在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
教學評價的目的篇一
新的課程理念告訴我們：學生是教學的主體，教學是“以學生為本”的教學。但教師對課堂教學的整體駕馭，在很大程度上決定于老師自身的水平和先進的教育理念。因此在新課程改革中，僅僅對教師進行培訓是不夠的，要在根本上促進教師自我成長，關(guān)鍵在于教師自身在教學中的反思和評價。教師進行教學反思可以提高他們的教學技能，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，對以后的教學行為產(chǎn)生影響。
傳統(tǒng)的課堂教學評價是單方面的評價，是以他人評價教師為主，教師大多處于被動接受的地位。這樣單方面的評定不能很好地引發(fā)教學思想的溝通和碰撞。只有通過自我價評，才能很好地促使教師不斷的自我反思、自我教育，并對自己的教學行為進行改進，從而提高教師的教學水平。可以說自我評價和改進的過程，是教師自我理解、自我超越的過程，更是教師個體成長的過程。教師對課堂教學的自我評價，主要從以下幾個方面進行：
在傳統(tǒng)課堂教學中，教師往往注重了學生的主體作用，而忽略自我的情感體驗、內(nèi)在價值。因為課堂教學過程，是教師自己生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。如果教師本身沒有積極的態(tài)度,沒有成功、愉悅的情感體驗，他們在實際教學中就不能夠讓學生養(yǎng)成積極、良好的情感、態(tài)度和價值觀。在課堂教學活動中，學生需要在教師創(chuàng)設(shè)的和諧氛圍中、在豐富多樣的活動情境中獲得生動活潑地發(fā)展，那么教師情感、態(tài)度同樣需要一個寬松的環(huán)境來激發(fā)他們的主動性、積極性、創(chuàng)造性，需要在教學活動中獲得成功的體驗，只有這樣，才能保證學生的發(fā)展。教學活動結(jié)束后，教師要對自己的課堂教學行為及教學過程中的作出反思，尋找不足，找出閃光點，改進教學策略，使教師通過課堂教學感受和體驗課堂的生命活力和價值取向，逐步形成新的教學理念。
借助教師、同行對自身教學的評價來進行反思作出自我評價，是教師迅速成長的一條非常有效的途徑。通過教師、同行的課堂教學評價指標的反饋，教師可客觀冷靜地分析、審視自己的課堂教學，而且可以聽取和吸收他人的寶貴經(jīng)驗，取長補短，以求得課堂教學的完美。
學生是課堂教學的主體，他們參與課堂學習的情感體驗，對自我的課堂學習情況的評價更能準確地反映出教學的有效度，反映出作為共同學習體的師生雙方的參與態(tài)勢和互動效果。所以教師可通過對學生課堂參與評價表的反映情況來作出分析、評價、反思。通過學生對自我的評價，對評價中呈現(xiàn)的一些具體數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析，教師可間接地了解學生參與學習的情況和感受，可間接地來審視課堂教學的成敗得失，從而調(diào)整、改進自己的教學策略、教學方法和教學手段。
虛心向同行學習，通過與同一題材的課堂教學情況的比較來對自我課堂教學作出評價，是教師自我提高的一條捷徑，。在上完課后，我們可以找一些同課題的錄像課資料來觀看、剖析，然后與自己課堂教學的每個環(huán)節(jié)作比較、找差距，通過不斷地切磋、琢磨，最后完成總結(jié)經(jīng)驗、獲取教訓、不斷完善的反思性過程，達成教師在教學中主動反思、在反思中迅速成長的理想境界。也可以主動去聽教研組中其他教師上這同一課題的課，然后進行參照對比，對自己比較成功的做法要及時加以總結(jié)和優(yōu)化，對雙方不同的做法要客觀地加以分析，要實事求是地提出來和老師開展討論、交流、溝通，切忌固執(zhí)，要虛心、耐心、誠心。特別是針對自己教學中的不足，要談得深刻、徹底，決不能輕描淡寫地一帶而過，應作為自我反思的一個重點、一個切入點來看待，要死抓不放，要一抓到底。只有這樣的教學反思才是深刻的、有效的，才能促進教師的迅速成長。
我們在課堂中所說得“很好”，“回答的很精彩”等等一系列的話語都屬于對學生的評價。筆者認為這樣積極的評價會給學生們帶來一定的鼓勵作用，從而提高學生的學習興趣。當然，對教師來說，正確的課堂自我評價也可以提高教師的教學水平。隨著新課改的實施每個教師都要重視課堂自我評價。通過自我評價來進行自我診斷、自我反思、自我調(diào)整和自我激勵，從而實現(xiàn)自我提高、自我完善?，F(xiàn)將我自己的課堂教學做如下的自我評價總結(jié)。
首先，上課前充分準備。
為了在上課前能做好充分的準備，我不但細致地分析學生，充分地理解教材，精心地設(shè)計教學過程，選擇恰當?shù)慕虒W方法，而且要對學生針對這一教學內(nèi)容可能出現(xiàn)的情況作出預期。實踐經(jīng)驗告訴我們，課堂前的充分準備是十分重要的。課前準備越充分，教師在課堂上就越能更好的發(fā)揮，教學效果也就越好。反之，在教學過程中很容易出現(xiàn)問題而教師卻無從下手出現(xiàn)僵局。
其次，課堂上充分調(diào)動學生主動參與。
教學是教與學得兩個主體教師與學生共同參與的活動，而教師的教主要是為了學生的學，教師教的重要任務之一是如何讓學生認真聽講、主動思維、積極配合、自覺學習。所以在課堂上我改變了教師一人唱主角的教學模式，充分調(diào)動學生主動參與。在學生主動參與的過程中可以激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生自學能力，使學生產(chǎn)生學習的渴望和動機，真正實現(xiàn)學生的主體性。
再次，使教學設(shè)計在課堂上發(fā)揮淋漓盡致的作用。
教學設(shè)計是對教學過程以及教學中可能出現(xiàn)的問題和解決方法的一種事先預設(shè)，因此我精心準備，讓它具備合理性，科學性和前瞻性。課堂上力爭用這一設(shè)計來實施。
最后，在課堂后反思。
教學不是隨著下課鈴聲的結(jié)束而結(jié)束。要提高教學水平，使教學效果不斷提高，課后反思是必不可少的。課后的反思具有現(xiàn)實性和批判性，是教師在課后對自己的行動、想法和作法的思考，做好教學的課后反思，每一節(jié)課下來都要思考一下：教學目標是否實現(xiàn)，教學任務是否完成;重點是否突出，難點是否突破;課堂中出現(xiàn)的新情況，是否應對合理;并找出差距，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，優(yōu)秀的方面繼續(xù)發(fā)揚，不好的方面逐漸糾正，從而進一步提升自己的教學水平。
然而由于剛剛步入教育領(lǐng)域初步接觸教育事業(yè)，在工作中也存在著許多不足之處。總之，及時的進行自我評價使我找出了自己的優(yōu)勢和不足，促進了自我教育觀念、教學方式的轉(zhuǎn)變，使自己的教學方法更加靈活，提高了課堂教學效益，增強了自我發(fā)展意識。
本人自參加工作以來，一直忠誠黨的教育事業(yè)，積極要求進步，在教學工作中積極要求進步，嚴于律已，積極探索教育教學規(guī)律，并在多年的教學工作中，探索出一系列行之有效的教學方法，創(chuàng)造優(yōu)異的成績，并在多年的教學成績中受到多次獎勵。
在教學工作中，一貫重視學生能力的培養(yǎng)，逐步提高學生的自學能力，并聯(lián)系數(shù)學學科的特點，結(jié)合學生的實際，開展豐富多彩的教學活動，極大地調(diào)動了學生學習的積極性，收到了良好的教學效果。在課外活動中，我常帶領(lǐng)學生完成一些數(shù)學實踐活動，不但培養(yǎng)學生的動手能力，還提高了學生的實踐能力，也激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學生學習的主動性和積極性。因此，在教學中取得了良好的教學效果。
為了教育教學工作，我盡職盡責，并在教學工作中，多次創(chuàng)造出優(yōu)異的成績，成為一名學校重視學生愛戴的優(yōu)秀教師。
雁過無痕，月落無聲，時間總在悄然飛逝。從十月入職至今，已在學校度過了一年多的光陰，在這一年多的三個學期里，先后擔任了photoshop基礎(chǔ)、ata考證、ai和indesign的教學工作，以及11印圖班的班主任工作。經(jīng)過這一年多的努力工作和不斷學習，我獲益良多，在這里對自己的教學工作做個小小的總結(jié)，衡量下這段時間的得與失，發(fā)揚好的有點改進不足的地方。
教師是不但是學生的知識傳導者，更是學生的靈魂工程師。作為教師，必須具備良好的思想品德，這一年多來，我一直堅持堅持學習，提高自身的思想覺悟，時刻關(guān)注國家、社會動態(tài)。平時和同事們和睦相處，共同工作，共同學習，共同進步。以學生為主體，關(guān)注學生思想、學習動態(tài)，引導學生向好的方面發(fā)展。認真對待教育教學工作，時刻提醒自己向優(yōu)秀教師行列發(fā)展。
在教學上，我堅守崗位，從不曠課或隨意請假，認真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，做好課后輔導工作，特別是對接受能力較差的學生，廣泛涉獵各種知識，向有經(jīng)驗的教師學習，形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)，嚴格要求學生，尊重學生，建立良好的師生關(guān)系，注重形成輕松愉快的課堂氛圍，授之以漁，引導學生學以致用，發(fā)揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高學，從而也不斷提高自己的教學水平和思想覺悟。
教學評價的目的篇二
本課題在白銀區(qū)教學研究室相關(guān)人員的悉心指導下，在學校領(lǐng)導的大力支持下，經(jīng)過我校課題組成員及廣大教師二年積極、認真、深入的探索研究，著眼于“學生的持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展”， 開發(fā)并建構(gòu)生活化、開放化的作文教學系統(tǒng)和評價體系。為學校教學提供有價值的、可借鑒推廣的作文教學經(jīng)驗。
1、構(gòu)建了情境體驗作文的教學模式：
（1）組織活動，營造氛圍，誘發(fā)學生的體驗。
（2）激活原型，生成表象，喚醒學生的體驗。
（3）抒發(fā)真情，張揚個性，流瀉學生的體驗。
（4）在體驗中交流，把親身體驗轉(zhuǎn)換為口語表達和書面語言。
2、形成了情境體驗式作文教學的步驟與方法：
（1）確立主題。
（2）感悟積累。
（3）交流合作。
（4）構(gòu)思成文。
（5）反思評價。
3、總結(jié)了情境體驗作文教學的評價方法。情境體驗作文教學作為一種發(fā)展性的作文教學策略，評價是多緯度的、整體性的。
（1）多樣化的評價標準。
（2）多層面的評價主體。
（3）多樣化的評價形式。
1、研究的過程中提高了教師的整體素質(zhì)。通過幾年來的研究工作，在課題組的帶領(lǐng)下，我校全體教師的素質(zhì)得到了整體提高。
2、課題組在研究過程中積累了大量經(jīng)驗，及時進行了總結(jié)。研究論文和相關(guān)成果成為我校寶貴的經(jīng)驗財富。為我校作文教學的高效開展提供了很好的示范與借鑒作用。
3、構(gòu)建了情境體驗作文教學的模式，提出了教學設(shè)計中應遵循的基本原則，以及課堂教學的基本模式。
4、構(gòu)建了我校情境體驗作文教學的評價體系，極大提高了學生習作的積極性和創(chuàng)造性，也為教師高效開展作文教學提供了更為科學的方式方法。
1、領(lǐng)導重視
學校校長及行政人員參與課題研究，他們既是領(lǐng)導者又是研究者，既參與研究又指導管理，這種研究行為本身就是一種示范和引導；主持人還定期組織課題組成員學習，掌握教科研的一些基本方法，正確把握科學的理論，及時關(guān)注、了解課題研究動態(tài)和方向；還不定期請教研員和一線專家指導課題研究和實踐工作；眾多舉措，有力確保了研究工作按既定方向和目標推進。
2、專家引領(lǐng)
兩年來，我們始終在課題組的指導下開展工作，相關(guān)教研專家給我校課題指明了研究的方向，把握住了課題研究的要點，明確了課題的要求。通過專家引領(lǐng)，我們確立了課題研究的三個步驟：第一步，加強學習，提高理論水平；第二步：制定研究方案，要在實踐中修改和完善方案；第三步：收集案例，進行對比，總結(jié)成績，查找不足。制訂了三點要求：一是以課題研究促教師自身發(fā)展，抓住契機，努力提高；二是相互交流，把課題研究作為全校老師展示教學的一個平臺，讓教師在這個平臺上相互學習，取長補短，相互促進，共同提高。三是及時反思，及時總結(jié)。
3、把課題研究當作教學研究的主心軸
學校將課題列為重點工作，寫入了學校的工作計劃，領(lǐng)導親自抓要求，重落實。
課題研究跳出課題組成員的小圈子，形成了全員參與的研究氛圍。使課題研究融入課堂教學之中，在教學實踐上分析因果，總結(jié)理論。突出“問題即課題”，探索課題研究的基本方法。落實“問題即課題”的理念，全員參與課題研究，解決課堂教學中的實際問題：全體教師的課題研究按“六個一”的要求展開，即從教學實際中尋找一個問題作為研究課題——學習一組與課題相關(guān)的理論文章——選擇教學內(nèi)容，設(shè)計一堂課題探課——在教科研組以上一堂課題研究探索課——記錄一組與課題相關(guān)的教學案例——撰寫一篇課題研究成果報告。這些措施，把課題研究融入到日常課堂教學之中，并為之形成了有力的保障。
4、以案例為載體，探索教學模式
在課題研究的過程中，我們主要以案例為載體來進行探討。通過一個個的案例分析，來發(fā)現(xiàn)我們在課題研究中出現(xiàn)的問題，同時也能找到在研究過程中具有實效性的、可操作性的東西，使課題研究做到了“從小入手，探索共性，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成模式”的研究思路。
課題研究立項的時間，研究的年限，選題立項的理論意義和實踐意義等。（意義）
課題研究思路是否清晰，設(shè)計是否科學，研究方法是否科學規(guī)范，是否理論與實踐相結(jié)合，是否具有可靠性和先進性等。（科學性和規(guī)范性）
研究工作和貢獻。課題研究的主要創(chuàng)新成果（做法、操作模式、形成的教材等）、達成的目標以及取得的社會效益（教育效果、區(qū)域推廣、發(fā)表論著等）綜述。（創(chuàng)新性）
結(jié)論性評價。課題研究是否完成了預期的研究任務，到達了研究目標，達到的水平（范圍：國內(nèi)、省內(nèi)、市內(nèi)；比較：同期同類研究；水平：領(lǐng)先、先進），是否值得推廣，以及下一步要繼續(xù)深化研究的方向或問題。（研究水平和應用價值）
教學評價的目的篇三
教師自我評價的過程就是教師自我激勵與自我提高的過程，科學地進行自我評價，將使每名教師對自己認識得更清楚一點，更準確一點，更實際一點。我在平時的工作中主要從以下兩個方面來進行自我評價的：
在平時的教學工作中時常進行一下自我評價：看看自己對學的教育方針政策了解多少，有沒有責任感；在教育教學中是否能夠堅持正確的政治方向和思想觀念。有沒有遵紀守法，為人師表；是否愛崗敬業(yè)，嚴格執(zhí)行學校的各項要求；是否熱愛、尊重學生和家長，公平地對待每一名學生。是否了解并掌握現(xiàn)代教育基本理論；是否具有先進的教育理念，積極參與學校的教育教學改革。是否精通本學科知識，有較豐富的學科實踐經(jīng)驗。教育教學能力如何，能否處理好學生的心理、思想與生活問題，引導積極向上的精神生活，有影響力。是否具有一定的教學能力，能不能掌握教學基本功，完成教學任務？有沒有關(guān)注個別差異，滿足不同學生的發(fā)展需要。能不能有效地運用現(xiàn)代化教育手段，具有制作和運用多媒體課件的能力。
無論在生活中、工作中，還是在學習中，我常常會下意識地找一個人作為參照對象，時不時地拿他來和自己進行比較。這個人就是我的“師帶徒”中的師傅伊邦。聽完他的每節(jié)引路課后，來評價一下自己，看看我哪些方面已經(jīng)做到了，哪些方面還需努力?？此墓ぷ鲗嵖儯瑏碓u價自己的育人實績和教學、科研實績。達到要求的，讓它得到升華，未達到目標的，尋求解決思路，爭取早日實現(xiàn)目標。
在以后的日常工作中，進一步完善自我評價與反思，更好地促進本人的專業(yè)發(fā)展和水平提升。
教學評價的目的篇四
小學英語教學評價初探
樓主發(fā)表于：2009-08-01 00:00來源于：
小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。形成性評價是伴隨學習過程持續(xù)進行的評價，它關(guān)注學習過程，除評價知識、技能等可以量化的方面以外，更適合于評價學習興趣、態(tài)度、策略、合作精神等不易量化的品質(zhì)。形成性評價倡導的質(zhì)性評價方法有很多，諸如學生的行為觀察、學習隨筆、測驗、評語和學習檔案等。其中，學習檔案本的建立是形成性評價所倡導的一種重要的質(zhì)性的評價方法。
學習檔案本是記錄學生在課內(nèi)和課外學習的情況，包括課堂上進行的英語學習活動的記載，還有課外所進行的英語學習活動和作業(yè)等，它所包含的內(nèi)容有：
（1）新課程開始前對學生學業(yè)基礎(chǔ)的調(diào)查及了解。如：每節(jié)課前的日常交談和對已學知識的檢測。
（2）學生學習行為記錄，主要記錄學生完成課堂教學活動，如答問、朗讀、游戲、比賽、角色表演等活動中所參與的次數(shù)與成績，用數(shù)字、星星和紅旗等符號表示積極參與和成功。
（3）書寫作業(yè)的樣本，通常由學生自己決定，收入自己認為最滿意的作業(yè)和創(chuàng)作作品，談談自己選擇該作業(yè)的原因，找出優(yōu)點和進步的地方。學生的作業(yè)可安排交流，以便互相學習，取長補短。
（4）本學期學過的交際用語，他們也通過畫場景圖的方式表現(xiàn)出來。其中有些需要分角色完成的故事，他們非常高興的自己做了頭飾，進行表演。此外，張媛媛還通過錄音的方式記錄了自己和伙伴的交際過程。
（5）在他們的學習過程中，遇到了一些超教材內(nèi)容的單詞，他們通過詢問他人，也自發(fā)的掌握了教材以外的新內(nèi)容。
（6）教師和家長對學生學習情況的觀察評語等。
對于學習優(yōu)秀認知能力較強的學生，通過制作檔案本內(nèi)容，學習的積極性更高了，綜合能力得到了提高，同時培養(yǎng)了畫畫方面的能力。因為畫的好，內(nèi)容豐富，很愿意向別人展示作品。并且很愿意使自己的學習內(nèi)容更新，尤其喜歡制作超教材的單詞，那些單詞他們都會說，并愿意根據(jù)畫面編故事。比以前更自信了。
對于學習一般，做事認真的學生。通過制作檔案本，培養(yǎng)了各方面的自信心。他們的綜合素質(zhì)，在班里充其量是個一般生，但因為他們非常喜歡做檔案袋，喜歡手工，喜歡畫畫，經(jīng)常追著老師問英文問題，這些學生在得到老師表揚的同時，自信心也大大提高?，F(xiàn)在，很多孩子已經(jīng)進入“好”學生的行列。尤其可貴的是，有的孩子不再那么內(nèi)向，不愛說話，甚至不怕出錯，非常樂意展示自己，自信心明顯增強。 對于學習成績差的學生，看到教師對他們點滴進步的鼓勵與表揚，對他們學習的及時肯定，也增強了自信，提高了英語學習的興趣。
學生的學習檔案就好似一本成功手冊，隨著“檔案本內(nèi)容”的逐漸豐富，學生學習英語更積極、努力了，英語的交流能力也更強了。我們能夠看到，學生在完成各自任務時發(fā)揮了他們最大的積極性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)了個性發(fā)展和合作學習，也體現(xiàn)了個人在集體中的作用和價值。然而在英語教學中，構(gòu)建科學的形成性評價體系，確定切合實際的評價標準，對學生的英語綜合素質(zhì)進行全面、客觀和公正的評價是一項極其重要而繁雜的工作。實施形成性因此，在操作中要考慮簡便易行，不過多加重師生的負擔。今后還應在這方面繼續(xù)探索，繼續(xù)研究，不斷積累，不斷提高，爭取能找到較好的評價方法應用到教育教學活動中去。
教學評價的目的篇五
[摘要]教師在教育教學工作中難免會遇到各種各樣的困難,教師對教育教學中困難的自我評價,有利于促進教學,有利于教師自身的成長,本文從教師對教育教學過程中困難的自我評價思路和自我評價項目參考兩個方面進行分析。
[關(guān)鍵詞]教育教學;困難;自我評價
教師自我評價是一種教師通過認識自己、分析自我,從而達到自我提高的內(nèi)在機制。教師對教育教學中困難的自我評價,將有利于促進教學,促進教師專業(yè)化的發(fā)展。教師在教育教學工作中難免遇到各種各樣的困難,尤其是在新的課程背景下,教師將面臨新的困惑和不適應,也將出現(xiàn)新的問題和困難,如果教師自我能夠客觀評價和分析教育教學中遇到的困難,將有利于教師自身的成長和改進教學。那么教師在教育教學過程中如何對困難進行自我評價?
一、教師對教育教學過程中困難的自我評價思路
教師在開展教育教學工作之前,根據(jù)自身特點,自我評價出教學過程中可能面臨的困難,在備課中有針對性地準備應對措施,將使教師在教學過程中面臨困難時會更從容和鎮(zhèn)定。若在教學后能再次評價和分析這些困難和解決困難的策略,將有利于持續(xù)改善教師的教育教學技能。這正是新課程倡導的發(fā)展性評價思想帶給我們的一個新的工作思路。
1.明確教育教學過程中對困難進行自我評價的目的和目標。對困難進行自我評價的目的是為了改進教學,可以使教師對工作有心理準備,在面對困難時從容或減少一些難度。明確對困難進行自我評價的目的可以使評價工作更具有方向性,更有利于達成一定的目標。
2.對教育教學過程中面臨的困難自我評價和分析。利用資料,參考其他教師對困難的分析和描述,結(jié)合新課程倡導的評價思想,以及自身的學科及個性特征,自我分析評價可能遇到的困難和應對策略,這個過程本身能逐漸提高教師的教育教學技能,為 下一步工作指明方向。
3.研究解決主要困難的應對策略并開展教學實踐。在對教師教育教學過程中面臨的困難自我分析的基礎(chǔ)上,參考文獻資料,有選擇地仔細研究主要困難的成因,并設(shè)計和改進教育教學策略,優(yōu)化教育教學過程,根據(jù)自己的設(shè)計開展教學實踐,積累經(jīng)驗,總結(jié)歸納教育教學實踐的結(jié)果。
4.再評價和再分析。再次對教育教學過程中的困難進行自我評價和分析改進策略,反思已有的教育教學工作,尋找與新課程教育目標相一致的地方,進行經(jīng)驗總結(jié),同時,尋找差距與不足,制訂改進計劃。
在新課程改革的進程中,一定會遇到這樣或那樣的困難。如果想等待所有條件成熟了再行動,經(jīng)驗告訴我們,通常就已陷入被動、落后的局面。
二、教師對教育教學過程中困難的自我評價項目參考
教師在對困難進行自我評價中可以參照一些自我評價項目,筆者試圖參考巴班斯基在20世紀的研究結(jié)果,結(jié)合新課程改革的要求,設(shè)計教師在教育教學方面的主要困難的自我評價項目,并將項目填入評價表中,評價表包含教師感到困難,項目及對困難程度的評價兩大項,從而提高自我評價的可操作性和可檢測性。
1.轉(zhuǎn)變教師角色和教學行為方面感到困難的項目。新課程理念的領(lǐng)會和新大綱及教科書內(nèi)容的掌握;根據(jù)教學內(nèi)容和學生情況進行教育工作的規(guī)劃;根據(jù)三維目標進行課題的規(guī)劃;每節(jié)課的規(guī)劃有重點達成的目標;課堂上各種教學形式的合理協(xié)調(diào)利用;維持學生整節(jié)課上認真積極地工作,師生、生生交流互動;充分應用現(xiàn)代教學技術(shù)的可能性,能夠充分利用課程資源;保證教學的發(fā)展,具有誠懇、開放、民主的積極態(tài)度;培養(yǎng)學生的思維;不確定因素的把握;發(fā)展學生的學習興趣和對知識的需要;在學生制訂自我教育計劃中給予幫助,使之形成一般學習技巧;幫助學生檢視和反思自我,明了自己想要學習什么和獲得什么,確立能夠達成的目標;幫助學生尋找、搜集和利用學習資源;幫助學生設(shè)計恰當?shù)膶W習活動和形成有效的學習方式;幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義和社會價值;幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍;幫助學生對學習過程和結(jié)果進行評價,并促進評價的內(nèi)在化;幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能等。
2.教學過程中對學生進行評價方面感到困難的項目。闡明學生可接受教育的水平;及時了解學生在發(fā)展中遇到的問題、所作出的努力以及獲得的進步;注重學生學習過程中的情感體驗、價值觀的形成;有效地幫助學生形成積極的學習態(tài)度、科學的探究精神;在教學過程中以個別方式對待學生;設(shè)計適合不同層次學生的作業(yè);闡明學生學習中的典型錯誤和困難;闡明學業(yè)不良的典型原因;對學生知識、技能、技巧的考核和評定;幫助學生評價學習行為的特點( 發(fā)現(xiàn)問題能力、自學和向他人學習、培養(yǎng)自我意識、表達自我觀點等;幫助學生評價學習過程的意志品質(zhì)(自控能力、合作能力、參與精神、創(chuàng)造精神等);幫助學生通過評價來促進自身的發(fā)展等。
3.對待其他教育者的關(guān)系方面感到的項目如何利用學科之間的聯(lián)系和與其他學科教師的協(xié)調(diào)合作;如何組織學科的課外活動;如何規(guī)范學生的行為規(guī)則;如何組織對團隊工作中的積極分子的幫助;如何利用各種教育工作的形式和方法;如何做好家長工作;如何對個別學生開展工作和與家長協(xié)同教育達成一致;如何利用社區(qū)資源開展教育工作;如何讓學生明了通過學校學習生活適應社會和服務社會等。
4.教師自身專業(yè)化發(fā)展方面感到困難的項目。能否樹立終身學習的意識;能否形成先進的教育理念和學習先進的教育理論;能否自行選擇進修的內(nèi)容和制訂進修的計劃;能否堅持專業(yè)化知識的系統(tǒng)提高;能否運用書籍中所描述的先進經(jīng)驗;能否分析自身的教育教學行為并相應改進;能否適應新型教學模式和使用現(xiàn)代手段;能否承受一定的壓力,自我調(diào)節(jié)心理狀態(tài),平和對待所有學生;能否對自己工作效率展開評定;能否通過工作,在行動中總結(jié)出自己的經(jīng)驗等。
以上只是作為教師在教育教學過程中對困難自我評價的參考,當然教師不會在以上所有項目上都遇到困難,不同的教師個體可視具體情況,有選擇地進行自我評價和分析,也可以分階段地把主要的困難進行分析評價,逐漸提高教育教學技能。
教學評價的目的篇六
上閆莊明德小學教學效果評價指導意見
為深入貫徹實施《義務教育法》和《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，提高教學質(zhì)量，全面推進素質(zhì)教育，現(xiàn)就加強小學教學效果評價工作提出如下意見：
小學教學效果評價是依據(jù)國家規(guī)定的教育方針及小學課程計劃、課程標準、教材要求，采用科學有效的方法，對學校教學管理、教師的教學狀況和學生的學業(yè)水平進行整體的評價和管理的過程。目的是全面了解學生的學習歷程，激發(fā)學生的發(fā)展，改進教師的教學，提高學校教學管理水平，從而全面推進素質(zhì)教育。
教學效果評價不是為了甄別和評優(yōu)，而是關(guān)注教學的全過程，凸顯診斷功能與激勵功能。效果評價要體現(xiàn)面向全體學生，全面貫徹教育方針和促進學生生動活潑、主動發(fā)展的方向。評價的內(nèi)容和方式，要具有導向性作用，使教學質(zhì)量監(jiān)控成為促進教學方法改革、教學質(zhì)量提高、激勵學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的有效措施。
教學效果評價不能簡化為單一的終結(jié)性評價，要將評價貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)、各個階段。既要關(guān)注學生的學業(yè)成就，又要關(guān)注學生一般的能力發(fā)展；既要有終結(jié)性評估，又要有過程性動態(tài)發(fā)展的評估。
教學效果評價的內(nèi)容、手段和方式必須遵循教育規(guī)律，符合國家的法律、法規(guī)和政策。評價內(nèi)容與方法正確、全面、客觀，有利于學生成長、教師和學校發(fā)展。
教學效果評價要將集中與分散、定期與不定期、單項與綜合評價有機結(jié)合，將學校、家庭、教師、學生多元評價有機結(jié)合，將定性評價與定量評價有機結(jié)合。
（1）教研活動
教研活動是教學常規(guī)的重要組成部分，包括：集體備課、課題研究、聽課、評課、說課等。教研活動要常態(tài)化，做到有制度、有計劃、有實效。
（2）教學計劃
從學科結(jié)構(gòu)、特點、價值與功能、單元的學習任務、核心知識的地位、三維目標（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）的關(guān)系制定周密的教學計劃，做到長計劃、短安排。 （3）教學預案
精心備課，設(shè)計好教學預案，是提高教學質(zhì)量的有效措施。要在正確教學理念指導下，從教材把握、重難點考量、學情分析、教法選擇、學法指導、教學程序、教學效果等進行全方位思考、預設(shè)，并寫好教案。 （4）課堂教學
課堂教學是學生成長、教師發(fā)展的主要途徑。課堂教學要滿足全體學生的不同發(fā)展需求，達到知識與能力、認知與情感同步和諧發(fā)展。必須從教學目標達成、教學內(nèi)容落實、教學氛圍創(chuàng)設(shè)、教學手段運用、教學方式構(gòu)建等方面給予考慮與實施。課堂教學要講究教學效益，切忌重形式、輕內(nèi)容。
（1）教師的教學評價。
教師的教學積極性、主動性等態(tài)度；組織駕馭、調(diào)控課堂的能力；科研教研成果；學生學業(yè)質(zhì)量；學生的學業(yè)負擔；教師對自己教學行為的自
我反思、自我完善的行為。 （2）對學生學習質(zhì)量的評價。
學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習能力；課堂上自主、合作學習的表現(xiàn)；課外學習活動的情況；學科考試、考查的成績。
教師及時對課堂教學狀況自我反思，通過對學生觀察、與學生談話、對學生作業(yè)與考卷批改及對學生個別輔導中獲得的反饋信息，進行分析，調(diào)整教學策略。
應用聽課、檢查教案、檢查作業(yè)，以及組織期末學科教學質(zhì)量考試（查）等形式，對教學過程和教學效果進行評價，對師生的教與學行為進行調(diào)整。對教師教學的評價，要及時向教師本人反饋，促進教育質(zhì)量的提高和教師的健康成長。各校教學效果評價情況與質(zhì)量分析情況，要形成文字資料，存檔備查。
教學評價的目的篇七
教學效果評價標準細則
課堂教學是教學過程的中心環(huán)節(jié)，是教師和學生進行教學活動的主要形式，為了促進課堂教學改革，提高課堂教學質(zhì)量，特制定本細則：
“三維目標” 目標明確，符合學生實際，有可操作性，并能使知識目標，技能目標、情感目標有機相融，和諧統(tǒng)一。
量化評價標準總計10分。
量化評價標準：第
總計10分。
能夠?qū)W生的學習方法恰當指導；培養(yǎng)學生良好的學習習慣；創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境來誘發(fā)學生學習主動性和創(chuàng)造性；成為學生和課本之間的橋梁紐帶；能和學生一起學習，探究、傾聽、交流。
能啟發(fā)學生思考，促進學生知識的構(gòu)建，并能給學生留有充分思考的時間，同時注重引導學生主動提出問題。
教學有一定的風格和藝術(shù)性。
量化評比標準：每項5分，總計30分。
是否敢于質(zhì)疑、積極合作、主動探究。
量化評價評價標準：第1項5分；第2—4項各10分?？傆?BR> 2 35分。
是否有積極的情感體驗。
量化評價標準：第1項7分；第2項8分?？傆?BR> 15分 高效課堂的評價標準
如何界定課堂教學的高效性，目前教育界還缺少科學的、具體的、量化的衡量標準，這就對構(gòu)建“高效課堂”產(chǎn)生了制約。在課堂教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以有效、高效課堂教學為指向，可從以下方面對高效課堂進行評價。
學校教育的基本途徑是課堂教學，有無明確的教學目標是課堂教學成敗的關(guān)鍵，只有明確了教學目標，才能科學地組織和調(diào)整教學內(nèi)容，合理地安排和開展教學活動，準確地分析和評價教學效果。這就要求教師在設(shè)計教學目標時：一要具體化，應細化到認知、技能、情感等領(lǐng)域各項目標，避免過分強調(diào)知識性目標，以達到素質(zhì)教育的要求；二要實際化，應在了解學生實際能力水平和特點的基礎(chǔ)上，合理確定教學重點，使教師在課堂教學中集中力量講清重點，從而提高教學效率；三要分層化，每個學生都是特殊的個體，教師必須以個體差異作為一種資源來開發(fā)，從而在教學目標的設(shè)計上體現(xiàn)出合理的層次性，促使每個學生學有所得，學有所長。
課堂問答是課堂教學過程中必不可缺的一種教學手段，學生通過教師提出的問題展開學習思考，教師通過學生的回答把握教學效果。教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問啟發(fā)性的研究，切實達到“有效”的標準。真正具有啟發(fā)性的
4 有效提問應是能有效促進師生間互動、增強課堂教學實效性的問題，如教師通過提問來啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題；通過追問來啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)認識過程中自相矛盾之處，從而掌握正確知識；通過啟發(fā)學生提出問題，在自我評價與集體評價相結(jié)合的評價方式中有效提升自我學習能力。
為了讓學生在練習過程中鞏固所學知識，教師在課堂內(nèi)外都會設(shè)置一些作業(yè)，盡管這是教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，但我們必須清醒地認識到，作業(yè)的量和教學的質(zhì)并非成正比關(guān)系，只有科學、合理、適量的作業(yè)才能成為高效課堂的助推劑，否則只會影響學生學習的積極性。
學生是學習的主體，要想實施高效的課堂教學，就必須重視調(diào)動學習主體的積極性，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂氣氛。學生能否主動地思考課堂教學中所產(chǎn)生的問題；學生能否在實踐探究中解決問題；學生能否在反思質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)新的問題；學生能否
5 在課堂學習中提高相應的能力水平，如果這一系列問題的答案都是肯定的，那么我們的課堂教學才真正由傳統(tǒng)的“教而獲知”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皩W而獲知”，從而也就實現(xiàn)了高效課堂所追求的目標。
高效課堂評價細則
評價是引領(lǐng)、是高效課堂的法寶。要使課堂上學生能長期的保持“善于交流，勇于展示，敢于質(zhì)疑”的積極狀態(tài)，就必須要做好評價工作。為了進一步調(diào)動學生參與課堂學習，自主高效預習、提高學生學習興趣，充分挖掘?qū)W生個體潛力，發(fā)揮學習小組的最大動能，營造濃厚的學習氛圍，形成個體之間、團隊之間良性競爭的最大化。特制定“高效課堂”之學生評價標準及賦分細則：
評價對象：三年級全體學生
評價主體：以任課老師為主體，班主任及全體學生參與共評。
評價范疇：課前預習準備及板書、合作學習、站立交流、課堂展示、對抗質(zhì)疑、學案完成、課堂學習的其它方面。 評價形式：三年級各班采取表格積分的方法。
評分標準：為了避免組內(nèi)優(yōu)秀學生經(jīng)?；卮饐栴}，大面積提高教學質(zhì)量，對不同程度的學生采取不同的評分標準，1-2號學生回答問題獎勵小組1分，3-4號學生回答問題獎勵小組3分，5-6號學生回答問題獎勵小組5分，7-8號學生回答對問題獎勵小組8分。從而起到鼓勵后進生在課堂內(nèi)多發(fā)言、多參與的作用。 具體賦分細則：
7 情況酌情給以獎分；（2）按照導學案自學步驟進行自主學習，學習投入認真，能夠獨立、保質(zhì)、保量的完成各科各項自學任務?？迫卫蠋煾鶕?jù)自學情況對小組進行評價。此兩項賦分區(qū)間為3—5分。
視其板書的質(zhì)量賦分（字跡是否工整、是否詳略得當、內(nèi)容是否準確、是否有彩色粉筆突出重點）；賦分區(qū)間為3—5分。
有團隊精神和責任意識，尊重他人，互幫互學，主動幫助別人、請教別人，有“幫助別人就是幫助自己”的合作共贏的意識和精神；自主學習時，認認真真；小組互動時，輕聲細語；大組討論時，站立交流，積極踴躍，且“忙而不亂”。任課教師視小組分工的合理性，小組成員的合作方式，小組成員的參與度，小組全作的在成效等賦分。賦分區(qū)間為3—5分。
） （1）規(guī)定展示：對老師規(guī)定的學習內(nèi)容進行的展示評價分是下列幾項分值的累加：
①是小組輪流的同學展示的得5分，若由學習成績比較落后的學生展示的得10分；
②板書工整、正確，評講時大方、聲音洪亮、語言精練、規(guī)范等，得8—10分。
8 ③對學生提出的疑問和不同見解，能進行正確的解答和評析的，得3—5分。
本項成績最高分為10分，評分由小組之間交叉評定。 （2）自由展示
①能主動提出問題、敢于質(zhì)疑、辯論的學生得3—5分。 ②能積極主動地回答問題的學生得3分。若又能正確的回答問題的再加5分。
本項評分最高分為5分，由小組之間交叉評定。
（3）口頭展示，依據(jù)展示者是否字正腔圓，聲音洪亮，講姿是否大方得體、是否能把問題講得清晰正確等給分，分值區(qū)間：3—5分。
（4）聽展者，對別人的正確意見或高明見解以點頭、微笑、鼓掌表示贊賞的，適當給分，分值區(qū)間：3—5分。
（5）在仔細觀察分析別人的發(fā)言或操作的基礎(chǔ)上提出不同的意見；肯定對方意見正確的一面，再批評錯誤的一面；擺事實講道理，以理服人；視其參與率和精彩程度賦分。賦分區(qū)間為5—10分。
質(zhì)疑特別精彩的賦5分。
9 部分成員的導學案，視其完成的質(zhì)量賦分，賦分區(qū)間為3—5分。
這項由任課老師評定。
按照各小組的高效學習總得分產(chǎn)生“最佳學習小組”；所有受到月表彰的學生和小組，都要頒發(fā)小獎狀，并存入《學生成長記錄袋》。
在這五個時間段的評價中是互相緊密相連的，課評價的結(jié)果直接與日評價的結(jié)果相關(guān)聯(lián)，而日評價的結(jié)果和周評價的小結(jié)又相掛鉤，這樣就形成了評價內(nèi)容和方式的多樣性，使學生重視評價，重視參與高效課堂的學習，以此逐步轉(zhuǎn)化為學生主動行為。
對在某門學科上，導學案完成較好，課堂表現(xiàn)突出的同學由任課老師根據(jù)平時的評分提名，班主任審核，報組年級批準，授予“某某學科學習標兵”，給予獎狀表彰。這項表彰每月一次，每班每學科1—5名學生。
教學評價的目的篇八
多年來，傳統(tǒng)的教學研究都是圍繞學科自身進行的，諸如如何進行知識傳授、學法指導、能力培養(yǎng)等等，而忽視了課堂教學評語的育人功能。而許多教學成績優(yōu)秀的教師，不僅具有良好的專業(yè)技能，而且還有良好的觀察、傾聽和談話的技能。他們很注重教學評語對學生的影響。隨著新課改的實施，教學評語在教學中的地位將顯得越來越重要。
所謂課堂教學評語，就是在教學過程中教師對學生學習的一種最常用、最簡單的評價方式，是指明學生學習活動申某個細節(jié)正確與否的一種語言描述。我們主張積極的課堂教學評語，因為它是學生及時了解自我、強化正確、改正錯誤、找出差距、促進努力、健康發(fā)展的重要途徑，它還是溝通思想情惑、推進積極思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效方法之一。但消極的課堂教學評語，則會干擾課堂教學的進行，影響學生的注意力，對形成學生積極的思維起副作用。
在具休教學中，這些積極的功能表現(xiàn)在哪些方面呢？下面結(jié)合數(shù)學課堂教學談一下自己的一些感受和做法。
客觀、正確的教學評語，是學生及時獲得對知識信息反饋的重要手段，通過這種途徑，學生可以了解自己的學習情況，分析學習中的差距，檢驗學習中的得失，從而調(diào)節(jié)學習過程節(jié)，改進學習方法，優(yōu)化自己的解題思路。同時贊同的評定，是學生產(chǎn)生心理上的滿足、強化其學習的積極性、促成其主動學習的一種有效手段。
例如，在學習一元二次方程的根與系數(shù)關(guān)系的時候，我提出了這樣一個問題：實數(shù)a,b滿足a2-3a＝l，b2-3b＝1且a不等于b，求代數(shù)式a+b的值。一般同學有慣性思維，一直在想求a與b的值，而有一位同學反映很快，換個角度思考，把a、b看成方程x2-3x-1＝0的兩個根，將復雜問題一下子解決了。不少同學非常羨慕，這時教師作如下評語：“你能改變原有的思維方式，善于居學活用知識，尋求捷徑，很快有了答案，說明你對概念有很好的掌握。長時間下去，你的思維一定會更加活躍，將來你仍有希望取得類似成功，或更大的成功！”短短的一段評語，不僅是對學生平時努力的肯定，使其產(chǎn)生興奮，同時也反映出教師此刻喜悅的心情，其效益也會勝出師生的一次長談，甚至影響其一生。
教師的評語，可指明學生學習中的成功與失敗。在數(shù)學教學中，表現(xiàn)為解題方法的繁與簡、速度的快與慢、思路的敏捷程度、廣闊程度，作業(yè)書寫的好與環(huán)，以及要改迸的途徑等，它會使學生明確努力的方向。
例如，在一節(jié)數(shù)學公開課上，學生完成了對題目的板演，執(zhí)教老師問：同學們看，該同學做的對不對？“對”幾乎是齊聲回答?！罢l還有什么補充的嗎？”這時一個同學站了起來：“我認為該同學雖然把題做對了，但他的態(tài)度不認真，字跡潦草不說，還不用直尺畫數(shù)軸，結(jié)果把數(shù)軸畫的像弧線…”老師頻頻點頭，并投去贊同的目光，“這個同學說得很對，因為我們無論做什么，都應該有認真的態(tài)度，踏實的作風……”。我想這是該課成功的地方之一。
再如，在課堂上提問時，有的同學不舉手就喊，這時教師說：“我喜歡xx同學發(fā)言先舉手?！币约凹m正作業(yè)時，“某某同學的作業(yè)總是全對，解法簡捷，書寫流暢?！边@種評價效果類似于我們常說的“榜樣”的作用。
教師對學生的學習給予的評語，不僅是一種語言的描述，更重要的是對學生學習活動迸行認真的分析和評估，既可以使學生深刻認識、記住學習內(nèi)容，掌握學習方法，又可使教師及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題，比較客觀的把握這些問題，及時改迸教法，因材施教，使教學過程始終完善、和諧地迸行。
例如，在學習幾何——“矩形”一節(jié)的內(nèi)容時，有這樣一個問題：已知點p是矩形abcd內(nèi)的一點，求證：pa2＋pc2＝pb2十pd2。在對題目進行演變時，有位同學提出：“如果點p離開矩形平面‘遨游太空’，上述結(jié)論仍然不變！”，全體同學嘩然。這時教師對學生說：“這位同學善于想像，且題目演變合理，將來你能成為一個數(shù)學詩人。但證明要畫一個立體圖形，有興趣的可以課后做一做，到了高中你還會繼續(xù)研究”。通過教師的一席話，學生得到了滿足，他們的注意力立即被拉了回來。
布魯姆認為學生在學習某一特定課題前的準備機制，比教師的授課更重要，而學生對學習的自我評價，則是他門學會獨立學習的重要標志。學生依據(jù)經(jīng)常獲得的外部評價經(jīng)驗，逐漸培養(yǎng)起自我評價能力。而教師的評價往往也可作為自我評價的依據(jù)，所以教師給予學生的評語，對學生加深自我了解，促進努力，將有十分深遠的意義。
中學階段，大部分學生已具備一定的自我評價能力，并開始注意評價自己。下面是幾位同學學習數(shù)學的感受：“我平時很喜歡學習數(shù)學，愿意欣賞它的美，甚至在語文、英語課堂上豈在偷偷地做題，因為問題解決后有一種難以言傳的喜悅，一個定理的發(fā)現(xiàn)，一個猜想的證明，是多么的令人激動與陶醉啊！教師越激勵，我就越有勁，所以我經(jīng)常想獲得這種刺激與榮耀?！庇械膶W生結(jié)合教師給他的評語，時常這樣評價自己：“我學數(shù)學比較呆板，一見題目就想套公式用定理，老老實實的硬算，所以題目做得很繁，作業(yè)、考試老覺得時間不夠，吃盡了苦頭。在老師的指導下我開始講究方法，重視思維訓練，慢慢的改變了原來的習慣，并取得了一定的收獲。”還有的同學認為“基本概念清晰，但運算怕繁；做幾何題時總找不到思路”。更有同學感到自己對數(shù)學的意識不夠強，“腦子中沒有數(shù)學細胞，數(shù)學是我心中的恐懼所在，多次為沒有好的分數(shù)而難過?！钡鹊?。總之，差不多所有學生對自己學習數(shù)學均有一個基本合理的評價。這對學生充實、完善、提升自我是大有好處的。
由于數(shù)學課堂教學評語的類型廣泛，不同的評語收益不同，功能各異，如何運用它，怎樣發(fā)揮其功能，使課堂教學高效高質(zhì)呢？
評語是一門藝木，對學生的評語要精心設(shè)計，使其豐富多彩。有時不一定正好“對準”學生，不妨換一個角度，效果還可能更好。例如有位同學在全國數(shù)學竟賽申獲獎，當教師在全班面前宣布這一消息時，全體同學情緒高漲，教師也情不自禁的發(fā)出感慨：“我為有這樣的學生而驕傲！”或用英語“i love you！”、“i am happy for your success！”短短一語包含了教師對學生的一片愛心。
教師對學生的評語，常會被教師和學生之間的感情所左右，教師一定要克服兩種偏見：對后進的學生評價過于嚴格，而對自己喜歡的學生評價過高。所以對優(yōu)秀學生的評價應盡可能客觀，使他們向更高的目標努力，同時要不失時機的提醒他們防止驕傲情緒的滋長，使他們懂得“在成功的延長線上不一定仍是成功”。而對差生也可采用肯定的評語，表揚他們的進步，使他們嘗試成功的休驗，增強他們的自尊和學習的自信心。
要針對學生學習活動和結(jié)果的具體情況，做出適當?shù)?、準確的，富有啟發(fā)性的評語，并在評語中給予具體、巧妙的暗示或點撥。比如：“你解題的思路過于‘正規(guī)’，請利用特殊位置或特殊元素尋求解題途徑”，“數(shù)形結(jié)合，奇跡就在你的眼前”等等。
情感是意向過程中的一個重要因素，對教學過程有著強化或弱化的作用。所以，評語盡可能帶點感情色彩，以達到既可對學生學習做出公正的評價，又可密切師生關(guān)系的目的。
最后還需指出，課堂教學評語，一定要把握好“度”。評而有據(jù)，言之有情，貴在恰當，務求適時。一定要圍繞提高教學效率，促進學生健康發(fā)展去進行。只有這樣，才能起到評價的積極作用。
教學評價的目的篇九
為了更好地做好今后的工作，評價經(jīng)驗、吸取教訓，我就本年度的工作評價如下：
一、思想工作方面
堅決擁護黨的領(lǐng)導，堅持黨的教育方針。本人一向在各方面嚴格要求自我，努力地提高自我，以便使自我更快地適應社會發(fā)展的形勢。經(jīng)過閱讀很多的道德修養(yǎng)書籍，勇于解剖自我，分析自我，正視自我，提高自身素質(zhì)。
二、教育工作方面
應對新課改，針對教育教學工作中遇到困難，我在進取參加教育局組織的新教材培訓的同時，虛心向有經(jīng)驗的教師及兄弟學校的同行討教經(jīng)驗。在教學中，認真鉆研新大綱、吃透教材，進取開拓教學思路，把一些先進的教學理論、科學的教學方法及先進現(xiàn)代教學手段靈活運用于課堂教學中，努力培養(yǎng)學生的合作交流、自主探究、勇于創(chuàng)新的等本事。并注重教學經(jīng)驗的積累和論文的撰寫。
三、遵守紀律方面
本人嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度。在工作中，尊敬領(lǐng)導、團結(jié)同事，能正確處理好與領(lǐng)導同事之間的關(guān)系。平時，勤儉節(jié)儉、任勞任怨、對人真誠、熱愛學生、人際關(guān)系和諧融洽，處處以一名人民教師的要求來規(guī)范自我的言行，毫不松懈地培養(yǎng)自我的綜合素質(zhì)和本事。
四、業(yè)務進修方面
隨著新課程改革對教師業(yè)務本事要求的提高，本人在教學之余，還擠時間自學中文本科，并進取學習各類現(xiàn)代教育技術(shù)，進一步掌握多媒體課件制作。
總體來說，在年這一學年里，我經(jīng)過不斷評價、學習、提升自我，取得了一些成績。同時，在評價的過程中也發(fā)現(xiàn)自我仍然存在不足。20__年，我改善自身的不足，繼續(xù)努力，把學生的學習和教育工作做好!
教學評價的目的篇一
新的課程理念告訴我們：學生是教學的主體，教學是“以學生為本”的教學。但教師對課堂教學的整體駕馭，在很大程度上決定于老師自身的水平和先進的教育理念。因此在新課程改革中，僅僅對教師進行培訓是不夠的，要在根本上促進教師自我成長，關(guān)鍵在于教師自身在教學中的反思和評價。教師進行教學反思可以提高他們的教學技能，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，對以后的教學行為產(chǎn)生影響。
傳統(tǒng)的課堂教學評價是單方面的評價，是以他人評價教師為主，教師大多處于被動接受的地位。這樣單方面的評定不能很好地引發(fā)教學思想的溝通和碰撞。只有通過自我價評，才能很好地促使教師不斷的自我反思、自我教育，并對自己的教學行為進行改進，從而提高教師的教學水平。可以說自我評價和改進的過程，是教師自我理解、自我超越的過程，更是教師個體成長的過程。教師對課堂教學的自我評價，主要從以下幾個方面進行：
在傳統(tǒng)課堂教學中，教師往往注重了學生的主體作用，而忽略自我的情感體驗、內(nèi)在價值。因為課堂教學過程，是教師自己生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。如果教師本身沒有積極的態(tài)度,沒有成功、愉悅的情感體驗，他們在實際教學中就不能夠讓學生養(yǎng)成積極、良好的情感、態(tài)度和價值觀。在課堂教學活動中，學生需要在教師創(chuàng)設(shè)的和諧氛圍中、在豐富多樣的活動情境中獲得生動活潑地發(fā)展，那么教師情感、態(tài)度同樣需要一個寬松的環(huán)境來激發(fā)他們的主動性、積極性、創(chuàng)造性，需要在教學活動中獲得成功的體驗，只有這樣，才能保證學生的發(fā)展。教學活動結(jié)束后，教師要對自己的課堂教學行為及教學過程中的作出反思，尋找不足，找出閃光點，改進教學策略，使教師通過課堂教學感受和體驗課堂的生命活力和價值取向，逐步形成新的教學理念。
借助教師、同行對自身教學的評價來進行反思作出自我評價，是教師迅速成長的一條非常有效的途徑。通過教師、同行的課堂教學評價指標的反饋，教師可客觀冷靜地分析、審視自己的課堂教學，而且可以聽取和吸收他人的寶貴經(jīng)驗，取長補短，以求得課堂教學的完美。
學生是課堂教學的主體，他們參與課堂學習的情感體驗，對自我的課堂學習情況的評價更能準確地反映出教學的有效度，反映出作為共同學習體的師生雙方的參與態(tài)勢和互動效果。所以教師可通過對學生課堂參與評價表的反映情況來作出分析、評價、反思。通過學生對自我的評價，對評價中呈現(xiàn)的一些具體數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析，教師可間接地了解學生參與學習的情況和感受，可間接地來審視課堂教學的成敗得失，從而調(diào)整、改進自己的教學策略、教學方法和教學手段。
虛心向同行學習，通過與同一題材的課堂教學情況的比較來對自我課堂教學作出評價，是教師自我提高的一條捷徑，。在上完課后，我們可以找一些同課題的錄像課資料來觀看、剖析，然后與自己課堂教學的每個環(huán)節(jié)作比較、找差距，通過不斷地切磋、琢磨，最后完成總結(jié)經(jīng)驗、獲取教訓、不斷完善的反思性過程，達成教師在教學中主動反思、在反思中迅速成長的理想境界。也可以主動去聽教研組中其他教師上這同一課題的課，然后進行參照對比，對自己比較成功的做法要及時加以總結(jié)和優(yōu)化，對雙方不同的做法要客觀地加以分析，要實事求是地提出來和老師開展討論、交流、溝通，切忌固執(zhí)，要虛心、耐心、誠心。特別是針對自己教學中的不足，要談得深刻、徹底，決不能輕描淡寫地一帶而過，應作為自我反思的一個重點、一個切入點來看待，要死抓不放，要一抓到底。只有這樣的教學反思才是深刻的、有效的，才能促進教師的迅速成長。
我們在課堂中所說得“很好”，“回答的很精彩”等等一系列的話語都屬于對學生的評價。筆者認為這樣積極的評價會給學生們帶來一定的鼓勵作用，從而提高學生的學習興趣。當然，對教師來說，正確的課堂自我評價也可以提高教師的教學水平。隨著新課改的實施每個教師都要重視課堂自我評價。通過自我評價來進行自我診斷、自我反思、自我調(diào)整和自我激勵，從而實現(xiàn)自我提高、自我完善?，F(xiàn)將我自己的課堂教學做如下的自我評價總結(jié)。
首先，上課前充分準備。
為了在上課前能做好充分的準備，我不但細致地分析學生，充分地理解教材，精心地設(shè)計教學過程，選擇恰當?shù)慕虒W方法，而且要對學生針對這一教學內(nèi)容可能出現(xiàn)的情況作出預期。實踐經(jīng)驗告訴我們，課堂前的充分準備是十分重要的。課前準備越充分，教師在課堂上就越能更好的發(fā)揮，教學效果也就越好。反之，在教學過程中很容易出現(xiàn)問題而教師卻無從下手出現(xiàn)僵局。
其次，課堂上充分調(diào)動學生主動參與。
教學是教與學得兩個主體教師與學生共同參與的活動，而教師的教主要是為了學生的學，教師教的重要任務之一是如何讓學生認真聽講、主動思維、積極配合、自覺學習。所以在課堂上我改變了教師一人唱主角的教學模式，充分調(diào)動學生主動參與。在學生主動參與的過程中可以激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生自學能力，使學生產(chǎn)生學習的渴望和動機，真正實現(xiàn)學生的主體性。
再次，使教學設(shè)計在課堂上發(fā)揮淋漓盡致的作用。
教學設(shè)計是對教學過程以及教學中可能出現(xiàn)的問題和解決方法的一種事先預設(shè)，因此我精心準備，讓它具備合理性，科學性和前瞻性。課堂上力爭用這一設(shè)計來實施。
最后，在課堂后反思。
教學不是隨著下課鈴聲的結(jié)束而結(jié)束。要提高教學水平，使教學效果不斷提高，課后反思是必不可少的。課后的反思具有現(xiàn)實性和批判性，是教師在課后對自己的行動、想法和作法的思考，做好教學的課后反思，每一節(jié)課下來都要思考一下：教學目標是否實現(xiàn)，教學任務是否完成;重點是否突出，難點是否突破;課堂中出現(xiàn)的新情況，是否應對合理;并找出差距，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，優(yōu)秀的方面繼續(xù)發(fā)揚，不好的方面逐漸糾正，從而進一步提升自己的教學水平。
然而由于剛剛步入教育領(lǐng)域初步接觸教育事業(yè)，在工作中也存在著許多不足之處。總之，及時的進行自我評價使我找出了自己的優(yōu)勢和不足，促進了自我教育觀念、教學方式的轉(zhuǎn)變，使自己的教學方法更加靈活，提高了課堂教學效益，增強了自我發(fā)展意識。
本人自參加工作以來，一直忠誠黨的教育事業(yè)，積極要求進步，在教學工作中積極要求進步，嚴于律已，積極探索教育教學規(guī)律，并在多年的教學工作中，探索出一系列行之有效的教學方法，創(chuàng)造優(yōu)異的成績，并在多年的教學成績中受到多次獎勵。
在教學工作中，一貫重視學生能力的培養(yǎng)，逐步提高學生的自學能力，并聯(lián)系數(shù)學學科的特點，結(jié)合學生的實際，開展豐富多彩的教學活動，極大地調(diào)動了學生學習的積極性，收到了良好的教學效果。在課外活動中，我常帶領(lǐng)學生完成一些數(shù)學實踐活動，不但培養(yǎng)學生的動手能力，還提高了學生的實踐能力，也激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學生學習的主動性和積極性。因此，在教學中取得了良好的教學效果。
為了教育教學工作，我盡職盡責，并在教學工作中，多次創(chuàng)造出優(yōu)異的成績，成為一名學校重視學生愛戴的優(yōu)秀教師。
雁過無痕，月落無聲，時間總在悄然飛逝。從十月入職至今，已在學校度過了一年多的光陰，在這一年多的三個學期里，先后擔任了photoshop基礎(chǔ)、ata考證、ai和indesign的教學工作，以及11印圖班的班主任工作。經(jīng)過這一年多的努力工作和不斷學習，我獲益良多，在這里對自己的教學工作做個小小的總結(jié)，衡量下這段時間的得與失，發(fā)揚好的有點改進不足的地方。
教師是不但是學生的知識傳導者，更是學生的靈魂工程師。作為教師，必須具備良好的思想品德，這一年多來，我一直堅持堅持學習，提高自身的思想覺悟，時刻關(guān)注國家、社會動態(tài)。平時和同事們和睦相處，共同工作，共同學習，共同進步。以學生為主體，關(guān)注學生思想、學習動態(tài)，引導學生向好的方面發(fā)展。認真對待教育教學工作，時刻提醒自己向優(yōu)秀教師行列發(fā)展。
在教學上，我堅守崗位，從不曠課或隨意請假，認真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，做好課后輔導工作，特別是對接受能力較差的學生，廣泛涉獵各種知識，向有經(jīng)驗的教師學習，形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)，嚴格要求學生，尊重學生，建立良好的師生關(guān)系，注重形成輕松愉快的課堂氛圍，授之以漁，引導學生學以致用，發(fā)揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高學，從而也不斷提高自己的教學水平和思想覺悟。
教學評價的目的篇二
本課題在白銀區(qū)教學研究室相關(guān)人員的悉心指導下，在學校領(lǐng)導的大力支持下，經(jīng)過我校課題組成員及廣大教師二年積極、認真、深入的探索研究，著眼于“學生的持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展”， 開發(fā)并建構(gòu)生活化、開放化的作文教學系統(tǒng)和評價體系。為學校教學提供有價值的、可借鑒推廣的作文教學經(jīng)驗。
1、構(gòu)建了情境體驗作文的教學模式：
（1）組織活動，營造氛圍，誘發(fā)學生的體驗。
（2）激活原型，生成表象，喚醒學生的體驗。
（3）抒發(fā)真情，張揚個性，流瀉學生的體驗。
（4）在體驗中交流，把親身體驗轉(zhuǎn)換為口語表達和書面語言。
2、形成了情境體驗式作文教學的步驟與方法：
（1）確立主題。
（2）感悟積累。
（3）交流合作。
（4）構(gòu)思成文。
（5）反思評價。
3、總結(jié)了情境體驗作文教學的評價方法。情境體驗作文教學作為一種發(fā)展性的作文教學策略，評價是多緯度的、整體性的。
（1）多樣化的評價標準。
（2）多層面的評價主體。
（3）多樣化的評價形式。
1、研究的過程中提高了教師的整體素質(zhì)。通過幾年來的研究工作，在課題組的帶領(lǐng)下，我校全體教師的素質(zhì)得到了整體提高。
2、課題組在研究過程中積累了大量經(jīng)驗，及時進行了總結(jié)。研究論文和相關(guān)成果成為我校寶貴的經(jīng)驗財富。為我校作文教學的高效開展提供了很好的示范與借鑒作用。
3、構(gòu)建了情境體驗作文教學的模式，提出了教學設(shè)計中應遵循的基本原則，以及課堂教學的基本模式。
4、構(gòu)建了我校情境體驗作文教學的評價體系，極大提高了學生習作的積極性和創(chuàng)造性，也為教師高效開展作文教學提供了更為科學的方式方法。
1、領(lǐng)導重視
學校校長及行政人員參與課題研究，他們既是領(lǐng)導者又是研究者，既參與研究又指導管理，這種研究行為本身就是一種示范和引導；主持人還定期組織課題組成員學習，掌握教科研的一些基本方法，正確把握科學的理論，及時關(guān)注、了解課題研究動態(tài)和方向；還不定期請教研員和一線專家指導課題研究和實踐工作；眾多舉措，有力確保了研究工作按既定方向和目標推進。
2、專家引領(lǐng)
兩年來，我們始終在課題組的指導下開展工作，相關(guān)教研專家給我校課題指明了研究的方向，把握住了課題研究的要點，明確了課題的要求。通過專家引領(lǐng)，我們確立了課題研究的三個步驟：第一步，加強學習，提高理論水平；第二步：制定研究方案，要在實踐中修改和完善方案；第三步：收集案例，進行對比，總結(jié)成績，查找不足。制訂了三點要求：一是以課題研究促教師自身發(fā)展，抓住契機，努力提高；二是相互交流，把課題研究作為全校老師展示教學的一個平臺，讓教師在這個平臺上相互學習，取長補短，相互促進，共同提高。三是及時反思，及時總結(jié)。
3、把課題研究當作教學研究的主心軸
學校將課題列為重點工作，寫入了學校的工作計劃，領(lǐng)導親自抓要求，重落實。
課題研究跳出課題組成員的小圈子，形成了全員參與的研究氛圍。使課題研究融入課堂教學之中，在教學實踐上分析因果，總結(jié)理論。突出“問題即課題”，探索課題研究的基本方法。落實“問題即課題”的理念，全員參與課題研究，解決課堂教學中的實際問題：全體教師的課題研究按“六個一”的要求展開，即從教學實際中尋找一個問題作為研究課題——學習一組與課題相關(guān)的理論文章——選擇教學內(nèi)容，設(shè)計一堂課題探課——在教科研組以上一堂課題研究探索課——記錄一組與課題相關(guān)的教學案例——撰寫一篇課題研究成果報告。這些措施，把課題研究融入到日常課堂教學之中，并為之形成了有力的保障。
4、以案例為載體，探索教學模式
在課題研究的過程中，我們主要以案例為載體來進行探討。通過一個個的案例分析，來發(fā)現(xiàn)我們在課題研究中出現(xiàn)的問題，同時也能找到在研究過程中具有實效性的、可操作性的東西，使課題研究做到了“從小入手，探索共性，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成模式”的研究思路。
課題研究立項的時間，研究的年限，選題立項的理論意義和實踐意義等。（意義）
課題研究思路是否清晰，設(shè)計是否科學，研究方法是否科學規(guī)范，是否理論與實踐相結(jié)合，是否具有可靠性和先進性等。（科學性和規(guī)范性）
研究工作和貢獻。課題研究的主要創(chuàng)新成果（做法、操作模式、形成的教材等）、達成的目標以及取得的社會效益（教育效果、區(qū)域推廣、發(fā)表論著等）綜述。（創(chuàng)新性）
結(jié)論性評價。課題研究是否完成了預期的研究任務，到達了研究目標，達到的水平（范圍：國內(nèi)、省內(nèi)、市內(nèi)；比較：同期同類研究；水平：領(lǐng)先、先進），是否值得推廣，以及下一步要繼續(xù)深化研究的方向或問題。（研究水平和應用價值）
教學評價的目的篇三
教師自我評價的過程就是教師自我激勵與自我提高的過程，科學地進行自我評價，將使每名教師對自己認識得更清楚一點，更準確一點，更實際一點。我在平時的工作中主要從以下兩個方面來進行自我評價的：
在平時的教學工作中時常進行一下自我評價：看看自己對學的教育方針政策了解多少，有沒有責任感；在教育教學中是否能夠堅持正確的政治方向和思想觀念。有沒有遵紀守法，為人師表；是否愛崗敬業(yè)，嚴格執(zhí)行學校的各項要求；是否熱愛、尊重學生和家長，公平地對待每一名學生。是否了解并掌握現(xiàn)代教育基本理論；是否具有先進的教育理念，積極參與學校的教育教學改革。是否精通本學科知識，有較豐富的學科實踐經(jīng)驗。教育教學能力如何，能否處理好學生的心理、思想與生活問題，引導積極向上的精神生活，有影響力。是否具有一定的教學能力，能不能掌握教學基本功，完成教學任務？有沒有關(guān)注個別差異，滿足不同學生的發(fā)展需要。能不能有效地運用現(xiàn)代化教育手段，具有制作和運用多媒體課件的能力。
無論在生活中、工作中，還是在學習中，我常常會下意識地找一個人作為參照對象，時不時地拿他來和自己進行比較。這個人就是我的“師帶徒”中的師傅伊邦。聽完他的每節(jié)引路課后，來評價一下自己，看看我哪些方面已經(jīng)做到了，哪些方面還需努力?？此墓ぷ鲗嵖儯瑏碓u價自己的育人實績和教學、科研實績。達到要求的，讓它得到升華，未達到目標的，尋求解決思路，爭取早日實現(xiàn)目標。
在以后的日常工作中，進一步完善自我評價與反思，更好地促進本人的專業(yè)發(fā)展和水平提升。
教學評價的目的篇四
小學英語教學評價初探
樓主發(fā)表于：2009-08-01 00:00來源于：
小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。形成性評價是伴隨學習過程持續(xù)進行的評價，它關(guān)注學習過程，除評價知識、技能等可以量化的方面以外，更適合于評價學習興趣、態(tài)度、策略、合作精神等不易量化的品質(zhì)。形成性評價倡導的質(zhì)性評價方法有很多，諸如學生的行為觀察、學習隨筆、測驗、評語和學習檔案等。其中，學習檔案本的建立是形成性評價所倡導的一種重要的質(zhì)性的評價方法。
學習檔案本是記錄學生在課內(nèi)和課外學習的情況，包括課堂上進行的英語學習活動的記載，還有課外所進行的英語學習活動和作業(yè)等，它所包含的內(nèi)容有：
（1）新課程開始前對學生學業(yè)基礎(chǔ)的調(diào)查及了解。如：每節(jié)課前的日常交談和對已學知識的檢測。
（2）學生學習行為記錄，主要記錄學生完成課堂教學活動，如答問、朗讀、游戲、比賽、角色表演等活動中所參與的次數(shù)與成績，用數(shù)字、星星和紅旗等符號表示積極參與和成功。
（3）書寫作業(yè)的樣本，通常由學生自己決定，收入自己認為最滿意的作業(yè)和創(chuàng)作作品，談談自己選擇該作業(yè)的原因，找出優(yōu)點和進步的地方。學生的作業(yè)可安排交流，以便互相學習，取長補短。
（4）本學期學過的交際用語，他們也通過畫場景圖的方式表現(xiàn)出來。其中有些需要分角色完成的故事，他們非常高興的自己做了頭飾，進行表演。此外，張媛媛還通過錄音的方式記錄了自己和伙伴的交際過程。
（5）在他們的學習過程中，遇到了一些超教材內(nèi)容的單詞，他們通過詢問他人，也自發(fā)的掌握了教材以外的新內(nèi)容。
（6）教師和家長對學生學習情況的觀察評語等。
對于學習優(yōu)秀認知能力較強的學生，通過制作檔案本內(nèi)容，學習的積極性更高了，綜合能力得到了提高，同時培養(yǎng)了畫畫方面的能力。因為畫的好，內(nèi)容豐富，很愿意向別人展示作品。并且很愿意使自己的學習內(nèi)容更新，尤其喜歡制作超教材的單詞，那些單詞他們都會說，并愿意根據(jù)畫面編故事。比以前更自信了。
對于學習一般，做事認真的學生。通過制作檔案本，培養(yǎng)了各方面的自信心。他們的綜合素質(zhì)，在班里充其量是個一般生，但因為他們非常喜歡做檔案袋，喜歡手工，喜歡畫畫，經(jīng)常追著老師問英文問題，這些學生在得到老師表揚的同時，自信心也大大提高?，F(xiàn)在，很多孩子已經(jīng)進入“好”學生的行列。尤其可貴的是，有的孩子不再那么內(nèi)向，不愛說話，甚至不怕出錯，非常樂意展示自己，自信心明顯增強。 對于學習成績差的學生，看到教師對他們點滴進步的鼓勵與表揚，對他們學習的及時肯定，也增強了自信，提高了英語學習的興趣。
學生的學習檔案就好似一本成功手冊，隨著“檔案本內(nèi)容”的逐漸豐富，學生學習英語更積極、努力了，英語的交流能力也更強了。我們能夠看到，學生在完成各自任務時發(fā)揮了他們最大的積極性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)了個性發(fā)展和合作學習，也體現(xiàn)了個人在集體中的作用和價值。然而在英語教學中，構(gòu)建科學的形成性評價體系，確定切合實際的評價標準，對學生的英語綜合素質(zhì)進行全面、客觀和公正的評價是一項極其重要而繁雜的工作。實施形成性因此，在操作中要考慮簡便易行，不過多加重師生的負擔。今后還應在這方面繼續(xù)探索，繼續(xù)研究，不斷積累，不斷提高，爭取能找到較好的評價方法應用到教育教學活動中去。
教學評價的目的篇五
[摘要]教師在教育教學工作中難免會遇到各種各樣的困難,教師對教育教學中困難的自我評價,有利于促進教學,有利于教師自身的成長,本文從教師對教育教學過程中困難的自我評價思路和自我評價項目參考兩個方面進行分析。
[關(guān)鍵詞]教育教學;困難;自我評價
教師自我評價是一種教師通過認識自己、分析自我,從而達到自我提高的內(nèi)在機制。教師對教育教學中困難的自我評價,將有利于促進教學,促進教師專業(yè)化的發(fā)展。教師在教育教學工作中難免遇到各種各樣的困難,尤其是在新的課程背景下,教師將面臨新的困惑和不適應,也將出現(xiàn)新的問題和困難,如果教師自我能夠客觀評價和分析教育教學中遇到的困難,將有利于教師自身的成長和改進教學。那么教師在教育教學過程中如何對困難進行自我評價?
一、教師對教育教學過程中困難的自我評價思路
教師在開展教育教學工作之前,根據(jù)自身特點,自我評價出教學過程中可能面臨的困難,在備課中有針對性地準備應對措施,將使教師在教學過程中面臨困難時會更從容和鎮(zhèn)定。若在教學后能再次評價和分析這些困難和解決困難的策略,將有利于持續(xù)改善教師的教育教學技能。這正是新課程倡導的發(fā)展性評價思想帶給我們的一個新的工作思路。
1.明確教育教學過程中對困難進行自我評價的目的和目標。對困難進行自我評價的目的是為了改進教學,可以使教師對工作有心理準備,在面對困難時從容或減少一些難度。明確對困難進行自我評價的目的可以使評價工作更具有方向性,更有利于達成一定的目標。
2.對教育教學過程中面臨的困難自我評價和分析。利用資料,參考其他教師對困難的分析和描述,結(jié)合新課程倡導的評價思想,以及自身的學科及個性特征,自我分析評價可能遇到的困難和應對策略,這個過程本身能逐漸提高教師的教育教學技能,為 下一步工作指明方向。
3.研究解決主要困難的應對策略并開展教學實踐。在對教師教育教學過程中面臨的困難自我分析的基礎(chǔ)上,參考文獻資料,有選擇地仔細研究主要困難的成因,并設(shè)計和改進教育教學策略,優(yōu)化教育教學過程,根據(jù)自己的設(shè)計開展教學實踐,積累經(jīng)驗,總結(jié)歸納教育教學實踐的結(jié)果。
4.再評價和再分析。再次對教育教學過程中的困難進行自我評價和分析改進策略,反思已有的教育教學工作,尋找與新課程教育目標相一致的地方,進行經(jīng)驗總結(jié),同時,尋找差距與不足,制訂改進計劃。
在新課程改革的進程中,一定會遇到這樣或那樣的困難。如果想等待所有條件成熟了再行動,經(jīng)驗告訴我們,通常就已陷入被動、落后的局面。
二、教師對教育教學過程中困難的自我評價項目參考
教師在對困難進行自我評價中可以參照一些自我評價項目,筆者試圖參考巴班斯基在20世紀的研究結(jié)果,結(jié)合新課程改革的要求,設(shè)計教師在教育教學方面的主要困難的自我評價項目,并將項目填入評價表中,評價表包含教師感到困難,項目及對困難程度的評價兩大項,從而提高自我評價的可操作性和可檢測性。
1.轉(zhuǎn)變教師角色和教學行為方面感到困難的項目。新課程理念的領(lǐng)會和新大綱及教科書內(nèi)容的掌握;根據(jù)教學內(nèi)容和學生情況進行教育工作的規(guī)劃;根據(jù)三維目標進行課題的規(guī)劃;每節(jié)課的規(guī)劃有重點達成的目標;課堂上各種教學形式的合理協(xié)調(diào)利用;維持學生整節(jié)課上認真積極地工作,師生、生生交流互動;充分應用現(xiàn)代教學技術(shù)的可能性,能夠充分利用課程資源;保證教學的發(fā)展,具有誠懇、開放、民主的積極態(tài)度;培養(yǎng)學生的思維;不確定因素的把握;發(fā)展學生的學習興趣和對知識的需要;在學生制訂自我教育計劃中給予幫助,使之形成一般學習技巧;幫助學生檢視和反思自我,明了自己想要學習什么和獲得什么,確立能夠達成的目標;幫助學生尋找、搜集和利用學習資源;幫助學生設(shè)計恰當?shù)膶W習活動和形成有效的學習方式;幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義和社會價值;幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍;幫助學生對學習過程和結(jié)果進行評價,并促進評價的內(nèi)在化;幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能等。
2.教學過程中對學生進行評價方面感到困難的項目。闡明學生可接受教育的水平;及時了解學生在發(fā)展中遇到的問題、所作出的努力以及獲得的進步;注重學生學習過程中的情感體驗、價值觀的形成;有效地幫助學生形成積極的學習態(tài)度、科學的探究精神;在教學過程中以個別方式對待學生;設(shè)計適合不同層次學生的作業(yè);闡明學生學習中的典型錯誤和困難;闡明學業(yè)不良的典型原因;對學生知識、技能、技巧的考核和評定;幫助學生評價學習行為的特點( 發(fā)現(xiàn)問題能力、自學和向他人學習、培養(yǎng)自我意識、表達自我觀點等;幫助學生評價學習過程的意志品質(zhì)(自控能力、合作能力、參與精神、創(chuàng)造精神等);幫助學生通過評價來促進自身的發(fā)展等。
3.對待其他教育者的關(guān)系方面感到的項目如何利用學科之間的聯(lián)系和與其他學科教師的協(xié)調(diào)合作;如何組織學科的課外活動;如何規(guī)范學生的行為規(guī)則;如何組織對團隊工作中的積極分子的幫助;如何利用各種教育工作的形式和方法;如何做好家長工作;如何對個別學生開展工作和與家長協(xié)同教育達成一致;如何利用社區(qū)資源開展教育工作;如何讓學生明了通過學校學習生活適應社會和服務社會等。
4.教師自身專業(yè)化發(fā)展方面感到困難的項目。能否樹立終身學習的意識;能否形成先進的教育理念和學習先進的教育理論;能否自行選擇進修的內(nèi)容和制訂進修的計劃;能否堅持專業(yè)化知識的系統(tǒng)提高;能否運用書籍中所描述的先進經(jīng)驗;能否分析自身的教育教學行為并相應改進;能否適應新型教學模式和使用現(xiàn)代手段;能否承受一定的壓力,自我調(diào)節(jié)心理狀態(tài),平和對待所有學生;能否對自己工作效率展開評定;能否通過工作,在行動中總結(jié)出自己的經(jīng)驗等。
以上只是作為教師在教育教學過程中對困難自我評價的參考,當然教師不會在以上所有項目上都遇到困難,不同的教師個體可視具體情況,有選擇地進行自我評價和分析,也可以分階段地把主要的困難進行分析評價,逐漸提高教育教學技能。
教學評價的目的篇六
上閆莊明德小學教學效果評價指導意見
為深入貫徹實施《義務教育法》和《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，提高教學質(zhì)量，全面推進素質(zhì)教育，現(xiàn)就加強小學教學效果評價工作提出如下意見：
小學教學效果評價是依據(jù)國家規(guī)定的教育方針及小學課程計劃、課程標準、教材要求，采用科學有效的方法，對學校教學管理、教師的教學狀況和學生的學業(yè)水平進行整體的評價和管理的過程。目的是全面了解學生的學習歷程，激發(fā)學生的發(fā)展，改進教師的教學，提高學校教學管理水平，從而全面推進素質(zhì)教育。
教學效果評價不是為了甄別和評優(yōu)，而是關(guān)注教學的全過程，凸顯診斷功能與激勵功能。效果評價要體現(xiàn)面向全體學生，全面貫徹教育方針和促進學生生動活潑、主動發(fā)展的方向。評價的內(nèi)容和方式，要具有導向性作用，使教學質(zhì)量監(jiān)控成為促進教學方法改革、教學質(zhì)量提高、激勵學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的有效措施。
教學效果評價不能簡化為單一的終結(jié)性評價，要將評價貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)、各個階段。既要關(guān)注學生的學業(yè)成就，又要關(guān)注學生一般的能力發(fā)展；既要有終結(jié)性評估，又要有過程性動態(tài)發(fā)展的評估。
教學效果評價的內(nèi)容、手段和方式必須遵循教育規(guī)律，符合國家的法律、法規(guī)和政策。評價內(nèi)容與方法正確、全面、客觀，有利于學生成長、教師和學校發(fā)展。
教學效果評價要將集中與分散、定期與不定期、單項與綜合評價有機結(jié)合，將學校、家庭、教師、學生多元評價有機結(jié)合，將定性評價與定量評價有機結(jié)合。
（1）教研活動
教研活動是教學常規(guī)的重要組成部分，包括：集體備課、課題研究、聽課、評課、說課等。教研活動要常態(tài)化，做到有制度、有計劃、有實效。
（2）教學計劃
從學科結(jié)構(gòu)、特點、價值與功能、單元的學習任務、核心知識的地位、三維目標（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）的關(guān)系制定周密的教學計劃，做到長計劃、短安排。 （3）教學預案
精心備課，設(shè)計好教學預案，是提高教學質(zhì)量的有效措施。要在正確教學理念指導下，從教材把握、重難點考量、學情分析、教法選擇、學法指導、教學程序、教學效果等進行全方位思考、預設(shè)，并寫好教案。 （4）課堂教學
課堂教學是學生成長、教師發(fā)展的主要途徑。課堂教學要滿足全體學生的不同發(fā)展需求，達到知識與能力、認知與情感同步和諧發(fā)展。必須從教學目標達成、教學內(nèi)容落實、教學氛圍創(chuàng)設(shè)、教學手段運用、教學方式構(gòu)建等方面給予考慮與實施。課堂教學要講究教學效益，切忌重形式、輕內(nèi)容。
（1）教師的教學評價。
教師的教學積極性、主動性等態(tài)度；組織駕馭、調(diào)控課堂的能力；科研教研成果；學生學業(yè)質(zhì)量；學生的學業(yè)負擔；教師對自己教學行為的自
我反思、自我完善的行為。 （2）對學生學習質(zhì)量的評價。
學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習能力；課堂上自主、合作學習的表現(xiàn)；課外學習活動的情況；學科考試、考查的成績。
教師及時對課堂教學狀況自我反思，通過對學生觀察、與學生談話、對學生作業(yè)與考卷批改及對學生個別輔導中獲得的反饋信息，進行分析，調(diào)整教學策略。
應用聽課、檢查教案、檢查作業(yè)，以及組織期末學科教學質(zhì)量考試（查）等形式，對教學過程和教學效果進行評價，對師生的教與學行為進行調(diào)整。對教師教學的評價，要及時向教師本人反饋，促進教育質(zhì)量的提高和教師的健康成長。各校教學效果評價情況與質(zhì)量分析情況，要形成文字資料，存檔備查。
教學評價的目的篇七
教學效果評價標準細則
課堂教學是教學過程的中心環(huán)節(jié)，是教師和學生進行教學活動的主要形式，為了促進課堂教學改革，提高課堂教學質(zhì)量，特制定本細則：
“三維目標” 目標明確，符合學生實際，有可操作性，并能使知識目標，技能目標、情感目標有機相融，和諧統(tǒng)一。
量化評價標準總計10分。
量化評價標準：第
總計10分。
能夠?qū)W生的學習方法恰當指導；培養(yǎng)學生良好的學習習慣；創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境來誘發(fā)學生學習主動性和創(chuàng)造性；成為學生和課本之間的橋梁紐帶；能和學生一起學習，探究、傾聽、交流。
能啟發(fā)學生思考，促進學生知識的構(gòu)建，并能給學生留有充分思考的時間，同時注重引導學生主動提出問題。
教學有一定的風格和藝術(shù)性。
量化評比標準：每項5分，總計30分。
是否敢于質(zhì)疑、積極合作、主動探究。
量化評價評價標準：第1項5分；第2—4項各10分?？傆?BR> 2 35分。
是否有積極的情感體驗。
量化評價標準：第1項7分；第2項8分?？傆?BR> 15分 高效課堂的評價標準
如何界定課堂教學的高效性，目前教育界還缺少科學的、具體的、量化的衡量標準，這就對構(gòu)建“高效課堂”產(chǎn)生了制約。在課堂教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以有效、高效課堂教學為指向，可從以下方面對高效課堂進行評價。
學校教育的基本途徑是課堂教學，有無明確的教學目標是課堂教學成敗的關(guān)鍵，只有明確了教學目標，才能科學地組織和調(diào)整教學內(nèi)容，合理地安排和開展教學活動，準確地分析和評價教學效果。這就要求教師在設(shè)計教學目標時：一要具體化，應細化到認知、技能、情感等領(lǐng)域各項目標，避免過分強調(diào)知識性目標，以達到素質(zhì)教育的要求；二要實際化，應在了解學生實際能力水平和特點的基礎(chǔ)上，合理確定教學重點，使教師在課堂教學中集中力量講清重點，從而提高教學效率；三要分層化，每個學生都是特殊的個體，教師必須以個體差異作為一種資源來開發(fā)，從而在教學目標的設(shè)計上體現(xiàn)出合理的層次性，促使每個學生學有所得，學有所長。
課堂問答是課堂教學過程中必不可缺的一種教學手段，學生通過教師提出的問題展開學習思考，教師通過學生的回答把握教學效果。教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問啟發(fā)性的研究，切實達到“有效”的標準。真正具有啟發(fā)性的
4 有效提問應是能有效促進師生間互動、增強課堂教學實效性的問題，如教師通過提問來啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題；通過追問來啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)認識過程中自相矛盾之處，從而掌握正確知識；通過啟發(fā)學生提出問題，在自我評價與集體評價相結(jié)合的評價方式中有效提升自我學習能力。
為了讓學生在練習過程中鞏固所學知識，教師在課堂內(nèi)外都會設(shè)置一些作業(yè)，盡管這是教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，但我們必須清醒地認識到，作業(yè)的量和教學的質(zhì)并非成正比關(guān)系，只有科學、合理、適量的作業(yè)才能成為高效課堂的助推劑，否則只會影響學生學習的積極性。
學生是學習的主體，要想實施高效的課堂教學，就必須重視調(diào)動學習主體的積極性，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂氣氛。學生能否主動地思考課堂教學中所產(chǎn)生的問題；學生能否在實踐探究中解決問題；學生能否在反思質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)新的問題；學生能否
5 在課堂學習中提高相應的能力水平，如果這一系列問題的答案都是肯定的，那么我們的課堂教學才真正由傳統(tǒng)的“教而獲知”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皩W而獲知”，從而也就實現(xiàn)了高效課堂所追求的目標。
高效課堂評價細則
評價是引領(lǐng)、是高效課堂的法寶。要使課堂上學生能長期的保持“善于交流，勇于展示，敢于質(zhì)疑”的積極狀態(tài)，就必須要做好評價工作。為了進一步調(diào)動學生參與課堂學習，自主高效預習、提高學生學習興趣，充分挖掘?qū)W生個體潛力，發(fā)揮學習小組的最大動能，營造濃厚的學習氛圍，形成個體之間、團隊之間良性競爭的最大化。特制定“高效課堂”之學生評價標準及賦分細則：
評價對象：三年級全體學生
評價主體：以任課老師為主體，班主任及全體學生參與共評。
評價范疇：課前預習準備及板書、合作學習、站立交流、課堂展示、對抗質(zhì)疑、學案完成、課堂學習的其它方面。 評價形式：三年級各班采取表格積分的方法。
評分標準：為了避免組內(nèi)優(yōu)秀學生經(jīng)?；卮饐栴}，大面積提高教學質(zhì)量，對不同程度的學生采取不同的評分標準，1-2號學生回答問題獎勵小組1分，3-4號學生回答問題獎勵小組3分，5-6號學生回答問題獎勵小組5分，7-8號學生回答對問題獎勵小組8分。從而起到鼓勵后進生在課堂內(nèi)多發(fā)言、多參與的作用。 具體賦分細則：
7 情況酌情給以獎分；（2）按照導學案自學步驟進行自主學習，學習投入認真，能夠獨立、保質(zhì)、保量的完成各科各項自學任務?？迫卫蠋煾鶕?jù)自學情況對小組進行評價。此兩項賦分區(qū)間為3—5分。
視其板書的質(zhì)量賦分（字跡是否工整、是否詳略得當、內(nèi)容是否準確、是否有彩色粉筆突出重點）；賦分區(qū)間為3—5分。
有團隊精神和責任意識，尊重他人，互幫互學，主動幫助別人、請教別人，有“幫助別人就是幫助自己”的合作共贏的意識和精神；自主學習時，認認真真；小組互動時，輕聲細語；大組討論時，站立交流，積極踴躍，且“忙而不亂”。任課教師視小組分工的合理性，小組成員的合作方式，小組成員的參與度，小組全作的在成效等賦分。賦分區(qū)間為3—5分。
） （1）規(guī)定展示：對老師規(guī)定的學習內(nèi)容進行的展示評價分是下列幾項分值的累加：
①是小組輪流的同學展示的得5分，若由學習成績比較落后的學生展示的得10分；
②板書工整、正確，評講時大方、聲音洪亮、語言精練、規(guī)范等，得8—10分。
8 ③對學生提出的疑問和不同見解，能進行正確的解答和評析的，得3—5分。
本項成績最高分為10分，評分由小組之間交叉評定。 （2）自由展示
①能主動提出問題、敢于質(zhì)疑、辯論的學生得3—5分。 ②能積極主動地回答問題的學生得3分。若又能正確的回答問題的再加5分。
本項評分最高分為5分，由小組之間交叉評定。
（3）口頭展示，依據(jù)展示者是否字正腔圓，聲音洪亮，講姿是否大方得體、是否能把問題講得清晰正確等給分，分值區(qū)間：3—5分。
（4）聽展者，對別人的正確意見或高明見解以點頭、微笑、鼓掌表示贊賞的，適當給分，分值區(qū)間：3—5分。
（5）在仔細觀察分析別人的發(fā)言或操作的基礎(chǔ)上提出不同的意見；肯定對方意見正確的一面，再批評錯誤的一面；擺事實講道理，以理服人；視其參與率和精彩程度賦分。賦分區(qū)間為5—10分。
質(zhì)疑特別精彩的賦5分。
9 部分成員的導學案，視其完成的質(zhì)量賦分，賦分區(qū)間為3—5分。
這項由任課老師評定。
按照各小組的高效學習總得分產(chǎn)生“最佳學習小組”；所有受到月表彰的學生和小組，都要頒發(fā)小獎狀，并存入《學生成長記錄袋》。
在這五個時間段的評價中是互相緊密相連的，課評價的結(jié)果直接與日評價的結(jié)果相關(guān)聯(lián)，而日評價的結(jié)果和周評價的小結(jié)又相掛鉤，這樣就形成了評價內(nèi)容和方式的多樣性，使學生重視評價，重視參與高效課堂的學習，以此逐步轉(zhuǎn)化為學生主動行為。
對在某門學科上，導學案完成較好，課堂表現(xiàn)突出的同學由任課老師根據(jù)平時的評分提名，班主任審核，報組年級批準，授予“某某學科學習標兵”，給予獎狀表彰。這項表彰每月一次，每班每學科1—5名學生。
教學評價的目的篇八
多年來，傳統(tǒng)的教學研究都是圍繞學科自身進行的，諸如如何進行知識傳授、學法指導、能力培養(yǎng)等等，而忽視了課堂教學評語的育人功能。而許多教學成績優(yōu)秀的教師，不僅具有良好的專業(yè)技能，而且還有良好的觀察、傾聽和談話的技能。他們很注重教學評語對學生的影響。隨著新課改的實施，教學評語在教學中的地位將顯得越來越重要。
所謂課堂教學評語，就是在教學過程中教師對學生學習的一種最常用、最簡單的評價方式，是指明學生學習活動申某個細節(jié)正確與否的一種語言描述。我們主張積極的課堂教學評語，因為它是學生及時了解自我、強化正確、改正錯誤、找出差距、促進努力、健康發(fā)展的重要途徑，它還是溝通思想情惑、推進積極思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效方法之一。但消極的課堂教學評語，則會干擾課堂教學的進行，影響學生的注意力，對形成學生積極的思維起副作用。
在具休教學中，這些積極的功能表現(xiàn)在哪些方面呢？下面結(jié)合數(shù)學課堂教學談一下自己的一些感受和做法。
客觀、正確的教學評語，是學生及時獲得對知識信息反饋的重要手段，通過這種途徑，學生可以了解自己的學習情況，分析學習中的差距，檢驗學習中的得失，從而調(diào)節(jié)學習過程節(jié)，改進學習方法，優(yōu)化自己的解題思路。同時贊同的評定，是學生產(chǎn)生心理上的滿足、強化其學習的積極性、促成其主動學習的一種有效手段。
例如，在學習一元二次方程的根與系數(shù)關(guān)系的時候，我提出了這樣一個問題：實數(shù)a,b滿足a2-3a＝l，b2-3b＝1且a不等于b，求代數(shù)式a+b的值。一般同學有慣性思維，一直在想求a與b的值，而有一位同學反映很快，換個角度思考，把a、b看成方程x2-3x-1＝0的兩個根，將復雜問題一下子解決了。不少同學非常羨慕，這時教師作如下評語：“你能改變原有的思維方式，善于居學活用知識，尋求捷徑，很快有了答案，說明你對概念有很好的掌握。長時間下去，你的思維一定會更加活躍，將來你仍有希望取得類似成功，或更大的成功！”短短的一段評語，不僅是對學生平時努力的肯定，使其產(chǎn)生興奮，同時也反映出教師此刻喜悅的心情，其效益也會勝出師生的一次長談，甚至影響其一生。
教師的評語，可指明學生學習中的成功與失敗。在數(shù)學教學中，表現(xiàn)為解題方法的繁與簡、速度的快與慢、思路的敏捷程度、廣闊程度，作業(yè)書寫的好與環(huán)，以及要改迸的途徑等，它會使學生明確努力的方向。
例如，在一節(jié)數(shù)學公開課上，學生完成了對題目的板演，執(zhí)教老師問：同學們看，該同學做的對不對？“對”幾乎是齊聲回答?！罢l還有什么補充的嗎？”這時一個同學站了起來：“我認為該同學雖然把題做對了，但他的態(tài)度不認真，字跡潦草不說，還不用直尺畫數(shù)軸，結(jié)果把數(shù)軸畫的像弧線…”老師頻頻點頭，并投去贊同的目光，“這個同學說得很對，因為我們無論做什么，都應該有認真的態(tài)度，踏實的作風……”。我想這是該課成功的地方之一。
再如，在課堂上提問時，有的同學不舉手就喊，這時教師說：“我喜歡xx同學發(fā)言先舉手?！币约凹m正作業(yè)時，“某某同學的作業(yè)總是全對，解法簡捷，書寫流暢?！边@種評價效果類似于我們常說的“榜樣”的作用。
教師對學生的學習給予的評語，不僅是一種語言的描述，更重要的是對學生學習活動迸行認真的分析和評估，既可以使學生深刻認識、記住學習內(nèi)容，掌握學習方法，又可使教師及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題，比較客觀的把握這些問題，及時改迸教法，因材施教，使教學過程始終完善、和諧地迸行。
例如，在學習幾何——“矩形”一節(jié)的內(nèi)容時，有這樣一個問題：已知點p是矩形abcd內(nèi)的一點，求證：pa2＋pc2＝pb2十pd2。在對題目進行演變時，有位同學提出：“如果點p離開矩形平面‘遨游太空’，上述結(jié)論仍然不變！”，全體同學嘩然。這時教師對學生說：“這位同學善于想像，且題目演變合理，將來你能成為一個數(shù)學詩人。但證明要畫一個立體圖形，有興趣的可以課后做一做，到了高中你還會繼續(xù)研究”。通過教師的一席話，學生得到了滿足，他們的注意力立即被拉了回來。
布魯姆認為學生在學習某一特定課題前的準備機制，比教師的授課更重要，而學生對學習的自我評價，則是他門學會獨立學習的重要標志。學生依據(jù)經(jīng)常獲得的外部評價經(jīng)驗，逐漸培養(yǎng)起自我評價能力。而教師的評價往往也可作為自我評價的依據(jù)，所以教師給予學生的評語，對學生加深自我了解，促進努力，將有十分深遠的意義。
中學階段，大部分學生已具備一定的自我評價能力，并開始注意評價自己。下面是幾位同學學習數(shù)學的感受：“我平時很喜歡學習數(shù)學，愿意欣賞它的美，甚至在語文、英語課堂上豈在偷偷地做題，因為問題解決后有一種難以言傳的喜悅，一個定理的發(fā)現(xiàn)，一個猜想的證明，是多么的令人激動與陶醉啊！教師越激勵，我就越有勁，所以我經(jīng)常想獲得這種刺激與榮耀?！庇械膶W生結(jié)合教師給他的評語，時常這樣評價自己：“我學數(shù)學比較呆板，一見題目就想套公式用定理，老老實實的硬算，所以題目做得很繁，作業(yè)、考試老覺得時間不夠，吃盡了苦頭。在老師的指導下我開始講究方法，重視思維訓練，慢慢的改變了原來的習慣，并取得了一定的收獲。”還有的同學認為“基本概念清晰，但運算怕繁；做幾何題時總找不到思路”。更有同學感到自己對數(shù)學的意識不夠強，“腦子中沒有數(shù)學細胞，數(shù)學是我心中的恐懼所在，多次為沒有好的分數(shù)而難過?！钡鹊?。總之，差不多所有學生對自己學習數(shù)學均有一個基本合理的評價。這對學生充實、完善、提升自我是大有好處的。
由于數(shù)學課堂教學評語的類型廣泛，不同的評語收益不同，功能各異，如何運用它，怎樣發(fā)揮其功能，使課堂教學高效高質(zhì)呢？
評語是一門藝木，對學生的評語要精心設(shè)計，使其豐富多彩。有時不一定正好“對準”學生，不妨換一個角度，效果還可能更好。例如有位同學在全國數(shù)學竟賽申獲獎，當教師在全班面前宣布這一消息時，全體同學情緒高漲，教師也情不自禁的發(fā)出感慨：“我為有這樣的學生而驕傲！”或用英語“i love you！”、“i am happy for your success！”短短一語包含了教師對學生的一片愛心。
教師對學生的評語，常會被教師和學生之間的感情所左右，教師一定要克服兩種偏見：對后進的學生評價過于嚴格，而對自己喜歡的學生評價過高。所以對優(yōu)秀學生的評價應盡可能客觀，使他們向更高的目標努力，同時要不失時機的提醒他們防止驕傲情緒的滋長，使他們懂得“在成功的延長線上不一定仍是成功”。而對差生也可采用肯定的評語，表揚他們的進步，使他們嘗試成功的休驗，增強他們的自尊和學習的自信心。
要針對學生學習活動和結(jié)果的具體情況，做出適當?shù)?、準確的，富有啟發(fā)性的評語，并在評語中給予具體、巧妙的暗示或點撥。比如：“你解題的思路過于‘正規(guī)’，請利用特殊位置或特殊元素尋求解題途徑”，“數(shù)形結(jié)合，奇跡就在你的眼前”等等。
情感是意向過程中的一個重要因素，對教學過程有著強化或弱化的作用。所以，評語盡可能帶點感情色彩，以達到既可對學生學習做出公正的評價，又可密切師生關(guān)系的目的。
最后還需指出，課堂教學評語，一定要把握好“度”。評而有據(jù)，言之有情，貴在恰當，務求適時。一定要圍繞提高教學效率，促進學生健康發(fā)展去進行。只有這樣，才能起到評價的積極作用。
教學評價的目的篇九
為了更好地做好今后的工作，評價經(jīng)驗、吸取教訓，我就本年度的工作評價如下：
一、思想工作方面
堅決擁護黨的領(lǐng)導，堅持黨的教育方針。本人一向在各方面嚴格要求自我，努力地提高自我，以便使自我更快地適應社會發(fā)展的形勢。經(jīng)過閱讀很多的道德修養(yǎng)書籍，勇于解剖自我，分析自我，正視自我，提高自身素質(zhì)。
二、教育工作方面
應對新課改，針對教育教學工作中遇到困難，我在進取參加教育局組織的新教材培訓的同時，虛心向有經(jīng)驗的教師及兄弟學校的同行討教經(jīng)驗。在教學中，認真鉆研新大綱、吃透教材，進取開拓教學思路，把一些先進的教學理論、科學的教學方法及先進現(xiàn)代教學手段靈活運用于課堂教學中，努力培養(yǎng)學生的合作交流、自主探究、勇于創(chuàng)新的等本事。并注重教學經(jīng)驗的積累和論文的撰寫。
三、遵守紀律方面
本人嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度。在工作中，尊敬領(lǐng)導、團結(jié)同事，能正確處理好與領(lǐng)導同事之間的關(guān)系。平時，勤儉節(jié)儉、任勞任怨、對人真誠、熱愛學生、人際關(guān)系和諧融洽，處處以一名人民教師的要求來規(guī)范自我的言行，毫不松懈地培養(yǎng)自我的綜合素質(zhì)和本事。
四、業(yè)務進修方面
隨著新課程改革對教師業(yè)務本事要求的提高，本人在教學之余，還擠時間自學中文本科，并進取學習各類現(xiàn)代教育技術(shù)，進一步掌握多媒體課件制作。
總體來說，在年這一學年里，我經(jīng)過不斷評價、學習、提升自我，取得了一些成績。同時，在評價的過程中也發(fā)現(xiàn)自我仍然存在不足。20__年，我改善自身的不足，繼續(xù)努力，把學生的學習和教育工作做好!