你知道怎樣才能寫好一份心得體會(huì)呢？不一樣的想法決定了做事情不一樣的動(dòng)機(jī)，我們需要用文字的形式把這些心得表達(dá)出來。其實(shí)生活不斷教給人們更多的道理，像生活當(dāng)中一些有價(jià)值的事情，我們可以通過心得體會(huì)的方式記錄下來，以下是我為大家整理的關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì)”的必知知識(shí)，也許這篇文章能為您解決問題！
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì) 篇1
下午聽了丁老師的課，結(jié)合去年自己上本課的體會(huì)，作了以下反思
課堂導(dǎo)入很新穎，本課她利用多媒體播放兒歌whatareyoudoing？引出本節(jié)課的語法點(diǎn)：此刻進(jìn)行事態(tài)。兒歌調(diào)動(dòng)了學(xué)生的用心性，動(dòng)畫形式讓語法點(diǎn)變得直觀易懂。但遺憾的是學(xué)生沒有充分參與進(jìn)來。比如，讓孩子跟唱，利用畫面句子導(dǎo)入知識(shí)等。
本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是此刻進(jìn)行時(shí)，丁老師在授課時(shí)重難點(diǎn)突出，學(xué)生也掌握了這一目標(biāo)語言。但學(xué)習(xí)語言是用于交流，這就需要我們?cè)谑谡n時(shí)盡量創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓學(xué)生在必須的情景中體會(huì)語言的必要性，在特定的環(huán)境中自如的運(yùn)用語言。我們不就應(yīng)單純的學(xué)習(xí)語法，而就應(yīng)把語法融入到實(shí)際運(yùn)用中去。如丁老師的homework部分的一道練習(xí)：觀察課間同學(xué)的活動(dòng)，根據(jù)本科資料寫一篇小短文，就充分體現(xiàn)了語言為交際服務(wù)這一功能。
課堂用語的簡(jiǎn)潔化。在課堂上英語教師就應(yīng)選取簡(jiǎn)潔、貼合英語表達(dá)習(xí)慣的課堂用語。如鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)的goodjob！welldone！等。隨著教學(xué)的深入，有意識(shí)的改變教學(xué)用語，把所學(xué)知識(shí)充分運(yùn)用于課堂交際中，在有限的`時(shí)間和空間內(nèi)最大限度的使用英語，讓學(xué)生在不知不覺中掌握語言。所以我們教師的課堂用語必須要做到準(zhǔn)確無誤、經(jīng)典到位。
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì) 篇2
這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我第一次接觸了微課，微課程是一種比較新型的課型。首先，通過接觸“微課程”明白了：微課程是由文字、音樂、圖畫三部分組成，它沒有解說的聲音，在優(yōu)美的輕音樂中，靜靜地閱讀文字，欣賞畫面，進(jìn)而引發(fā)思考。其次，此次培訓(xùn)，有利于理論聯(lián)系實(shí)際。我認(rèn)為不管是微課還是翻轉(zhuǎn)課堂，其實(shí)最終目的都是為更好的教學(xué)提供服務(wù)的，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法得以改善。而微課的設(shè)計(jì)正好可滿足不同層面學(xué)生的需求，在此，我就參加培訓(xùn)后的一些感想與大家分享。
一、我知道了，其實(shí)微課是指利用10分鐘左右時(shí)間講解一個(gè)非常碎片化的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微視頻。這種視頻有著短小精悍的特點(diǎn)，即視頻長(zhǎng)度短，主題小，設(shè)計(jì)、制作、講解精良，學(xué)習(xí)效果震撼令人難忘。
二、微課雖然是一個(gè)短小的視頻，但它也具有環(huán)節(jié)上的完整性。微課雖展現(xiàn)的是某個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)的知識(shí)，但就這個(gè)知識(shí)點(diǎn)而言，它也有導(dǎo)入、過程和小結(jié)。因此，我們?cè)谥谱魑⒄n的時(shí)候一定要清楚這一點(diǎn)。
三、在學(xué)習(xí)制作微課時(shí)，我也有一些小收獲。如：我們不僅可以利用錄屏軟件來錄制微課，也可以使用手機(jī)或者攝像機(jī)。其實(shí)手機(jī)和攝像機(jī)是最容易操作的，如：平時(shí)聽數(shù)學(xué)老師說，數(shù)學(xué)中的除法那一部分知識(shí)特別難，而課堂上的時(shí)間又有限，老師兼顧不到每一位學(xué)生，也許某個(gè)孩子理解能力弱，沒跟上老師的思路，這一部分就落下了，這個(gè)時(shí)候，老師就可以采用手機(jī)或者攝像機(jī)，準(zhǔn)備好紙筆，這個(gè)時(shí)候老師就只需在紙上進(jìn)行解題，解一道題最多也就用3、4分鐘，既簡(jiǎn)單又清楚，孩子可以一遍一遍去看解題步驟。
所以，對(duì)于我們小學(xué)而言，小學(xué)生的自制力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性本來就弱，這種“家校翻”根本就不適合，所以，我們只能利用微機(jī)課和自習(xí)課讓孩子去觀看微課。
當(dāng)然，微課程的制作是一種很費(fèi)腦筋，很需要遵循科學(xué)和規(guī)律的。這也啟示我們，科學(xué)就是科學(xué)，來不得半點(diǎn)虛假和隨意，必須嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、科學(xué)。我們?cè)诮窈蟮慕逃虒W(xué)中，要多動(dòng)腦，多制作像這些有效的微課程集，引導(dǎo)學(xué)生在思索中尋找解決問題的方法，在問題解決后得到提升。
總之，微課是一種以微視頻為主的多種教學(xué)資源構(gòu)成，并在教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐過程中不斷“生長(zhǎng)”而成的一種微型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，它是在web2.0時(shí)代隨著新技術(shù)和新媒體（如智能手機(jī)、平板電腦、上網(wǎng)本、筆記本電腦等便攜式智能化數(shù)字終端設(shè)備的普及）的迅速發(fā)展以及廣大用戶對(duì)學(xué)習(xí)方式多樣化（如自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等）的迫切需求大背景下應(yīng)運(yùn)而生的，它的出現(xiàn)順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展潮流。在我們教學(xué)過程中合理應(yīng)用微課程可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂效率。
在今后的課堂上，我會(huì)不斷去嘗試、爭(zhēng)取能讓微課伴著孩子們一起進(jìn)步。
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì) 篇3
對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，由老師單一的講解課文內(nèi)容，是很枯燥乏味的。所以，我們低年級(jí)老師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)以“情趣性、游戲性”為特點(diǎn)，讓生樂學(xué)愛學(xué)。
蘇老師的課堂具有以下特點(diǎn)：
1、趣味中學(xué)習(xí)
蘇老師這上課前，首先借助課件出示了一則謎語讓學(xué)生猜一猜，這就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方式。還有蘇老師那充滿童趣的語言，將課堂變成了一個(gè)充滿童趣的課堂。
2、有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)
蘇老師通過“男女生比賽認(rèn)讀生字詞”這個(gè)環(huán)節(jié)，教師不但考驗(yàn)學(xué)生對(duì)拼音的掌握程度。我個(gè)人認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)還考察到了學(xué)生對(duì)于生字識(shí)記的功底。是非常有實(shí)效性的。蘇老師在指名學(xué)生認(rèn)讀中，還讓學(xué)生當(dāng)小老師帶讀，要求學(xué)生需要讀準(zhǔn)拼音，聲音洪亮的同時(shí)記住它的字形．
3、蘇老師的上課方式多種多樣，變化多端；蘇老師結(jié)合了課文內(nèi)容，把教材有機(jī)整合到朗讀課文中，這種方式，在增強(qiáng)趣味的同時(shí)，調(diào)節(jié)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，也提高了學(xué)生的朗讀水平；
4、在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)募尤胗螒?，例如：幫生字寶寶找到家。特別吸引學(xué)生的注意力；通過這一環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生們的自信心，而且還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更好地提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果，真可謂一舉多得；
5、在和學(xué)生互動(dòng)的時(shí)候，蘇老師非常注重學(xué)生參與情況，全面關(guān)注到了學(xué)生的整體性；
6、常規(guī)教育和養(yǎng)成教育扎實(shí)，落到實(shí)處；
7、教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)思路清晰。
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì) 篇4
11月22－23日，我參加了《小學(xué)語文名師翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)觀摩活動(dòng)》。活動(dòng)雖然只有短短兩天時(shí)間，而對(duì)于我卻是開闊了眼界，提升了專業(yè)理論水平，并對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有了初步的認(rèn)識(shí)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的拓展與運(yùn)用等。翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念就是“先學(xué)后教”，那是一種基于學(xué)情的教，是精準(zhǔn)針對(duì)的教，是有意義的教。
翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。學(xué)生可以利用先學(xué)單或教學(xué)視頻，根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在家的學(xué)習(xí)，完全可以在輕松自由的氛圍中進(jìn)行，不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，不必?fù)?dān)心因分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。觀看教學(xué)視頻時(shí)，懂了就快進(jìn)跳過，沒懂的則倒退反復(fù)觀看，也可以停下來仔細(xì)思考，還可以向老師和同伴尋求幫助。
翻轉(zhuǎn)課堂是讓家長(zhǎng)更多了解孩子。家長(zhǎng)對(duì)孩子能關(guān)注的，主要是回家作業(yè)情況，作業(yè)的專注度及作業(yè)的正確率等。而對(duì)孩子是如何學(xué)習(xí)的，卻很難了解。翻轉(zhuǎn)課堂后，家長(zhǎng)可以全方位地了解到自己孩子的“學(xué)”，充分關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。
翻轉(zhuǎn)課堂是讓教師實(shí)現(xiàn)針對(duì)性地教。真正有效的教是精準(zhǔn)針對(duì)學(xué)情的教。學(xué)生在先學(xué)中反饋上來的信息，讓教師掌握了學(xué)生的“四知”，
即已知、未知、想知和能知。這樣，教學(xué)時(shí)教師就有了明晰的指向，鎖定學(xué)生中的典型存在問題，探討學(xué)生最關(guān)心的質(zhì)疑問題。
在學(xué)習(xí)期間我聽了全國著名特級(jí)教師張學(xué)偉老師的一堂翻轉(zhuǎn)課堂示范課——《螳螂捕蟬》。張老師說，讀是過程也是方法，讀是目的也是手段。張老師讓學(xué)生讀故事，悟道理；扮吳王，練表達(dá)，學(xué)得有情、有趣、有效。課堂上，張老師不僅激情四射，而且幽默風(fēng)趣，尤其是朗讀的指導(dǎo)更是獨(dú)具匠心。逐字逐句的為學(xué)生指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在朗讀的過程中加上動(dòng)作進(jìn)行表演，和學(xué)生一起表演課文，讓學(xué)生挑選角色，看似把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，其實(shí)學(xué)生卻在自己的掌握之中。張老師把一個(gè)大故事拆分成兩個(gè)小故事，“螳螂捕蟬”，“少年智諫”。從小故事一步一步拓展最終使學(xué)生明白課文，了解吳王內(nèi)心的變化以及想法上的變化。在課的最后，老師把白話文以文言文的形式出現(xiàn)，學(xué)生們能夠有節(jié)奏的讀出文言文，這說明同學(xué)們經(jīng)過前面白話文的學(xué)習(xí)已將課文的內(nèi)容主旨完全把握。張老師以有效的朗讀促成了高效的課堂。
還聽了南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)丁雪飛老師的《放飛蜻蜓》。整個(gè)課堂環(huán)節(jié)首先檢查提前給學(xué)生布置的作業(yè)，聽寫學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況，然后在屏幕上出示詞語讓學(xué)生檢查訂正，全對(duì)的同學(xué)給自己一個(gè)五角星，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。然后通過引導(dǎo)學(xué)生讀課題《放飛蜻蜓》引出問題：為什么把蜻蜓放了？讓學(xué)生讀陶行知
和孩子的對(duì)話，陶先生告訴孩子們關(guān)于蜻蜓的哪些知識(shí)呢？通過分角色朗讀，你覺得陶先生是一位怎樣的老師？通過抓住“慈愛、撫摸、商量”等重
點(diǎn)詞語體會(huì)陶先生是一位尊重兒童、尊重生命的人。讀課文人物對(duì)話，觀察提示語可以用上動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等，滲透寫作方法的培養(yǎng)。最后通過換位思考的形式“如果你是那只小蜻蜓，你會(huì)感謝誰呢？”鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)。最后在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，讓學(xué)生查資料搜集關(guān)于蜻蜓的知識(shí)，還有一個(gè)課堂中遺留的問題“蜻蜓在餓極時(shí)會(huì)吃掉自己的一節(jié)尾巴，是真的嗎？”培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和對(duì)知識(shí)性問題的質(zhì)疑態(tài)度。 通過兩天的聽課與學(xué)習(xí)，我開闊了視野，在欣賞別人優(yōu)秀的課例同時(shí)感受到了自己的缺陷與不足，需要學(xué)習(xí)的東西還有很多。在今后的教學(xué)中，我會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力鉆研，同時(shí)向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師請(qǐng)教，聽從他們的建議，再根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)流程，從而讓自己的課堂充滿生機(jī)，我相信通過今后的不斷努力，持之以恒，堅(jiān)持向自己心中的目標(biāo)奮斗，一定能夠有很大的突破。
對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的心得體會(huì)篇二：什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)和體會(huì)
“翻轉(zhuǎn)課堂”是什么，最近一段時(shí)期聽說過，據(jù)說又是一種新的教學(xué)模式，從來沒有實(shí)踐過，也沒有看過具體的這種課堂模式，現(xiàn)在只是在網(wǎng)絡(luò)上通過搜索資料來進(jìn)行學(xué)習(xí)，經(jīng)過一番搜索查閱一些網(wǎng)站等相關(guān)信息的學(xué)習(xí)，本人對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”有了初步認(rèn)識(shí)：
一、所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的“不是”
翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以它有以下“不是”：
不是在線視頻的代名詞。
不是視頻取代教師
不是在線課程。
不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)。
不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。
不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。
三、翻轉(zhuǎn)課堂“是”什么？
是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。
是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。
老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺(tái)上的“圣人”。
是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。
是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。
是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課 。
是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。
是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。
四、如何開始翻轉(zhuǎn)課堂
1“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
2“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。
翻轉(zhuǎn)課堂最大的`好處就是全面提升了課堂的互動(dòng),具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。
由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，我們會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會(huì)為這類有相同疑問
的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，我們能及時(shí)的給予指導(dǎo)。
當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，我們也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。我們?cè)诮淌覂?nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。它確實(shí)是神奇的觀察，使我們對(duì)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。
當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會(huì)作出回應(yīng)。他們開始認(rèn)識(shí)到，我們?cè)谶@里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當(dāng)我們?cè)趯W(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會(huì)以他們最好行動(dòng)來回應(yīng)。
可能有些同行會(huì)問，我們?nèi)绾涡纬晌覀兊膶W(xué)習(xí)文化。我們認(rèn)為關(guān)鍵是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo)，而不是爭(zhēng)取完成任務(wù)。因此我們著力于把課程變成有意義的活動(dòng)而不是完成繁忙的工作。
3“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長(zhǎng)的交流更深入
翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長(zhǎng)會(huì)上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。因?yàn)樵谖覀兎D(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題?，F(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的問題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長(zhǎng)商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。
學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無數(shù)的理由：他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)嗎？他們個(gè)人問題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)我們（家長(zhǎng)和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時(shí)，我們就能創(chuàng)建一個(gè)強(qiáng)大的時(shí)刻來實(shí)施必要的干預(yù)措施。
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì) 篇5
在本學(xué)期的教學(xué)中，我們學(xué)習(xí)了一些有關(guān)教學(xué)策略的文章，這些文章都讓我們受益匪淺。我們?cè)趯W(xué)習(xí)教學(xué)策略的時(shí)候要多多學(xué)習(xí)。在這個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，我們的語文課還有一些教學(xué)策略的東西，比如在教授“一課三講”時(shí)，我們的學(xué)生在開始的時(shí)候很多學(xué)生沒有注意到這一點(diǎn)，而是把“一課三講”的學(xué)習(xí)方式當(dāng)成了一節(jié)課，只要老師講了，學(xué)生沒有認(rèn)真聽，老師就沒有再講的意思了，因?yàn)閷W(xué)生是在老師的教導(dǎo)下學(xué)習(xí)的。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)該在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)讓學(xué)生接受一些，這樣學(xué)生們就能更好的理解和接受，對(duì)語文這門課也就更有興趣了。
在這個(gè)學(xué)期教授語文的時(shí)候，我們學(xué)生們也有了一些不同程度的變化。一些學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣也提高了很多，而有些學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情也增加了起來，在學(xué)習(xí)中也不會(huì)出現(xiàn)語文學(xué)習(xí)方法的問題了。這就要求我們要多加教學(xué)，讓學(xué)生們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)中能夠有所成長(zhǎng)。
在教授語文的時(shí)候，我們應(yīng)該注意學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語文的時(shí)候的興趣，讓他們能夠主動(dòng)的去學(xué)語文，這樣他們就會(huì)更加喜歡語文，接受一些課文的內(nèi)容。
在這次教學(xué)的時(shí)期，我們學(xué)生的語文成績(jī)不是很高，但是我們的學(xué)生們都很認(rèn)真。在這次的語文學(xué)習(xí)中，我們也認(rèn)識(shí)到了語文學(xué)習(xí)的重要性，在這個(gè)教學(xué)中，我們不能只顧著教課，而忽視了知識(shí)能力的培養(yǎng)。
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì) 篇6
xxxx年6月21日，在學(xué)校的科組活動(dòng)時(shí)間，我們化學(xué)組組織學(xué)習(xí)了《?？谑姓n堂教學(xué)指導(dǎo)意見》。會(huì)議由組長(zhǎng)馮廣文老師主持，馮老師對(duì)于課堂教學(xué)指導(dǎo)意見分以下幾點(diǎn)進(jìn)行講解：1、限時(shí)講授—教師在課堂上不要滿堂灌，留時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行討論合作學(xué)習(xí)。2、先學(xué)后教—學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下自學(xué)。3、問題導(dǎo)學(xué)—課堂上以問題為主線。4、合作學(xué)習(xí)。5、積極展示。6、及時(shí)矯正等六大方面對(duì)該課堂教學(xué)指導(dǎo)意見進(jìn)行解讀。
通過這次學(xué)習(xí)老師們進(jìn)行熱烈而深入的討論與交流，每個(gè)老師都結(jié)合自己的教學(xué)對(duì)該指導(dǎo)意見談?wù)摿俗约旱母邢?，一致認(rèn)為該指導(dǎo)意見對(duì)教師的教學(xué)起到一定的指導(dǎo)作用。例如指導(dǎo)意見里的限時(shí)講授，不要滿堂灌這個(gè)意見非常的好，但還得結(jié)合授課班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況展開講授時(shí)間，限時(shí)講授在每一堂課中比較難以實(shí)施。馮老師提出的一點(diǎn)建議非常好：雖然限時(shí)講授實(shí)施有一定的難度，但是應(yīng)該在課堂上應(yīng)該多穿插一些練習(xí)題讓學(xué)生多練，這個(gè)也是能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性的一種途徑。而如何做到讓學(xué)生做到先學(xué)后教的程度，老師們一致認(rèn)為在備課時(shí)準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案能有效提高學(xué)習(xí)自學(xué)的能力的好方法，大家提出了集體備課的思路。該指導(dǎo)意見對(duì)教師的教學(xué)起到一定的指導(dǎo)作用，我們?cè)诔浞职l(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，也要做到因材施教。
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì) 篇7
在新課改理念逐漸深入人心的今天，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我這次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓我有幸接受了一次全新的教學(xué)改革洗禮。中國智慧工程研究會(huì)主辦的“翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新暨微課程教學(xué)法教學(xué)觀摩會(huì)”雖然只有短短三天時(shí)間，卻讓我學(xué)習(xí)到了以微課程教學(xué)法為載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式，開闊了眼界，提升了專業(yè)水平。
所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種*。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)生在無人指導(dǎo)的情況下進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂上教師講授知識(shí)點(diǎn)，布置作業(yè)，課后學(xué)生通過完成作業(yè)內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)；而“翻轉(zhuǎn)課堂”則是學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課內(nèi)。具體而言，課外學(xué)生根據(jù)教師編纂的“課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，并借助“微課”等配套學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課前的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自定進(jìn)度、整理收獲、提出問題，教師再將課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上出現(xiàn)的問題進(jìn)行整理，有針對(duì)性的解決問題，課堂上通過“課始檢測(cè)、進(jìn)階作業(yè)、協(xié)作創(chuàng)作、展示質(zhì)疑”四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化。簡(jiǎn)言之，翻轉(zhuǎn)課堂就是學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂是師生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的拓展與運(yùn)用等等。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”這種形式，教師課后是不需要再布置作業(yè)的，所有的問題都集中在課堂解決。
“翻轉(zhuǎn)課堂”有以下幾大特點(diǎn)：
第一，它極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。在課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)教材，然后通過視頻幫助解決疑難問題，參照“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，自己能夠?qū)W會(huì)新的知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，享受成功的喜悅。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)保證了學(xué)生能按照自己的步驟學(xué)習(xí)，有足夠的時(shí)間下足功夫填補(bǔ)知識(shí)點(diǎn)的缺漏。而傳統(tǒng)教學(xué)不會(huì)因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣不同而放慢教學(xué)腳步，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)在一定程度上能有助于減少學(xué)困生的數(shù)量。
第二，翻轉(zhuǎn)課堂能讓老師有針對(duì)性地教。學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”上反饋的信息，讓教師掌握了學(xué)生的“四知”，即已知、未知、想知和能知。這樣，在設(shè)計(jì)“課堂教學(xué)任務(wù)單”時(shí)，教師設(shè)計(jì)的內(nèi)容就有了明確導(dǎo)向，鎖定學(xué)生中典型存在的問題，探討學(xué)生最關(guān)心的質(zhì)疑問題，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。
第三，翻轉(zhuǎn)課堂增加了課堂互動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在翻轉(zhuǎn)課堂中，從“課始檢測(cè)、進(jìn)階作業(yè)到協(xié)作探究”，小組合作學(xué)習(xí)都貫穿于始終，學(xué)生都主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)中，主動(dòng)內(nèi)化知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生智慧。而傳統(tǒng)課堂，教師講得多，學(xué)生互動(dòng)少，給學(xué)生協(xié)作探究的時(shí)間過少，更有甚者教師滿堂灌，不讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，如此一來，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力？
“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，然而涉及到操作的層面，翻轉(zhuǎn)課堂也有許多值得思考、令人困惑之處。
其一，課堂翻轉(zhuǎn)的前提是學(xué)生借助視頻、根據(jù)“課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。要看視頻，學(xué)生就需要使用電腦、手機(jī)，這對(duì)于寄宿制學(xué)校而言，學(xué)生只有利用周末時(shí)段來完成此項(xiàng)任務(wù)。因此，若要在寄宿制學(xué)校周一至周五時(shí)段多次進(jìn)行課堂的翻轉(zhuǎn)是否不太現(xiàn)實(shí)？
其二，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生的自律性與意志力的要求是很高的，學(xué)生能否自控，能否做到在自學(xué)時(shí)段不用電腦、手機(jī)玩游戲？學(xué)生能否認(rèn)真高效完成“課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，而不是隨便做做，敷衍了事，甚至抄襲，“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的完成有無監(jiān)督機(jī)制？這些對(duì)于初一初二的學(xué)生而言，自律性的高低與意志力的有無都成了課前自主學(xué)習(xí)是否有效的制約因素。通過什么來保證課前自主學(xué)習(xí)的有效性，這個(gè)值得思考與探索。
其三，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，成功的教學(xué)是把重難點(diǎn)都在課堂內(nèi)內(nèi)化、拓展，課后不需要再給學(xué)生增加課業(yè)負(fù)擔(dān)。若學(xué)完一課沒有后繼的鞏固練習(xí)，借助作業(yè)繼續(xù)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化，怎能保證學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)掌握得牢固？而且，只有通過后續(xù)的作業(yè)，教師才能把握學(xué)情—一節(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”下來，是否所有學(xué)生都掌握了所學(xué)知識(shí)點(diǎn)？掌握到什么程度？還有些什么知識(shí)點(diǎn)需要之后再次進(jìn)行強(qiáng)化？我想，“翻轉(zhuǎn)課堂”倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、課堂內(nèi)化固然是好，但是鞏固作業(yè)這一傳統(tǒng)的方式還是不能丟棄。
我們需要辯證地看待翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學(xué)理念，要將翻轉(zhuǎn)課堂的諸多優(yōu)點(diǎn)與我校EEPO有效教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)兩者之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與有機(jī)整合。比如，翻轉(zhuǎn)課堂與有效教育都強(qiáng)調(diào)合作探究，但翻轉(zhuǎn)課堂缺少高效率合作探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生之間合作探究無分工、探究結(jié)果呈現(xiàn)形式單一，而有效教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的集中訓(xùn)練恰好彌補(bǔ)了這一缺漏，兩者結(jié)合能使課堂更為高效，能使課堂上知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化更為落實(shí)，能使合作探究不流于形式。同時(shí)，在推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，有必要提高老師們的視頻制作技術(shù)，加強(qiáng)對(duì)老師們的信息技術(shù)培訓(xùn)。另外，相對(duì)于美國學(xué)生可以人手一臺(tái)平板電腦，以及便捷快速的互聯(lián)網(wǎng)，我們還需要更多硬件和軟件上的支持。
以上是我對(duì)此次蘇州學(xué)習(xí)之旅的一些感受與思考。幾天的聽課與學(xué)習(xí)，我收獲很多。今后我會(huì)將所學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)理念與方法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，奮發(fā)努力，不斷打磨自己的課堂。
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì) 篇8
11月14日，我們來到了XX五中聽翻轉(zhuǎn)課堂的講座。剛剛聽到”翻轉(zhuǎn)課堂“這個(gè)名詞時(shí)，還有些許困惑。自己就問自己：什么是翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)的對(duì)象是什么，如何做到翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂有什么樣的教學(xué)效果等等。心中真是充滿了疑問。下午2點(diǎn)我們到達(dá)了XX五中，準(zhǔn)備好認(rèn)認(rèn)真真的聽一聽此次講座。
在講座開始之前，工作人員發(fā)給了大家每人一張調(diào)查問卷。講座開始了，本次講座的專家是XX市第XXX中學(xué)的鄭XX老師。我覺得她提出來的一些問題很值得每位老師思考，第一，學(xué)生按以往的授課方式學(xué)習(xí)之后，知識(shí)內(nèi)化過程中，學(xué)生掌握了多少知識(shí)。第二，如何做到工作和家庭兩不誤。第三，老師通過什么途徑或是方法知道學(xué)生是否掌握了某一知識(shí)點(diǎn)。這三個(gè)問題，的確值得每位老師去思考。在今天的講座上，鄭濤老師引入了她所運(yùn)用的翻轉(zhuǎn)課堂。
聽完講座后明白了所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，就是把學(xué)生內(nèi)化知識(shí)這一階段放在了課堂，將學(xué)習(xí)理論知識(shí)這一環(huán)節(jié)放在了課后。那么是如何實(shí)現(xiàn)的呢？首先，教師通過網(wǎng)絡(luò)和電子設(shè)備將自己的講課視頻上傳上去，其次，學(xué)生可以通過一些電子設(shè)備查看老師的視頻。鄭XX老師還講到如何知道學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。她是這樣做的，把練習(xí)題上傳上去，學(xué)生在上面可以做題，做題之后可以寫一些評(píng)論。比如：這道題有點(diǎn)難，這道題真有趣等等。鄭XX老師提到可以通過學(xué)生們的評(píng)論了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化情況，還可以了解學(xué)生最近的狀態(tài)和學(xué)生頭腦里的想法。對(duì)于我來說，還是有些許困惑，可能是因?yàn)闆]有運(yùn)用過這種教學(xué)模式。但通過此次講座，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有了了解。知道了另外一種教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂。
實(shí)踐出真知，這句話說的不錯(cuò)。自己聽完了這次講座，但沒實(shí)際采取這種教學(xué)模式，所以還有些許不清楚。鄭XX老師自己已經(jīng)運(yùn)用這種教學(xué)模式兩年了，提到教學(xué)效果不錯(cuò)。鄭XX老師是一名生物老師，以生物課堂為例做了本次講座。但學(xué)科之間有相同之處，我覺得這種教學(xué)模式對(duì)英語教學(xué)應(yīng)該也能達(dá)到一定的效果。教無定法，通過本次講座豐富了教學(xué)模式，了解了比較新穎的授課方式。我覺得對(duì)于年輕教師來說，可以采用這種模式。其次，這種模式需要一些物質(zhì)基礎(chǔ)。比如：手機(jī)，平板電腦等設(shè)備。想到這些設(shè)備大家都會(huì)有疑問，如果上課帶這些設(shè)備，學(xué)生會(huì)不會(huì)晚一些游戲呢？鄭XX老師提到，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了好的習(xí)慣，習(xí)慣并接受了這種教學(xué)模式之后就是自覺的正確運(yùn)用這些設(shè)備。可見，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。
通過本次講座，我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式有了更深入的了解。在以后的教學(xué)中，可以嘗試采用這種教學(xué)模式。老師也是需要學(xué)習(xí)的，要借鑒別的老師的優(yōu)點(diǎn)，取其精華。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教學(xué)模式變得多種多樣，作為一名年輕教師，更需要不斷學(xué)習(xí)，跟上時(shí)代的步伐，運(yùn)用身邊的一切資源去豐富自己的課堂，讓學(xué)生真正做到學(xué)習(xí)的主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。在教學(xué)中，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)良的學(xué)習(xí)作風(fēng)，做一名讓人們滿意的教師。為了教育事業(yè)的發(fā)展，為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，為了自己的進(jìn)步，要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，跟上時(shí)代的步伐，豐富教學(xué)模式，真正做到教與學(xué)的統(tǒng)一。
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì) 篇9
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）的產(chǎn)生并非偶然，在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，它是飛速發(fā)展的科技和以人為本的教育理念等共同作用的產(chǎn)物。時(shí)下，翻轉(zhuǎn)課堂這種新興的教育模式越來越受到關(guān)注。作為一名從教十年的教師，筆者也對(duì)新鮮事物有濃厚的興趣：什么是翻轉(zhuǎn)課堂？翻轉(zhuǎn)課堂都翻轉(zhuǎn)了什么？有什么優(yōu)勢(shì)？有什么作用？所有課程中的所有知識(shí)都適合翻轉(zhuǎn)嗎？為了解決這一系列的問題，筆者也對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了一些研究和嘗試。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源
2007年，美國兩名年輕教師亞倫薩姆斯和喬納森伯爾曼的無心之舉，卻在全球范圍內(nèi)掀起了一股翻轉(zhuǎn)風(fēng)。這兩位來自于科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，為了解決缺勤生補(bǔ)課問題，教師用聲音講解伴隨著PowerPoint演示文稿的播放，并將這些錄制成了教學(xué)視頻，為不能到校上課的學(xué)生提供幫助。慢慢地，大家發(fā)現(xiàn)這樣的做法不僅能幫助缺勤生補(bǔ)課，同時(shí)也能為其他同學(xué)提供復(fù)習(xí)和強(qiáng)化知識(shí)的材料，使不同的學(xué)生都能獲益。這個(gè)偉大的“無心之舉”為許多教師作了很好的示范，也給許多人帶來了靈感。
隨著更多教育資源的開發(fā)，翻轉(zhuǎn)課堂也進(jìn)入了快速生長(zhǎng)期。時(shí)隔四年，也就是2011年，薩爾曼?可汗（Salman Khan）在演講《用視頻重新創(chuàng)造教育》的報(bào)告中，第一次為這種“家中學(xué)，課中練”的課堂命名為翻轉(zhuǎn)課堂（有時(shí)也會(huì)譯為顛覆課堂）。
直至今日，翻轉(zhuǎn)課堂也來到了你我身邊，在不同學(xué)科、不同語言的課堂中被采用，翻轉(zhuǎn)課堂像時(shí)尚潮流一樣開始撼動(dòng)傳統(tǒng)課堂長(zhǎng)久不變的穩(wěn)定地位。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)要素
1.課堂授課形式的翻轉(zhuǎn)。
傳統(tǒng)的課堂，知識(shí)是要在課堂上完成傳授，在課后對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和內(nèi)化的；翻轉(zhuǎn)課堂恰恰相反，學(xué)生需要先在課下完成視頻的學(xué)習(xí)，然后在課堂中對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。由于課堂上的任務(wù)發(fā)生了變化，課堂上授課的形式發(fā)生了變化，那么教學(xué)過程中的其他要素也都隨之發(fā)生了變化。
2.課堂中其他要素的翻轉(zhuǎn)。
課堂中還有哪些要素發(fā)生了變化呢？首先是學(xué)生，學(xué)生一直都是課堂中的主角，我們一直在倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，新的翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生可以成為真正的主人，他們可以自主決定聽課的地點(diǎn)、時(shí)間、進(jìn)度、難易度，甚至授課的次數(shù)。這樣的主動(dòng)權(quán)讓學(xué)生能夠根據(jù)自己真正的學(xué)情開展學(xué)習(xí)，從而做到因自身的“材”選擇如何地“教”。
其次是教師，教師由知識(shí)的傳授者變成了學(xué)習(xí)過程中的推動(dòng)者、輔助者，他們不僅要為翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)生提供必要的支持和幫助，更主要的是教師要起到監(jiān)督、反饋和調(diào)整的作用。再次，就是時(shí)間的分配發(fā)生了變化。通常情況下傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，新授課的時(shí)間要占到20～25分鐘，學(xué)生練習(xí)內(nèi)化的時(shí)間最多能達(dá)到15分鐘；但是在翻轉(zhuǎn)過的課堂中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)是在家里完成了的，所以課堂中最多再用10分鐘進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，那么其他30分鐘都可以用來通過練習(xí)、討論等不同形式將知識(shí)加以辨析、梳理和鞏固。此外，授課的形式也從以前比較單一的知識(shí)傳授變?yōu)榉D(zhuǎn)后的探究討論、合作探究、爭(zhēng)論思辨等。除了上述三個(gè)要素，課堂中的評(píng)價(jià)方式也由紙介的測(cè)試變成多元化的評(píng)價(jià)方式?？傊?，所有的要素在新型課堂下都翻轉(zhuǎn)出了新的意義。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)
不可否認(rèn)，這種將教學(xué)內(nèi)容前置的教學(xué)方式勢(shì)必會(huì)給我們傳統(tǒng)的課堂帶來沖擊，因?yàn)樗鼜母旧贤癸@了以人為本的教育理念。在研究的過程中，我們也能清楚地看出翻轉(zhuǎn)課堂是具有一定的優(yōu)勢(shì)和作用的，總結(jié)起來，可以分為以下幾點(diǎn)：
1.強(qiáng)化學(xué)生的自主權(quán)。
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師承擔(dān)的是學(xué)生和知識(shí)之間的橋梁作用；翻轉(zhuǎn)課堂下的學(xué)生是直面知識(shí)的，他們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要獲得個(gè)性化的體驗(yàn)。這次學(xué)生真的可以自己掌握絕對(duì)主動(dòng)權(quán)了：他們可以自己控制學(xué)習(xí)的強(qiáng)度，學(xué)生完全可以根據(jù)自身情況來學(xué)習(xí)。除了因材施教外，還容易增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，減少挫敗感，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2.增強(qiáng)課堂中的互動(dòng)。
課堂中的互動(dòng)主要有師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是在家已經(jīng)學(xué)習(xí)過視頻后才回到學(xué)校進(jìn)行交流的，課堂主要的時(shí)間是用于互動(dòng)交流的，師生互動(dòng)改變了過去師問生答的單一交流模式。改變后的師生交流主要分為三個(gè)層次：學(xué)生學(xué)得明白的，教師傾聽；學(xué)生學(xué)不明白的，教師點(diǎn)撥；學(xué)生看不到的隱含知識(shí)，教師補(bǔ)充。這樣，就構(gòu)成了翻轉(zhuǎn)課堂下新的師生互動(dòng)。
除了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)也比以前更有效，更有深度；每個(gè)學(xué)生都是“有備而來”，那么智慧之間的碰撞也會(huì)更有利于學(xué)習(xí)效率的提高，這樣高效的生生互動(dòng)和傳統(tǒng)教學(xué)中的小組討論、合作學(xué)習(xí)是有本質(zhì)區(qū)別的。
3.放權(quán)給參與學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)。
我們將目光延伸至課下，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，家長(zhǎng)的督導(dǎo)作用對(duì)學(xué)習(xí)的成效不可忽視，翻轉(zhuǎn)課堂改變了家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的被動(dòng)局面。家長(zhǎng)有了教學(xué)視頻，能夠和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，可以督促學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)；監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量；調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法和難度，從而可以更好地配合教師，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。家長(zhǎng)這樣的參與程度也要?dú)w功于翻轉(zhuǎn)課堂賦予他們的前所未有的主動(dòng)權(quán)。
四、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行的嘗試
翻轉(zhuǎn)的課堂不僅給學(xué)生打造了一個(gè)不同的學(xué)習(xí)天地，更給每一位教師提出了更高的要求，如何運(yùn)用教學(xué)的智慧找到翻轉(zhuǎn)課堂的著力點(diǎn)、讓學(xué)生獲得真正的發(fā)展也是我們后續(xù)要展開的研究。
結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，筆者也對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂開展了一系列的嘗試。科學(xué)地講，翻轉(zhuǎn)課堂是一種非常復(fù)雜的體系，不能將其模式化，但是我們認(rèn)為在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)可以細(xì)分為幾個(gè)步驟，下面就以人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第四單元“圓”中的一節(jié)練習(xí)課為例，談一談實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的幾個(gè)步驟。
步驟一：精心選取教學(xué)內(nèi)容
研究的初期，筆者就會(huì)有這樣的設(shè)想：是不是所有學(xué)科所有知識(shí)都能實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂？未來的日子中，教師這個(gè)神圣的職業(yè)將不復(fù)存在？通過嘗試我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)不能都采用這種新的教學(xué)方法。適于做翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)類型有概念型知識(shí)，計(jì)算技能的知識(shí)，公式的運(yùn)用和整理復(fù)習(xí)等知識(shí)；相反的，有的知識(shí)更適合教師對(duì)學(xué)生面授面講，像商不變的性質(zhì)、雞兔同籠等，這些知識(shí)需要教師時(shí)時(shí)掌控學(xué)情、時(shí)時(shí)進(jìn)行教學(xué)的微調(diào)，這樣才能有助于后續(xù)的知識(shí)內(nèi)化?；谶@樣的結(jié)論，我們?cè)诜D(zhuǎn)課堂的嘗試中一定要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容斟酌再三，選取適合學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的知識(shí)。
“巧算圖形面積”一課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了圓的面積后，在計(jì)算組合圖形面積的一節(jié)練習(xí)課。本節(jié)課主要運(yùn)用移補(bǔ)的知識(shí)變不規(guī)則圖形為規(guī)則圖形。起初，我們?cè)趪L試初期會(huì)覺得教學(xué)內(nèi)容難度過高，但是實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)稍難的題目富有挑戰(zhàn)的知識(shí)更為感興趣，因此教學(xué)內(nèi)容具備翻轉(zhuǎn)潛質(zhì)。
步驟二：巧妙拍攝教學(xué)視頻
嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，我們就不得不談到知識(shí)的載體，也就是微視頻課程。微視頻不同于課堂錄像，它最主要的特點(diǎn)就是一個(gè)字“微”，要控制在小學(xué)生的注意力較為集中的時(shí)間范圍內(nèi)，換言之，微視頻要控制在10分鐘以內(nèi)，這樣才不會(huì)讓觀看者產(chǎn)生厭煩情緒。
教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的開始和橋梁，在這短短的幾分鐘里要把知識(shí)點(diǎn)講清楚，又要學(xué)生接受教學(xué)的信息，教師一定要編排合理，對(duì)見不到面的學(xué)生的學(xué)情做好預(yù)判，同時(shí)給學(xué)生預(yù)留出思考的時(shí)間，進(jìn)而完成課前視頻學(xué)習(xí)。此外，我們發(fā)現(xiàn)，富有童趣、生動(dòng)形象、互動(dòng)性強(qiáng)的視頻更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
因此，拍攝的微視頻一定要面向?qū)W生，適用于學(xué)生。一段好的教學(xué)視頻要有抓人的內(nèi)容，清晰的圖像，簡(jiǎn)潔的語言，精確的信息傳遞，合適的教學(xué)任務(wù)等，總之，要適用于學(xué)生在課堂外完成獨(dú)自的學(xué)習(xí)，這些直接決定翻轉(zhuǎn)課堂中后續(xù)的任務(wù)進(jìn)展是否順利。
在制作“巧算圖形面積”的微視頻時(shí)，筆者除了利用課件的動(dòng)態(tài)播放的形式來突破教學(xué)難點(diǎn)外，還利用現(xiàn)場(chǎng)筆算過程的示范方法幫助學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)內(nèi)涵，突破不易懂的地方。而這種做法，在實(shí)際的操作中也得到了不錯(cuò)的效果，教師的垂范對(duì)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)起到推動(dòng)作用。
步驟三：努力推進(jìn)課堂互動(dòng)
不容忽視的是，有的學(xué)生由于受到網(wǎng)絡(luò)、電腦等硬件設(shè)備的局限，或者家長(zhǎng)無法監(jiān)督學(xué)生觀看視頻等原因，導(dǎo)致學(xué)生并不能在家中完成視頻的學(xué)習(xí)，為了解決這個(gè)問題，我們可以將這個(gè)視頻的播放放到課堂上來，利用課程中的前10分鐘可以集體觀看視頻，集體學(xué)習(xí)。由于是教師播放，在觀看時(shí)可以邊看邊停、邊講邊議，更能為后面的課堂交流做好鋪墊。
有了前置學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)會(huì)逐層地展開。隨著難度的提升，學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)可以分為自我學(xué)習(xí)―同伴互助―求助教師這幾個(gè)步驟。
在教授“巧算圖形面積”一課時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)有一定難度的知識(shí)學(xué)生在互動(dòng)起來時(shí)更容易產(chǎn)生智慧的碰撞。那么這節(jié)課，筆者將自己的教師身份逐漸減弱，變成一個(gè)傾聽者，變成一個(gè)組織者。對(duì)于不同水平的學(xué)生呈現(xiàn)出來的不同層次的想法，教師會(huì)將它們重新組合起來，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的程度分享給所有同學(xué)，讓每個(gè)水平的學(xué)生都能有收獲。
步驟四：實(shí)施多元評(píng)價(jià)方法
每個(gè)學(xué)生在自己的原有的知識(shí)水平上展開學(xué)習(xí)，那么評(píng)價(jià)方式不能僅靠課后的紙介反饋。同樣的知識(shí)，對(duì)水平較高的學(xué)生，我們需要讓他們看到知識(shí)的外延和拓展；對(duì)水平居中的學(xué)生，我們要達(dá)成的目標(biāo)就是將應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容掌握；對(duì)學(xué)習(xí)稍有困難的學(xué)生，也許一個(gè)思維含量不高的問題同樣能體現(xiàn)出他的努力和發(fā)展。因此，翻轉(zhuǎn)課堂下的評(píng)價(jià)才更為真實(shí)，每個(gè)人只要和自己比較有收獲，就是“使不同的人獲得不同程度的發(fā)展”。
學(xué)習(xí)了“巧算圖形面積”后，大家梳理出解決這種問題的思路。對(duì)本節(jié)課的評(píng)價(jià)可以有許多種。除了可以仿照例題進(jìn)行獨(dú)立嘗試外，還可以設(shè)置講題的.反饋。利用視頻播放的靜音、暫停等功能讓學(xué)生選擇一題講給同伴，并讓同伴評(píng)分。這種方式不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，能鍛煉了學(xué)生保持思維連貫性的能力。許多學(xué)生為了能給小伙伴流暢地講出題目的要點(diǎn)和解題思路，不得不將教學(xué)視頻觀看了好幾遍，這樣再一次起到了內(nèi)化知識(shí)的作用。
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì) 篇10
實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已有了一段時(shí)間了，孩子們通過網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，提交作業(yè)。我再根據(jù)孩子們提交的數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析：哪些知識(shí)學(xué)生已掌握，可以略過，哪些問題較多，應(yīng)該著重投入精力。翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上使我的教學(xué)方法“升級(jí)”，真正做到了有的放矢，對(duì)我教學(xué)工作的開展提供了很大的幫助。有幾點(diǎn)體會(huì)和大家分享：
1、內(nèi)容優(yōu)，題單精
在使用翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)候存在著這樣一個(gè)誤區(qū)，既然翻轉(zhuǎn)課堂這么方便以及有效，那么所有的教學(xué)內(nèi)容我都使用翻轉(zhuǎn)課堂，這樣是不是更好？其實(shí)不然，翻轉(zhuǎn)課堂的使用是有一定的限制。我們數(shù)學(xué)的課程類型分為新課，復(fù)習(xí)課，習(xí)題課等等。在新課中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，效果比較好。尤其需要注意不是所有的新課都能夠運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，有些需要孩子們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中探究，發(fā)現(xiàn)問題的課，就不適合翻轉(zhuǎn)課堂。所以教學(xué)內(nèi)容的選擇就尤為重要。選好了教學(xué)內(nèi)容，錄好微課后，學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)就非常的重要了，學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)既要能體現(xiàn)教學(xué)的重難點(diǎn)，也要讓學(xué)生感到自信，并體現(xiàn)一定的層次，有拓展延伸。
2、時(shí)間巧
微課布置的時(shí)間節(jié)點(diǎn)很重要，布置早了，學(xué)生學(xué)過以后很容易就忘掉了；太遲了，又不利于教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況二次備課。所以提前兩三天布置，既可以讓學(xué)生不至于忘記，也可以給教師留足二次備課設(shè)計(jì)的時(shí)間。同時(shí)教師要認(rèn)真分析后臺(tái)數(shù)據(jù)，看看學(xué)生存在的問題，到底是什么原因，在教學(xué)中怎樣解決。還有存在問題的是哪些孩子，分別是在哪些方面有問題，做好統(tǒng)計(jì)分析，便于在教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注。
3、交流深
因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過微課了，所以，課堂的設(shè)計(jì)就不再是從頭到尾的學(xué)習(xí)，而是要讓學(xué)生來交流有什么收獲，還有什么問題。盡量讓孩子們討論交流，重點(diǎn)是共性的問題，讓孩子們?cè)诮涣髦腥ソ鉀Q，讓孩子們的思想去碰撞，這樣的印象才深刻。教師只需要適當(dāng)?shù)恼{(diào)撥一下，做好孩子們求知路上的“引路人”，讓孩子們體會(huì)自主學(xué)習(xí)的快樂，主動(dòng)參與到我們的課堂教學(xué)中來。
我的流程是，孩子們首先把自己的問題提出來，寫在黑板上，然后讓會(huì)的孩子來講解。一個(gè)一個(gè)的問題去解決。老師再系統(tǒng)的帶著孩子們過一遍。最后，進(jìn)行一個(gè)鞏固檢測(cè)練習(xí)，再次梳理還有什么問題，馬上進(jìn)行補(bǔ)救。最后讓孩子們總結(jié)，你學(xué)到了什么？這個(gè)環(huán)節(jié)，我覺得非常重要，也是我上課比較注意的地方。雖然花費(fèi)的時(shí)間不長(zhǎng)，但是卻能夠讓孩子主動(dòng)梳理這節(jié)課所掌握的知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)其的印象，這恰好也和翻轉(zhuǎn)課堂前后呼應(yīng)，使我們的課堂教學(xué)更加完整。因此轉(zhuǎn)后的課堂，不再是引入新課，教學(xué)設(shè)疑的環(huán)節(jié)，而是重點(diǎn)解決學(xué)習(xí)問題的環(huán)節(jié)，并在這個(gè)過程中，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生去發(fā)問，去交流，去分享，去表達(dá)。.。.。.教師只是主導(dǎo)者，引路人。
有些時(shí)候，看著后臺(tái)提交的數(shù)據(jù)，很多孩子都是100分，可是在教學(xué)中，卻發(fā)現(xiàn)有些孩子根本就不懂。課后經(jīng)過了解，原來是因?yàn)榧议L(zhǎng)和孩子沒有好好配合翻轉(zhuǎn)課堂的開展。有的孩子是亂做，運(yùn)氣的成分較多。有的孩子不會(huì)，是家長(zhǎng)代勞部分題。甚至還有孩子根本就沒有看微課，家長(zhǎng)為了不讓孩子受批評(píng)，就幫著完成了。針對(duì)這些情況，我在課前抽空組織班上家長(zhǎng)無法輔導(dǎo)督促的孩子，讓他們觀看微課，看了過后，做紙質(zhì)的學(xué)習(xí)單，通過學(xué)習(xí)單的情況掌握他們的學(xué)習(xí)情況。有時(shí)候雖然學(xué)生完成的情況不太好，但是課堂情況非常好，通過調(diào)查了解分析，原來是學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)，拓展題比較難，那么在微課學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)就要注意分層要求。通過每一個(gè)層次的統(tǒng)計(jì)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。因此，針對(duì)學(xué)生自學(xué)所呈現(xiàn)的結(jié)果，一方面我們要引起重視，另一方面我們又要正確看待，分析可能導(dǎo)致這些結(jié)果產(chǎn)生][的原因。
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì) 篇11
來浙江師大學(xué)習(xí)已進(jìn)行有兩天時(shí)間，我們主要學(xué)習(xí)了微課與翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)、應(yīng)用等相關(guān)知識(shí)，雖然我們只是理論學(xué)習(xí)，但通過認(rèn)真聽老師的講述后，無論從理解認(rèn)識(shí)上、還是視野開拓方面都使我有了一定的提高?，F(xiàn)將我的學(xué)習(xí)心得交流如下：
我認(rèn)為不管是微課還是翻轉(zhuǎn)課堂，其實(shí)最終目的都是為更好的教學(xué)提供服務(wù)的，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法得以改善。而微課的設(shè)計(jì)正好可滿足不同層面學(xué)生的需求，因?yàn)槲⒄n有如下特點(diǎn)：
(1)教學(xué)時(shí)間較短，學(xué)習(xí)無疲勞感。
(2)教學(xué)內(nèi)容較少：主要為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，針對(duì)性強(qiáng)。
(3)資源容量較?。簽榻鉀Q某一問題而錄制的一段小視頻，從大小上來說，視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，方便師生在線觀摩;也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上從而實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。所以，利用微課可隨時(shí)隨地在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)而且效果立桿見影。
翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)是微課的一種形式，學(xué)生先通過教師制作的教學(xué)視頻自學(xué)，然后在課堂上做實(shí)踐性練習(xí)，并用知識(shí)解決問題，學(xué)生遇到問題，教師有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。這樣做我認(rèn)為有以下幾個(gè)好處：
1、學(xué)生的自學(xué)能力提高，將更多的教學(xué)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí);
2、增加了與老師交流互動(dòng)的機(jī)會(huì);
3、真正實(shí)現(xiàn)了老師主導(dǎo)、學(xué)生主體的理念。
雖然微課與翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)都有一定的優(yōu)勢(shì)，但我認(rèn)為實(shí)現(xiàn)起來卻也有許多令人困惑、擔(dān)憂的地方：1、面對(duì)農(nóng)村中小學(xué)，這樣的課能實(shí)現(xiàn)嗎?多數(shù)學(xué)生基本沒有相關(guān)硬件，基本是實(shí)現(xiàn)不了的。2、即便能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生要面對(duì)中考、高考，如果每個(gè)老師都讓學(xué)生課前看視頻，課上做作業(yè)，需要多少課前學(xué)習(xí)啊?時(shí)間何來?即便實(shí)現(xiàn)，就是時(shí)間久了，學(xué)生也會(huì)感到乏味。3，雖然這些課堂，給了學(xué)生更大的選擇權(quán)，但我認(rèn)為根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，不適合中小學(xué)生。學(xué)生如果課下不去看視頻，或者沒有看成視頻，或者完不成自學(xué)任務(wù)，我們又如何來評(píng)價(jià)?課堂如何進(jìn)行呢?對(duì)于這些無法自學(xué)的學(xué)生我們又如何來補(bǔ)救?其實(shí)，學(xué)生的層次不同，表現(xiàn)出各種各樣的問題也不盡相同，新課程改革必將面臨許多困難與困惑，也使我們教師面臨更大的挑戰(zhàn)。
總之，好的理念、經(jīng)驗(yàn)、方法我們應(yīng)該積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但要根據(jù)硬件條件，學(xué)生情況有目的性、針對(duì)性選用不同的教學(xué)方法，做到真正的因材施教才是明確的選擇。
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