2012年02月13日 10時(shí)21分，《今年英語(yǔ):英語(yǔ)論文：融翻譯教學(xué)于英語(yǔ)教學(xué)中[1]》由出國(guó)留學(xué)網(wǎng)liuxue86.com英語(yǔ)編輯整理.
摘要: 本文針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中忽視翻譯
能力的培養(yǎng)，學(xué)生翻譯能力普遍較低的現(xiàn)
狀，闡述了在英語(yǔ)教學(xué)中翻譯教學(xué)的重要
性，提出融翻譯教學(xué)于英語(yǔ)教學(xué)中，把二
者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)
生的翻譯技能，加強(qiáng)翻譯教學(xué)的策略。
關(guān)鍵詞: 翻譯教學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；現(xiàn)狀；
策略
一、引言
隨著對(duì)外交流的日益頻繁，國(guó)際化程
度的不斷提高，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需
求日益突出，對(duì)外語(yǔ)交流能力提出了更高
的要求，這就要求我們的學(xué)生在外語(yǔ)的交
際應(yīng)用能力方面需要大幅度的提高，翻譯
能力無(wú)疑是交際應(yīng)用能力的重要體現(xiàn)。然
而，長(zhǎng)期以來(lái)，在英語(yǔ)教學(xué)中翻譯一直未
能得到足夠的重視。由于目前現(xiàn)有的幾套
高職英語(yǔ)教材都沒(méi)有系統(tǒng)介紹翻譯基礎(chǔ)知
識(shí)，教師又缺乏系統(tǒng)的翻譯培訓(xùn)，課堂上
不注意培養(yǎng)學(xué)生的翻譯技能，導(dǎo)致學(xué)生翻
譯能力較差。在我們還沒(méi)有條件開(kāi)設(shè)專門
的翻譯課程的情況下，融翻譯教學(xué)與英語(yǔ)
教學(xué)之中無(wú)疑是一種切實(shí)可行的方法。論文論文參考網(wǎng)
二、翻譯教學(xué)現(xiàn)狀及翻譯的作用
由于長(zhǎng)期以來(lái)翻譯教學(xué)一直受到“冷
遇”，翻譯在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五大技能
中未能占有一席之地。加上英語(yǔ)課時(shí)有
限，不可能單獨(dú)開(kāi)設(shè)翻譯課。許多教師只
重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫方面，無(wú)暇顧及學(xué)生
翻譯能力的培養(yǎng)。 即使有些教師顧及了
“譯”，也只是英漢兩種語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，造成
學(xué)生在英譯漢時(shí)漢語(yǔ)“洋化”，甚至是不符
合漢語(yǔ)習(xí)慣的漢字的堆積而已，讓人不知
所云；漢譯英時(shí)又“漢化”，造就中國(guó)式的
英語(yǔ)。導(dǎo)致許多學(xué)生走向工作崗位后無(wú)法
勝任，連翻譯簡(jiǎn)單的商業(yè)信函都無(wú)從下手。
另外，在英語(yǔ)教學(xué)中由于一些人對(duì)母
語(yǔ)的排斥，強(qiáng)調(diào)采用全英語(yǔ)教學(xué)，這種教
學(xué)方法在一定程度上給學(xué)生營(yíng)造了學(xué)習(xí)英
語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。
然而，幾乎摒棄母語(yǔ)和對(duì)翻譯教學(xué)的不重
視，不僅使學(xué)生英語(yǔ)沒(méi)學(xué)到位，而且母語(yǔ)
也受到了影響。從而導(dǎo)致學(xué)生翻譯時(shí)往往
出現(xiàn)文理不通，思維混亂的現(xiàn)象。
狹義上講，翻譯是一種語(yǔ)言活動(dòng)，是
把一種語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容忠實(shí)地用另一種語(yǔ)
言表達(dá)出來(lái)。在翻譯過(guò)程中包括理解和表
達(dá)兩個(gè)方面。準(zhǔn)確地理解原文是翻譯的前
提，只有正確地理解原文才能準(zhǔn)確地表達(dá)
出來(lái)。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解
能力、寫作能力，鞏固所學(xué)知識(shí)，提高英語(yǔ)
水平，而且有助于提高學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)能
力，可謂是一箭雙雕，英語(yǔ)、母語(yǔ)雙提高。
三、加強(qiáng)翻譯教學(xué)的策略
（ 一） 理論與實(shí)踐相結(jié)合
翻譯具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，我們應(yīng)立足
于“精講多練”，改進(jìn)教學(xué)方法，提高翻譯
效率。在英語(yǔ)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用母語(yǔ)進(jìn)
行翻譯有助于促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐證
明，通過(guò)翻譯訓(xùn)練使學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫
等綜合運(yùn)用能力得到提高。有利于鞏固和
加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量，提高
寫作水平及漢英兩種語(yǔ)言的運(yùn)用能力。對(duì)
于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們徹底擺脫母語(yǔ)
的影響而用英語(yǔ)思維是不現(xiàn)實(shí)的。他們寫
英語(yǔ)作文時(shí)往往先用漢語(yǔ)構(gòu)思，然后再譯
成英語(yǔ)，無(wú)形中訓(xùn)練了學(xué)生的翻譯和翻譯
能力。
（ 二） 翻譯訓(xùn)練與閱讀理解相結(jié)合
由于英語(yǔ)課時(shí)有限，不可能系統(tǒng)介紹
翻譯理論和翻譯技巧，只能將翻譯實(shí)踐與
閱讀理解相結(jié)合，在講授英語(yǔ)課文時(shí)，挑
選課文中的一些具有代表性的句子讓學(xué)生
練習(xí)翻譯，然后對(duì)學(xué)生的翻譯進(jìn)行修改和
講評(píng)，介紹翻譯的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)復(fù)的“信、達(dá)、
雅”及現(xiàn)代翻譯家推崇的“忠實(shí)與通順”，
并簡(jiǎn)單介紹相應(yīng)的翻譯知識(shí)和技巧，介紹
直譯、意譯、詞義的選擇、引申和褒貶、詞
類轉(zhuǎn)移譯法、增詞法、重復(fù)法、省略法等
等。例如：She didn’t remember his
mother who died when she was five years
o l d . 先讓學(xué)生翻譯此句，許多學(xué)生由于句
中的w h o 、w h e n 而搞不清各動(dòng)詞所表達(dá)
的動(dòng)作次序，結(jié)果譯成：“她記不起當(dāng)她五
歲時(shí)就死了母親?！边@個(gè)譯文層次不清，時(shí)
間順序混亂。如果將此句改譯為：“她五歲
就死了母親，所以記不起她了?！边@樣一目
了然，符合漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。因此，在講
授英語(yǔ)課時(shí)適當(dāng)融入翻譯教學(xué)，進(jìn)行翻譯
訓(xùn)練，必定會(huì)提高學(xué)生的翻譯能力、閱讀
理解能力和寫作能力。
論文論文參考網(wǎng)（ 三）
摘要: 本文針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中忽視翻譯
能力的培養(yǎng)，學(xué)生翻譯能力普遍較低的現(xiàn)
狀，闡述了在英語(yǔ)教學(xué)中翻譯教學(xué)的重要
性，提出融翻譯教學(xué)于英語(yǔ)教學(xué)中，把二
者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)
生的翻譯技能，加強(qiáng)翻譯教學(xué)的策略。
關(guān)鍵詞: 翻譯教學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；現(xiàn)狀；
策略
一、引言
隨著對(duì)外交流的日益頻繁，國(guó)際化程
度的不斷提高，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需
求日益突出，對(duì)外語(yǔ)交流能力提出了更高
的要求，這就要求我們的學(xué)生在外語(yǔ)的交
際應(yīng)用能力方面需要大幅度的提高，翻譯
能力無(wú)疑是交際應(yīng)用能力的重要體現(xiàn)。然
而，長(zhǎng)期以來(lái)，在英語(yǔ)教學(xué)中翻譯一直未
能得到足夠的重視。由于目前現(xiàn)有的幾套
高職英語(yǔ)教材都沒(méi)有系統(tǒng)介紹翻譯基礎(chǔ)知
識(shí)，教師又缺乏系統(tǒng)的翻譯培訓(xùn)，課堂上
不注意培養(yǎng)學(xué)生的翻譯技能，導(dǎo)致學(xué)生翻
譯能力較差。在我們還沒(méi)有條件開(kāi)設(shè)專門
的翻譯課程的情況下，融翻譯教學(xué)與英語(yǔ)
教學(xué)之中無(wú)疑是一種切實(shí)可行的方法。論文論文參考網(wǎng)
二、翻譯教學(xué)現(xiàn)狀及翻譯的作用
由于長(zhǎng)期以來(lái)翻譯教學(xué)一直受到“冷
遇”，翻譯在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五大技能
中未能占有一席之地。加上英語(yǔ)課時(shí)有
限，不可能單獨(dú)開(kāi)設(shè)翻譯課。許多教師只
重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫方面，無(wú)暇顧及學(xué)生
翻譯能力的培養(yǎng)。 即使有些教師顧及了
“譯”，也只是英漢兩種語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，造成
學(xué)生在英譯漢時(shí)漢語(yǔ)“洋化”，甚至是不符
合漢語(yǔ)習(xí)慣的漢字的堆積而已，讓人不知
所云；漢譯英時(shí)又“漢化”，造就中國(guó)式的
英語(yǔ)。導(dǎo)致許多學(xué)生走向工作崗位后無(wú)法
勝任，連翻譯簡(jiǎn)單的商業(yè)信函都無(wú)從下手。
另外，在英語(yǔ)教學(xué)中由于一些人對(duì)母
語(yǔ)的排斥，強(qiáng)調(diào)采用全英語(yǔ)教學(xué)，這種教
學(xué)方法在一定程度上給學(xué)生營(yíng)造了學(xué)習(xí)英
語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。
然而，幾乎摒棄母語(yǔ)和對(duì)翻譯教學(xué)的不重
視，不僅使學(xué)生英語(yǔ)沒(méi)學(xué)到位，而且母語(yǔ)
也受到了影響。從而導(dǎo)致學(xué)生翻譯時(shí)往往
出現(xiàn)文理不通，思維混亂的現(xiàn)象。
狹義上講，翻譯是一種語(yǔ)言活動(dòng)，是
把一種語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容忠實(shí)地用另一種語(yǔ)
言表達(dá)出來(lái)。在翻譯過(guò)程中包括理解和表
達(dá)兩個(gè)方面。準(zhǔn)確地理解原文是翻譯的前
提，只有正確地理解原文才能準(zhǔn)確地表達(dá)
出來(lái)。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解
能力、寫作能力，鞏固所學(xué)知識(shí)，提高英語(yǔ)
水平，而且有助于提高學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)能
力，可謂是一箭雙雕，英語(yǔ)、母語(yǔ)雙提高。
三、加強(qiáng)翻譯教學(xué)的策略
（ 一） 理論與實(shí)踐相結(jié)合
翻譯具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，我們應(yīng)立足
于“精講多練”，改進(jìn)教學(xué)方法，提高翻譯
效率。在英語(yǔ)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用母語(yǔ)進(jìn)
行翻譯有助于促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐證
明，通過(guò)翻譯訓(xùn)練使學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫
等綜合運(yùn)用能力得到提高。有利于鞏固和
加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量，提高
寫作水平及漢英兩種語(yǔ)言的運(yùn)用能力。對(duì)
于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們徹底擺脫母語(yǔ)
的影響而用英語(yǔ)思維是不現(xiàn)實(shí)的。他們寫
英語(yǔ)作文時(shí)往往先用漢語(yǔ)構(gòu)思，然后再譯
成英語(yǔ)，無(wú)形中訓(xùn)練了學(xué)生的翻譯和翻譯
能力。
（ 二） 翻譯訓(xùn)練與閱讀理解相結(jié)合
由于英語(yǔ)課時(shí)有限，不可能系統(tǒng)介紹
翻譯理論和翻譯技巧，只能將翻譯實(shí)踐與
閱讀理解相結(jié)合，在講授英語(yǔ)課文時(shí)，挑
選課文中的一些具有代表性的句子讓學(xué)生
練習(xí)翻譯，然后對(duì)學(xué)生的翻譯進(jìn)行修改和
講評(píng)，介紹翻譯的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)復(fù)的“信、達(dá)、
雅”及現(xiàn)代翻譯家推崇的“忠實(shí)與通順”，
并簡(jiǎn)單介紹相應(yīng)的翻譯知識(shí)和技巧，介紹
直譯、意譯、詞義的選擇、引申和褒貶、詞
類轉(zhuǎn)移譯法、增詞法、重復(fù)法、省略法等
等。例如：She didn’t remember his
mother who died when she was five years
o l d . 先讓學(xué)生翻譯此句，許多學(xué)生由于句
中的w h o 、w h e n 而搞不清各動(dòng)詞所表達(dá)
的動(dòng)作次序，結(jié)果譯成：“她記不起當(dāng)她五
歲時(shí)就死了母親?！边@個(gè)譯文層次不清，時(shí)
間順序混亂。如果將此句改譯為：“她五歲
就死了母親，所以記不起她了?！边@樣一目
了然，符合漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。因此，在講
授英語(yǔ)課時(shí)適當(dāng)融入翻譯教學(xué)，進(jìn)行翻譯
訓(xùn)練，必定會(huì)提高學(xué)生的翻譯能力、閱讀
理解能力和寫作能力。
論文論文參考網(wǎng)（ 三）