大部分同學(xué)考托福都是為了出國(guó)留學(xué)，那么托?？荚嚨牡念}型都是圍繞留學(xué)生活來(lái)的，那么下面就和出國(guó)留學(xué)網(wǎng)的小編來(lái)看看托福聽(tīng)力講座題型目的：明確教授教學(xué)架構(gòu)。
托福聽(tīng)力分為對(duì)話和講座兩大類別，其中對(duì)話部分主要考察學(xué)生是否能夠獨(dú)立與校內(nèi)工作人員或老師解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的各類問(wèn)題，而講座部分則是考察學(xué)生是否能夠聽(tīng)懂美國(guó)大學(xué)老師的課堂教學(xué)。Lecture考察的并不是大家的學(xué)術(shù)知識(shí)。同時(shí)，TOEFL作為一門語(yǔ)言測(cè)試，他其實(shí)本質(zhì)上考察的是各位考生是否能夠在美國(guó)大學(xué)校園正常的生活學(xué)習(xí)，托福官方指南（第四版）對(duì)于聽(tīng)力部分的介紹中說(shuō)到“講座考察的各學(xué)科入門級(jí)知識(shí)，不需要各位考生能夠?qū)χv座話題有深入性認(rèn)識(shí)”。接下來(lái)我們以托福聽(tīng)力真題來(lái)具體了解Lecture的考察本質(zhì)。
我們來(lái)看一篇主要講解鳥的聲音發(fā)展的聽(tīng)力材料，在文章開(kāi)頭我們聽(tīng)到教授進(jìn)行這樣的講解：So today we’re gonna talk about song development in birds …. 我們了解到了教授今天講解的主題是song development，接下來(lái)教授說(shuō)so I’d like to start things off today by， um， centering our discussion onthe chaffinch. 我們知道了老師要以chaffinch為例具體講解鳥的聲音發(fā)展。此時(shí)屏幕上出現(xiàn)了該單詞，教授開(kāi)始具體解釋這種鳥是什么，并且為什么以它為例。具體的筆記可以整理為：
song development
X learned， instinctual
Chaffin： bird eg
∵ same pattern
接下來(lái)，音頻當(dāng)中有了較長(zhǎng)時(shí)間的停頓，然后教授語(yǔ)氣上揚(yáng)說(shuō)Okay。這個(gè)時(shí)候我會(huì)讓學(xué)生在筆記當(dāng)中畫一條線，這意味著文章當(dāng)中的一個(gè)層次講解結(jié)束了，教授轉(zhuǎn)向第二層次開(kāi)始介紹新內(nèi)容。在第二層次當(dāng)中，教授重點(diǎn)介紹了幼鳥第一階段的聲音，begging sound，教授定義該聲音主要就是feed的功能。然后教授接著講解第二階段的聲音，為了更好的幫助學(xué)生理解第二階段的聲音，教授首先拿人類嬰兒的例子做類比，接下來(lái)引出了第二階段聲音subsong，此時(shí)屏幕當(dāng)中同時(shí)出現(xiàn)subsong，然后教授進(jìn)一步解釋subsong，這段的筆記可以整理為：
beg sound： feed
human baby song= subsong： X mature，baby
此時(shí)文章當(dāng)中又有停頓，且教授說(shuō)now和okay提醒分層，同時(shí)仍然可以在筆記當(dāng)中可以畫一條線，教授開(kāi)始具體講解early subsong，整段當(dāng)中有大量的因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、重復(fù)以及教授的自問(wèn)自答，這段的筆記可以整理為：
X food
P？ early subsong
！ auditory feedback
∴ self learning hear own song ---parent song
接下來(lái)教授接著展開(kāi)，告訴我們幼鳥進(jìn)入了subsong的下一個(gè)階段late subsong，教授首先解釋late subsong，然后重點(diǎn)解釋late subsong當(dāng)中的plastic song。教授在聽(tīng)力當(dāng)中反復(fù)用不同單詞去解釋plastic song，這就相當(dāng)與咱們說(shuō)的“重要事情講三遍”，教授也在反復(fù)解釋一個(gè)重要概念，而剛才已經(jīng)提到了，lecture 屬于北美大學(xué)老師的真實(shí)授課，既然老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)了這個(gè)點(diǎn)，則說(shuō)明該點(diǎn)一定是比較重要的，所以自然而然為成為考題。這段的筆記可以整理為：
late subsong： ↑ p.s.
plastic song： → p.s. ≠p.s.
講到這里，文章接著分層，教授再次說(shuō)了一個(gè)so和now，并進(jìn)行停頓，然后開(kāi)始論述幼鳥冬天不練習(xí)唱歌，春天開(kāi)始練習(xí)。春天練習(xí)導(dǎo)致幼鳥的plasticsong更明顯，所以最終發(fā)展成為full song，教授接下來(lái)開(kāi)始解釋full song，并對(duì)其定義，說(shuō)是complete parent song。這段的筆記可以整理為：
winter： X practice
spring： √-- p.s. ↑
文章最后一層用interesting引出了幼鳥只需要短暫暴露在父母親聲音之下就能學(xué)會(huì)完整版的父母聲音， 教授在文章尾部連用兩個(gè)so進(jìn)行總結(jié)，表明這個(gè)階段幼鳥對(duì)于父母親聲音很敏感，并且強(qiáng)調(diào)的鳥的聲音是學(xué)來(lái)的，是對(duì)父母親聲音的一種copy，到此全文結(jié)束。這段的筆記可以整理為：
！complete← short exposure
∴ sensitive period
∴ learn， X change， copy parent song.
通過(guò)以上聽(tīng)力材料分析我們了解到Lecture其實(shí)像閱讀一樣存在文章層次，而文章分層的最大意義是在于能夠讓我們清楚地知道Lecture當(dāng)中的每個(gè)分話題的主要內(nèi)容。從做題角度來(lái)看，文章分層能夠有效幫助我們知道題目出題的大概區(qū)域，即大范圍定位。更重要的是，由于托福聽(tīng)力出題基本上屬于順序出題：即該層次出該題目，該題答案也在該層次內(nèi)，因此選項(xiàng)當(dāng)中出現(xiàn)了不是該層次內(nèi)容的選項(xiàng)，一般不對(duì)，我們將其稱為跨層選項(xiàng)，直接排除即可。文章分層其實(shí)是在幫助我們進(jìn)行大范圍定位題目，筆記中記錄的考點(diǎn)是在進(jìn)行小范圍定位題目。二者結(jié)合，便能幫助我們有效解題，這是從技巧角度分析了lecture考察本質(zhì)。從能力角度分析，其實(shí)所謂文章分層其實(shí)就是ETS希望我們?cè)诼?tīng)老師授課時(shí)能夠知道老師講到哪兒了，即老師授課過(guò)程當(dāng)中每一個(gè)part我們是否能關(guān)注到，從而跟上老師的上課節(jié)奏?？键c(diǎn)則是老師在每一個(gè)部分授課的重點(diǎn)，考察我們能否聽(tīng)懂老師每一部分授課的重點(diǎn)。這二者的結(jié)合，恰好體現(xiàn)了托福官方指南當(dāng)中對(duì)于lecture的能力要求，即聽(tīng)懂北美大學(xué)老師的授課方式。