寫好心得體會有哪些訣竅呢？通過沉下心來思考，改變了對某件事的看法時，我們可以定期對自己所遇到的事情做好心得體會的記錄。心得體會可以讓我們更好的反思人生，從中找尋到人生的真諦，挑選了一篇網(wǎng)絡(luò)上非常出色的“語文教學(xué)教育心得”文章分享給大家，所有的資料都是供參考之用具體情況還需以實(shí)際為準(zhǔn)謹(jǐn)慎做出決策！
語文教學(xué)教育心得(篇1)
讀書是一件美好的事。當(dāng)學(xué)生有此感受時， 就會喜歡讀書，慢慢養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。因此，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(版 )》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)，對第一學(xué)段就提出了這樣 的閱讀教學(xué)目標(biāo)：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。 如何才能落實(shí)這一點(diǎn)呢?部編義務(wù)教育語文教 科書一年級教材在這方面作了較大的突破，教 師在平時教學(xué)中要善于領(lǐng)會編排的意圖，更好 地組織閱讀教學(xué)活動，通過快樂閱讀讓學(xué)生愛 上讀書，學(xué)會讀書。
在數(shù)量上，部編義務(wù)教育語文教科書一年級教材減少了必讀課文篇數(shù)，增加了選讀課文 篇數(shù)(見表1)，比現(xiàn)行人教版教材少19 篇，大 大減輕了教學(xué)任務(wù)。要講的課文少了，教師不 用背負(fù)課時量不足的包袱，能把課堂教學(xué)重心 回歸到字詞教學(xué)上，并且能很好地利用課堂十 分鐘寫字練字的時間，凸顯低年段教學(xué)的重點(diǎn)。
關(guān)于“選讀課文”，現(xiàn)行人教版教材從一年 級下冊開始安排，然后逐個年級在每冊書后邊 安排 5 至 8 篇文章。而部編教材從一年級上冊開 始，在每個語文園地中安排一篇，名為“和大 人一起讀”，選讀的篇數(shù)多了，這部分的教學(xué)怎 樣安排呢?我建議要課內(nèi)外結(jié)合，課外發(fā)揮家長的作用，讓家長陪伴孩子讀書，課內(nèi)開展讀 書交流會，可以展示“我認(rèn)識了哪些字(詞)”， 可以賽賽“我讀好了哪些句子”，也可以給文章 配圖，講講故事，說說想法，等等，營造快樂 讀書的氛圍，在學(xué)生心中培植喜歡讀書的種子。
部編教材在內(nèi)容的選取 上，遠(yuǎn) 離“形而 上”的思想說教，課文內(nèi)容故事性強(qiáng)、知識性 強(qiáng)，蘊(yùn)含豐富的教育意義，且短小、生動、有 趣，比較符合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，貼近學(xué) 生的生活實(shí)際和認(rèn)知水平。有對自然的認(rèn)識， 如《秋天》《要下雨了》《棉花姑娘》;有對生活 的感受，如《大還是小》《一個接一個》《怎么 都快樂》;有講互相幫助的，如《小公雞和小鴨 子》;有養(yǎng)成好習(xí)慣的，如《文具的家》;有學(xué) 會看問題的，如《咕咚》……還不乏美文，如《彩虹》《項鏈》等，選文充分體現(xiàn)了人文性和 工具性的統(tǒng)一。
精讀課文數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于略讀課文，因此， 在平時教學(xué)中，要把握好精讀課文與略讀課文 不同的教學(xué)要求，不能“一視同仁 ”“一概而 論”。而且，精讀課文、略讀課文課后都安排了 識字和寫字，可見低年段側(cè)重字詞教學(xué)，就算 是閱讀教學(xué)板塊，也不能以分析內(nèi)容為主去深 講細(xì)講，而是把時間用在漢語拼音的不斷鞏固 上、課文朗讀和識字寫字上。讓學(xué)生說出一口 正確流利的普通話，能有感情地朗讀課文，養(yǎng) 成良好的寫字習(xí)慣，為進(jìn)一步閱讀打下堅實(shí)的 基礎(chǔ)。
一年級上冊在第一單元后安排了“快樂讀書 吧”，圖文并茂地告訴學(xué)生“讀書真快樂”，可 以與爸爸媽媽一起讀書，可以去圖書館看書，書讀多了可以給小伙伴們講故事。下冊也在第一 單元后安排了“快樂讀書吧”，讓學(xué)生們從熟悉 的“童謠和兒歌”開始，走進(jìn)讀書的王國。這些 欄目往往得不到我們教師的重視，不是“置之不 理”就是“蜻蜓點(diǎn)水”。其實(shí)，這樣的編排是通 過課堂內(nèi)外結(jié)合、讀書與生活的鏈接，營造開放 的“大語文”學(xué)習(xí)氛圍，“一花引來萬花開”，讓 學(xué)生在書香盎然中不知不覺愛上閱讀，學(xué)會閱 讀，快樂閱讀，在閱讀中不斷提升語文素養(yǎng)。
綜上所述，領(lǐng)會教材編排意圖對明確教學(xué) 方向、篩選教學(xué)策略有一定的指導(dǎo)意義。一年 級的閱讀教學(xué)要遵循教材編排的意圖，重在興 趣培養(yǎng)，重在把學(xué)生引入讀書的殿堂。當(dāng)學(xué)生 們嘗到閱讀的快樂，便離不開讀書，慢慢養(yǎng)成 讀書的習(xí)慣，這將令學(xué)生受益良多。
[從教材編排看一年級閱讀教學(xué)──關(guān)于部編義務(wù)教育語文教科書試教的一些體會(人教版一年級上冊)]
語文教學(xué)教育心得(篇2)
1、 整合多種**技術(shù)，加深課堂印象
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多**教學(xué)技術(shù)也在逐步發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，運(yùn)用多元**技術(shù)幫助小學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，容易被有聲音的事物所吸引。
多**教學(xué)技術(shù)利用小學(xué)生的心理特征，將無形的語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)橛行蔚膱D像、**，引導(dǎo)學(xué)生加深對詞匯、文章寓意的理解，增強(qiáng)學(xué)生的語感。運(yùn)用多元**教學(xué)技術(shù)可以提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，提高小學(xué)生的知識接受能力。多種方案的組合可以吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率。
例如，講述《長城與運(yùn)河》一文時，為了讓學(xué)生體會長城的連綿起伏，京杭大運(yùn)河的金光閃閃，體會到勞動人民的心血。我特地找到了長城的網(wǎng)絡(luò)宣傳片，給學(xué)生們看了看。****同時，簡要描述與長城有關(guān)的歷史故事，讓學(xué)生感受到長城帶來的震撼。
**京杭大運(yùn)河繁忙景象的**，將簡單的地理知識融入課堂教學(xué)中，加深學(xué)生對課文的理解，并且能夠掌握本課的詞匯，并且可以靈活運(yùn)用到生活中。
2、 充分解讀教材優(yōu)化教學(xué)設(shè)計
教材是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。教師需要重新解讀教材，研究教材中的難點(diǎn)。才能正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文教材的魅力，在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時能夠主動解決問題，獲得屬于自己的語文知識結(jié)晶。
教師是教學(xué)活動的領(lǐng)導(dǎo)者。只有充分理解教材的意義，才能幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心。根據(jù)教材內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛。營造平等民主的課堂教學(xué)氛圍，與小學(xué)生交流知識，加強(qiáng)師生情感交流。
鼓勵學(xué)生大膽積極發(fā)言。在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，掌握更多的語文知識。
3、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境貼近學(xué)生生活
藝術(shù)**于生活。語言知識也積累在勞動人民的日常生活經(jīng)驗(yàn)中。這樣，教師在小學(xué)語文教學(xué)活動中，應(yīng)注意擴(kuò)大學(xué)生的思維范圍。
只有這樣才能提高語文教學(xué)的實(shí)效性。要充分利用課外資源，把教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓興趣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
興趣是最好的老師。創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)情境，吸引學(xué)生參與教學(xué)活動。例如，在講授蘇教版小學(xué)四年級下冊《蘋果里的五角星》這節(jié)課時，在課程快要結(jié)束的時候，為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與創(chuàng)造性思維。
避免受日常規(guī)章制度的制約，形成刻板思維。讓學(xué)生回家，在媽媽做飯時仔細(xì)觀察不同蔬果的切割方法。了解身邊事物的趣味性。
鼓勵學(xué)生舉一反三，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，提高小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)效性。
4、 開展綜合研究提高綜合素質(zhì)
綜合學(xué)習(xí)是提高小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效性的有效教學(xué)手段。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等。通過綜合性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主動性，吸引學(xué)生參與教學(xué)活動。
綜合性學(xué)習(xí)能更好地整合語文知識。根據(jù)小學(xué)不同階段設(shè)計不同的綜合學(xué)習(xí)策略。確保學(xué)習(xí)計劃符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識接受能力。
明確綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)形式。培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，多方面審視和分析問題。
5、 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣活躍課堂氣氛
受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我國小學(xué)語文課堂基本遵循以書本為中心、教師為主體的枯燥教學(xué)模式。課堂教學(xué)是教師傳授學(xué)生語文知識的重要途徑。為了提高課堂教學(xué)的有效性，有必要通過教具激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。
打破傳統(tǒng)的不平等教學(xué)關(guān)系，營造積極的教學(xué)氛圍。例如，在講解古詩或者文言文的時候，教師可以將文章轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生更容易理解的白話文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的思考能力。讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握文章知識，提高課堂效率。
6、 加強(qiáng)鞏固訓(xùn)練提高學(xué)生認(rèn)識
小學(xué)生初步接觸生字，即使短時間內(nèi)會掌握字的意思或者用法，但是容易產(chǎn)生混淆，或者將兩個相似的字聯(lián)系到一起，從而分不清字的正確寫法。為了強(qiáng)化學(xué)生的識字能力，教師可以采用強(qiáng)化鞏固訓(xùn)練模式，抓住學(xué)生的遺忘規(guī)律，進(jìn)行反遺忘識字教學(xué)，才能揚(yáng)長避短，進(jìn)行有效的教學(xué)活動。在課堂教學(xué)中，及時鞏固教學(xué)成果。
教師也可以將字的**講解給學(xué)生聽，讓學(xué)生領(lǐng)會其中的意味和每一個筆畫的**，從而加深對生字的認(rèn)知，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。
小學(xué)語文課堂是一個實(shí)時互動的課堂，具有明顯的動態(tài)性。在教學(xué)活動開始之前，為了提高教學(xué)效率，教師進(jìn)行了多種教學(xué)設(shè)計，這些設(shè)計可能會因課堂上的突發(fā)情況而發(fā)生變化。教師需要采用更加靈活的教學(xué)模式，避免采用單一的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)陷入尷尬境地。
學(xué)生的配合也非常重要。教師與學(xué)生共同構(gòu)成教學(xué)課堂，因此教師需要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與互動，共同提供課堂教學(xué)效率。
1、 整合多種**技術(shù)，加深課堂印象
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多**教學(xué)技術(shù)也在逐步發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，運(yùn)用多元**技術(shù)幫助小學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，容易被有聲音的事物所吸引。
語文教學(xué)教育心得(篇3)
部編義務(wù)教育小學(xué)語文教科書一年級上冊亮點(diǎn)頗多，給人耳目一新之感。筆者注意到，對比現(xiàn)行各版教科書，該教科書《口語交際》欄目的立意、創(chuàng)意，有“拓荒開路”的氣象。
課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定口語交際是1-2年級的語文課程內(nèi)容，但現(xiàn)行各版一年級上冊語文教科書卻極少以之冠名。以人教版義務(wù)教育課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書為例，口語交際內(nèi)容都直接以活動名稱來命名，如“有趣的游戲”“這樣做不好”“我會拼圖”等。這種呈現(xiàn)方式，仿佛流露出小語界對口語交際的陌生和種種爭議及擔(dān)憂。在操作層面，這種“猶抱琵琶半遮面”的方式，多多少少讓一線教師有些迷惑：究竟是口語交際還是看圖說話，抑或是實(shí)踐活動?
部編義務(wù)教育小學(xué)語文教科書一年級上冊大大方方、脆脆生生地提出了“口語交際”概念，以“口語交際：×××××”的形式指稱其內(nèi)容?！罢钡谋澈螅w現(xiàn)出編者對口語交際的重視，看到了口語交際能力在現(xiàn)代公民素養(yǎng)中的重要性。同時也表明，小語界對口語交際理論的認(rèn)識正逐步深入，對口語交際教學(xué)的研究正日趨深化，變得更加自信、扎實(shí)和穩(wěn)健。尤為重要的是，在學(xué)生上學(xué)之初就開宗明義地提出“口語交際”概念，有利于廣大語文教師堅定信心，在教學(xué)中把它提升到與識字、寫字、閱讀同等的高度，著力加以培養(yǎng)。
人教版義務(wù)教育課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書的《口語交際》雖然注意到了交際的互動性，但依然有著過去“說話”的印痕。部編義務(wù)教育小學(xué)語文教科書《口語交際》在此基礎(chǔ)上前進(jìn)了一大步，在交際主體言說的過程中，更加注重交際語境和交際目的對言語的制約、解釋功能。本文所說的語境，既包括語言因素，如作品的上下文或說話的前言后語等，還包括非語言因素，如交際的時間、地點(diǎn)、場合、交際對象以及社會、文化背景、自然環(huán)境、語體環(huán)境等。以筆者之陋見，在設(shè)計《口語交際》時，只有關(guān)照到了語境層面，才意味著真正地邁進(jìn)了口語交際的門檻。
讓我們細(xì)讀教材。在本冊第一次《口語交際》 “我說你做”中，教材以便簽條的形式明示“大聲說，讓別人聽得見”。為什么要做這樣的提示呢?因?yàn)檫@是游戲中、活動中的交際行為，如果不大聲就沒法進(jìn)行下去。那么是不是平時說話就一定要大聲呢?在第三次口語交際時，教材專門安排了“用多大的聲音”的內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，使孩子們明白，聲音的大小隨說話的環(huán)境、場合、時間、對象、目的的不同而不同。又如“我們做朋友”，強(qiáng)調(diào)“說話的時候，看著對方的眼睛”，這既是交際的禮儀要求，同時也是一種交際策略，通過看對方的眼睛，形成特定的氣場，給對方施以影響;或是根據(jù)對方的感受、反應(yīng)，隨時調(diào)整言說方式和內(nèi)容。在“小兔運(yùn)南瓜”中，只有結(jié)合上下圖的內(nèi)容，才能合理地填補(bǔ)空白。由此可見，對交際語境的重視是本冊《口語交際》編制的特色之一，它預(yù)示著交際學(xué)的研究成果正被教育界所接受，并將其轉(zhuǎn)化為適宜的課程資源，給口語交際教學(xué)帶來了新的風(fēng)貌。
通過表一可以看到，部編義務(wù)教育小學(xué)語文教科書《口語交際》設(shè)計的另一個創(chuàng)新之處在于，以“便簽條”的形式告知師生本次交際活動的核心價值在哪里，“學(xué)什么”一目了然，教學(xué)導(dǎo)向功能十分顯著。
筆者曾多次聆聽口語交際課，與教師們交流觀點(diǎn)。對于現(xiàn)行教材，多數(shù)教師只關(guān)注活動的過程、步驟、要求，卻不關(guān)注也看不透活動到底培養(yǎng)學(xué)生哪些交際能力，往往不知道教什么，從哪里入手，教到什么程度。因?yàn)橐险n，所以又非得教點(diǎn)什么。于是，同一交際內(nèi)容，不同的教師理解各異，訓(xùn)練的重點(diǎn)也就千差萬別。更有甚者，課堂上什么都不教，只簡單地給學(xué)生提供一個平臺，讓學(xué)生自由說說罷了。
在教師對教材知識、技能目標(biāo)非常模糊情況下，教學(xué)就會無所依憑，課堂毫無“安全感”可言。
王榮生教授在其專著《語文課程論基礎(chǔ)》和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)所預(yù)示的范型轉(zhuǎn)換》《簡論歐美語文課程的知識狀況》《簡論制約語文課程與教學(xué)目標(biāo)的知識狀況》《從知識狀況的角度看語文課程》等一系列文章中，將語文知識體系的完善提到了新課程能否順利實(shí)施的高度：無論是研究、設(shè)計我國的語文課程與教學(xué)目標(biāo)，還是考察、借鑒國外的語文課程與教學(xué)目標(biāo)，對語文知識體系的完善狀況的關(guān)注和審視，都應(yīng)該緊急地提到議事日程。
筆者認(rèn)為，口語交際教材應(yīng)該建立獨(dú)立的、系統(tǒng)的知識體系。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)提出不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整，但強(qiáng)調(diào)的是“不宜刻意”，并沒有否定“語文知識的系統(tǒng)和完整”。應(yīng)該說，語文學(xué)科現(xiàn)代化的進(jìn)程，也是語文知識科學(xué)化和系統(tǒng)化的進(jìn)程，語文知識的明確、系統(tǒng)和完整，意味著人們對語文學(xué)科本質(zhì)有了深入體認(rèn)，語文學(xué)科建設(shè)得以深化。從這個層面講，部編義務(wù)教育小學(xué)語文教科書的《口語交際》設(shè)計，在口語交際知識體系建設(shè)上邁出了具有重要意義的一步。
[《口語交際》 編寫的新突破──有感部編義務(wù)教育小學(xué)語文教科書《口語交際》設(shè)計(人教版一年級上冊)]
語文教學(xué)教育心得(篇4)
一、注意課堂時效，突出學(xué)生興趣
課堂教學(xué)實(shí)踐有限，一節(jié)課才幾十分鐘，所以就要合理的分配時間，在教學(xué)時，注重教學(xué)的效果，要知道一篇課文里面也是有糟粕和精華的，因此上課時要充分的突出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，找到學(xué)生感興趣的點(diǎn)，而且對學(xué)生來說是有用的。所以講課時突出重點(diǎn)講，不要只按照課本讀或者按照輔助書籍去教，一定要加上自己的理解，并且在課文中有一些比較有趣的成語之類的，要去找成語相應(yīng)的.故事來，加進(jìn)教學(xué)里，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)懂成語的意思，還能去調(diào)動學(xué)生更大的興趣。語文的學(xué)習(xí)也是講究主次的，時間就那么一點(diǎn)，因此上課教語文的時候，先把重點(diǎn)講完，如果有時間再去講次要的知識點(diǎn)，這樣就不會浪費(fèi)時間，也不會讓學(xué)生沒有興趣了。
二、強(qiáng)調(diào)自主，調(diào)動課堂的活躍性
初二的學(xué)生已經(jīng)有足夠的獨(dú)立思維了，為了讓他們加強(qiáng)個人的獨(dú)立思維的培養(yǎng)，初二語文的課堂，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，作為老師可以適當(dāng)?shù)慕夥潘麄兊乃枷耄詈檬前颜n堂的活躍氛圍調(diào)動起來。課堂的主體是學(xué)生，可以讓學(xué)生自己去在課上表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如果可以的話，可以留些時間去讓學(xué)生講課，這樣課堂就是學(xué)生自己的，不全是老師執(zhí)掌，老師也可以放松一些。當(dāng)學(xué)生喜歡這種以自己為主的課堂，自然而然課堂的氣氛就會變得更加活躍，會有更多學(xué)生加入進(jìn)去，也是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種鼓勵。
三、合理布置作業(yè)
初二本來就課多，那就更不適宜布置更多的作業(yè)給他們，合理分配作業(yè)為好，每周隔三差五的做一些作業(yè)鞏固就好，畢竟初二八個科目，要是每個老師都額外的布置作業(yè)，那學(xué)生的壓力只會更大，對學(xué)習(xí)的興趣會降低，就更提不起精神上課了。所以一周家庭作業(yè)布置個兩到三次就可，課堂作業(yè)隔天布置，這樣分散開來，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力也就減小了，對于語文的學(xué)習(xí)也不會有影響，只會讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)逐步的加強(qiáng)
以上是本學(xué)期來我的教學(xué)心得，都是我在教學(xué)過程中步步摸索得到，因此我更加明白做為一個語文老師在課堂上教學(xué)更要以學(xué)生為主，才能讓教學(xué)變得順利。
語文教學(xué)教育心得(篇5)
還記得剛從師范畢業(yè)時接了一個三年級的班，印象最深的是第二課《三過家門而不入》。上完課回辦公室就聽同級組老師說一節(jié)課四十分鐘時間根本來不及上，而我為何感覺時間還有余呢？一個單元上完，測驗(yàn)的平均分比其他班差了一大截。于是，我知道我的課堂教學(xué)一定有問題。我向同級組老師求教，有機(jī)會就去聽她們的課。最后，找到了問題的癥結(jié)——上課時，我的眼中只有教案而沒有學(xué)生。我只知道教學(xué)時算準(zhǔn)了時間，一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)說下去，而沒有關(guān)注大部分學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)，學(xué)生只是表面聽過而已，課堂內(nèi)容根本沒有學(xué)扎實(shí)，毫無課堂效率可言。我在改進(jìn)自己教學(xué)的同時，向往著能接一個一年級的班級，從頭開始。沒曾想，自己就真的與一年級結(jié)了緣，竟在一二年級里跌打滾爬到至今。這幾年也摸索出點(diǎn)滴心得，供老師們參考。
一、注重過程 培養(yǎng)能力
一年級字詞教學(xué)看似下“小菜一碟”，其實(shí)大有文章可做。過去在字詞教學(xué)時，我常常越趄代庖，千叮嚀萬囑咐“這個字不能多一點(diǎn)，那個字不能少一撇”。學(xué)生總是被動的接受。一堂課下來學(xué)生打不起勁來，思想開始不集中，老師也感到口干舌燥、筋疲力盡。在認(rèn)真鉆研教材后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生字的規(guī)律是有規(guī)律可尋的，學(xué)生只要掌握了方法，完全能夠自己學(xué)習(xí)。關(guān)鍵是我們要教會學(xué)生運(yùn)用這些方法。例如：星期五在教授《看天鵝》這首兒歌時，我重點(diǎn)教學(xué)“鵝”字。我問學(xué)生：“你用什么好方法記住這個字？”學(xué)生們有的說：“我用加一加的方法認(rèn)識這個字，‘我’加‘鳥’就是‘鵝’?！庇械恼f：“我用換一換的方法記住這個字，‘雞’去掉‘又’換上‘我’就是‘鵝’。”有的說：“我用編順口溜的方法記住這個字，‘我加鳥，鵝、鵝、鵝’?！鄙踔劣械男∨笥涯苡貌伦种i的方法創(chuàng)編認(rèn)字，如：“我和鳥在一起，打一字?！痹谶@一過程中，學(xué)生用眼睛看，用腦子分析，用小嘴說，不但記住了字形，更重要的是鍛煉了他們的觀察力、分析力、想象力和口頭表達(dá)能力。
一堂成功的課，精彩之處在于學(xué)生。學(xué)生說得好，一個接著一個回答，一個比一個說得響亮完整，就會將課堂氣氛推向高潮。確實(shí)，兒童必須經(jīng)常運(yùn)用其業(yè)已獲得的知識和經(jīng)驗(yàn)投入到活動與解決問題的過程中去，此時他們的能力與潛力得到了充分的體現(xiàn)。
二、別開生面 提高實(shí)效
二期課改，一堂課三十五分鐘，要求我們在有限的時間內(nèi)提高實(shí)效。要提高實(shí)效，必須充分重視和尊重兒童的自身興趣和精神需要，給予他們一定自由發(fā)展的時間和機(jī)會。一旦學(xué)生活動是出自第一需要的話，他們就能自發(fā)地控制自己、全神貫注、一心一意地投入，表現(xiàn)出純真的自控能力，無所顧忌，目標(biāo)鮮明；不因失敗而停滯，不因成功而自滿。因此，我們在教學(xué)過程中應(yīng)憑借靈活的教學(xué)策略使課堂“高潮迭起”。在平時的字詞教學(xué)中，我經(jīng)常交替運(yùn)用“對號入座”、“送信”、“生字寶寶不見了”、“猜字”、“放鞭炮”、“過山洞”等形式，使學(xué)生思維沉浸在新鮮的情境之中。同時，這些形式方法也具有及時檢查、反饋的效果，提高了學(xué)習(xí)的密度。
三、良好開端 源于習(xí)慣
習(xí)慣是由于重復(fù)或練習(xí)、鞏固下來而變成需要的行為方式，它是在教育過程中形成和培養(yǎng)起來的。在語文教學(xué)中，寫字、說話、朗讀、背誦等諸多習(xí)慣的培養(yǎng)，只有在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，才能使之形成，而課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)最活躍的場所。
剛?cè)雽W(xué)的孩子在寫字時，常常會忘墊墊板，寫字姿勢也不夠正確。于是，我
編了一首簡易的兒歌，在我讓學(xué)生寫字時，我只要說：“準(zhǔn)備寫字！”他們就馬上接著說：“一壓一墊，一尺一拳?！辈⑦呎f邊做。老師不但可以省下苦口婆心勸告的時間，而且還能使學(xué)生口到、手到，效果出奇的好。
當(dāng)我要求學(xué)生齊讀時，我會說：“準(zhǔn)備讀書?！彼麄兙蛯χf：“左手按書，右手指書?！焙⒆觽冋f到做到，動作神速。當(dāng)比賽朗讀時，我會讓孩子們自由選擇愿意和誰比，可以和個人比、也可以和小組比、全班比；還可以和所有男生或所有女生比；甚至與老師比。每到這個環(huán)節(jié)，孩子們積極性很高，取長補(bǔ)短，讀得瑯瑯有聲。
由于時間匆匆，上述很多想法還欠成熟，做法還欠完整，懇請老師們指正、幫助。
語文教學(xué)教育心得(篇6)
最近，常聽到這樣一句話：“老師要蹲下來看學(xué)生。”我十分佩服說這句話的人，佩服他對教育、教學(xué)感悟竟如此之深。
是的，在老師眼里，學(xué)生之所以“小”，是因?yàn)槔蠋熣局此麄?。老師是大人，一站起來，學(xué)生當(dāng)然就顯得渺小，看他們做什么事都幼稚可笑，甚至于看不順眼，橫加指責(zé)。
我們常說，老師要走進(jìn)學(xué)生。那就是了解學(xué)生，成為他們中的一員。要成為孩子中的一員，我們必須愛學(xué)生，尊重學(xué)生善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂，必須學(xué)會“蹲下來看學(xué)生”。
[案例1]
有一次，我在教學(xué)《烏鴉喝水》時，當(dāng)學(xué)生讀到“烏鴉把一個個石子銜起來，放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水慢慢地升高”。我問“慢慢”可以換個什么詞。有換“漸漸”的，有換“一點(diǎn)一點(diǎn)”的，也有換“逐漸”的，我都高興地予以肯定。
忽然有個小朋友說：“還可以換‘慢騰騰’——瓶子里的水慢騰騰地升高了。”我當(dāng)時也沒在意，隨口說：
“不行啊，‘慢騰騰’用在這里不合適?！?BR> 課后，我為自己的這種斷然回絕而后悔。因?yàn)樵诖笕丝磥?，這樣說是斷然不行的。但如果我們蹲下來，看著孩子們的眼睛呢？
在孩子的眼里，什么都是有生命的，有感情的，不要說他們對著玩具喃喃自語司空見慣，對著茶杯、茶壺之類的東西說個沒完的又少嗎？孩子說“瓶子里的水慢騰騰地升高了”，這也是完全在情理之中的。
[案例2]
記的那是上研討課古詩《草》，有位小朋友在畫“春風(fēng)吹又生”的詩意時，把春風(fēng)畫成黃色的。我笑笑說：“是的，當(dāng)春風(fēng)裹著沙塵刮來的時候，春風(fēng)是黃色的。
”又一位小朋友不同意，他說春風(fēng)是綠色的，于是又把黃色的風(fēng)檫掉，畫成綠色。我也笑笑說：“不錯，在詩人的眼里，春風(fēng)是綠色的。
不然，王安石為什么說‘春風(fēng)又綠江南岸’呢？當(dāng)你長大了，你也可能成為一個詩人。”話音一落，聽課的老師為我鼓掌。
接著，又有一位小朋友說：“他們都不對，因?yàn)轱L(fēng)是看不見的，畫不出來的?！庇谑?，他把綠色的風(fēng)擦掉，把草葉畫成一邊倒。
我說：“我們一看就知道在刮風(fēng)，而且風(fēng)刮的比較大，草都被吹彎了腰?！甭犝n的老師又熱烈鼓掌。
這次鼓掌當(dāng)然是給這位小朋友的。按理說，只有最后一位小朋友說得對。但對前兩者，我為什么不予以否定？
我想，如果否定他們——哪怕態(tài)度很溫和——不就把學(xué)生的想象力**了嗎？而且，說不定還真的扼殺了一位未來的詩人呢。
由此可以看出，只有尊重學(xué)生，學(xué)生才會愿意接近老師，與老師合作，向老師展示自己的思想。所以，我們應(yīng)該蹲下來看看學(xué)生，這么多幼稚有趣的事情，然后覺得不幼稚，不好玩；許多錯誤的事情往往有合理的一面。這主要是看問題的角度不同——一個是蹲著的，一個是站著的，即不以對大人的要求去要求學(xué)生，不要求小孩子去做大人應(yīng)該做的事。
孩子畢竟是孩子。
不僅僅是教學(xué)，班級管理中我們也要蹲下來看學(xué)生，以心靈感動心靈，以感情贏得感情，這也是教師從教的基本功。
[案例3]
我記得那是教一年級第二卷的日子。學(xué)生們剛上完體育課就渴了。a同學(xué)是第一個來到教室的。他看見b同學(xué)包里有一袋牛奶，就拿著喝了。b同學(xué)來到教室，發(fā)現(xiàn)牛奶不見了就跑來找我投訴。
我得知這一事件后，遲遲沒找同學(xué)a談話，而是采取“冷處理”的辦法。為什么這樣做？其中一個重要的原因是我小時侯做過類似的事情。
聯(lián)想到小時侯的我，心情立刻平靜了。是啊，自己小時侯又當(dāng)如何？于是就把這件事壓下了。
三、四天之后，我只對著同學(xué)a的耳朵悄悄地說了一句：“陳某某，別人的奶好喝嗎？”
蹲下看學(xué)生，會了解學(xué)生的錯誤，采取學(xué)生能接受的、效果較好的處理方法和方法。陶行知先生說得好：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。
”就是說教師要盡量使自己具備學(xué)生的心靈，走進(jìn)他們的情感世界，去體驗(yàn)他們的感覺，這樣，“便有驚人的奇跡出現(xiàn)：師生立刻成為朋友，學(xué)校立刻成為樂園；您立刻覺得是和小孩子一般大，一塊玩，一塊做工，誰也不覺得您是先生，您便成了真正的先生?！边@時的教育才最能奏效。
所以，面對多**與信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，在“視聽環(huán)境中長大”的學(xué)生，可能與老師站在同一起跑線上，甚至比老師跑得更快。我們學(xué)的東西可能不如學(xué)生學(xué)得快，在某些方面知道的也許不如學(xué)生多，因此，我們要蹲下來看學(xué)生，和孩子一同成長。
語文教學(xué)教育心得(篇7)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中強(qiáng)調(diào)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。這是當(dāng)前廣大語文教育工作者的共識和不懈的追求。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)已成為新的課程教學(xué)與學(xué)習(xí)的基本要素，也是義務(wù)教育課程改革一大亮點(diǎn)。在《水鄉(xiāng)歌》一課，我力求體現(xiàn)以下教學(xué)理念：
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，……語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！笨梢?，教師只有尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，不盛氣凌人，居高臨下，才能在師生之間架起信任的橋梁，才能營造一個生動活潑、和諧民主的氣氛環(huán)境。
在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)學(xué)生的思路，熱情鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，以疑促思，以思釋疑，把學(xué)生的積極性引導(dǎo)到參與教學(xué)的全過程中來。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效地拓展學(xué)生的思維，再經(jīng)過教師的精心引導(dǎo)，讓學(xué)生讀、思、議，使學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，在思中有所認(rèn)識，在思中找出問題的所在，在思中理清問題的脈絡(luò)，使學(xué)生在議中充分交流探究，在議中尋得解決問題的門路，在議中得到共同提高。這樣，我們的教學(xué)就能得到事半功倍的效果。
學(xué)習(xí)是學(xué)生的內(nèi)部行為，因此不但要能把知識傳授給學(xué)生，更要能培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識和能力，我們的教學(xué)只有充分尊重學(xué)生，把課堂的主動權(quán)真正還給學(xué)生，真正體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，才能從根本上促進(jìn)學(xué)生充分、自主、全面發(fā)展。
語文教學(xué)教育心得(篇8)
教育反思是我們老師平日工作中必做的一件事情，正如書中所說：教育反思是教師借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)時間的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。概括為指對所有教學(xué)行動的回憶、思考、分析、檢討和評價。
教師的教育反思包括很多策略，其中有教學(xué)斯卡換件反思策略，有教學(xué)三大行為反思策略，教學(xué)三個問題反思策略，教學(xué)評價反思策略。其中對自我反省策略有較多的思考。
自我反省除了在一個教學(xué)活動過后自己的反思之外，還可以利用一些比較現(xiàn)代化的工具，如錄像等手段來幫助，可以讓自己有更多的收獲和更快的提高。因?yàn)橛袝r候自己在執(zhí)教一個活動中，往往會忽視一些細(xì)節(jié)，而聽課的老師在執(zhí)教老師指出問題的時候也會讓執(zhí)教老師摸不到頭腦，所以如果用攝像的`形式來幫助執(zhí)教老師去回憶活動的過程，即時的根據(jù)錄像中老師的教學(xué)行為來指出需要改進(jìn)的地方，可以使老師更加有針對性地去面對問題。而執(zhí)教老師自己也可以根據(jù)回放的畫面來反省自己，看看自己在教學(xué)時的教態(tài)是否得當(dāng)，在與幼兒之間的互動時的語言是否簡練，在引導(dǎo)幼兒去探究問題的時候要求是否明確，在一邊看的時候一邊可以這樣問自己如果我在碰到類似的情況我可以怎么來處理會更好，并且進(jìn)行記錄。
錄像課是老師進(jìn)行自我反省自我教育的一個非常好的手段，作為老師可以定期的給自己進(jìn)行錄像，并在每個階段后及時的進(jìn)行反思和總結(jié)，這樣可以讓老師有的放矢地改進(jìn)和提高，也可以幫助老師更快地成長和成熟！