2023年棉花姑娘教學(xué)設(shè)計及反思(五篇)

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    棉花姑娘教學(xué)設(shè)計及反思篇一
    學(xué)生自由讀課文。
    學(xué)生讀句子回答,課件出示課文第一節(jié),板書:蚜蟲。
    生:盼望。
    師:你也聽出來了,請你讀讀。
    生讀句子。
    師:他也有一個詞語讀得很好,誰聽出來了?
    生:多么。
    師:請你也讀讀。
    生讀句子。
    師:三個要注意的地方大家都聽出來了,真不錯,誰再來讀讀?
    生讀句子。
    學(xué)生評價、糾錯。
    師:誰再來讀讀?
    指名一生讀句子。
    師:我們學(xué)著他們的樣子,一起讀讀這段課文。
    生齊讀第一節(jié)。
    課件出示課文2—4小節(jié)。
    師:這三段課文,請同學(xué)們分三人小組合作,一個人讀一個段落。
    學(xué)生分組合作讀課文,教師巡視指導(dǎo)。
    師:有什么發(fā)現(xiàn)沒有?
    生:我發(fā)現(xiàn)“啄”字的顏色不一樣。
    師:你發(fā)現(xiàn)了這個,這是生字。
    師:還有什么發(fā)現(xiàn)嗎?
    棉花姑娘教學(xué)設(shè)計及反思篇二
    《棉花姑娘》是新課標人教版一年級下冊第八組的第一篇課文。這一單元都是童語故事,重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀童話的興趣及講故事,表演故事的能力。這篇課文是一篇充滿童趣童真的童話故事,課文主要講了棉花姑娘生病了,它請求燕子、啄木鳥等給自己治病,可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時,七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著,吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中,語言符合兒童特點,對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。
    二、案例實錄
    (一)游戲?qū)?BR>    師:這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)30課《棉花姑娘》(板題)
    師:今天,老師請來了許多棉花姑娘到我們班做客,她們身后都藏著一個生字寶寶,如果你能讀對,并且組一個詞,就可以把它帶回家了。
    (一個個紛紛舉手,生字寶寶都回家了。)
    (二)學(xué)習(xí)課文
    1、學(xué)習(xí)第一自然段
    生:葉子黃了。
    生:葉子上爬滿了蚜蟲。
    師:看看棉花姑娘的表情怎么樣?
    生:很難受、很傷心。
    師:是誰把棉花姑娘害成這樣的呢?
    生:是蚜蟲。
    師:有誰知道有關(guān)蚜蟲的知識?
    生:不知道。
    師:蚜蟲呀,是一種昆蟲,專門吸食植物的汁液,是農(nóng)業(yè)害蟲。
    師:有一天,許多許多可惡的蚜蟲爬呀爬呀,爬到棉花姑娘的身上,它們狠狠地咬著棉花姑娘的身子,大口大口地吃著棉花姑娘的葉子。(過幾秒鐘)請同學(xué)們睜開眼睛。
    生:很難受,又痛又癢,很想快點把病治好。
    師:是呀,棉花姑娘也很著急,找一找文中哪個詞語說明棉花姑娘很著急的。
    生:多么盼望。
    師:那下面我們該怎么來朗讀第一自然段呢,請同學(xué)們自讀自思考。
    生:應(yīng)該讀出難受、盼望的口氣。
    生:還有可惡要重讀。
    師:為什么可惡要重讀?
    生:因為可惡是很討厭很討厭的。
    師:那讓我們來一起讀一讀這一自然段。
    2、學(xué)習(xí)第五自然段
    師:同學(xué)們都盼望馬上有位醫(yī)生。棉花姑娘病得這么重,到底誰能幫助它治好呢?請同學(xué)們看第5自然段,給她治好病后她是什么表現(xiàn)?請同學(xué)們再讀課文找出(生紛紛拿筆勾畫)。
    生:是七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。
    生:棉花姑娘的病治好了,她非常驚奇。
    師:驚奇是什么意思?
    生:奇怪。
    生:吃驚
    師:誰能上臺做驚奇的樣子?
    (生紛紛舉手,師點了龔浩同學(xué)上臺,表演得不錯)
    師:請同學(xué)們試著讀一讀棉花姑娘驚奇說的話。
    (生體會讀,師點一名女生讀。)
    師:剛才這位同學(xué)讀得怎么樣?
    生:讀出了驚奇的語氣,我也能讀。
    師:有信心、真棒,全班一起來試試。
    師:讀得真不錯,棉花姑娘為什么驚奇?她們認識七星瓢蟲嗎?
    生:棉花姑娘不認識七星瓢蟲所以驚奇。
    生:七星瓢蟲很厲害,所以棉花姑娘驚奇。
    師:(出示七星瓢蟲圖)同學(xué)們,這就是令棉花姑娘驚奇的七星瓢蟲,它們很厲害,書中是怎么寫它們厲害的。
    生:它們很快就把蚜蟲吃完了。
    師:的確,七星瓢蟲的本領(lǐng)很大,它是捕食蚜蟲的能手。一只七星瓢蟲一天可以吃掉130多只蚜蟲,那么10只七星瓢蟲一天就能吃掉1300只蚜蟲。(說到這里,我觀察到同學(xué)們的眼睛睜得大大的。)
    生:哇,這么厲害!
    師:看看七星瓢蟲多棒,假如這時你就是一只厲害的七星瓢蟲,你怎么來介紹自己,先同桌互說,再指名說(同學(xué)們有的還配上手勢,說得有滋有味。)
    3、第六自然段
    師:棉花姑娘的病好了,瞧她笑得多美(出示掛圖)
    師:與上幅圖中的棉花姑娘有什么不一樣呢?
    師:棉花姑娘這么美,文中是怎么描寫的呢?邊讀邊在文中找出來。(師巡視,發(fā)現(xiàn)周奕華同學(xué)完成最快,拿著她的課本向全班同學(xué)展示,表揚她讀書動筆的好習(xí)慣,這時全班孩子紛紛拿筆勾畫。)
    師:誰能讀一讀自己找的句子?
    (學(xué)生紛紛舉手,師點一名女孩讀,并用小黑板出示。)
    不久,棉花姑娘的病好了,長出了碧綠碧綠的葉子,吐出了雪白雪白的棉花。她咧開嘴笑啦!
    (師拿出枯黃的樹葉與碧綠的樹葉比較,孩子們喜歡上棉花姑娘了。)
    師:病好了的棉花姑娘真美,誰能讀一讀?
    (生紛紛舉手,師先讓學(xué)生自己試著再讀,點一名女生朗讀)
    師:誰能評評她讀得怎么樣?
    生:她將雪白雪白、碧綠碧綠讀得重,讓我感到漂亮的棉花就在我的面前。
    生:我發(fā)現(xiàn)她也成了棉花姑娘,讀得很開心。
    師:你們用心地聽人朗讀,并能說出讀的好的地方,真棒!
    師:棉花姑娘真美!同學(xué)們再試讀,我再點人讀。看誰讀得最棒。(學(xué)生一個個說得有滋有味,再次點讀時,學(xué)生一個讀得比一個好,學(xué)習(xí)氛圍越來越好。)
    4、學(xué)習(xí)第2—4自然段
    師:漂亮的棉花姑娘開心極了,這是因為七星瓢蟲為她治好了病,那在七星瓢蟲沒有來到之前,她請了幾位醫(yī)生為自己治病。她請了哪幾位?是怎么請的?請讀課文2、3、4自然段說一說。
    生:燕子、啄木鳥、青蛙
    師:我們說話要說完整,請再來一遍。
    生:棉花姑娘請了燕子、啄木鳥、青蛙為自己治病。
    (板書:燕子、啄木鳥、青蛙)
    生:她是這樣請的,請你幫我捉蟲子吧!
    師:小黑板出示句子
    ①燕子飛來了,棉花姑娘說:“請你幫我捉蟲子吧!”
    ②啄木鳥飛來了,棉花姑娘說:“請你幫我捉蟲子吧!”
    ③青蛙跳來了,棉花姑娘高興地說:“請你幫我捉蟲子吧!”
    師:誰來讀第一句話。(點了一名男生)
    師:他讀得怎樣?
    生:聲音很響亮,但是沒有感情。
    師:應(yīng)該說出怎樣的感情?請同學(xué)們再讀一讀,體會體會。
    生:應(yīng)該說出著急的語氣,因為她生病了,很著急。
    師:不錯,再請同學(xué)們讀讀,讀出急切的語氣。
    (此時同學(xué)都在練讀,我點讀時,點了周奕華同學(xué),是全班最好的上臺作示范,讓其他孩子感受到自己的不足。)
    師:誰來讀第二句
    (點名讀,,學(xué)生讀得和第一句相似。)
    師:誰能讀好第一、二句?
    (指名讀,兩句還是讀得一樣)
    師:同學(xué)們請看插圖,燕子來了,棉花姑娘請它治病,可是燕子只會捉空中的飛蟲,不能為她治病。啄木鳥飛來了,她是什么心情?多讀體會。
    (讀了多遍后,有同學(xué)舉手了。)
    生:讀第二句心情應(yīng)更加急切。
    師:對,再試著讀這兩句話。
    師:誰能讀青蛙跳來了,棉花姑娘說的話?
    (這一次,學(xué)生一開始就讀得很急切。)??
    師:他讀得怎么樣?
    生:不錯,讀出了急切,且讀出了高興,因為棉花姑娘是高興地說的。
    師:你真會聽,真不錯。
    生:幫不了,因為燕子只會捉空中飛的害蟲,啄木鳥只能捉樹干里的害蟲,青蛙只能捉田里的害蟲。
    師:(出示三個句子:a、燕子說:“對不起!我只會捉空中飛的害蟲,你還是請別人幫忙吧!”b、啄木鳥說:“對不起,我只會捉樹干里的害蟲,你還是請別人幫忙吧!”c、青蛙說:“對不起,我只會捉田里的害蟲,你還是請別人幫忙吧!”)
    師:請同學(xué)們試著讀一讀,說說該怎么讀?(指名讀)
    師:讀得怎么樣?
    生:讀得不太好,應(yīng)該讀出有點不好意思的口氣。
    師:嗯,應(yīng)該讀出道歉,幫不上忙的不好意思。(請同學(xué)們再認真讀讀、體會體會)
    師:下面,我們?nèi)嗾酒饋砻烂赖刈x一讀這篇文章。
    生:蜘蛛吃網(wǎng)住的蟲子。
    生:螳螂吃蝗蟲。
    ……
    三、小結(jié)
    生:我們不能打鳥,不能掏鳥窩。
    生:我們不能去田里抓青蛙。
    生:我們不能抓小蝌蚪,沒有小蝌蚪就沒有青蛙
    ……
    全課中心板書
    30、棉花姑娘
    燕子????? 捉空中飛的害蟲
    啄木鳥??? 捉樹干里的害蟲
    青蛙????? 捉田里的害蟲
    七星瓢蟲? 吃葉子上的蚜蟲
    蜘蛛????? 吃被網(wǎng)住的蟲子
    螳螂????? 吃蝗蟲
    ……
    簡評:
    《棉花姑娘》這一課案例在以下幾方面做得比較好:
    一、“以讀為本”,加強讀書實踐。課標指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教科書的對話過程。”這種過程首先是讀書實踐,采用多種形式的朗讀讓學(xué)生在充分的讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。
    二、板書簡單明了,即突出了課文的主要內(nèi)容,又進行了課外延伸,一個小小的省略號給了學(xué)生思維的空間,把課內(nèi)延伸到課外。
    三、課文以童話的形式出現(xiàn),根據(jù)這一特點,充分利用掛圖、實物體現(xiàn)課堂教學(xué)的直觀性、形象性,符合學(xué)生的年齡心理特征。
    四、老師注重了引用課文中的語句創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),讓學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)文章,以致整堂課的學(xué)習(xí)氛圍很濃。
    反思:
    在本堂課的教學(xué)中我注意了以下幾點:①我的目標非常明確——讀中悟、悟中讀。一年級學(xué)生非常喜愛閱讀童話故事,但同時又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點,因此,在教學(xué)中運用掛圖及實物吸引他們的眼光,幫助理解課文,創(chuàng)設(shè)情境使他們讀出感情,在整個課堂教學(xué)中決不通過說教讓學(xué)生理解,都是引導(dǎo)學(xué)生一步步步入知識的領(lǐng)域,而且讀的品位越來越濃,對讀產(chǎn)生了興趣。②我注意了訓(xùn)練學(xué)生的說,例如,讓學(xué)生自我介紹七星瓢蟲及最后的拓展,對于提升學(xué)生的口語交際能力有很大的幫助。③文章雖然采用了跳躍式教學(xué),但是環(huán)環(huán)相扣,思路清晰,過渡自然,一根線始終牽引著學(xué)生。
    當然在本堂課中,還存在著不足:1、既然是低年級,為了激起孩子們的興趣,還可以演一演全文,這樣一來既可以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,加深對課文的理解,又對課文內(nèi)容有了一個完整的認識。2、作為一名語文教師,還要不斷提高自己的語文素養(yǎng),教師自身對語言文字的感悟能力對提高學(xué)生的個性化閱讀水平的提高至關(guān)重要。
    棉花姑娘教學(xué)設(shè)計及反思篇三
    一、教學(xué)內(nèi)容分析:
    本組教材是以科學(xué)知識為專題編寫的。介紹了工業(yè)、農(nóng)業(yè)、天文、地理、動物、植物等方面的科學(xué)常識,引發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣。連續(xù)五篇課文,都是有關(guān)科學(xué)常識方面的內(nèi)容,如,地球的引力,新型火車,新型橋梁,每篇文章都引人入勝,都能激發(fā)學(xué)生對探索科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此,在本組教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生通過對本組課文的朗讀感悟,了解一些科學(xué)常識,引發(fā)他們主動留心身邊的科學(xué),對科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生探索、發(fā)現(xiàn)的欲望。
    本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學(xué)常識。課文采用童話的形式,寓生物常識與生動形象的故事之中。語言符合兒童特點,對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。
    二、學(xué)習(xí)目標:
    1、 認識“姑娘”等7個生字。會寫“只、星”等6個字。
    2、 分角色朗讀課文,讀好請求的語氣。
    3、 認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。
    三、學(xué)習(xí)目標分析:
    1、 學(xué)習(xí)了生字,認識了一些對人類有用的鳥類和益蟲,練習(xí)朗讀不同語氣的文字,完成了知識和能力的目標。
    2、 在朗讀中讀好請求的語氣,體會棉花姑娘與四種動物間對話的不同語氣,體會角色內(nèi)心活動,完成了過程與方法的目標。
    3、 在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愛護人類的益蟲,保護有益的昆蟲、動物的情感。體會棉花姑娘前后感情的變化,完成情感態(tài)度價值觀的目標。
    四、學(xué)情分析:
    棉花姑娘生病了,孩子們很同情她卻無能為力幫助她,心里很著急。根據(jù)學(xué)生們的心理,童話能激起孩子們的興趣,引發(fā)共鳴,所以引導(dǎo)學(xué)生進入角色,充分朗讀,在讀中學(xué)懂文,悟出情。學(xué)生應(yīng)被一條情感線牽引學(xué)文始終,學(xué)出滋味。
    五、教學(xué)過程設(shè)計:
    一、 導(dǎo)入新課
    1、猜謎語:像云不是云,地上開白花。像雪不是雪,遇熱它不化。越冷大家越喜歡?!藁ǎò鍟?BR>    2、引入:這節(jié)課我們來認識“棉花姑娘”。齊讀課題。指名讀。注意糾正“hua”、“niang”是輕聲,并練習(xí)讀一讀。
    二、圖文結(jié)合,初讀課文
    (一)圖
    1、看圖:請看書中的四幅連環(huán)畫也為我們講述了這個故事。仔細觀察每幅圖發(fā)揮想象來講故事。想好后小組內(nèi)講一講。
    2、交流:出示大屏幕圖畫,看圖講一講。鼓勵有創(chuàng)新的思想。
    3、指一名同學(xué)連起來講一講四幅圖完整的故事。
    (二)文
    引入:下面我們看文字是怎么描寫這四幅圖的
    1、 聽、看課件的視頻范讀課文。聽后可以說說講了一件什么事,也可以評價教師朗讀。
    2、 你想像老師那樣讀一讀嗎?自己自由讀讀,圈出生字,讀會,把課文讀正確讀流利。并解決問題:找出與每幅圖對應(yīng)的自然段。
    4、 指名圖文對照讀課文。(正確流利即可)
    5、 檢查生字,理解生詞。
    ①同學(xué)們課文讀得這么熟,一定認識了下面這些詞語。讀一讀。詞與字。一人讀后,其他同學(xué)跟著讀。
    ②跟大家介紹你對每個詞語的了解,并提出不懂的詞語。在生提到蚜蟲時,補充有關(guān)圖片。并介紹:蚜蟲是一種昆蟲,身體卵形,顏色有綠、黃、棕色。腹部大,吸食植物汁液,是農(nóng)業(yè)害蟲。種類很多。統(tǒng)稱膩蟲。也叫蜜蟲。和螞蟻是朋友,給螞蟻蜜露吃。
    三、細讀感悟課文
    1、學(xué)習(xí)第一段
    棉花姑娘怎么了?用怎樣的語氣讀好地一段?引導(dǎo)學(xué)生感悟害蟲的可惡,棉花姑娘的著急、可憐。并知道讀出這種語氣。
    2、棉花姑娘請了那些醫(yī)生給它治病,結(jié)果怎樣呢?
    小組內(nèi)選擇一部分練習(xí)朗讀。商議怎樣讀好?并交流這樣讀的理由。
    讀青蛙醫(yī)生的語氣與前兩者截然不同——高興
    引導(dǎo)學(xué)生體會為什么用高興的語氣,即棉花姑娘知道青蛙是個捕蟲能手,給自己帶來了希望。后來同樣失望難過的語氣也要讀出。
    重點讀治病結(jié)果一部分。讀讀七星瓢蟲的樣子。棉花姑娘驚奇的語氣。同時通過多媒體資料介紹七星瓢蟲,如瓢狀的樣子,是捕蟲的能手。每只一天能捕一百三十多只害蟲。
    4、看多媒體,跟著配樂,練習(xí)分角色朗讀課文。
    5、小組商議,演一演。并在全班展示。
    四、升華主題
    1、總結(jié)自己的收獲。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出本節(jié)課認識的捕蟲能手。
    并追問:我們已經(jīng)認識了幾種莊稼的好幫手,你還知道哪些益蟲和益鳥嗎?交流。有杜鵑、喜鵲、烏鴉、蜻蜓、螳螂等。并補充相關(guān)資料。
    2、布置課下實踐任務(wù)
    向別人請教或查閱資料,繼續(xù)尋找益蟲和益鳥。畫成圖畫或記錄下來,等下次課交流,并想想怎樣保護他們。愿我們小紅領(lǐng)巾們學(xué)了這一課更加愛護益蟲和益鳥,和它們做朋友。
    啄木鳥
    一棵蘋果樹生病了,身體里長了蟲子,碧綠的葉子發(fā)黃了,它很著急,就請醫(yī)生來治病。
    喜鵲飛過來,看了看,搖搖頭,說:“對不起,我只會捉樹枝和樹葉上的蟲子,不會捉樹干里的蟲子。
    啄木鳥飛過來,它用長長的嘴,這里敲敲,那里敲敲,找到蟲子的洞口,從里邊捉出了好幾條大蟲子。啄木鳥做完了手術(shù),蘋果樹的病好了,慢慢的,長出新葉子。
    到了秋天,蘋果樹結(jié)了許多大蘋果。
    [教學(xué)回顧與反思]
    本文的教學(xué)分了四個環(huán)節(jié)進行:一、導(dǎo)入新課;二、圖文結(jié)合,初讀課文;三、細讀感悟課文;四、升華主題。
    在導(dǎo)入環(huán)節(jié),應(yīng)用了一個猜“棉花”的謎語,形象地描寫了棉花的特點又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于棉花故事的興趣。接著引導(dǎo)學(xué)生讀課題,發(fā)現(xiàn)“花”和“娘”的輕聲讀法。
    在第二個環(huán)節(jié)中,分別從圖和文兩個方面入手。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖,以圖為載體,讓學(xué)生看圖猜講故事,培養(yǎng)學(xué)生想象能力,語言表達能力。在小組中講,看大屏幕上的畫面講,最后做到集思廣益,完善自己的講法,把四幅圖連起來用完整的話講。注重鼓勵有創(chuàng)新的講法。接著,圖文對照。先聽看課件的視頻范讀課文。通過說一說講了一件什么事,也可以評價教師朗讀的形式初步感知課文。然后正確流利地練讀課文,找出與每幅圖相對應(yīng)的自然段。做到圖文對照讀文。在初讀中還要重視通過多種形式檢查生字,理解生詞。讓學(xué)生介紹對詞語的了解,并提出不懂的詞語。遇到難理解的詞如”“蚜蟲”師生交流資料,并補充課件中相關(guān)圖片與介紹,幫助學(xué)生理解,提高了學(xué)習(xí)興趣。
    下一個環(huán)節(jié)是細讀感悟課文。這一環(huán)節(jié)通過老師提出的重點問題引發(fā)學(xué)生思考,在思考中深入了解故事情節(jié),體會角色內(nèi)心活動。選擇感興趣的一部分分組商討怎樣讀好每一個角色的語氣,在讀中悟,悟后又讀,并結(jié)合圖畫,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,聯(lián)系生活實際,入情入境來體會。結(jié)合多媒體資源,讓學(xué)生跟著配樂,練習(xí)分角色朗讀課文,加深理解,讀出發(fā)自內(nèi)心的情。最后以小組的形式,共同商議扮演文中角色把課文演一演,后在全班展示。通過這些環(huán)節(jié)設(shè)計,已能讓學(xué)生把文學(xué)透,內(nèi)化為自身的才學(xué)了。在“升華主題”一環(huán)節(jié)中,第一步的設(shè)計,起到了總結(jié)的作用,在學(xué)生總結(jié)收獲的過程中,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出本節(jié)課認識的捕蟲能手,進一步引導(dǎo)學(xué)生擴充還知道哪些益蟲和益鳥,在此教師也為學(xué)生補充相關(guān)資料,擴大學(xué)生知識面,增強他們愛護益鳥,保護益蟲的意識。真正做到由情感落實到行動中。第二步為布置課下實踐任務(wù)。通過向別人請教或查閱資料,繼續(xù)尋找一些益蟲和益鳥,并了解關(guān)于它們的知識,可畫成圖畫或用文字記錄下來,以待以后交流。這樣,孩子們在實踐活動中,不知不覺產(chǎn)生了對益蟲和益鳥的愛,愿意和它們做朋友,保護它們。這一課的教育作用在此更徹底地落實和深化了。第三步講故事的設(shè)計,再一次激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鍛煉聽的能力,并在聽后說說知道了什么,認識了哪些益鳥?既檢查了聽的效果,又鞏固了所學(xué)的知識。
    到此,本課也結(jié)束了,整堂課的設(shè)計體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的目標,在豐富的學(xué)習(xí)形式中練了讀,悟了情,增長了知識,思想受到了教育和熏陶。課內(nèi)外相結(jié)合,培養(yǎng)了多方面的能力。保證了學(xué)生始終能以很高的興趣參與學(xué)習(xí)。
    棉花姑娘教學(xué)設(shè)計及反思篇四
    下面是一年級的語文課文《棉花姑娘》的教學(xué)反思范文,歡迎閱讀借鑒!
    1、注重年齡特點,探究解疑。由于一年級小學(xué)生畢竟年齡還小,喜歡認識新朋友,自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題:姑娘是指女孩子,所以都是女子旁。我用“姑娘”說一句話:我們班有很多小姑娘。學(xué)生很容易就理解了。有位學(xué)生隨口說:“老師也是一位姑娘?!奔确稚⒘穗y點,學(xué)得也更扎實了。本課的多媒體課件非常精美,畫面生動,很能吸引學(xué)生的目光。通過觀看畫面更有助于學(xué)生的理解。
    2、 激發(fā)興趣,分散難點。當教學(xué)到蚜蟲和七星瓢蟲的時候,我讓學(xué)生以自我介紹的形式出現(xiàn),如:嗨,大家好!我是蚜蟲,身體很小,專門吸食植物的汁液,你們愿意和我交朋友嗎?以這樣的形式出現(xiàn),不僅生動形象,通俗易懂,還讓學(xué)生了解了益蟲與害蟲的區(qū)別。
    3、抓住重點小節(jié),反復(fù)朗讀,領(lǐng)悟課文。本篇課文較長,但情節(jié)生動,特別是對話生動有趣,有利于訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文,讀出燕子、啄木鳥、青蛙無可奈何的語氣,七星瓢蟲高興的語氣等。因此,閱讀中花費許多時間,采用多種形式如男女生比賽讀,小組比賽讀,分角色朗讀等,進行表情朗讀的訓(xùn)練,而且以學(xué)生自我感悟朗讀,教師評價的方式進行,體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。
    5、說說演演,加深理解和記憶。我結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中,發(fā)揮想象,把課文內(nèi)容大膽地表演出來,既活躍了課堂氣氛,又在完成教學(xué)目標的同時讓學(xué)生加深對課文印象。在輕松愉悅的氣氛中突破教材難點,達到人文精神的統(tǒng)一。
    《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事:棉花姑娘身上長滿了蚜蟲,燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué),語言符合兒童特點。通過學(xué)文,讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。
    1、識字教學(xué)。本課要求認讀的生字不多,我采取了集中識字的方法來進行教學(xué)。在課題導(dǎo)入時,就出示“姑娘”兩個生字,先讓學(xué)生知道這兩個字分開與合在一起不同讀法,再讓學(xué)生比較這兩個字,通過舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼,所以都是女字旁?!懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹魅斯?,輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點,一開始學(xué)生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的,雖然有些學(xué)生可能念不好,但有了這么一個第一印象后,就方便了對輕聲的指導(dǎo)朗讀。后來,在學(xué)生初讀課文之后,我組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)了其他生字詞。其中,我抓住了“蚜”和“啄”兩個字,引導(dǎo)學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外,我還利用“班”來識記“斑”,組織學(xué)生有重點地掌握生字的音、形、意。
    2、說話訓(xùn)練。我設(shè)計了三處,第一次是是初讀課文后,讓學(xué)生用上“棉花姑娘( ),( )、( )和( )來了,但是( ),最后( )?!迸囵B(yǎng)學(xué)生的概括能力。第二次是在學(xué)生再讀課文之后,讓學(xué)生用一句話來說說棉花姑娘請了誰、誰和誰幫自己捉害蟲。第三次是在細讀二到四小節(jié)之后,讓學(xué)生用上“因為 所以”說說燕子、啄木鳥和青蛙為什么不能幫助棉花姑娘,并從中了解不同動物消滅害蟲的本領(lǐng)。
    3、《新課程標準》指出:閱讀對話首先是讀書實踐,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中理解、體會,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到熏陶。
    在教學(xué)課文中重點語句:“棉花姑娘生病了,葉子上有許多可惡的蚜蟲?!薄八嗝磁瓮嗅t(yī)生來給她治病啊!”通過請學(xué)生看圖,體驗蚜蟲的可惡。通過談感受讀,在讀中悟、在悟中讀,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。讓學(xué)生在讀中去體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀、議議中了解一些科學(xué)常識。比如,在指導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的請求語氣時,我讓學(xué)生就把自己當作棉花姑娘,讓他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情,從而能夠更到位地讀出棉花姑娘請求的預(yù)期。然后通過提示語進行引讀,擴大學(xué)生想象的空間,讓學(xué)生帶著自己的理解,帶著自己的感覺去讀,會有不同的效果。這樣就加深了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解、感悟。而在指導(dǎo)燕子、啄木鳥和青蛙的話時,分兩個層次,先讀懂話中的意思,再想想用什么感情讀。另外,由于本課的人物角色鮮明,對話較多,加上一年級孩子又非常愛表現(xiàn),所以在指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀、感悟文本時,我為他們創(chuàng)設(shè)了一個情景,在口語交際中有效地指導(dǎo)朗讀,使學(xué)生進一步深入文本,獲得了更深層次的感悟。
    但由于課堂容量太大,時間不夠,最后的寫字環(huán)節(jié)沒能得以很好地落實,沒有留給學(xué)生充分的練習(xí)時間。同時每個環(huán)節(jié)分配的時間過少,整個教學(xué)過程顯得過于倉促,目標落實不夠到位。好的課堂應(yīng)該要有所舍棄,有所側(cè)重。想面面俱到最后只會落得個“面面不到”。
    另外,我認為自己還有待改進的就是對學(xué)生的激勵語言比較貧乏而蒼白,如果更加生動,更加有針對性一點,相信課堂互動會更好。閱讀教學(xué)是一門很深的學(xué)問,值得我細細研究、探討。我要從上好平時的每一堂課開始,積累點點滴滴,不斷提高自己的課堂教學(xué)水平。
    棉花姑娘教學(xué)設(shè)計及反思篇五
    1、認識“姑、娘”等7個生字,會寫“幫、雪”2個生字。
    2、朗讀課文,讀好請求的語氣。
    3、通過朗讀理解課文內(nèi)容,認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。
    教學(xué)重點:指導(dǎo)多種方法識字
    教學(xué)準備:
    1、生字、詞語卡片
    2、整合的課件
    教學(xué)過程:
    第一課時
    一、謎語導(dǎo)入? 激發(fā)興趣
    1、猜謎語引出課題。(板書:棉花)
    2、你們看,(演示棉花圖片)棉花白白嫩嫩的,多像一位漂亮的小姑娘啊!,這節(jié)課我們就來認識“棉花姑娘”(板書課題),齊讀。
    3、再看這張圖片,棉花姑娘怎么了?(引導(dǎo)觀察表情)
    二、初讀感知,認識生字
    1、借助拼音自由讀課文,劃出生字并讀準字音。
    2、檢查生字認讀情況
    (1)同桌互認生字
    (2)學(xué)生教讀生字
    (3)開火車讀生字、詞語
    4、識記(引導(dǎo)用形聲字的特點)
    5、給這些生字找詞語朋友(擴詞練習(xí))
    6、老師也準備了一些詞語,你會讀嗎?輕聲讀一讀
    7、再自由讀通課文,邊讀邊想,從文中知道了什么?
    5、學(xué)生交流后自然過渡。
    三、細讀學(xué)文,理解感悟
    導(dǎo)入:分段指讀,思考:棉花姑娘到底怎么了?
    (一)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一自然段
    1、指導(dǎo)朗讀“棉花姑娘生病了,葉子上長滿了可惡的蚜蟲。”
    (1)提問:棉花姑娘得了什么?。磕銖哪睦镏赖??
    (2)指名讀,相機出示蚜蟲圖片,學(xué)生談感受。
    (3)指導(dǎo)讀好這句話。
    2、指導(dǎo)朗讀“他多么盼望有醫(yī)生來給她治病??!”
    (1)提問:第一自然段有一句話最能表達棉花姑娘的心情,找出來大聲讀一讀。
    (2)指導(dǎo)讀好這句話。
    (3)理解、識記生詞“盼望”,并用“盼望”練習(xí)說話。
    (4)齊讀這句話。
    (二)了解第二至四自然段
    1、課件出示:棉花姑娘請(? )、(?? )和(?? )幫忙捉蟲治病,可是他們都不能幫忙,最后治好了棉花姑娘的病。
    2、自由輕聲讀課文,匯報填空
    3、治好棉花姑娘的病的是誰呢?引導(dǎo)看瓢蟲的圖片
    4、感情朗讀課文最后一自然段
    四、角色表演? 升華感悟
    1、引導(dǎo)學(xué)生看板書小結(jié):棉花姑娘生病了,很難受。燕子、啄木鳥、青蛙都想幫忙,可又幫不上忙,那是因為燕子只會捉___,啄木鳥只會捉___,青蛙只會捉___。
    2、學(xué)生練習(xí)分角色讀課文一至四自然段,讀出各自的感受。
    3、(出示頭飾)學(xué)生分角色讀課文。
    4、全班同學(xué)分角色讀課文。
    五、 拓展延伸? 增加積累
    1、提問:你知道大自然中還有哪些會治病的醫(yī)生?
    2、益蟲、益鳥有關(guān)資料
    附:板書設(shè)計
    燕子
    30? 棉花姑娘? 啄木鳥
    青蛙
    瓢蟲
    《棉花姑娘》課后反思
    綠波小學(xué)? 劉晶
    (一)、抓住語言重點進行教學(xué),環(huán)節(jié)扎實
    在這堂課中,我認為自己在設(shè)計的過程中抓住了幾個語言的重點。
    1、課文的第一自然段中有幾個詞語比較難以理解,分別是:可惡、蚜蟲、盼望。在教學(xué)中,我現(xiàn)通過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖,然后引出“蚜蟲”一詞,在理解時,現(xiàn)讓學(xué)生自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲,轉(zhuǎn)而理解“可惡”,再通過看蚜蟲的圖片,聽老師簡單介紹蚜蟲,再次鞏固理解“可惡”。從而理解“盼望”一次。
    2、課文的2~3自然段中,我將重點放在了朗讀棉花姑娘的話“請你幫我捉害蟲吧!”上,通過反復(fù)朗讀,理解“盼望”之情。
    3、課文的第5自然段,通過學(xué)生自讀課文,通過找一找的方法了解七星瓢蟲的特點,重點理解“圓圓的”、“很快”、“我們身上有七個斑點,就像七顆星星”,通過看圖,加深理解七星瓢蟲的樣子和特點,從而理解“驚奇”一詞。并通過同桌朗讀來訓(xùn)練本段課文的對話朗讀。
    4、課文的第6自然段,,重點在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”,并能積累此類詞語,拓展練習(xí)。首先通過看圖理解“碧綠碧綠”,延伸理解“雪白雪白”,拓展abab類型詞語。
    5.整體上,通過學(xué)生自己朗讀,要求學(xué)生完成填空,復(fù)現(xiàn)生字,鞏固課文理解。
    (二)、語文課的學(xué)習(xí)更應(yīng)該以整體性為主
    總體說來,本堂課能抓住課文的每一個語言訓(xùn)練點,能抓住文本,以識字、朗讀、語言訓(xùn)練為課文主題。但整體性不夠,問題過多而細碎,平均使用教學(xué)力量,若能提出一個整體性的大問題,再以此展開,對學(xué)生放得更多一些,也許會更好。
    同時我也觀摩了同組的徐琳老師的授課,她采用的是上海的教學(xué)設(shè)計,在課堂上運用的大量的語言訓(xùn)練的練習(xí)設(shè)計,大大提高地學(xué)生了口頭表達能力,同時,練習(xí)的設(shè)計是那么巧妙,那么有坡度,那么有應(yīng)用作用,在不知不覺中,孩子們已經(jīng)度過了受益匪淺的一節(jié)課。