這里所講的學(xué)習(xí)障礙問題，主要是指智力正常的兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)中常發(fā)生的心理行為障礙。其主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)極其被動(dòng)，不能專心聽講，對學(xué)習(xí)沒有興趣；無論在課堂上或在家里均不能完成作業(yè)；學(xué)習(xí)成績很差，有的還可能留級。有的兒童在學(xué)習(xí)以外的某些方面表現(xiàn)出一定才能，例如體育、音樂或動(dòng)手能力方面比其他孩子強(qiáng)，惟學(xué)習(xí)上不大用心，但老師家長一督促又能學(xué)好，這就是兒童的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題了。這些問題如不及時(shí)矯治，則影響兒童的學(xué)習(xí)效果，并可能出現(xiàn)更嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙，可能延續(xù)到中學(xué)，在青春期影響其人格的健全發(fā)展。兒童學(xué)習(xí)障礙問題，在兒童心理咨詢中占一半以上，因而必須引起高度重視。兒童學(xué)習(xí)障礙的具體表現(xiàn)有以下四方面。
1．注意力缺乏癥
兒童的注意力具有不穩(wěn)定的特點(diǎn)，合理分配注意力的能力較差，注意力的集中和轉(zhuǎn)移都有一定的困難，小學(xué)低年級兒童高度集中注意力持續(xù)時(shí)間一般只有10~15分鐘，因而，教師和家長必須引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)興趣，并要用新穎、形象生動(dòng)的直觀教學(xué)和活潑多樣的方式吸引兒童的注意力，使兒童從一入學(xué)就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一名9歲女孩，上小學(xué)三年級。好天真活潑，而且很會講故事，但學(xué)習(xí)成績不好。在心理咨詢中，心理醫(yī)生讓女孩做10道算術(shù)量，那是二年級時(shí)就會做的，但她竟做了四十分鐘，還錯(cuò)了四道題。這是較典型的注意力缺乏癥。其原因是缺乏學(xué)習(xí)習(xí)慣訓(xùn)練，家長引導(dǎo)不夠，而教師又對她批評過多、苛求過分，形成嚴(yán)重心理干擾；因而女孩學(xué)習(xí)上煩躁不安，注意力不穩(wěn)定。經(jīng)注意力集中訓(xùn)練，女孩反應(yīng)能力有所提高，經(jīng)半年心理治療，學(xué)習(xí)成績達(dá)到中等水平。對兒童的注意力缺乏癥必須盡早治療，以保證其學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。
2．兒童多動(dòng)癥
十歲以下兒童中，在學(xué)習(xí)上注意力不能集中，不能安靜久坐；愛作小動(dòng)作，或愛與別人說話，嚴(yán)重干擾課堂秩序，自我控制能力極差，嚴(yán)重的便發(fā)展為曠課、逃學(xué)，甚至被學(xué)校開除。這就是兒童多動(dòng)癥。這樣兒童往往在二、三歲時(shí)就表現(xiàn)“多動(dòng)”，而家長不善于引導(dǎo)和訓(xùn)練孩子，結(jié)果使其養(yǎng)成了盲目亂動(dòng)的壞習(xí)慣，沒有安靜久坐的習(xí)慣，對任何活動(dòng)沒有持久的興趣。
兒科臨床實(shí)踐證明，藥物治療兒童多動(dòng)癥，有一定療效，但要慎重用藥，并配合心理治療----和行為訓(xùn)練。心理咨詢和心理治療的實(shí)踐證明，兒童多動(dòng)癥主要病因在于大腦興奮抵制的失調(diào)，除適當(dāng)使用藥物外，應(yīng)重視對兒童多動(dòng)癥的行為矯正和心理治療，使兒童恢復(fù)大腦有節(jié)奏的活動(dòng)，即可消除多動(dòng)癥狀。
一名8歲男孩，過去上幼兒園時(shí)就不守紀(jì)律。上學(xué)以來，他上課時(shí)小動(dòng)作極多：撕紙條，玩橡皮、小刀，刻畫課桌，與周圍同學(xué)講話，揪女同學(xué)的辮子等等，有時(shí)無故下座位走動(dòng)。經(jīng)心理咨詢了解到，在幼兒園時(shí)，因他在分糖時(shí)多拿了一塊，曾被體罰；面他違反紀(jì)律，又被阿姨揪耳朵，用頭撞墻等，造成他對都反感。上小學(xué)后，一開始還好，比較聽話；有一次因上課時(shí)說話，被老師沒收了紅領(lǐng)巾，從此怕抬頭看老師，隨之多動(dòng)癥狀日益嚴(yán)重。家長帶他來咨詢后，心理醫(yī)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)男孩心靈手巧，會用紙摺了各種玩具，就鼓勵(lì)他增強(qiáng)自信心和自我約束力；又從培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣入手，對他進(jìn)行集中注意的條件反射訓(xùn)練，對他的正確行為及時(shí)給以肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，經(jīng)一年左右矯正治療，這個(gè)男孩消除了多動(dòng)癥狀，并成為優(yōu)等生。
3．慵懶癥與心理惰性
現(xiàn)在社會上影響廣泛的“厭學(xué)”情緒，也波及到小學(xué)生。主要表現(xiàn)是：學(xué)習(xí)被動(dòng)，自我管理能力極差；即便家長每天花幾個(gè)小時(shí)督促孩子學(xué)習(xí)，自始至終奉陪，兒童仍對學(xué)習(xí)厭倦，既無效率，也談不上質(zhì)量。這就是兒童的慵懶癥與心理惰性。
一名7歲半男孩，其母帶來進(jìn)行心理咨詢。這個(gè)男孩在校上課對老師所講內(nèi)容常常不知所云，老師提問題時(shí)答非所問；在家做功課時(shí)，每天做到夜里十一、二點(diǎn)鐘，早上起床又起不來，上學(xué)要遲到，形成惡性循環(huán)。經(jīng)咨詢了解，這與家長的過度教育，過度期望有關(guān)。孩子上學(xué)路遠(yuǎn)，每天要早起與母親一同趕單位的班車，坐在汽車上，媽媽還讓他背語文可做口算題。而每天又要等媽媽下班，才帶他回家；等到他吃完晚飯做功課時(shí)又困又累，只想打瞌睡；而母親又盯著他讓他做功課，因?yàn)槌煽儾缓茫€常給他加點(diǎn)“家庭作業(yè)”，結(jié)果每天全家都搞得精疲有竭。如何改變這種惡性循環(huán)呢？針對這個(gè)男孩的情況，制定了以下治療方案：①從培養(yǎng)兒童自覺、主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，讓孩子自己記下做作業(yè)的時(shí)間，盡快完成作業(yè)；②建議家長改變教育方式，停止附加的家庭作業(yè)，允許孩子做完作業(yè)可以玩，也可以看電視；③制定嚴(yán)格的作息制度，保證充足睡眠；④取得教師配合，及時(shí)表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)他的進(jìn)步；⑤充分男孩愛聽故事和會講故事的長處，引導(dǎo)他讀了許多科學(xué)家的故事，促進(jìn)了他的根本轉(zhuǎn)變。
4．學(xué)習(xí)中的情緒障礙
積極穩(wěn)定的情緒對學(xué)習(xí)是一種動(dòng)力，而消極、變化無常的情緒則對學(xué)習(xí)是一種阻礙。兒童在學(xué)習(xí)中較常產(chǎn)生的消極情緒的干擾主要有：
①焦慮緊張。適度的緊張焦慮會形成一種緊迫感、義務(wù)感和責(zé)任感，有利于兒童自覺 地學(xué)習(xí)；而過度的緊張焦慮，就成了學(xué)習(xí)阻力。例如，在心理咨詢中常遇到這類病例，有的兒童一臨近考試就出現(xiàn)各種軀體癥狀；發(fā)燒、頭痛頭暈、拉肚子、感冒等等；還有的兒童到考試時(shí)即逃學(xué)；另外，考試時(shí)心慌意亂，情緒干擾嚴(yán)重的也較突出。這主要是有些教師、家長給兒童造成沉重的心理壓力，過多追求考試分靈和名次，而忽視了能力培養(yǎng)與品德教育，致使一些兒童心理不穩(wěn)定，情緒易波動(dòng)，形成不良條件反射。可用系統(tǒng)脫敏法加以矯正，使兒童適應(yīng)學(xué)習(xí)和考試情境。
②恐懼與壓抑。健康的兒童有強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們會視學(xué)校為樂園，熱愛老師和同學(xué)，融于集體生活，對學(xué)習(xí)生活充滿向往與渴望。而有些兒童在學(xué)校里受欺負(fù)、被歧視，就會對學(xué)校生活反感；有些兒童在上學(xué)前受到成人恐嚇；“你再鬧，就送到學(xué)校去，讓老師好好管你！”這樣就在兒童心靈上投下陰影，往往成為“學(xué)?？植腊Y”的病因之一。當(dāng)兒童正當(dāng)?shù)那笾秃闷嫘牟槐怀扇死斫猓粺o故訓(xùn)斥時(shí)，也會產(chǎn)生恐懼和壓抑，從而造成兒童厭惡學(xué)校生活的誘因。
例如，一8歲女孩，從農(nóng)村轉(zhuǎn)入城市上學(xué)，因她講話有鄉(xiāng)音，又不熟悉城市生活，受到同學(xué)嘲笑；老師認(rèn)為她學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，故意多次提問她，使這女孩出丑。這女孩回家向父母哭訴，不愿再去上學(xué)，心理上極度恐懼與壓抑。經(jīng)心理咨詢，首先勸慰女孩，使她情緒穩(wěn)定；后設(shè)法為她轉(zhuǎn)學(xué)，得到老師配合。到新學(xué)校后，班主任組織同學(xué)為她開了歡迎會，并讓她介紹農(nóng)村的生活和學(xué)習(xí)，在新班級創(chuàng)造了良好的溫暖、和諧的氣氛；同學(xué)們熱情地教她說普通話，經(jīng)過半年的治療矯正，這個(gè)女孩適應(yīng)良好。
兒童期學(xué)習(xí)中的情緒障礙必須盡快矯正，才能使兒童順利而成功地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師和家長應(yīng)掌握兒童的心理特點(diǎn)，深刻理解兒童的行為特點(diǎn)，努力培養(yǎng)兒童各種健康的情緒。
兒童的心理咨詢與心理治療，有其特殊性。因兒童心理尚不成熟，語言表達(dá)能力有限，且對成人存在各種戒備心理；因而對于兒童，必須善于觀察，運(yùn)用兒童易于理解的方式進(jìn)行矯正治療。而家庭與學(xué)校的配合也十分重要，因此，在兒童心理咨詢與治療中，必須向家長或教師分析兒童出現(xiàn)心理、行為問題的原因，理解家長與教師對兒童心理影響的效果，得到他們的支持和始終如一的協(xié)同努力，就會使兒童的心理行為障礙更快得到矯治。
青少年心理行為偏離
這里所指的青少年，是從十二歲左右到十八歲左右的中學(xué)生，這個(gè)年齡階段正處在身體的關(guān)鍵時(shí)期，即人生的第二個(gè)發(fā)育高峰，是性的萌發(fā)到成熟的時(shí)期，所以也稱為青春期。青少年正處于人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，生理上的巨大變化必然在心理上引起相應(yīng)的反映；心理上的矛盾又在社會諸關(guān)系的相互作用下，經(jīng)歷著起伏不定的激化、轉(zhuǎn)化過程；青春期容易發(fā)生心理行為偏離，是各國普遍關(guān)心的社會問題。
青少年的行為偏離，是指在沒有智力障礙和精神失常情況下與其所處的社會情境及社會評價(jià)相違背，在行為上顯著地異于常態(tài)，且妨礙青少年對正常社會生活的適應(yīng)。青春期特有的心理矛盾決定了行為偏離的起因，這些心理矛盾主要有以下五個(gè)方面： （1）不斷增長的物質(zhì)需求與未獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)地位的矛盾；（2）自主要求與依附關(guān)系的矛盾；（3）性活動(dòng)的要求與道德法制的矛盾；（4）活動(dòng)能量與認(rèn)識水平的矛盾；（5）現(xiàn)實(shí)與未來的矛盾。
青少年心理行為偏離發(fā)生的高峰年齡是14~18歲；由于青少年有早熟與晚熟的不同，又因?qū)W校教育時(shí)間的延長，青春期的心理行為偏離問題也在年齡上出現(xiàn)“雙向延緩”趨勢，實(shí)際上，早至十一、二歲，晚至二十四、五歲的少年和青年的心理行為問題都未脫離青春期的心理矛盾特征。
青少年心理行為偏離咨詢，主要可歸納為以下幾方面的問題：
青少年的這一類行為偏離主要表現(xiàn)在對學(xué)校和社會生活的適應(yīng)不良，一般與患者從小形成的性格有點(diǎn)有關(guān)。 例如，一名16歲的高中男生，是獨(dú)生子女，從小被父母妖慣，直到初二時(shí)，還由父親給洗臉、洗澡，對父母十分依賴，膽小、怕事、羞怯、畏縮，上高中后不能與同學(xué)交往，見人就臉紅，老師提問也不敢回答；雖然體質(zhì)并不差，上體育課也處處不如別人，三千米不下來，體育課不及格；因而自暴自棄，自漸形穢，感到自己事事不如人，不愿到學(xué)校去，未見心理醫(yī)生時(shí)，已休學(xué)一個(gè)月。
又如，一名21歲的大學(xué)生，已上大學(xué)三年級，他極為孤僻，與同寢室及同班同學(xué)不能融洽相處，常為一點(diǎn)小事與同學(xué)發(fā)生沖突，嚴(yán)重缺乏社會能力，難以結(jié)交知心朋友；他常常喜怒無常，難于控制自己的情緒，遇事又過分緊張，常常不能對外界做出恰如其分的反應(yīng)。他在南方農(nóng)村長大，家境較貧困，家中兄弟姐妹甚多，從小缺乏父母的愛；雖然他經(jīng)自己努力考上了大學(xué)，但仍十分自卑，學(xué)習(xí)上了出現(xiàn)困難；他愛一個(gè)女同學(xué)，卻不敢向好表達(dá)，因而心理上極端壓抑，又無法解脫……
適應(yīng)不良行為問題在中學(xué)生、大學(xué)生中都占有一定比例，是近年來流失生增加的原因之一。由于對學(xué)校生活適應(yīng)不良，因而出現(xiàn)逃學(xué)行為，表現(xiàn)疲踏懶散、厭學(xué)，最后導(dǎo)致休學(xué)、退學(xué)；即使勉強(qiáng)畢業(yè)，以后到社會上仍舊難于適應(yīng)，不僅人際關(guān)系緊張，而且也難于順利勝任本職工作；在個(gè)人婚姻家庭問題上也往往連續(xù)受挫，……這些人的適應(yīng)不良行為，如不及時(shí)矯正治療，就會成為家庭和社會的累贅。
對于青少年適應(yīng)不良的行為問題，一般從以下幾方面給以心理治療和行為矯正：
（1）以認(rèn)識療法消除青少年患者的自卑感，使其建立自信心，下決心改變不良的個(gè)性特點(diǎn)。
（2）以系統(tǒng)脫敏法解除青少年的焦慮、緊張和一與同齡伙伴不合群性，促其建立廣泛的人際交往，以改變對人際環(huán)境的適應(yīng)性。
（3）家庭治療。取得其父母和家人的配合，使患者在家里進(jìn)行適應(yīng)性練習(xí)。并得到家庭的心理支持和情感支持。
（4）嚴(yán)格制定生活學(xué)習(xí)制度，使患者產(chǎn)生自覺主動(dòng)的意志行為，克服情緒干擾，就可重新獲得對學(xué)校與家庭生活的適應(yīng)能力。
（5）通過體育療法、音樂療法等促進(jìn)患者性格的改變和對生活的興趣與信心。
（6）通過“心理劇”練習(xí)，克服“心理斷乳期”的盲目性與心理矛盾，增強(qiáng)獨(dú)立意識?？傊?，青少年的適應(yīng)不良問題已是較突出的普遍的心理問題。對于瀕臨休學(xué)或極端厭學(xué)青少年應(yīng)及時(shí)挽救和治療，以免惡性發(fā)展。
《小學(xué)生學(xué)習(xí)都有什么“障礙 ”？》由留學(xué)liuxue86.com編輯整理