俗話說：妙筆生花。那么，“妙筆”從何處而來？靈感能帶來，百遍讀書能帶來，苦思而獲匠心獨(dú)運(yùn)能帶來……其實，巧借變化多樣的“活動”，學(xué)生的寫作能力也能在潛移默化中提高。況且，作文創(chuàng)作的高水平絕非僅僅靠寫作課上或考場上所能立就的——有一個借助廣泛熏陶的漸進(jìn)的過程。因此，所講“活動”的邊沿也就自然延伸到了諸多方面。在此，先從三個方面談?wù)勛约旱膰L試。
首先，活動能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情。經(jīng)常說，興趣是最好的老師。可為什么很多學(xué)生面對作文會“愁眉苦臉”？甚至有的老師也束手無策？有人或許會責(zé)怪我們的老師沒能好好地引導(dǎo)。其實，如此說法本身就讓人感覺過于草率，甚至有些膚淺。那有人會問：如何才能調(diào)動學(xué)生的積極性呢？日記！不過如此，有人或許會迫不及待地下結(jié)論。但，試問，真的每位教師都能讓學(xué)生堅持寫日記嗎？即使有的堅持了，或許也有強(qiáng)迫的嫌疑吧……那么，怎樣讓他們樂于自主地去寫日記呢？怎樣以日記為載體提高學(xué)生寫作熱情呢？活動！
活動一：努力鼓勵學(xué)生去觀察生活、思考生活、記錄生活。布魯納認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動就是一種發(fā)現(xiàn)。法國藝術(shù)家羅丹也說過：生活中不是缺少美，而是缺少“發(fā)現(xiàn)”。藝術(shù)家的素材直接汲取于生活，而后融入個人的思想感悟，再經(jīng)過他的藝術(shù)創(chuàng)造，于是成就了不朽……很明顯，生活是藝術(shù)之源。知道“所以然”的學(xué)生自然會用心留意起生活，思考起生活，描繪起生活。
活動二：在討論交流中讓學(xué)生自己感受如何去寫日記。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”老師的說教顯然與學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)所能產(chǎn)生的效果相距甚遠(yuǎn)。當(dāng)學(xué)生切身地體會到自己實踐“發(fā)現(xiàn)、研究、探索”過程的魅力時，學(xué)習(xí)趣味的加深、創(chuàng)作熱情的增強(qiáng)便會水到渠成。給他們一篇中考滿分作文（日記構(gòu)建），讓他們討論其妙處。先小組活動，再班級交流——千萬不要低估他們靈動的思維——學(xué)生思想的閘門真正被打開了，最后該怎么來總結(jié)如何才能寫好日記或許根本就不用老師操心了。
活動三：引領(lǐng)學(xué)生充分享受敘述生活的美味。每周舉行一場日記比賽，看誰的日記有真情實感，有情趣，有思想，有品位，有……小組先推選，再內(nèi)部合作修改推薦組內(nèi)最好的一則，最后班級評選，當(dāng)眾獎勵優(yōu)秀作品。不斷地熏陶、鼓勵，學(xué)生當(dāng)然就會興致勃勃，樂在其中。尤其是生活真諦的挖掘讓學(xué)生不斷領(lǐng)會了什么叫“小中見大”，知道了什么叫“源于生活而又高于生活”，更點亮了他們思想的心燈。
其次，用活動豐富寫作素材，激發(fā)創(chuàng)作靈感。要寫一篇“感悟音樂”的文章該如何組織學(xué)生完成呢？向來中國畫注重寫意，西洋畫注重寫實。“胸有成竹”、“胸中有丘壑”的理念曾為許多人擴(kuò)展到其他領(lǐng)域。如今，中西合璧已不是什么稀奇事。于是，作文課也不妨做了如下嘗試：安排班級中的音樂骨干作現(xiàn)場表演，讓學(xué)生對音樂的體會和思考能在身臨其鏡中實實在在地進(jìn)行。多元智力理論認(rèn)為人的智力至少包括：言語——語言智力；音樂——節(jié)奏智力；邏輯——數(shù)理智力；視覺——空間智力；身體——動覺智力；自知——自省智力；交往——交流智力等?；顒幼魑恼n堂一不小心就很好地完成了對學(xué)生綜合能力訓(xùn)練的整合，還學(xué)習(xí)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展之根本。建構(gòu)主義者主張教學(xué)過程包括7個步驟或環(huán)節(jié)，其中有一個就是創(chuàng)設(shè)情境，即創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境。試想一下，或許演奏者的一個動作表情，音樂的一個節(jié)拍，樂器的一個輕音——活動中的每個不經(jīng)意的細(xì)節(jié)都有可能成為撥動學(xué)生心弦，激發(fā)他們創(chuàng)作靈感的導(dǎo)引。
再比如，當(dāng)很多學(xué)生因為缺少勞動的真實體驗而寫的