在特定的場景我們也會產(chǎn)生出不同的感悟，可以將自己的感受整理成心得體會寫下來。?作業(yè)中，我們經(jīng)常被要求將自己的學習體驗寫出來，我們值得借鑒參考的心得體會有哪些？
教師心理講座心得 篇1
1、保持心理健康。
（1）教師要培養(yǎng)積極的自我意識，要清楚地了解自己的優(yōu)缺點所在，正視自己的喜怒哀樂，既不妄自菲薄，也不自我膨脹，不過分苛求外部環(huán)境，以避免因現(xiàn)實與理想之間的落差而造成的心理沖突。
（2）運用積極的心理暗示。教師在工作中難免會與領(lǐng)導、同事及學生發(fā)生一些不愉快的事情，它會使教師受到打擊而自怨自艾、退縮、逃避等。這時要用言語反復提醒自己，進行自我暗示，促進自己樂觀向上，善待生活，充滿激情。
（3）及時宣泄自己的不良情緒，遇到煩惱，不要悶在心里，可找?guī)讉€知心朋友談?wù)勑摹⒄{(diào)節(jié)心理平衡。
2．提高綜合素質(zhì)。
教師應加強學習，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，促進自己可持續(xù)發(fā)展，為自己的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
（1）教師自身保持一種樂觀的心態(tài)非常重要。教師的樂觀精神主要包括寬容精神、賞識意識和有激情地生活。
（2）教師要有廣泛的興趣，健康幽默的情緒，平靜愉快的心境和活潑開朗的性格
教師在工作中所表現(xiàn)出的積極樂觀、熱愛生活、勤奮工作的風貌，都會提高教育教學的效果，有利于學生健全人格與健康心理的形成和培養(yǎng)。同時也對學生今后的成長產(chǎn)生潛移默化的影響因此教師懂得心理健康方面的知識非常必要。
感謝這次培訓，讓我在今后的工作中重拾信心。讓我知道教育者的條件，心理活動本質(zhì)就是一種感覺。
教師心理講座心得 篇2
【內(nèi)容提要】現(xiàn)有教師在職教育雖形勢多樣，但效果頗難如愿，多數(shù)參與培訓的教師依然很難將所培訓的知識和技能應用到日常課堂之上。以“課例”為載體、在教學行動中開展包括專業(yè)理論學習在內(nèi)的教師教育――行動教育模式，既利于提高課堂教學實效，又利于教師的專業(yè)成長。
教師在職教育有多種形式，如短期課程培訓、單元式工作坊、教學觀摩和研討會等等，所有這些形式都要面對理論到實踐的轉(zhuǎn)移問題。實際上，大部分教師在參與了這類培訓后，都感到很難把所學到的知識和技能運用到日常的課堂上，這似已成為不易消解的困惑。這一現(xiàn)象，國內(nèi)有，國外也存在。
國際文獻表明，解決理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)移的做法主要有下述兩種：
(1)結(jié)合課例（注：本報告中的課例是指一個實際的教學例子，課例學習活動是圍繞一節(jié)課的課前、課中、課后所做的一系列討論。）的同事互助指導(peercoaching)。西方學者喬依斯和許瓦斯(Joyce & Showers,1982)（注：Joyce,B,& Showers,B.(1982).The coaching of teaching.Educational Leadership,40(1)）的一項實證研究表明，學校內(nèi)教師之間的相互聽課和指導能使教師將在職培訓所學到的知識和技能運用到日常課堂上。研究者對兩組參與了三個月課程的在職培訓的教師進行對比研究，其中一組教師所在的學校在培訓期間推行了同事之間相互聽課和指導，而另一組教師所在的學校則沒有這樣的活動。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，前一組有75%教師在日常的課堂中能有意識地、而且比較有效地應用所學的知識和技能，后一組則只有15%能有同樣的表現(xiàn)。以后的幾項研究（注：如Signh,K.& Shifflette,L.M..Teachers'Perspectives on Professional development.Journal of Personnel Evaluation in Education,10(2)）也都發(fā)現(xiàn)，校內(nèi)同事之間互助指導的效果明顯超過單元式的工作坊。
目前，美國、香港等地的一些學者正據(jù)此在中小學推廣同一層級教師之間的互助支援，認為這樣做既能避開上司對下屬評鑒考績的“干擾”，又能促進教師的專業(yè)發(fā)展?！跋嘤^而善之謂摩”，相互聽課有利于縮小課程發(fā)展與教師實踐之間的落差，可以引發(fā)藝術(shù)切磋與教學研究，長此以往又可以促成研討與培訓一體化的校本發(fā)展機制。然而，根據(jù)我國內(nèi)地長期以來教研活動的經(jīng)驗，同層級的橫向支援，明顯缺少了縱向的引領(lǐng)，尤其是在當今我國課程發(fā)展大變動的時期，先進的理念如若沒有以課程內(nèi)容為載體的具體指引與對話，沒有專家與骨干教師等高一層次人員的協(xié)助與帶領(lǐng)，同事之間的橫向互助常常會自囿于同水平反復。
(2)案例教學方法(case methods of teaching)。案例教學法是一種教與學兩方直接參與，共同對案例或疑難問題進行討論的教學方法。案例討論能促進理論到實踐的轉(zhuǎn)移，這種方法最早運用于律師與醫(yī)生的培養(yǎng)，哈佛工商學院的科普蘭將其使用于工商管理人才的教學中，同樣取得顯著的成效，這種方法的廣泛采用后來成為整個哈佛大學培養(yǎng)專門人才的重要特色之一。20世紀90年代以后，案例討論被移用于教師培訓，現(xiàn)已發(fā)展為課例學習(lesson study)。
教師是一個特殊的職業(yè)，教師職業(yè)雖然也有一般職業(yè)的若干共同特征，畢竟與醫(yī)生、律師、工商管理者不同。比如說后者技術(shù)含量高，前者工藝性特別講究；后者的學習與培訓采用書面?zhèn)€案討論的方式很能有所建樹，而前者還需在反復討論中做行為自省與調(diào)整的跟進才能見效。國外、國內(nèi)的事實業(yè)已告訴人們，教師培訓僅用案例討論的形式，成效遠不如其他職業(yè)那樣突出。
3.我們的思考――“行動教育”
教師的專業(yè)發(fā)展是靠實踐性知識保障的，教師成長和發(fā)展的關(guān)鍵在于實踐性知識的不斷豐富，實踐智慧的不斷提升。實踐智慧是緘默的，隱含于教學實踐過程之中，更多地與個體的思想和行動過程保持著一種“共性”關(guān)系；它又是情境性的和個體化的，難以形式化或通過他人的直接講授而獲得，只能在具體的教育實踐中發(fā)展和完善。我國眾多優(yōu)秀教師、教改先行者的成長歷程無一例外地顯示：在“課堂拼搏”中的“學會教學(learning how to teach)”，是他們成長與發(fā)展的規(guī)律性進程。
綜合文獻研究、經(jīng)驗總結(jié)和對改革實踐的深入洞察，我們關(guān)于教師在職教育的思考是：①保持同事之間的互助指導，還須注重縱向的理念引領(lǐng)；②保持側(cè)重討論式的案例教學，還須包含行為自省的全過程反思。于是，我們在通常的教師培訓形式之外提出一種以課例為載體、在教學行動中開展包括專業(yè)理論學習在內(nèi)的教師教育，簡稱“行動教育”。
如今對教師怎樣教學生要求很高，天天在呼喚尊重兒童的主體地位，強調(diào)把兒童的需求作為教育的出發(fā)點。那么培訓者培訓教師，是否也應當尊重被培訓者的主體地位，把教師的需求作為培訓的出發(fā)點呢？恰巧在這點上，以往的培訓出了毛病。因此，人們已經(jīng)建議把教師培訓改稱為教師教育，甚至認為稱教師學習更妥當。
本課題研究之初，我們曾對青浦區(qū)部分中小學311名教師作問卷調(diào)查（有效問卷295份），其中兩個結(jié)果引起了我們的關(guān)注。
“在課程教學改革的過程中，怎樣的專業(yè)指導對教師的幫助最大？”統(tǒng)計結(jié)果如圖1所示，老師們選擇較多的是：C.課改專家與經(jīng)驗豐富的教師共同指導課堂教學(36.7%)；D.身邊經(jīng)驗豐富：教師在教材教法方面的指導(35.7%)；E.同事之間對教學實際問題的切磋交流(21.6%)。選擇很少的是B：與同事共同閱讀理論材料并相互交流(2.8%)；A.未結(jié)合課例的純理論指導(3.2%)。其中，受教師歡迎的C、D、E指導方式均涉及具體課例，教師不太喜歡的A、B選項均無具體課例，從中不難得出一個結(jié)論：教師需要有課例的專業(yè)引領(lǐng)。
“哪種聽課、評課方式對教師幫助最大？”統(tǒng)計結(jié)果如圖2所示，老師們選擇較多的是：專家、優(yōu)秀教師和自己合作備課，再聽課、評課，指導改進(57.7%)；聽優(yōu)秀教師的課，參加討論并結(jié)合自己的數(shù)學實際加以應用(24.6%)。選擇較少的是：與和自己水平相當?shù)慕處熛嗷ヂ犝n討論(0.7%)；專家和優(yōu)秀教師聽自己的課并點評(5.9%)；聽優(yōu)秀教師的課并聽專家點評(11.1%)。有意思的是，老師們的選擇傾向恰好使選項占比分成了多、少兩類：少的一類只有討論、點評而沒有行為跟進，多的一類既有討論、點評又有與自己教學實際結(jié)合的行為跟進。然而，教師需要的是有行為跟進的全過程反思。
在行動過程的訪談中，不止一位老師對我們說：“理論是我們最缺乏的?！币膊恢挂晃唤萄袉T反映：“指導教學要避免盲目性，補上理論這一課很重要?！?BR> 教育家經(jīng)常提醒專業(yè)工作者要注意引導教師學會理性地思考問題，不要小看理論思維。其實，從教師的需求出發(fā)不僅指要尊重教師的個體需要，而且還應該重視教師職業(yè)所承載的社會需要，其中也包含對本專業(yè)的理性關(guān)懷。
基于教師的需求與本報告開頭所述的思考，我們運用了假設(shè)演繹與逆推溯因等方法（注：假設(shè)演繹與逆推溯因科學發(fā)現(xiàn)的模式，它要求研究者在所設(shè)想的多路演進的邏輯推理過程中敏銳地抓住那些具有必然聯(lián)系的邏輯鏈條，由此建構(gòu)新的假說，然后在實踐中檢驗并修正它。詳見顧泠沅著.教學實驗論.教育科學出版社1994年版第66-69頁.），提出如圖2所示的實施“行動教育”的基本模式。我們認為要解決教師成長中存在的突出問題，需要構(gòu)建一個以課例為載體的、強調(diào)專業(yè)引領(lǐng)和行為跟進的操作系統(tǒng)。“行動教育”該是怎樣的'模式，在我們的行動開始之初，這個問題已經(jīng)在頭腦中反復醞釀，隨著研究的推進，這個模式從萌生雛形到確立基本框架逐漸清晰化。
于是，我們在前期調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，以上海青浦區(qū)為基地，制定了在該區(qū)試驗“行動教育”基本模式的行動計劃，該計劃從的1月起實施：
②選6所中小學、4門學科（中學數(shù)學、物理，小學數(shù)學、自然常識）作為樣本，每門學科選對應的有經(jīng)驗教師和職初教師作為研究課的執(zhí)教教師
為了使本研究充分體現(xiàn)“行動教育”模式基于課例的、研究者與教師合作的、課例討論與行為自省相結(jié)合的全過程反思的特點，課題組由以下人員組成：中小學教師繼續(xù)教育上海研究中心和上海市教育科學研究院的研究人員、青浦區(qū)教師進修學院的教師、華東師范大學課程與教學專業(yè)的博士研究生、青浦區(qū)參與學校的校長和教師。這樣的人員結(jié)構(gòu)，可以充分發(fā)揮作為專業(yè)研究的主體――研究人員、教研人員、專家教師，與作為教學行動的主體――一線教師相結(jié)合的互補優(yōu)勢。
本研究為了要探析一些深層次的問題，如在“行動教育”過程中，教師的理念與行為是如何發(fā)生變化的？因此，數(shù)據(jù)資料的搜集采用了多種途徑，如問卷，小組討論錄音，課堂錄像和研究人員的現(xiàn)場觀察，學生和教師的工作檔案，學生的知識產(chǎn)品，教師的反思錄（反復遞交），對教師、學生和專家的深入訪談等。在這個過程中，課題組共組織了100多次學習、研討活動，30多次個別與團體訪談，整理編輯了50余萬字的文字資料、150多小時的錄音和24節(jié)課堂錄像資料，拍攝了100多幅照片。
所有的方法都服從于一定的目的。本項研究具有比較鮮明的行動研究的特點。它是關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的，在教師教學中進行的，為了提高教師實踐智慧的研究。這種行動研究，既不是某一種理論的簡單驗證，又不是某個流派的實際示范，而是以科學研究為手段，致力于解決教師在職培訓中的現(xiàn)實問題，這也是研究構(gòu)想的出發(fā)點。研究中我們在運用行動研究方法的同時又引進科學發(fā)現(xiàn)模式，使之具備雙重機制――既能改善教師的教學行為，又能為建立科學假說或理論構(gòu)想提供素材。
我們的“行動教育”以探究性理解水平的教學為行動的目的，為此選擇中小學數(shù)學與科學學科的4個“課例”作為首批研究對象，旨在從中探尋并揭示有效提升教師實踐智慧、促進其專業(yè)成長的運作方式與規(guī)律。在此過程中，研究者與教師親密合作，發(fā)展學與教的策略，教師則一面從事實際教學，一面從事教學研究，一面在工作過程中接受在職教育，而且將三個方面有機地結(jié)合起來。
這一部分先對4個課例做一個概要的介紹，使教師與研究者在共同制作課例中出現(xiàn)的困惑與差距，教師在理念與經(jīng)驗引領(lǐng)之下的行為自省、教學經(jīng)驗重構(gòu)、扎根理論建立等過程有一個背景式的展示。
荷蘭弗賴登塔爾(Freudenthal)數(shù)學教育研究所的達朗其(Jan de Lange,1996)在國際數(shù)學教育大會(ICME-8)的大會報告中介紹了荷蘭的一堂課：81名學生家長出席家長會，每張桌子可坐6人，需要布置多少張桌子？第一類學生動手擺桌子；第二類學生經(jīng)歷了具體到形式的抽象；第三類學生直接套用算式去做。實際上，三類學生中只有第二類才在真正體驗“數(shù)學化”的含義。
讓學生體驗數(shù)學化，在數(shù)學學習中感受從具體到形式的抽象過程，是現(xiàn)代小學數(shù)學課程改革所強調(diào)的重要理念。本次研究，小學數(shù)學研究小組選擇了“有余數(shù)的除法”這個內(nèi)容，試圖讓教師體悟小學數(shù)學課程改革這一理念。
研究從分析教師原有經(jīng)驗開始，采用錄像帶分析技術(shù)對這課堂進行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)至少有三處涉及理念與行為問題：
①余數(shù)概念的建立。教師從上課一開始就“糾纏”于區(qū)分“等分除”、“包含除”等枝節(jié)問題，而未突出“有余數(shù)”這個要點。
②試商。教學中教師習慣于按部就班，強調(diào)用乘法口訣作為試商的“拐棍”――“括號里最大能填幾”，如3×( )＜7，致使程式化的計算訓練替代了對試商本來意義的理解。
③尋找規(guī)律：余數(shù)一定要比除數(shù)小。教師讓學生觀察下列一組有余數(shù)除法的橫式：
然后問：“余數(shù)1、2、3、3與除數(shù)5哪個大？”由此引導“發(fā)現(xiàn)”余數(shù)小于除數(shù)的規(guī)律，貌似尋找規(guī)律，學生實際并未動多少腦筋。
在教師與研究者共同經(jīng)歷了完整的“行動教育”過程之后，課堂發(fā)生了顯著的變化――數(shù)學教學向兒童生活回歸，原來的繁瑣變?yōu)楹喢?，原來的程式化訓練變?yōu)轶w驗數(shù)學化的過程。改進后課的教學思路如圖3所示：
●對小學生來說，“數(shù)學就是生活”。根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗，“除法就是分豆子”，教師由此得到啟發(fā)：7顆豆子平均分到3個盤子里，那個分剩下來不夠再分的豆子數(shù)就是“余數(shù)”，盤子里試著放豆子的過程就是“試商”。這里，從實物到算式是“形式化”的過程，從算式運算返回到實物解釋是“尋找意義”的過程。數(shù)學化就是在具體、半具體、半抽象、抽象之間的鋪排，是穿行于實物與算式之間的形式化過渡。
學生通過體驗數(shù)學化的過程，不僅加深了對“有余數(shù)的除法”的理解，而且很快找到了算式運算中的規(guī)律。當教師讓學生思考被除數(shù)、除數(shù)、商和余數(shù)之間有什么關(guān)系時，學生不僅能說出“除數(shù)乘商加余數(shù)等于被除數(shù)”，還能有把握地說出“余數(shù)一定比除數(shù)小”。教師又問為什么，學生答道，“如果余數(shù)比除數(shù)大，就是分剩的豆子數(shù)比盤子數(shù)多，那么每個盤子至少還可以再分到一顆豆子”。這番建立在學生理解基礎(chǔ)上的對話多么好啊，其意義決不同于“猜謎游戲”般的問答。
●小學生學數(shù)學，從實物到算式存在著一道鴻溝，如何讓學生掌握“有余數(shù)的除法”的算式運算，優(yōu)秀教師的經(jīng)驗為該課的改進提供了寶貴的支持。這就是：先讓學生動手分豆子，然后不用盤子，在腦中分豆子，如此多次之后，學生便會比較順利地越過上述鴻溝。經(jīng)分析，這一設(shè)計符合布魯納“三個操作”的認知理論（圖4）。其中腦中分豆子的方法是一種“表象操作”，它是從“實物操作”到“符號操作”的中介。
“表象操作”的作用在數(shù)學教學中并不鮮見，比如在退位減法“23-8=?”的教學中，學生的思維表現(xiàn)出多種水平：
其中，停留于第一、第二種水平的學生“只會動手做，不會動腦想”，從第二種到第三種是關(guān)鍵的一步，學生通過表象操作，越過這一步，才能達到計算自動化，或靈活運用多種方法并說出算理（見左圖）。
●改進后，課堂的師生語言行為也有了很多變化，下面是用“弗蘭德師生語言互動分類”方法對“余數(shù)比除數(shù)小”這一數(shù)學片段所做的比較（表1與圖5）。
注：學生小組討論，改進前為115″,27.2%；改進后為135″,32.9%。
從表1和圖5中可以清楚地看出，改進后師生語言互動出現(xiàn)了下述情況：(1)課堂靜止或不理解⑩、教師指示或命令⑥與批評或辯護權(quán)威行為⑦的時間下降為零，教師演講⑤、學生按老師要求表述⑧的時間在明顯減少；(2)教師提問④、學生主動表達自己發(fā)現(xiàn)⑨的時間在明顯增加，教師接納學生感覺①的時間也有上升。由此可見，教師的教學理念與行為有了明顯的改變。
――小學自然《淀粉》片段“淀粉遇碘酒變?yōu)樗{紫色”
現(xiàn)代自然科學課程理念指明，親自經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，因此課程應教給學生科學加工的方法，給他們提供一種思想工具，這樣，學生就會更接近地了解作為科學特點的探索精神了。
小學自然“淀粉”是一堂帶有實驗的課，其中“淀粉遇碘酒變?yōu)樗{紫色”是一個重要的教學內(nèi)容。按照以往的教學方式，教師通常是拿出事先準備的淀粉，在告知學生淀粉的性質(zhì)之后，做一個教學演示：將碘酒滴在淀粉上，驗證淀粉的特性――遇碘酒會變成藍紫色。
參加我們行動計劃的X老師，她上的課與以往相比已經(jīng)有所改變。在她的課上，學生被調(diào)動起來，不停地隨著教師的指示動手做實驗?？墒?，如果仔細分析，學生的行為實際上是對教師指令的被動回應：把指定的液體（碘酒）滴到指定的物品（淀粉）上，使之產(chǎn)生一種預定的變化（變成藍紫色）。這樣做，看似讓學生觀察與探究，實質(zhì)上仍然停留在“告訴事實，驗證結(jié)論”的水平，學生沒能親身經(jīng)歷主動觀察與分辨的學習活動，思維活動投入量明顯不足。
●針對上述情況的改進課，使用的“液體”增至黃酒、醬油、碘酒3種，“物品”改為馬鈴薯、鹽、面粉、米飯、糖等多種，然后放手讓學生在各種“液體”與各種“物品”之間一對一“找朋友”――哪種“液體”碰到哪種“物品”會發(fā)生新的顏色變化？教師組織學生觀察，學生通過親自分類、親自鑒別，從而發(fā)現(xiàn)淀粉特有的性質(zhì)。下面是一名學生的觀察結(jié)果記錄單。如所周知，分類與觀察是科學探究的第一步，學會運用這種分類、鑒別的思想工具比知道某個特定的性質(zhì)更為重要，改進課在達到這一目標上有所突破。
●改進前后的課有沒有本質(zhì)的區(qū)別？對此，我們根據(jù)兩堂課所作實驗的有關(guān)記錄材料將其甄別為教師的演示實驗、學生的模仿實驗和探索實驗三類，并對所用時間及占比做統(tǒng)計，結(jié)果如表2所示。
從表中數(shù)據(jù)可以清楚地看出：在改進后的課中，學生探究實驗的時間占比從原來的9.50%增到到65.41%，而相應的學生模仿實驗的時間占比卻從原來的73.14%減到了零，變化十分明顯。
●這種通過主動觀察、分類，鑒別物品特征與性質(zhì)的學習方法，其效果還體現(xiàn)在后續(xù)的學習之中。在“水能爬高嗎？”一課中，學生完成了一項更為精彩的“有結(jié)構(gòu)的探究”：
①將玻璃棒、粉筆、細沙柱、玻璃細管、宣紙等插入紅色水中，學生按“能爬高”與“不能爬高”對物品進行分類。
②學生用放大鏡觀察“能爬高”物品的共同特征：有小孔或縫隙。教師歸納，這就是“毛細現(xiàn)象”。
③學生把3支粗細不一的玻璃細管插入紅色水中，觀察發(fā)現(xiàn)：管子越細水爬得越高。一塊玻璃片不行，“不能爬高”，但在兩塊玻璃片的一端插入小木棒，制造縫隙，觀察發(fā)現(xiàn)：縫隙越小水爬得越高，而且還呈現(xiàn)了一條“漂亮”的曲線（可供兒童長大后進一步研究）。
④學生用毛細現(xiàn)象解釋酒精燈燃燒、樹枝插在紅色水中插久了變色的原因。
“科學是探求意義的過程”（愛因斯坦）。作為一種學生的學習方式，探究活動關(guān)注的重點是圍繞解決問題，采用一定的方法問題進行學習。學生的探究是需要方法引導的，這種引導將經(jīng)歷“有結(jié)構(gòu)的探究→指導性探究→自由的探究”的過程，逐步放開。
一位外國教育專家觀看了這堂課后，興奮地說：“我終于看到了兒童真實的探究。這里真是課堂改進的天堂。”
教師心理講座心得 篇3
從步入教學領(lǐng)域到現(xiàn)在，彈指間，數(shù)載光陰一晃而逝，從開始教學的第一天我便在課后總要想想自己這節(jié)課的得與失，收獲的大與小，哪些地方處理得不是很妥當，哪里如果換個方式講的話效果會更好。慢慢的就養(yǎng)成了一種習慣，每節(jié)課后都要去回顧，而且時間也越來越長，回憶的細節(jié)也越來越多，日積月累，隨著時間的推移，教學日子的漸長，我漸漸發(fā)現(xiàn)課后的教學反思的好處所在。
教學反思是一種有益的思維活動。它一方面是對自己在教學中的正確行為予以肯定，不斷地積累經(jīng)驗；另一方面又好像是自己同自己“過不去”挑自己的刺，找出在教學實踐中與教學新理念不相吻合的甚至和教學新理念相違背的做法，進行自我批評，并且予以改正，不斷地完善自己的教學行為，使自己以后的教學行為更加完美。
在課程改革的今天，教學反思是一種良好的教學習慣。能否堅持對自己的教學行為進行反思是一個教師進取心、責任心、勇氣和意志力的表現(xiàn)，是教師能否在教學實踐中運用好教學新理念的決定因素。教學反思被看作是教師職業(yè)發(fā)展的決定因素。葉瀾教授說過“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，有可能成為名師。”這句話反映出教學反思對教師專業(yè)發(fā)展的重要性。教學反思應從教師的教育思想、教學理念、教學行為、教學手段、教學方法、以及學生的表現(xiàn)、學生學習的習慣、學習效果等方面進行全面、全程的反省、思考。
教學反思雖然這么重要，在現(xiàn)實教學生涯中，我們好多處在一線的教師卻忽略它的作用。課后多數(shù)教師一般都會在內(nèi)心回想自己在這一堂課中的得與失，但很少有人提筆動手把當時的想法真實、及時地記錄下來，其實，他們都意識不到，自己錯失了一次學習與提升自己教學業(yè)務(wù)水平的機會。因為教學反思要與教學同步進行，及時記錄每節(jié)課后的發(fā)現(xiàn)和想法，及時分析收集到的教學信息，及時對教學結(jié)果做出評價和鑒別，這樣受益會更大。而教學反思也是一項長期的工作，是教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)，“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的教學反思是收效甚微的。
反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓。推及到教學中，反思有著更為深厚的內(nèi)涵。教學反思是教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定，支持與強化；或給予否定、思索與修正，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。美國學者波斯納提出一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。他還提出：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響?！比绻處焹H僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。由此可見，教學反思對一名教師的成長有多么重要。教師要善于對自己的工作回過頭來總結(jié)，坐下來反思。教學反思能力并不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力，它需要教師有意識地、有計劃地自我培養(yǎng)和自我提升?！皩嵺`出真知”教師的反思能力應在自身的反思過程中得以形成和提高。以理論經(jīng)驗為基礎(chǔ)，教師反思過程可以分為以下幾個階段：
首先是具體經(jīng)驗階段。這一階段，教師在具體教學實踐中意識到問題的存在，并明確問題情境，然后進入到反思環(huán)節(jié)。也就是教師在自己的教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題。
接著是觀察分析階段。教師的這種循環(huán)往復的反思過程會給教師帶來自身反思水平的提高，也對教師的教學水平的提高有所裨益。讓教師自覺承擔起學習和能力提高的責任，具有學習的主動性和自主權(quán)。教師在自我進修、自主學習的基礎(chǔ)上，以自己的數(shù)直教學活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，用教育科學研究的方式，主動地獲取知識，應用知識解決教學實際問題，提高參與者的自我覺察水平，促進自身能力的發(fā)展。這個階段是教師發(fā)現(xiàn)問題后，從而解決問題的階段。因為在實際教學工作中我們只有運用頭腦真正地反思，才會有我們教師自身的發(fā)展，才會有學生的發(fā)展。
通過我的歷史教學實踐，結(jié)合教學反思，使我真正的體會到反思對一個教師成長的重要性，下面我就來談一談“教學反思”給我?guī)淼腵好處。
我們每位教師在上每節(jié)課時，都會有自己的感受，或愉悅，或平淡，或痛苦，或氣憤，在這不同的情緒中，往往蘊藏著寶貴的經(jīng)驗教訓。每節(jié)課給我們上課的感受不同，因而我們得到的經(jīng)驗教訓也不同，及時總結(jié)記載下來，可使自己在日后的教學中改進自己的教學方法，找到突破點。
有一次，在132班課上，我有意識地貫徹新課標，上了一節(jié)活動劇歷史課。那次，我讓學生自己查資料熟知當時的歷史情節(jié)，同時我在課前，做了充分的備課和精心的課堂設(shè)計，所以我滿懷信心地走進了課堂，誰知那堂課上得亂七八糟，課堂秩序混亂不堪，活動劇的節(jié)目草草收場……學生討論也不是那么激烈，甚至好像沒話說，這節(jié)課結(jié)束后，我深刻反思，最后總結(jié)，學生對課本知識理解不很透徹，分組討論得選一個有威信、有震撼力的組長；而且不能自由結(jié)組，平時關(guān)系不錯的學生坐在一起，只是談天了。此后，在課堂組織的問題上，我更加注意細節(jié)問題，把課堂上可能出現(xiàn)的問題盡可能想周全…-?我想，我的這一進步，不得不歸功于課堂反思的驅(qū)動力。
為了體現(xiàn)民主、平等，體現(xiàn)以人為本的教學思想。我在上第一節(jié)時，讓每一位同學寫一下自己心中的歷史課和心目中的好老師形象，他們寫好后，我會總結(jié)和整理，因為我們的服務(wù)對象是學生，只有了解了學生，才能更好地為歷史教學服務(wù)，才能更好地為學生服務(wù)。記得今年畢業(yè)的高三學生說：“老師，我可不可以課堂上叫你老師，課余叫你芳姐?！蔽倚χf：“可以啊，那你可把老師叫年輕了?！笔聦嵣?，在校的三年里，活潑的那幾個女學生真的在課余一見到我就叫“芳姐”，我也干干脆脆地答應。
通過課堂實踐，我真真切切體會到了反思對課堂教學的反饋指導，對教師成長至關(guān)重要，它有利于不斷提高自身的課堂教學素質(zhì)，從一個“教書匠”發(fā)展成一個“教育家”!更理解了經(jīng)驗＋反思=成長。
總之，實行教學反思是教師自我成長、自我提高的前提，它能將課堂上的意外收獲，得心應手，一吐為快；它能把難于寬釋，鯁骨在喉的失誤記載成文，作為前車之鑒；它也能讓感性的實踐升華成理論性的經(jīng)驗，從而得到更深刻的歷煉，提高自身的綜合素養(yǎng)。
（來源：中國論文網(wǎng) 9/view-927790.htm） 教師心理講座心得 篇4
劉清老師的經(jīng)驗十分豐富，她經(jīng)歷的危機干預案例數(shù)不勝數(shù)，除了親身經(jīng)歷了汶川**后的危機干預，在連云港市也有成功的危機干預案例。一場意外的火災使一個大家庭充滿了矛盾；正是劉清的指引，讓他們共同努力，重建美好家園。一場意外車禍，使孩子原本快樂“六一”兒童節(jié)變得沉重，是劉清老師，陪伴這個孩子度過了他的兒童節(jié)，而她卻沒有陪伴自己的孩子；當同桌遭遇車禍以后，他的同桌無法接受，幾乎要放棄自己的學業(yè)，依舊是劉清老師的陪伴、傾聽，讓這位學生重返校園，繼續(xù)自己的學業(yè)，現(xiàn)在劉清老師已成為他的忘年交了。
通過劉清老師的案例分享，我看到了一名優(yōu)秀的心理學老師的形象代表，從她身上更加堅定我成為一名專業(yè)心理學老師的決心。我想以這次培訓為契機，學習更多的專業(yè)知識，迅速成長為一名合格的專業(yè)心理學教師。我堅信通過訓練和自己的努力，我很快就會實現(xiàn)我的目標。謝謝！
教師心理講座心得 篇5
學校要求青年教師必須在每一堂課后撰寫教學后記，實際是培養(yǎng)我們一種教學反思的能力。反思性教學是當代反思文化在教育領(lǐng)域的表現(xiàn)，是教育實踐追求合理性的反映，更是教育主體進一步成熟的象征。而教師的反思是指教師在教育教學中, 批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù),通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式,或給予肯定的支持與強化,或給予否定的思索與修正,從而不斷提高教學效能的過程。反思的本質(zhì)是一種理論與實踐的對話,是兩者之間相互溝通的橋梁,是理想自我與現(xiàn)實自我在心靈上的溝通。反思有利于教師經(jīng)驗量的積累、質(zhì)的提高和準備性的增強。誠如考爾德希所言：“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。美國心理學家波斯納更是提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。
“學會教授、成為反思型教師”這一點對于在教學中處于“初級階段”的老師來說，更是顯得尤為重要。教師的反思策略與反思方式主要有三個方面:自我提高反思策略與問題單、行為記錄反思策略與反思教案、同伴交流反思策略與反思札記。作為一個新手型教師，我自己的感覺是對解決“怎么辦”的程序性知識即包括導入、語言、板書、講解、提問、演示、練習指導、結(jié)束等在內(nèi)的具體技能的把握是表面的.、抽象的，缺乏具體實例的支撐，顯得非?？辗?。因此，我覺得，學校對新手型教師的反思能力的培養(yǎng)，應以對其自身教學技能的反思為切入點。
在為期一年多的教學過程中，我的教學后記著重于記敘自己對教學時間的安排是否妥當，課堂紀律是否混亂，學生精神狀況是否飽滿等等，但是對導入是否精彩，講解過程是否通俗有趣，板書是否工整有條理，提問是否能很好的挖掘?qū)W生的思維潛能，練習指導是否鞏固了當場的知識，有沒有完整的結(jié)束語等卻基本忽略了，而這些，正是我們這些新手型教師要進行反思的重要內(nèi)容。
以這一學期進行的一場公開課為例，課前我進行了比較充分的準備，不但詳細地備課，還制作了多媒體軟件，用以輔助教學，本來以為這將是一堂比較成功的課例，我自己對此充滿信心。但是上完課后，感覺卻非常不好，有一種深深的失落感，這種感覺在我從教一年多來是沒有出現(xiàn)過的，事后我自己進行了內(nèi)省性的反思，總結(jié)起來，原因應該出自以下幾個方面：
一：詳細的備課過程中只重視了備教材，而忽略了備學生――這一教學過程中的主體。
上公開課的1班學生基礎(chǔ)較好，理解能力較強，有比較強的求知欲，這些特點可以讓我在教學過程中采取更為開放的方式，充分發(fā)揮學生的積極作用，將課堂交給他們，我自己只做一個領(lǐng)路人的角色。但因我備課的時候沒有充分考慮到這一點，而等到上課發(fā)現(xiàn)了問題時，又因為對教學技能掌握不夠全面，不會也不敢在適當時候靈活變通，仍舊采取傳統(tǒng)的教學方式，抹殺了學生的積極性，使學生在課堂中的表現(xiàn)差強人意，這就注定了我這節(jié)課的效果不會理想。
二：備課過程中過分重視了形式方面的內(nèi)容，而忽略了實質(zhì)性的方面。
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教師心理講座心得 篇6
心理學，一個既熟悉又感到陌生的詞。
一直以來我都對心理學充滿了好奇與興趣，但卻很少有機會接觸與之相關(guān)的課程。因此當我看到培訓課程中有心理學教育培訓課程時，我便毫不猶豫的選擇了它。
對于我來說，選擇這門培訓課程的原因主要有以下三個方面：
首先，在選擇課程的時候我把興趣放在第一位。記得有一位老師對我說過：“世界上最幸福的事就是從事自己所喜歡的職業(yè)并從中賺錢。”簡單的一句話卻道出了人生的真諦。不管是選擇職業(yè)還是課程或者是其他更復雜的選擇，我都會把興趣放在首要位置，因為我相信只有做自己喜歡的事情才能從中受益。
其次，我想對自己有個深入的了解和認識，心理學教育培訓或許能幫助我更加的了解自己，學會讓自己浮躁的心態(tài)，歸于平靜，學會如何放松自己，永遠保持健康的心理人格。古人云：做人“每日三省吾身”，“人貴有自知之明”，說的是人要不斷認識自己。因此，選擇這門課程絕對沒錯。
最后，我相信學習心理學與生活，不僅對于維護自身的心理健康有著重要意義，同時對于關(guān)注他人，幫助他人也有重要意義。我希望通過學習這門課程我可以學會觀察并理解他人的心理以及情緒上的變化，并力所能及的給予一些心理上的疏導和言語上的安慰，以緩解輕度的心理上的問題。
對這門課程的學習雖然只有短短幾周90課時的時間，說不上深入了解了關(guān)于心理學的專業(yè)知識，但我確實收獲不少。雖然這只是選修課，但我確從未錯過蔡老師的每一節(jié)課?；蛟S有一部分同學對于大學的大部分課程存在著抗拒甚至厭煩的心理，出于壓抑且無聊的課堂氛圍，與之相反的帶給我的是無盡的興趣與快樂。
在接觸心理學這門學科的以前，它總給我一種很玄的感覺，總以為它和算命一樣有點不可捉摸，但是通過這半個學期的學習，我被它的科學性，真實性所折服，可以說它是實實在在存在的東西，與此同時我還發(fā)現(xiàn)心理健康與身體健康同樣重要，同時兩者之間是相互聯(lián)系，相互影響的。心理學不僅具有科學性，而且也不乏應用性。心理學來源于生活，又指導生活。
在蔡老師的課堂上，我們更加深入的了解了心理學的奧妙，感受到幸福和快樂作為一門學問來研究時的魅力，而不僅僅是看不到摸不著的感受，
馮丹老師的課堂整個過程基本上都在笑，感覺整個人輕松了不少，不僅緩解了我們在上完專業(yè)課后的壓抑，還學到了不少東西。
經(jīng)過對心理學與生活課程的學習之后，我逐漸發(fā)現(xiàn)想要了解自己其實并不難，除了要做一個冷靜的現(xiàn)實主義者，更重要的是要學會如何調(diào)整自己的心態(tài)。在漸漸了解自己之后，我發(fā)現(xiàn)自己以前總是在怨天尤人，不僅如此，還喜歡把一件小事考慮的很復雜。但是現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)所學習的心理學與生活的知識在我腦中結(jié)成了一張大網(wǎng)，活生生的經(jīng)歷時時接受著理論的檢驗。我了解了，我不怨了。我學會了忍耐，學會了寬容。
通過心理教育培訓學習，我的性格、為人處事的方式，甚至價值觀都發(fā)生了很大的變化。開始學會如何去關(guān)心他人，處理事情時開始考慮的周到了些。逐漸開始觀察、理解朋友的心理，情緒上的變化，并力所能及的給予一些心理上的疏導，和言語上的安慰，以緩解輕度的心理上的問題，也許這些“微乎其微的事”不值得一提，但從小的行為的改變，可以看到心理學與生活課程對我的影響。可以毫不夸張的說心理學的學習使我無論從文化知識上，還是從自身修養(yǎng)上我都進步了不少，在這個過程中，我也在不斷地成長著。
通過心理教育培訓學習不僅讓我了解了許多心理特點，也讓我掌握了如何正確對待周圍的朋友，但最重要的是我學會了自我調(diào)整，失意的時候，悲傷的時候，我會不經(jīng)意地想起
雖然培訓課程已經(jīng)結(jié)束了，它帶給我的收獲真的很多，但我還是覺得還有很多很多的東西想去了解和領(lǐng)悟。如前，開始有點小后悔為什么當時沒有選擇心理學專業(yè)。如果有機會的話我想多點了解一些關(guān)于心理學的專業(yè)知識，深入學習現(xiàn)代心理學，了解心理學的發(fā)展史，學習一些團體活動的知識，通過在參加活動課的過程中體會人生的知識。我想掌握更多的心理學方法，認識自己和他人，提高自己和幫助他人的能力。希望老師能在心理學與生活的課程中多講一些關(guān)于心理咨詢與心理治療的知識。當今社會，在物質(zhì)得到滿足的情況下，如何讓自己浮躁的心態(tài)，歸于平靜，如何放松自己，尋找心理的健康與和諧，已成為現(xiàn)代社會重要的新課題。
有人說，快樂，對大多數(shù)人來說，已成為遙不可及的夢。其實不然，一個人要快樂是誰也阻止不了的，快樂的因子是每一個人都有的，關(guān)鍵在于你自己想不想快樂，當遇到心煩的事時候，樂觀一點，勇敢一點，博學一點，那快樂就在你身邊。因為心理學與生活的價值就是讓世界充滿快樂!
教師心理講座心得 篇7
最近我參加了南陽市中小學教師心理健康教育培訓，受益匪淺，感受頗多。我學習了許多專業(yè)的心理知識，以前很多的疑問都得到了解決，我真正認識到了心理健康的重要性。教師要用高尚的師德和良好的心理素質(zhì)去感染和熏陶學生，而高尚的師德和良好的心理素質(zhì)來源于教師的心理健康。
通過學習，我懂得了教師首先要具備健康的心理。教師是學校心理健康教育的具體實施者，不但要有淵博的學識和出色的專業(yè)技能，還要有健全的人格。教師的言行對學生有很大影響，在學生的心目中，教師是很神圣的。教師的言談舉止、待人接物的方式，都會讓學生受到深刻的影響。一名優(yōu)秀的教師，會在課堂中營造出和諧與溫馨的氣氛，讓學生如沐春風。因此，教師完善的心理素質(zhì)，是構(gòu)建良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，是實施心理健康教育和情感教育的出發(fā)點。新的教育實踐要求每一位教師都應不斷地完善品德修養(yǎng)，提升自己的人格魅力。
通過學習，我認識到了學生心理健康的重要性。中小學階段學生的心理健康對其一生有極為重要的影響。我們常常能在報紙或新聞中看到學生自殺的事例，有學習方面，也有不善于處理人際關(guān)系方面的因素。這表明，當代青少年學生承受心理壓力的能力有待提高。在這些新現(xiàn)象、新問題面前，心理教師應力求“對癥下藥”，給予學生鼓勵，幫他們重拾信心。要對學生不良心理的成因多加了解，是學校因素，還是家庭或社會因素。當我們感覺無力擺脫社會風氣的困擾時，就要會同學生家長采取較為科學的方法教育學生。例如，可以盡量創(chuàng)設(shè)健康的教育環(huán)境，可以有計劃有針對性地開展心理健康教育活動，可以與學生家長溝通思想，相互配合，而且要將其滲透到學校教育的全過程。我們的目的就是教書育人，是素質(zhì)教育和心理健康教育的推行者和具體實施者。除了要有淵博的知識和優(yōu)良的教學技能，還要有健全的人格和高尚的品德。還要針對學生關(guān)鍵時期的心理變化進行教育，才能使學生形成健康的心理。
教師的工作環(huán)境是學校，每天和自己的上級同事，又和自己的學生終日在一起。社會分工的其他工作都是針對物品或者人的某一方面或者某一時間段來服務(wù)，而老師的服務(wù)對象是人——成長中的人，并且肩負著指導他們成長的重任。那種八小時以外的時間還在為自己的學生的成長和未來殫精竭慮的事情，是不做此項工作的人所不能理解的。做教師根本就是一個累身更累心的活計。而社會對老師的認同卻是讓老師不平衡的。在外地的公共汽車里看到一句話：市民應該做到尊師重教。朋友看到了之后說：看你們教師多受重視。我苦笑了一下，說：“市民做不到什么，社會才提倡什么的。”因為教師的收入低，部分家長急功近利僅僅關(guān)注學生的短期成績對老師求全責備等原因，教師得不到社會的真正重視，壓力太大。礙于自己的所謂“面子”，普遍的現(xiàn)象是有了心理問題不會疏導又不去找專業(yè)人士治療，甚至于心理健康教育未能普及的情況下，教師有了心理障礙和疾病卻不自知!積勞成疾是常有的事情，所以現(xiàn)在的輿論開始紛紛關(guān)注教師的“亞健康”狀態(tài)，不僅是身體的，更多的問題來源于心理。那么，教師怎么樣避免或者剪除自己的心理健康問題呢?
一、要開闊自己的視野，讓自己的業(yè)余生活豐富起來。就我個人而言，運動是一個調(diào)節(jié)身心的好方法，找?guī)讉€朋友，在運動場上大汗淋漓后，不僅疲勞的身體得到了鍛煉，有資料指出：運動時，身體內(nèi)部會分泌一種物質(zhì)，俗稱“快樂物質(zhì)”——會讓人們放松，高興。
二、要有知心朋友。時常和他們聊天，好的，不好的;得意的，失意的;大的，小的……把心事跟大家傾訴，是緩解心理壓力的好辦法。
三、利用好你的假期。對于平時假期少的教師，可以選擇附近的地區(qū)游覽，逛逛市區(qū)，或者去家鄉(xiāng)有名的景區(qū)游覽。當然。教師的兩個長假是放松自己調(diào)節(jié)情緒的最佳時間。
四、照顧好家庭。什么都不順利的時候，家是你永遠的避風港灣。永遠不要試著只顧大家，不顧小家。最后的可能是會失去兩個家。
以上，是我的體會，收獲是巨大的，體會可能膚淺，一點建議僅給同行們參考，當然，切記心理健康的前提是身體健康!重視我們自己的心理，正視我們自己的問題，看到自己的優(yōu)勢，找到自己的不足。希望我們都能保持開闊的心境，良好的心態(tài)!
教師心理講座心得體會2
帶著一份憧憬，帶著一份喜悅，帶著一份期待與責任，我有幸參加了遠程教育的心理健康的培訓，不僅有理論的學習，充實我們的大腦，同時還深入教育教學第一線參觀學習和調(diào)研，使我在思想理念和工作能力等方面都有了較大程度的提升，真是感受頗深，受益匪淺。
感受一：認識心理健康重要，促發(fā)展。
通過本次的學習，我認識到了教師心理健康的重要性。我認為，教師是學校心理健康教育的推行者、具體實施者，一個成功的教師，除了要有淵博的學識和優(yōu)良的教學技能，還要有健全的人格和高尚的品德。教師的言行對學生有很大影響。教師的衣著舉止，言談風度，以及待人接物等，都會使學生受到深刻的影響。人格健全的教師，能在課堂中創(chuàng)造一種和諧與溫馨的氣氛，使學生如沐春風，輕松愉快，而人格不健全的教師，只能在課堂上造成一種緊張或恐怖的氣氛，使學生如坐針氈，惶惑不安。所以新的教育實踐要求每一位教師都應該從自身的心理健康的角度，完善自己的人格，提升自己的人格魅力。
感受二：提高自身素質(zhì)，助成長
通過培訓，自身有了提高。我對心理調(diào)適的技能，提供維護心理健康和提高心理素質(zhì)的方法有了一定的了解;通過對個別典型的案例的分析學習，對認識與識別心理異常現(xiàn)象有了認識，而且有了一定的輔導思路。教學活動是師生雙向互動的過程。心理素質(zhì)良好的教師，會憑借自己的語言、行為和情緒，潛移默化地感染學生，促使學生積極主動地投入學習;學生在教師的感召下，會表現(xiàn)出強烈的求知欲，體驗到愉悅、滿足的情感，并流露出對教師的尊敬和愛戴。要努力克服不良情緒的困擾，在不斷提高知識素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自信樂觀、豁達開朗的健康心理。只有這樣才能充分發(fā)掘自己的潛能，發(fā)揮自己的才干，促進學生的健康成長，提高教育教學的整體效益。
總之，在這次的培訓的鍛煉中，我增長了知識，擴大了視野，在業(yè)務(wù)水平上有了一定的提高，在以后的工作中，我將在原有的基礎(chǔ)上，更進一步努力，將所見、所學根據(jù)實際運用到自己的教學工作，為學校工作盡己所能!
教師心理講座心得 篇8
4月23日，我參加了連云港市贛榆區(qū)教師發(fā)展中心舉辦的中小學心理健康教育培訓。劉清老師做了《陪學生度過心理危機》的講座，從什么是心理危機、心理危機有哪些表現(xiàn)、心理危機的發(fā)展過程、心理危機引發(fā)的后果、如何陪學生度過心理危機及心理危機干預及案例分享等方面做了講解。如果說劉燕老師教會了我們很多專業(yè)的心理學知識，劉清老師言傳身教，告訴我們作為一名心理學老師的基本素質(zhì)和技能，并給我們做了一個鮮活的心理學老師的示范。
在下午的講座中，我感受到一名優(yōu)秀的心理學老師的專業(yè)素養(yǎng)，我想要成為一名合格的、專業(yè)的心理學老師，我要學的還很多很多……
回想起來，劉清先生還是有一股清新的氣息。她甜美的聲音和親切的話語給我留下了深刻的記憶。她說話時始終微笑著，她已過四十，十分嬌小，幾乎是一直站著給我們做了近三小時的講座。
一開始，劉清老師放了一段輕**，讓我們放松，她擔心我們的身體吃不消（上午聽了三小時的報告，中午又沒有好好休息），她是多么的細心，多么的善解人意啊?，F(xiàn)在看來，這也是心理教師專業(yè)素質(zhì)和優(yōu)秀心理教師的體現(xiàn)。
劉清老師用樸實而專業(yè)的語言，簡短地告訴我們心理危機的基本常識，用大量時間為我們講述她經(jīng)歷的一個個危機干預的案例。聽著這些案子，在我眼里，劉清先生不再那么嬌小和高大了。6月12日，xx，30出頭的劉清老師作為危機干預小組組長，在四川綿竹經(jīng)歷了20天的危機干預。
她，年齡不大，可以擔當組長的職責，可見她的專業(yè)素養(yǎng)是過硬的，她用一個個鮮活的事例告訴我們，她不僅僅做本質(zhì)的危機干預工作，更多的是人文的關(guān)懷，心與心的交流。一聲令下的劉清姐姐，劉清媽媽，劉清孫女，告訴我們她在那里有多受歡迎，有多受愛戴！她是有愛心的老師，看到一個重組家庭，有四個孩子，生活異常艱難，經(jīng)歷**的一家，今后的生活可想而知，劉清老師提出了資助其中的雙胞胎孩子。
她輕描淡寫地提起這件事，沒有多么地驕傲和自豪，好像敘述一件非常平常的事情，好像是應該且必需做的一件事。我們可以看到，這不是心理學老師的修養(yǎng)，而是她高尚的頭腦。
劉清老師的經(jīng)驗十分豐富，她經(jīng)歷的危機干預案例數(shù)不勝數(shù)，除了親身經(jīng)歷了汶川**后的危機干預，在連云港市也有成功的危機干預案例。一場意外的火災使一個大家庭充滿了矛盾；正是劉清的指引，讓他們共同努力，重建美好家園。一場意外車禍，使孩子原本快樂“六一”兒童節(jié)變得沉重，是劉清老師，陪伴這個孩子度過了他的兒童節(jié)，而她卻沒有陪伴自己的孩子；當同桌遭遇車禍以后，他的同桌無法接受，幾乎要放棄自己的學業(yè)，依舊是劉清老師的陪伴、傾聽，讓這位學生重返校園，繼續(xù)自己的學業(yè)，現(xiàn)在劉清老師已成為他的忘年交了。
通過劉清老師的案例分享，我看到了一名優(yōu)秀的心理學老師的形象代表，從她身上更加堅定我成為一名專業(yè)心理學老師的決心。我想以這次培訓為契機，學習更多的專業(yè)知識，迅速成長為一名合格的專業(yè)心理學教師。我堅信通過訓練和自己的努力，我很快就會實現(xiàn)我的目標。
教師心理講座心得 篇9
教師心理健康培訓心得
心理健康與心理不健康沒有嚴格的界限，由于內(nèi)外因素的影響，使人的心理功能受到阻礙的情況是經(jīng)常發(fā)生的，所以對任何一個人來說，都有可能出現(xiàn)某些不夠健康的心理狀態(tài)。許多天才人物或多或少地具有心理不健康癥狀。例如荷蘭畫家凡高生前是一個畫壇無名小卒，一生中的大部分時間是在孤獨中生活，是一個躁狂癥患者，曾割下自己的耳朵作為禮物送給自己鐘愛的女人，最后不能忍受貧困和疾病的折磨，開槍自殺；蘇聯(lián)著名詩人馬雅柯夫斯基具有癔病性人格，情感多變，易激動，感情用事，好幻想，缺乏理智，缺乏自制力，由于他的戀人急著要去上班，沒有聽從他的意愿留下來陪他談話而開槍自殺；美國作家海明威晚年患有躁郁癥，由于不堪忍受疾病和心理上的重壓也是開槍自殺的。這樣的例子還有很多很多，這充分說明常態(tài)心理與變態(tài)心理之間沒有絕對的鴻溝。每一個人都會或多或少具有一些心理障礙，只是嚴重程度和影響學習生活的程度不同而己。教師也不例外。尤其是現(xiàn)代高速發(fā)展的充滿競爭的社會，對教師提出了更高的要求，給教師帶來更大的心理壓力，更可能產(chǎn)生不健康的心理狀態(tài)。
教師心理不健康就不能正確理解學生的行為，更無法巧妙地處理學生問題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能傷害學生心靈。因此，為了更好地教育學生，教師自己首先必須是心理健康的人。
教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護。一個優(yōu)秀的教師應該能夠處理好兩個方面的'關(guān)系--既關(guān)注學生的心理健康，同時也重視自己的心理健康。優(yōu)秀的教師在需要的時候能承受巨大的壓力，但他絕不應讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進行。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷學習和掌握新的知識，盡快適應新的教學觀念，掌握新的教學方法，達到新的教學要求，才能尋求新的發(fā)展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態(tài)對待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗到焦慮和挫折，對維護心理健康有重要意義。
一個盡職的教師是非常辛苦的，需要休息和放松。充當"無所不能"的教育者形象的確使人精疲力盡。因此，教師可以試著在假期給自己充電，例如：學習做旅行家，用膠片記錄生活中的美景美事；學習做美食家，在品評佳肴的同時自己也做一次大廚。新的工作體驗不僅能使教師得到放松，而且可以開闊教師的視野，增加教師的知識面。教師可以把從其他工作體驗中獲得的經(jīng)驗、積極情緒帶到教育工作中來，更好的促進教育工作。
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教師心理講座心得 篇10
這次參加了學校教師心理健康培訓，受益匪淺，感想頗多。我想就此問題談?wù)勛约簭倪@次培訓中獲得的體會。
一、通過培訓，提高了自己的思想認識。
由于是新教師，沒有更多的了解現(xiàn)在教育的現(xiàn)狀和教師成長方面的情況，就像井底之蛙，對所從事的教育教學工作缺乏全面的了解。通過此次培訓，我清楚地知道了新課程改革對教師所提出的要求。我們要以更寬闊的視野去看待我們從事的教育工作，不斷地提高自身素質(zhì)和教育教學水平，不斷地總結(jié)自己的得失，提高認識，不斷學習，才能適應教育發(fā)展對我們教師的要求。網(wǎng)絡(luò)研修，好處多多?？梢哉f網(wǎng)頁學習的即時性，有利于我自主安排學習，減少了工作與學習的矛盾?？梢哉f網(wǎng)頁學習的快捷性，有助于我提高學習和實踐應用的效率?？梢哉f網(wǎng)頁學習的互動性，有助于我和眾多教師及時學習和解決一些實際問題。
二、研修讓我明白的不僅僅是教學上，還有人生感悟。
只有心理健康的教師，才能教出心理健康的學生。應付壓力最好的辦法就是關(guān)愛自己，保持身心健康。我們要學會認識、接納自己，關(guān)心自己，愛自己。誰關(guān)心自己也不如自己愛自己。
首先，處理好與同事、領(lǐng)導、家長、學生之間的關(guān)系，營造良好的工作氛圍。工作環(huán)境的好賴是開心工作的前提，更是保障。
教師心理講座心得 篇11
的帷幕正徐徐落下，的鐘聲即將敲響，在這歲末年初的關(guān)口，一個學期也快走到了盡頭。這幾天，各種各樣的總結(jié)工作也漸次擺上了案頭。每次按部就班的進行相關(guān)總結(jié)的時候，我也會進行粗淺的工作整理與反思，但說實話，這樣的反思與總結(jié)更多的是為了應付檢查。只是，當我偶然發(fā)現(xiàn)有些曾經(jīng)寫在紙上的錯誤還是在工作中經(jīng)常重犯，有些自己曾經(jīng)鄙夷過的毛病還是積習難改的時候，我才醒悟，這樣的反思和總結(jié)對自己是不負責任的。進而我想到，我們每個人都應該有一個正確的態(tài)度和方法，使自己真正能在反思中成長，在總結(jié)中提高。
那么，同學們是否都有反思自我的習慣，都有總結(jié)經(jīng)驗的方法呢？我覺得，對很多同學來講，這個問題的答案是否定的。比如說，我見識過許多同學在平常的學習中，同一個類型的題目，甚至是一模一樣的題目會反復出現(xiàn)錯誤；很多同學會無視作業(yè)本上老師留下的`錯誤標記；很多同學在考試結(jié)束后會斤斤計較于卷面的分數(shù)而不知道去分析錯題失分的原因；很多同學會因為同樣的不良習慣被老師、家長多次批評；很多同學甚至是渾渾噩噩的走過整個高中階段。這樣的現(xiàn)象都說明，我們還缺少認真反思的勇氣，缺少總結(jié)經(jīng)驗的方法，缺少在反思中成長，在總結(jié)中提高的認識。
又到期末，過去的一個學期自己過得是否充實？又到年末，過去的一年自己是否收獲了應有的成長？在這樣的一些時間節(jié)點上，沉靜的回歸自己的內(nèi)心，用批判的眼光來審視自己，對我們每一個人都應該是必須的?！拔崛杖∥嵘怼?古人的境界或許太過繁瑣，我們不需過分拘泥，但我們也要有一個反思自我的時間周期。階段性的小結(jié)，期終或年末的總結(jié)，就當是我們埋頭趕路的間隙里，暫時的休整和抬頭看看更遠方的道路，只是為了讓自己能走得更穩(wěn)、更遠。
當然，我們的反思和總結(jié)也不能僅僅只是停留在形式上。不是說在發(fā)現(xiàn)問題的當下痛心疾首自我鞭撻一番，過后便忘得一干二凈，求個心里安慰而已。真正的反思應該是觸及自己內(nèi)心和靈魂的，是自己和自己的對話與戰(zhàn)爭，是自己戰(zhàn)勝自己的蛻變與涅，真正的總結(jié)是對未來方向和道路的堅定探尋，是自己告訴自己必須達到的狀態(tài)與目的，是成就自我的必然選擇。在我們自己一次次的反思與總結(jié)之后，應該是對失誤、錯誤的堅決改正，用實實在在的行動完成自我教育和提升，讓自己不斷走向成長和成熟。
年末了，同學們，讓我們在期待新的成長的同時，也稍稍平靜一下激動的心靈，留給它一點反思的空間和總結(jié)的機會，也許，未來的美好正藏在這有意無意的回首中。希望大家都能真正在反思中收獲成長，在總結(jié)里體會提高。