每個老師在上課之前都會做好充分的準備，但學生是多樣的，有時候并不會如預想的那樣學習到相應的知識，做好教學反思也是非常重要的一個工作。出國留學網(wǎng)為大家整理了“《口語交際》教學反思”，一起來看看吧。
《口語交際》教學反思 篇一
本次口語交際“勸說”，安排此內容的目的是讓學生在交際中學會怎樣動之以情，曉之以理地勸說別人，了解規(guī)勸語言的特點，體會養(yǎng)成良好的行為習慣的重要性。在教學建議中，編者給我們提出的建議是：在教學時要充分創(chuàng)設情景，讓學生練習勸說，了解勸說時所使用的語言的特點，在互相交流中學會勸說。
我首先以學生生活中一些學生的不良行為引入本次的口語交際活動， 為學生創(chuàng)設了各種各樣的情境，引導學生進行交流，學生特別積極，話匣子一下打開了。聽著學生妙語連珠，我不禁自責起來，平時只重視讀寫，忽略了口語交際的訓練，太不應該了。培養(yǎng)學生的口語交際能力，不僅是課標的要求（《語文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！?），更是適應社會的需求。那么，學生的口語交際能力怎樣才能得到切實的發(fā)展呢？
1、結合推普，培養(yǎng)口語交際意識。要求學生在校交流時得用普通話。因此，教師可把推普工作做到班里，創(chuàng)設一種以說普通話為榮的環(huán)境，鼓勵學生不論上課發(fā)言，還是課后交談，一律使用普通話。這就為學生提供一個語言實踐的機會，便于隨時隨地進行訓練，培養(yǎng)說話的語調和語感，達到交談自然大方，并養(yǎng)成口語交際的習慣。
2、創(chuàng)設情境，使學生想說、愛說、樂說。特級教師李吉林說過：“言語的發(fā)源地是具體的情景。”在口語交際課中，教師可根據(jù)不同的課型創(chuàng)設貼近生活的情景，如“實物演示” 、“渲染音樂” 、“表演體會” 、“語言描述” 、“生活情境”等，激發(fā)學生想說、愛說、樂說的興趣，真正地做到“我口說我心” 。
3、注重參與，多種互動形式交流。
（1）生生互動?？谡Z交際課的生生互動多以小組合作形式進行。在口語交際中，把優(yōu)、中、差生按比例合理搭配成交際小組，關注到每一個學生，使人人都有機會練說，讓學生在問、說、議、評、辯中交流，取長補短，互相促進，共同提高。
（2）師生互動。在師生互動中，教師應特別關注那些平時不善于交談的學生，多給他們交流的機會，多些“夸張式”的表揚，多給他們自信心，鼓勵他們積極參與。（3）群體間的互動。群體間的互動主要是通過小組與小組之間互問互答，表演，爭辯，比賽等形式，既鍛煉了學生口語表達能力、評價能力，又培養(yǎng)他們的`競爭意識、合作精神及集體榮譽感。
4、激活思維，促進創(chuàng)新和想象能力的發(fā)展。發(fā)展和創(chuàng)新是新時期教育的主題。想象是創(chuàng)新之母，給學生提供空間大膽想象，然后進行口語交際，既有利于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，又鍛煉了語言表達能力、想象能力的發(fā)展。比如在這次《勸說》的口語交際訓練中，我就故意在學生交流的過程中設置了關卡，提高了交際的難度，引導學生從多角度進行勸說，培養(yǎng)他們解決問題的能力；交流完書上的例子后，我又叫學生從生活中提取事例，進行交際，讓面更寬。
《口語交際》教學反思 篇二
在上本單元口語交際課時，當我把介紹景物的要求提出后，教室里舉手要求表達的學生并沒有如我預期的那樣紛紛舉手，而是一片沉默?？吹綄W生有困難，我又提示學生可將景點里自己想介紹的具體景物列成提綱以便介紹。學生們都去思索提綱，好半天沒想好的樣子。一節(jié)課在沉悶與學生的思索中用去了一大半時間。此后匆匆的分小組交流、派代表介紹，草草收場。
課后與組內教師反思失敗的原因一是過分重視與作文銜接，忽視了口語交際的課型特點。忽視了學生口頭表達與書面表達的區(qū)別。二是一口氣提出了作文的五點要求，忽視了學生年段特點，要求學生出口成章，拔高了口語交際的要求。老師貪多求全，反而擋住了學生的交際欲望，學生由于無法同時滿足種種要求望而卻步。三年級以段的教學為主，這一思想同樣運用貫穿于口語交際教學之中，學生能說一段話，能針對五項要求在一段話中體現(xiàn)一項即是很大的了不起。
這節(jié)失敗的口語交際課提示我，教師應時刻將學生年段特點放在心中，提出符合學生年段特點的要求。將教材中的種種要求想出具體的辦法落實在教學過程之中，不能生硬的出示成對學生的要求。在口語交際課中教師在創(chuàng)設寬松交際氛圍同時，更要提供給學生具體的說話材料，即讓學生有具體的說話內容，知道按怎樣的順序說，有哪些具體的詞匯和方式（如擬人、比喻、數(shù)字說明等）去說清自己想表達的內容。一步一步為學生搭建一個寬松、自由、有話可說、知道如何說的交際平臺。在扎實的訓練中逐步提高口頭表達能力。
《口語交際》教學反思 篇三
使用新教材的第二年，仍然改不掉固有的對教材的傳統(tǒng)認知，總是重講解，輕表達，忽視口語交際的重要性。
拿本冊數(shù)第一次口語交際來講，教學目標是：以身邊的環(huán)境問題為例，圍繞問題發(fā)表看法，能對破壞環(huán)境的現(xiàn)象提出合理化建議，能運用恰當?shù)恼Z言對生活中破環(huán)環(huán)境的不文明行為進行勸阻。
圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：
“口語交際”教學時先讓學生做好各方面的準備，如發(fā)現(xiàn)問題，搜集資料，針對問題思考解決辦法……課堂上以小組為單位，和同學們討論身邊存在的環(huán)境問題，圍繞這一話題展開深入交流。
成功之處
在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：在進行“口語交際”的教學活動時，我先讓學生做好各方面的準備，采用小組討論的方法，想一想自己最喜歡的地方，好在哪里，激發(fā)了學生的交流興趣。
不足之處
1、在討論過程中我沒有注意培養(yǎng)學生與伙伴之間共同合作的精神，喜歡交流的同學會占據(jù)很多表達時間，性格內向的同學，很少參與交流。
2、個別學生的關注點過于細微，總一味地否定別人，對他人的意見缺乏欣賞的態(tài)度。
3、每個小組的10條建議應該用更正式的方式整理出來，張貼在學校里。這樣即能激發(fā)學生的興趣，又能有效起到環(huán)保的作用，讓學生真切感受到自己思考的價值。
改進措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：教學“口語交際”時，先讓學生把自己搜集到的成果加以整理，談自己在課外的收獲，然后以保護環(huán)境為主題，組成小組進行交流并形成書面稿。在小組內認真地討論交流，討論時互聽互改，互相修正。最后以宣傳海報的形式展示在教室或者校園內，讓語文真正與生活結合起來。
《口語交際》教學反思 篇四
“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際環(huán)境中進行。”創(chuàng)設情境能有效地促使課堂教學實現(xiàn)和保持雙向互動，能極大地提高口語交際課堂教學的效果。這樣的創(chuàng)設，必然會使學生有一種身臨其境的感覺，學習情緒就會因此而變得熱烈起來，學習口語交際的主動性就會被充分激發(fā)出來。他們就會把課堂當做“生活”，就會懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，走進“交際情境”中去作進一步地體驗。而表演是小學生最喜歡的一種學習體驗方式，同時表演的本身就有著很強的雙向互動性。
學生由于年紀小，生活經(jīng)歷少，口語交際能力較弱，低年級小學生更甚。對自己在交際中產(chǎn)生的語音、語法、態(tài)度、語言習慣等方面的偏差可能沒發(fā)覺，這就要鼓勵學生互相評議，互相糾正過來。課堂上學生、老師共同參與活動，共同評價，形成一個動態(tài)的課堂。
口語交際的最終目的不是單純地練習說話，而是讓學生學會與別人交往，解決生活、學習中遇到的實際問題。除了課文中的特定情境，我還創(chuàng)設了生活中的情境：老師、表兄弟姐妹、外公外婆、同學等進行拓展練習。然后請小朋友們選擇情境說一說、練一練、演一演。讓學生在“真實”的情境中鍛煉，從而提高學生的交際能力，并學會如何做人。
整節(jié)課按設計的環(huán)節(jié)步步順利進行著，卻在最后“拓展練習”的環(huán)節(jié)亂了套。意在讓學生有更多參與練習的機會，在前面的示范表演，分組表演，小組表演練習后，我讓學生同桌互演。但有幾對同學特別會抓緊這個難得的“說話”機會，并不按要求（待客的禮儀）表演。即刻進入話題，“表演”得眉飛色舞，唾沫亂飛——他們竟討論起昨晚的電視情節(jié)來了。教室里“人聲鼎沸”，好不熱鬧?？吹竭@情景，我一下子懵了，不知所措。我可沒設計有這樣的情節(jié)！我快步走到他們面前，可正沉浸于電視節(jié)目中的“主人翁”正談得起勁呢，對老師是視而不見。更可怕的是他們制造的熱烈氣氛正影響著全班。皺眉，無奈，怎么打斷他們呢？擊掌？敲講臺？可就打斷了他們的積極性！好幾分鐘過后，我快步走到黑板前，拿起粉筆畫了一個大大的笑臉。我轉身時，教室里已基本安靜了下來——我相信在我動手畫
的時候，大部分同學已經(jīng)看上來了。因為我異常的舉動讓他們驚訝，畫畫讓他們好奇。有驚無險！
我盡快讓自己平靜下來，微笑著說：“大家練習得非常好，每個同學都很積極，可是有些同學可能忘了剛才老師提的要求，我們和別人相處要懂禮貌，談話時要面帶微笑。我看你們有些人爭得面紅耳赤的，不是要打起來了吧？”大家笑了，我趁機又問起訓練的要求，大家又回到表演中來。
教育家蘇霍姆林斯基這樣說道：教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。在這個教學細節(jié)中，學生表演的內容與課堂的實踐要點相去甚遠。如何在不打擊學生積極性的同時，拉回學生遠離的思維，把實踐的方向正確地引向課堂，而學生也信以為真，絲毫不減實踐的興趣。這一點我未能及時做到，說明我的課堂掌控能力略差，這是我以后要提高的部分。從本節(jié)課的效果來看，作為成年人，作為老師，我的“口語交際”仍要繼續(xù)訓練，用以提高我對課堂的應對能力。
《口語交際》教學反思 篇五
語言來自于生活，又服務于生活，本著這樣的思想，我設計了這節(jié)口語交際課。根據(jù)教材特點我設計了以下教學環(huán)節(jié)：
一、談話激趣，導入角色，明確學習任務：我以“誰會獨自去買東西”，來激起學生學習本課的興趣。使他們想說、會說，為本節(jié)課的學習營造了輕松的氛圍。
二、指導比較，明確學習重點。通過觀察比較班上同學和錄像中同學的表演，使學生明白買文具時態(tài)度要自然大方、語言表達要清楚明白。。這恰是本節(jié)課的學習重點。
三、創(chuàng)設情境，突破難點教師適時轉變角色，引出學習的難點，并巧妙突破，這是我感覺這節(jié)課的精彩之處。
但在上完課之后，我卻發(fā)現(xiàn)在表演時，仍然有的學生表現(xiàn)不夠大膽、大方、靈活，像在背臺詞。課后，靜下心來思考，為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？首先備課時以自我為中心，沒有過多地考慮學生，他們的＇轉變畢竟需要一個過程。其次，交際能力的提高是一個長期的過程，需要在日常生活中，不斷地強化。課后，應該把這些轉達給家長，在日常生活中不斷地提醒孩子、盡可能多地為孩子創(chuàng)造練習的機會。
《口語交際》教學反思 篇六
口語交際《即興發(fā)言》后，經(jīng)反思獲得的啟示主要有：
1.探究“即興發(fā)言”式口語交際的基本要求。在教學中師生共同探究出“即興發(fā)言”式口語交際的5條基本要求：
①有共同的交談話題；
②興致高、表達快、感染人；
③體態(tài)自然大方，用姿勢輔助說話；
④傾聽耐心、專注，應答及時、切題；
⑤相互促進話題的繼續(xù)。
這較好地把“口語交際”的形式和“即興講話”的內容有機地結合起來，并整合為一體。這既是本課特定教學內容的客觀要求，也是對本課教學實踐的創(chuàng)新性探索。
2.發(fā)揮了學生口語交際的主體性和創(chuàng)造性。由于學生在新課開始后經(jīng)充分探討，清楚地明確了“即興發(fā)言”式口語交際的基本要求，在“即興發(fā)言”前又安排了分小組討論演講的話題、內容、方法等，所以在舉行班級“小小即興演講會”的口語交際時，學生表現(xiàn)出了很強的主觀能動性和創(chuàng)造性。
3.較好地處理了“訓”和“練”的關系。
本課教學做到了先“訓”后“練”，“訓”“練”結合，“訓”中有“練”，“練”中有“訓”，以“練”為主。在學生明確了“即興發(fā)言”式口語交際的基本要求后，即讓學生有足夠的時間每兩人自選一個話題進行自主獨立構思并練說，然后先在小組交流、評議、修改，最后每組推薦一個即興演講得最好的學生到臺上進行口語交際。在臺上進行口語交際后，教師再引導學生進行評議、修改，并對修改好的部分進行再次展示、評議、演說。這樣以“練”為主，“訓”“練”結合的口語交際尊重了學生的主體性，調動了學生的主動性，發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性。
《口語交際》教學反思 篇七
一、營造寬松氛圍，讓學生敢說
《有趣的游戲》第一冊的第一個口語交際，此時學生入學不滿兩個月，口語交際水平還不高，交際時難免會產(chǎn)生緊張、拘束的情緒，不敢說。為消除這個交際障礙，在開講前，設計與藝術整合激趣導入，讓學生在優(yōu)美的旋律中即興自由律動進入教室。此舉轉移了學生注意的焦點，讓學生陶醉在優(yōu)美的音樂和自我創(chuàng)作當中，學生自然身心放松，心情愉悅，緊張的情緒得到了緩解。又如開講時的自由發(fā)問，沒有指定，無拘無束，隨想隨問，看似無人操作的自由狀態(tài)極大地激發(fā)了學生的交際主動性，引領著學生逐漸步入良好的交際狀態(tài)，同時又增進了學生間的了解，溝通了情感，訓練了口語，為下面的交際起到水到渠道的鋪墊作用。
二、創(chuàng)設情境激趣，讓學生想說
教室大氛圍洋溢著輕松、歡樂的氣息，使兒童猶如回到充滿歡樂、自由自在的開心樂園，與接連創(chuàng)設的令人眼花繚亂的游戲宮、活潑可愛的小丑、有趣的現(xiàn)場游戲活動，共同構筑了兒童心馳神往的快樂天地，使得課堂魅力無窮，牢牢吸引了學生的注意力，不斷激發(fā)著學生的交際興趣，令其產(chǎn)生持續(xù)的交際沖動，欲罷不能。
三、在游戲中交際，讓學生有話可說
入學未滿兩個月的兒童在學習上還保留著幼兒階段的特點，如果還以傳統(tǒng)的教學模式進行教學，學生可能很快就感到索然無味，無話可說。教學中，我遵循兒童的心理特點和認知需求，活用教材，刪除了觀察插圖說話的環(huán)節(jié)，代以現(xiàn)場游戲（在教室內和孩子們一起完了“貼鼻子”的游戲）、談感受、臺上臺下對話交流的做法。如此以動代靜，突破空間限制，以活生生的游戲為載體，讓學生在體驗游戲之后，再進行交際，學生自然有話可說，他們盡情地對話交流，在交際中無拘無束地張揚個性，展示自我。
四、分層訓練，讓學生會說。
面對第一次接觸口語交際的一年級兒童，如何讓他們認識交際并學會交際呢？教學中，我充分發(fā)揮師生的示范作用，并兼用多種形式，層層遞進、步步提升地訓練。如：小組討論、分組匯報、示范練習、評議、模仿訓練、對話交流以及學習詢問等，使學生在游戲、合作、交往、探索中學會觀察，學會溝通，懂得禮貌，取長補短，共同提高口語交際能力，實現(xiàn)本課的教學目的。
《口語交際》教學反思 篇八
口語交際是人們學習、工作、生活中的一門大學問，重視口語教學已成為當今世界各地在母語教學中的共同趨勢，這是對傳統(tǒng)聽說教學的深化和超越，是現(xiàn)代語文教育走向成熟的標志，目前我國現(xiàn)行小學語文教材中的口語交際課在實踐過程中取得了很多成果，但是也存在著很多弊端，總的方面我覺得有以下幾點。
一、沒有建立適當評價機制
長期以來，各類語文考試只有讀寫，沒有聽說，對口語交際能力的評價只偶見于課堂上隨意的、模糊的、憑整體印象的評價。而現(xiàn)今考試的指揮棒的作用依然很大，因為沒有一個適當評價標準，老師不愿教，學生不愿學。許多老師讓考試壓得喘不過氣來，覺得再累也白搭。許多學生認為自己天天使用母語，可以在日常學習和生活中自然習得，不必費神去學，再加上考試又不考，自然把精力都投入到閱讀和寫作的訓練中。
二、輕視環(huán)節(jié)，忽視口語學習環(huán)境
學生口語交際能力培養(yǎng)應貫穿語文學習的全過程，作為教師不僅要重視口語交際課上學生口語能力的培養(yǎng)，還要有意識的在語文教學的各環(huán)節(jié)中去培養(yǎng)，并且要鼓勵學生在日常生活中積極主動地運用。我們的教師曾精心準備口語交際課，但非口語交際課預設交際環(huán)節(jié)的就少了，致使出現(xiàn)為上口語交際課而上口語交際課，這樣逐日就喪失了諸多培養(yǎng)學生口語交際能力的鮮活素材和良好契機。
針對上述誤區(qū)導致的學生口語交際能力的弱化，我們語文教師要循課標、思方法、去激活口語交際課堂，努力打造有效的口語交際課。究竟怎樣才能上好有效口語交際課呢？我覺得應該做好以下幾點。
一、分層次制訂口語交際訓練的要求
語文教學應符合學生的身心發(fā)展特點，適應學生的認知水平，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，有助于激勵學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。因此，教師應該根據(jù)不同年齡階段學生特點，制訂不同的口語交際訓練的要求，降低難度，循序漸進，提高學習興趣。
兒童的語言、思維、個性發(fā)展在不同年齡階段有著不同的特點，這是兒童心理發(fā)展所具有的一種客觀規(guī)律。我們應該遵循這個規(guī)律有針對性地開展兒童教育工作。比如教學內容的設計，處在一定年齡階段的孩子學習什么才是最合適的，是由其心理發(fā)展的年齡特征決定的。孩子能夠學會什么，能夠學會多少，這些都受到他們思維水平的制約。因此，在口語交際教學中，教師應該充分了解不同學段的孩子心理特點及口語交際能力發(fā)展的規(guī)律，制訂不同層次的口語交際訓的要求，并且相關部門也應該建立合理的激勵機制，鼓勵老師在教學上多創(chuàng)新，對于取得明顯成效的老師、學生進行相關的鼓勵。
二、精心準備，為學生搭建口語交際平臺
教師要積極參口語教學之中，深入到學生中去，為學生搜集材料提供切實可行的途徑，了解學生在準備過程中搜集了哪些材料，并為學生提供言語實踐的形式。譬如“保護有益的小動物”的口語交際訓練時，老師應課前指導學生搜集“有益小動物”的圖文資料；活動方式包括詢問、閱讀、收看影視、網(wǎng)上查詢等；然后以記憶、剪貼、繪畫、抄寫等形式，將搜集到的資料整理好，準備在班上交流；在現(xiàn)實的教學過程中，注意對學生學習環(huán)境的培育，開設多種的主題活動，提高學生練習口語交流興趣，口語交際教學不是傳統(tǒng)意義上的單純“聽話”、“說話”練習，而是師生心靈間的對話與交流。只有營造輕松自如的交際氛圍，學生才能迫不及待地打開“話匣子”。
總的來說，我們語文口語教學取得了很大的成果，學生們在學習中豐富了語言，積累了知識，培養(yǎng)了學生們的交流能力，但是我們老師也不能忽視語文口語教育的弊端，今后更要不斷總結經(jīng)驗教訓，繼續(xù)堅持對學生進行口頭表達能力的訓練，讓學生準確靈活地掌握祖國語言文字，克服訓練過程中的不利因素，及時糾正訓練過程中的弊端，使我們的語文教學能很好地發(fā)揮作用，使讀、寫、聽、說訓練達到完美的統(tǒng)一，從而提高我們學生的語文綜合素質，為學生們打下一個堅實的基礎。
《口語交際》教學反思 篇九
根據(jù)自己對口語交際課的理解，精心設計了這節(jié)課。然而隨著課的結束，問題也一個個的暴露出來，反思課堂，自己的問題主要在于以下幾點：
一、隨機應變能力欠佳。
學生分組交流后，各組請一位代表到臺前交流，來爭取本節(jié)課的“口語之星”，五位代表發(fā)揮都很出色，都超出了平時的水平，而臺下各位小評委的選舉結果卻不夠公平公正，他們只注重故事的趣，忽視了講述內容的清楚、具體性。面對此景，我猶豫了，如果尊重各位評委的意見，結果不公平；如果我直接改變結果，又使學生失去了積極性。最后還是決定誰也別給了。這時臺下聽課的老師偷偷地笑了，我感到很尷尬。一個教師應具備的機智我沒有做到，應有的課堂主導地位沒顯現(xiàn)出來，說明教學的基本功還是不扎實。因此我想活到老、學到老看來真是一句至理名言，千萬不能吃老本，要不斷提高自己的教學藝術。
二、教師的教學評價語言欠具體
在口語交際教學中，教師主要是創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，勾起話題，點撥引導，放手讓學生進行口語交際實踐，不作過多地指點，體現(xiàn)學生主體作用。在今天的課堂教學中，對學生的評價語言不夠精練，
缺少針對性，隨意性比較強。雖是為了活躍課堂氣氛，但和交際話題有所偏離，打亂了學生的思維。
三、在口語交際中忽視了學生傾聽能力的培養(yǎng)
我的學生喜歡自己說，不喜歡或不習慣聽別人說。當學生沒有認真傾聽別人的回答時我沒有及時的幫助引導。傾聽，是一種學習、一種借鑒。所以學生的傾聽能力的培養(yǎng)在口語交際中起著重要的作用。
四、在小組交流時，教師指導得不細
有的小組停留在七嘴八舌狀態(tài)，缺乏條理；有的小組簡單說說就閑聊起來。所以后面班內交流時，小部分學生沉默了。在平時的教學中應多指導學生小組交流，對學生進行口語表達訓練。
課后我才開始問自己：難道在這堂口語交際課上，作為教師的我，真的無能為力，真的就不能發(fā)揮教師的主導作用嗎？也正是在這一次次地失敗之后，我對口語交際才開始有了更進一步的研究，才開始重新思考：口語交際到底是什么？在口語交際的課堂上，我的位置應該在哪兒？可以說，我雖然沒有能夠很成功地完成這堂口語交際課，收益卻還是不小。因為上完這節(jié)課后，我對口語交際課有了新的認識：
一、要把握好“聽”的環(huán)節(jié)。
《語文課程標準》關于口語交際的要求是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達、交流，初步學會
文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。在口語交際中，傾聽是一項非常重要的技巧。而這項技巧和任何技巧一樣，必須通過學習和實踐才能獲得。小學生尤其喜歡自己說，不喜歡或不習慣聽別人說，因此，課堂上其他同學發(fā)言的時候，他們腦中還想著自己一會要交流的內容，根本沒在意去學習他人的優(yōu)點，學生聽得不認真，在緊接著的提問中也就不能夠圍繞主題，而后，在評價他人的環(huán)節(jié)中也不能緊緊抓住同學在介紹中的優(yōu)點和不足進行評價。不知聽是一種學習、一種借鑒。
二、要重視“情境”的創(chuàng)設。
口語交際是交際雙方為了特定的目的，運用自己的口頭語言進行思想感情交流的一種言語活動。也就是說，口語交際是在特定情境中發(fā)生的一種交際現(xiàn)象，它具有情境性特征。因而，創(chuàng)設具體的情境，是進行口語交際教學的先決條件。生動、逼真的情境創(chuàng)設極富感染性，能夠調動學生內在真實的情感體驗．激發(fā)他們表達的強烈欲望。新大綱在口語訓練上提出了這樣的要求：“要在課內外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流。”
正是基于此，在這一堂口語交際課上，我也試著去創(chuàng)設情景，首先請大家傾聽《童年》這首歌，“好聽嗎？是的，童年是一首歌，歌里有我們的幸福和歡樂；童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活；童年是一個夢，夢里有我們的想象和憧憬。”然后試著把學生帶入到情境中去，在生動逼真的情境中展開交際。所以這節(jié)課中學生的表達欲望還是非常強烈的。
三、要實現(xiàn)“雙向互動”
《語文課程標準》提出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程”。這就指明了“雙向互動”是口語交際的主要特點?！半p向互動”是指人與人之間動態(tài)的相互作用的推進過程。這是指學生在生與生、生與師的口語交流實踐中，相互啟發(fā)、相互促進、相互補充，不斷提高口語交際能力的動態(tài)過程。所以在雙向互動的語言實踐中進行口語交際，就是口語交際的主要方法。在具體教學中，教師就要盡量創(chuàng)造雙向互動的教學情境，讓學生積極主動地參與口語交際實踐。如，本節(jié)課中，引入課題后，我強調的是“本節(jié)課老師想和你們一起分享童年的快樂，一起進行本次口語交際”。當個別學生講完自己的童年趣事時，同學們都被他們故事中的趣深深吸引了，而忽視了本次訓練的要點“講清楚、講具體”，所以我也及時的講了自己的童年故事，然后引導學生進行評價。
我想，在今后的口語交際課堂上，作為教師，我不能只是言語交際的參與者，而忽視了我在課堂中組織者和引導者的角色，喪失了我的主導作用，從而使課堂缺乏縱深延伸，出現(xiàn)散而亂的現(xiàn)象，降低了課堂教學效率。我同樣也要注意傾聽，及時總結學生的各種意見，捕捉交流中反映出來的問題，創(chuàng)造條件使學生由單向個體轉化為不同的雙向組合，并在雙向互動中進行動態(tài)的口語交際訓練。
《口語交際》教學反思 篇十
口語交際課對多數(shù)老師來說是一節(jié)挑戰(zhàn)課，因為要上好口語交際課，要做大量的準備工作不說，課堂上學生不愿表達，不會表達是關鍵性的問題，因此公開課上沒有人敢于去挑戰(zhàn)它?？晌艺J為，作為一名語文教師，我們越覺得難做的事越應該成為我們研討的問題，只有發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，才能提高學生的口語表達能力，不斷提升我們的課堂教學藝術。
在選擇這節(jié)課前我已為學生安排了此次口語交際的預習任務：1、收集描寫秋天的好詞佳句。2、走進金秋，和家人、伙伴做最喜歡的事，并記錄下來，在課堂與大家分享快樂。由于學生做了充分地準備，因此課堂出現(xiàn)了許多紛呈，孩子們不但能把自己所做的事：如捉蛐蛐、摘果子、撿樹葉等有序表達，還有學生將自己撿樹葉做的項鏈、標本、貼畫帶入課堂，使孩子們真正感受到了秋天帶給我們的＇快樂。從這一點也說明了，只有有趣的、貼近學生生活的預習任務，學生才樂于去做，在實踐中感受快樂的同時，積累了素材，今后的表達、交流、寫作就不怕無話可說，無事可寫了。這也正驗證了葉圣陶老先生的話：
課堂設計思路清晰，循序漸進，達到了由句到段再到篇的口語訓練目標。課堂我設計了四大環(huán)節(jié)：一是回顧課文，悟秋之美。學生通過第三單元課文的學習，用一句話概括秋天總印象，整體感悟秋天的美麗。二是走進畫面，品秋之韻。課件展示秋天圖片，在配上美妙的音樂，學生似乎漫步金秋之中，看到了天空、田野、果園、花園不同的景色。然后將畫面變成優(yōu)美的語言，表達出來，品味秋之韻。學生在表達時，雖是只字片語，但句句都體現(xiàn)了秋天之美，秋天的特點也盡顯眼底，積累的好詞佳句也充分得到了利用，教師將學生的一句句優(yōu)美的語言歸納，一幅幅畫面便展現(xiàn)于眼前，由整體感知的一句話上升到了一段優(yōu)美的話，學生的表達能力不知不覺已得到了提升。三是走進秋天，享秋之樂。學生理順自己所做的事情，在組內交流，全班匯報。孩子們已能有序說出做這件事的過程，表達自己的開心、快樂。四是放眼秋天，繪制秋之畫。讓學生將自己看到的秋天繪制成美麗的圖畫帶進課堂，記下秋之美。課堂設計循序漸進，由易到難，由淺入深，學生的表達步步為贏，在提高表達能力的同時，學生們學會了傾聽，提升了學生的綜合素養(yǎng)。
課堂是孩子們展示的平臺。這節(jié)課，充分發(fā)揮了學生的積極主動性，讓學生說、評，感受表達的快樂，學習的快樂。為了給學生表達的信心，評價的勇氣，我不忘教師的主導地位。在第一位學生表達之后，我有意識的點評，表揚精彩之處，補充不足，學生在我的潛移默化中掌握了表達的方法，評價的技巧。然后在方法地引領下，學生說，師生評，小組評，在評與補中，使語言越來越精彩，快樂之情溢于言表。真正體現(xiàn)了我的課堂我做主的宗旨。
當然這節(jié)課結束我也感到了一些遺憾，那就是最后的整體評價。雖然選出了最佳小組，最佳匯報員，最佳點評員，也給予了獎勵，但我認為，鼓勵應面向多數(shù)學生，讓他們覺得自己的努力得到了老師的肯定，也能感受到表揚的快樂，從而有了課堂展示的興趣與欲望?？晌疫@節(jié)課獎勵面太小，課后我對此進行了彌補，首先對每組選出的匯報員每人一顆桃心，對課堂匯報的同學每人一顆星。以此來實現(xiàn)對全體學生的激勵，讓他們能感受到學習并不難，只要動腦思考，動口交流，相互學習，一定會有長進，從而在課堂上愿讀、善思、能說、會學，提高學生自主、合作、探究學習的能力。