你知道怎樣才能寫好一份心得體會呢？不一樣的想法決定了做事情不一樣的動機，我們需要用文字的形式把這些心得表達出來。其實生活不斷教給人們更多的道理，像生活當中一些有價值的事情，我們可以通過心得體會的方式記錄下來，以下是我為大家整理的關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂心得體會”的必知知識，也許這篇文章能為您解決問題！
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會 篇1
下午聽了丁老師的課，結(jié)合去年自己上本課的體會，作了以下反思
課堂導入很新穎，本課她利用多媒體播放兒歌whatareyoudoing？引出本節(jié)課的語法點：此刻進行事態(tài)。兒歌調(diào)動了學生的用心性，動畫形式讓語法點變得直觀易懂。但遺憾的是學生沒有充分參與進來。比如，讓孩子跟唱，利用畫面句子導入知識等。
本節(jié)課教學重點是此刻進行時，丁老師在授課時重難點突出，學生也掌握了這一目標語言。但學習語言是用于交流，這就需要我們在授課時盡量創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓學生在必須的情景中體會語言的必要性，在特定的環(huán)境中自如的運用語言。我們不就應(yīng)單純的學習語法，而就應(yīng)把語法融入到實際運用中去。如丁老師的homework部分的一道練習：觀察課間同學的活動，根據(jù)本科資料寫一篇小短文，就充分體現(xiàn)了語言為交際服務(wù)這一功能。
課堂用語的簡潔化。在課堂上英語教師就應(yīng)選取簡潔、貼合英語表達習慣的課堂用語。如鼓勵學生時的goodjob！welldone！等。隨著教學的深入，有意識的改變教學用語，把所學知識充分運用于課堂交際中，在有限的`時間和空間內(nèi)最大限度的使用英語，讓學生在不知不覺中掌握語言。所以我們教師的課堂用語必須要做到準確無誤、經(jīng)典到位。
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會 篇2
這次培訓學習，讓我第一次接觸了微課，微課程是一種比較新型的課型。首先，通過接觸“微課程”明白了：微課程是由文字、音樂、圖畫三部分組成，它沒有解說的聲音，在優(yōu)美的輕音樂中，靜靜地閱讀文字，欣賞畫面，進而引發(fā)思考。其次，此次培訓，有利于理論聯(lián)系實際。我認為不管是微課還是翻轉(zhuǎn)課堂，其實最終目的都是為更好的教學提供服務(wù)的，將學生的學習態(tài)度、學習方法得以改善。而微課的設(shè)計正好可滿足不同層面學生的需求，在此，我就參加培訓后的一些感想與大家分享。
一、我知道了，其實微課是指利用10分鐘左右時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微視頻。這種視頻有著短小精悍的特點，即視頻長度短，主題小，設(shè)計、制作、講解精良，學習效果震撼令人難忘。
二、微課雖然是一個短小的視頻，但它也具有環(huán)節(jié)上的完整性。微課雖展現(xiàn)的是某個教學重難點的知識，但就這個知識點而言，它也有導入、過程和小結(jié)。因此，我們在制作微課的時候一定要清楚這一點。
三、在學習制作微課時，我也有一些小收獲。如：我們不僅可以利用錄屏軟件來錄制微課，也可以使用手機或者攝像機。其實手機和攝像機是最容易操作的，如：平時聽數(shù)學老師說，數(shù)學中的除法那一部分知識特別難，而課堂上的時間又有限，老師兼顧不到每一位學生，也許某個孩子理解能力弱，沒跟上老師的思路，這一部分就落下了，這個時候，老師就可以采用手機或者攝像機，準備好紙筆，這個時候老師就只需在紙上進行解題，解一道題最多也就用3、4分鐘，既簡單又清楚，孩子可以一遍一遍去看解題步驟。
所以，對于我們小學而言，小學生的自制力和學習主動性本來就弱，這種“家校翻”根本就不適合，所以，我們只能利用微機課和自習課讓孩子去觀看微課。
當然，微課程的制作是一種很費腦筋，很需要遵循科學和規(guī)律的。這也啟示我們，科學就是科學，來不得半點虛假和隨意，必須嚴謹、認真、科學。我們在今后的教育教學中，要多動腦，多制作像這些有效的微課程集，引導學生在思索中尋找解決問題的方法，在問題解決后得到提升。
總之，微課是一種以微視頻為主的多種教學資源構(gòu)成，并在教學應(yīng)用實踐過程中不斷“生長”而成的一種微型網(wǎng)絡(luò)學習課程，它是在web2.0時代隨著新技術(shù)和新媒體（如智能手機、平板電腦、上網(wǎng)本、筆記本電腦等便攜式智能化數(shù)字終端設(shè)備的普及）的迅速發(fā)展以及廣大用戶對學習方式多樣化（如自主學習、個性化學習、按需學習、合作學習、移動學習、遠程學習、泛在學習等）的迫切需求大背景下應(yīng)運而生的，它的出現(xiàn)順應(yīng)了時代發(fā)展潮流。在我們教學過程中合理應(yīng)用微課程可以激發(fā)學生的興趣，提高課堂效率。
在今后的課堂上，我會不斷去嘗試、爭取能讓微課伴著孩子們一起進步。
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會 篇3
對于一年級的學生來說，由老師單一的講解課文內(nèi)容，是很枯燥乏味的。所以，我們低年級老師在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時，應(yīng)以“情趣性、游戲性”為特點，讓生樂學愛學。
蘇老師的課堂具有以下特點：
1、趣味中學習
蘇老師這上課前，首先借助課件出示了一則謎語讓學生猜一猜，這就是激發(fā)學生學習興趣的一種方式。還有蘇老師那充滿童趣的語言，將課堂變成了一個充滿童趣的課堂。
2、有效的學習指導
蘇老師通過“男女生比賽認讀生字詞”這個環(huán)節(jié)，教師不但考驗學生對拼音的掌握程度。我個人認為這個環(huán)節(jié)還考察到了學生對于生字識記的功底。是非常有實效性的。蘇老師在指名學生認讀中，還讓學生當小老師帶讀，要求學生需要讀準拼音，聲音洪亮的同時記住它的字形．
3、蘇老師的上課方式多種多樣，變化多端；蘇老師結(jié)合了課文內(nèi)容，把教材有機整合到朗讀課文中，這種方式，在增強趣味的同時，調(diào)節(jié)了學生學習的情緒，也提高了學生的朗讀水平；
4、在教學過程中，適當?shù)募尤胗螒?，例如：幫生字寶寶找到家。特別吸引學生的注意力；通過這一環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了學生們的自信心，而且還激發(fā)了他們學習的主動性，更好地提高了學生們學習的效果，真可謂一舉多得；
5、在和學生互動的時候，蘇老師非常注重學生參與情況，全面關(guān)注到了學生的整體性；
6、常規(guī)教育和養(yǎng)成教育扎實，落到實處；
7、教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教學思路清晰。
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會 篇4
11月22－23日，我參加了《小學語文名師翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學觀摩活動》?；顒与m然只有短短兩天時間，而對于我卻是開闊了眼界，提升了專業(yè)理論水平，并對翻轉(zhuǎn)課堂有了初步的認識。
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，是學生在家完成知識的學習，課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的拓展與運用等。翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念就是“先學后教”，那是一種基于學情的教，是精準針對的教，是有意義的教。
翻轉(zhuǎn)課堂是讓學生自己掌控學習。學生可以利用先學單或教學視頻，根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在家的學習，完全可以在輕松自由的氛圍中進行，不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，不必擔心因分心而跟不上教學節(jié)奏。觀看教學視頻時，懂了就快進跳過，沒懂的則倒退反復觀看，也可以停下來仔細思考，還可以向老師和同伴尋求幫助。
翻轉(zhuǎn)課堂是讓家長更多了解孩子。家長對孩子能關(guān)注的，主要是回家作業(yè)情況，作業(yè)的專注度及作業(yè)的正確率等。而對孩子是如何學習的，卻很難了解。翻轉(zhuǎn)課堂后，家長可以全方位地了解到自己孩子的“學”，充分關(guān)注孩子的學習興趣、學習動機、學習習慣等。
翻轉(zhuǎn)課堂是讓教師實現(xiàn)針對性地教。真正有效的教是精準針對學情的教。學生在先學中反饋上來的信息，讓教師掌握了學生的“四知”，
即已知、未知、想知和能知。這樣，教學時教師就有了明晰的指向，鎖定學生中的典型存在問題，探討學生最關(guān)心的質(zhì)疑問題。
在學習期間我聽了全國著名特級教師張學偉老師的一堂翻轉(zhuǎn)課堂示范課——《螳螂捕蟬》。張老師說，讀是過程也是方法，讀是目的也是手段。張老師讓學生讀故事，悟道理；扮吳王，練表達，學得有情、有趣、有效。課堂上，張老師不僅激情四射，而且幽默風趣，尤其是朗讀的指導更是獨具匠心。逐字逐句的為學生指導朗讀，讓學生在朗讀的過程中加上動作進行表演，和學生一起表演課文，讓學生挑選角色，看似把主動權(quán)交給了學生，其實學生卻在自己的掌握之中。張老師把一個大故事拆分成兩個小故事，“螳螂捕蟬”，“少年智諫”。從小故事一步一步拓展最終使學生明白課文，了解吳王內(nèi)心的變化以及想法上的變化。在課的最后，老師把白話文以文言文的形式出現(xiàn)，學生們能夠有節(jié)奏的讀出文言文，這說明同學們經(jīng)過前面白話文的學習已將課文的內(nèi)容主旨完全把握。張老師以有效的朗讀促成了高效的課堂。
還聽了南京市江寧實驗小學丁雪飛老師的《放飛蜻蜓》。整個課堂環(huán)節(jié)首先檢查提前給學生布置的作業(yè)，聽寫學生對字詞的掌握情況，然后在屏幕上出示詞語讓學生檢查訂正，全對的同學給自己一個五角星，適時對學生進行鼓勵性評價。然后通過引導學生讀課題《放飛蜻蜓》引出問題：為什么把蜻蜓放了？讓學生讀陶行知
和孩子的對話，陶先生告訴孩子們關(guān)于蜻蜓的哪些知識呢？通過分角色朗讀，你覺得陶先生是一位怎樣的老師？通過抓住“慈愛、撫摸、商量”等重
點詞語體會陶先生是一位尊重兒童、尊重生命的人。讀課文人物對話，觀察提示語可以用上動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等，滲透寫作方法的培養(yǎng)。最后通過換位思考的形式“如果你是那只小蜻蜓，你會感謝誰呢？”鍛煉學生的口語表達。最后在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，讓學生查資料搜集關(guān)于蜻蜓的知識，還有一個課堂中遺留的問題“蜻蜓在餓極時會吃掉自己的一節(jié)尾巴，是真的嗎？”培養(yǎng)學生的實踐能力和對知識性問題的質(zhì)疑態(tài)度。 通過兩天的聽課與學習，我開闊了視野，在欣賞別人優(yōu)秀的課例同時感受到了自己的缺陷與不足，需要學習的東西還有很多。在今后的教學中，我會認真學習，努力鉆研，同時向經(jīng)驗豐富的老教師請教，聽從他們的建議，再根據(jù)自己班級學生的情況設(shè)計出合理的教學流程，從而讓自己的課堂充滿生機，我相信通過今后的不斷努力，持之以恒，堅持向自己心中的目標奮斗，一定能夠有很大的突破。
對翻轉(zhuǎn)課堂的心得體會篇二：什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”的學習和體會
“翻轉(zhuǎn)課堂”是什么，最近一段時期聽說過，據(jù)說又是一種新的教學模式，從來沒有實踐過，也沒有看過具體的這種課堂模式，現(xiàn)在只是在網(wǎng)絡(luò)上通過搜索資料來進行學習，經(jīng)過一番搜索查閱一些網(wǎng)站等相關(guān)信息的學習，本人對“翻轉(zhuǎn)課堂”有了初步認識：
一、所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的“不是”
翻轉(zhuǎn)課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發(fā)生有意義的學習活動。所以它有以下“不是”：
不是在線視頻的代名詞。
不是視頻取代教師
不是在線課程。
不是學生無序?qū)W習。
不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。
不是學生在孤立的學習。
三、翻轉(zhuǎn)課堂“是”什么？
是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。
是讓學生對自己學習負責的環(huán)境。
老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。
是混合了直接講解與建構(gòu)主義學習。
是學生課堂缺席，但不被甩在后面。
是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復習或補課 。
是所有的學生都積極學習的課堂。
是讓所有學生都能得到個性化教育。
四、如何開始翻轉(zhuǎn)課堂
1“翻轉(zhuǎn)”讓學生自己掌控學習
翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
2“翻轉(zhuǎn)”增加了學習中的互動。
翻轉(zhuǎn)課堂最大的`好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。
由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的教練，這讓我們有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問
的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。
當教師更多的成為指導者而非內(nèi)容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。
當我們尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應(yīng)。他們開始認識到，我們在這里，是在引導他們的學習，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標是他們成為最好的學習者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當我們在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應(yīng)。
可能有些同行會問，我們?nèi)绾涡纬晌覀兊膶W習文化。我們認為關(guān)鍵是讓學生確定學習作為自己的目標，而不是爭取完成任務(wù)。因此我們著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。
3“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入
翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。因為在我們翻轉(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題?，F(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學習者。
學生為什么不學習有無數(shù)的理由：他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識嗎？他們個人問題干擾他們的學習嗎？或者，他們更關(guān)注“在學校玩”，而不是學習嗎？當我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學習時，我們就能創(chuàng)建一個強大的時刻來實施必要的干預(yù)措施。
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會 篇5
在本學期的教學中，我們學習了一些有關(guān)教學策略的文章，這些文章都讓我們受益匪淺。我們在學習教學策略的時候要多多學習。在這個學期的教學中，我們的語文課還有一些教學策略的東西，比如在教授“一課三講”時，我們的學生在開始的時候很多學生沒有注意到這一點，而是把“一課三講”的學習方式當成了一節(jié)課，只要老師講了，學生沒有認真聽，老師就沒有再講的意思了，因為學生是在老師的教導下學習的。所以，我們在教學中，應(yīng)該在適當?shù)姆秶鷥?nèi)讓學生接受一些，這樣學生們就能更好的理解和接受，對語文這門課也就更有興趣了。
在這個學期教授語文的時候，我們學生們也有了一些不同程度的變化。一些學生對于語文學習的興趣也提高了很多，而有些學生對語文學習的熱情也增加了起來，在學習中也不會出現(xiàn)語文學習方法的問題了。這就要求我們要多加教學，讓學生們在語文學習中能夠有所成長。
在教授語文的時候，我們應(yīng)該注意學生們在學習語文的時候的興趣，讓他們能夠主動的去學語文，這樣他們就會更加喜歡語文，接受一些課文的內(nèi)容。
在這次教學的時期，我們學生的語文成績不是很高，但是我們的學生們都很認真。在這次的語文學習中，我們也認識到了語文學習的重要性，在這個教學中，我們不能只顧著教課，而忽視了知識能力的培養(yǎng)。
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會 篇6
xxxx年6月21日，在學校的科組活動時間，我們化學組組織學習了《?？谑姓n堂教學指導意見》。會議由組長馮廣文老師主持，馮老師對于課堂教學指導意見分以下幾點進行講解：1、限時講授—教師在課堂上不要滿堂灌，留時間給學生進行討論合作學習。2、先學后教—學生能在教師的指導下自學。3、問題導學—課堂上以問題為主線。4、合作學習。5、積極展示。6、及時矯正等六大方面對該課堂教學指導意見進行解讀。
通過這次學習老師們進行熱烈而深入的討論與交流，每個老師都結(jié)合自己的教學對該指導意見談?wù)摿俗约旱母邢?，一致認為該指導意見對教師的教學起到一定的指導作用。例如指導意見里的限時講授，不要滿堂灌這個意見非常的好，但還得結(jié)合授課班級學生實際情況展開講授時間，限時講授在每一堂課中比較難以實施。馮老師提出的一點建議非常好：雖然限時講授實施有一定的難度，但是應(yīng)該在課堂上應(yīng)該多穿插一些練習題讓學生多練，這個也是能充分發(fā)揮學生的主動性的一種途徑。而如何做到讓學生做到先學后教的程度，老師們一致認為在備課時準備導學案能有效提高學習自學的能力的好方法，大家提出了集體備課的思路。該指導意見對教師的教學起到一定的指導作用，我們在充分發(fā)揮學生主體作用的同時，也要做到因材施教。
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會 篇7
在新課改理念逐漸深入人心的今天，感謝學校領(lǐng)導給了我這次外出學習的機會，讓我有幸接受了一次全新的教學改革洗禮。中國智慧工程研究會主辦的“翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新暨微課程教學法教學觀摩會”雖然只有短短三天時間，卻讓我學習到了以微課程教學法為載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學新模式，開闊了眼界，提升了專業(yè)水平。
所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”是對傳統(tǒng)課堂教學的一種*。傳統(tǒng)課堂教學，學生在無人指導的情況下進行預(yù)習，課堂上教師講授知識點，布置作業(yè)，課后學生通過完成作業(yè)內(nèi)化知識點；而“翻轉(zhuǎn)課堂”則是學習知識在課外，內(nèi)化知識在課內(nèi)。具體而言，課外學生根據(jù)教師編纂的“課前自主學習任務(wù)單”，并借助“微課”等配套學習資源進行自主學習。在課前的自主學習中，學生可以自定進度、整理收獲、提出問題，教師再將課前自主學習任務(wù)單上出現(xiàn)的問題進行整理，有針對性的解決問題，課堂上通過“課始檢測、進階作業(yè)、協(xié)作創(chuàng)作、展示質(zhì)疑”四個環(huán)節(jié)實現(xiàn)知識點的內(nèi)化。簡言之，翻轉(zhuǎn)課堂就是學生在家完成知識的學習，課堂是師生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的拓展與運用等等。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”這種形式，教師課后是不需要再布置作業(yè)的，所有的問題都集中在課堂解決。
“翻轉(zhuǎn)課堂”有以下幾大特點：
第一，它極大地調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)了學生的學習興趣，很大程度上培養(yǎng)了學生的學習自主性，實現(xiàn)了學生的個性化學習。在課前學習階段，學生先自主學習教材，然后通過視頻幫助解決疑難問題，參照“自主學習任務(wù)單”，自己能夠?qū)W會新的知識，體會學習的樂趣，享受成功的喜悅。同時，翻轉(zhuǎn)課堂的課前學習保證了學生能按照自己的步驟學習，有足夠的時間下足功夫填補知識點的缺漏。而傳統(tǒng)教學不會因為每個學生的學習能力和興趣不同而放慢教學腳步，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學習在一定程度上能有助于減少學困生的數(shù)量。
第二，翻轉(zhuǎn)課堂能讓老師有針對性地教。學生在“自主學習任務(wù)單”上反饋的信息，讓教師掌握了學生的“四知”，即已知、未知、想知和能知。這樣，在設(shè)計“課堂教學任務(wù)單”時，教師設(shè)計的內(nèi)容就有了明確導向，鎖定學生中典型存在的問題，探討學生最關(guān)心的質(zhì)疑問題，真正實現(xiàn)“以學定教”。
第三，翻轉(zhuǎn)課堂增加了課堂互動，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在翻轉(zhuǎn)課堂中，從“課始檢測、進階作業(yè)到協(xié)作探究”，小組合作學習都貫穿于始終，學生都主動參與到學習小組的合作學習中，主動內(nèi)化知識，有助于培養(yǎng)學生的批判思維和創(chuàng)新能力，發(fā)展學生智慧。而傳統(tǒng)課堂，教師講得多，學生互動少，給學生協(xié)作探究的時間過少，更有甚者教師滿堂灌，不讓學生進行合作探究，如此一來，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力？
“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)點是顯而易見的，然而涉及到操作的層面，翻轉(zhuǎn)課堂也有許多值得思考、令人困惑之處。
其一，課堂翻轉(zhuǎn)的前提是學生借助視頻、根據(jù)“課前自主學習任務(wù)單”進行自主學習。要看視頻，學生就需要使用電腦、手機，這對于寄宿制學校而言，學生只有利用周末時段來完成此項任務(wù)。因此，若要在寄宿制學校周一至周五時段多次進行課堂的翻轉(zhuǎn)是否不太現(xiàn)實？
其二，翻轉(zhuǎn)課堂對于學生的自律性與意志力的要求是很高的，學生能否自控，能否做到在自學時段不用電腦、手機玩游戲？學生能否認真高效完成“課前自主學習任務(wù)單”，而不是隨便做做，敷衍了事，甚至抄襲，“自主學習任務(wù)單”的完成有無監(jiān)督機制？這些對于初一初二的學生而言，自律性的高低與意志力的有無都成了課前自主學習是否有效的制約因素。通過什么來保證課前自主學習的有效性，這個值得思考與探索。
其三，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，成功的教學是把重難點都在課堂內(nèi)內(nèi)化、拓展，課后不需要再給學生增加課業(yè)負擔。若學完一課沒有后繼的鞏固練習，借助作業(yè)繼續(xù)進行知識點的強化，怎能保證學生對此知識點掌握得牢固？而且，只有通過后續(xù)的作業(yè)，教師才能把握學情—一節(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”下來，是否所有學生都掌握了所學知識點？掌握到什么程度？還有些什么知識點需要之后再次進行強化？我想，“翻轉(zhuǎn)課堂”倡導的自主學習、課堂內(nèi)化固然是好，但是鞏固作業(yè)這一傳統(tǒng)的方式還是不能丟棄。
我們需要辯證地看待翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學理念，要將翻轉(zhuǎn)課堂的諸多優(yōu)點與我校EEPO有效教育相結(jié)合，實現(xiàn)兩者之間的優(yōu)勢互補與有機整合。比如，翻轉(zhuǎn)課堂與有效教育都強調(diào)合作探究，但翻轉(zhuǎn)課堂缺少高效率合作探究的學習方式，學生之間合作探究無分工、探究結(jié)果呈現(xiàn)形式單一，而有效教育對學生學習方式的集中訓練恰好彌補了這一缺漏，兩者結(jié)合能使課堂更為高效，能使課堂上知識點的內(nèi)化更為落實，能使合作探究不流于形式。同時，在推進“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學實踐時，有必要提高老師們的視頻制作技術(shù)，加強對老師們的信息技術(shù)培訓。另外，相對于美國學生可以人手一臺平板電腦，以及便捷快速的互聯(lián)網(wǎng)，我們還需要更多硬件和軟件上的支持。
以上是我對此次蘇州學習之旅的一些感受與思考。幾天的聽課與學習，我收獲很多。今后我會將所學的優(yōu)秀教學理念與方法運用到教學實踐中，奮發(fā)努力，不斷打磨自己的課堂。
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會 篇8
11月14日，我們來到了XX五中聽翻轉(zhuǎn)課堂的講座。剛剛聽到”翻轉(zhuǎn)課堂“這個名詞時，還有些許困惑。自己就問自己：什么是翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)的對象是什么，如何做到翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂有什么樣的教學效果等等。心中真是充滿了疑問。下午2點我們到達了XX五中，準備好認認真真的聽一聽此次講座。
在講座開始之前，工作人員發(fā)給了大家每人一張調(diào)查問卷。講座開始了，本次講座的專家是XX市第XXX中學的鄭XX老師。我覺得她提出來的一些問題很值得每位老師思考，第一，學生按以往的授課方式學習之后，知識內(nèi)化過程中，學生掌握了多少知識。第二，如何做到工作和家庭兩不誤。第三，老師通過什么途徑或是方法知道學生是否掌握了某一知識點。這三個問題，的確值得每位老師去思考。在今天的講座上，鄭濤老師引入了她所運用的翻轉(zhuǎn)課堂。
聽完講座后明白了所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，就是把學生內(nèi)化知識這一階段放在了課堂，將學習理論知識這一環(huán)節(jié)放在了課后。那么是如何實現(xiàn)的呢？首先，教師通過網(wǎng)絡(luò)和電子設(shè)備將自己的講課視頻上傳上去，其次，學生可以通過一些電子設(shè)備查看老師的視頻。鄭XX老師還講到如何知道學生對知識的掌握程度。她是這樣做的，把練習題上傳上去，學生在上面可以做題，做題之后可以寫一些評論。比如：這道題有點難，這道題真有趣等等。鄭XX老師提到可以通過學生們的評論了解學生對知識的內(nèi)化情況，還可以了解學生最近的狀態(tài)和學生頭腦里的想法。對于我來說，還是有些許困惑，可能是因為沒有運用過這種教學模式。但通過此次講座，對翻轉(zhuǎn)課堂有了了解。知道了另外一種教學模式——翻轉(zhuǎn)課堂。
實踐出真知，這句話說的不錯。自己聽完了這次講座，但沒實際采取這種教學模式，所以還有些許不清楚。鄭XX老師自己已經(jīng)運用這種教學模式兩年了，提到教學效果不錯。鄭XX老師是一名生物老師，以生物課堂為例做了本次講座。但學科之間有相同之處，我覺得這種教學模式對英語教學應(yīng)該也能達到一定的效果。教無定法，通過本次講座豐富了教學模式，了解了比較新穎的授課方式。我覺得對于年輕教師來說，可以采用這種模式。其次，這種模式需要一些物質(zhì)基礎(chǔ)。比如：手機，平板電腦等設(shè)備。想到這些設(shè)備大家都會有疑問，如果上課帶這些設(shè)備，學生會不會晚一些游戲呢？鄭XX老師提到，當學生養(yǎng)成了好的習慣，習慣并接受了這種教學模式之后就是自覺的正確運用這些設(shè)備?？梢?，好的學習習慣是非常重要的。
通過本次講座，我對翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式有了更深入的了解。在以后的教學中，可以嘗試采用這種教學模式。老師也是需要學習的，要借鑒別的老師的優(yōu)點，取其精華。隨著科學技術(shù)的進步，教學模式變得多種多樣，作為一名年輕教師，更需要不斷學習，跟上時代的步伐，運用身邊的一切資源去豐富自己的課堂，讓學生真正做到學習的主體，教師發(fā)揮主導作用。在教學中，最重要的是培養(yǎng)學生良好的學習習慣，優(yōu)良的學習作風，做一名讓人們滿意的教師。為了教育事業(yè)的發(fā)展，為了學生的學習，為了自己的進步，要樹立終身學習的理念，跟上時代的步伐，豐富教學模式，真正做到教與學的統(tǒng)一。
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會 篇9
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）的產(chǎn)生并非偶然，在這個信息爆炸的時代，它是飛速發(fā)展的科技和以人為本的教育理念等共同作用的產(chǎn)物。時下，翻轉(zhuǎn)課堂這種新興的教育模式越來越受到關(guān)注。作為一名從教十年的教師，筆者也對新鮮事物有濃厚的興趣：什么是翻轉(zhuǎn)課堂？翻轉(zhuǎn)課堂都翻轉(zhuǎn)了什么？有什么優(yōu)勢？有什么作用？所有課程中的所有知識都適合翻轉(zhuǎn)嗎？為了解決這一系列的問題，筆者也對翻轉(zhuǎn)課堂進行了一些研究和嘗試。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源
2007年，美國兩名年輕教師亞倫薩姆斯和喬納森伯爾曼的無心之舉，卻在全球范圍內(nèi)掀起了一股翻轉(zhuǎn)風。這兩位來自于科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，為了解決缺勤生補課問題，教師用聲音講解伴隨著PowerPoint演示文稿的播放，并將這些錄制成了教學視頻，為不能到校上課的學生提供幫助。慢慢地，大家發(fā)現(xiàn)這樣的做法不僅能幫助缺勤生補課，同時也能為其他同學提供復習和強化知識的材料，使不同的學生都能獲益。這個偉大的“無心之舉”為許多教師作了很好的示范，也給許多人帶來了靈感。
隨著更多教育資源的開發(fā)，翻轉(zhuǎn)課堂也進入了快速生長期。時隔四年，也就是2011年，薩爾曼?可汗（Salman Khan）在演講《用視頻重新創(chuàng)造教育》的報告中，第一次為這種“家中學，課中練”的課堂命名為翻轉(zhuǎn)課堂（有時也會譯為顛覆課堂）。
直至今日，翻轉(zhuǎn)課堂也來到了你我身邊，在不同學科、不同語言的課堂中被采用，翻轉(zhuǎn)課堂像時尚潮流一樣開始撼動傳統(tǒng)課堂長久不變的穩(wěn)定地位。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)要素
1.課堂授課形式的翻轉(zhuǎn)。
傳統(tǒng)的課堂，知識是要在課堂上完成傳授，在課后對所學內(nèi)容進行鞏固和內(nèi)化的；翻轉(zhuǎn)課堂恰恰相反，學生需要先在課下完成視頻的學習，然后在課堂中對知識進行內(nèi)化。由于課堂上的任務(wù)發(fā)生了變化，課堂上授課的形式發(fā)生了變化，那么教學過程中的其他要素也都隨之發(fā)生了變化。
2.課堂中其他要素的翻轉(zhuǎn)。
課堂中還有哪些要素發(fā)生了變化呢？首先是學生，學生一直都是課堂中的主角，我們一直在倡導以學生為中心，新的翻轉(zhuǎn)課堂下，學生可以成為真正的主人，他們可以自主決定聽課的地點、時間、進度、難易度，甚至授課的次數(shù)。這樣的主動權(quán)讓學生能夠根據(jù)自己真正的學情開展學習，從而做到因自身的“材”選擇如何地“教”。
其次是教師，教師由知識的傳授者變成了學習過程中的推動者、輔助者，他們不僅要為翻轉(zhuǎn)課堂中的學生提供必要的支持和幫助，更主要的是教師要起到監(jiān)督、反饋和調(diào)整的作用。再次，就是時間的分配發(fā)生了變化。通常情況下傳統(tǒng)的課堂教學，新授課的時間要占到20～25分鐘，學生練習內(nèi)化的時間最多能達到15分鐘；但是在翻轉(zhuǎn)過的課堂中，由于學生的學習已經(jīng)是在家里完成了的，所以課堂中最多再用10分鐘進行新知識的學習，那么其他30分鐘都可以用來通過練習、討論等不同形式將知識加以辨析、梳理和鞏固。此外，授課的形式也從以前比較單一的知識傳授變?yōu)榉D(zhuǎn)后的探究討論、合作探究、爭論思辨等。除了上述三個要素，課堂中的評價方式也由紙介的測試變成多元化的評價方式?？傊?，所有的要素在新型課堂下都翻轉(zhuǎn)出了新的意義。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢
不可否認，這種將教學內(nèi)容前置的教學方式勢必會給我們傳統(tǒng)的課堂帶來沖擊，因為它從根本上凸顯了以人為本的教育理念。在研究的過程中，我們也能清楚地看出翻轉(zhuǎn)課堂是具有一定的優(yōu)勢和作用的，總結(jié)起來，可以分為以下幾點：
1.強化學生的自主權(quán)。
傳統(tǒng)教學中，教師承擔的是學生和知識之間的橋梁作用；翻轉(zhuǎn)課堂下的學生是直面知識的，他們可以根據(jù)自己的學習需要獲得個性化的體驗。這次學生真的可以自己掌握絕對主動權(quán)了：他們可以自己控制學習的強度，學生完全可以根據(jù)自身情況來學習。除了因材施教外，還容易增強學習的自信心，減少挫敗感，使學生真正成為學習的主人。
2.增強課堂中的互動。
課堂中的互動主要有師生互動和生生互動。翻轉(zhuǎn)課堂中，學生是在家已經(jīng)學習過視頻后才回到學校進行交流的，課堂主要的時間是用于互動交流的，師生互動改變了過去師問生答的單一交流模式。改變后的師生交流主要分為三個層次：學生學得明白的，教師傾聽；學生學不明白的，教師點撥；學生看不到的隱含知識，教師補充。這樣，就構(gòu)成了翻轉(zhuǎn)課堂下新的師生互動。
除了師生互動，生生互動也比以前更有效，更有深度；每個學生都是“有備而來”，那么智慧之間的碰撞也會更有利于學習效率的提高，這樣高效的生生互動和傳統(tǒng)教學中的小組討論、合作學習是有本質(zhì)區(qū)別的。
3.放權(quán)給參與學習的家長。
我們將目光延伸至課下，對小學階段的學生而言，家長的督導作用對學習的成效不可忽視，翻轉(zhuǎn)課堂改變了家長在學生學習中的被動局面。家長有了教學視頻，能夠和學生一起學習，可以督促學生進行高效學習；監(jiān)控學生的學習進度和學習質(zhì)量；調(diào)整學生學習的方式方法和難度，從而可以更好地配合教師，促進學生提高學習的質(zhì)量。家長這樣的參與程度也要歸功于翻轉(zhuǎn)課堂賦予他們的前所未有的主動權(quán)。
四、對翻轉(zhuǎn)課堂進行的嘗試
翻轉(zhuǎn)的課堂不僅給學生打造了一個不同的學習天地，更給每一位教師提出了更高的要求，如何運用教學的智慧找到翻轉(zhuǎn)課堂的著力點、讓學生獲得真正的發(fā)展也是我們后續(xù)要展開的研究。
結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢和特點，筆者也對小學數(shù)學的課堂開展了一系列的嘗試?？茖W地講，翻轉(zhuǎn)課堂是一種非常復雜的體系，不能將其模式化，但是我們認為在實施翻轉(zhuǎn)課堂時可以細分為幾個步驟，下面就以人教版數(shù)學六年級上冊數(shù)學第四單元“圓”中的一節(jié)練習課為例，談一談實施翻轉(zhuǎn)課堂的幾個步驟。
步驟一：精心選取教學內(nèi)容
研究的初期，筆者就會有這樣的設(shè)想：是不是所有學科所有知識都能實施翻轉(zhuǎn)課堂？未來的日子中，教師這個神圣的職業(yè)將不復存在？通過嘗試我們發(fā)現(xiàn)，小學階段的數(shù)學知識不能都采用這種新的教學方法。適于做翻轉(zhuǎn)課堂的知識類型有概念型知識，計算技能的知識，公式的運用和整理復習等知識；相反的，有的知識更適合教師對學生面授面講，像商不變的性質(zhì)、雞兔同籠等，這些知識需要教師時時掌控學情、時時進行教學的微調(diào)，這樣才能有助于后續(xù)的知識內(nèi)化?；谶@樣的結(jié)論，我們在翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試中一定要對教學的內(nèi)容斟酌再三，選取適合學生開展自主學習的知識。
“巧算圖形面積”一課是學生在學習了圓的面積后，在計算組合圖形面積的一節(jié)練習課。本節(jié)課主要運用移補的知識變不規(guī)則圖形為規(guī)則圖形。起初，我們在嘗試初期會覺得教學內(nèi)容難度過高，但是實踐過程中發(fā)現(xiàn)，學生對稍難的題目富有挑戰(zhàn)的知識更為感興趣，因此教學內(nèi)容具備翻轉(zhuǎn)潛質(zhì)。
步驟二：巧妙拍攝教學視頻
嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，我們就不得不談到知識的載體，也就是微視頻課程。微視頻不同于課堂錄像，它最主要的特點就是一個字“微”，要控制在小學生的注意力較為集中的時間范圍內(nèi)，換言之，微視頻要控制在10分鐘以內(nèi)，這樣才不會讓觀看者產(chǎn)生厭煩情緒。
教學視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的開始和橋梁，在這短短的幾分鐘里要把知識點講清楚，又要學生接受教學的信息，教師一定要編排合理，對見不到面的學生的學情做好預(yù)判，同時給學生預(yù)留出思考的時間，進而完成課前視頻學習。此外，我們發(fā)現(xiàn)，富有童趣、生動形象、互動性強的視頻更容易激發(fā)學生的學習興趣。
因此，拍攝的微視頻一定要面向?qū)W生，適用于學生。一段好的教學視頻要有抓人的內(nèi)容，清晰的圖像，簡潔的語言，精確的信息傳遞，合適的教學任務(wù)等，總之，要適用于學生在課堂外完成獨自的學習，這些直接決定翻轉(zhuǎn)課堂中后續(xù)的任務(wù)進展是否順利。
在制作“巧算圖形面積”的微視頻時，筆者除了利用課件的動態(tài)播放的形式來突破教學難點外，還利用現(xiàn)場筆算過程的示范方法幫助學生領(lǐng)悟知識內(nèi)涵，突破不易懂的地方。而這種做法，在實際的操作中也得到了不錯的效果，教師的垂范對學生內(nèi)化知識起到推動作用。
步驟三：努力推進課堂互動
不容忽視的是，有的學生由于受到網(wǎng)絡(luò)、電腦等硬件設(shè)備的局限，或者家長無法監(jiān)督學生觀看視頻等原因，導致學生并不能在家中完成視頻的學習，為了解決這個問題，我們可以將這個視頻的播放放到課堂上來，利用課程中的前10分鐘可以集體觀看視頻，集體學習。由于是教師播放，在觀看時可以邊看邊停、邊講邊議，更能為后面的課堂交流做好鋪墊。
有了前置學習的基礎(chǔ)，學生的協(xié)作學習會逐層地展開。隨著難度的提升，學生的協(xié)作學習可以分為自我學習―同伴互助―求助教師這幾個步驟。
在教授“巧算圖形面積”一課時，我們發(fā)現(xiàn)有一定難度的知識學生在互動起來時更容易產(chǎn)生智慧的碰撞。那么這節(jié)課，筆者將自己的教師身份逐漸減弱，變成一個傾聽者，變成一個組織者。對于不同水平的學生呈現(xiàn)出來的不同層次的想法，教師會將它們重新組合起來，按照從簡單到復雜的程度分享給所有同學，讓每個水平的學生都能有收獲。
步驟四：實施多元評價方法
每個學生在自己的原有的知識水平上展開學習，那么評價方式不能僅靠課后的紙介反饋。同樣的知識，對水平較高的學生，我們需要讓他們看到知識的外延和拓展；對水平居中的學生，我們要達成的目標就是將應(yīng)知應(yīng)會的內(nèi)容掌握；對學習稍有困難的學生，也許一個思維含量不高的問題同樣能體現(xiàn)出他的努力和發(fā)展。因此，翻轉(zhuǎn)課堂下的評價才更為真實，每個人只要和自己比較有收獲，就是“使不同的人獲得不同程度的發(fā)展”。
學習了“巧算圖形面積”后，大家梳理出解決這種問題的思路。對本節(jié)課的評價可以有許多種。除了可以仿照例題進行獨立嘗試外，還可以設(shè)置講題的.反饋。利用視頻播放的靜音、暫停等功能讓學生選擇一題講給同伴，并讓同伴評分。這種方式不僅鍛煉了學生的表達能力，能鍛煉了學生保持思維連貫性的能力。許多學生為了能給小伙伴流暢地講出題目的要點和解題思路，不得不將教學視頻觀看了好幾遍，這樣再一次起到了內(nèi)化知識的作用。
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會 篇10
實施翻轉(zhuǎn)課堂教學已有了一段時間了，孩子們通過網(wǎng)絡(luò)，進行微課學習，提交作業(yè)。我再根據(jù)孩子們提交的數(shù)據(jù)，進行分析：哪些知識學生已掌握，可以略過，哪些問題較多，應(yīng)該著重投入精力。翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上使我的教學方法“升級”，真正做到了有的放矢，對我教學工作的開展提供了很大的幫助。有幾點體會和大家分享：
1、內(nèi)容優(yōu)，題單精
在使用翻轉(zhuǎn)課堂的時候存在著這樣一個誤區(qū)，既然翻轉(zhuǎn)課堂這么方便以及有效，那么所有的教學內(nèi)容我都使用翻轉(zhuǎn)課堂，這樣是不是更好？其實不然，翻轉(zhuǎn)課堂的使用是有一定的限制。我們數(shù)學的課程類型分為新課，復習課，習題課等等。在新課中運用翻轉(zhuǎn)課堂時，效果比較好。尤其需要注意不是所有的新課都能夠運用翻轉(zhuǎn)課堂，有些需要孩子們在教學活動中探究，發(fā)現(xiàn)問題的課，就不適合翻轉(zhuǎn)課堂。所以教學內(nèi)容的選擇就尤為重要。選好了教學內(nèi)容，錄好微課后，學習單的設(shè)計就非常的重要了，學習單的設(shè)計既要能體現(xiàn)教學的重難點，也要讓學生感到自信，并體現(xiàn)一定的層次，有拓展延伸。
2、時間巧
微課布置的時間節(jié)點很重要，布置早了，學生學過以后很容易就忘掉了；太遲了，又不利于教師根據(jù)學習情況二次備課。所以提前兩三天布置，既可以讓學生不至于忘記，也可以給教師留足二次備課設(shè)計的時間。同時教師要認真分析后臺數(shù)據(jù)，看看學生存在的問題，到底是什么原因，在教學中怎樣解決。還有存在問題的是哪些孩子，分別是在哪些方面有問題，做好統(tǒng)計分析，便于在教學中重點關(guān)注。
3、交流深
因為學生已經(jīng)學習過微課了，所以，課堂的設(shè)計就不再是從頭到尾的學習，而是要讓學生來交流有什么收獲，還有什么問題。盡量讓孩子們討論交流，重點是共性的問題，讓孩子們在交流中去解決，讓孩子們的思想去碰撞，這樣的印象才深刻。教師只需要適當?shù)恼{(diào)撥一下，做好孩子們求知路上的“引路人”，讓孩子們體會自主學習的快樂，主動參與到我們的課堂教學中來。
我的流程是，孩子們首先把自己的問題提出來，寫在黑板上，然后讓會的孩子來講解。一個一個的問題去解決。老師再系統(tǒng)的帶著孩子們過一遍。最后，進行一個鞏固檢測練習，再次梳理還有什么問題，馬上進行補救。最后讓孩子們總結(jié)，你學到了什么？這個環(huán)節(jié)，我覺得非常重要，也是我上課比較注意的地方。雖然花費的時間不長，但是卻能夠讓孩子主動梳理這節(jié)課所掌握的知識，增強對其的印象，這恰好也和翻轉(zhuǎn)課堂前后呼應(yīng)，使我們的課堂教學更加完整。因此轉(zhuǎn)后的課堂，不再是引入新課，教學設(shè)疑的環(huán)節(jié)，而是重點解決學習問題的環(huán)節(jié)，并在這個過程中，體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生去發(fā)問，去交流，去分享，去表達。.。.。.教師只是主導者，引路人。
有些時候，看著后臺提交的數(shù)據(jù)，很多孩子都是100分，可是在教學中，卻發(fā)現(xiàn)有些孩子根本就不懂。課后經(jīng)過了解，原來是因為家長和孩子沒有好好配合翻轉(zhuǎn)課堂的開展。有的孩子是亂做，運氣的成分較多。有的孩子不會，是家長代勞部分題。甚至還有孩子根本就沒有看微課，家長為了不讓孩子受批評，就幫著完成了。針對這些情況，我在課前抽空組織班上家長無法輔導督促的孩子，讓他們觀看微課，看了過后，做紙質(zhì)的學習單，通過學習單的情況掌握他們的學習情況。有時候雖然學生完成的情況不太好，但是課堂情況非常好，通過調(diào)查了解分析，原來是學習題設(shè)計時，拓展題比較難，那么在微課學習單的設(shè)計就要注意分層要求。通過每一個層次的統(tǒng)計來設(shè)計教學內(nèi)容。因此，針對學生自學所呈現(xiàn)的結(jié)果，一方面我們要引起重視，另一方面我們又要正確看待，分析可能導致這些結(jié)果產(chǎn)生][的原因。
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會 篇11
來浙江師大學習已進行有兩天時間，我們主要學習了微課與翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計、應(yīng)用等相關(guān)知識，雖然我們只是理論學習，但通過認真聽老師的講述后，無論從理解認識上、還是視野開拓方面都使我有了一定的提高?，F(xiàn)將我的學習心得交流如下：
我認為不管是微課還是翻轉(zhuǎn)課堂，其實最終目的都是為更好的教學提供服務(wù)的，將學生的學習態(tài)度、學習方法得以改善。而微課的設(shè)計正好可滿足不同層面學生的需求，因為微課有如下特點：
(1)教學時間較短，學習無疲勞感。
(2)教學內(nèi)容較少：主要為了突出課堂教學中某個學科知識點，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，針對性強。
(3)資源容量較小：為解決某一問題而錄制的一段小視頻，從大小上來說，視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，方便師生在線觀摩;也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上從而實現(xiàn)移動學習。非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。所以，利用微課可隨時隨地在網(wǎng)絡(luò)上學習而且效果立桿見影。
翻轉(zhuǎn)課堂其實是微課的一種形式，學生先通過教師制作的教學視頻自學，然后在課堂上做實踐性練習，并用知識解決問題，學生遇到問題，教師有針對性的進行指導。這樣做我認為有以下幾個好處：
1、學生的自學能力提高，將更多的教學轉(zhuǎn)化成學生的主動學習;
2、增加了與老師交流互動的機會;
3、真正實現(xiàn)了老師主導、學生主體的理念。
雖然微課與翻轉(zhuǎn)課堂確實都有一定的優(yōu)勢，但我認為實現(xiàn)起來卻也有許多令人困惑、擔憂的地方：1、面對農(nóng)村中小學，這樣的課能實現(xiàn)嗎?多數(shù)學生基本沒有相關(guān)硬件，基本是實現(xiàn)不了的。2、即便能實現(xiàn)，學生要面對中考、高考，如果每個老師都讓學生課前看視頻，課上做作業(yè)，需要多少課前學習啊?時間何來?即便實現(xiàn)，就是時間久了，學生也會感到乏味。3，雖然這些課堂，給了學生更大的選擇權(quán)，但我認為根據(jù)學生年齡特點，不適合中小學生。學生如果課下不去看視頻，或者沒有看成視頻，或者完不成自學任務(wù)，我們又如何來評價?課堂如何進行呢?對于這些無法自學的學生我們又如何來補救?其實，學生的層次不同，表現(xiàn)出各種各樣的問題也不盡相同，新課程改革必將面臨許多困難與困惑，也使我們教師面臨更大的挑戰(zhàn)。
總之，好的理念、經(jīng)驗、方法我們應(yīng)該積極學習體驗，但要根據(jù)硬件條件，學生情況有目的性、針對性選用不同的教學方法，做到真正的因材施教才是明確的選擇。
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