學(xué)期結(jié)束時(shí)，美兮美丫把許多在校完成的作業(yè)帶回家，我一看怎么全是美術(shù)作品!美丫是Kindergarton，畢竟年齡小，可以理解?？擅蕾舛既昙?jí)了，居然也畫了這么多!在國內(nèi)三年級(jí)可是課業(yè)加碼的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，作業(yè)多，任務(wù)重，每天上語、數(shù)、外的課都不夠，怎么可能有時(shí)間畫這么多畫!
仔細(xì)一看，我才發(fā)現(xiàn)美兮的所謂美術(shù)作業(yè)分兩類，一類是真正的美術(shù)作品，這類作品可以看出學(xué)校的確很重視美術(shù)課。還有一類，卻是用繪畫的方式去學(xué)習(xí)科學(xué)，很多知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)是通過畫出來去實(shí)現(xiàn)的。
比如，水的液態(tài)，固態(tài)，氣態(tài)的存在形式及變化。
比如，蝴蝶從出生到成熟的發(fā)育過程。
我自己理解，這是在通過鍛煉孩子的形象思維能力，讓他們理解和掌握相對(duì)抽象的知識(shí)。畫出來的過程也就是鍛煉形象思維的過程，讓孩子們做到所畫即所得，畫得出就學(xué)得會(huì)。
美媽自己是從事少兒音樂啟蒙教育的，對(duì)于很多晦澀的樂理知識(shí)如何形象化的讓孩子們掌握很有體會(huì)。比如，forte，mezzo forte, mezzo piano, piano(強(qiáng)，中強(qiáng)，中弱，弱)的學(xué)習(xí)是通過一場(chǎng)從弱到強(qiáng)再到弱的雷雨實(shí)現(xiàn)的。我們也是要求孩子們把強(qiáng)弱符號(hào)和雷雨大小的畫面連接起來。希望在孩子們的腦海中，會(huì)直接反射出各種雷雨大小和強(qiáng)弱的關(guān)系。
在文學(xué)作品中典型形象的創(chuàng)造，畫家繪畫，建筑師設(shè)計(jì)規(guī)劃建筑藍(lán)圖等都是形象思維的結(jié)果。在學(xué)習(xí)中，不管哪一學(xué)科，不管是多么抽象的內(nèi)容，如果得不到形象的支持，如果沒有形象思維的參與，都很難順利進(jìn)行。所以我們學(xué)習(xí)各門課程時(shí)，既要運(yùn)用抽象思維法，更要善于運(yùn)用形象思維法。
與不理解的死記硬背相比，還真是寧愿孩子們多花些時(shí)間把自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容畫出來，相信他們畫的出就學(xué)的會(huì)，能畫的出來就能寫的出來。
小幫
孩子感知了外部世界，會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的欲望，他看見什么都想“說”出來。但是因?yàn)槟挲g的限制，孩子可能不擅長(zhǎng)用語言來表達(dá)自己內(nèi)心的感受。心理學(xué)家認(rèn)為，孩子的繪畫作品，反映了他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)以及他們頭腦中的所思所想。孩子的畫，是我們走進(jìn)孩子內(nèi)心的一扇窗戶。
繪畫是孩子的一種特殊“語言”，具有內(nèi)在的邏輯和表現(xiàn)形式。線條、色彩、圖形、人物、環(huán)境、布局，顯示著孩子的性格、氣質(zhì)、認(rèn)知水平、興趣愛好、心理變化、當(dāng)時(shí)的情緒特征等等。我們要學(xué)會(huì)傾聽這種“語言”。而美媽兩個(gè)孩子所在的加拿大小學(xué)恰恰是看到了孩子在這個(gè)年齡階段的特點(diǎn)，他們非常注重讓孩子從繪畫中了解感知世界，而這確實(shí)是很多中國學(xué)校所缺乏和不重視的一個(gè)環(huán)節(jié)。
仔細(xì)一看，我才發(fā)現(xiàn)美兮的所謂美術(shù)作業(yè)分兩類，一類是真正的美術(shù)作品，這類作品可以看出學(xué)校的確很重視美術(shù)課。還有一類，卻是用繪畫的方式去學(xué)習(xí)科學(xué)，很多知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)是通過畫出來去實(shí)現(xiàn)的。
比如，水的液態(tài)，固態(tài)，氣態(tài)的存在形式及變化。
比如，蝴蝶從出生到成熟的發(fā)育過程。
我自己理解，這是在通過鍛煉孩子的形象思維能力，讓他們理解和掌握相對(duì)抽象的知識(shí)。畫出來的過程也就是鍛煉形象思維的過程，讓孩子們做到所畫即所得，畫得出就學(xué)得會(huì)。
美媽自己是從事少兒音樂啟蒙教育的，對(duì)于很多晦澀的樂理知識(shí)如何形象化的讓孩子們掌握很有體會(huì)。比如，forte，mezzo forte, mezzo piano, piano(強(qiáng)，中強(qiáng)，中弱，弱)的學(xué)習(xí)是通過一場(chǎng)從弱到強(qiáng)再到弱的雷雨實(shí)現(xiàn)的。我們也是要求孩子們把強(qiáng)弱符號(hào)和雷雨大小的畫面連接起來。希望在孩子們的腦海中，會(huì)直接反射出各種雷雨大小和強(qiáng)弱的關(guān)系。
在文學(xué)作品中典型形象的創(chuàng)造，畫家繪畫，建筑師設(shè)計(jì)規(guī)劃建筑藍(lán)圖等都是形象思維的結(jié)果。在學(xué)習(xí)中，不管哪一學(xué)科，不管是多么抽象的內(nèi)容，如果得不到形象的支持，如果沒有形象思維的參與，都很難順利進(jìn)行。所以我們學(xué)習(xí)各門課程時(shí)，既要運(yùn)用抽象思維法，更要善于運(yùn)用形象思維法。
與不理解的死記硬背相比，還真是寧愿孩子們多花些時(shí)間把自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容畫出來，相信他們畫的出就學(xué)的會(huì)，能畫的出來就能寫的出來。
小幫
孩子感知了外部世界，會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的欲望，他看見什么都想“說”出來。但是因?yàn)槟挲g的限制，孩子可能不擅長(zhǎng)用語言來表達(dá)自己內(nèi)心的感受。心理學(xué)家認(rèn)為，孩子的繪畫作品，反映了他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)以及他們頭腦中的所思所想。孩子的畫，是我們走進(jìn)孩子內(nèi)心的一扇窗戶。
繪畫是孩子的一種特殊“語言”，具有內(nèi)在的邏輯和表現(xiàn)形式。線條、色彩、圖形、人物、環(huán)境、布局，顯示著孩子的性格、氣質(zhì)、認(rèn)知水平、興趣愛好、心理變化、當(dāng)時(shí)的情緒特征等等。我們要學(xué)會(huì)傾聽這種“語言”。而美媽兩個(gè)孩子所在的加拿大小學(xué)恰恰是看到了孩子在這個(gè)年齡階段的特點(diǎn)，他們非常注重讓孩子從繪畫中了解感知世界，而這確實(shí)是很多中國學(xué)校所缺乏和不重視的一個(gè)環(huán)節(jié)。