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中小學教學心得體會【篇1】
學期初，我校安排了教師關于《山東省中小學教學基本規(guī)范》學習，通過近段時間的學習，結合本人的教育教學經(jīng)驗，談談自己對教學基本規(guī)范的幾點看法。
一、抓好常規(guī)、規(guī)范教師行為。
《規(guī)范》中對教師的備課、上課、作業(yè)等教師的教學行為做了明確要求。如：上課要面向全體學生，實施啟發(fā)式、討論式、參與式教學，倡導自主、合作、探究式學習，重視對學生動手操作、制作、演示與示范的指導，尊重學生經(jīng)驗，促進學生生活和學習經(jīng)驗與教材文本的連接。合理運用掛圖、標本、錄音、投影、錄像等教學媒體輔助教學，積極探索現(xiàn)代教育技術與課堂教學的深度融合，實現(xiàn)教學信息化。加強反饋矯正教學環(huán)節(jié)，注重目標達成。教師要提前候課，站立講課。上課衣著得體，舉止文明、親切、自然、大方。上課講普通話，語言要精煉、準確、生動、富有啟發(fā)性和吸引力；板書清楚，書寫工整，用字規(guī)范，布局合理，重點突出。上課關閉手機，不得遲到早退，不得中途離開教室，不得拖堂。嚴格按課程表上課，不得隨意調課、缺課。禁止酒后上課。嚴禁體罰和變相體罰、羞辱學生，等等。
二、創(chuàng)建和諧的課堂教學模式
課堂上努力營造良好的師生、生生關系，構筑和諧的學習氛圍，營造和諧的學習氣氛。教師在教學中應注意建立平等、民主、合作的師生關系，要重視師生之間的那種積極的、融洽的情感交流，在這種情感交流中，學生表現(xiàn)對教師充滿期望、有信任感，學生就較容易把這種潛在的情感意識轉移到教師所教的學科內容上去，從而形成一種積極的學習情緒。而過去的課堂中聽到的只是教師和少數(shù)學生的聲音，缺少大多數(shù)學生的參與活動，教師過于注重自己教學行為的演示，忽視學生存在，課堂教學成了教師單方面活動，學生就成了“配角”和“觀眾”。忽視了學生的心理活動，忽視了學生的態(tài)度和情感，忽視了學生思維的靈活性、敏感性、創(chuàng)造性，教師主導作用和學生主體地位沒有很好結合起來。
三、創(chuàng)建適合學生心理特點的學習方式
作為一線教師應不斷地進行反思：新課標下的教學應該把握學習的本質，抓住教學的主旨，營造輕松民主的探究氛圍，整合教材，創(chuàng)設更具探究價值的情境和培養(yǎng)學生問題意識，最大限度開放時空。在此基礎上，改變原有單一的`、被動的方式，建立多樣化的學習方式，使學生在教師的指導下自主實踐，自主地富有個性地學習。要重教學過程：從學生的實際出發(fā)，把學生的學放在主體地位上，制定行之有效的教學環(huán)節(jié)和方法，從而保證教法和學法的有機同步進行。
四、創(chuàng)建新的評價體系
課堂教學評價具有重要的導向功能、考核鑒定功能和教學信息反饋功能，要保證教學活動優(yōu)質高效，必須發(fā)揮教學評估的杠桿作用，構建一個新的課堂教學評價體系，這樣不但能促進學生的學習，而且可以促進教師的教學。
正確的評價有益于學生認識自我，增強自信心，獲得成就感，培養(yǎng)合作精神，有利于學生由被動地學習變成學習的積極參與者。而傳統(tǒng)的教學評價，過于注重結果的終結性評價而忽視對過程的評價，這樣，忽視課堂教學中學生的情感活動，忽略了學生的感受和尊嚴，不能很好的激發(fā)學生的學習積極性。
通過本次學習讓我深深的感受到，作為一名教師，在今后一定要嚴格按照《山東省中小學教學基本規(guī)范》來開展自己的教育教學工作，努力使自己的工作做得更加扎實有效。
中小學教學心得體會【篇2】
本周我認真學習了《山東省中小學教學基本規(guī)范》，本規(guī)范包括九章五十條，涵蓋課程管理、教學管理、教學實施、課外指導、教學評價、教學研究、組織保障等方面。
第一章中明確提出：教學是學校的中心工作，學校的一切工作必須服從和服務于教學。學校各部門要樹立教學中心思想，努力保障和服務教學活動，積極維護正常的教學秩序。中小學教學應面向全體學生，尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，尊重學生主體地位，尊重學生個體差異，遵循學科教學規(guī)律，科學有效地實施教學活動。
第二章課程管理方面提出了學校要根據(jù)辦學理念、育人目標、辦學特色和學校實際，科學規(guī)劃學校課程，制定并落實學校課程方案。規(guī)范中重點強調，學校應當按照國家課程方案、課程標準開齊、開足、開好課程，不得以任何名義增加或縮減規(guī)定的課程、課時。學校重視音體美，提高學生素質，讓學生快樂健康成長，為國家培養(yǎng)全方面的建設人才。
第三章明確規(guī)定了學生的作業(yè)量：小學一、二年級不留書面家庭作業(yè)，其他年級語文、數(shù)學書面作業(yè)總量每天不超過1小時，其他學科不留書面家庭作業(yè)；初中語文、數(shù)學、英語、物理、化學書面作業(yè)總量每天不超過1。5小時，其他學科不留書面家庭作業(yè)；高中作業(yè)布置每天總量不超過2小時。
第四章規(guī)定了備課、上課的規(guī)范要點。備課。包括集體備課和個人備課。研究課程標準、教材及其他資源，分析學生的認知基礎和情感基礎，準確把握教學重點難點，預測學生的認知障礙等。規(guī)范教案撰寫。教案應包括課題、教學目標、教學重點難點、學情分析、教學活動及時間安排、教學準備、教學過程、板書設計、作業(yè)設計、教學反思等內容。禁止抄襲現(xiàn)成教案和課件。上課。堅持立德樹人，尊重學生的學習主體性。處理好預設與生成的關系，創(chuàng)造性地使用教案，因材施教。面向全體學生，實施啟發(fā)式、討論式、參與式教學，倡導自主、合作、探究式學習，重視對學生動手操作、制作、演示與示范的指導，尊重學生經(jīng)驗，促進學生生活和學習經(jīng)驗與教材文本的連接。
第五、六章規(guī)定了課外指導與教學評價?？茖W協(xié)調課堂教學和課外活動安排，組織和指導課外活動要做到有目的、有計劃、有實效。教學評價要尊重學科特點。教學評價要采取科學方式。倡導定性評價與定量評價相結合，過程評價與終結評價相結合，規(guī)定內容與自選內容相結合，書面測試與口頭測試、動手測試相結合，學科測試與特長測試相結合。
第七、八、九章則對教學研究、組織保障等做出了規(guī)定。不滿三年教齡的青年教師每學期聽評課20節(jié)以上；三年教齡以上的教師每學期聽評課15節(jié)以上；校長和負責教學的中層及以上干部每學期聽評課30節(jié)以上。做好聽課筆記和評議記錄，加強與執(zhí)教教師的`交流研討。鼓勵開展校際間聽評課活動。
自從學習了《山東省中小學教學基本規(guī)范》后，我深深認識到，作為一名教師，既要上好課，又要關注個性差異，因材施教。既要加強業(yè)務學習，提高自身素質，還要博覽群書，開闊視野。
作為新教師要樹立新的教學理念，圍繞新課標，嘗試新的教學方法，不斷更新教學觀念。堅持教學基本功訓練，每周都要抽出一定的時間堅持粉筆字、鋼筆字、朗讀等基本功的練習。除了精通所授學科知識之外，還要熟練掌握現(xiàn)代化的教學手段，擴大自己的知識視野。
備課時要做到備“教材、學生、教法，”深入鉆研教材，具有豐富的知識、能力的儲備；考慮哪些是應教給學生的，用什么方法使學生掌握這些知識并能學以致用。所謂“授人以魚，不如授人以漁”。在教學中，精心設計，突破重點、難點，以達到少而精，舉一反三，提高課堂教學質量的目的。教師的成長=經(jīng)驗 反思，反思對于教師的成長具有十分重要的作用。教師要及時反思自己的教學行為，善于總結、發(fā)現(xiàn)，不斷提高、改進，使自己在實踐中得到提高，在理論上提高認識。
總之，在今后的教學中，我會嚴格按照教學基本規(guī)范要求自己，腳踏實地地上好每一節(jié)課，全心全意地搞好教育教學工作。
中小學教學心得體會【篇3】
《中小學教學基本規(guī)范》的頒布實施，本規(guī)范包括課程管理、教學管理、教學實施、課外指導、教學評價、教學研究、組織保障等，是教師教學工作的基本要求，使評估學校辦學水平、考核教師教學水平的重要依據(jù)。最近，我們教師努力學習教學基本規(guī)范，同時又進行了有力的探索。深感新一輪的語文教學改革，正悄然而起。
規(guī)范中提出學校在課程管理要開齊開足開好課程，重視藝術、體育、綜合實踐、傳統(tǒng)文化等課程，加強安全教育、心理健康教育、書法教育，鼓勵學生課外實驗活動、提高學生動手實踐能力，鼓勵學生參加社團，促進個性發(fā)展。面對新教材，面對新的教學目標和評價體系，我們就有必要重新學習，甘當一名小學生。邊教學，邊研究。既要當學生的教練員，又要當學生的陪練員，有時還是學生學習中的伙伴。應當說，在新課程標準下，對語文教師的要求是越來越高了。若是把握不好在教學中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會失去方向，無所適從。
《中小學教學基本規(guī)范》就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學習方式，主張師生、生生、人機等多種互動的`學習方式，使學生在僅有的學習資源中獲取最大限度的教學效益。打破原來的照本宣科，提倡“用教科書教”，而不是“教教科書”，這是教學中的基本任務。再說語文課，也不一定就是局限于語文教材，應結合其它學習內容，拓寬學習資源。并且要結合生活，用于生活，真正做到學以致用。指導學生課外讀書和寫字，制定讀書計劃、軟硬筆書法計劃，家長監(jiān)督，老師定時檢查，上交作業(yè)。
“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我們的老師細心、耐心地教導、引領。學無止境，在以后的時間里，我會繼續(xù)認真學習《中小學教學基本規(guī)范》，對照基本規(guī)范的要求，反思自我，并找出差距，讓先進的教育理念武裝自己的頭腦，指導自己的教育教學行為。
中小學教學心得體會【篇4】
這學期的教學技能訓練課程讓我學到了很多講課必備的知識，從數(shù)學知識到講課技巧到師范生必備技能，都有了一定的收獲和提高。在聽別的同學講課的過程中，學習了她們講課的好的方面，在聽老師和同學最后的點評中，也提醒了我自己講課時應當注意的一些問題。
通過聽大家講課我也積累了一定的經(jīng)驗：
首先是備課時要注意切入點，或簡單明了，或貼近生活，或利用舊知，或利用特殊情形去探索，一定注意不要花太多時間和精力在課堂的引入上而遲遲進不了正題，或者進入的題目過難而讓學生無從下口。所以以后備課時要注意花點心思在課堂引入上，課堂上好的開頭更吸引學生的注意，新知識講解上好的開頭也易于學生學習和接受。
還要注意多于學生互動，很多同學講課時與學生互動比較少，整堂課都是他自己在講，學生學習情況，學生的課堂參與度都沒有注意到，顯的課堂比較沉悶。多多設置問題提問是保證學生參與課堂教學的比較基礎的手段，設置問題進行討論，可以做小實驗等也能調動學生課堂參與的積極性，還可以巧妙的設置留白，利用“明暗線”等手法，讓學生自己主動思考，自主學習，也是參與課堂教學的一種方法。
注意善于利用工具去講課，比如最基礎的黑板一定要利用好，在備課時就要設計好板書，文字或圖留在哪個位置，什么時候寫上去，什么時候擦掉，都要設計好，講課的重點一定要留在黑板上以便學生把握課堂重點。有些同學講課時就忽略了黑板的使用，一節(jié)課講下來沒有重要的知識留在黑板上，這樣是不好的，不利于學生對重點的把握。還有課件也要做好，比如一些幾何知識利用現(xiàn)代教育技術可以直觀的呈現(xiàn)給大家。必要時一些教具等輔助工具利用好也能幫助學生去理解。
在這門課上，我收獲最多的一節(jié)課就是我自己上臺講課時，從提前花時間備課到站在微課堂講臺講課到老師和同學的點評，都讓我在教學技能方面有所收獲。通過一次講課經(jīng)歷，我從實踐中體驗到了講課前如何準備，講課時會有哪些問題，講完后受到了老師和同學的指點。
在講課前的準備過程中，我認為最重要的一點就是要通過各種途徑，去深刻的理解把握這章節(jié)的知識體系，層層剖析，抓住最易于學生接受的切入點去備課。我是講了必修三第二章統(tǒng)計的第一節(jié)知識，雖然也花了挺多時間挺多精力去備課，但是未能準確地找到切入口去教授統(tǒng)計這個新知識。我是通過很多事例去盡量使學生對統(tǒng)計有一個直觀的理解，所以在統(tǒng)計的引入時自己想了很多例子，而在同學和老師的指點下，我意識到光有例子去模糊的理解統(tǒng)計這個概念還不夠，更要在例子的基礎上，清晰的給統(tǒng)計以概念，使學生清楚地對統(tǒng)計形成具體的認識，對概念更專業(yè)的掌握。歸根到底，還是我自己對統(tǒng)計的認識還不夠清晰，把握的還不到位，經(jīng)過老師的提醒，在進入統(tǒng)計這一章節(jié)的學習時，可以通過模糊數(shù)到具體數(shù)來理解和把握統(tǒng)計，在講課時就有了清晰的思路。我以后講課前的準備工作就要從這方面下手，多去各個角度更好的理解我所講的知識，從而在講課時能有清晰的思路。
在講授課程的過程中，很多作為教師的基本素質的問題背同學點出不足的地方。比如：我講課時的聲音太小，有時會聽不清楚我在講什么。這個問題對于教師來說，很重要，但也不難解決，我以后要多朗讀一些東西，多在公共場合講話，還可以跟學習音樂的同學學習怎樣發(fā)聲才能使聲音洪亮又不損害嗓子等。我因為緊張問題，講課有時會不夠順暢，而且有時說話不夠嚴謹，沒有用嚴謹?shù)臄?shù)學語言去講解問題，導致學生對概念模糊不清。對于這個問題，我覺得我以后要多找機會去在公共課堂講課練習，克服緊張的心理，多積累數(shù)學專業(yè)術語知識儲備，我覺得在成為合格的教師走向講臺前，我還有很多東西需要學習。
感謝這次微課堂講課機會讓我認識到我還有很多不足的地方，也學到了很多，我要為成為優(yōu)秀的教師努力。
中小學教學心得體會【篇5】
20xx年3月1日，教育部頒布了《中小學教育懲戒規(guī)則》的試行稿，3月23日，衛(wèi)輝市教體局在進修校舉辦《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》專題培訓，由內黃縣教師進修校王國芳校長授課。王校長帶領全體參訓教師逐字逐句逐條地閱讀了《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》，通過講解、提問、討論等形式對教育懲戒進行了全面解讀，讓全體參訓教師很快掌握了教育懲戒制定的意義、法律依據(jù)、適用范圍、實施流程、具體措施、救濟途徑等等。并當堂進行自測，檢驗學習效果，鞏固學習效果。這次《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》培訓如同及時雨，讓我也對教育懲戒有了一定的理解和認識。
一、《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》是在廣泛調研、公開征求意見的基礎上制定的，具有非常重要的指導意義，是首次以部門規(guī)章的形式出臺的規(guī)定，使教育懲戒有法可依，破解了教育懲戒無度的難題，一定程度上緩解了教師育人過程中“不敢管”的焦慮，維護了學生和教師的合法權益，也為教師依法育人提供了保障。作為一名教師，更要深入學習、吃透此次規(guī)則的精髓要義，在日后教學工作中遇到必須懲戒的教育情境時，一定要有尺度、有溫度地開展教育懲戒。
二、教育懲戒只是一種教育手段，是學校、教師基于教育目的，對違規(guī)違紀學生進行管理、訓導或者以規(guī)定方式予以矯治，促使學生引以為戒、認識和改正錯誤的教育行為。目的仍是為落實立德樹人的根本任務，教育培養(yǎng)學生成人成才。他為我們今后行使教育權，管理權指明了方向，更加符合教育的規(guī)律，注重我們育人的效果。
三、教育懲戒要把握懲戒的度。懲戒權不等于上方寶劍，不代表我們就可以為所欲為。我們要進一步提升職業(yè)道德素養(yǎng)，深入學習相關法律法規(guī)，進一步明確教育懲戒權的使用范圍、使用程度，將教育懲戒權與未成年人保護有機結合起來，嚴格遵守相關法律法規(guī)，不觸碰法律紅線和道德底線?！兑?guī)則》中“七類不當教育行為”決不為。千萬莫讓重回手中的教鞭傷害了學生，也傷害了自己。
四、教育懲戒也是出自于“愛”的目的。教育懲戒權的意義主要在于教育，而非懲戒，因此，教育懲戒的目的是更好地促進學生的成長，而不是把學生治服。如果為了懲戒而懲戒，讓學生感受不到你的關心、愛護，你的懲戒不僅取得不了良好的效果，反而會引起學生反感，造成師生敵對，達不到教育的目的。
五、教育懲戒為教師、家庭和學校又搭建了一道溝通和交流的橋梁，一起制定一起遵守一起守護，在使用懲戒權時，盡量與學校、家長密切配合，虛心接受學校、家長、社會的監(jiān)督，讓教育懲戒最終經(jīng)得起教育規(guī)律和教育實踐的雙重檢驗。
六、懲戒的目的最終在于“戒”。懲戒是要讓學生清楚哪些是錯誤的行為，堅持效果導向，多從心靈上感化，時時處處體現(xiàn)人文關懷，爭取在愛的氛圍中，達成懲戒的教育效果。
總之，教育懲戒既確權，也限權，但是都有一個共同的目的：那就是對學生的愛，讓教育實現(xiàn)立德樹人的根本任務。相信在《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》的規(guī)范下，我們定能更好地使用它，更好地服務于我們的教學工作，更好的培養(yǎng)祖國的棟梁人才！
中小學教學心得體會【篇6】
《中小學數(shù)學教學銜接問題研究》結題報告
松柏中心學校課題研究小組
小學六年級學生升入初一后，數(shù)學學習的嚴重分化問題是長期困擾農村初中數(shù)學教師的一個問題，消除這一分化的有效途徑是做好中小學數(shù)學銜接教學。本課題通過對初一和六年級學生學習情況的問卷調查及理論學習等方面，分析了中小學數(shù)學知識的變化特點，從中小學老師的角度對中小學數(shù)學教學銜接中的教學方法、學習方法、課堂教學模式進行了探索。為教師引導學生學習、學生在學習上順利過渡提供了一定借鑒。
一、課題的提出
我們時常聽到有的學生家長說：“我的孩子在小學數(shù)學成績每次考試大都在八十分以上，很少有不及格的情況，怎么升初中后數(shù)學成績下滑這么快？”，我們調查了幾屆六年級學生升入初一后的數(shù)學成績發(fā)現(xiàn)的確存在這一現(xiàn)象。詢問其他學校，也存在同樣的問題。
目前隨著新課標的深入落實，中小學數(shù)學教學所存在的脫節(jié)現(xiàn)象日益嚴重，一部分學生進入初中后，由于新知識的增加引發(fā)了許多的變化，視野的擴展、思維方式的改變致使一部分剛步入初中門檻的學生一時難以適應，導致成績一時明顯下降。按照思維發(fā)展規(guī)律，思維方式的轉變需要一個過程，如何縮短這個過程？如何搞好中小學數(shù)學教學銜接，使中小學的數(shù)學教學具有連續(xù)性和統(tǒng)一性，使學生的數(shù)學知識和能力都銜接自如，是擺在我們教師面前的一個重要任務。
近年來，全國各地都加大了對中小銜接的研究力度，也獲得了不少的成績，但針對于數(shù)學學科的研究更多的是從理論上的研究為主，可操作性不強。因此，本課題研究的主要方向是把小學與初中數(shù)學內容，教學方法作一個系統(tǒng)的對比分析和研究，搞好新舊知識的架橋鋪路工作，掌握新舊知識的銜接點，在新課標的指導下兼顧對中小學教師教學方法的研究，做到有的放矢，提高教學質量。
二、課題研究的目標及具體問題
本課題試圖通過"教材研究─—教法研究─—學法研究─—有效銜接"的實踐過程，將現(xiàn)實在中偏離我們數(shù)學教學的問題得到的效的解決、從教法與學法的溝通入手，努力削緩小學與中學兩學段之間的“陡坡”，并達到一定現(xiàn)實意義的中小學數(shù)學教學銜接，把學生上初中后的數(shù)學教學與小學的教學模式有機地結合起來，從而讓學生真實地感受、理解、掌握數(shù)學思想、知識技能的形成過程，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，激發(fā)學生的數(shù)學思維能力、培養(yǎng)學生分析、解決現(xiàn)實生活問題的應用能力。 本課題研究的主要問題是：
（1）對比本校六年級師生和初一師生在數(shù)學學科的教與學的過程中存在的問題及不足，分析引起初一學生數(shù)學學習分化的因素、影響中小學數(shù)學課程學習的相關因素分。
（2）根據(jù)數(shù)學教師在教與學的過程中存在的問題及不足，提出改進本校數(shù)學教學銜接的的對策及建議。通過研究中小學數(shù)學教學銜接的原則、途徑和方法，尋找能適應中小學學生數(shù)學學習心理特點的教學方法和學習方法等可操作性的方案。
通過本課題的研究，我們預計達到以下目標： （1）構建農村中小學數(shù)學教學銜接的教學模式； （2）探索農村中小學數(shù)學教學銜接的有效途徑和措施；
三、課題研究的方法及途徑
自課題立項起，連續(xù)三年我們選取了本校六年級和初一年級兩個班；作為實驗研究對象開展課題的實驗研究。其中我們對2009屆的六年級學生數(shù)學成績進行連續(xù)跟蹤調查。
（一）開展理論學習，提升課題組成員科研素養(yǎng)。
1 課題研究的先導是理論學習。只有掌握了現(xiàn)代教育理論，轉變陳舊的教育觀念，才能開拓出全新的研究領域。
（二）相互聽課探討，了解中小學教育現(xiàn)狀。
充分利用我校九年一貫制學校的優(yōu)勢，組織小學和初中教師相互交流探討，分析綜合反思，調整策略，有的放矢地進行課題研究。
（三）進行問卷調查，掌握銜接存在問題。
課題中的調查問卷主要面對六年級和初一學生，組織了兩次問卷調查，分別是《小學生數(shù)學學習方式現(xiàn)狀調查》和《中學生學習現(xiàn)狀調查》。面對老師的是《小學教師所希望的中學教育調查》。
（四）組織考核學生，形成階段學科評價。
為了更好地開展中小學學科銜接教育的研究，捕捉中小學學科銜接教育中存在的問題，以利于課題研究的順利進行，并形成階段學科性評價機制。組織學生參加考核活動，不斷提高學生的素質，增強他們學習的積極性和主動性。
（五）搭建反思平臺，及時提煉研究成果。
撰寫教學反思，在反思中成長。每節(jié)實踐課后，我們要求課題組成員撰寫教學反思，從教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的途徑和方法，不斷提升課題組成員的科研水平。
（六）請領導、專家指導，指明方向。
課題研究期間，我們林區(qū)教研室有關領導和專家到我校檢查指導工作，給課題組提出了寶貴的意見和建議，指明了方向，避免課題研究走入歧途。
四、課題研究的過程及活動
（一）前期調研，選擇課題
我們大量走訪了學生、學生家長、教師，調查六年級學生升入初一后的數(shù)學成績，發(fā)現(xiàn)的確存在成績下滑在這一現(xiàn)象。詢問其他學校，也存在同樣的問題。所以我根據(jù)《關于神農架林區(qū)教育教學研究課題申報工作的通知》，從《神農架教育教研課題目錄》中選取了《中小學數(shù)學教學銜接問題研究》這一課題。
（二）成立課題研究小組，明確職責 柯賢杰：全面負責課題的各項工作 黃全美：負責組織研討和記錄 萬昌紅：負責教材的收集和對比 王 禹：負責收集整理學生問卷
趙潤超：負責與小學教師的聯(lián)系和教師問卷調查 廖昌軍：負責階段性工作總結以及對外聯(lián)絡和經(jīng)費保障
（三）合理規(guī)劃，制定了課題研究方案
1、2010年1月-2月：
根據(jù)課題的性質，做好如下準備工作：成立課題研究小組，收集有關資料，商討課題研究方案，明確課題人員的分工，并制定課題研究計劃。
2、2010年3月-4月：
完成開題報告，參加學校組織的開題報告會，接受專家的指導意見，進一步修改課題研究方向和研究方法。
（四）實施課題研究，收集資料
1、2010年4月-8月：
課題組各位成員利用休息時間自行學習有關中小學數(shù)學課程標準的內容，加強課題人員的理論學習。
2、2010年9月-2012年6月：
①學習優(yōu)秀課例，組織成員在校內、校外聽課學習； ②開展課堂教學實驗（公開課）；
③對小學部及初中部數(shù)學老師進行問卷調查；
④對六年級和初一學生進行數(shù)學學習方式情況問卷調查； ⑤對教師課件、教案、論文、學生成績測試等資料的收集和整理； ⑥對中小學數(shù)學銜接內容進行對比研究；
3、課題研究后階段的工作安排 （1）2012年7月-9月： 整理各種資料，撰寫研究論文。 （2）2012年10月：
對課題進行全面、科學的總結，形成結題報告。
五、課題研究的成果
（一）分析了中小學數(shù)學教學銜接存在的問題 1．從小學到中學數(shù)學知識從橫向、縱向兩方面擴展 （1）數(shù)的范圍發(fā)生了變化
從小學進入中學，學生遇到一些新的問題。比如，測量溫度，當氣溫在零度以上時，學生能用小學所學的數(shù)表示其溫度的高低，但當氣溫在零度以下時，就難以用小學所學的數(shù)表示了。再比如，測量一座山的海拔高度(以海平面為零界面)，用小學所學的數(shù)也就可以表示了，但測量海平面以下海水的深度時，又如何表示呢?為解決這類實際問題，引入了“負數(shù)”的概念。這樣初中所學的數(shù)，就由小學所學的正整數(shù)、正分數(shù)和零擴大到包含正數(shù)、負數(shù)和零的有理數(shù)范圍。隨即又出現(xiàn)了一類新的數(shù)，如:已知正方形的面積為2，它的邊長是多少？于是又引入了無理數(shù)的概念。數(shù)的范圍又擴大到包括有理數(shù)和無理數(shù)在內的實數(shù)的范圍。 （2）數(shù)的形式發(fā)生了變化
在小學范圍內，解決實際問題，是可視為實物個數(shù)的數(shù)通過運算得出結論。升入中學，數(shù)的范圍擴大到有理數(shù)和實數(shù)之后，與小學相比難度大大增加，其形式上也發(fā)生了變化。一個點、一條線段的長度、一個數(shù)值都可用一個有理數(shù)或無理數(shù)表示出來了。但是另一類數(shù)又如何簡單地表示呢?比如：用n表示整數(shù)，2n就表示偶數(shù)，2n+l就表示奇數(shù)，這樣就解決了所有奇偶數(shù)的表達問題。一個簡單的代數(shù)式就表示了無數(shù)個現(xiàn)實的數(shù)，變量之間的函數(shù)關系等，使學生由常量數(shù)學走入變量數(shù)學學習，這樣的變化給學生提供了更廣闊的思維空間。
（3）解決問題的方法發(fā)生了變化
在未引入代數(shù)知識之前，解決實際問題大多用的是算術方法，即由若干已知數(shù)值，采用的直接推出的辦法得出結果。而引入代數(shù)概念后，給解決實際問題提供了更加簡捷的途徑。把問題中給出的己知量和問題所求的結果——未知量，均視作已知，按照數(shù)學邏輯，建立等量關系，然后通過運算求出未知數(shù)。這種方法就是方程的思想方法。
所以小學解決數(shù)學問題使用的是直推法，由己知數(shù)間的關系直接推出結論。中學解決數(shù)學問題，使用的是假設法，即先假設所求的未知數(shù)為己知數(shù)，把它和其它已知數(shù)按照題中所給出的關系組成等式，然后再通過求解得出結論。 （4）幾何知識拓展、提升
新課標對幾何內容的安排采取了首先是直觀和經(jīng)驗，接著是說理與抽象，最后是演繹的方案。以直線形為例，先借助直觀認識一個直線形，進而借助多種手段合乎情理地發(fā)現(xiàn)它的某種幾何性質，接著通過演繹推
3 理把這個性質展現(xiàn)出來。在幾何內容上從小學到中學的變化，實際上是從“實驗幾何”過渡到“推理論證幾何”。推理幾何仍是傳統(tǒng)難關。
2、教學方法法銜接問題
目前，“銜接”上最大的問題是教學方法的嚴重脫節(jié)。小學教學進度慢、坡度緩；而中學教學進度快、坡度大。小學直觀教學多，練習形式多；而中學直觀教學少，練習形式少，教師輔導也少。小學重感性知識，口頭回答問題多；而中學重理性知識，書面回答多。小學強調直觀演示、偏重形象思維；而中學強調推理論證，偏重抽象思維。所以學生剛進中學感到不適應。
3、學習方法銜接問題
小學階段科目少，內容淺，而中學課程增多，內容拓寬，知識深化，尤其是數(shù)學由具體發(fā)展到抽象，由靜態(tài)發(fā)展到動態(tài)，學生認識結構發(fā)生了根本變化，加之一部分學生還未脫離教師的“哺乳期”，沒有自覺學習的能力，致使有些學生因不會學習或學不得法而成績下降，久而久之失去學習數(shù)學的信心和興趣，開始陷入?yún)拰W的困境。
4、學習興趣的銜接問題
學習興趣是對學生學習活動或學習對象的一種力求趨近或認識的傾向。如對數(shù)學有興趣，則能喚起學生的求知欲，能推動學生去克服學習上的困難?！肮唷焙汀皦骸钡霓k法，使不少的小學教師把數(shù)學課堂教學教得枯燥無味，使不少學生聽到數(shù)學就頭痛，對數(shù)學學習“望而生畏”。在教師的嚴加管束下，學生雖然沒有興趣，但也只得被動地勉強應付?？傻搅酥袑W，強調自覺學習，教師稍一放松督促輔導，成績下降，學生就對數(shù)學敬而遠之。學生對數(shù)學缺乏興趣，會引起動機與效果間的惡性循環(huán)。
5、作業(yè)格式銜接問題
目前，中小學數(shù)學作業(yè)在書寫格式上有許多地方不統(tǒng)一，小學生長期形成的作業(yè)習慣，升入中學后，一下子很難轉變過來，也造成了學習上的困難。例如：計算結果是假分數(shù)的，在小學一定要化成帶分數(shù)，而在中學就不一定要化成帶分數(shù)。又如：在中學不強調區(qū)分所謂被乘數(shù)和乘數(shù)，而在小學被乘數(shù)和乘數(shù)有嚴格的規(guī)定。又如：在中學解題時先要寫“解”，而小學又不要求寫。
（二）探索了中小學數(shù)學教學銜接的對策
要搞好中小學數(shù)學教學的銜接，使中小學的數(shù)學教學具有連續(xù)性和統(tǒng)一性，使學生的數(shù)學知識和能力都銜接自如，須要中小學數(shù)學教師的共同努力，要從小學角度考慮與中學的銜接，也要從中學角度考慮與小學的銜接。
1、教學內容的銜接
第一個銜接點：由“算術數(shù)”發(fā)展到“有理數(shù)”。
小學數(shù)學里的數(shù)都屬“算術數(shù)”，從“算術數(shù)”發(fā)展到“有理數(shù)”是數(shù)學的一次飛躍，是初一學生遇到的第一個難點。小學里應該為這次飛躍作好孕伏，打好基礎。
1.在揭示整數(shù)的概念時，要給數(shù)的發(fā)展留下余地，不能說“整數(shù)就是自然數(shù)”。而應該說“自然數(shù)屬于整數(shù)”。還可以用如下的集合圖表示整數(shù)的范圍，以示整數(shù)除自然數(shù)外還有其它的數(shù)。
2.早期滲透相反意義的量的認識。小學雖不講負數(shù)，但表示相反意思的量的名詞述語是比較多的。如“收人和支出”、“增加和減少”、“上升和下降”等。在數(shù)學教學中要有意識地為負數(shù)出現(xiàn)作好鋪墊，并可出現(xiàn)符號。 3.重視利用數(shù)軸上的點表示數(shù)。中學生數(shù)學里一開始就是利用數(shù)軸學習有理數(shù)的。因此，在小學里要重視利用數(shù)軸上的點表示數(shù)。在20以內加減法教學中就可孕伏了數(shù)軸的知識。在中高年級還應要重視利用數(shù)軸上的點表示小數(shù)、分數(shù)并作加減計算。
第二個銜接點：由“數(shù)”到“式”的過度。從具體的量過度到抽象的數(shù)這是數(shù)學的一次飛躍，從確定的數(shù)過度到用字母表示數(shù)，引進代數(shù)式又是一次飛躍。從“數(shù)”過度到“式”的橋梁則是“字母表示數(shù)”?！昂喴追匠獭眴卧鞍才帕恕坝米帜副硎緮?shù)”。這部分內容學生必須認真學好，使學生清楚地知道用字母表示數(shù)是實際的
4 需要，這樣表示的數(shù)和數(shù)量既簡單明了，又具有含義的普遍性和應用的廣泛性。以后，在計算應用題、幾何初步知識的教學中，要有意識地充分運用“用字母表示數(shù)”的工具。 1.用字母表示運算定律法則。如：乘法分配律等。
2.用字母表示公式和常見的數(shù)量關系。如：三角形面積公式等。
3.用字母表示應用題中數(shù)量關系。如：果園里種桃m棵，種梨樹8棵，種梨樹的棵樹是桃樹的幾倍？ 第三個銜接點：由列算術式解應用題到列方程解應用題的過渡。
由列算術式解應用題到列方程解應用題，這是思維方法上的一個大轉折。列算術式解應用題的思維特點是：把所求的量方放在特殊的地位，通過已知量求得未知量。列方程解應用題的思維特點是：把應用題的“已知”和“未知”根據(jù)它們的等量關系列出方程，然后通過解方程使未知向已知轉化，從而求得問題的解答。因此，關鍵是找出數(shù)量關系中的等量關系。“簡易方程”一章，重點放在掌握列方程解應用題的思維方法上。先引導學生用兩種方法來解，然后再進行對照，使學生認清這兩種解法的特點。以后在解應用題時，盡可能用代數(shù)式方法解，逐步克服算術解法定勢。
第四個銜接點：從“實驗幾何”到“論證幾何”的過渡。
小學數(shù)學里學習的幾何初步知識，是通過讓學生量一量、畫一畫、拼一拼、折一折得到一些幾何概念，基礎是屬于實驗幾何的范疇，往往側重于計算，缺少邏輯論證。學習中學平面幾何的關鍵在于需要邏輯推理論證的能力。而在小學，這方面恰恰是薄弱點。從“實驗幾何”發(fā)展到“論證幾何”過渡的橋梁則是邏輯推理論證能力。在小學數(shù)學教學中，可以如下幾方面做好銜接工作。 1.充分發(fā)掘小學數(shù)學教材里潛在邏輯推理因素。
2.在應用題教學中，逐步培養(yǎng)學生說出分析推理過程，并學會語言和數(shù)學符號表達數(shù)量之間的關系。 3.在幾何初步知識教學中，適當安排具有推理論證因素的練習題。
中學數(shù)學教學中教師應把握好主題內容的深度，從小學學過的用字母表示數(shù)的知識入手，盡量用一些字母表示數(shù)的實例自然而然地引出代數(shù)式的概念。使學生感到升入初一就象小學升級那樣自然，從而減小對初中內容望而生畏的恐懼感。
對于正負數(shù)這一概念的引入．可先將小學數(shù)學中的數(shù)的知識作一次系統(tǒng)的整理，使學生注意到數(shù)的概念是為解決實際問題的需要而逐漸發(fā)展的，也是因為原有的數(shù)集與解決實際問題之間的矛盾而引發(fā)新數(shù)集的擴展。這樣既水到渠成地引入了有理數(shù)集合，又為再一次擴充作好了準備。引入負數(shù)概念時可舉學生熟悉的例子，通過學生熟悉的問題可激發(fā)學生強烈的求知欲．學生就會去積極主動地思考。
現(xiàn)在初一學生年齡大都在11至l2歲，這個年齡段學生的思維正由形象思維向抽象思維過渡。思維的不穩(wěn)定性以及分析綜合能力尚未形成，決定了列方程解應用題的學習將是初一學生學習數(shù)學面臨的一個難度非常大的坎。因為學生解題時只習慣于套用小學的老師總結好的公式，屬定勢思維，不善于分析，不善于轉化和作進一步的深入思考，思路狹窄、呆滯，題目稍有變化就束手無策。因此，教學中要重視知識的發(fā)展過程。因為數(shù)學學習本身就是一種思維活動，教學中要盡可能讓學生去思考。有些問題同時可用算術方法和代數(shù)方法，然后比較兩種方法的優(yōu)劣，使學生清晰地理解代數(shù)方法的每一步的感受它直接易懂的優(yōu)越性．從而培養(yǎng)學生用列方程的方法解決問題的能力。
2、教學方法的銜接
教學方法的銜接，首先是教師必須結合學生的生理和心理特點，從學生的認知結構和認知規(guī)律出發(fā)，有效地改進教法，搞好教學方法上的銜接。因此，教師在教學中，要緊緊聯(lián)系學生的生活實際，深入淺出的講解，適當增加課堂練習的次數(shù)，嚴格統(tǒng)一書寫格式。對每節(jié)課的教學難點，必須做到心中有數(shù)，采取有效方法，或放慢進度，或分散難點，或化難為易，或鋪路搭橋，因勢利導，充分揭示新舊知識的內在聯(lián)系。要活躍學生的思維，有賴于教師在教法上的新型多變，正確、合理、巧妙地啟發(fā)引導學生積極思維，使學生能正確地順利地解決一個個習題和對概念的進一步理解。
5 其次在于培養(yǎng)學生的自學能力，從小學起就要抓緊學生自學能力的培養(yǎng)。
3、學習方法的銜接
教師重視數(shù)學學習方法的指導是非常必要的，因為學生是學習的主體，學習方法的正確與否，是做好中小學數(shù)學銜接的關鍵。 （1）預習方法的指導
小學階段一般不要求學生預習，到了初一學生大多不會預習，也不知道預習起什么作用．既使預習也僅僅只是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點。因此，教師要注重預習指導，加強預習訓練。在指導預習時應要求學生做到：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關內容，掌握本章知識的概況。二細讀，對重要概念、公式，法則、定理反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念作出記號，以便帶著問題去聽課。只要學生認真預習，聽課時常常就會有豁然開朗的感覺，這樣就會逐步嘗到自覺學習的甜頭。從而激發(fā)學生預習的興趣。預習前教師可先布置預習提綱，使學生有的放矢。實踐證明，養(yǎng)成良好的學習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養(yǎng)學生的自學能力。 （2）聽課方法的指導
在聽課方法的指導方面要處理好“聽”、“思”、“記”的關系。
“聽”是直接用感官接受知識，應指導學生在聽的過程中注意：①聽好每節(jié)課的學習要求；②聽好知識引入及知識形成過程；③聽懂重點、難點剖析(尤其是預習中的疑點)；④聽懂例題解法的思路及數(shù)學思想方法的體現(xiàn)；⑤聽好課后小結。教師講課要重點突出，層次分明，要注意防止“填鴨式”、“滿堂灌”，一定要掌握最佳講授時機，使學生聽之有效。
“思”是指學生思維。沒有思維，就發(fā)揮不了學生的主體作用。在思維方法指導時，應使學生注意：①多思、勤思，邊聽邊思考；②深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問題；③善思，由聽到的和觀察到的去聯(lián)想、猜想、歸納：④樹立批判意識．學會反思?？梢哉f“聽”是“思”的基礎關鍵?！八肌笔恰奥牎钡纳罨菍W習方法的核心和本質的內容，會思維才會學習。
“記”是指學生課堂筆記。初一學生一般不會合理記筆記，通常是教師在黑板上寫什么學生就抄什么，往往是用“記”代替“聽”和“思”。有的筆記雖然記得很全，但收效甚微。因此在指導學生作筆記時應要求學生：①記筆記服從昕講，要掌握記錄時機；②記要點、記疑問、記解題思路和方法：③記小結、記課后思考題。使學生明白“記”是為“聽”和“思”服務的。掌握好這三者的關系，就能使課堂這一數(shù)學學習主要環(huán)節(jié)達到較完美的境界。
(3)課后復習鞏固及完成作業(yè)方法的指導
初一學生課后往往容易急于完成書面作業(yè)，忽視必要的鞏固、記憶、復習，以致出現(xiàn)照例題模仿、套公式解題的現(xiàn)象，造成為交作業(yè)而做作業(yè)，起不到作業(yè)的練習鞏固、深化理解知識的應有作用。為此在這個環(huán)節(jié)的學法指導上要求學生每天先閱讀教材，回顧課堂講授的知識、方法，結合筆記記錄的重點、難點。同時記憶公式、定理(記憶方法有類比記憶、聯(lián)想記憶、直觀記憶等)。然后獨立完成作業(yè)，解題后再反思。在作業(yè)書寫方面也應注意“寫法”指導，要求學生書寫格式要規(guī)范、條理要清楚。初一學生做到這點很困難。指導時應教會學生：①如何將文字語言轉化為符號語言；②如何將推理思考過程用文字書寫表達；③正確地由條件畫出圖形。這里教師的示范作用極為重要，開始可有意讓學生模仿、跟練，逐步使學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，這對今后的學習和工作都十分重要。 (4)小結或總結方法的指導
在進行平時的課堂小結、單元小結或復習總結時，初一學生容易依賴老師，習慣教師帶著去復習總結。我們認為從初一開始就應培養(yǎng)學生學會自己總結的方法。在具體指導時可給出復習總結的途徑。要做到：一看：看書、看筆記、看習題，通過看，回憶、熟悉所學內容；二列：列出相關的知識點，標出重點、難點，列出各知識點之間的關系，這相當于寫出總結要點；三做：在此基礎上有目的、有重點、有選擇地解 6 一些各種檔次、類型的習題，通過解題再反饋，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。最后歸納出體現(xiàn)所學知識的各種題目的類型及解題方法。
應該說學會總結是數(shù)學學習的最高層次。學生總結與教師總結應該結合，教師總結更應達到藉煉、提高的目的，使學生水平向更高層次發(fā)展。
4、學習興趣的銜接
激發(fā)學生的學習興趣，精心保護和培養(yǎng)學生發(fā)自內心的學習愿望和由此萌發(fā)出的學習上的自尊心和自信心是教與學的統(tǒng)一性的起點，沒有興趣，沒有求知欲，何談提高教育質量。激發(fā)興趣首先應抓住課堂教學的引導這個環(huán)節(jié)，運用恰當?shù)慕虒W活動，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生參與教學活動的積極性。其次，因大部學生對同一目標的興趣的穩(wěn)定性、持續(xù)性都較差，所以，在教學中要注意參與狀態(tài)，防止學生興趣減退，保證學生參與的持續(xù)性，提高參與質量。隨著參與興趣的產(chǎn)生，參與積極性的提高，個別學生會出現(xiàn)與眾不同的參與行為和獨特的參與方式，影響到課堂秩序，教師應該以適當?shù)姆椒ㄇ擅罴m正，做到既要引導全體進入角色，又不至于傷害其參與的興趣。因此，在教學過程中，充分利用生動的事例，生活中的數(shù)學問題等來培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，運用和藹親切的笑容，幽默詼諧的語言，營造濃郁的學習氛圍，調動學生的學習積極性。
所以，在小學，教師要是以鼓勵、誘導、啟發(fā)等教學方法，使學生樹立學習的信心，進而培養(yǎng)他們的學習數(shù)學的興趣。中學教師也要繼續(xù)注意激發(fā)學生的學習興趣問題。這是一項極其重要的銜接工作。
5、作業(yè)書寫格式的銜接
中學數(shù)學的表達式也可以先滲透到小學高年級。如：運算律用字母表示，圖形的面積、體積、周長計算公式用字母表示，幾何圖形用字母注明，計量單位用字母表示等。這樣做對小學高年級學生并不困難，并且有利學生用符號進行思考，促進抽象思維的發(fā)展。
六年級升入初一后，教師要對作業(yè)格式做統(tǒng)一要求，嚴格按照要求的格式認真書寫。在測驗時，可以對書寫格式賦予一定的分值，而平時要多次強調，這樣經(jīng)過一段時間的訓練，學生們會很規(guī)范的書寫了。
6、中小學教師間的有效聯(lián)系推進中小學數(shù)學銜接
打破中小學校與校之間的界限，給中小學數(shù)學教師多提供一些時間和空間，讓他們有機會多交流，多探討，加深相互學段的學生的了解。隨著信息技術的發(fā)展，我們老師可以借助網(wǎng)絡平臺加大交流力度與深度。同時教育主管部門可以牽頭帶領相關教師多進行互動式教學，多安排一些集體教研的時間。作為老師，尤其是初一的老師更應當主動求教，為學生順利實現(xiàn)中小學數(shù)學銜接提供幫助。
總之，解決好中小學數(shù)學教學銜接，既要注意中小學教材的銜接，又要注意學生從小學到中學在學習方法和學習習慣上的過渡；既要彌補舊知識的缺漏，又要認真鞏固新知識；既要面向大多數(shù)，考慮大部分學生的知識基礎和接受能力，又要注意因材施教。既要從小學角度做好銜接工作，也要從中學角度做好銜接工作。
通過努力，課題組成員在近兩年來的教學成績也取得了較大的進步：其中黃全美老師的實驗班在2010年和2011年參加全區(qū)統(tǒng)考，成績列全區(qū)第二名；在2012年全區(qū)中考平均分69.11（全區(qū)第一名），取得了較好的成績。
六、有待進一步解決的問題
課題研究工作盡管按預期計劃順利開展，但難免也存在一定的問題，主要表現(xiàn)在：
1、由于課題組成員教學及學校管理工作繁忙，沒有專門的時間完成課題材料的匯總，研究成果也不能快速地應用于教學實踐。
2、由于工作安排問題，課題組成員不能全身心地投入到課題的研究及探索中去，對教學的反思總結不夠。
3、編寫中小學數(shù)學銜接內容的教材，我們還在探索之中。
七、結語
7 在課題研究過程中我們實在收獲良多，但對于中小學數(shù)學教學銜接的研究我們依舊在探索中。希望本課題的研究能夠對林區(qū)的中小學數(shù)學教學銜接有一些啟示與幫助，讓我們?yōu)樾抡n程的順利推進和新課改的成功共同努力! 參考文獻
1、《全國教師教研教改優(yōu)秀論文集》中國言實出版社
2、中華人民共和國教育部制訂《普通數(shù)學課程標準》人民教育出版社2003
3、張大均《教育心理學》人民教育出版社2001
4、中華人民共和國教育部制訂《全日制義務教育數(shù)學課程標準》北師大出版社
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