué)，要把心思花在學(xué)習(xí)上，而不要花在衣著打扮上，正如俄國(guó)作家托爾斯泰講的“人不是美麗才可愛(ài)，而是可愛(ài)才美麗”。學(xué)習(xí)《火燒云》讓我們明了了這樣一個(gè)樸素的道理：美是到處都有的，對(duì)于我們的生活，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)……。古今中外，天文地理，人世蒼桑，世態(tài)變遷，都能從語(yǔ)文課本里找到歷史足跡?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文課本中的佳作，是富含生活濃汁的蜜，越品越有味，越鉆研越能領(lǐng)悟到生活的真諦。
教學(xué)即生活的闡釋。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生生活的一部分，學(xué)生要在這里體會(huì)生活的苦與樂(lè)，感受生活的悲與喜，從中獲得生活的間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)。教師的課堂教學(xué)，既是對(duì)課本所記錄的生活進(jìn)行闡釋?zhuān)彩菍?duì)自身的生活經(jīng)歷進(jìn)行闡釋。師生交流不是空洞的說(shuō)教，而是心與心的交流，是情與情的互融。教學(xué)《荷花》這篇課文，同樣是在欣賞亭亭玉立、婀娜多姿的荷花，學(xué)生的體驗(yàn)卻是千姿百態(tài)、見(jiàn)仁見(jiàn)智的。有的說(shuō)：“荷花，我真想把你帶回家?！? 有的說(shuō)：“荷花，你的美讓我陶醉?！庇械恼f(shuō)：“荷花，我要為你畫(huà)張畫(huà)，把你的美永遠(yuǎn)留下來(lái)?！庇械恼f(shuō)：“荷花，你是美的使者，謝謝你把美帶給了我們?！庇械恼f(shuō)：“荷花，我要贊美你，我要歌唱你?！庇械恼f(shuō)：“荷花，你出污泥而不染，你是我學(xué)習(xí)的榜樣?！庇械恼f(shuō)：“荷花，你翩翩起舞的姿態(tài)真是太迷人了，我一定會(huì)夢(mèng)見(jiàn)你?！边@是在融合了學(xué)生獨(dú)特的生活體驗(yàn)之后和語(yǔ)文的嶄新對(duì)話(huà)。我們完全有理由做出這樣的推想：生活中愛(ài)畫(huà)畫(huà)的盼望著為荷花畫(huà)張畫(huà)，生活中愛(ài)唱歌的想到了歌唱荷花，生活中愛(ài)跳舞的迷戀于荷花的翩翩舞姿，生活中愛(ài)讀書(shū)的折服于荷花的純潔不染……
閱讀即生活的體驗(yàn)。閱讀書(shū)本，就是閱讀生活?！夺烎~(yú)的啟示》是人教版六年制第七冊(cè)第八單元的課文。它是一篇論理型的文章，講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚(yú)，好不容易釣到一條大鱸魚(yú)，此時(shí)正是離捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí)，父親竟讓“我”把鱸魚(yú)放回湖里，使我從中獲得終生啟示——那就是：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話(huà)，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。當(dāng)我們學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讀了數(shù)遍后，發(fā)現(xiàn)這真是一篇精彩極了的文章。這篇課文講的是作者童年時(shí)，父親和母親對(duì)他的作品產(chǎn)生截然不同的評(píng)價(jià)，這兩種評(píng)價(jià)對(duì)作者產(chǎn)生了巨大的影響，以及作者從這兩種評(píng)價(jià)中領(lǐng)悟到的東西——愛(ài)。我被課文精彩的段落吸引住了“一個(gè)作家，應(yīng)該說(shuō)生活中的每一個(gè)人，都需要來(lái)自母親的力量，這種愛(ài)的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅僅有這個(gè)是不全面的，它可能會(huì)把人引入歧途。所以還需要警告的力量來(lái)平衡，需要有人時(shí)常提醒你：‘小心，注意，總結(jié)，提高’。”我們讀了這段話(huà)，仿佛也領(lǐng)悟了：一個(gè)人活著，需要鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使自己能鼓起勇氣去駕駛生活的小船向前挺進(jìn)，另外，還需要一種警示的力量，提醒自己小心謹(jǐn)慎，更加努力。缺少前者，可能會(huì)失去信心，停滯不前，而缺少后者，則會(huì)驕傲自滿(mǎn)，誤入歧途，后悔一生。當(dāng)然，課堂中的閱讀是極為有限的，必須向生活延伸。大量的課外書(shū)籍以及標(biāo)語(yǔ)、廣告、產(chǎn)品說(shuō)明等，都可以從中讀到語(yǔ)文知識(shí)，讀到生活的經(jīng)驗(yàn)，讀到人生的哲理。教師在課堂閱讀教學(xué)中的方法指導(dǎo)，就必須尊重學(xué)生的生活實(shí)際，尊重學(xué)生對(duì)生活的各種體驗(yàn)。
作文即生活的再現(xiàn)。就是學(xué)生真實(shí)生活的再現(xiàn)，是學(xué)生審視人生、審視生活所產(chǎn)生的新奇和敏感的真實(shí)寫(xiě)照。寫(xiě)作來(lái)自生活的需要，是有話(huà)要說(shuō)、有情要抒、有事要敘、有理要講。當(dāng)前作文的最大弊病就是脫離了學(xué)生的自我需要，脫離了學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的感受，造成學(xué)生言不由衷、辭不達(dá)意，不是千篇一律，就是廢話(huà)連篇，用文字反映生活的能力，自然得不到有效的培養(yǎng)。
語(yǔ)文教育不能脫離社會(huì)生活，生活的需要應(yīng)成為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主要目標(biāo);同樣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也不能離開(kāi)生活實(shí)踐，生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水，不到生活的源頭活水中去學(xué)語(yǔ)文，不為生活而學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文就失去了生命力。
教師真摯、深厚的情感可以發(fā)出強(qiáng)大的愛(ài)流，有利于傳導(dǎo)，教師把心里的情感用語(yǔ)言、行為表達(dá)出來(lái)，師生間通過(guò)精神的交流，達(dá)到思想感情上的聯(lián)系和信賴(lài)，教師真摯的情感在學(xué)生的情緒上就會(huì)產(chǎn)生共鳴。我會(huì)全身心的地愛(ài)孩子，用愛(ài)撐起一片藍(lán)天，驅(qū)逐孩子心頭的陰霾，讓每張笑臉在陽(yáng)光下?tīng)N爛?！@是我多年的心愿，為了這個(gè)心愿我一直努力的，本人將繼續(xù)在教育崗位上兢兢業(yè)業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)、甘為人梯，愿“丹心化作春雨灑，換來(lái)桃李滿(mǎn)園香?！?BR> 小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教材篇二
讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味，致力于學(xué)生終生、全面發(fā)展，突出語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用是每個(gè)語(yǔ)文教師的責(zé)任。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生通過(guò)幾年的閱讀積累，已儲(chǔ)備了一定的知識(shí)，也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫(xiě)作能力。這些學(xué)生還有一學(xué)期將邁入中學(xué)的大門(mén)，如何進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有效發(fā)展他們的語(yǔ)文能力?我認(rèn)為應(yīng)做到一下幾點(diǎn)：
六年級(jí)學(xué)生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動(dòng)。有時(shí)他們會(huì)在桌面上、墻上寫(xiě)幾句小詩(shī)、一行話(huà)語(yǔ)，好像想以此表達(dá)對(duì)學(xué)校的留念。教師如何因勢(shì)利導(dǎo)，抓住學(xué)生的情感契機(jī)，引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)呢?實(shí)踐證明：積極疏導(dǎo)，把他們的心語(yǔ)得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)是有效的路徑。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計(jì)無(wú)數(shù)的練習(xí)，由此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平，往往難以達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。的確，課文只是個(gè)例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把知識(shí)融會(huì)貫通，靈活、高效地學(xué)，有趣有味地學(xué)。
在實(shí)際課堂中，特別是六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，難以聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲，如果我們基于以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣為目的、以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為根本，必然會(huì)摒棄。所以我們應(yīng)該利用一切機(jī)會(huì)激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，豐富學(xué)生的校園生活：同學(xué)們覺(jué)得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習(xí)作、里、日記中有生動(dòng)的記錄，還有的以詩(shī)與畫(huà)的形式、書(shū)信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒(méi)有預(yù)設(shè)的、水到渠成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。
我們?cè)撜J(rèn)真反思反思教學(xué)中的一些行為了。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的探討實(shí)施絕非上幾節(jié)公開(kāi)課、寫(xiě)幾篇文章、出幾份試卷所能涵蓋的，它的積極實(shí)施是體現(xiàn)在每個(gè)教學(xué)進(jìn)程中的，六年級(jí)的師生同在新課標(biāo)的背景下，應(yīng)共享一片艷陽(yáng)天。
實(shí)踐證明，在生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的課堂里、在豐富有趣的活動(dòng)中，六年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、能力會(huì)喜獲豐收，他們的情感會(huì)得到升華，語(yǔ)文學(xué)科的魅力才足以得到展現(xiàn)。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教材篇三
課間，我翻開(kāi)周記本批改日記，“老師，你知道嗎?你用一顆寬容的心，原諒了小成，更打動(dòng)了我們，我們相信你是一位好老師，我喜歡你!”“老師，你原諒了小成，真是出乎我的意料?！薄袄蠋?，你是那么的善良，寬容?！薄贿B好幾篇周記中都寫(xiě)到了那天的“膠水事件?！? 我的思緒不由地飄到了那個(gè)午后。
開(kāi)學(xué)前兩天相安無(wú)事。第三天早上的語(yǔ)文課，我依舊早早地來(lái)到了教室?！袄蠋?，不知誰(shuí)往我的椅子上倒了好多膠水!”小超滿(mǎn)臉的委屈。“啊!”我連忙查看了講臺(tái)上剛剛從總務(wù)處領(lǐng)來(lái)的膠水，的確足足少了三分之一?！澳銢](méi)事吧?”我關(guān)切地問(wèn)?！皼](méi)事，被他發(fā)現(xiàn)了!”旁桌的小軍說(shuō)著還哈哈大笑。這樣惡作劇，那么好笑嗎?我強(qiáng)壓住心中的火。
“請(qǐng)大家坐好!”隨后的幾分鐘，我不厭其煩地講述著：做了錯(cuò)事沒(méi)有關(guān)系，重要的是你有沒(méi)有勇氣承認(rèn)，有沒(méi)有決心改正。惡作劇嘛?無(wú)非是貪一時(shí)好玩，但一定要敢作敢當(dāng)，勇于承認(rèn)，真誠(chéng)道歉。耐心講理，舉例后，我又給了同學(xué)們10分鐘的時(shí)間，好好想想，是敢于改正。誰(shuí)做的，請(qǐng)勇敢站出來(lái)!
漫長(zhǎng)而又沉悶的十分鐘過(guò)去了，考驗(yàn)我耐心的十分鐘就這樣無(wú)聲息地過(guò)去了。我的耐心真是快捱到了極點(diǎn)?！靶〕悴虏?，誰(shuí)會(huì)跟你開(kāi)玩笑呢?”我強(qiáng)壓住心中的怒火，又開(kāi)始“偵察”?！班?，老師，會(huì)不會(huì)是小成?”小成，一個(gè)讓我歡喜讓我憂(yōu)的同學(xué)。每次長(zhǎng)跑都能跑第一，但暑假作業(yè)竟然每次都不能完成! “小成，是你嗎?”我問(wèn)。小成用看似無(wú)辜的眼神看著我，搖了搖頭。“真的?如果真是你做的，可一定要承認(rèn)，男子漢要敢作敢當(dāng)!是你嗎?”我又追問(wèn)了一遍?！笆俏?我跟他開(kāi)玩笑的?！毙〕傻皖^嘟噥著?！班?，老師知道的，來(lái)幫小超擦干凈椅子，記住下次可不能這樣做了!”
哦，真是他，要知道為了他這一句話(huà)，我們整整浪費(fèi)了半節(jié)語(yǔ)文課呀!“好了，敢作敢當(dāng)，是個(gè)男子漢!”我拍了拍小成的肩膀。
“膠水風(fēng)波”就這樣落幕了。但不會(huì)落幕的是教師傳遞給學(xué)生的愛(ài)和寬容!今天的周記讓我感受到風(fēng)波帶來(lái)了一場(chǎng)“余震”，而那“余震”帶給我的是更多的啟示。我想，雖然容忍的味道是苦澀的，但寬容后的回味是甘甜的。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教材篇四
教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí), 我將課文中的生詞工整地抄寫(xiě)于黑板上。
學(xué)生讀完課文,開(kāi)始認(rèn)讀生詞,學(xué)生讀到“尷尬”時(shí),我猛然發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)了兩個(gè)大錯(cuò)字在黑板上。怎么處理?我的思維飛速旋轉(zhuǎn)著,想起一位專(zhuān)家的話(huà),敢于向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤,學(xué)生會(huì)諒解你的。于是,我很坦然地對(duì)學(xué)生說(shuō):“老師此時(shí)非常尷尬。猜猜看,老師為什么尷尬?”
經(jīng)這一提示,學(xué)生們驚喜地叫起來(lái):“老師,‘尷尬’這個(gè)詞寫(xiě)錯(cuò)了。”我追問(wèn)一句:“當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)錯(cuò)的時(shí)候,心里會(huì)怎樣想呢?”有學(xué)生說(shuō):“老師覺(jué)得很難為情,怕我們笑,丟了面子?！庇钟袑W(xué)生說(shuō):“老師不改正,又會(huì)誤導(dǎo)我們,對(duì)不起良心?！薄皩?duì)呀,老師此時(shí)擦也不是,不擦也不是,這就是——尷尬?！薄斑M(jìn)也不好,退也不好,處于兩難的境地,這就是——尷尬?！?BR> “此時(shí),老師還想問(wèn)問(wèn)你們,你們會(huì)笑老師嗎?”
學(xué)生們紛紛表示了自己的看法:“人非圣賢,孰能無(wú)過(guò)?”“知過(guò)就改,善莫大焉?！币灿袑W(xué)生居然想出了:“老師是故意寫(xiě)錯(cuò)了字,考驗(yàn)我們是不是細(xì)心,能不能看出來(lái)?！?BR> 最后,我很誠(chéng)懇地對(duì)學(xué)生說(shuō):“老師很高興你們有這么寬大的胸懷,善待別人的過(guò)失也是一種美德。說(shuō)實(shí)話(huà),老師確實(shí)沒(méi)看細(xì)致,錯(cuò)把去掉一點(diǎn)的‘尤’字看成‘九’字,希望大家別像老師今天這樣。今后細(xì)致一些,就會(huì)少一些尷尬?！?BR> 面對(duì)自己的教學(xué)失誤,我沒(méi)有采取“猶抱琵琶半遮面”的方式維護(hù)自己的面子,而是非常誠(chéng)懇地向?qū)W生承認(rèn)過(guò)錯(cuò),引導(dǎo)學(xué)生思考教者此時(shí)的內(nèi)心感受,不露痕跡地讓學(xué)生感悟了“尷尬”的含義,加深了對(duì)該詞的記憶。而后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討如何對(duì)待別人的過(guò)失,這時(shí)不僅僅是詞語(yǔ)的教學(xué),教者以自己的言行進(jìn)行了一次生動(dòng)的人文教育,培養(yǎng)了學(xué)生健全的人格?！皩擂巍辈辉賹擂?錯(cuò)誤同樣綻放精彩。
上述教學(xué)案例是成功的,但我們不得不從另外一個(gè)角度思考,教學(xué)中的一兩次失誤在所難免,學(xué)生會(huì)原諒你,但如果經(jīng)常犯這樣的錯(cuò)誤,叫學(xué)生怎么認(rèn)可你的教學(xué)水平,又如何叫他信服地喜歡上你的課呢?要想上好課,沒(méi)有課前的充分準(zhǔn)備,沒(méi)有對(duì)文本的細(xì)讀,想靠課堂上的臨場(chǎng)發(fā)揮是絕對(duì)不可取的。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教材篇一
課本即生活的記錄。美國(guó)的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益?！痹诮虒W(xué)上冊(cè)的第15課《落花生》時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀這篇課文，讀后問(wèn)學(xué)生學(xué)到什么，受到什么啟發(fā)，從中受到什么教育。教學(xué)《落花生》這篇課文，我很喜歡這篇課文，因?yàn)檎n文中里“我”父親講了一句話(huà)，說(shuō)：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用?！薄拔摇闭f(shuō)：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人?！倍赣H接著說(shuō)：“對(duì)，這就我是對(duì)你們的希望。”我教學(xué)時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào) “人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人?！蔽艺f(shuō)現(xiàn)在的日常生活中常?？吹接行┩瑢W(xué)經(jīng)常把自己打扮得漂漂亮亮,以為自己就很完美,很可愛(ài)，這樣認(rèn)為是不對(duì)的。學(xué)習(xí)了這篇課文后,我讓全班學(xué)生知道,心靈美才是最重要的!以后要像花生那樣不只講究體面,也要講內(nèi)心。而平時(shí)的衣著打扮要求整齊清潔就行了，不追求華麗和昂貴。學(xué)生時(shí)代要講究勤儉節(jié)約，勤奮好學(xué)，要把心思花在學(xué)習(xí)上，而不要花在衣著打扮上，正如俄國(guó)作家托爾斯泰講的“人不是美麗才可愛(ài)，而是可愛(ài)才美麗”。學(xué)習(xí)《火燒云》讓我們明了了這樣一個(gè)樸素的道理：美是到處都有的，對(duì)于我們的生活，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)……。古今中外，天文地理，人世蒼桑，世態(tài)變遷，都能從語(yǔ)文課本里找到歷史足跡?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文課本中的佳作，是富含生活濃汁的蜜，越品越有味，越鉆研越能領(lǐng)悟到生活的真諦。
教學(xué)即生活的闡釋。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生生活的一部分，學(xué)生要在這里體會(huì)生活的苦與樂(lè)，感受生活的悲與喜，從中獲得生活的間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)。教師的課堂教學(xué)，既是對(duì)課本所記錄的生活進(jìn)行闡釋?zhuān)彩菍?duì)自身的生活經(jīng)歷進(jìn)行闡釋。師生交流不是空洞的說(shuō)教，而是心與心的交流，是情與情的互融。教學(xué)《荷花》這篇課文，同樣是在欣賞亭亭玉立、婀娜多姿的荷花，學(xué)生的體驗(yàn)卻是千姿百態(tài)、見(jiàn)仁見(jiàn)智的。有的說(shuō)：“荷花，我真想把你帶回家?！? 有的說(shuō)：“荷花，你的美讓我陶醉?！庇械恼f(shuō)：“荷花，我要為你畫(huà)張畫(huà)，把你的美永遠(yuǎn)留下來(lái)?！庇械恼f(shuō)：“荷花，你是美的使者，謝謝你把美帶給了我們?！庇械恼f(shuō)：“荷花，我要贊美你，我要歌唱你?！庇械恼f(shuō)：“荷花，你出污泥而不染，你是我學(xué)習(xí)的榜樣?！庇械恼f(shuō)：“荷花，你翩翩起舞的姿態(tài)真是太迷人了，我一定會(huì)夢(mèng)見(jiàn)你?！边@是在融合了學(xué)生獨(dú)特的生活體驗(yàn)之后和語(yǔ)文的嶄新對(duì)話(huà)。我們完全有理由做出這樣的推想：生活中愛(ài)畫(huà)畫(huà)的盼望著為荷花畫(huà)張畫(huà)，生活中愛(ài)唱歌的想到了歌唱荷花，生活中愛(ài)跳舞的迷戀于荷花的翩翩舞姿，生活中愛(ài)讀書(shū)的折服于荷花的純潔不染……
閱讀即生活的體驗(yàn)。閱讀書(shū)本，就是閱讀生活?！夺烎~(yú)的啟示》是人教版六年制第七冊(cè)第八單元的課文。它是一篇論理型的文章，講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚(yú)，好不容易釣到一條大鱸魚(yú)，此時(shí)正是離捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí)，父親竟讓“我”把鱸魚(yú)放回湖里，使我從中獲得終生啟示——那就是：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話(huà)，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。當(dāng)我們學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讀了數(shù)遍后，發(fā)現(xiàn)這真是一篇精彩極了的文章。這篇課文講的是作者童年時(shí)，父親和母親對(duì)他的作品產(chǎn)生截然不同的評(píng)價(jià)，這兩種評(píng)價(jià)對(duì)作者產(chǎn)生了巨大的影響，以及作者從這兩種評(píng)價(jià)中領(lǐng)悟到的東西——愛(ài)。我被課文精彩的段落吸引住了“一個(gè)作家，應(yīng)該說(shuō)生活中的每一個(gè)人，都需要來(lái)自母親的力量，這種愛(ài)的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅僅有這個(gè)是不全面的，它可能會(huì)把人引入歧途。所以還需要警告的力量來(lái)平衡，需要有人時(shí)常提醒你：‘小心，注意，總結(jié)，提高’。”我們讀了這段話(huà)，仿佛也領(lǐng)悟了：一個(gè)人活著，需要鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使自己能鼓起勇氣去駕駛生活的小船向前挺進(jìn)，另外，還需要一種警示的力量，提醒自己小心謹(jǐn)慎，更加努力。缺少前者，可能會(huì)失去信心，停滯不前，而缺少后者，則會(huì)驕傲自滿(mǎn)，誤入歧途，后悔一生。當(dāng)然，課堂中的閱讀是極為有限的，必須向生活延伸。大量的課外書(shū)籍以及標(biāo)語(yǔ)、廣告、產(chǎn)品說(shuō)明等，都可以從中讀到語(yǔ)文知識(shí)，讀到生活的經(jīng)驗(yàn)，讀到人生的哲理。教師在課堂閱讀教學(xué)中的方法指導(dǎo)，就必須尊重學(xué)生的生活實(shí)際，尊重學(xué)生對(duì)生活的各種體驗(yàn)。
作文即生活的再現(xiàn)。就是學(xué)生真實(shí)生活的再現(xiàn)，是學(xué)生審視人生、審視生活所產(chǎn)生的新奇和敏感的真實(shí)寫(xiě)照。寫(xiě)作來(lái)自生活的需要，是有話(huà)要說(shuō)、有情要抒、有事要敘、有理要講。當(dāng)前作文的最大弊病就是脫離了學(xué)生的自我需要，脫離了學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的感受，造成學(xué)生言不由衷、辭不達(dá)意，不是千篇一律，就是廢話(huà)連篇，用文字反映生活的能力，自然得不到有效的培養(yǎng)。
語(yǔ)文教育不能脫離社會(huì)生活，生活的需要應(yīng)成為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主要目標(biāo);同樣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也不能離開(kāi)生活實(shí)踐，生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水，不到生活的源頭活水中去學(xué)語(yǔ)文，不為生活而學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文就失去了生命力。
教師真摯、深厚的情感可以發(fā)出強(qiáng)大的愛(ài)流，有利于傳導(dǎo)，教師把心里的情感用語(yǔ)言、行為表達(dá)出來(lái)，師生間通過(guò)精神的交流，達(dá)到思想感情上的聯(lián)系和信賴(lài)，教師真摯的情感在學(xué)生的情緒上就會(huì)產(chǎn)生共鳴。我會(huì)全身心的地愛(ài)孩子，用愛(ài)撐起一片藍(lán)天，驅(qū)逐孩子心頭的陰霾，讓每張笑臉在陽(yáng)光下?tīng)N爛?！@是我多年的心愿，為了這個(gè)心愿我一直努力的，本人將繼續(xù)在教育崗位上兢兢業(yè)業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)、甘為人梯，愿“丹心化作春雨灑，換來(lái)桃李滿(mǎn)園香?！?BR> 小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教材篇二
讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味，致力于學(xué)生終生、全面發(fā)展，突出語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用是每個(gè)語(yǔ)文教師的責(zé)任。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生通過(guò)幾年的閱讀積累，已儲(chǔ)備了一定的知識(shí)，也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫(xiě)作能力。這些學(xué)生還有一學(xué)期將邁入中學(xué)的大門(mén)，如何進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有效發(fā)展他們的語(yǔ)文能力?我認(rèn)為應(yīng)做到一下幾點(diǎn)：
六年級(jí)學(xué)生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動(dòng)。有時(shí)他們會(huì)在桌面上、墻上寫(xiě)幾句小詩(shī)、一行話(huà)語(yǔ)，好像想以此表達(dá)對(duì)學(xué)校的留念。教師如何因勢(shì)利導(dǎo)，抓住學(xué)生的情感契機(jī)，引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)呢?實(shí)踐證明：積極疏導(dǎo)，把他們的心語(yǔ)得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)是有效的路徑。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計(jì)無(wú)數(shù)的練習(xí)，由此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平，往往難以達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。的確，課文只是個(gè)例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把知識(shí)融會(huì)貫通，靈活、高效地學(xué)，有趣有味地學(xué)。
在實(shí)際課堂中，特別是六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，難以聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲，如果我們基于以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣為目的、以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為根本，必然會(huì)摒棄。所以我們應(yīng)該利用一切機(jī)會(huì)激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，豐富學(xué)生的校園生活：同學(xué)們覺(jué)得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習(xí)作、里、日記中有生動(dòng)的記錄，還有的以詩(shī)與畫(huà)的形式、書(shū)信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒(méi)有預(yù)設(shè)的、水到渠成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。
我們?cè)撜J(rèn)真反思反思教學(xué)中的一些行為了。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的探討實(shí)施絕非上幾節(jié)公開(kāi)課、寫(xiě)幾篇文章、出幾份試卷所能涵蓋的，它的積極實(shí)施是體現(xiàn)在每個(gè)教學(xué)進(jìn)程中的，六年級(jí)的師生同在新課標(biāo)的背景下，應(yīng)共享一片艷陽(yáng)天。
實(shí)踐證明，在生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的課堂里、在豐富有趣的活動(dòng)中，六年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、能力會(huì)喜獲豐收，他們的情感會(huì)得到升華，語(yǔ)文學(xué)科的魅力才足以得到展現(xiàn)。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教材篇三
課間，我翻開(kāi)周記本批改日記，“老師，你知道嗎?你用一顆寬容的心，原諒了小成，更打動(dòng)了我們，我們相信你是一位好老師，我喜歡你!”“老師，你原諒了小成，真是出乎我的意料?！薄袄蠋?，你是那么的善良，寬容?！薄贿B好幾篇周記中都寫(xiě)到了那天的“膠水事件?！? 我的思緒不由地飄到了那個(gè)午后。
開(kāi)學(xué)前兩天相安無(wú)事。第三天早上的語(yǔ)文課，我依舊早早地來(lái)到了教室?！袄蠋?，不知誰(shuí)往我的椅子上倒了好多膠水!”小超滿(mǎn)臉的委屈。“啊!”我連忙查看了講臺(tái)上剛剛從總務(wù)處領(lǐng)來(lái)的膠水，的確足足少了三分之一?！澳銢](méi)事吧?”我關(guān)切地問(wèn)?！皼](méi)事，被他發(fā)現(xiàn)了!”旁桌的小軍說(shuō)著還哈哈大笑。這樣惡作劇，那么好笑嗎?我強(qiáng)壓住心中的火。
“請(qǐng)大家坐好!”隨后的幾分鐘，我不厭其煩地講述著：做了錯(cuò)事沒(méi)有關(guān)系，重要的是你有沒(méi)有勇氣承認(rèn)，有沒(méi)有決心改正。惡作劇嘛?無(wú)非是貪一時(shí)好玩，但一定要敢作敢當(dāng)，勇于承認(rèn)，真誠(chéng)道歉。耐心講理，舉例后，我又給了同學(xué)們10分鐘的時(shí)間，好好想想，是敢于改正。誰(shuí)做的，請(qǐng)勇敢站出來(lái)!
漫長(zhǎng)而又沉悶的十分鐘過(guò)去了，考驗(yàn)我耐心的十分鐘就這樣無(wú)聲息地過(guò)去了。我的耐心真是快捱到了極點(diǎn)?！靶〕悴虏?，誰(shuí)會(huì)跟你開(kāi)玩笑呢?”我強(qiáng)壓住心中的怒火，又開(kāi)始“偵察”?！班?，老師，會(huì)不會(huì)是小成?”小成，一個(gè)讓我歡喜讓我憂(yōu)的同學(xué)。每次長(zhǎng)跑都能跑第一，但暑假作業(yè)竟然每次都不能完成! “小成，是你嗎?”我問(wèn)。小成用看似無(wú)辜的眼神看著我，搖了搖頭。“真的?如果真是你做的，可一定要承認(rèn)，男子漢要敢作敢當(dāng)!是你嗎?”我又追問(wèn)了一遍?！笆俏?我跟他開(kāi)玩笑的?！毙〕傻皖^嘟噥著?！班?，老師知道的，來(lái)幫小超擦干凈椅子，記住下次可不能這樣做了!”
哦，真是他，要知道為了他這一句話(huà)，我們整整浪費(fèi)了半節(jié)語(yǔ)文課呀!“好了，敢作敢當(dāng)，是個(gè)男子漢!”我拍了拍小成的肩膀。
“膠水風(fēng)波”就這樣落幕了。但不會(huì)落幕的是教師傳遞給學(xué)生的愛(ài)和寬容!今天的周記讓我感受到風(fēng)波帶來(lái)了一場(chǎng)“余震”，而那“余震”帶給我的是更多的啟示。我想，雖然容忍的味道是苦澀的，但寬容后的回味是甘甜的。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教材篇四
教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí), 我將課文中的生詞工整地抄寫(xiě)于黑板上。
學(xué)生讀完課文,開(kāi)始認(rèn)讀生詞,學(xué)生讀到“尷尬”時(shí),我猛然發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)了兩個(gè)大錯(cuò)字在黑板上。怎么處理?我的思維飛速旋轉(zhuǎn)著,想起一位專(zhuān)家的話(huà),敢于向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤,學(xué)生會(huì)諒解你的。于是,我很坦然地對(duì)學(xué)生說(shuō):“老師此時(shí)非常尷尬。猜猜看,老師為什么尷尬?”
經(jīng)這一提示,學(xué)生們驚喜地叫起來(lái):“老師,‘尷尬’這個(gè)詞寫(xiě)錯(cuò)了。”我追問(wèn)一句:“當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)錯(cuò)的時(shí)候,心里會(huì)怎樣想呢?”有學(xué)生說(shuō):“老師覺(jué)得很難為情,怕我們笑,丟了面子?！庇钟袑W(xué)生說(shuō):“老師不改正,又會(huì)誤導(dǎo)我們,對(duì)不起良心?！薄皩?duì)呀,老師此時(shí)擦也不是,不擦也不是,這就是——尷尬?！薄斑M(jìn)也不好,退也不好,處于兩難的境地,這就是——尷尬?！?BR> “此時(shí),老師還想問(wèn)問(wèn)你們,你們會(huì)笑老師嗎?”
學(xué)生們紛紛表示了自己的看法:“人非圣賢,孰能無(wú)過(guò)?”“知過(guò)就改,善莫大焉?！币灿袑W(xué)生居然想出了:“老師是故意寫(xiě)錯(cuò)了字,考驗(yàn)我們是不是細(xì)心,能不能看出來(lái)?！?BR> 最后,我很誠(chéng)懇地對(duì)學(xué)生說(shuō):“老師很高興你們有這么寬大的胸懷,善待別人的過(guò)失也是一種美德。說(shuō)實(shí)話(huà),老師確實(shí)沒(méi)看細(xì)致,錯(cuò)把去掉一點(diǎn)的‘尤’字看成‘九’字,希望大家別像老師今天這樣。今后細(xì)致一些,就會(huì)少一些尷尬?！?BR> 面對(duì)自己的教學(xué)失誤,我沒(méi)有采取“猶抱琵琶半遮面”的方式維護(hù)自己的面子,而是非常誠(chéng)懇地向?qū)W生承認(rèn)過(guò)錯(cuò),引導(dǎo)學(xué)生思考教者此時(shí)的內(nèi)心感受,不露痕跡地讓學(xué)生感悟了“尷尬”的含義,加深了對(duì)該詞的記憶。而后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討如何對(duì)待別人的過(guò)失,這時(shí)不僅僅是詞語(yǔ)的教學(xué),教者以自己的言行進(jìn)行了一次生動(dòng)的人文教育,培養(yǎng)了學(xué)生健全的人格?！皩擂巍辈辉賹擂?錯(cuò)誤同樣綻放精彩。
上述教學(xué)案例是成功的,但我們不得不從另外一個(gè)角度思考,教學(xué)中的一兩次失誤在所難免,學(xué)生會(huì)原諒你,但如果經(jīng)常犯這樣的錯(cuò)誤,叫學(xué)生怎么認(rèn)可你的教學(xué)水平,又如何叫他信服地喜歡上你的課呢?要想上好課,沒(méi)有課前的充分準(zhǔn)備,沒(méi)有對(duì)文本的細(xì)讀,想靠課堂上的臨場(chǎng)發(fā)揮是絕對(duì)不可取的。