人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
自閉癥的反思自閉癥教學體會篇一
昨天下午，作為陽光學警的成員，我有幸參加了大隊開展的關愛自閉癥兒童主題公益活動。從中午坐上車的那一刻起，我就覺得自己身上帶著一份很重的責任，我必須得用心去與那些小朋友交流，而且得做得很好。整個下午我們都是在于這群小朋友做游戲，陪他們畫畫、捉迷藏等等。在那一刻，我看到了他們的天真、可愛的一面。他們和其他小朋友沒有太大的區(qū)別，只不過偏向沉默了一點。盡管在成長的道路上，他們走得慢了一些，但是我們絕不能因此而放棄他們，而應該給與他們更多的關愛和耐心指導。
為了能夠很好地完成此次任務，我在活動前做了很多工作，讓自己對“自閉癥”有個系統(tǒng)的認識：“兒童自閉癥”，又被稱為“兒童孤獨癥”，是一類以嚴重孤獨、缺乏情感反應、語言發(fā)育障礙、刻板重復動作和對環(huán)境奇特的反應為特征的精神疾病。
(1)薄弱的社會關系；
(2)語言及非語言方面的溝通障礙；(3)缺乏想象力。
自閉癥兒童的語言障礙大致表現為：
1．無語言：通常會被認為聽力有問題或是失語癥 2．立即仿說：有變化的仿說被視為自閉癥兒童表達溝通的意圖，而沒有彈性的仿說多半不具有溝通意圖。
4．很少發(fā)問：除了強迫性的行為表現外，他們很少會提出問題來發(fā)問。
5．不會使用因果性的語言：如因為、所以、因此、如果等詞匯。
而現實情況也是如此，他們有眼睛，卻不愿和你眼神交流；他們有耳朵，卻不愿聽你說話；他們有嘴巴，卻只愿自說自話；他們，是電影《雨人》里雷蒙德的真實版。
他們往往變現得很安靜，但我卻發(fā)現他們也有自己特別喜歡做的事，比如說畫畫。有一個孩子，很吵鬧，但是當她拿到畫筆時，她就安靜起來了，而且專心致志地畫，以至于一刻都不想停下來。我相信“上帝奪走了你一樣東西，他必然會贈與你一樣東西?！泵恳粋€孩子都是天才，只是他的天賦不是所有的家長和老師都能發(fā)覺到。
這個時候，我們可以使用一些科學的方法來指導他們走出自己的世界，從而融入大家的生活之中，比如：給自閉癥兒童的獎勵要遠大于對正常兒童。這是由于自閉癥兒童敏感、恐懼等特點所決定。每一個自閉癥兒童都可能有一兩種嗜好，諸如聽音樂、迷戀某種物品等。而《馬拉松》中的楚原則是迷戀斑馬。對此教育者就可以針對其嗜好進行獎勵，以鼓勵他們配合。這些兒童配合不夠時，可以停止獎勵，以代批評。切不可認為他們能力欠佳、進行緩慢、言行僵硬而尖銳批評或強令終止。這不僅會使教育訓練前功盡棄，也會使他們產生強烈的情緒反應，給未來教育訓練帶來難以彌補的影響。除此以外，還可以使用“環(huán)境優(yōu)化法”：即優(yōu)化自閉癥兒童喜愛的刺激和環(huán)境，在充分激發(fā)他們情感的基礎上進行訓練。自閉癥兒童有著聽覺適應能力差等特點，對超過其適應范圍的各種聲音刺激，其情緒易緊張。為此，保持安靜的環(huán)境是教育他們的前提條件。自閉癥兒童大多喜愛音樂，優(yōu)美的曲調能使他們消除緊張、產生良好情感。教育者可先放一段錄音，引起他們的注意，然后音量逐漸減小，再讓他們完成任務。因此，充滿音樂的環(huán)境是教育自閉癥兒童又一良好環(huán)境。
盡管他們不善說話，但是他們十分的懂事，在我們即將結束我們此次活動時，許多小朋友特意來到門口跟我們搖手說“再見”，就在這一刻，突然有一種讓我不舍得離開的感覺，我覺得他們不是在排斥我們這個世界，而是進入我們的世界比較慢而已。這次活動并不是很長時間，卻讓大家感到震撼和感動。感動于隊員們耐心的陪伴，感動于孩子們童真的神情，感動于我們與孩子們之間的“愛”。在此，我呼吁社會上的好心人能一起參與進來，去關愛那些需要我們關愛的小朋友們，有了你們，他們會過得更快樂的，會更快地融入到我們這個世界中來，而不是沉浸于他們自己的小世界中！
自閉癥的反思自閉癥教學體會篇二
同義詞 自閉癥（發(fā)育障礙類疾病）一般指兒童孤獨癥
兒童孤獨癥是廣泛性發(fā)育障礙的一種亞型，以男性多見，起病于嬰幼兒期，主要表現為不同程度的言語發(fā)育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板。約有3/4的患者伴有明顯的精神發(fā)育遲滯，部分患兒在一般性智力落后的背景下某方面具有較好的能力。
1.遺傳
與多種神經內分泌和神經遞質功能失調有關。研究發(fā)現孤獨癥患者的單胺系統(tǒng)，如5-羥色胺（5-ht）和兒茶酚胺發(fā)育不成熟，松果體-丘腦下部-垂體-腎上腺軸異常，導致5-ht、內啡肽增加，促腎上腺皮質激素（acth）分泌減少。
臨床表現
1.語言障礙
患者不能與他人建立正常的人際關系。年幼時即表現出與別人無目光對視，表情貧乏，缺乏期待父母和他人擁抱、愛撫的表情或姿態(tài)，也無享受到愛撫時的愉快表情，甚至對父母和別人的擁抱、愛撫予以拒絕。分不清親疏關系，對待親人與對待其他人都是同樣的態(tài)度。不能與父母建立正常的依戀關系，患者與同齡兒童之間難以建立正常的伙伴關系，例如，在幼兒園多獨處，不喜歡與同伴一起玩耍；看見一些兒童在一起興致勃勃地做游戲時，沒有去觀看的興趣或去參與的愿望。
3.興趣范圍狹窄和刻板的行為模式
在孤獨癥兒童中，智力水平表現很不一致，少數患者在正常范圍，大多數患者表現為不同程度的智力障礙。國內外研究表明，對孤獨癥兒童進行智力測驗，發(fā)現50%左右的孤獨癥兒童為中度以上的智力缺陷（智商小于50），25%為輕度智力缺陷（智商為50～69），25%智力在正常（智商大于70），智力正常的被稱為高功能孤獨癥。
診斷
通過采集全面詳細的生長發(fā)育史、病史和精神檢查，若發(fā)現患者在3歲以前逐漸出現言語發(fā)育與社會交往障礙、興趣范圍狹窄和刻板重復的行為方式等典型臨床表現，排除兒童精神分裂癥、精神發(fā)育遲滯、asperger綜合征、heller綜合征和rett綜合征等其他廣泛性發(fā)育障礙，可做出兒童孤獨癥的診斷。少數患者的臨床表現不典型，只能部分滿足孤獨癥癥狀標準，或發(fā)病年齡不典型，例如在3歲后才出現癥狀?？蓪⑦@些患者診斷為非典型孤獨癥。應當對這類患者繼續(xù)觀察隨訪，最終做出正確診斷。
治療
1.訓練干預方法
雖然目前孤獨癥的干預方法很多，但是大多缺乏循證醫(yī)學的證據。尚無最優(yōu)治療方案，最佳的治療方法應該是個體化的治療。其中，教育和訓練是最有效、最主要的治療方法。目標是促進患者語言發(fā)育，提高社會交往能力，掌握基本生活技能和學習技能。孤獨癥患者在學齡前一般因不能適應普通幼兒園生活，而在家庭、特殊教育學校、醫(yī)療機構中接受教育和訓練。學齡期以后患者的語言能力和社交能力會有所提高，部分患者可以到普通小學與同齡兒童一起接受教育，還有部分患者可能仍然留在特殊教育學校。
（1）應用行為分析療法（aba）主張以行為主義原理和運用行為塑造原理，以正性強化為主促進孤獨癥兒童各項能力發(fā)展。訓練強調高強度、個體化、系統(tǒng)化。（2）孤獨癥以及相關障礙兒童治療教育課程（teacch）訓練 該課程根據孤獨癥兒童能力和行為的特點設計個體化的訓練內容，對患兒語言、交流以及感知覺運動等各方面所存在的缺陷有針對性地進行教育，核心是增進孤獨癥兒童對環(huán)境、教育和訓練內容的理解和服從。
①利培酮 對孤獨癥伴發(fā)的沖動、攻擊、激越、情緒不穩(wěn)、易激惹等情感癥狀以及精神病性癥狀有效。②氟哌啶醇 對沖動、多動、刻板等行為癥狀和情緒不穩(wěn)、易激惹等情感癥狀以及精神病性癥狀有效，據報道還可改善社會交往和語言發(fā)育障礙。③阿立哌唑、奎硫平、奧氮平等非典型抗精神病藥物 在控制患者的沖動、攻擊和精神病性癥狀也有效。
（3）抗抑郁藥物 能減輕重復刻板行為、強迫癥狀，改善情緒問題，提高社會交往技能，對于使用多巴胺受體阻滯劑后出現的運動障礙如退縮、遲發(fā)性運動障礙、抽動等也有一定效果。
選擇性5-ht再攝取抑制劑（ssris）對孤獨癥患者的行為和情緒問題有效。如舍曲林可試用于6歲以上患者。
自閉癥的反思自閉癥教學體會篇三
自今年3月進入啟智部工作以來，我認真按照要求制定教學計劃、設計教學內容。按時按量完成教案、個訓記錄，提前一周備課，在教學活動之后，完成教學效果分析和記錄反饋信息。日常，我按時出勤并與搭班老師一起做好班級日常清掃和家長溝通工作。同時我積極參加單位組織的各項學習，豐富自己的知識和增進專業(yè)技能。在完成教學任務的同時，我和其他同事一起參與部門對班級兒童進行能力評估和訓練效果評估，并以評估結果為依據，參與制定教學學期計劃、月計劃、周計劃、個別訓練計劃。
高，同時我自身也得到進步和提高。根據學期末的綜合評估分析來看我班小朋友各項能力都有不同層次的提高，其中訓練期七個以上的的小朋友總分數平均增長110分左右。
在教學任務完成后，我積極自學和參加單位組織的各項
② 四月參加關于孤獨癥兒童的康復知識講座；
③ 五月參加有關智力殘疾兒童的量表測定及康復知識的培訓；
④ 六月參加有關智力適應能力的培訓；
⑤ 十月參加湖南長沙的李利君老師有關“智障兒童綜
合主題課教學設計”與“iep的制定與實施”的培訓。
同時我也積極參加各項其他活動，其中有“孤獨癥日”活動；參加麗水幼兒園畢業(yè)匯演活動；“六一”兒童節(jié)趣味運動會及我部門舉辦”金色秋天“的主題活動。
由于我部門訓練孩子的特殊性，教師與家長的溝通時非常重要的。在教學、訓練中真誠地對待每一位家長，如實的和他們交流對孩子教育方面的看法，對家長提出的要求合理對待，對家長提出的教育孩子方面的疑問積極解答。同時也向家長了解幼兒在家中的生活情況，以利于在機構訓練期間制定更利于孩子發(fā)展的訓練計劃。家長看到了自己孩子的各方面的表現與進步，同時也看到了別的孩子的優(yōu)點，有助于家長幫助孩子找出差距與不足，找到繼續(xù)教育引導的方向。其次，我們對家長也進行定期的培訓，主要是孤獨癥兒童家庭訓練的指導方法，以aba訓練技術為主，讓家長了解和掌握更多的家庭訓練技能、方法。
由于參加工作時間短、自身經驗不夠豐富，在教學工作中也有很多的不足。通過這一年的工作學習，我深刻體會到只有從孩子的角度去關注理解他們的生成活動，了解他們的需求，才能正確判斷生成活動的價值，及時予以支持和提升。教師要研讀孩子，關注孩子的言行，捕捉孩子稍縱即逝的興趣點，并能讀懂孩子的百種語言，理解孩子的探索行為。同時也要讓孩子與環(huán)境相互作用，使孩子真正成為環(huán)境的主人，使環(huán)境真正為孩子教育服務。
每個兒童都有不同的發(fā)展特點和水平。因此，在活動中，盡最大可能為孩子們提供豐富而有層次性的材料，提出不同的要求，以促進幼兒有差異的發(fā)展。
有愛不孤單愛心義賣活動總結
一． 活動背景與目的在這個世界上有這樣一群人，他們不善言辭，不愿與人交流，沒有眼神接觸，也沒有肌膚的接觸，他們就是墜入人間的天使，就是來自遙遠星球的孩子。在清明節(jié)放假期間，社工學院青心協(xié)會的部分會員不顧天氣的炎熱和晨陽自閉癥康復中心的老師們一起為自閉癥中心貧困孩子籌取善款。
二．活動流程
1.準備活動開始前的攤位布置，物品擺放等前期工作。2.義賣過程中，部分會員正在向路人介紹關于自閉癥的一些小知識。3.對于參與義賣的愛心人士進行講解各種義賣物資的來源。
三．活動總結
義賣活動于早上9:30正式開始，整個活動過程持續(xù)了兩個小時，在此期間，我們開設了各種活動推動義賣的進行。協(xié)會成員將與機構老師們一起向路過的人宣傳本次活動的主旨，讓他們了解自閉癥，關愛自閉癥。在活動現場氣氛高漲，不少小朋友都在這次義賣中購到了自己需要的物品，同時也加強了對自閉癥的了解，本次活動取得了圓滿成功。
參與義買的愛心人士正在簽字
所有志愿者與晨陽負責的老師合影
長沙民政職業(yè)技術學院
青少年管理與心理咨詢協(xié)會
夾河鎮(zhèn)初級中學：高紅
由于自己踏實肯干，熱愛教育工作，因而在本學年取得了優(yōu)異的成績，在這一年中教學成績顯著，受到學生及家長的好評。成績只代表過去，面對新學期新學生，我任重而道遠，我會一如既往做好教育教學工作，保證天天閱讀，加強內需，堅持反思，不斷總結得失，不斷創(chuàng)新，做好教學研究工作，真正服務教學，惠及學生。
利用課余時間看有關教育教學刊物，以便及時更新教育教學觀念，掌握新的教育教學理念，提高自身的教學素質。進一步加強現代信息技術的應用，拓寬自己的視野。
培訓小結
鄧老師主要講解了孤獨癥兒童的概況及評估方法--《自閉癥兒童心理教育評核》pep-3版本，列舉了很多生動的例子來向我展示孤獨癥兒童的特征。如本體感覺差的患兒，走路等動作，特別大力，因為他感覺不到自己的關節(jié)，喜歡壓腿坐或蹲在椅面上是通過強刺激來感受自己的身體。pep-3主要包括三本書（測試人員手冊，使用手冊，測試用書）、三迭冊子（測試員記錄冊，兒童照顧者報告，書寫簿）和一個光盤。得分項目主要包括發(fā)展及行為副測驗、兒童照顧者報告。從認知、語言表達、語言理解、小肌肉、大肌肉、視覺動作模仿、情感表達、社交互動、行為特征—非語言、行為特征—語言十個方面去評核兒童的發(fā)展及行為。通過兒童照顧者報告，了解患兒的問題行為、個人自理及適應行為。結合實際評估材料，細致地學習了pep-3具體的評估方法。
了一幅圖，信息量非常之大，附近的各個建筑物、天空、街道等等，比例都和實際非常吻合。所以在結構化教學時，要充分利用視覺，視覺安排清晰顯示，視覺組織明確。比如要孩子完成出門前背書包的任務，可以用序列圖貼在書包附近，清晰顯示背書包的幾個步驟。建立結構化教學法，要根據兒童整體發(fā)展能力，安排教師環(huán)境、制定具體的程序時間比、編排每一個孩子的個人工作系統(tǒng)。采用圖片、文字結合的形式，以紙質形式貼到孩子可以看到的地方，這樣患兒就可以根據程序表，完成每個人的工作任務。
總之，通過這次培訓班活動，讓我有機會學習孤獨癥知識的同時，也是讓我有機會和同行及一線的兒童康復師交流學習，我非常珍惜。也讓我我更加理解了孤獨癥患者的癥狀及特點，了解了目前訓練孤獨癥兒童的主要方法。在這些訓練方法中，細致地學習了結構化教學的評估及訓練方法，這對于我今后的兒童康復教學有很大的幫助。篇五：2014教師年度考核個人工作總結 2014教師年度考核個人工作總結[精選] 本職工作，認真學習新的教育理論，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發(fā)揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，為了下一學年的教育工作做的更好，下面是本人的本學期的教學經驗及教訓。
自閉癥的反思自閉癥教學體會篇四
【初
級】
1、模仿單音
2、模仿疊音
3、模仿雙字詞
4、仿說詞語
5、仿說短句
6、聽到“你想要什么？”時指出所需物品。
7、在有愿望時指出所需物品。
8、表達物品的名稱和聲音。
9、用聲音說出想要的東西。
10、完整回答特指問句。
11、說出身體各部位的名稱。
12、用“是/不是”表達（或動作）想要或不想要的東西。
13、叫出熟悉的人名。
14、各種打招呼。
15、回答社會性問題。
16、說出圖片中的動詞，其它及自己。
17、說出物體的功能。
18、根據功能說出身體各部位。
19、以功能為基礎叫出一個物體的名字。20、說出方位。
【中
級】
1、在聽到“你想要什么？”時用一句話表達出想要的東西。
2、回答一般問句
3、回答是非問句
4、回答選擇問句
5、在想要東西時能自發(fā)地說出要求。（一句話）
6、在一段距離外叫父母。
7、說出地方。
8、說出情緒。
9、說出職業(yè)。
10、說出形容詞。
11、使用簡單句：“這是┄┄” “我看見┄┄” “我有┄┄”。
12、交換信息：“我有┄┄” “我看見┄┄”
13、在被問到不認識的東西時，用“我不知道”回答。
14、用“這是什么？”“┄┄在哪里？”提問。
15、說出介詞。
16、說出代詞。
17、回答一般常識問題。
18、用一句話描述圖片。
19、用幾個形容詞描述物品。20、回答“┄┄在哪里？”
21、說出房間中的物品名稱。
22、說出房間的功能。
23、說出社會輔助人員的功能。
24、說出一個物品所屬的類別。
25、說出一類物品所包含的東西名稱。
26、不用形容詞描述事物。
27、使用正確的動詞。
28、回答“什么時候┄┄”的問題。
29、描述圖片的順序。
【高
級】
1、回憶剛發(fā)生過的事情。
2、轉述一個信息。
3、用娃娃做角色游戲。
4、尋求幫助。
5、提供幫助。
6、說出一個所描述的人，地方或事物名稱。
7、說出一個只能看見一部分的物體名稱。
8、回答關于一個短故事的問題。
9、回答關于一個話題的提問。
10、按指令問或說。
11、區(qū)別什么時候問問題，什么時候回答信息。
12、描述怎樣做一件事情。
13、指認不屬于（屬性，類別）的，并說明原因
14、復述一個故事。
15、回憶過去的事。
16、描述一個話題。
17、與玩偶進行角色扮演
18、講述自己的事情。
19、表達出困惑并尋求答案。20、問一個問題并復述答案。
21、聽一個交談并回答有關談話的問題。
22、對評價的認識。
23、進一步回答一般常識問題。
24、描述事物之間的相同之處和不同之處。
25、回答“哪個┄”問題。
26、在給出一個不十分清楚的信息后用“什么”提問。
27、給人，地點，物品下定義
【抽象語言】
1、回答“為什么”的問題。
2、回答“如果”問題。
3、對一句話做出邏輯的完成。
4、出一張圖片中不尋常的地方。
5、知道故事/談話的主題。
6、說出預測的話。
7、說出人物之間的關系
8、當被提供模糊信息時，提問題
9、說出另一個人的看法。
10、提供解釋，作出詳解。
學業(yè)能力
【初
級】 1．類別物品。a．意義相同的物品。b．意義相同的卡片。c．物品與卡片的類比。d．卡片與物體的類比。e．顏色 形狀 字母 數字 f．意義不同的物品。
級】
1．從同一個類別中比較物品。2．說出各種物品的數量。3．數與物相對應。4．比較不同數量的物品。5．比較上面與下面的字母。6．比較相同字或詞。7．區(qū)別多和少。8．排列數字和字母。9．仿寫字母和數字。10 認識手寫的名稱。11 畫簡單的畫。12 寫名字。13 粘/貼。14 用剪刀剪。15 在邊界內涂顏色。
【高
級】
1．講解人 地方和事物。
2．對比物體與文字
文字與物體。3．閱讀常見詞。4．識讀字母。
5．說出用一個字母開頭的單詞。6．說第一個
中間的和最后的音節(jié)。7．拼出簡單詞。8．說出詞的意義。9．比較簡單的同意詞。
10．比較時間關系。11．識別常見的數字。12．根據記憶寫下簡單的詞。13．個位數加減法。
【閱讀能力】 1．等待順序。
2．在觀看后做出新的反應。3．根據集體指令。4．在集體中交換社會信息。5．在集體中唱兒童歌曲。6．被叫到后有反應。7．提問時舉手。
8．聽講故事，然后回答有關故事的提問。9．表演和講述。
精細動作
【初級】
1、用掌心抓握物品
2、用雙手把玩物品
3、用拇指、食指和中指抓握物品
4、搖晃玩具
5、推動玩具車
6、拉繩
7、伸手入容器中取物
8、積木互擊
9、把物品放入大容器中
10、瓶中取小粒食物
11、一只手拿2塊積木
12、用拇指和食指撿拾物品
13、把小物件放入小瓶中
14、用食指按動玩具開關
15、打開蓋子
16、雙手拆玩具
17、套圈
18、疊起2塊積木
19、從洞板中拿出小柱子 20、用掌心握筆
21、自己握筆在紙上涂鴉
22、把形狀塊插入形狀板
23、仿畫豎線 【中級】
1、標準位置敲打物品
2、逐頁翻書
3、扭動玩具發(fā)條
4、雙手拼裝玩具
5、擰開瓶蓋
6、疊起7塊積木
7、穿中號的珠子
8、仿畫圓形
9、用刀切開橡皮泥
10、拉開或套上筆套
11、剪紙
12、疊起10塊積木
13、穿小號的珠子
14、穿鞋帶
15、將小珠子放進小瓶里
16、解扣子
17、用拇指、食指和中指握筆
18、仿畫十字
19、在指定范圍內畫直線 20、把橡皮泥搓成條狀
21、用膠棒貼配對圖形
22、蓋印章畫
23、剪斷紙條
24、系扣子
【高級】
1、快速對指
2、折紙
3、仿畫正方形
4、連線
5、雙手拼裝較緊較小玩具
6、穿洞板
7、穿微型的珠子
8、在指定范圍內畫曲線
9、描畫曲線
10、線內涂色
11、延直線剪紙
12、剪圓形
13、剪正方形
14、用橡皮擦掉格子內字體
15、把紙張放進文件袋內
16、抄寫文字
17、剪復雜圖形
18、用直尺劃線10cm
19、制膠泥碗
20、繪畫一個完整的人形
【繪畫能力發(fā)展的階梯】
1、握筆在紙上畫雜亂線。
2、正確握筆在紙上涂鴉。（食指、中指、拇指握筆，小魚際貼著桌面作為支點）
3、正確握筆在邊界內均勻涂色。
寬邊界→窄邊界；圖形：小→大；□→梯形→△→〇→實物圖形 為了使孩子具有成就感，家長可以把邊界先描出來，再讓孩子涂滿。
4、仿涂。
分顏色仿涂和位置仿涂。
幾何圖形→實物圖形；兩種顏色→多種顏色
5、按要求涂顏色
7、圖形補充完整。
8、獨立繪畫。
9、按要求繪畫。可以根據口語、文字要求繪畫。
10、命題畫。
11、創(chuàng)意畫。【書寫能力】
1、前三步同繪畫能力。
2、區(qū)域內畫線→走迷宮。
圖形：大→小；圖距：近→遠、寬→窄；途徑：簡單→復雜
3、點連線。
兩點連線→多點連線；點距：近→遠；直線→曲線；按數字的順序連線
4、點連圖形。幾何圖形→實物圖形
5、描紅。
筆畫→阿拉伯數字→漢字
6、獨立書寫。（按筆順寫，筆畫由少到多）
7、按要求書寫。
需具備的基礎動作能力
1．大臂能夠旋轉，具有一定的力量。
2．手腕具備靈活的動作能力，具有一定的力量。3．手指動作靈活，手部力量 能夠協(xié)調運用。
常見問題
1．坐姿不正確。2．不會正確握筆。3．涂色時沒有邊界感。
1、讓孩子認識橡皮泥（軟的）
2、讓孩子有玩泥的意愿
3、攥泥：要四指、大拇指合起來
4、團球：雙手一起換著團
5、捏泥：練習手指力量，手指捏泥
6、搓長
7、搓圓（搓長、搓圓時可放在桌上或手心里搓）
8、壓扁：要用掌心去壓
9、壓坑：要用物品或手指壓
10、捏尖：用大拇指和食指去對捏
11、使用工具去塑造型
13、組合平面的造型
階梯： 1 壓平2 會任意折 3模仿對折
1）2）老師先搭一個造型：“跟我搭一樣的”； 按記憶仿搭
同樣先搭一個造型，但馬上就拆，訓練孩子的視覺記憶
3.按圖仿搭
1）2）4．游戲
目的：練習孩子的輪流等待能力
注意：1）數量由要少到多
3）換不同的方位給孩子，讓孩子學會轉方向，換方向
4）聽指令放
5）訓練孩子雙手同時放 拼組合圖形
注意：1）塊數由少到多：
2）簡單到復雜 按幾何形往里放東西
1）2）
【插棍】 目的：手眼協(xié)調 1按顏色
2學會橫插，豎插 3按圖仿插 3 做數學 4 推理 【剪貼能力】
從剪直線----弧線---直角----半圓 注意：
剪弧線時，注意方向，教孩子學會轉紙
從方形----梯形----三角形----圓形
正常兒童：
4歲
剪幾何圖形
5歲
剪花紋、葉子等實物圖形
68個月
多數兒童在此學會剪貼
二 輔助
1、雙手協(xié)調，目光跟著手走，要求看著剪
3、雙手左右撕紙；若手不會往里使勁，先要練習大臂向里旋轉
6、指的那個洞里，幫助孩子練習開合剪刀/連續(xù)剪
8、剪刀與紙要垂直
粗大動作
【初級】
1、坐姿雙手離地，轉動軀干
2、靈活爬行
3、臀部移動
4、坐位轉圈
5、扶桌子由站轉至坐地
6、手扶彈跳
7、坐矮凳上彎腰揀拾地上玩具
8、獨自站立5秒
9、站立時能彎腰揀拾地上物品
10、爬上樓梯
11、爬下樓梯
12、坐姿站起
13、由蹲站起
14、站姿動作模仿
15、往前跌時做出向前踏步反應
16、往側跌時做出向旁踏步反應
17、扶一手走
18、獨自行走5步
19、雙手抱大玩具向前行走 20、側向行走
21、走直線
【中級】
1、往后跌時作出向后踏步反應
2、扶物上樓梯
3、扶物下樓梯
4、在15厘米寬的平衡木上交替行走
5、兩步上一級樓梯（不扶物）
6、兩步下一級樓梯（不扶物）
7、原地跳，雙腳離地5 cm
8、向前跳10cm
9、站在樓梯或臺階上往下跳
10、站立推球至1.5m遠處
11、單手端半杯水步行3米
12、向前踢球1米
13、單腳站5秒
14、一步上一級樓梯
15、一步下一級樓梯
16、踮腳走10步
17、在平地上倒退走直線5步
18、跳上高5cm的臺階
21、單手-手過肩向前拋球1.2m
22、垂直揮拍擊中吊球
23、橫向揮拍擊中吊球
24、踢球至距離1.8米遠、寬70厘米的目標
25、雙手接自1.5米遠處拋來的球
【高級】
1、單腳站10秒左右輪流
2、腳尖站8秒
3、腳尖貼腳后跟走3米
4、腳后跟行走3米
5、跳過高度及膝的欄桿
6、左右跳3次
7、向前跨跳一步
8、連續(xù)跨馬躍步10步
9、連續(xù)側滑步3米
10、連續(xù)單腳跳8次 11、5秒內在3米距離內來回跑
12、桌上推球10次
13、雙手-手過肩向前拋球1.2m
14、雙手向下拋球至1.5m遠處的目標
15、單手向下拋球至1.2m遠處的目標
16、單手-手過肩拋口袋至3米遠2米寬目標
17、雙手過肩拋球至1.5m遠的目標
18、跑向球，踢固定球
21、連續(xù)向后跳10次
22、用球拍向前發(fā)球1.5m
23、扔球后接彈起的球
24、雙手連續(xù)向下拍球
25、單手連續(xù)拍球3次
26、左右手輪流向上拍氣球4次
感知覺
【視覺】
初始
1、注視光線刺激
2、注視顏色刺激
3、靈活追視
4、追視飄動物體
5、追視快速運動物體
中級
1、辨別熟悉人物的面孔（爸爸、媽媽）
2、辨認自己的影像
3、辨認常見物品
4、辨認一種顏色
5、辨認兩種顏色
6、找出兩種不同的顏色
7、找出圖形拼塊的正確位置
8、找出動物拼塊的正確位置
高級
1、對圖畫感興趣
2、表現出使用慣用眼
【聽覺】
1、母親叫名有反應
2、對突發(fā)聲作出反應
3、聽到兩側或身后響聲頭會轉向聲源
4、注意聲音
5、專心聆聽音叉響聲
6、專心聆聽秒表
7、別人叫自己名字時會作出反應，而對其它名字則沒有反應
8、聆聽響板聲及轉向聲源
9、聆聽哨子聲及轉向聲源
10、聆聽搖鈴聲及轉向聲源
11、分辨聲音的長、短、強、弱、快、慢
12、分辨生活中和自然界的各種聲音
13、辨聽常見的樂器聲
14、分辨兩種以上的鈴聲或節(jié)奏音
【觸覺】
1、對東西碰撞身體時作出適當的反應
2、對三種不同觸覺刺激做出反應
3、對自己的衣服濕了有反應
4、憑觸覺配對物品
5、憑觸覺挑選常見物品
6、憑觸覺區(qū)分輕重
7、觸摸物體的形狀
8、憑觸覺區(qū)分干濕
9、觸摸物體按大小排列
10、觸摸物體按輕重排列
【味覺】
1、對三種不同味道作出反應
2、分辨酸甜味道
3、分辨咸苦味道
4、分辨食物的冷熱
5、辨別各種味道的濃和淡（如：甜味）
6、辨別食物的軟硬和滑粗
7、識別混合食物的味道
【嗅覺】
1、對三種不同氣味作出反應
2、分辨香臭氣味
3、依氣味配對
4、根據氣味找出或說出常見的食物
5、根據氣味說出兩種水果的名稱
生活自理
【進食】
【如廁】
7.如廁后自己洗手 8.分辨男女廁所的符號
【穿衣】
14.穿有腳后跟的襪子 15.拉合拉鏈
13.自己用梳子將頭發(fā)梳理整齊
【睡眠】 1.睡覺規(guī)律 2.安靜入睡 3.睡覺安穩(wěn) 4.睡覺不尿床
【家居】
1.將自己的玩具放在固定位置 2.將鞋、襪放在平時的指定位置
10.飯后收拾碗筷，將碗碟分別放好 11.洗碗
情緒與行為
【初
級】 依附情緒行為
1、回應行為反應
2、對成人的行為作出反應 情緒理解
1、情緒識別
2、分辨成人的語氣 情緒表達與調節(jié)
1、表達情緒
2、用行動表達正面情緒
3、用行動表達負面情緒 關系與情感
1、物品運用
a.對鏡子中自己的影像有反應
2、社會反應
a.目光接觸
b.對訓練者聲音的反應 對物品的興趣
1、運用物品及身體
a.對繩子的反應
b.單獨玩耍
c.有5秒的專注力
感覺偏好
1、聽覺
a.對哨子聲的反應
b.對搖鈴聲音的反應
2、觸覺
a.對被撓癢的反應
【中
級】 依附情緒行為
1、依戀情緒行為
a.與照顧者分離時的反應
情緒理解
1、情緒識別
a.理解成人的表情
情緒表達與調節(jié)
1、表達情緒
a.用語言表達正面情緒
b.用語言表達負面情緒
2、調節(jié)情緒
a.調節(jié)正面情緒
b.調節(jié)負面情緒
關系與情感
1、接納親近
a.對身體接觸的反應
2、引發(fā)社交溝通
a.用行動向訓練者求助
3、社交反應
a.對人有情感
b.對恐懼的反應
對物品的興趣
1、運用物品及身體
a.探索周圍的環(huán)境 感覺偏好
1、聽覺
a.聽覺的靈敏度
2、觸覺
a.對輕掐的反應
【高
級】 情緒理解
1、回應他人 a.安慰別人
b.幫助別人
情緒表達與調節(jié)
1、調節(jié)情緒
a.忍受挫折，尋求幫助
b.所需要求得不到滿足時可忍受
關系與情感
1、引發(fā)社交溝通 a.用語言向訓練者求助
2、社會反應
b.察覺訓練者的存在 c.與訓練者合作
d.對社交獎勵的反應
3、適應轉變
a.對干擾的忍耐力 感覺偏好
1、觸覺
a.對質感的興趣
2、味覺
a.對味覺的興趣
3、嗅覺
a.對嗅覺的興趣 特殊行為
1、特殊反應
a.不會過分活躍或過分安靜
b.不會情緒不穩(wěn)，波動過大
c.不會對自己、別人或物品作出傷害或攻擊。
d.沒有不服從或不合理行為
2、特殊習慣
a.沒有固執(zhí)或重復的行為
b.不會進行一些沒有明顯意義的古怪行為或動作
c.不會對某些話題或事物有狹隘或過分強烈的興趣
d.不會鸚鵡學舌的說話
社會交往
【初級】
辨別2種不同物品發(fā)出的聲音 察覺到運動中的物體 認識鏡子里的自己
10、能耐心的做一件事如：涂色、拼板
二、社交技能1、2、3、4、5、1、2、3、4、5、【中級】
知道并回答自己的年齡、姓名 知道并回答父母的姓名 用微笑回應別人
用微笑或聲音引發(fā)照顧者的反應 對陌生環(huán)境及陌生人的反應
三、社交禮儀
10、能專注聽一段話并取出相應卡片
三、社交禮儀1、2、3、4、5、6、7、8、【高級】
能控制自己，執(zhí)行“不準
10、能獨立與小朋友一起玩5分鐘
親人離開時會揮手說拜拜，并提出某些要求
自我意識
【初級】
1、獨自玩玩具、看畫書；
2、能指認出相片中的自己；
4、把眼睛、鼻子、耳朵畫在正確的位置上；
5、能畫有五官、四肢、身體的人體畫；
6、對鏡子笑、凝望或身手觸摸鏡子中的影象；
7、分清自己的東西物件并區(qū)分出爸爸的媽媽的等。
【中級】
2、給自己畫像，幫助孩子認識自己的體貌特點；
3、知道自己的名字；
4、對著鏡子描述自己在鏡子中的影象；
5、對照著自己描述別人的形象；
6、當大人問道“誰最乖/棒”時回答“我最乖/棒”；
7、跟別人分享自己喜歡吃、玩的東西；
8、別人搶、拿自己的東西時會保護；
9、完成一件事情后當別人問起“是誰干的？”能回答“是我做的”；
10、會夸耀自己的物品比別人漂亮，自己的東西比別人的好吃等；
12、參與競爭游戲，明白“我贏了！”；
13、知道自己在家里、學校的身份或角色；
14、知道自己與其他人之間的關系；
15、了解自己在日常生活中的責任；
16、能對自己進行評價（我是一個什么樣的人）；
17、能對他人進行評價（找找他的優(yōu)/缺點）；
18、能做力所能及的事情，認識自己的能力；
19、“我做什么？”培養(yǎng)孩子的責任意識；
20、明白“我需要等一會”，訓練孩子的自我控制能力；
21、客人來了，讓孩子參與接待，并得到客人的評價。
【高級】
1、在生活中能做到自我控制；
2、能自我欣賞，體驗成就感與自信心；
3、能辨別是非，知道該做什么就做什么；
4、“我要當—”，對角色期待，能為實現目標進行自我調節(jié)。
自閉癥的反思自閉癥教學體會篇五
自閉癥，又稱孤獨癥或者孤獨性障礙，臨床表現為人際交往和情感交流障礙，興趣狹窄。自閉癥的影響不分地理、種族或階級，全球每20分鐘就有一個孩子被診斷為自閉癥。美國自1992年開始收集有關自閉癥的數據，到2003年，被診斷為自閉癥的兒童人數猛增了800%，在美國每150個孩子中就有一個被診斷為自閉癥，每94個男孩中就有一個患自閉癥，而在1990年，每10萬個兒童才有一個患自閉癥。
研究人員已經發(fā)現了與自閉癥相關的基因，但造成自閉癥的根本原因目前還不清楚。21世紀初自閉癥患者人數上升的原因之一是診斷的加強。通過后天對自閉癥兒童的訓練可以得到一定的恢復。
這個暑期我有幸參加到河南科技大學關愛自閉癥兒童三下鄉(xiāng)暑假實踐活動中，有機會接觸和了解到自閉癥兒童這一特殊的群體。
在與孩子們一同學習、玩耍的這段時間里，我發(fā)現他們具有一個共同的特質——注意力不易集中，亦或是一旦注意力集中在自己感興趣的事物上就對外界一切不予理睬。有的小朋友上課不停地看看這里看看那里，有時候也可以一直盯著一個小圓孔半個小時不動。我第一次深刻體會到了“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的境界。他們不善于跟別人溝通，缺乏與其他小朋友的情感接觸，因此，往往是每個人自己玩自己的，但他們卻能和睦相處，和諧的排隊、做游戲，孩子們之間的關系就這樣既矛盾又統(tǒng)一的發(fā)展著。三天我基本上都是和一個叫淺淺的小女孩呆在一起，她和另一個叫月月的女孩都患有唐氏綜合癥，她們的模仿能力很強，性格都比較倔強，不喜歡其他小朋友接觸自己的玩具，有時會喜歡爭奪其他小朋友的玩具，大概因為性格相似，所以她們兩個的關系基本上很不錯，兩個人都很可愛，每當其他人拍淺淺時，她都會擺出剪刀手。
我還發(fā)現，有的孩子會非?？释嗟娜伺闼?，比如我認識的小朋友依依，她很喜歡跳舞，而且喜歡大家和她一起跳舞，有志愿者和她一起玩，但她喜歡更多的人陪她，很多次當我在陪其他小朋友一起玩時，她會把我和其他志愿者拉過去陪她一起跳舞我深深的感覺到他們這些特殊的群體需要更多的關愛。
同時我也感覺到他們的父母真的是非常偉大，為了讓自己的孩子能夠被社會所接受，他們花費大量的時間，耗費極大的精力，付出全部的愛，來引導和陪伴他們成長，忍受著別人異樣的眼光，依然不辭勞苦地堅持。我堅信他們的付出一定會有回報。
在其他時間我和隊友去各大廣場，校園內發(fā)送宣傳單以及尋求路人填寫調查問卷時，我發(fā)現社會上的成人和校園中的學生對于自閉癥兒童都缺乏一定的了解，很多有些人自閉癥甚至不知道是什么，有些人對于我們想要解說一下自閉癥的情況非常排斥，有些人看完宣傳單又還給我們，有些人看都不愿意看，有些人聽說有關自閉癥就很快地走掉了，這讓我感到很難過，不過讓我欣喜的是也有人愿意主動了解有關自閉癥兒童的情況，絕大多數的人都愿意在有能力的條件下提供幫助并且希望自閉癥兒童康復并能夠融入社會，但我覺得我們盡自己綿薄之力尚不能引起社會的關注，很多人不知道自閉癥，絕大部分人不了解自閉癥，我們需要大家，需要社會，需要更多的人去關注，去了解自閉癥兒童，他們需要更多人的關愛，物質和精神上都需要，物質上需要愛心人士資助，給他們提供良好的恢復訓練場地，精神上需要關愛，需要鼓勵，需要耐心，需要強大的師資力量，需要更多的人投身到關愛自閉癥兒童的建設上，幫助自閉癥兒童做恢復訓練的老師們也很不容易，社會應該讓他們看到希望從而有很多的動力去工作，去幫助孩子們，孩子的家長也很努力，很辛苦，所以我們應該加大宣傳力度，讓更多的人了解，關注，并幫助自閉癥兒童，讓“來自星星的他們”感受到全社會對他們的關愛，平等對待他們，尊重他們，關愛而不同情，照顧他們敏感而自尊的心，關愛自閉癥兒童，還需要我們和社會上的人更多的努力！
自閉癥的反思自閉癥教學體會篇六
個 人 教 學 心 得
肇慶市端州區(qū)小海龜兒童潛能培訓中心1
白駒過隙，我來到小海龜，從事自閉癥康復工作已有一年多了！這是我從學校畢業(yè)后的第一份工作。作為一名真正意義上的“新”員工，非常感謝小海龜給我提供了一個成長的平臺，不僅讓我完成了從一名學生向一名教師的轉變，而且讓我在工作中不斷地學習，不斷地進步，慢慢地提升自身的素質，挖掘自身的才能。
回首過去的一年，在小海龜的工作中，我懂得了很多，在此，我向小海龜的老師們表示最衷心的感謝，有他們的協(xié)助才能使我在工作中得心應手，也因有他們的幫助，才能使我在工作中不斷進步。下面我就以這一年的經歷談談我作為一個新教師的教學心得體會。
學高為師，身正為范。從事教育工作一直是我的理想，但是我卻從來沒想過自己會從特殊教育工作，而且自己之前對自閉癥幾乎毫無了解，所以入職后努力地補充這方面的知識就成為我的首要任務，雖然有課程培訓，但自己還是買了很多與這方面有關的書，也向很多老師請教如何上課的問題。因上課面對的學生程度以及類別不同，除了自閉癥的書籍，我還閱讀了有關學習障礙的書籍，手語類的書籍，參考幼兒園課程等等。
2 的時候更好地去運用。
又如我們的小孩都有不同程度的刻板，所以在接手黎老師的模擬課時，在課程的設置上，我做了小小的變動。因為他們的程度不錯，有一定的認知能力，所以我每個星期都做一次有趣的小實驗，讓他們充滿興趣，在快樂中學習以及接受我。
而小組課是我最喜歡的課，因為我可以面對更多不同的小孩，感受他們不同的情緒，可以更好地去了解每個小孩。
三，深入了解，積極找出原因，逐個擊破
正如世界上沒有一模一樣的兩片樹葉，每個自閉癥的小孩也是不一樣的，有時候看上去只是理解和表達能力不足，但是背后可能存在別的因素影響到這些，又是不是就只是解決理解和表達就可以了呢？情緒行為本身也是要考慮的因素。
3 孩，在他的腦海里好像存在這一個個的程序，模式，他清楚的知道這一節(jié)課什么時候上課下課，會見到什么人，如果有一點點“差錯”，他就會像小恐龍一樣亂蹦亂叫，像上課時他見到我情緒很安穩(wěn)，我說什么他都可以聽進去，但是一下課，只要我出現在他面前，他就像見鬼一樣，尖叫亂蹦，這是我接手前我從沒發(fā)現的情況，等等。
四，不足
作為一名新教師，我有很多不足，因此我積極汲取養(yǎng)分，也感謝中心給予了很多外出學習的機會，我受益頗多。
總之，我還很年輕，需要不斷的磨練，才能成為一名合格的自閉癥教師，為此，我將一如既往，努力早日達到目標。
自閉癥的反思自閉癥教學體會篇一
昨天下午，作為陽光學警的成員，我有幸參加了大隊開展的關愛自閉癥兒童主題公益活動。從中午坐上車的那一刻起，我就覺得自己身上帶著一份很重的責任，我必須得用心去與那些小朋友交流，而且得做得很好。整個下午我們都是在于這群小朋友做游戲，陪他們畫畫、捉迷藏等等。在那一刻，我看到了他們的天真、可愛的一面。他們和其他小朋友沒有太大的區(qū)別，只不過偏向沉默了一點。盡管在成長的道路上，他們走得慢了一些，但是我們絕不能因此而放棄他們，而應該給與他們更多的關愛和耐心指導。
為了能夠很好地完成此次任務，我在活動前做了很多工作，讓自己對“自閉癥”有個系統(tǒng)的認識：“兒童自閉癥”，又被稱為“兒童孤獨癥”，是一類以嚴重孤獨、缺乏情感反應、語言發(fā)育障礙、刻板重復動作和對環(huán)境奇特的反應為特征的精神疾病。
(1)薄弱的社會關系；
(2)語言及非語言方面的溝通障礙；(3)缺乏想象力。
自閉癥兒童的語言障礙大致表現為：
1．無語言：通常會被認為聽力有問題或是失語癥 2．立即仿說：有變化的仿說被視為自閉癥兒童表達溝通的意圖，而沒有彈性的仿說多半不具有溝通意圖。
4．很少發(fā)問：除了強迫性的行為表現外，他們很少會提出問題來發(fā)問。
5．不會使用因果性的語言：如因為、所以、因此、如果等詞匯。
而現實情況也是如此，他們有眼睛，卻不愿和你眼神交流；他們有耳朵，卻不愿聽你說話；他們有嘴巴，卻只愿自說自話；他們，是電影《雨人》里雷蒙德的真實版。
他們往往變現得很安靜，但我卻發(fā)現他們也有自己特別喜歡做的事，比如說畫畫。有一個孩子，很吵鬧，但是當她拿到畫筆時，她就安靜起來了，而且專心致志地畫，以至于一刻都不想停下來。我相信“上帝奪走了你一樣東西，他必然會贈與你一樣東西?！泵恳粋€孩子都是天才，只是他的天賦不是所有的家長和老師都能發(fā)覺到。
這個時候，我們可以使用一些科學的方法來指導他們走出自己的世界，從而融入大家的生活之中，比如：給自閉癥兒童的獎勵要遠大于對正常兒童。這是由于自閉癥兒童敏感、恐懼等特點所決定。每一個自閉癥兒童都可能有一兩種嗜好，諸如聽音樂、迷戀某種物品等。而《馬拉松》中的楚原則是迷戀斑馬。對此教育者就可以針對其嗜好進行獎勵，以鼓勵他們配合。這些兒童配合不夠時，可以停止獎勵，以代批評。切不可認為他們能力欠佳、進行緩慢、言行僵硬而尖銳批評或強令終止。這不僅會使教育訓練前功盡棄，也會使他們產生強烈的情緒反應，給未來教育訓練帶來難以彌補的影響。除此以外，還可以使用“環(huán)境優(yōu)化法”：即優(yōu)化自閉癥兒童喜愛的刺激和環(huán)境，在充分激發(fā)他們情感的基礎上進行訓練。自閉癥兒童有著聽覺適應能力差等特點，對超過其適應范圍的各種聲音刺激，其情緒易緊張。為此，保持安靜的環(huán)境是教育他們的前提條件。自閉癥兒童大多喜愛音樂，優(yōu)美的曲調能使他們消除緊張、產生良好情感。教育者可先放一段錄音，引起他們的注意，然后音量逐漸減小，再讓他們完成任務。因此，充滿音樂的環(huán)境是教育自閉癥兒童又一良好環(huán)境。
盡管他們不善說話，但是他們十分的懂事，在我們即將結束我們此次活動時，許多小朋友特意來到門口跟我們搖手說“再見”，就在這一刻，突然有一種讓我不舍得離開的感覺，我覺得他們不是在排斥我們這個世界，而是進入我們的世界比較慢而已。這次活動并不是很長時間，卻讓大家感到震撼和感動。感動于隊員們耐心的陪伴，感動于孩子們童真的神情，感動于我們與孩子們之間的“愛”。在此，我呼吁社會上的好心人能一起參與進來，去關愛那些需要我們關愛的小朋友們，有了你們，他們會過得更快樂的，會更快地融入到我們這個世界中來，而不是沉浸于他們自己的小世界中！
自閉癥的反思自閉癥教學體會篇二
同義詞 自閉癥（發(fā)育障礙類疾病）一般指兒童孤獨癥
兒童孤獨癥是廣泛性發(fā)育障礙的一種亞型，以男性多見，起病于嬰幼兒期，主要表現為不同程度的言語發(fā)育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板。約有3/4的患者伴有明顯的精神發(fā)育遲滯，部分患兒在一般性智力落后的背景下某方面具有較好的能力。
1.遺傳
與多種神經內分泌和神經遞質功能失調有關。研究發(fā)現孤獨癥患者的單胺系統(tǒng)，如5-羥色胺（5-ht）和兒茶酚胺發(fā)育不成熟，松果體-丘腦下部-垂體-腎上腺軸異常，導致5-ht、內啡肽增加，促腎上腺皮質激素（acth）分泌減少。
臨床表現
1.語言障礙
患者不能與他人建立正常的人際關系。年幼時即表現出與別人無目光對視，表情貧乏，缺乏期待父母和他人擁抱、愛撫的表情或姿態(tài)，也無享受到愛撫時的愉快表情，甚至對父母和別人的擁抱、愛撫予以拒絕。分不清親疏關系，對待親人與對待其他人都是同樣的態(tài)度。不能與父母建立正常的依戀關系，患者與同齡兒童之間難以建立正常的伙伴關系，例如，在幼兒園多獨處，不喜歡與同伴一起玩耍；看見一些兒童在一起興致勃勃地做游戲時，沒有去觀看的興趣或去參與的愿望。
3.興趣范圍狹窄和刻板的行為模式
在孤獨癥兒童中，智力水平表現很不一致，少數患者在正常范圍，大多數患者表現為不同程度的智力障礙。國內外研究表明，對孤獨癥兒童進行智力測驗，發(fā)現50%左右的孤獨癥兒童為中度以上的智力缺陷（智商小于50），25%為輕度智力缺陷（智商為50～69），25%智力在正常（智商大于70），智力正常的被稱為高功能孤獨癥。
診斷
通過采集全面詳細的生長發(fā)育史、病史和精神檢查，若發(fā)現患者在3歲以前逐漸出現言語發(fā)育與社會交往障礙、興趣范圍狹窄和刻板重復的行為方式等典型臨床表現，排除兒童精神分裂癥、精神發(fā)育遲滯、asperger綜合征、heller綜合征和rett綜合征等其他廣泛性發(fā)育障礙，可做出兒童孤獨癥的診斷。少數患者的臨床表現不典型，只能部分滿足孤獨癥癥狀標準，或發(fā)病年齡不典型，例如在3歲后才出現癥狀?？蓪⑦@些患者診斷為非典型孤獨癥。應當對這類患者繼續(xù)觀察隨訪，最終做出正確診斷。
治療
1.訓練干預方法
雖然目前孤獨癥的干預方法很多，但是大多缺乏循證醫(yī)學的證據。尚無最優(yōu)治療方案，最佳的治療方法應該是個體化的治療。其中，教育和訓練是最有效、最主要的治療方法。目標是促進患者語言發(fā)育，提高社會交往能力，掌握基本生活技能和學習技能。孤獨癥患者在學齡前一般因不能適應普通幼兒園生活，而在家庭、特殊教育學校、醫(yī)療機構中接受教育和訓練。學齡期以后患者的語言能力和社交能力會有所提高，部分患者可以到普通小學與同齡兒童一起接受教育，還有部分患者可能仍然留在特殊教育學校。
（1）應用行為分析療法（aba）主張以行為主義原理和運用行為塑造原理，以正性強化為主促進孤獨癥兒童各項能力發(fā)展。訓練強調高強度、個體化、系統(tǒng)化。（2）孤獨癥以及相關障礙兒童治療教育課程（teacch）訓練 該課程根據孤獨癥兒童能力和行為的特點設計個體化的訓練內容，對患兒語言、交流以及感知覺運動等各方面所存在的缺陷有針對性地進行教育，核心是增進孤獨癥兒童對環(huán)境、教育和訓練內容的理解和服從。
①利培酮 對孤獨癥伴發(fā)的沖動、攻擊、激越、情緒不穩(wěn)、易激惹等情感癥狀以及精神病性癥狀有效。②氟哌啶醇 對沖動、多動、刻板等行為癥狀和情緒不穩(wěn)、易激惹等情感癥狀以及精神病性癥狀有效，據報道還可改善社會交往和語言發(fā)育障礙。③阿立哌唑、奎硫平、奧氮平等非典型抗精神病藥物 在控制患者的沖動、攻擊和精神病性癥狀也有效。
（3）抗抑郁藥物 能減輕重復刻板行為、強迫癥狀，改善情緒問題，提高社會交往技能，對于使用多巴胺受體阻滯劑后出現的運動障礙如退縮、遲發(fā)性運動障礙、抽動等也有一定效果。
選擇性5-ht再攝取抑制劑（ssris）對孤獨癥患者的行為和情緒問題有效。如舍曲林可試用于6歲以上患者。
自閉癥的反思自閉癥教學體會篇三
自今年3月進入啟智部工作以來，我認真按照要求制定教學計劃、設計教學內容。按時按量完成教案、個訓記錄，提前一周備課，在教學活動之后，完成教學效果分析和記錄反饋信息。日常，我按時出勤并與搭班老師一起做好班級日常清掃和家長溝通工作。同時我積極參加單位組織的各項學習，豐富自己的知識和增進專業(yè)技能。在完成教學任務的同時，我和其他同事一起參與部門對班級兒童進行能力評估和訓練效果評估，并以評估結果為依據，參與制定教學學期計劃、月計劃、周計劃、個別訓練計劃。
高，同時我自身也得到進步和提高。根據學期末的綜合評估分析來看我班小朋友各項能力都有不同層次的提高，其中訓練期七個以上的的小朋友總分數平均增長110分左右。
在教學任務完成后，我積極自學和參加單位組織的各項
② 四月參加關于孤獨癥兒童的康復知識講座；
③ 五月參加有關智力殘疾兒童的量表測定及康復知識的培訓；
④ 六月參加有關智力適應能力的培訓；
⑤ 十月參加湖南長沙的李利君老師有關“智障兒童綜
合主題課教學設計”與“iep的制定與實施”的培訓。
同時我也積極參加各項其他活動，其中有“孤獨癥日”活動；參加麗水幼兒園畢業(yè)匯演活動；“六一”兒童節(jié)趣味運動會及我部門舉辦”金色秋天“的主題活動。
由于我部門訓練孩子的特殊性，教師與家長的溝通時非常重要的。在教學、訓練中真誠地對待每一位家長，如實的和他們交流對孩子教育方面的看法，對家長提出的要求合理對待，對家長提出的教育孩子方面的疑問積極解答。同時也向家長了解幼兒在家中的生活情況，以利于在機構訓練期間制定更利于孩子發(fā)展的訓練計劃。家長看到了自己孩子的各方面的表現與進步，同時也看到了別的孩子的優(yōu)點，有助于家長幫助孩子找出差距與不足，找到繼續(xù)教育引導的方向。其次，我們對家長也進行定期的培訓，主要是孤獨癥兒童家庭訓練的指導方法，以aba訓練技術為主，讓家長了解和掌握更多的家庭訓練技能、方法。
由于參加工作時間短、自身經驗不夠豐富，在教學工作中也有很多的不足。通過這一年的工作學習，我深刻體會到只有從孩子的角度去關注理解他們的生成活動，了解他們的需求，才能正確判斷生成活動的價值，及時予以支持和提升。教師要研讀孩子，關注孩子的言行，捕捉孩子稍縱即逝的興趣點，并能讀懂孩子的百種語言，理解孩子的探索行為。同時也要讓孩子與環(huán)境相互作用，使孩子真正成為環(huán)境的主人，使環(huán)境真正為孩子教育服務。
每個兒童都有不同的發(fā)展特點和水平。因此，在活動中，盡最大可能為孩子們提供豐富而有層次性的材料，提出不同的要求，以促進幼兒有差異的發(fā)展。
有愛不孤單愛心義賣活動總結
一． 活動背景與目的在這個世界上有這樣一群人，他們不善言辭，不愿與人交流，沒有眼神接觸，也沒有肌膚的接觸，他們就是墜入人間的天使，就是來自遙遠星球的孩子。在清明節(jié)放假期間，社工學院青心協(xié)會的部分會員不顧天氣的炎熱和晨陽自閉癥康復中心的老師們一起為自閉癥中心貧困孩子籌取善款。
二．活動流程
1.準備活動開始前的攤位布置，物品擺放等前期工作。2.義賣過程中，部分會員正在向路人介紹關于自閉癥的一些小知識。3.對于參與義賣的愛心人士進行講解各種義賣物資的來源。
三．活動總結
義賣活動于早上9:30正式開始，整個活動過程持續(xù)了兩個小時，在此期間，我們開設了各種活動推動義賣的進行。協(xié)會成員將與機構老師們一起向路過的人宣傳本次活動的主旨，讓他們了解自閉癥，關愛自閉癥。在活動現場氣氛高漲，不少小朋友都在這次義賣中購到了自己需要的物品，同時也加強了對自閉癥的了解，本次活動取得了圓滿成功。
參與義買的愛心人士正在簽字
所有志愿者與晨陽負責的老師合影
長沙民政職業(yè)技術學院
青少年管理與心理咨詢協(xié)會
夾河鎮(zhèn)初級中學：高紅
由于自己踏實肯干，熱愛教育工作，因而在本學年取得了優(yōu)異的成績，在這一年中教學成績顯著，受到學生及家長的好評。成績只代表過去，面對新學期新學生，我任重而道遠，我會一如既往做好教育教學工作，保證天天閱讀，加強內需，堅持反思，不斷總結得失，不斷創(chuàng)新，做好教學研究工作，真正服務教學，惠及學生。
利用課余時間看有關教育教學刊物，以便及時更新教育教學觀念，掌握新的教育教學理念，提高自身的教學素質。進一步加強現代信息技術的應用，拓寬自己的視野。
培訓小結
鄧老師主要講解了孤獨癥兒童的概況及評估方法--《自閉癥兒童心理教育評核》pep-3版本，列舉了很多生動的例子來向我展示孤獨癥兒童的特征。如本體感覺差的患兒，走路等動作，特別大力，因為他感覺不到自己的關節(jié)，喜歡壓腿坐或蹲在椅面上是通過強刺激來感受自己的身體。pep-3主要包括三本書（測試人員手冊，使用手冊，測試用書）、三迭冊子（測試員記錄冊，兒童照顧者報告，書寫簿）和一個光盤。得分項目主要包括發(fā)展及行為副測驗、兒童照顧者報告。從認知、語言表達、語言理解、小肌肉、大肌肉、視覺動作模仿、情感表達、社交互動、行為特征—非語言、行為特征—語言十個方面去評核兒童的發(fā)展及行為。通過兒童照顧者報告，了解患兒的問題行為、個人自理及適應行為。結合實際評估材料，細致地學習了pep-3具體的評估方法。
了一幅圖，信息量非常之大，附近的各個建筑物、天空、街道等等，比例都和實際非常吻合。所以在結構化教學時，要充分利用視覺，視覺安排清晰顯示，視覺組織明確。比如要孩子完成出門前背書包的任務，可以用序列圖貼在書包附近，清晰顯示背書包的幾個步驟。建立結構化教學法，要根據兒童整體發(fā)展能力，安排教師環(huán)境、制定具體的程序時間比、編排每一個孩子的個人工作系統(tǒng)。采用圖片、文字結合的形式，以紙質形式貼到孩子可以看到的地方，這樣患兒就可以根據程序表，完成每個人的工作任務。
總之，通過這次培訓班活動，讓我有機會學習孤獨癥知識的同時，也是讓我有機會和同行及一線的兒童康復師交流學習，我非常珍惜。也讓我我更加理解了孤獨癥患者的癥狀及特點，了解了目前訓練孤獨癥兒童的主要方法。在這些訓練方法中，細致地學習了結構化教學的評估及訓練方法，這對于我今后的兒童康復教學有很大的幫助。篇五：2014教師年度考核個人工作總結 2014教師年度考核個人工作總結[精選] 本職工作，認真學習新的教育理論，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發(fā)揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，為了下一學年的教育工作做的更好，下面是本人的本學期的教學經驗及教訓。
自閉癥的反思自閉癥教學體會篇四
【初
級】
1、模仿單音
2、模仿疊音
3、模仿雙字詞
4、仿說詞語
5、仿說短句
6、聽到“你想要什么？”時指出所需物品。
7、在有愿望時指出所需物品。
8、表達物品的名稱和聲音。
9、用聲音說出想要的東西。
10、完整回答特指問句。
11、說出身體各部位的名稱。
12、用“是/不是”表達（或動作）想要或不想要的東西。
13、叫出熟悉的人名。
14、各種打招呼。
15、回答社會性問題。
16、說出圖片中的動詞，其它及自己。
17、說出物體的功能。
18、根據功能說出身體各部位。
19、以功能為基礎叫出一個物體的名字。20、說出方位。
【中
級】
1、在聽到“你想要什么？”時用一句話表達出想要的東西。
2、回答一般問句
3、回答是非問句
4、回答選擇問句
5、在想要東西時能自發(fā)地說出要求。（一句話）
6、在一段距離外叫父母。
7、說出地方。
8、說出情緒。
9、說出職業(yè)。
10、說出形容詞。
11、使用簡單句：“這是┄┄” “我看見┄┄” “我有┄┄”。
12、交換信息：“我有┄┄” “我看見┄┄”
13、在被問到不認識的東西時，用“我不知道”回答。
14、用“這是什么？”“┄┄在哪里？”提問。
15、說出介詞。
16、說出代詞。
17、回答一般常識問題。
18、用一句話描述圖片。
19、用幾個形容詞描述物品。20、回答“┄┄在哪里？”
21、說出房間中的物品名稱。
22、說出房間的功能。
23、說出社會輔助人員的功能。
24、說出一個物品所屬的類別。
25、說出一類物品所包含的東西名稱。
26、不用形容詞描述事物。
27、使用正確的動詞。
28、回答“什么時候┄┄”的問題。
29、描述圖片的順序。
【高
級】
1、回憶剛發(fā)生過的事情。
2、轉述一個信息。
3、用娃娃做角色游戲。
4、尋求幫助。
5、提供幫助。
6、說出一個所描述的人，地方或事物名稱。
7、說出一個只能看見一部分的物體名稱。
8、回答關于一個短故事的問題。
9、回答關于一個話題的提問。
10、按指令問或說。
11、區(qū)別什么時候問問題，什么時候回答信息。
12、描述怎樣做一件事情。
13、指認不屬于（屬性，類別）的，并說明原因
14、復述一個故事。
15、回憶過去的事。
16、描述一個話題。
17、與玩偶進行角色扮演
18、講述自己的事情。
19、表達出困惑并尋求答案。20、問一個問題并復述答案。
21、聽一個交談并回答有關談話的問題。
22、對評價的認識。
23、進一步回答一般常識問題。
24、描述事物之間的相同之處和不同之處。
25、回答“哪個┄”問題。
26、在給出一個不十分清楚的信息后用“什么”提問。
27、給人，地點，物品下定義
【抽象語言】
1、回答“為什么”的問題。
2、回答“如果”問題。
3、對一句話做出邏輯的完成。
4、出一張圖片中不尋常的地方。
5、知道故事/談話的主題。
6、說出預測的話。
7、說出人物之間的關系
8、當被提供模糊信息時，提問題
9、說出另一個人的看法。
10、提供解釋，作出詳解。
學業(yè)能力
【初
級】 1．類別物品。a．意義相同的物品。b．意義相同的卡片。c．物品與卡片的類比。d．卡片與物體的類比。e．顏色 形狀 字母 數字 f．意義不同的物品。
級】
1．從同一個類別中比較物品。2．說出各種物品的數量。3．數與物相對應。4．比較不同數量的物品。5．比較上面與下面的字母。6．比較相同字或詞。7．區(qū)別多和少。8．排列數字和字母。9．仿寫字母和數字。10 認識手寫的名稱。11 畫簡單的畫。12 寫名字。13 粘/貼。14 用剪刀剪。15 在邊界內涂顏色。
【高
級】
1．講解人 地方和事物。
2．對比物體與文字
文字與物體。3．閱讀常見詞。4．識讀字母。
5．說出用一個字母開頭的單詞。6．說第一個
中間的和最后的音節(jié)。7．拼出簡單詞。8．說出詞的意義。9．比較簡單的同意詞。
10．比較時間關系。11．識別常見的數字。12．根據記憶寫下簡單的詞。13．個位數加減法。
【閱讀能力】 1．等待順序。
2．在觀看后做出新的反應。3．根據集體指令。4．在集體中交換社會信息。5．在集體中唱兒童歌曲。6．被叫到后有反應。7．提問時舉手。
8．聽講故事，然后回答有關故事的提問。9．表演和講述。
精細動作
【初級】
1、用掌心抓握物品
2、用雙手把玩物品
3、用拇指、食指和中指抓握物品
4、搖晃玩具
5、推動玩具車
6、拉繩
7、伸手入容器中取物
8、積木互擊
9、把物品放入大容器中
10、瓶中取小粒食物
11、一只手拿2塊積木
12、用拇指和食指撿拾物品
13、把小物件放入小瓶中
14、用食指按動玩具開關
15、打開蓋子
16、雙手拆玩具
17、套圈
18、疊起2塊積木
19、從洞板中拿出小柱子 20、用掌心握筆
21、自己握筆在紙上涂鴉
22、把形狀塊插入形狀板
23、仿畫豎線 【中級】
1、標準位置敲打物品
2、逐頁翻書
3、扭動玩具發(fā)條
4、雙手拼裝玩具
5、擰開瓶蓋
6、疊起7塊積木
7、穿中號的珠子
8、仿畫圓形
9、用刀切開橡皮泥
10、拉開或套上筆套
11、剪紙
12、疊起10塊積木
13、穿小號的珠子
14、穿鞋帶
15、將小珠子放進小瓶里
16、解扣子
17、用拇指、食指和中指握筆
18、仿畫十字
19、在指定范圍內畫直線 20、把橡皮泥搓成條狀
21、用膠棒貼配對圖形
22、蓋印章畫
23、剪斷紙條
24、系扣子
【高級】
1、快速對指
2、折紙
3、仿畫正方形
4、連線
5、雙手拼裝較緊較小玩具
6、穿洞板
7、穿微型的珠子
8、在指定范圍內畫曲線
9、描畫曲線
10、線內涂色
11、延直線剪紙
12、剪圓形
13、剪正方形
14、用橡皮擦掉格子內字體
15、把紙張放進文件袋內
16、抄寫文字
17、剪復雜圖形
18、用直尺劃線10cm
19、制膠泥碗
20、繪畫一個完整的人形
【繪畫能力發(fā)展的階梯】
1、握筆在紙上畫雜亂線。
2、正確握筆在紙上涂鴉。（食指、中指、拇指握筆，小魚際貼著桌面作為支點）
3、正確握筆在邊界內均勻涂色。
寬邊界→窄邊界；圖形：小→大；□→梯形→△→〇→實物圖形 為了使孩子具有成就感，家長可以把邊界先描出來，再讓孩子涂滿。
4、仿涂。
分顏色仿涂和位置仿涂。
幾何圖形→實物圖形；兩種顏色→多種顏色
5、按要求涂顏色
7、圖形補充完整。
8、獨立繪畫。
9、按要求繪畫。可以根據口語、文字要求繪畫。
10、命題畫。
11、創(chuàng)意畫。【書寫能力】
1、前三步同繪畫能力。
2、區(qū)域內畫線→走迷宮。
圖形：大→小；圖距：近→遠、寬→窄；途徑：簡單→復雜
3、點連線。
兩點連線→多點連線；點距：近→遠；直線→曲線；按數字的順序連線
4、點連圖形。幾何圖形→實物圖形
5、描紅。
筆畫→阿拉伯數字→漢字
6、獨立書寫。（按筆順寫，筆畫由少到多）
7、按要求書寫。
需具備的基礎動作能力
1．大臂能夠旋轉，具有一定的力量。
2．手腕具備靈活的動作能力，具有一定的力量。3．手指動作靈活，手部力量 能夠協(xié)調運用。
常見問題
1．坐姿不正確。2．不會正確握筆。3．涂色時沒有邊界感。
1、讓孩子認識橡皮泥（軟的）
2、讓孩子有玩泥的意愿
3、攥泥：要四指、大拇指合起來
4、團球：雙手一起換著團
5、捏泥：練習手指力量，手指捏泥
6、搓長
7、搓圓（搓長、搓圓時可放在桌上或手心里搓）
8、壓扁：要用掌心去壓
9、壓坑：要用物品或手指壓
10、捏尖：用大拇指和食指去對捏
11、使用工具去塑造型
13、組合平面的造型
階梯： 1 壓平2 會任意折 3模仿對折
1）2）老師先搭一個造型：“跟我搭一樣的”； 按記憶仿搭
同樣先搭一個造型，但馬上就拆，訓練孩子的視覺記憶
3.按圖仿搭
1）2）4．游戲
目的：練習孩子的輪流等待能力
注意：1）數量由要少到多
3）換不同的方位給孩子，讓孩子學會轉方向，換方向
4）聽指令放
5）訓練孩子雙手同時放 拼組合圖形
注意：1）塊數由少到多：
2）簡單到復雜 按幾何形往里放東西
1）2）
【插棍】 目的：手眼協(xié)調 1按顏色
2學會橫插，豎插 3按圖仿插 3 做數學 4 推理 【剪貼能力】
從剪直線----弧線---直角----半圓 注意：
剪弧線時，注意方向，教孩子學會轉紙
從方形----梯形----三角形----圓形
正常兒童：
4歲
剪幾何圖形
5歲
剪花紋、葉子等實物圖形
68個月
多數兒童在此學會剪貼
二 輔助
1、雙手協(xié)調，目光跟著手走，要求看著剪
3、雙手左右撕紙；若手不會往里使勁，先要練習大臂向里旋轉
6、指的那個洞里，幫助孩子練習開合剪刀/連續(xù)剪
8、剪刀與紙要垂直
粗大動作
【初級】
1、坐姿雙手離地，轉動軀干
2、靈活爬行
3、臀部移動
4、坐位轉圈
5、扶桌子由站轉至坐地
6、手扶彈跳
7、坐矮凳上彎腰揀拾地上玩具
8、獨自站立5秒
9、站立時能彎腰揀拾地上物品
10、爬上樓梯
11、爬下樓梯
12、坐姿站起
13、由蹲站起
14、站姿動作模仿
15、往前跌時做出向前踏步反應
16、往側跌時做出向旁踏步反應
17、扶一手走
18、獨自行走5步
19、雙手抱大玩具向前行走 20、側向行走
21、走直線
【中級】
1、往后跌時作出向后踏步反應
2、扶物上樓梯
3、扶物下樓梯
4、在15厘米寬的平衡木上交替行走
5、兩步上一級樓梯（不扶物）
6、兩步下一級樓梯（不扶物）
7、原地跳，雙腳離地5 cm
8、向前跳10cm
9、站在樓梯或臺階上往下跳
10、站立推球至1.5m遠處
11、單手端半杯水步行3米
12、向前踢球1米
13、單腳站5秒
14、一步上一級樓梯
15、一步下一級樓梯
16、踮腳走10步
17、在平地上倒退走直線5步
18、跳上高5cm的臺階
21、單手-手過肩向前拋球1.2m
22、垂直揮拍擊中吊球
23、橫向揮拍擊中吊球
24、踢球至距離1.8米遠、寬70厘米的目標
25、雙手接自1.5米遠處拋來的球
【高級】
1、單腳站10秒左右輪流
2、腳尖站8秒
3、腳尖貼腳后跟走3米
4、腳后跟行走3米
5、跳過高度及膝的欄桿
6、左右跳3次
7、向前跨跳一步
8、連續(xù)跨馬躍步10步
9、連續(xù)側滑步3米
10、連續(xù)單腳跳8次 11、5秒內在3米距離內來回跑
12、桌上推球10次
13、雙手-手過肩向前拋球1.2m
14、雙手向下拋球至1.5m遠處的目標
15、單手向下拋球至1.2m遠處的目標
16、單手-手過肩拋口袋至3米遠2米寬目標
17、雙手過肩拋球至1.5m遠的目標
18、跑向球，踢固定球
21、連續(xù)向后跳10次
22、用球拍向前發(fā)球1.5m
23、扔球后接彈起的球
24、雙手連續(xù)向下拍球
25、單手連續(xù)拍球3次
26、左右手輪流向上拍氣球4次
感知覺
【視覺】
初始
1、注視光線刺激
2、注視顏色刺激
3、靈活追視
4、追視飄動物體
5、追視快速運動物體
中級
1、辨別熟悉人物的面孔（爸爸、媽媽）
2、辨認自己的影像
3、辨認常見物品
4、辨認一種顏色
5、辨認兩種顏色
6、找出兩種不同的顏色
7、找出圖形拼塊的正確位置
8、找出動物拼塊的正確位置
高級
1、對圖畫感興趣
2、表現出使用慣用眼
【聽覺】
1、母親叫名有反應
2、對突發(fā)聲作出反應
3、聽到兩側或身后響聲頭會轉向聲源
4、注意聲音
5、專心聆聽音叉響聲
6、專心聆聽秒表
7、別人叫自己名字時會作出反應，而對其它名字則沒有反應
8、聆聽響板聲及轉向聲源
9、聆聽哨子聲及轉向聲源
10、聆聽搖鈴聲及轉向聲源
11、分辨聲音的長、短、強、弱、快、慢
12、分辨生活中和自然界的各種聲音
13、辨聽常見的樂器聲
14、分辨兩種以上的鈴聲或節(jié)奏音
【觸覺】
1、對東西碰撞身體時作出適當的反應
2、對三種不同觸覺刺激做出反應
3、對自己的衣服濕了有反應
4、憑觸覺配對物品
5、憑觸覺挑選常見物品
6、憑觸覺區(qū)分輕重
7、觸摸物體的形狀
8、憑觸覺區(qū)分干濕
9、觸摸物體按大小排列
10、觸摸物體按輕重排列
【味覺】
1、對三種不同味道作出反應
2、分辨酸甜味道
3、分辨咸苦味道
4、分辨食物的冷熱
5、辨別各種味道的濃和淡（如：甜味）
6、辨別食物的軟硬和滑粗
7、識別混合食物的味道
【嗅覺】
1、對三種不同氣味作出反應
2、分辨香臭氣味
3、依氣味配對
4、根據氣味找出或說出常見的食物
5、根據氣味說出兩種水果的名稱
生活自理
【進食】
【如廁】
7.如廁后自己洗手 8.分辨男女廁所的符號
【穿衣】
14.穿有腳后跟的襪子 15.拉合拉鏈
13.自己用梳子將頭發(fā)梳理整齊
【睡眠】 1.睡覺規(guī)律 2.安靜入睡 3.睡覺安穩(wěn) 4.睡覺不尿床
【家居】
1.將自己的玩具放在固定位置 2.將鞋、襪放在平時的指定位置
10.飯后收拾碗筷，將碗碟分別放好 11.洗碗
情緒與行為
【初
級】 依附情緒行為
1、回應行為反應
2、對成人的行為作出反應 情緒理解
1、情緒識別
2、分辨成人的語氣 情緒表達與調節(jié)
1、表達情緒
2、用行動表達正面情緒
3、用行動表達負面情緒 關系與情感
1、物品運用
a.對鏡子中自己的影像有反應
2、社會反應
a.目光接觸
b.對訓練者聲音的反應 對物品的興趣
1、運用物品及身體
a.對繩子的反應
b.單獨玩耍
c.有5秒的專注力
感覺偏好
1、聽覺
a.對哨子聲的反應
b.對搖鈴聲音的反應
2、觸覺
a.對被撓癢的反應
【中
級】 依附情緒行為
1、依戀情緒行為
a.與照顧者分離時的反應
情緒理解
1、情緒識別
a.理解成人的表情
情緒表達與調節(jié)
1、表達情緒
a.用語言表達正面情緒
b.用語言表達負面情緒
2、調節(jié)情緒
a.調節(jié)正面情緒
b.調節(jié)負面情緒
關系與情感
1、接納親近
a.對身體接觸的反應
2、引發(fā)社交溝通
a.用行動向訓練者求助
3、社交反應
a.對人有情感
b.對恐懼的反應
對物品的興趣
1、運用物品及身體
a.探索周圍的環(huán)境 感覺偏好
1、聽覺
a.聽覺的靈敏度
2、觸覺
a.對輕掐的反應
【高
級】 情緒理解
1、回應他人 a.安慰別人
b.幫助別人
情緒表達與調節(jié)
1、調節(jié)情緒
a.忍受挫折，尋求幫助
b.所需要求得不到滿足時可忍受
關系與情感
1、引發(fā)社交溝通 a.用語言向訓練者求助
2、社會反應
b.察覺訓練者的存在 c.與訓練者合作
d.對社交獎勵的反應
3、適應轉變
a.對干擾的忍耐力 感覺偏好
1、觸覺
a.對質感的興趣
2、味覺
a.對味覺的興趣
3、嗅覺
a.對嗅覺的興趣 特殊行為
1、特殊反應
a.不會過分活躍或過分安靜
b.不會情緒不穩(wěn)，波動過大
c.不會對自己、別人或物品作出傷害或攻擊。
d.沒有不服從或不合理行為
2、特殊習慣
a.沒有固執(zhí)或重復的行為
b.不會進行一些沒有明顯意義的古怪行為或動作
c.不會對某些話題或事物有狹隘或過分強烈的興趣
d.不會鸚鵡學舌的說話
社會交往
【初級】
辨別2種不同物品發(fā)出的聲音 察覺到運動中的物體 認識鏡子里的自己
10、能耐心的做一件事如：涂色、拼板
二、社交技能1、2、3、4、5、1、2、3、4、5、【中級】
知道并回答自己的年齡、姓名 知道并回答父母的姓名 用微笑回應別人
用微笑或聲音引發(fā)照顧者的反應 對陌生環(huán)境及陌生人的反應
三、社交禮儀
10、能專注聽一段話并取出相應卡片
三、社交禮儀1、2、3、4、5、6、7、8、【高級】
能控制自己，執(zhí)行“不準
10、能獨立與小朋友一起玩5分鐘
親人離開時會揮手說拜拜，并提出某些要求
自我意識
【初級】
1、獨自玩玩具、看畫書；
2、能指認出相片中的自己；
4、把眼睛、鼻子、耳朵畫在正確的位置上；
5、能畫有五官、四肢、身體的人體畫；
6、對鏡子笑、凝望或身手觸摸鏡子中的影象；
7、分清自己的東西物件并區(qū)分出爸爸的媽媽的等。
【中級】
2、給自己畫像，幫助孩子認識自己的體貌特點；
3、知道自己的名字；
4、對著鏡子描述自己在鏡子中的影象；
5、對照著自己描述別人的形象；
6、當大人問道“誰最乖/棒”時回答“我最乖/棒”；
7、跟別人分享自己喜歡吃、玩的東西；
8、別人搶、拿自己的東西時會保護；
9、完成一件事情后當別人問起“是誰干的？”能回答“是我做的”；
10、會夸耀自己的物品比別人漂亮，自己的東西比別人的好吃等；
12、參與競爭游戲，明白“我贏了！”；
13、知道自己在家里、學校的身份或角色；
14、知道自己與其他人之間的關系；
15、了解自己在日常生活中的責任；
16、能對自己進行評價（我是一個什么樣的人）；
17、能對他人進行評價（找找他的優(yōu)/缺點）；
18、能做力所能及的事情，認識自己的能力；
19、“我做什么？”培養(yǎng)孩子的責任意識；
20、明白“我需要等一會”，訓練孩子的自我控制能力；
21、客人來了，讓孩子參與接待，并得到客人的評價。
【高級】
1、在生活中能做到自我控制；
2、能自我欣賞，體驗成就感與自信心；
3、能辨別是非，知道該做什么就做什么；
4、“我要當—”，對角色期待，能為實現目標進行自我調節(jié)。
自閉癥的反思自閉癥教學體會篇五
自閉癥，又稱孤獨癥或者孤獨性障礙，臨床表現為人際交往和情感交流障礙，興趣狹窄。自閉癥的影響不分地理、種族或階級，全球每20分鐘就有一個孩子被診斷為自閉癥。美國自1992年開始收集有關自閉癥的數據，到2003年，被診斷為自閉癥的兒童人數猛增了800%，在美國每150個孩子中就有一個被診斷為自閉癥，每94個男孩中就有一個患自閉癥，而在1990年，每10萬個兒童才有一個患自閉癥。
研究人員已經發(fā)現了與自閉癥相關的基因，但造成自閉癥的根本原因目前還不清楚。21世紀初自閉癥患者人數上升的原因之一是診斷的加強。通過后天對自閉癥兒童的訓練可以得到一定的恢復。
這個暑期我有幸參加到河南科技大學關愛自閉癥兒童三下鄉(xiāng)暑假實踐活動中，有機會接觸和了解到自閉癥兒童這一特殊的群體。
在與孩子們一同學習、玩耍的這段時間里，我發(fā)現他們具有一個共同的特質——注意力不易集中，亦或是一旦注意力集中在自己感興趣的事物上就對外界一切不予理睬。有的小朋友上課不停地看看這里看看那里，有時候也可以一直盯著一個小圓孔半個小時不動。我第一次深刻體會到了“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的境界。他們不善于跟別人溝通，缺乏與其他小朋友的情感接觸，因此，往往是每個人自己玩自己的，但他們卻能和睦相處，和諧的排隊、做游戲，孩子們之間的關系就這樣既矛盾又統(tǒng)一的發(fā)展著。三天我基本上都是和一個叫淺淺的小女孩呆在一起，她和另一個叫月月的女孩都患有唐氏綜合癥，她們的模仿能力很強，性格都比較倔強，不喜歡其他小朋友接觸自己的玩具，有時會喜歡爭奪其他小朋友的玩具，大概因為性格相似，所以她們兩個的關系基本上很不錯，兩個人都很可愛，每當其他人拍淺淺時，她都會擺出剪刀手。
我還發(fā)現，有的孩子會非?？释嗟娜伺闼?，比如我認識的小朋友依依，她很喜歡跳舞，而且喜歡大家和她一起跳舞，有志愿者和她一起玩，但她喜歡更多的人陪她，很多次當我在陪其他小朋友一起玩時，她會把我和其他志愿者拉過去陪她一起跳舞我深深的感覺到他們這些特殊的群體需要更多的關愛。
同時我也感覺到他們的父母真的是非常偉大，為了讓自己的孩子能夠被社會所接受，他們花費大量的時間，耗費極大的精力，付出全部的愛，來引導和陪伴他們成長，忍受著別人異樣的眼光，依然不辭勞苦地堅持。我堅信他們的付出一定會有回報。
在其他時間我和隊友去各大廣場，校園內發(fā)送宣傳單以及尋求路人填寫調查問卷時，我發(fā)現社會上的成人和校園中的學生對于自閉癥兒童都缺乏一定的了解，很多有些人自閉癥甚至不知道是什么，有些人對于我們想要解說一下自閉癥的情況非常排斥，有些人看完宣傳單又還給我們，有些人看都不愿意看，有些人聽說有關自閉癥就很快地走掉了，這讓我感到很難過，不過讓我欣喜的是也有人愿意主動了解有關自閉癥兒童的情況，絕大多數的人都愿意在有能力的條件下提供幫助并且希望自閉癥兒童康復并能夠融入社會，但我覺得我們盡自己綿薄之力尚不能引起社會的關注，很多人不知道自閉癥，絕大部分人不了解自閉癥，我們需要大家，需要社會，需要更多的人去關注，去了解自閉癥兒童，他們需要更多人的關愛，物質和精神上都需要，物質上需要愛心人士資助，給他們提供良好的恢復訓練場地，精神上需要關愛，需要鼓勵，需要耐心，需要強大的師資力量，需要更多的人投身到關愛自閉癥兒童的建設上，幫助自閉癥兒童做恢復訓練的老師們也很不容易，社會應該讓他們看到希望從而有很多的動力去工作，去幫助孩子們，孩子的家長也很努力，很辛苦，所以我們應該加大宣傳力度，讓更多的人了解，關注，并幫助自閉癥兒童，讓“來自星星的他們”感受到全社會對他們的關愛，平等對待他們，尊重他們，關愛而不同情，照顧他們敏感而自尊的心，關愛自閉癥兒童，還需要我們和社會上的人更多的努力！
自閉癥的反思自閉癥教學體會篇六
個 人 教 學 心 得
肇慶市端州區(qū)小海龜兒童潛能培訓中心1
白駒過隙，我來到小海龜，從事自閉癥康復工作已有一年多了！這是我從學校畢業(yè)后的第一份工作。作為一名真正意義上的“新”員工，非常感謝小海龜給我提供了一個成長的平臺，不僅讓我完成了從一名學生向一名教師的轉變，而且讓我在工作中不斷地學習，不斷地進步，慢慢地提升自身的素質，挖掘自身的才能。
回首過去的一年，在小海龜的工作中，我懂得了很多，在此，我向小海龜的老師們表示最衷心的感謝，有他們的協(xié)助才能使我在工作中得心應手，也因有他們的幫助，才能使我在工作中不斷進步。下面我就以這一年的經歷談談我作為一個新教師的教學心得體會。
學高為師，身正為范。從事教育工作一直是我的理想，但是我卻從來沒想過自己會從特殊教育工作，而且自己之前對自閉癥幾乎毫無了解，所以入職后努力地補充這方面的知識就成為我的首要任務，雖然有課程培訓，但自己還是買了很多與這方面有關的書，也向很多老師請教如何上課的問題。因上課面對的學生程度以及類別不同，除了自閉癥的書籍，我還閱讀了有關學習障礙的書籍，手語類的書籍，參考幼兒園課程等等。
2 的時候更好地去運用。
又如我們的小孩都有不同程度的刻板，所以在接手黎老師的模擬課時，在課程的設置上，我做了小小的變動。因為他們的程度不錯，有一定的認知能力，所以我每個星期都做一次有趣的小實驗，讓他們充滿興趣，在快樂中學習以及接受我。
而小組課是我最喜歡的課，因為我可以面對更多不同的小孩，感受他們不同的情緒，可以更好地去了解每個小孩。
三，深入了解，積極找出原因，逐個擊破
正如世界上沒有一模一樣的兩片樹葉，每個自閉癥的小孩也是不一樣的，有時候看上去只是理解和表達能力不足，但是背后可能存在別的因素影響到這些，又是不是就只是解決理解和表達就可以了呢？情緒行為本身也是要考慮的因素。
3 孩，在他的腦海里好像存在這一個個的程序，模式，他清楚的知道這一節(jié)課什么時候上課下課，會見到什么人，如果有一點點“差錯”，他就會像小恐龍一樣亂蹦亂叫，像上課時他見到我情緒很安穩(wěn)，我說什么他都可以聽進去，但是一下課，只要我出現在他面前，他就像見鬼一樣，尖叫亂蹦，這是我接手前我從沒發(fā)現的情況，等等。
四，不足
作為一名新教師，我有很多不足，因此我積極汲取養(yǎng)分，也感謝中心給予了很多外出學習的機會，我受益頗多。
總之，我還很年輕，需要不斷的磨練，才能成為一名合格的自閉癥教師，為此，我將一如既往，努力早日達到目標。