范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
四年級語文說課稿一等獎篇一
從這節(jié)課來看，導致學生害怕寫作文的枷鎖少了，或者說沒有了，老師對學生沒有過高的期望，也省掉了傳統(tǒng)的講方法、說套路、傳技巧，一切從學生自身的生活實際出發(fā)，就像劉亦農(nóng)老師說的，找到了學生對生活的感受點，用毛老師的話說，根據(jù)學生的年齡的特征，選擇與之想適應的習作內(nèi)容，這與“以人為本，尊重主體，張揚個性”的現(xiàn)代教育理念緊密聯(lián)系起來了。
所謂“親其師，信其道”，毛老師的現(xiàn)身說法，拉近了師生的距離，點燃了學生的寫作激情。其中，毛老師利用圖片、激勵的語言、作品的欣賞、懷舊的音樂來創(chuàng)設(shè)情境，最大限度地調(diào)動了學生的寫作情緒。讓學生有話可說，有事可寫，有情可發(fā)，在賦予美感的生動形象的情境中，激活學生的思維，喚起學生的回憶。
本節(jié)課的教學目標不拘一格，形式靈活，讓學生各有所得。這節(jié)課從練句到練段，從練段到寫篇，情理交融的過程中，為學生寫好各種體裁的文章奠定了扎實的情感基礎(chǔ)，儲備好了感激的情懷，還有寫作的內(nèi)容。
xxxx年語文四年級下冊說課稿《幸福是什么》：毛老師的評價言簡意賅，整堂課，毛老師就是一個熱心的讀者，一個熱情的贊美者，一個高明的參謀。
作文教學強調(diào)“在笑聲中思考，在輕松中表達，在體驗中明理，在交流中提高”，毛老師全做到了，這是一節(jié)很成功的話題作文課。
四年級語文說課稿一等獎篇二
《春聯(lián)》這篇文章介紹了春聯(lián)豐富多彩的內(nèi)容和春聯(lián)“對仗及音律美”的特點，為了使學生通過學文懂得誦讀春聯(lián)，既是學習又是享受，從而使學生得到美的熏陶。我在教學過程中采取以下教學策略。
一、 貼春聯(lián)，激興趣 俗話說“良好的開頭是成功的一半?！币还?jié)課如何開頭是語文教學中很重要的一環(huán)根據(jù)本課實際，我在開頭就創(chuàng)造了一個節(jié)日的氛圍，一曲熱鬧的《拜新年》伴著爆竹聲聲，迎面是一幅大紅春聯(lián)和一個倒帖的福字，同學們馬上被帶到了歡歡喜喜過新年的氣氛中。當大家大聲念著黑板上的春聯(lián)時，學習春聯(lián)的欲望也大大增加了，不知不覺進入了課文的學習之中。
二、 讀春聯(lián)，重積累 蘇教版語文注重積累，厚積累尚能博發(fā)。在語文教學中，教師要有意識地為學生創(chuàng)造和提供積累優(yōu)秀語言文字的機會。 春聯(lián)的內(nèi)容廣泛，正是學生積累語言文字的良好素材。課文中介紹了四大類春聯(lián)內(nèi)容，為了使學生既愛讀愛學，又在朗讀的過程中有所感悟，積累內(nèi)化。我首先知道學習第一幅春聯(lián)“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”。先感知描寫的內(nèi)容，再讓學生體會從哪里能感受到春光是美好的?這樣學生一下就抓住了重點詞“芳草綠”、“杏花紅”，從語言文字中感受到春的氣息，同時有加深了對春聯(lián)描寫的內(nèi)容的印象。由于春聯(lián)語句短小，語言淺顯，我組織學生自學其余4幅春聯(lián)，自讀自悟，了解內(nèi)容，感受春聯(lián)描寫的意境。學生興趣濃，效率高，學習效果好。接著我開展一個春聯(lián)展示會的活動要求學生把自己搜集到的春聯(lián)在實物投影儀上展示出來，并讀給大家聽，告訴大家這幅春聯(lián)所描寫的內(nèi)容，可以從哪些詞上看出來。因為能站在前面親自的春聯(lián)，學生積極性很高。展示的春聯(lián)內(nèi)容豐富，各不相同，課堂上氣氛非常活躍。學生既是在展示自己的春聯(lián)，同時也在積累別人的春聯(lián)。從教學過程來看，由導到放，很好地培養(yǎng)了自主學習的精神，極富實效。
三、 品春聯(lián)，拓視野 作為小品文，就應該讓學生有所得?；谶@一點，我把了解春聯(lián)對仗和聲律美的特點作為另一個教學重點。教學上不老生常談，仍然以讀為主，讓學生在讀中感知特點，在讀中體會特點，讀出感受，讀出語感來。精選名聯(lián)是教學上的關(guān)鍵。如了解“對仗”，我選了顧憲成的名聯(lián)——“風聲，雨聲，讀書聲，聲聲入耳;家事，國事，天下事，事事關(guān)心”——來說明。音節(jié)上的停頓，自然把對仗的詞語劃分開來，學生一讀就感知了對仗的特點。再如要了解 春聯(lián)音律美，我精選浙江海寧觀潮亭一幅名聯(lián)——“浮云漲，長長漲，長漲長消;朝潮落，朝朝落，朝潮朝落”——來說明。學生在品讀的過程中，不僅有理解后的高興，更有了解這些名聯(lián)背后故事的愉悅。為他們提供了閱讀的必要知識，開拓了他們今后閱讀的空間，為學生真正感受祖國語言文字打下了興趣的基礎(chǔ)。
(一)導入1、同學們，首先請大家欣賞一首歌、大家一定要仔細聽，想想我們在什么時候能經(jīng)常聽見它。
放錄音(恭喜恭喜)2、誰來回答老師剛才提出的問題2(春節(jié))春節(jié)里家家戶戶喜氣洋洋大門上還會張貼大紅…… 齊讀(春聯(lián))
5、下面請一、二組看上面一副春聯(lián)，三、四組看下面一副春聯(lián)同桌進行討論。 出示幻燈：圍繞以下問題進行討論：
6、引讀：我們測覽著各種各樣的春聯(lián)，就是……出示：“我們測覽……百花園中”
7、分組朗讀。邊讀邊想：這一段是用什么方法來寫的?指名回答，適當點撥。
3、看春聯(lián)第二個特點前老師先讀一下這幾副春聯(lián)，你們聽聽老師讀的時候有什么特點?
4、這就是抑揚頓挫。和諧悅耳。小黑板出示：抑揚頓挫和諧悅耳 齊讀
5、誰能任選一副春聯(lián)讀出它這個特點。個別、集體
6、讀了這么抑揚頓挫，和諧悅耳的春聯(lián)，使我們感到了一種聲律美。 板書：聲律美
(四)精讀課文第四自然段。
1、 指名讀第四自然段，思考;這一段講了什么?
(五)小結(jié)(六)布置作業(yè) 抄寫課文中的五副春聯(lián)。當?shù)卣聛怼?BR> 四年級語文說課稿一等獎篇三
《大倉老師》是四年級第二學期第六單元的一篇文章，課文通過大倉老師的自我介紹及一堂語文課的敘述展示了他樸實、正直的品質(zhì)，文字樸實感人。
雖然三年前我也曾執(zhí)教過這篇課文，但如今根據(jù)教改的不斷推進，理念的不斷更新，我在教學的形式以及教學內(nèi)容上稍作調(diào)整，基本的教學內(nèi)容和重難點沒多大調(diào)整。下面就本次活動的主題“以學定教，打造‘學的課堂’”，談談本堂課的教學設(shè)計意圖：
1、重視學生的預學
由于四年級的學生已經(jīng)有了一定的自學能力，因此除了常規(guī)的預學（讀通課文，自學生字，理解不懂的詞語等），我還讓學生從以下兩方面想想學習收獲（可以圈劃詞句，寫寫感受，并嘗試讀好相關(guān)句子），或有什么問題：
（1）課文內(nèi)容（提示：課文講了大倉老師的哪幾件事；覺得大倉老師怎么樣）
（2）寫作手法。
課文內(nèi)容方面，學生對課文記敘的兩件事能大概了解，對大倉老師的為人也會有一些粗淺的感受。至于寫作手法是高層次的要求，學生在自學時對課文的描寫手法等稍加注意即可。
2、課堂中體現(xiàn)以學定教
在揭示課題后的整體感知、理清文脈這一環(huán)節(jié)，由于課前已作預學，故直接讓學生交流課文講了大倉老師的哪幾件事，教師概括板書。
對于人物品質(zhì)的感悟，我讓學生先進行小小組交流學習，交流自己在課前學習所得，也傾聽別人的習得，思想發(fā)生碰撞，互相學習、補充、提高，教師則巡視點撥，及時了解學情，以便適當調(diào)整教學。但是，“蘿卜燒蘿卜，還是蘿卜?！?，在此基礎(chǔ)上必定須要老師的指導，因此，接下來便是集體交流，教師在重點難點處加以深入引導，提高學生學習的品質(zhì)與能力。
1、研究學情
（1）學生對兩件事能大致了解，但不會簡要復述；
（2）對于第一件事中大倉老師的性格特點能初步體會，如幽默、樸素等；
（3）對于第二件事中大倉老師的“不偏向”（文中有這些詞）、公平等能有所體會。
2、教什么
（1）學生有困難的、不能深入的，文章遣詞造句的精妙處
“挑剔”、“理會”兩詞的理解感悟，既是課后練習中所要求的，也是文章用詞的精妙處，我們要讀懂教材編寫的意圖，把文后練習巧妙地滲透于閱讀教學中?！疤籼蕖保路鹱屛覀兛吹搅艘粋€故意找茬、吹毛求疵、驕橫跋扈的有錢人家子弟，“理會”，課件大倉老師不但表面上不去理睬，更從心底里不去認同山本春美，可見大倉老師不畏權(quán)勢的品格?！叭魺o其事”、“沉默”這兩處詞句，我引導學生深入思考、想象“真的沒事嗎？”，大倉老師沉默一會兒，究竟在想什么，讓學生深入人物內(nèi)心深處，讀懂大倉老師是頂著重重的壓力，甚至是冒著事業(yè)的危險再回貧窮生活的可能，在支持一個社會底層的孩子，在體現(xiàn)他公平、正直難能可貴的品質(zhì)。經(jīng)過這樣深入的引導，學生不光明白了課文的遣詞造句，讀懂了大倉老師的心，更知道了學習語文就應該深入理解感悟，深入人物的內(nèi)心世界，這樣才能真正學好語文。
（2）重視單元目標的落實，提升學生的語文能力
有的老師認為單元目標可有可無，其實單元目標的設(shè)置對于提高學生語文能力至關(guān)重要。這兩單元的訓練目標為“簡要復述”，以前學習過詳細復述，而且，本課提前教學，簡要復述學生還是第一次接觸，所以在教學中一定要重視。學生雖然對兩件事大致了解，但真的要讓他們簡要復述，他們可能說得過于簡單，不清楚，可能過于繁瑣，接近詳細復述，因此，在學生理解感悟了第一件事后，我讓學生明白簡要復述的要求與方法，簡，就是簡單，要，就是扼要，抓要點，還要注意完整性，轉(zhuǎn)述人物語言時人稱的變化等。這樣，學生學得明白，學得也有法，學習能力自然會提高。第二件事就讓學生用同樣的方法來復述，當然，在學習過程中，學生不可能符合你的理想，那就需要老師的傾聽、點撥，讓學生學會區(qū)分主次、抓住要點等，教學是一個動態(tài)的過程，教師既要心中明了，也要及時引導、點撥，發(fā)揮好主導作用。
總之，以學定教，不光從形式上有所改變，關(guān)鍵還在于教師應更多地了解學生，更深地研讀教材，把握教材，選準教學內(nèi)容，學生懂的就不教，要教學生所不懂的。只有教師聰明地教，學生才能更聰明地學。
四年級語文說課稿一等獎篇四
一、情境法導課
向?qū)W生交待本節(jié)課的學習任務，可以避免隨意性和盲目性，同時有利于激發(fā)學生的主動性和積極性。
這一環(huán)節(jié)是影響目標達成度的關(guān)鍵，我以循序漸進為原則，準備分三步進行教學。
教師打開幻燈，出示自學提綱：
1．劃出最能表現(xiàn)烏漢娜老師關(guān)心愛護學生的句子，并說說你從這些句子中體會到什么。
2．達麗瑪?shù)纳駪B(tài)如何？她當時怎么想？讓學生通過讀讀、劃劃、想想完成自學，再用議議的方式進行檢測交流。疑是思維的開始，要發(fā)展學生的自學能力首先要培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，而質(zhì)疑能力的培養(yǎng)要經(jīng)歷教師從扶一放、學生從仿——創(chuàng)的過程，教師出示問題，示范質(zhì)疑，讓學生有路可循，為第二步的學習質(zhì)疑作好鋪墊。
我先讓學生快速默讀課文，了解烏漢娜老師是如何給達麗補課的，接著讓學生模仿第一段的自學問題，給自己、同學們提出問題，師生經(jīng)過篩選補充，教師用幻燈出示自學提示：
1．“用——”劃出最能表現(xiàn)烏漢娜老師關(guān)心愛護學生的句子。并說說你從這些句子中體會到什么。
2．達麗瑪是怎么想？怎么做的？學生帶著問題繼續(xù)用讀讀、劃劃、想想、議議的學法自學第二大段。最后師生交流。
在交流問題2時，插進有感情朗讀訓練?！斑_麗瑪望著老師嚴肅的面容，心里發(fā)誓：上課再也不能讓心跑向大草原了?！边@個句子是值得深究的一個句子；為了讓學生真正理解其中的意思。我分四步進行。一讀句子想：這句話圍繞哪個詞來寫；二讀，這句子圍繞“發(fā)誓”寫了什么內(nèi)容？三讀，這句子表達了達麗瑪怎樣的情感。通過讀讀、想想、議議讓學生懂得達麗瑪之所以決心要專心致志地聽課是烏漢娜的行為、精神感動了她，在這基礎(chǔ)‘上，再要求學生將自己的理解融入聲音讀出來，即四讀。
達麗瑪是怎么做呢？這個問題文章沒有正面敘述，而是通過烏漢娜老師和達麗瑪之間的對話表現(xiàn)出來的。教學時．她倆的對話我采用以讀代講法；指名分角色朗讀，教師隨機指導、學生及時矯正；優(yōu)生示范讀；自由讀；檢測性指名分角色讀，在有層次的反復朗讀中，讓學生懂得烏漢娜為了達麗瑪?shù)倪M步激動不已，她覺得自己偽努力有了收效，從而感受老師對學生的那份真誠的愛，同時也讓學生明確其中的作用。
這一環(huán)節(jié)是“扶”的過程，讓學生模仿質(zhì)疑，質(zhì)疑后師生討論、篩選、補充問題，充分地發(fā)揮教師的主導作用，學生的主體作用。同時，有利學生在具體。實踐中悟出學法。
1．分小小組自學第三大段。自學后質(zhì)疑；釋疑。（簡單的問題小組解決，不能解決的自學后向老師質(zhì)疑。）學生自學時教師一定要巡視指導，及時掌握學生的自學情況，適時加以點撥，提醒學生抓住可疑標點，不理解句子，結(jié)合課題，文中內(nèi)容加以質(zhì)疑。
2．學生質(zhì)疑，師生釋疑。
重點解決第三段中“……”的作用和課文結(jié)尾兩句話的含義。
文中的“……”表示達麗瑪對老師的感激之情語意未盡。為了讓學生理解其含義，我先創(chuàng)設(shè)情境，打開幻燈，指著“達麗瑪”敘述：假如這就是你，旁邊是你的老師。有那么一天，你落下了課，放學后老師為你補課。補充課，天色已晚，老師不放心就護送你回家。天下著毛毛細雨，老師解開衣襟把你摟在懷里，雖然是春寒料峭，可是你卻感到—陣陣溫暖。到了家，老師渾身濕透了。你摸著自己干燥的衣服，望著老師的背影漸漸遠去，你此時此刻是怎么想的呢？學生練筆，寫后講評。學生學習了一、二段后，對老師的優(yōu)秀品質(zhì)有了較深的感受，在這基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，讓學生練筆，這是讀的延續(xù)、深化、升華，有利于提高教學質(zhì)量，同時把學生的情感推向高潮，引起共鳴，為最終突破難點，作好情感的準備。
教師因勢利導組織討論：春天的雨點指的是什么？草原上勃勃生機又象征著什么？最后教師小結(jié)：教師對學生的愛猶如春天的雨點。達麗瑪在愛的澆灌下，像草原上的春草一般，萌發(fā)出勃勃生機，天天向上，茁壯成長。
引導學生回顧全文，從知識方面、學法、情感方面讀讀自己的收獲以及不解之處，其目的是強化目標達成度，提高課堂效率。
作業(yè)是根據(jù)第2課時的第1、2兩個目標而設(shè)計的，旨在通過練習鞏固所學的知識。
四年級語文說課稿一等獎篇五
今天聽了三位老師關(guān)于“語文園地”專題教學，再加上俞老師的專家點評及引領(lǐng)，真覺得吃了精神大餐。尤其是朱雅慧老師執(zhí)教的一下《語文園地四》的教學，構(gòu)思精妙又高度整合的教學設(shè)計，其精辟又帶鼓勵性的評價語言，都給我很大的啟發(fā)，真是一堂成功的課。有以下幾個方面很值得我學習：
語文園地的學習應在調(diào)節(jié)學生學習自主性的基礎(chǔ)上，對學生所學的語文知識、技能進行梳理、積累與拓展的過程。朱老師的課堂充分體現(xiàn)了這個主旨?！叭辗e月累”短語教學板塊滲透了短語的構(gòu)詞方法，并引導學生讀準、讀好，并能進行運用。老師借她可以用上8個詞語說一段話，既激發(fā)學生對老師的崇拜，并巧妙地過渡到“我會讀”環(huán)節(jié)，此乃獨具匠心之舉。在整堂課中，讀的形式多樣，學生參與面廣。如此大的容量，靠著形式多樣的“花招”，學生學得扎實又充滿樂趣，真正體現(xiàn)了學生是學習的主人。
朱老師非常重視學生對詞語運用能力的培養(yǎng)，總是最大限度地進行資源整合訓練，有統(tǒng)籌意識。其一表現(xiàn)在讓學生用一兩個短語來說以兩句話。學生回答巧妙，說出了“蜻蜓停在綠油油的荷葉上，展開透明的翅膀”等許多詩意的語句。其次在最后的積累運用環(huán)節(jié)還融合了第一板塊的內(nèi)容，真是學以致用，令人佩服。
在整節(jié)課中，老師那帶挑戰(zhàn)性、多元的評價語激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲，學生好學、樂學，回答問題吐字清晰，不卑不亢，讀文頓挫抑揚，有效培養(yǎng)了學生語感的良好發(fā)展。
但個人覺得有以下小小的缺憾：在“日積月累”短語板塊學習中，詞語教學稍顯平均用力，缺乏整合。若把時間節(jié)省下來留到后面進行有感情地理解朗讀，效果會更好。
四年級語文說課稿一等獎篇六
各位評委老師：
你們好，今天我說課的題目是《蟋蟀的住宅》。
一、說教材
《蟋蟀的住宅》是一篇說明性的科學小品文，在理解課文內(nèi)容的同時，注意體會作者表達的思想感情，體會課文不同的表達方法，并注意把這些方法運用到看書的習作實踐中去。
二、教學目標
《蟋蟀的住宅》是一篇說明性的科學小品文，學生已經(jīng)掌握了一些說明方法，所以在教學《蟋蟀的住宅》時不把學生掌握說明方法作為教學的重點，因此在本節(jié)課中重點達到以下學習目標。知識目標：了解蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經(jīng)過，同時體會抓住說明對象的特點，形象生動地說明事物的方法。能力目標：訓練學生在讀中感悟，在讀中體驗，在讀中悟情的能力。培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。情感目標：激發(fā)學生熱愛祖國語言文字、熱愛動物、熱愛自然的情感。
三、重點、難點
重點：讓學生了解蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經(jīng)過。
難點：讓學生感悟蟋蟀不肯隨遇而安、吃苦耐勞的精神。
四、說教法、學法
長期以來一直關(guān)注教師如何教，而忽視了學生如何學，在這節(jié)課中將關(guān)注學生的學法，用學生的“學”決定教師的“教”。從而引導學生自主、合作、探究學習。在學生自主閱讀的基礎(chǔ)上受到熏陶感染，再把學生的感悟與老師、同學交流。
在此設(shè)計理念的指導下我準備采用以下教法：情趣教學法、多媒體直觀法、以讀促悟法。學生主要采用以下學法：自主質(zhì)疑法、合作解疑法、自讀自悟法。
五、教學流程
如何轉(zhuǎn)換學生角色，改變學習方式，引導學生自主學習，我想讓學生轉(zhuǎn)換角色，把自己當作蟋蟀，介紹自己的家和修建家的經(jīng)過。因此我設(shè)計了以下教學流程：
（一）、聯(lián)系生活、激趣導入
學生在以前已經(jīng)學過口語交際介紹自己的家，學生會非常自豪，能踴躍地說。再加之已經(jīng)學過《明明上學》一文，學生已經(jīng)知道蟋蟀的歌聲動聽，對蟋蟀的可愛、有趣早已銘記在心。這樣二者結(jié)合起來，能很好地調(diào)動學生學習的興趣，實現(xiàn)舊知遷移，為學生轉(zhuǎn)換角色，改變學習方式作準備，也為學生發(fā)展口語作準備。
這樣讓學生把自己的家和早已熟悉的蟋蟀的住宅聯(lián)系起來，自然而然地導入課題。
（二）、研讀課文、自主感悟
在導入課文后，我設(shè)計讓學生研讀課文，自主感悟。請學生快速讀課文，理解課文主要內(nèi)容，學生能很快體會出文章主要內(nèi)容：蟋蟀住宅的特點和修建經(jīng)過。這個環(huán)節(jié)落實本期教材訓練重點：提高學生閱讀速度，達到閱讀有一定的速度，能體會文章主要內(nèi)容。
（三）、自主學習、合作交流
1、小組學習、組內(nèi)交流
這個環(huán)節(jié)根據(jù)學生感興趣的問題，把學生分成幾個學習小組，分別學習、研究蟋蟀住宅有什么特點和怎樣修建住宅的。每個學生要先認真讀書，體會自己感興趣的問題：蟋蟀的住宅有什么特點或怎樣修建住宅的，想想如果你就是一只可愛蟋蟀，你會怎樣向大家介紹你的家或你修建住宅的經(jīng)過；把你感興趣的句子勾畫下來反復讀一讀，把你的理解寫在句子旁邊或本子上，如果還有不懂的句子或以在旁邊標上問號；并且估計一下，其它小組的同學有可能向你們提出什么問題，該怎么解答。學生在自讀自悟幾分鐘后再在小組討論交流，共同質(zhì)疑，共同推測一下其他組同學會提的問題，一起解答別人提出的問題。這樣先讓學生自讀自悟，再在小組討論交流，就真正達到人人動口讀書，用心體驗，實現(xiàn)人人自主學習，而不讓小組合作學習成為個別優(yōu)秀學生的一言堂，從而提高小組合作、探究學習的效率。達到設(shè)計理念中引導學生自主、合作、探究學習，培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的能力。
2、全班交流、答記者問
學生把自己轉(zhuǎn)換成蟋蟀這個角色，匯報介紹“我的家”即蟋蟀的住宅有什么特點時，就有可能根據(jù)自己在讀中的感悟，用朗讀勾畫批注法，邊朗讀邊結(jié)合自己的體會介紹，也有可能會根據(jù)課文內(nèi)容繪制示意圖介紹。在聽完介紹后，其它小組的同學可扮演小記者向這組同學質(zhì)疑，進行答小記者問。這樣促使學生自讀自悟時更認真，在本小組交流討論時更合作、更投入。在學生自主解疑仍有困難時教師適時點撥，達到調(diào)動學生積極性，共同參與，自主質(zhì)疑、自主解疑或合作解疑的效果。實現(xiàn)設(shè)計理念中關(guān)注學生的學法，用學生的“學”決定教師的“教”。（在此過程中適時出現(xiàn)cai課件，蟋蟀住宅的資料、圖片。）
由于通篇采用擬人手法敘述，學生在閱讀中會產(chǎn)生渾厚的興趣，在匯報蟋蟀住宅經(jīng)過時，學生除了邊朗讀邊談體會，還很可能會自然而然轉(zhuǎn)換成蟋蟀的角色，配上動作介紹修建住宅的經(jīng)過。在轉(zhuǎn)換角色的同時，學生一方面對課文自讀自悟，自主學習讀懂了課文，另一方面在情感上對蟋蟀產(chǎn)生認同，自然就體驗到蟋蟀不肯隨遇而安、吃苦耐勞的精神，這樣就既突破了教學難點，又實現(xiàn)了知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度三維一體這一設(shè)計理念。（在這一過程中相機出示cai課件，蟋蟀修建住宅的經(jīng)過。）
（四）、拓展延伸、情感升華
通過以上環(huán)節(jié)的學習交流，已經(jīng)激發(fā)了學生對蟋蟀的喜愛和贊揚之情，就進入拓展延伸、情感升華這一環(huán)節(jié)。讓學生把自己收集到的動物住宅和它們修建住宅的圖片、文字資料或關(guān)于作者的相關(guān)資料，在學習小組內(nèi)交流，再把此時此刻想對蟋蟀或其它動物想說的話寫下來，鼓勵學生用我筆寫我心，暢所欲言。然后推薦代表在全班交流。這樣讓學生有準備地說一段話，實現(xiàn)讀、寫、說結(jié)合。
六、說板書
板書是一節(jié)課的精華。因此我的板書簡單明了，課文的內(nèi)容也的到了精彩的展示。
九色鹿對國王控訴的那段話是文章的重點部分，也是整堂課一個重要的訓練點。為此，我出示了這段話：
自主合作探究學習的課堂是個開放的大課堂，學生的視野更開闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會講了。但是，語文課還是姓“語”，課堂教學還是應該立足于語文學科的根本，學語文，用語文。在教學過程中，我設(shè)計了讓學生多次想象練說的環(huán)節(jié)：想象調(diào)達當時的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時的內(nèi)心憤恨；想象國王聽了之后的內(nèi)心活動以及國王會如何懲罰調(diào)達等，通過角色的置換、想象，讓學生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。
語文課程的“開放”、“拓展”，都必須建立在對文本理解的基礎(chǔ)上，因此，我們要正確處理文本的價值取向和珍視學生的獨特體驗。教學中，我緊緊抓住課文語言文字引導學生感悟體會、朗讀說話，從字里行間體會兩個人物的截然不同的性格特點，潛移默化地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和正確的人生觀、價值觀。教學最后一環(huán)節(jié)——誠信格言的補充，一方面有利于學生進一步感受故事所蘊涵的做人的道理，同時，與當前所提倡的誠信教育相結(jié)合，具有一定的現(xiàn)實意義，另外，為學生用精煉的語言寫出學了故事以后的內(nèi)心感受起到了示范作用，有利于學生學以致用，真正形成語文能力，提高語文素養(yǎng)。最后，老師還告訴學生：九色鹿壁畫至今還完好地保存在敦煌莫高窟，建議同學們有機會去觀賞，旨在鼓勵學生走進學習語文的大課堂，在生活中學習語文。
四年級語文說課稿一等獎篇七
《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時期名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，病入膏肓，無藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果不堪設(shè)想。選編這則寓言：一是使學生在讀中感悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。
根據(jù)以上我對教材的理解，我確定了如下教學目標和教學重難點：
1.理解本課生字新詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、聯(lián)系有關(guān)的詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。
過程與方法：引導學生在反復朗讀課文的基礎(chǔ)上，讀好人物的對話，揣摩人物的想法，準確的理解寓言的寓意。
情感態(tài)度價值觀：
1.鼓勵學生提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。
2.體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。
教學重點：整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。本課的教學難點是讓學生理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。
1、根據(jù)教材的特點和結(jié)合學生的年齡特點，在本課的教學中，采用“自主學習，自能閱讀”的教學方法。即引導學生重感悟、重積累、重遷移，體現(xiàn)學生的主體地位；引導學生自讀、自悟，使學生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理，并在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習慣，從而提高理解和運用語言文字的能力。
2、創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的情感氛圍，鼓勵學生積極思考，充分發(fā)揮學生的主體地位和主動性，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。以成功達成目標。
1、讓學生品讀重點句，感悟人物特征，體味人物心理想法，感受人物態(tài)度變化。
2、聯(lián)系生活實際，體會寓意。
學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎(chǔ)，讓學生在“讀、悟、議”這種寬松民主中的氛圍中學習。作為教師，要做的是幫助學生架設(shè)生活與教材的橋梁，激發(fā)學生的情感體驗，并參與其中，推動學生去深入地感受。因此，我的教學設(shè)計如下：
（一）、導入
今天，老師帶著你們一起再來學習一則新的寓言。這則寓言叫《扁鵲治病》(板書：扁鵲治病)
【目的是通過對之前學過的寓言故事做一個復習，引出對寓言的解釋，順勢導出課題?！?BR> 2、教師出示課件，介紹扁鵲。
（二）、初讀感知
1、帶著下面的問題第一遍讀課文：
課文按照什么順序?qū)懙?；正確讀寫下面的詞語；
2、再讀課文，根據(jù)自讀提示說說課文主要內(nèi)容。
過渡：課文大意我們已經(jīng)了解了，那文中的這兩個人給大家留下了什么印象呢？(出示扁鵲和蔡桓公圖像)
（三）、細讀研討
1、匯報交流。引導分析扁鵲和蔡桓公的特點。
快速默讀課文，誰來說說你眼中的扁鵲是個什么樣的人？
生回答。
2、這些成語都是對技術(shù)精湛、道德高尚的醫(yī)生的高度贊美，而扁鵲恰恰就是這樣一位名醫(yī)，請同學們帶著贊美之情一起來讀讀這些成語吧。（齊讀）希望大家能牢牢地記住這些美妙深遠的成語，并把它們運用于自己的學習和生活中。
大家再瀏覽一遍課文，根據(jù)課件中的表格，小組合作試著表演扁鵲與蔡桓公的對話，同時體會兩個人物的心理。你能不能用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子？（怒發(fā)沖冠勃然變色憤憤不平咬牙切齒暴跳如雷怒氣沖沖怒火沖天惱羞成怒拍案而起火冒三丈怒不可遏怒火中燒勃然大怒暴跳如雷氣急敗壞大發(fā)雷霆）
這里讓學生用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子，目的在于豐富學生的積累，并通過這些詞語形象地體會到人物的心情。
4．因為蔡桓公對扁鵲的不信任、不高興、不理睬，一次又一次拒絕了扁鵲治病的請求，才是導致他病死的直接原因。最后他后悔了嗎？從哪個自然段看出來？指名朗讀最后一個自然段，其他同學思考，你從什么地方看出蔡桓公也相信他是一位名醫(yī)了？（抓住“請”字理解蔡桓公的后悔。）
8、從這個小故事中，我們明白了一個什么道理？生活中，我們身邊有蔡桓公這樣的人嗎？
（四）、拓展想象
如果能跨越時空，你想對蔡桓公說些什么？
（五）、作業(yè)
1、把《扁鵲治病》這個寓言故事講給你身邊的人聽。
這課的板書，我以歸納人物自身的性格特點和品質(zhì)，引起學生的思考，從而得出要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見的道理。
附板書設(shè)計：
扁鵲治病
扁鵲醫(yī)術(shù)高明醫(yī)德高尚
蔡桓公諱疾忌醫(yī)固執(zhí)己見
四年級語文說課稿一等獎篇八
讀《快樂的足球賽》一詩，可以令人好像身臨其境一般地看到一群快樂的孩子的一場快樂的足球賽。開篇的景物描寫，把讀者領(lǐng)到了足球賽的現(xiàn)場——碧綠的小河邊的綠油油的草地，給人一種快樂的舒適的感覺。詳細敘述的周五那場球賽，真是一場快樂的比賽，人體球門以及后來的人體球門的不翼而飛、“精彩”的球藝——把球射進自家球門，作者選擇的幾個材料，就使快樂“躍然紙上”。這些材料，富有童趣，富有生活特色，真實可信，不做作。全詩妙趣橫生，朗朗上口。學生讀詩、學詩、寫詩，感悟詩歌的韻律美，對培養(yǎng)想像力和增強對語言文字的感覺都是十分有益處的。
1、“以兒童為中心”，“以情景為中心”。變“教教材”為“用教材教”。創(chuàng)設(shè)一個有“溫度、深度、廣度”的精彩課堂。這是我的教學理念。
2、根據(jù)學習主題構(gòu)建的原理，我首先在尋找一條清晰的教學主線索。起初，我把這條主線索定為：“足球賽怎么快樂？”但覺得這樣的設(shè)計還是沒有跳出“教教材”的模式，教學過程也將缺乏“溫度、深度、廣度”。在備課當中，我曾在網(wǎng)上發(fā)布了一個投票貼，調(diào)查學生覺得生活是否快樂的情況。結(jié)果是全班67人，有62人投票，41人感覺不快樂，21人感覺快樂，結(jié)果令我大吃一驚。因為我的教學理念是“陪護孩子一段快樂的人生經(jīng)歷?！毕鄬碚f，我所帶給學生的是比較快樂的教學生活，但是孩子還是感覺不快樂。是對“快樂”的含義缺乏了解？還是缺少一雙會發(fā)現(xiàn)快樂的眼睛和體驗快樂的心靈呢？我的靈感來了。我于是決定對我的教學作了以下的修改：
學習主題：快樂是什么？
主題分解：足球帶給人們什么快樂？
《快樂的足球賽》所帶給我們什么快樂？
生活帶給我們什么快樂？
什么是快樂？
假如你不快樂怎么辦？
首先我說說我對教師的作用定位，一個詞“引導”。教師的“導”必須存在，而“導”須用以“引”。我追求“大雪無痕”的教學境界。優(yōu)秀的課堂教學已經(jīng)使教學過程淡化，教師的“教”和學生的“學”都了無痕跡。雖然我不能達到那樣的境界，但是我追求。
接著，進入《足球快樂大本營》。進入時模仿電視節(jié)目中喊一下口號，大叫一聲“椰！”可以調(diào)動一下學生的情緒。給學生創(chuàng)設(shè)一個輕松快樂的課堂教學的氛圍，讓學生覺得這節(jié)課很好玩。觀看國際著名球隊——皇家馬德里球隊的精彩射門集錦。欣賞球員在綠茵場上激情飛揚地奔跑；球員大力抽射，足球在空中劃過一道漂亮的弧線后，破門而入；球員們進球后，欣喜若狂地擁抱；人頭攢動的球場里那排山倒海的吶喊；伴隨著精彩的畫面的是熱情激揚的音樂。足球所能帶給全世界人們的快樂強烈地沖擊著學生的知覺。讓孩子用自己的語言表達一下觀后感，既是一種說話訓練，也為學生在閱讀文本時，展開想像提供可供參考和聯(lián)系的內(nèi)容。
然后進入文本《快樂的足球賽》。教師一句，學生一句，這樣的朗讀會使學生有一種新鮮感，也可以幫助學生感悟到詩歌的韻律美。閱讀完后，教師一下子把教學的內(nèi)容引導到“小胖把球射進自家球門”這個環(huán)節(jié)上來。詩歌具有一種想像的張力，但學生的想像卻因人而異。如何展開想像呢？在此，教師進行了輔導?！扒蚴窃趺吹叫∨值哪_下的？”“球到小胖的腳下，小胖是如何反應的，如何踢的？”“球是怎么射進自家球門的？”“小胖如何激動？大家如何說笑？小胖又如何？”可謂細致到家。這里教師的教占據(jù)可一定的主觀地位，但這是提供給可學生一中想像的方法。接著“放”，給出了自由想像的空間，讓學生再讀課文，展開想像，說說自己最喜歡詩歌的哪部分內(nèi)容，它給你帶來是一種怎樣的快樂想像。
該是收場的時候了，把這節(jié)課大家的學習主題：“什么是快樂？”擺在了學生的面前。怎么來回答這個問題？此時學生都有了自己的認識。那就動筆寫吧。也用詩歌的格式來寫，只要求一行一行地寫，不要去考慮詩歌的壓韻，詩歌的意境，只是想怎么寫就怎么寫。孩子做出的回答很精彩，在課堂上朗朗地讀，學生會感覺到一種成就感：我現(xiàn)在能夠回答一個比較深奧的人生問題，我現(xiàn)在會寫詩了。我鼓勵學生把自己的作品都發(fā)到網(wǎng)上去，這是一件很快樂的事情。教學的本身就應該充滿快樂。孩子的認識可能還比較膚淺，還比較片面，但是生活，生活會是他們的第二個課堂，讓未來的生活去教育這些孩子吧。我只是說：“快樂是一種心態(tài)，就如你拿一塊干凈的抹布去擦拭，那你會看到本來骯臟的東西會變得干凈；如果你用一塊骯臟的抹布去擦拭，本來干凈的東西也會變得骯臟。”“生活并不缺快樂，而是缺發(fā)現(xiàn)快樂的眼睛和享受快樂的心靈。”如此的話，孩子也許會懂，尤其是在上了這節(jié)課。
當然，世界上不快樂的事情絕對存在的，這一點如果回避，是不現(xiàn)實的。在課堂結(jié)束的時候，我給孩子看普希金的《假如生活欺騙了你》，在舒緩的音樂聲中輕輕地吟：“假如生活欺騙了你，你不要悲傷，也不要憂郁……”學生也輕輕地吟……課堂的意境很美，蕩漾著濃濃的人文氣息。
四年級語文說課稿一等獎篇一
從這節(jié)課來看，導致學生害怕寫作文的枷鎖少了，或者說沒有了，老師對學生沒有過高的期望，也省掉了傳統(tǒng)的講方法、說套路、傳技巧，一切從學生自身的生活實際出發(fā)，就像劉亦農(nóng)老師說的，找到了學生對生活的感受點，用毛老師的話說，根據(jù)學生的年齡的特征，選擇與之想適應的習作內(nèi)容，這與“以人為本，尊重主體，張揚個性”的現(xiàn)代教育理念緊密聯(lián)系起來了。
所謂“親其師，信其道”，毛老師的現(xiàn)身說法，拉近了師生的距離，點燃了學生的寫作激情。其中，毛老師利用圖片、激勵的語言、作品的欣賞、懷舊的音樂來創(chuàng)設(shè)情境，最大限度地調(diào)動了學生的寫作情緒。讓學生有話可說，有事可寫，有情可發(fā)，在賦予美感的生動形象的情境中，激活學生的思維，喚起學生的回憶。
本節(jié)課的教學目標不拘一格，形式靈活，讓學生各有所得。這節(jié)課從練句到練段，從練段到寫篇，情理交融的過程中，為學生寫好各種體裁的文章奠定了扎實的情感基礎(chǔ)，儲備好了感激的情懷，還有寫作的內(nèi)容。
xxxx年語文四年級下冊說課稿《幸福是什么》：毛老師的評價言簡意賅，整堂課，毛老師就是一個熱心的讀者，一個熱情的贊美者，一個高明的參謀。
作文教學強調(diào)“在笑聲中思考，在輕松中表達，在體驗中明理，在交流中提高”，毛老師全做到了，這是一節(jié)很成功的話題作文課。
四年級語文說課稿一等獎篇二
《春聯(lián)》這篇文章介紹了春聯(lián)豐富多彩的內(nèi)容和春聯(lián)“對仗及音律美”的特點，為了使學生通過學文懂得誦讀春聯(lián)，既是學習又是享受，從而使學生得到美的熏陶。我在教學過程中采取以下教學策略。
一、 貼春聯(lián)，激興趣 俗話說“良好的開頭是成功的一半?！币还?jié)課如何開頭是語文教學中很重要的一環(huán)根據(jù)本課實際，我在開頭就創(chuàng)造了一個節(jié)日的氛圍，一曲熱鬧的《拜新年》伴著爆竹聲聲，迎面是一幅大紅春聯(lián)和一個倒帖的福字，同學們馬上被帶到了歡歡喜喜過新年的氣氛中。當大家大聲念著黑板上的春聯(lián)時，學習春聯(lián)的欲望也大大增加了，不知不覺進入了課文的學習之中。
二、 讀春聯(lián)，重積累 蘇教版語文注重積累，厚積累尚能博發(fā)。在語文教學中，教師要有意識地為學生創(chuàng)造和提供積累優(yōu)秀語言文字的機會。 春聯(lián)的內(nèi)容廣泛，正是學生積累語言文字的良好素材。課文中介紹了四大類春聯(lián)內(nèi)容，為了使學生既愛讀愛學，又在朗讀的過程中有所感悟，積累內(nèi)化。我首先知道學習第一幅春聯(lián)“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”。先感知描寫的內(nèi)容，再讓學生體會從哪里能感受到春光是美好的?這樣學生一下就抓住了重點詞“芳草綠”、“杏花紅”，從語言文字中感受到春的氣息，同時有加深了對春聯(lián)描寫的內(nèi)容的印象。由于春聯(lián)語句短小，語言淺顯，我組織學生自學其余4幅春聯(lián)，自讀自悟，了解內(nèi)容，感受春聯(lián)描寫的意境。學生興趣濃，效率高，學習效果好。接著我開展一個春聯(lián)展示會的活動要求學生把自己搜集到的春聯(lián)在實物投影儀上展示出來，并讀給大家聽，告訴大家這幅春聯(lián)所描寫的內(nèi)容，可以從哪些詞上看出來。因為能站在前面親自的春聯(lián)，學生積極性很高。展示的春聯(lián)內(nèi)容豐富，各不相同，課堂上氣氛非常活躍。學生既是在展示自己的春聯(lián)，同時也在積累別人的春聯(lián)。從教學過程來看，由導到放，很好地培養(yǎng)了自主學習的精神，極富實效。
三、 品春聯(lián)，拓視野 作為小品文，就應該讓學生有所得?；谶@一點，我把了解春聯(lián)對仗和聲律美的特點作為另一個教學重點。教學上不老生常談，仍然以讀為主，讓學生在讀中感知特點，在讀中體會特點，讀出感受，讀出語感來。精選名聯(lián)是教學上的關(guān)鍵。如了解“對仗”，我選了顧憲成的名聯(lián)——“風聲，雨聲，讀書聲，聲聲入耳;家事，國事，天下事，事事關(guān)心”——來說明。音節(jié)上的停頓，自然把對仗的詞語劃分開來，學生一讀就感知了對仗的特點。再如要了解 春聯(lián)音律美，我精選浙江海寧觀潮亭一幅名聯(lián)——“浮云漲，長長漲，長漲長消;朝潮落，朝朝落，朝潮朝落”——來說明。學生在品讀的過程中，不僅有理解后的高興，更有了解這些名聯(lián)背后故事的愉悅。為他們提供了閱讀的必要知識，開拓了他們今后閱讀的空間，為學生真正感受祖國語言文字打下了興趣的基礎(chǔ)。
(一)導入1、同學們，首先請大家欣賞一首歌、大家一定要仔細聽，想想我們在什么時候能經(jīng)常聽見它。
放錄音(恭喜恭喜)2、誰來回答老師剛才提出的問題2(春節(jié))春節(jié)里家家戶戶喜氣洋洋大門上還會張貼大紅…… 齊讀(春聯(lián))
5、下面請一、二組看上面一副春聯(lián)，三、四組看下面一副春聯(lián)同桌進行討論。 出示幻燈：圍繞以下問題進行討論：
6、引讀：我們測覽著各種各樣的春聯(lián)，就是……出示：“我們測覽……百花園中”
7、分組朗讀。邊讀邊想：這一段是用什么方法來寫的?指名回答，適當點撥。
3、看春聯(lián)第二個特點前老師先讀一下這幾副春聯(lián)，你們聽聽老師讀的時候有什么特點?
4、這就是抑揚頓挫。和諧悅耳。小黑板出示：抑揚頓挫和諧悅耳 齊讀
5、誰能任選一副春聯(lián)讀出它這個特點。個別、集體
6、讀了這么抑揚頓挫，和諧悅耳的春聯(lián)，使我們感到了一種聲律美。 板書：聲律美
(四)精讀課文第四自然段。
1、 指名讀第四自然段，思考;這一段講了什么?
(五)小結(jié)(六)布置作業(yè) 抄寫課文中的五副春聯(lián)。當?shù)卣聛怼?BR> 四年級語文說課稿一等獎篇三
《大倉老師》是四年級第二學期第六單元的一篇文章，課文通過大倉老師的自我介紹及一堂語文課的敘述展示了他樸實、正直的品質(zhì)，文字樸實感人。
雖然三年前我也曾執(zhí)教過這篇課文，但如今根據(jù)教改的不斷推進，理念的不斷更新，我在教學的形式以及教學內(nèi)容上稍作調(diào)整，基本的教學內(nèi)容和重難點沒多大調(diào)整。下面就本次活動的主題“以學定教，打造‘學的課堂’”，談談本堂課的教學設(shè)計意圖：
1、重視學生的預學
由于四年級的學生已經(jīng)有了一定的自學能力，因此除了常規(guī)的預學（讀通課文，自學生字，理解不懂的詞語等），我還讓學生從以下兩方面想想學習收獲（可以圈劃詞句，寫寫感受，并嘗試讀好相關(guān)句子），或有什么問題：
（1）課文內(nèi)容（提示：課文講了大倉老師的哪幾件事；覺得大倉老師怎么樣）
（2）寫作手法。
課文內(nèi)容方面，學生對課文記敘的兩件事能大概了解，對大倉老師的為人也會有一些粗淺的感受。至于寫作手法是高層次的要求，學生在自學時對課文的描寫手法等稍加注意即可。
2、課堂中體現(xiàn)以學定教
在揭示課題后的整體感知、理清文脈這一環(huán)節(jié)，由于課前已作預學，故直接讓學生交流課文講了大倉老師的哪幾件事，教師概括板書。
對于人物品質(zhì)的感悟，我讓學生先進行小小組交流學習，交流自己在課前學習所得，也傾聽別人的習得，思想發(fā)生碰撞，互相學習、補充、提高，教師則巡視點撥，及時了解學情，以便適當調(diào)整教學。但是，“蘿卜燒蘿卜，還是蘿卜?！?，在此基礎(chǔ)上必定須要老師的指導，因此，接下來便是集體交流，教師在重點難點處加以深入引導，提高學生學習的品質(zhì)與能力。
1、研究學情
（1）學生對兩件事能大致了解，但不會簡要復述；
（2）對于第一件事中大倉老師的性格特點能初步體會，如幽默、樸素等；
（3）對于第二件事中大倉老師的“不偏向”（文中有這些詞）、公平等能有所體會。
2、教什么
（1）學生有困難的、不能深入的，文章遣詞造句的精妙處
“挑剔”、“理會”兩詞的理解感悟，既是課后練習中所要求的，也是文章用詞的精妙處，我們要讀懂教材編寫的意圖，把文后練習巧妙地滲透于閱讀教學中?！疤籼蕖保路鹱屛覀兛吹搅艘粋€故意找茬、吹毛求疵、驕橫跋扈的有錢人家子弟，“理會”，課件大倉老師不但表面上不去理睬，更從心底里不去認同山本春美，可見大倉老師不畏權(quán)勢的品格?！叭魺o其事”、“沉默”這兩處詞句，我引導學生深入思考、想象“真的沒事嗎？”，大倉老師沉默一會兒，究竟在想什么，讓學生深入人物內(nèi)心深處，讀懂大倉老師是頂著重重的壓力，甚至是冒著事業(yè)的危險再回貧窮生活的可能，在支持一個社會底層的孩子，在體現(xiàn)他公平、正直難能可貴的品質(zhì)。經(jīng)過這樣深入的引導，學生不光明白了課文的遣詞造句，讀懂了大倉老師的心，更知道了學習語文就應該深入理解感悟，深入人物的內(nèi)心世界，這樣才能真正學好語文。
（2）重視單元目標的落實，提升學生的語文能力
有的老師認為單元目標可有可無，其實單元目標的設(shè)置對于提高學生語文能力至關(guān)重要。這兩單元的訓練目標為“簡要復述”，以前學習過詳細復述，而且，本課提前教學，簡要復述學生還是第一次接觸，所以在教學中一定要重視。學生雖然對兩件事大致了解，但真的要讓他們簡要復述，他們可能說得過于簡單，不清楚，可能過于繁瑣，接近詳細復述，因此，在學生理解感悟了第一件事后，我讓學生明白簡要復述的要求與方法，簡，就是簡單，要，就是扼要，抓要點，還要注意完整性，轉(zhuǎn)述人物語言時人稱的變化等。這樣，學生學得明白，學得也有法，學習能力自然會提高。第二件事就讓學生用同樣的方法來復述，當然，在學習過程中，學生不可能符合你的理想，那就需要老師的傾聽、點撥，讓學生學會區(qū)分主次、抓住要點等，教學是一個動態(tài)的過程，教師既要心中明了，也要及時引導、點撥，發(fā)揮好主導作用。
總之，以學定教，不光從形式上有所改變，關(guān)鍵還在于教師應更多地了解學生，更深地研讀教材，把握教材，選準教學內(nèi)容，學生懂的就不教，要教學生所不懂的。只有教師聰明地教，學生才能更聰明地學。
四年級語文說課稿一等獎篇四
一、情境法導課
向?qū)W生交待本節(jié)課的學習任務，可以避免隨意性和盲目性，同時有利于激發(fā)學生的主動性和積極性。
這一環(huán)節(jié)是影響目標達成度的關(guān)鍵，我以循序漸進為原則，準備分三步進行教學。
教師打開幻燈，出示自學提綱：
1．劃出最能表現(xiàn)烏漢娜老師關(guān)心愛護學生的句子，并說說你從這些句子中體會到什么。
2．達麗瑪?shù)纳駪B(tài)如何？她當時怎么想？讓學生通過讀讀、劃劃、想想完成自學，再用議議的方式進行檢測交流。疑是思維的開始，要發(fā)展學生的自學能力首先要培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，而質(zhì)疑能力的培養(yǎng)要經(jīng)歷教師從扶一放、學生從仿——創(chuàng)的過程，教師出示問題，示范質(zhì)疑，讓學生有路可循，為第二步的學習質(zhì)疑作好鋪墊。
我先讓學生快速默讀課文，了解烏漢娜老師是如何給達麗補課的，接著讓學生模仿第一段的自學問題，給自己、同學們提出問題，師生經(jīng)過篩選補充，教師用幻燈出示自學提示：
1．“用——”劃出最能表現(xiàn)烏漢娜老師關(guān)心愛護學生的句子。并說說你從這些句子中體會到什么。
2．達麗瑪是怎么想？怎么做的？學生帶著問題繼續(xù)用讀讀、劃劃、想想、議議的學法自學第二大段。最后師生交流。
在交流問題2時，插進有感情朗讀訓練?！斑_麗瑪望著老師嚴肅的面容，心里發(fā)誓：上課再也不能讓心跑向大草原了?！边@個句子是值得深究的一個句子；為了讓學生真正理解其中的意思。我分四步進行。一讀句子想：這句話圍繞哪個詞來寫；二讀，這句子圍繞“發(fā)誓”寫了什么內(nèi)容？三讀，這句子表達了達麗瑪怎樣的情感。通過讀讀、想想、議議讓學生懂得達麗瑪之所以決心要專心致志地聽課是烏漢娜的行為、精神感動了她，在這基礎(chǔ)‘上，再要求學生將自己的理解融入聲音讀出來，即四讀。
達麗瑪是怎么做呢？這個問題文章沒有正面敘述，而是通過烏漢娜老師和達麗瑪之間的對話表現(xiàn)出來的。教學時．她倆的對話我采用以讀代講法；指名分角色朗讀，教師隨機指導、學生及時矯正；優(yōu)生示范讀；自由讀；檢測性指名分角色讀，在有層次的反復朗讀中，讓學生懂得烏漢娜為了達麗瑪?shù)倪M步激動不已，她覺得自己偽努力有了收效，從而感受老師對學生的那份真誠的愛，同時也讓學生明確其中的作用。
這一環(huán)節(jié)是“扶”的過程，讓學生模仿質(zhì)疑，質(zhì)疑后師生討論、篩選、補充問題，充分地發(fā)揮教師的主導作用，學生的主體作用。同時，有利學生在具體。實踐中悟出學法。
1．分小小組自學第三大段。自學后質(zhì)疑；釋疑。（簡單的問題小組解決，不能解決的自學后向老師質(zhì)疑。）學生自學時教師一定要巡視指導，及時掌握學生的自學情況，適時加以點撥，提醒學生抓住可疑標點，不理解句子，結(jié)合課題，文中內(nèi)容加以質(zhì)疑。
2．學生質(zhì)疑，師生釋疑。
重點解決第三段中“……”的作用和課文結(jié)尾兩句話的含義。
文中的“……”表示達麗瑪對老師的感激之情語意未盡。為了讓學生理解其含義，我先創(chuàng)設(shè)情境，打開幻燈，指著“達麗瑪”敘述：假如這就是你，旁邊是你的老師。有那么一天，你落下了課，放學后老師為你補課。補充課，天色已晚，老師不放心就護送你回家。天下著毛毛細雨，老師解開衣襟把你摟在懷里，雖然是春寒料峭，可是你卻感到—陣陣溫暖。到了家，老師渾身濕透了。你摸著自己干燥的衣服，望著老師的背影漸漸遠去，你此時此刻是怎么想的呢？學生練筆，寫后講評。學生學習了一、二段后，對老師的優(yōu)秀品質(zhì)有了較深的感受，在這基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，讓學生練筆，這是讀的延續(xù)、深化、升華，有利于提高教學質(zhì)量，同時把學生的情感推向高潮，引起共鳴，為最終突破難點，作好情感的準備。
教師因勢利導組織討論：春天的雨點指的是什么？草原上勃勃生機又象征著什么？最后教師小結(jié)：教師對學生的愛猶如春天的雨點。達麗瑪在愛的澆灌下，像草原上的春草一般，萌發(fā)出勃勃生機，天天向上，茁壯成長。
引導學生回顧全文，從知識方面、學法、情感方面讀讀自己的收獲以及不解之處，其目的是強化目標達成度，提高課堂效率。
作業(yè)是根據(jù)第2課時的第1、2兩個目標而設(shè)計的，旨在通過練習鞏固所學的知識。
四年級語文說課稿一等獎篇五
今天聽了三位老師關(guān)于“語文園地”專題教學，再加上俞老師的專家點評及引領(lǐng)，真覺得吃了精神大餐。尤其是朱雅慧老師執(zhí)教的一下《語文園地四》的教學，構(gòu)思精妙又高度整合的教學設(shè)計，其精辟又帶鼓勵性的評價語言，都給我很大的啟發(fā)，真是一堂成功的課。有以下幾個方面很值得我學習：
語文園地的學習應在調(diào)節(jié)學生學習自主性的基礎(chǔ)上，對學生所學的語文知識、技能進行梳理、積累與拓展的過程。朱老師的課堂充分體現(xiàn)了這個主旨?！叭辗e月累”短語教學板塊滲透了短語的構(gòu)詞方法，并引導學生讀準、讀好，并能進行運用。老師借她可以用上8個詞語說一段話，既激發(fā)學生對老師的崇拜，并巧妙地過渡到“我會讀”環(huán)節(jié)，此乃獨具匠心之舉。在整堂課中，讀的形式多樣，學生參與面廣。如此大的容量，靠著形式多樣的“花招”，學生學得扎實又充滿樂趣，真正體現(xiàn)了學生是學習的主人。
朱老師非常重視學生對詞語運用能力的培養(yǎng)，總是最大限度地進行資源整合訓練，有統(tǒng)籌意識。其一表現(xiàn)在讓學生用一兩個短語來說以兩句話。學生回答巧妙，說出了“蜻蜓停在綠油油的荷葉上，展開透明的翅膀”等許多詩意的語句。其次在最后的積累運用環(huán)節(jié)還融合了第一板塊的內(nèi)容，真是學以致用，令人佩服。
在整節(jié)課中，老師那帶挑戰(zhàn)性、多元的評價語激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲，學生好學、樂學，回答問題吐字清晰，不卑不亢，讀文頓挫抑揚，有效培養(yǎng)了學生語感的良好發(fā)展。
但個人覺得有以下小小的缺憾：在“日積月累”短語板塊學習中，詞語教學稍顯平均用力，缺乏整合。若把時間節(jié)省下來留到后面進行有感情地理解朗讀，效果會更好。
四年級語文說課稿一等獎篇六
各位評委老師：
你們好，今天我說課的題目是《蟋蟀的住宅》。
一、說教材
《蟋蟀的住宅》是一篇說明性的科學小品文，在理解課文內(nèi)容的同時，注意體會作者表達的思想感情，體會課文不同的表達方法，并注意把這些方法運用到看書的習作實踐中去。
二、教學目標
《蟋蟀的住宅》是一篇說明性的科學小品文，學生已經(jīng)掌握了一些說明方法，所以在教學《蟋蟀的住宅》時不把學生掌握說明方法作為教學的重點，因此在本節(jié)課中重點達到以下學習目標。知識目標：了解蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經(jīng)過，同時體會抓住說明對象的特點，形象生動地說明事物的方法。能力目標：訓練學生在讀中感悟，在讀中體驗，在讀中悟情的能力。培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。情感目標：激發(fā)學生熱愛祖國語言文字、熱愛動物、熱愛自然的情感。
三、重點、難點
重點：讓學生了解蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經(jīng)過。
難點：讓學生感悟蟋蟀不肯隨遇而安、吃苦耐勞的精神。
四、說教法、學法
長期以來一直關(guān)注教師如何教，而忽視了學生如何學，在這節(jié)課中將關(guān)注學生的學法，用學生的“學”決定教師的“教”。從而引導學生自主、合作、探究學習。在學生自主閱讀的基礎(chǔ)上受到熏陶感染，再把學生的感悟與老師、同學交流。
在此設(shè)計理念的指導下我準備采用以下教法：情趣教學法、多媒體直觀法、以讀促悟法。學生主要采用以下學法：自主質(zhì)疑法、合作解疑法、自讀自悟法。
五、教學流程
如何轉(zhuǎn)換學生角色，改變學習方式，引導學生自主學習，我想讓學生轉(zhuǎn)換角色，把自己當作蟋蟀，介紹自己的家和修建家的經(jīng)過。因此我設(shè)計了以下教學流程：
（一）、聯(lián)系生活、激趣導入
學生在以前已經(jīng)學過口語交際介紹自己的家，學生會非常自豪，能踴躍地說。再加之已經(jīng)學過《明明上學》一文，學生已經(jīng)知道蟋蟀的歌聲動聽，對蟋蟀的可愛、有趣早已銘記在心。這樣二者結(jié)合起來，能很好地調(diào)動學生學習的興趣，實現(xiàn)舊知遷移，為學生轉(zhuǎn)換角色，改變學習方式作準備，也為學生發(fā)展口語作準備。
這樣讓學生把自己的家和早已熟悉的蟋蟀的住宅聯(lián)系起來，自然而然地導入課題。
（二）、研讀課文、自主感悟
在導入課文后，我設(shè)計讓學生研讀課文，自主感悟。請學生快速讀課文，理解課文主要內(nèi)容，學生能很快體會出文章主要內(nèi)容：蟋蟀住宅的特點和修建經(jīng)過。這個環(huán)節(jié)落實本期教材訓練重點：提高學生閱讀速度，達到閱讀有一定的速度，能體會文章主要內(nèi)容。
（三）、自主學習、合作交流
1、小組學習、組內(nèi)交流
這個環(huán)節(jié)根據(jù)學生感興趣的問題，把學生分成幾個學習小組，分別學習、研究蟋蟀住宅有什么特點和怎樣修建住宅的。每個學生要先認真讀書，體會自己感興趣的問題：蟋蟀的住宅有什么特點或怎樣修建住宅的，想想如果你就是一只可愛蟋蟀，你會怎樣向大家介紹你的家或你修建住宅的經(jīng)過；把你感興趣的句子勾畫下來反復讀一讀，把你的理解寫在句子旁邊或本子上，如果還有不懂的句子或以在旁邊標上問號；并且估計一下，其它小組的同學有可能向你們提出什么問題，該怎么解答。學生在自讀自悟幾分鐘后再在小組討論交流，共同質(zhì)疑，共同推測一下其他組同學會提的問題，一起解答別人提出的問題。這樣先讓學生自讀自悟，再在小組討論交流，就真正達到人人動口讀書，用心體驗，實現(xiàn)人人自主學習，而不讓小組合作學習成為個別優(yōu)秀學生的一言堂，從而提高小組合作、探究學習的效率。達到設(shè)計理念中引導學生自主、合作、探究學習，培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的能力。
2、全班交流、答記者問
學生把自己轉(zhuǎn)換成蟋蟀這個角色，匯報介紹“我的家”即蟋蟀的住宅有什么特點時，就有可能根據(jù)自己在讀中的感悟，用朗讀勾畫批注法，邊朗讀邊結(jié)合自己的體會介紹，也有可能會根據(jù)課文內(nèi)容繪制示意圖介紹。在聽完介紹后，其它小組的同學可扮演小記者向這組同學質(zhì)疑，進行答小記者問。這樣促使學生自讀自悟時更認真，在本小組交流討論時更合作、更投入。在學生自主解疑仍有困難時教師適時點撥，達到調(diào)動學生積極性，共同參與，自主質(zhì)疑、自主解疑或合作解疑的效果。實現(xiàn)設(shè)計理念中關(guān)注學生的學法，用學生的“學”決定教師的“教”。（在此過程中適時出現(xiàn)cai課件，蟋蟀住宅的資料、圖片。）
由于通篇采用擬人手法敘述，學生在閱讀中會產(chǎn)生渾厚的興趣，在匯報蟋蟀住宅經(jīng)過時，學生除了邊朗讀邊談體會，還很可能會自然而然轉(zhuǎn)換成蟋蟀的角色，配上動作介紹修建住宅的經(jīng)過。在轉(zhuǎn)換角色的同時，學生一方面對課文自讀自悟，自主學習讀懂了課文，另一方面在情感上對蟋蟀產(chǎn)生認同，自然就體驗到蟋蟀不肯隨遇而安、吃苦耐勞的精神，這樣就既突破了教學難點，又實現(xiàn)了知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度三維一體這一設(shè)計理念。（在這一過程中相機出示cai課件，蟋蟀修建住宅的經(jīng)過。）
（四）、拓展延伸、情感升華
通過以上環(huán)節(jié)的學習交流，已經(jīng)激發(fā)了學生對蟋蟀的喜愛和贊揚之情，就進入拓展延伸、情感升華這一環(huán)節(jié)。讓學生把自己收集到的動物住宅和它們修建住宅的圖片、文字資料或關(guān)于作者的相關(guān)資料，在學習小組內(nèi)交流，再把此時此刻想對蟋蟀或其它動物想說的話寫下來，鼓勵學生用我筆寫我心，暢所欲言。然后推薦代表在全班交流。這樣讓學生有準備地說一段話，實現(xiàn)讀、寫、說結(jié)合。
六、說板書
板書是一節(jié)課的精華。因此我的板書簡單明了，課文的內(nèi)容也的到了精彩的展示。
九色鹿對國王控訴的那段話是文章的重點部分，也是整堂課一個重要的訓練點。為此，我出示了這段話：
自主合作探究學習的課堂是個開放的大課堂，學生的視野更開闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會講了。但是，語文課還是姓“語”，課堂教學還是應該立足于語文學科的根本，學語文，用語文。在教學過程中，我設(shè)計了讓學生多次想象練說的環(huán)節(jié)：想象調(diào)達當時的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時的內(nèi)心憤恨；想象國王聽了之后的內(nèi)心活動以及國王會如何懲罰調(diào)達等，通過角色的置換、想象，讓學生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。
語文課程的“開放”、“拓展”，都必須建立在對文本理解的基礎(chǔ)上，因此，我們要正確處理文本的價值取向和珍視學生的獨特體驗。教學中，我緊緊抓住課文語言文字引導學生感悟體會、朗讀說話，從字里行間體會兩個人物的截然不同的性格特點，潛移默化地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和正確的人生觀、價值觀。教學最后一環(huán)節(jié)——誠信格言的補充，一方面有利于學生進一步感受故事所蘊涵的做人的道理，同時，與當前所提倡的誠信教育相結(jié)合，具有一定的現(xiàn)實意義，另外，為學生用精煉的語言寫出學了故事以后的內(nèi)心感受起到了示范作用，有利于學生學以致用，真正形成語文能力，提高語文素養(yǎng)。最后，老師還告訴學生：九色鹿壁畫至今還完好地保存在敦煌莫高窟，建議同學們有機會去觀賞，旨在鼓勵學生走進學習語文的大課堂，在生活中學習語文。
四年級語文說課稿一等獎篇七
《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時期名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，病入膏肓，無藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果不堪設(shè)想。選編這則寓言：一是使學生在讀中感悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。
根據(jù)以上我對教材的理解，我確定了如下教學目標和教學重難點：
1.理解本課生字新詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、聯(lián)系有關(guān)的詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。
過程與方法：引導學生在反復朗讀課文的基礎(chǔ)上，讀好人物的對話，揣摩人物的想法，準確的理解寓言的寓意。
情感態(tài)度價值觀：
1.鼓勵學生提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。
2.體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。
教學重點：整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。本課的教學難點是讓學生理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。
1、根據(jù)教材的特點和結(jié)合學生的年齡特點，在本課的教學中，采用“自主學習，自能閱讀”的教學方法。即引導學生重感悟、重積累、重遷移，體現(xiàn)學生的主體地位；引導學生自讀、自悟，使學生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理，并在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習慣，從而提高理解和運用語言文字的能力。
2、創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的情感氛圍，鼓勵學生積極思考，充分發(fā)揮學生的主體地位和主動性，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。以成功達成目標。
1、讓學生品讀重點句，感悟人物特征，體味人物心理想法，感受人物態(tài)度變化。
2、聯(lián)系生活實際，體會寓意。
學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎(chǔ)，讓學生在“讀、悟、議”這種寬松民主中的氛圍中學習。作為教師，要做的是幫助學生架設(shè)生活與教材的橋梁，激發(fā)學生的情感體驗，并參與其中，推動學生去深入地感受。因此，我的教學設(shè)計如下：
（一）、導入
今天，老師帶著你們一起再來學習一則新的寓言。這則寓言叫《扁鵲治病》(板書：扁鵲治病)
【目的是通過對之前學過的寓言故事做一個復習，引出對寓言的解釋，順勢導出課題?！?BR> 2、教師出示課件，介紹扁鵲。
（二）、初讀感知
1、帶著下面的問題第一遍讀課文：
課文按照什么順序?qū)懙?；正確讀寫下面的詞語；
2、再讀課文，根據(jù)自讀提示說說課文主要內(nèi)容。
過渡：課文大意我們已經(jīng)了解了，那文中的這兩個人給大家留下了什么印象呢？(出示扁鵲和蔡桓公圖像)
（三）、細讀研討
1、匯報交流。引導分析扁鵲和蔡桓公的特點。
快速默讀課文，誰來說說你眼中的扁鵲是個什么樣的人？
生回答。
2、這些成語都是對技術(shù)精湛、道德高尚的醫(yī)生的高度贊美，而扁鵲恰恰就是這樣一位名醫(yī)，請同學們帶著贊美之情一起來讀讀這些成語吧。（齊讀）希望大家能牢牢地記住這些美妙深遠的成語，并把它們運用于自己的學習和生活中。
大家再瀏覽一遍課文，根據(jù)課件中的表格，小組合作試著表演扁鵲與蔡桓公的對話，同時體會兩個人物的心理。你能不能用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子？（怒發(fā)沖冠勃然變色憤憤不平咬牙切齒暴跳如雷怒氣沖沖怒火沖天惱羞成怒拍案而起火冒三丈怒不可遏怒火中燒勃然大怒暴跳如雷氣急敗壞大發(fā)雷霆）
這里讓學生用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子，目的在于豐富學生的積累，并通過這些詞語形象地體會到人物的心情。
4．因為蔡桓公對扁鵲的不信任、不高興、不理睬，一次又一次拒絕了扁鵲治病的請求，才是導致他病死的直接原因。最后他后悔了嗎？從哪個自然段看出來？指名朗讀最后一個自然段，其他同學思考，你從什么地方看出蔡桓公也相信他是一位名醫(yī)了？（抓住“請”字理解蔡桓公的后悔。）
8、從這個小故事中，我們明白了一個什么道理？生活中，我們身邊有蔡桓公這樣的人嗎？
（四）、拓展想象
如果能跨越時空，你想對蔡桓公說些什么？
（五）、作業(yè)
1、把《扁鵲治病》這個寓言故事講給你身邊的人聽。
這課的板書，我以歸納人物自身的性格特點和品質(zhì)，引起學生的思考，從而得出要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見的道理。
附板書設(shè)計：
扁鵲治病
扁鵲醫(yī)術(shù)高明醫(yī)德高尚
蔡桓公諱疾忌醫(yī)固執(zhí)己見
四年級語文說課稿一等獎篇八
讀《快樂的足球賽》一詩，可以令人好像身臨其境一般地看到一群快樂的孩子的一場快樂的足球賽。開篇的景物描寫，把讀者領(lǐng)到了足球賽的現(xiàn)場——碧綠的小河邊的綠油油的草地，給人一種快樂的舒適的感覺。詳細敘述的周五那場球賽，真是一場快樂的比賽，人體球門以及后來的人體球門的不翼而飛、“精彩”的球藝——把球射進自家球門，作者選擇的幾個材料，就使快樂“躍然紙上”。這些材料，富有童趣，富有生活特色，真實可信，不做作。全詩妙趣橫生，朗朗上口。學生讀詩、學詩、寫詩，感悟詩歌的韻律美，對培養(yǎng)想像力和增強對語言文字的感覺都是十分有益處的。
1、“以兒童為中心”，“以情景為中心”。變“教教材”為“用教材教”。創(chuàng)設(shè)一個有“溫度、深度、廣度”的精彩課堂。這是我的教學理念。
2、根據(jù)學習主題構(gòu)建的原理，我首先在尋找一條清晰的教學主線索。起初，我把這條主線索定為：“足球賽怎么快樂？”但覺得這樣的設(shè)計還是沒有跳出“教教材”的模式，教學過程也將缺乏“溫度、深度、廣度”。在備課當中，我曾在網(wǎng)上發(fā)布了一個投票貼，調(diào)查學生覺得生活是否快樂的情況。結(jié)果是全班67人，有62人投票，41人感覺不快樂，21人感覺快樂，結(jié)果令我大吃一驚。因為我的教學理念是“陪護孩子一段快樂的人生經(jīng)歷?！毕鄬碚f，我所帶給學生的是比較快樂的教學生活，但是孩子還是感覺不快樂。是對“快樂”的含義缺乏了解？還是缺少一雙會發(fā)現(xiàn)快樂的眼睛和體驗快樂的心靈呢？我的靈感來了。我于是決定對我的教學作了以下的修改：
學習主題：快樂是什么？
主題分解：足球帶給人們什么快樂？
《快樂的足球賽》所帶給我們什么快樂？
生活帶給我們什么快樂？
什么是快樂？
假如你不快樂怎么辦？
首先我說說我對教師的作用定位，一個詞“引導”。教師的“導”必須存在，而“導”須用以“引”。我追求“大雪無痕”的教學境界。優(yōu)秀的課堂教學已經(jīng)使教學過程淡化，教師的“教”和學生的“學”都了無痕跡。雖然我不能達到那樣的境界，但是我追求。
接著，進入《足球快樂大本營》。進入時模仿電視節(jié)目中喊一下口號，大叫一聲“椰！”可以調(diào)動一下學生的情緒。給學生創(chuàng)設(shè)一個輕松快樂的課堂教學的氛圍，讓學生覺得這節(jié)課很好玩。觀看國際著名球隊——皇家馬德里球隊的精彩射門集錦。欣賞球員在綠茵場上激情飛揚地奔跑；球員大力抽射，足球在空中劃過一道漂亮的弧線后，破門而入；球員們進球后，欣喜若狂地擁抱；人頭攢動的球場里那排山倒海的吶喊；伴隨著精彩的畫面的是熱情激揚的音樂。足球所能帶給全世界人們的快樂強烈地沖擊著學生的知覺。讓孩子用自己的語言表達一下觀后感，既是一種說話訓練，也為學生在閱讀文本時，展開想像提供可供參考和聯(lián)系的內(nèi)容。
然后進入文本《快樂的足球賽》。教師一句，學生一句，這樣的朗讀會使學生有一種新鮮感，也可以幫助學生感悟到詩歌的韻律美。閱讀完后，教師一下子把教學的內(nèi)容引導到“小胖把球射進自家球門”這個環(huán)節(jié)上來。詩歌具有一種想像的張力，但學生的想像卻因人而異。如何展開想像呢？在此，教師進行了輔導?！扒蚴窃趺吹叫∨值哪_下的？”“球到小胖的腳下，小胖是如何反應的，如何踢的？”“球是怎么射進自家球門的？”“小胖如何激動？大家如何說笑？小胖又如何？”可謂細致到家。這里教師的教占據(jù)可一定的主觀地位，但這是提供給可學生一中想像的方法。接著“放”，給出了自由想像的空間，讓學生再讀課文，展開想像，說說自己最喜歡詩歌的哪部分內(nèi)容，它給你帶來是一種怎樣的快樂想像。
該是收場的時候了，把這節(jié)課大家的學習主題：“什么是快樂？”擺在了學生的面前。怎么來回答這個問題？此時學生都有了自己的認識。那就動筆寫吧。也用詩歌的格式來寫，只要求一行一行地寫，不要去考慮詩歌的壓韻，詩歌的意境，只是想怎么寫就怎么寫。孩子做出的回答很精彩，在課堂上朗朗地讀，學生會感覺到一種成就感：我現(xiàn)在能夠回答一個比較深奧的人生問題，我現(xiàn)在會寫詩了。我鼓勵學生把自己的作品都發(fā)到網(wǎng)上去，這是一件很快樂的事情。教學的本身就應該充滿快樂。孩子的認識可能還比較膚淺，還比較片面，但是生活，生活會是他們的第二個課堂，讓未來的生活去教育這些孩子吧。我只是說：“快樂是一種心態(tài)，就如你拿一塊干凈的抹布去擦拭，那你會看到本來骯臟的東西會變得干凈；如果你用一塊骯臟的抹布去擦拭，本來干凈的東西也會變得骯臟。”“生活并不缺快樂，而是缺發(fā)現(xiàn)快樂的眼睛和享受快樂的心靈。”如此的話，孩子也許會懂，尤其是在上了這節(jié)課。
當然，世界上不快樂的事情絕對存在的，這一點如果回避，是不現(xiàn)實的。在課堂結(jié)束的時候，我給孩子看普希金的《假如生活欺騙了你》，在舒緩的音樂聲中輕輕地吟：“假如生活欺騙了你，你不要悲傷，也不要憂郁……”學生也輕輕地吟……課堂的意境很美，蕩漾著濃濃的人文氣息。