以下是欄目小編為大家精心準(zhǔn)備的“咬文嚼字教案”。老師職責(zé)的一部分是要弄自己的教案課件，不過教案課件里知識(shí)點(diǎn)要設(shè)計(jì)好。教師編寫教案的態(tài)度體現(xiàn)了對(duì)教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。熱烈歡迎您能來到這里盡情閱讀我們的網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容！
咬文嚼字教案 篇1
學(xué)?科? 語(yǔ)文? 教材名稱? 高中語(yǔ)文必修5? 教材出版社? ?人民教育出版社
標(biāo)? 1分析評(píng)價(jià)課文的觀點(diǎn)。
2.從課文內(nèi)容和寫法上獲得一些啟示。
點(diǎn)? 理解文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及寫作意圖。進(jìn)一步探究文藝性隨筆的一般寫作技巧。
路? ?課前自主預(yù)習(xí)，收集資料→交流有關(guān)“咬文嚼字”的相關(guān)故事→梳理課文寫作思路→探究文藝性隨筆的一般寫作技巧
資
源? 1、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資料“一字師故事”
古語(yǔ)有云：“詩(shī)不厭改?！蔽覈?guó)詩(shī)史中，流傳著不少替別人改詩(shī)的故事。
唐末的鄭谷，把齊已《早梅》詩(shī)中的“昨夜數(shù)枝開”改為“昨夜一枝開”，因此被譽(yù)為“一字師”，名噪千百年。
還有更多的一字師未為人們所熟知，宋代的胡舜陟就是很值得贊賞的一位。他對(duì)大文豪蘇東坡的名作《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》提出了修改意見，對(duì)人說“‘低綺戶’當(dāng)云‘窺綺戶’”，甚有膽識(shí)。
“低綺戶”在該詞下闋：
轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠。不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟?。
胡舜陟改得有理?！暗途_戶”不過是說月光低低地照進(jìn)“綺戶”（雕花的門窗）而已；“窺”卻是悄悄地看著的意思，這一來，月亮就有生命、有性格了。月亮那清亮的“目光”悄悄地凝視著“綺戶”，投射到心事重重、輾轉(zhuǎn)反側(cè)的失眠者身上，是同情失眠者還是嘲笑失眠者庸人自擾？結(jié)合下句“不應(yīng)有恨……”來看，更別具情味。所以“窺”字比“低”字生動(dòng)、深刻得多。如果蘇東坡有知，定會(huì)拜胡舜陟為一字師。
一字師不但古代有，當(dāng)代也有。解放初期，寫信給毛澤東對(duì)《長(zhǎng)征》詩(shī)提出修改意見的人，就是其中之一?！堕L(zhǎng)征》中的“金沙水拍云崖暖”原為“金沙浪拍云崖暖”，毛澤東根據(jù)這位“不相識(shí)的朋友”的建議改動(dòng)之后，避免了重復(fù)使用“浪”字的毛?。ㄔ?shī)的第三句是“五嶺逶迤騰細(xì)浪”）。
一字師是睿智的文學(xué)批評(píng)家和熱心的“園丁”。經(jīng)他們改動(dòng)的字（實(shí)際上是單音詞），都極為準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，給全詩(shī)增色。
學(xué)生課前自主閱讀教材及搜尋朱光潛的美學(xué)著作及其生平簡(jiǎn)介。
要求學(xué)生自主介紹朱光潛的生平簡(jiǎn)介及其鮮為人知的軼事?：
1朱光潛（1897-1986），安徽桐城人，著名美學(xué)家、文藝?yán)碚摷摇⒎g家，我國(guó)現(xiàn)代美學(xué)的開拓者和奠基者之一。我們?cè)鴮W(xué)過他的作品《談讀詩(shī)與趣味的培養(yǎng)》。他說：“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，我們最好從讀詩(shī)入手?！?BR> 朱光潛先生是我國(guó)現(xiàn)代著名美學(xué)家，著作等身，建樹頗豐。他一生曾三立座右銘，給人們留下了悠長(zhǎng)的思索。第一次，是在香港大學(xué)教育系求學(xué)時(shí)。他以“恒、恬、誠(chéng)、勇”這四個(gè)字作為自己的座右銘。第二次，是在英國(guó)愛丁堡大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)。他給自己立下這樣一條座右銘：“走抵抗力最大的路！”第三次，是在30年代。座右銘共6個(gè)字“此身、此時(shí)、此地。”此身，是說凡此身應(yīng)該做而且能夠做的事，決不推諉給別人；此時(shí)，是指凡此時(shí)應(yīng)該做而且能夠做的事，決不推延到將來；此地，是說凡此地（地位、環(huán)境）應(yīng)該做而且能夠做的事，決不等待想象中更好的境地。
1故事開頭導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2通過對(duì)朱光潛先生的生平事跡的簡(jiǎn)紹，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代學(xué)者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)美學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。
二 釋題，明確：“咬文嚼字”的.“嚼”是斟酌的意思，這個(gè)成語(yǔ)的含義是：①形容過分推敲字句。②形容掉書袋或買弄才學(xué)。③謂不重視實(shí)質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強(qiáng)詞奪理。題目的含義則是：對(duì)文學(xué)作品的語(yǔ)言必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度，只有這樣，才能逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。 【活動(dòng)二】
要求學(xué)生說出“咬文嚼字”是什么意思？這個(gè)成語(yǔ)運(yùn)用了什么修辭？“嚼”字有幾個(gè)讀音？
提問，從標(biāo)題的結(jié)構(gòu)角度挖掘其實(shí)意，從而引導(dǎo)學(xué)生明確標(biāo)題的內(nèi)涵。
三、教師板書思考題，引導(dǎo)學(xué)生看書。
1關(guān)于屈原里的嬋娟罵宋玉的那句臺(tái)詞用“這”和“是”在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，有什么區(qū)別？有什么啟示？
2《史記李廣傳》里的那句修改后的句子為什么不好？給你怎樣的啟示？
3“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”到底是用“推”好還是用“敲”好？它們各自不同的意境是什么？
4引用蘇軾的“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉”這兩句詩(shī)，其用意何在？
5產(chǎn)生“套板反應(yīng)”的弊端表現(xiàn)在哪些方面？
作者認(rèn)為人們?yōu)槭裁慈菀桩a(chǎn)生“套板反應(yīng)”？怎樣才能克服“套板反應(yīng)”？
將學(xué)生分成五個(gè)學(xué)習(xí)小組，按思考題的自然順序進(jìn)行搶答。比賽之前，指派各小組組長(zhǎng)進(jìn)行統(tǒng)籌安排。
先引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，邊閱讀邊思考，然后讓學(xué)生之間進(jìn)行合作探究，再利用競(jìng)賽形式解答思考題。激發(fā)學(xué)生自我表現(xiàn)的強(qiáng)烈欲望。
四教師順勢(shì)提問：作者列舉了四個(gè)鮮活的“煉字”事例，外加一個(gè)寫作中的現(xiàn)象--套板反應(yīng)，到底要表達(dá)一個(gè)怎樣的寫作意圖呢？
明確，課文最后一段：運(yùn)用文字應(yīng)有謹(jǐn)嚴(yán)的精神。要推陳出新，時(shí)時(shí)求思想感情和語(yǔ)言的精練相吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
引導(dǎo)學(xué)生跳讀文章，篩選文章主要信息，把握全文主旨。
五、師生一起總結(jié)全文的寫作模式：
學(xué)生梳理，朱光潛先生的文藝性隨筆的一般寫作方法。
作
業(yè) 七、作業(yè)布置。
模仿朱光潛先生的歸納法寫作技巧，就當(dāng)今你看到的社會(huì)現(xiàn)象寫一篇隨筆。 【活動(dòng)七?】
將課內(nèi)語(yǔ)文延展到課外，激發(fā)學(xué)生對(duì)美學(xué)知識(shí)的興趣。課堂內(nèi)，讓學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，尤其是較好地運(yùn)用學(xué)生喜歡表現(xiàn)這一心理年齡特質(zhì)，大膽地分組讓學(xué)生進(jìn)行比賽，較好地疏通了文意。課外作業(yè)的布置比較合理。
咬文嚼字教案 篇2
文字的規(guī)范是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族精神文明水平的重要標(biāo)志之一，對(duì)于城市而言，規(guī)范、優(yōu)美的文字招牌、標(biāo)語(yǔ)、廣告牌是街頭文化的組成部分，建設(shè)文明城市，要堅(jiān)決反對(duì)錯(cuò)別字和不規(guī)范用字。就算是做廣告，也應(yīng)昭示文明，不應(yīng)在廣告中出現(xiàn)錯(cuò)別字。這樣的錯(cuò)別字誤導(dǎo)小學(xué)生不說，還大大影響了城市的形象。此外，商家頻繁使用錯(cuò)字的行為，也違反了《通用語(yǔ)言文字法》，這就需要有關(guān)部門出面做出處理。
呼吁廣大市民應(yīng)做到優(yōu)化文字環(huán)境，正確使用漢字。
?；由“識(shí)記現(xiàn)代漢語(yǔ)的字形”改為“識(shí)記現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字字形”
“公廁”而非“公則”
“招聘”而非“招騁”
“專座”而非“專痤”
“候車”而非“侯車”
“咨詢”而非“資詢”
“排檔”而非“排擋”
“隱形”而非“隱行”
“招聘啟事”而非“招聘啟示”
1、有一個(gè)外國(guó)人，在中國(guó)待了一段時(shí)間，自以為漢語(yǔ)不錯(cuò)，一天，他沒有帶翻譯就一個(gè)人逛街，逛了一天后，回到賓館，對(duì)翻譯說：“你們中國(guó)人真有自信。”翻譯問：“怎么了?”他說：“我每走過幾條街，就可以看見一些大牌牌，上面寫著：中國(guó)很行，中國(guó)商業(yè)很行，中國(guó)農(nóng)業(yè)很行，中國(guó)建設(shè)很行，中國(guó)交通很行，中國(guó)人民很行?！?BR> 2、某學(xué)生常寫錯(cuò)別字，老是把“歇”寫成“喝”，他有一篇日記這樣寫到：那天班長(zhǎng)指揮我們抬大糞，大伙干得很起勁，誰(shuí)都不敢喝一喝。后來我們實(shí)在有點(diǎn)累了，就背著班長(zhǎng)偷偷的喝了喝…
3.小王同意戒煙，他把保證書交給女朋友小李，可是小李沒看完就氣走了。原來信是這樣寫的：“從今天起，我再也不買煙了，決定開始借煙，一定借，借到底…”
4、一老板要請(qǐng)客，寫了要買兩只雞一只兔子的帖子讓仆人去準(zhǔn)備?？墒瞧腿酥毁I回來一只雞。他很生氣地說：“還有一只雞呢?兔子怎么沒有買回來?”仆人說：“你帖子上不是寫'雞兩只，免一只'嗎?”
5、超級(jí)女生季軍得主張含韻有一次來到南京舉行她的新碟簽售會(huì)，其間一男崇拜者請(qǐng)她寫下他的家鄉(xiāng)安徽的字樣，張含韻沉思良久卻寫不出那個(gè)安徽的徽字，最后無(wú)奈的寫下了“安微”倆字匆匆離去，大出洋相。
有人說這是“妙用”，有人說這是“篡改”，你怎么看?
1、字形相似.如將“嘔心瀝血”中的“嘔”寫或“摳”，將“掂量”的“掂”寫成“惦”。
2、字音相同或相近，如“川流不息”的“川”寫成“穿”，“貽笑大方”的“貽”寫成“怡”。
3、字音相同字形相近，如“趨之若鶩”的“鶩”寫成“騖”，“渙然冰釋”的“渙”寫成“煥”。
4、聲音相同字義相近，如“鳩占鵲巢”的“鵲”寫成“雀”，“綠樹成蔭”的“蔭”寫成“陰”。
5、標(biāo)新立異，故意寫錯(cuò)，以引人注目。
6、受社會(huì)上不規(guī)范字影響或?qū)懽竹R虎而形成的錯(cuò)別字。如“另售”“雞旦”“打拆”。
字義決定著漢字的正確使用。一定的語(yǔ)境往往需要相應(yīng)意義的字“對(duì)號(hào)入座”。因而，明了字義是明辨字形正誤的基礎(chǔ)。實(shí)際上，有些字詞本身含義雋永，根據(jù)意義“巧記”字形，會(huì)平添許多趣味，收到良好效果。
如“脈搏”的“搏”字，常同“膊''字混淆。如果明確了”脈搏“：是指血脈跳動(dòng)，是一個(gè)動(dòng)作場(chǎng)景，而”搏“具有”搏動(dòng)、跳動(dòng)“的意思.正好和”脈搏“的語(yǔ)境相吻合，那么，就會(huì)很輕松地記住”脈搏“的”搏“應(yīng)是動(dòng)詞”搏“而不是”胳膊“義的名詞”膊“。
”融會(huì)貫通“很容易寫成”融匯貫通“。有人甚至還振振有詞地為這種錯(cuò)誤找出所謂的理由，說”融合匯聚了多方面的東西，有了通徹的理解“。其實(shí)不然，”融合“”匯聚“的意義是相同的，”融匯“相連，就會(huì)語(yǔ)意重復(fù)?！比跁?huì)貫通“的基本詞義應(yīng)該是”參合多方面道理進(jìn)行體會(huì)從而得到全面透徹的領(lǐng)悟“，因而必須用”會(huì)“而不能用”匯“。如果把詞語(yǔ)中易錯(cuò)字的意義搞通徹了，就能有效地避免寫錯(cuò)。
如：下列加點(diǎn)的字詞都可以從意義上”糾錯(cuò)“(括號(hào)中是正確的字和該字的解釋)。
漢字中有80%的字是形聲字。形聲字的形旁表示漢字的意義類別，因而，推斷形旁，明了字的意義所屬，就能大致判斷出該字在句中的運(yùn)用正確與否。從而辨別書寫的正誤。
如：”漚歌英雄(謳)“和”漚心瀝血(嘔)“中易混淆的三個(gè)字”謳、嘔、漚“都是形聲字，讀音相近，字形相近，聲旁相同，但形旁卻完全不同。這就可以從形旁入手分辨它們?！敝帯?，形旁是”言“字，表示該字與語(yǔ)言或話語(yǔ)有關(guān)，”謳歌英雄“當(dāng)然需要用優(yōu)美的語(yǔ)言歌頌，因此，必須寫作”謳“?！眹I“的.形旁是”口“，表明與嘴有關(guān)的-個(gè)動(dòng)作，即”嘔吐“。”嘔心瀝血“指的是傾吐心血，費(fèi)盡心思，應(yīng)該用”嘔“字?！睗a“的形旁表明和”水“有關(guān)，糞便、青草等加水經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的浸泡俗稱”漚肥“。
下面詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字都是與形近的形聲字容易混淆的，可從形旁的意義這一角度記憶它們的正確字形(括號(hào)內(nèi)是正確的字及該字的解釋)。
如：縱橫稗闔(捭：兩手分開。全詞指運(yùn)用手段進(jìn)行分化、聯(lián)合)、
因?yàn)闈h字中絕大多數(shù)是形聲字，所以，推形記字是一種最有實(shí)效的記憶字形的方法。
有些詞中的字是由該詞形成時(shí)特定的意義決定的，因此，必須探究該類詞的本義，才能準(zhǔn)確記住字。由于時(shí)代的阻隔，我們平時(shí)只知道有些詞的用法，而不知道該詞形成的歷史背景，書寫時(shí)難免用現(xiàn)代的觀念去理解它，結(jié)果常常寫錯(cuò)。實(shí)際上，有些詞尤其是一些成語(yǔ)的形成往往凝結(jié)著濃郁的文化風(fēng)俗或附帶著-個(gè)生動(dòng)有趣的故事，記憶該類詞時(shí)把它們挖掘出來，會(huì)使學(xué)習(xí)的過程充滿意趣。
如”再接再厲“，因?yàn)檫@個(gè)成語(yǔ)常用來鼓勵(lì)人，而”勵(lì)"有鼓勵(lì)的意思，所以常有人把它寫
咬文嚼字教案 篇3
●教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)本文的論證結(jié)構(gòu)和論證方法。
2.明確字詞意義有詞典義和聯(lián)想義的區(qū)別。
能力目標(biāo)
1.分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)。
2.借鑒吸收課文的寫法。
德育目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生閱讀，寫作要“刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想感情和語(yǔ)言的精練與吻合”。
●教學(xué)重點(diǎn)
了解文章結(jié)構(gòu)，確定中心論點(diǎn)，評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)。
●教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)揣摩本文透辟例析的方法，克服寫作中習(xí)慣性流弊。
●教學(xué)方法
1.指導(dǎo)學(xué)習(xí)，討論歸納，共同評(píng)析；
2.制作卡片，整理文章內(nèi)容，進(jìn)行專題討論；
3.練習(xí)鞏固，提高寫作。
●教具準(zhǔn)備
投影儀、投影膠片或多媒體設(shè)備
●課時(shí)安排
2課時(shí)
●教學(xué)步驟
第一課時(shí)
引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，掌握文章內(nèi)容，理出作者觀點(diǎn)，結(jié)合練習(xí)題進(jìn)行評(píng)價(jià)。
［教學(xué)過程］
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
今天，我們一同學(xué)習(xí)美學(xué)家朱光潛先生的一篇談文章的文章——《咬文嚼字》。“咬文嚼字”是個(gè)成語(yǔ)，它在平時(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用中是什么意思？
明確：指過分地斟酌字詞或死摳字眼，諷刺不必要地?fù)缸∽盅鄄环牛活I(lǐng)會(huì)文章精神，或者當(dāng)眾講話時(shí)炫耀自己的學(xué)識(shí)。
好！同學(xué)們的回答非常正確，現(xiàn)在讓我們來看一看詞典中是如何解釋的。
投影或多媒體顯示以下內(nèi)容：
《漢語(yǔ)大詞典》中列有三個(gè)義項(xiàng)：
①形容過分推敲字句。
②形容掉書袋或賣弄才學(xué)。
③謂不重視實(shí)質(zhì)，只在某些字句上糾纏。
同學(xué)們，這三個(gè)義項(xiàng)，可以這么說，沒有一個(gè)褒揚(yáng)的。那么，這個(gè)成語(yǔ)出自何處呢？元代無(wú)名氏寫的劇本《殺狗勸夫》的第四折，有這樣一句臺(tái)詞：“哎，使不得你咬文嚼字。”這便是它的出處。無(wú)論是出處，還是詞典的解釋，這個(gè)詞都沒有褒揚(yáng)的意思，而朱光潛先生卻把它作為文章的標(biāo)題，大書特書。他是如何解釋這個(gè)詞的呢？下面就請(qǐng)同學(xué)們細(xì)研課本，看一看“咬文嚼字”的新意義。
二、解題
投影或多媒體顯示作者情況：
朱光潛（1897~1986）安徽桐城人，我國(guó)現(xiàn)代著名美學(xué)家。清代，桐城派出了以方苞、劉大櫆、姚鼐為代表的一批文學(xué)家，稱為“桐城派”，其文章特點(diǎn)在于簡(jiǎn)潔，朱光潛早年曾在桐城派古文學(xué)私塾中讀書，舊學(xué)功底很深。
三、整體把握，理清思路
本文共有八個(gè)自然段，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)文意劃分一下層次。
明確：八個(gè)自然段，大致可分為三個(gè)層次。除了最后一段是總結(jié)性的話語(yǔ)外，主體內(nèi)容是兩個(gè)部分。第一部分，舉了三個(gè)例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系，第二部分，講文字聯(lián)想意義的使用有正負(fù)兩面。
四、研習(xí)課文
1.概括觀點(diǎn)，突破重點(diǎn)
讓學(xué)生自行概括，不同意見的同學(xué)推舉代表寫在準(zhǔn)備好的膠片上用投影顯示或直接寫在黑板上。
大致有以下幾種情況：
“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和感情?！保ǖ谌危?BR> “咬文嚼字，非這樣錙銖必較不可?！保ǖ谌危?BR> “在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上‘推敲’?！保ǖ谒亩危?BR> “文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美?！保ㄗ詈笠欢危?BR> 教師不必急于下結(jié)論，可組織學(xué)生討論，達(dá)到最終的明確和統(tǒng)一。
參考分析：本文的中心論點(diǎn)是什么，頗易引起爭(zhēng)議，這是因?yàn)椋阂皇潜疚慕Y(jié)構(gòu)與一般的議論文不同，它不是從觀點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行演繹論證，而是從個(gè)別到一般，然后再到個(gè)別；即從實(shí)例到論點(diǎn)，然后再展開證明；這樣它便不是開章明義，而是中間揭示主題，中心論點(diǎn)在第三段才出現(xiàn)。二是本文有的分論點(diǎn)，有的重要論據(jù)貌似分論點(diǎn)，像“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是思想感情上‘推敲’”這樣的話，并且課后練習(xí)題第四題的設(shè)計(jì)（“從讀過的詩(shī)文中再舉一兩個(gè)例子說明這個(gè)論斷”）也很能迷惑一些淺嘗輒止的學(xué)生。三是學(xué)生的習(xí)慣思維，中心論點(diǎn)不是標(biāo)題，或在開篇，就一定在最后。因此，很有必要進(jìn)行這樣的討論，最好讓全班同學(xué)都來參與評(píng)析。
分析思路：第一、二兩段從實(shí)例入手，引入論題→第三、四、五段以靜為例（《史記》李廣射虎）與動(dòng)態(tài)例（賈島苦吟）初步論證中心論點(diǎn)→第六、七段以正面例（東坡詩(shī)句等）與反面例（“套板反應(yīng)”現(xiàn)象），說明咬文嚼字之難，進(jìn)一步論證中心論點(diǎn)→最后一段，水到渠成，加以總結(jié)。
2.欣賞品味，延伸提高
設(shè)計(jì)問題，組織討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)品味。
（1）文章前一部分舉了三個(gè)例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系，這三個(gè)例子的作用是否一樣？
明確：三個(gè)例子，三種類型，三層意思。例一說明不同句式不同意味，由此引入論題。例二說明文字一增一減意味不同，從靜態(tài)入手論證中心論點(diǎn)。例三從動(dòng)態(tài)入手，說明不同字眼不同意境，非常精練、準(zhǔn)確，既缺一不可，又不顯絲毫累贅。
（2）文章在第三段提出了文章的中心論點(diǎn)，是如何明確的？
明確：文章三、四兩段可以看成一個(gè)句群，共有7句話，第①句承前文揭示中心論點(diǎn)，第②句岔開，稍帶一筆說到“咬文嚼字”的另一面，因非作者主攻方向，一句便打住，第③句又承第①句稍微展開，第④句承①③句說明原因，第⑤句進(jìn)一步申說，第⑥句和第⑦句運(yùn)用事例從反面證明。句句寫來，嚴(yán)謹(jǐn)縝密，無(wú)懈可擊，可見作為桐城派有深厚古文根底的朱先生文章的雅潔謹(jǐn)嚴(yán)。
(3)我們提到第一個(gè)事例是引入文章論題，直至第三段才提出中心論點(diǎn)，論題和論點(diǎn)有何區(qū)別？
明確：論題只是要論述的問題，它多用短語(yǔ)和非判斷句、非陳述句來表達(dá)，只是用來框定、指示中心論點(diǎn)，中心論點(diǎn)是作者在文中表達(dá)的觀點(diǎn)，必須用判斷句或陳述句明確表達(dá)，論點(diǎn)圍繞并點(diǎn)擊論題。
(4)投影或多媒體顯示以下觀點(diǎn)，讓學(xué)生自由評(píng)述。
“無(wú)論閱讀或?qū)懽鳎覀儽仨氂幸蛔植豢戏潘傻闹?jǐn)嚴(yán)?！?BR> “在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上‘推敲’。”
“文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想感情和語(yǔ)言的精練與吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美?！?BR> 參考提示：一般人不大重視語(yǔ)言修養(yǎng)，用一種粗枝大葉的態(tài)度對(duì)待語(yǔ)言文字，不注重對(duì)文字的推敲，甚至白字連篇，語(yǔ)病百出。讀朱光潛的文章，會(huì)受到很大的觸動(dòng)，原來語(yǔ)言文字是那么微妙的東西，用這個(gè)字，還是用那個(gè)字，一句話這樣說，還是那樣說，竟有那么大講究。因此“一字不肯放松”，養(yǎng)成咬文嚼字、隨處留心玩索的習(xí)慣，一個(gè)人的語(yǔ)言修養(yǎng)就有希望逐步提高。再者，就是平時(shí)很注意品味語(yǔ)言的人，讀了朱光潛的文章，也會(huì)感到自己的功夫還很欠缺，從文章精辟的分析中可以領(lǐng)悟到怎么品味語(yǔ)言才算到家。因此，課文對(duì)于人們提高語(yǔ)言修養(yǎng)也具有很大的教益。
文字和思想情感有密切關(guān)系，語(yǔ)言是跟著思想感情走的，更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想感情。因而，文字上作推敲，就是在思想感情上作“推敲”。這個(gè)觀點(diǎn)抓住了語(yǔ)言的本質(zhì)，抓住了推敲語(yǔ)言文字的本質(zhì)，指出了推敲文字的根本途徑。閱讀時(shí)，品味語(yǔ)言，要品味語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想感情；寫作時(shí)，推敲文字，要從根本上調(diào)整思想和感情，思想務(wù)求透徹，情感務(wù)求凝練，這樣才能恰切地使用語(yǔ)言文字。
文學(xué)，也稱語(yǔ)言藝術(shù)，語(yǔ)言是文學(xué)作品塑造藝術(shù)形象、反映現(xiàn)實(shí)生活的媒介和手段，然而，文學(xué)研究、文學(xué)批判，往往對(duì)文學(xué)語(yǔ)言不夠重視，朱先生在文章結(jié)尾的諄諄教誨，對(duì)于作家的修養(yǎng)和創(chuàng)作，對(duì)于整個(gè)文學(xué)事業(yè)，其指導(dǎo)意義都是很大的，遵循這個(gè)教導(dǎo)，一個(gè)作家可以取得更高的藝術(shù)成就，一個(gè)時(shí)代的文學(xué)作品可以達(dá)到更高的水平。
以上內(nèi)容并非標(biāo)準(zhǔn)答案，只是供教師參考，用于指導(dǎo)學(xué)生討論、分析、評(píng)價(jià)。
3.組織討論練習(xí)題一、二兩題。
提示：本課的練習(xí)題設(shè)計(jì)很有匠心。第一題考查概括能力，有利于把握全文內(nèi)容。第二題讓學(xué)生對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行比較辨析，利于培養(yǎng)辯證思維的能力，故選作課堂討論練習(xí)，這樣，既可對(duì)全文內(nèi)容作一梳理，又可培養(yǎng)讀書的正確態(tài)度和方法。
練習(xí)題第一題的完成，要指導(dǎo)學(xué)生不要搞單純的摘抄，要學(xué)會(huì)先“尋章摘句”，再組織整理，作出正面表述的方法。
明確：①文字和思想情感有密切關(guān)系，不同說法有不同意味，斟酌文字，就是調(diào)整思想感情，思想務(wù)求透徹，情感務(wù)求凝練，文字必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)。
②不同的字眼表現(xiàn)不同的意境，用什么字要看表現(xiàn)什么意境，推敲文字，實(shí)質(zhì)就是推敲思想感情。
③字的難處在意義的確定與控制，字的聯(lián)想意義是游離的，偏于個(gè)性的，迷離不易捉摸，難于控制的。既可使意蘊(yùn)豐富，也可以使意思含糊甚至支離，善用字的聯(lián)想意義，可以在含混中顯得意蘊(yùn)豐富，達(dá)到藝術(shù)的妙境。
④字的聯(lián)想意義最易誤用而生流弊，容易滑回套板反應(yīng)，襲用套話濫調(diào)，文學(xué)創(chuàng)作要克服惰性，遇事要朝深一層去想，做到思想新、感情新、語(yǔ)言新。
練習(xí)第二題旨在通過比較，把握不同問題的不同實(shí)質(zhì)，只要能比較，能夠得出看法，就可加以肯定，以下提示供參考。
明確：朱光潛先生與馬南邨所論述的對(duì)象不盡相同：朱光潛兼顧閱讀、創(chuàng)作兩方面，馬南邨的觀點(diǎn)單指閱讀，如果說閱讀有時(shí)只須觀其大略而舍棄細(xì)枝末節(jié)的話，那創(chuàng)作就決不可粗枝大葉，須知煉字即煉意，即調(diào)整思想感情，最精確地表情達(dá)意?！安磺笊踅狻薄坝^其大略”，這是粗讀，“咬文嚼字”“錙銖必較”這是細(xì)品。有的書只須粗讀，而且有時(shí)受種種條件(如時(shí)間)的限制，也只能粗讀。但粗讀并不意味著不把握要旨，還是要做到“會(huì)意”。有的書必須細(xì)讀，如文藝欣賞，只有咬文嚼字，涵泳品味，才能沉潛其中。再說，讀書不求甚解的人并不一定反對(duì)咬文嚼字，多數(shù)認(rèn)為“未曉處且放過”，不要死摳，待一段時(shí)間可以再細(xì)讀，因而，這兩種讀書方法和態(tài)度并不完全對(duì)立，讀書究竟取何法要視對(duì)象和條件而定。
五、課堂延伸練習(xí)
比較下列句子，哪句表現(xiàn)力更強(qiáng)些?為什么?有的作者已有評(píng)價(jià)。除此之外，你還有什么獨(dú)到見解?
答案：
1.b（見課文）
2.b（a項(xiàng)有“套板反應(yīng)”之嫌，b項(xiàng)文字虛寫卻恰到好處，使人產(chǎn)生聯(lián)想，更增美感）
3.a（a項(xiàng)用擬人化手法，寫出了春意盎然的特點(diǎn)，更增動(dòng)感，b項(xiàng)一般化，難以產(chǎn)生聯(lián)想義）
4.b（a項(xiàng)“嘴巴下”啰嗦，b項(xiàng)簡(jiǎn)潔明了）
六、課堂小結(jié)
本節(jié)課我們通過討論、比較、賞析和品味，明確了文章的中心論點(diǎn)，并對(duì)作家的觀點(diǎn)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也懂得了作者的殷切教誨，在今后的閱讀和寫作過程中，要努力做到“咬文嚼字”，更要敢于創(chuàng)新。
七、布置作業(yè)
1.從自己的習(xí)作中任找一篇，也來個(gè)“咬文嚼字”。
2.鼓勵(lì)學(xué)生制作小卡片，對(duì)文中的事例、分析、觀點(diǎn)、結(jié)論進(jìn)行整理，互相交流。
附：卡片示例：
事例：蘇東坡《惠山烹小龍團(tuán)》中的兩句詩(shī)：“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉?！?BR> 分析：兩句詩(shī)的妙處就在不即不離，若隱若現(xiàn)之中，難處就在于含混中顯得豐富。
結(jié)論：點(diǎn)鐵成金。
觀點(diǎn)：文學(xué)的文字必須顧到聯(lián)想的意義。
第二課時(shí)
［教學(xué)要點(diǎn)］
重點(diǎn)賞析第七段，明確“套板反應(yīng)的弊病，并通過自由發(fā)言，感悟本文
所給予的啟示，為在閱讀、寫作實(shí)踐中的借鑒做好準(zhǔn)備。
［教學(xué)過程］
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
同學(xué)們，今天我們先來看兩段文字描寫：這是某年高考中兩位考生對(duì)一對(duì)孿生小姑娘的肖像描寫，你認(rèn)為哪段寫得比較好?為什么?
投影或多媒體顯示：
1.這是一對(duì)孿生小姐妹，看樣子也就十歲左右，個(gè)子長(zhǎng)得差不多高矮，穿戴也都完全一樣。兩個(gè)人都是蘋果臉兒，櫻桃嘴兒，濃黑的眉毛下鑲嵌著一雙烏黑的杏核兒眼，一笑兩個(gè)小酒窩，兩個(gè)人都扎著兩個(gè)羊角辮，辮上都扎著粉紅綢結(jié)……
2.兩個(gè)小姑娘個(gè)頭一般高，模樣差不多，都穿著粉紅色連衣裙，都扎著馬尾辮兒，辮上扎著紅綢蝴蝶結(jié)，跑起來就像一對(duì)蝴蝶追著兩朵鮮花飛。這是一對(duì)孿生小姐妹，不細(xì)看很難分清誰(shuí)是姐姐誰(shuí)是妹妹；一個(gè)眼睛雖大，卻顯得沉靜秀氣，一個(gè)大眼睛烏溜溜地左顧右盼，顯得更天真活潑……
討論明確：第二段文字較為生動(dòng)，尤其是細(xì)節(jié)描寫“一對(duì)蝴蝶追著兩朵鮮花飛”，活靈活現(xiàn)，非常生動(dòng)，說明作者觀察細(xì)致。同時(shí)，有關(guān)眼睛的描寫，同中有別，抓住了人物的不同性格特征。第一段文字雖然也文通字順，描寫也很細(xì)致，但有點(diǎn)“千人一面”之嫌，這種情況朱光潛先生給它起了個(gè)名字叫“套板反應(yīng)”。對(duì)這種現(xiàn)象朱光潛先生又是如何看待的呢?讓我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)《咬文嚼字》。
二、精讀品析
請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文第七段，回答下列問題。
學(xué)生齊聲朗讀。
提問：什么叫“套板反應(yīng)”?朱光潛先生對(duì)這種現(xiàn)象是如何看的?
明確：在寫作中，一寫就先聯(lián)想到一些陳詞濫調(diào)，毫不斟酌地使用它們，并且自鳴得意，這就是近代文藝心理學(xué)家們所說的“套板反應(yīng)”。
朱先生非常反感這種做法，他說：“一個(gè)人的心理習(xí)慣如果老是傾向‘套板反應(yīng)’，他就根本與文藝無(wú)緣”“‘套板反應(yīng)’和創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)是死敵”“一個(gè)作者在用字用詞上離不掉‘套板反應(yīng)’，在運(yùn)思布局上面，甚至于在整個(gè)人生態(tài)度方面也就難免如此”。
提問：為什么“套板反應(yīng)”和創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)是死敵?
明確：因?yàn)椤疤装宸磻?yīng)”使人安于套語(yǔ)濫調(diào)，沒有一點(diǎn)新奇的意味，而創(chuàng)造的`動(dòng)機(jī)則要求創(chuàng)新，套板反應(yīng)與創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)是不相容的。
提問：作者在文中提到了韓愈的一句話，“惟陳言之務(wù)去”，這句話是什么意思?為什么作者說“這是一句最緊要的教訓(xùn)”?
明確：“惟陳言之務(wù)去”出自《答李翊書》，意思是：“一定要舍棄那些陳腐的思想和言辭”。惟陳言之務(wù)去，才能不致滑到套板反應(yīng)，在思想情感上和語(yǔ)言上創(chuàng)新，才能逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
提問：既然語(yǔ)言跟著思想走，思想情感應(yīng)是主導(dǎo)的，為什么反過來說“你不肯用俗濫的語(yǔ)言，自然也就不肯用俗濫的思想情感”?
明確：語(yǔ)言與思想情感的關(guān)系，是形式與內(nèi)容的關(guān)系，形式與內(nèi)容是相隨而變的，思想情感固然是主導(dǎo)的，但是語(yǔ)言也影響思想情感。語(yǔ)言上刻意求新，也能推動(dòng)人們?cè)谒枷敫星樯系那笮拢鍪鲁钜粚尤ハ搿?BR> 提問：“你的文章也就真正是‘作’出來的”，這個(gè)“作”字的含義是什么?
明確：就是運(yùn)用創(chuàng)新的思維去創(chuàng)新，就是匠心獨(dú)運(yùn)的創(chuàng)作。
提問：著名畫家達(dá)·芬奇初學(xué)畫的時(shí)候，老師讓他畫雞蛋，可他畫了一陣子，就覺得沒意思，不畫了。他的老師告訴他，在不同的光線下，從不同的角度去觀察，都會(huì)有不同的結(jié)果，希望他能努力去做，達(dá)·芬奇聽了之后，按老師的話去做，鍛煉了自己的觀察能力，最終成為一名大畫家。著名的短篇小說藝術(shù)大師莫泊桑初學(xué)寫作的時(shí)候，他的老師福樓拜卻告誡他，每個(gè)事物的情狀的描寫，最準(zhǔn)確的只有一個(gè)詞，在寫作中運(yùn)用了這個(gè)詞，文章就最簡(jiǎn)潔。同學(xué)們，你們能用文中朱先生所講的道理來解釋一下嗎?
提示：答案不拘一格，只要能講出道理即可。
參考分析：這兩個(gè)故事其實(shí)說明的都是觀察的重要性，只不過側(cè)重點(diǎn)不同而已?！爱嫷啊钡墓适赂嬖V我們觀察事物要多角度、全方位。莫泊桑的故事告訴我們觀察要細(xì)致、詳備。這兩個(gè)故事都是和“套板反應(yīng)”唱對(duì)臺(tái)戲的，都力求創(chuàng)新。只有通過多角度的觀察，才能發(fā)現(xiàn)一些別人所看不見的東西，畫出自己獨(dú)特的東西來。寫作上也要求觀察必須細(xì)致，力爭(zhēng)找到最恰切的詞語(yǔ)去表達(dá)，這樣，才能使讀者身臨其境，產(chǎn)生簡(jiǎn)潔明了又栩栩如生的效果。
提問：同學(xué)們，我們通過討論分析，仔細(xì)品味，明白了在語(yǔ)言運(yùn)用上要力戒“套板反應(yīng)”“惟陳言之務(wù)去”，要努力創(chuàng)新，才“不致落入下乘”，請(qǐng)結(jié)合自己的寫作實(shí)踐，談?wù)勀愕玫搅四男﹩⑹?
提示：這是一個(gè)開放式的問題，要鼓勵(lì)學(xué)生敞開心扉，發(fā)表意見。
參考內(nèi)容：要抓住作者的有關(guān)言論去闡發(fā)。例如：“‘惟陳言之務(wù)去’，這是一句最緊要的教訓(xùn)?！薄坝鍪乱钜粚尤ハ??！薄安荒軕?，不能粗心。”“文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到語(yǔ)言的完美。”應(yīng)讓學(xué)生明白，語(yǔ)言要新，關(guān)鍵是要從生活實(shí)際出發(fā)，生活之樹是常青的，一棵樹上的葉子沒有兩片是完全相同的，任何事物都有自己的特點(diǎn)，真正認(rèn)識(shí)了事物的特點(diǎn)，語(yǔ)言也就新了?！俺钜粚尤ハ搿本褪且J(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)。
三、整體把握，獲得啟示
朱光潛先生在文章篇末告訴我們，“逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美”，才是“咬文嚼字”所追求的目標(biāo)，“求思想情感和語(yǔ)言精練與吻合”正是“咬文嚼字”的要求。以謹(jǐn)嚴(yán)的精神，“留心玩索”“刻苦自勵(lì)，推陳翻新”，這是“咬文嚼字”必須下的功夫。這些內(nèi)容也正是文章的主旨、朱先生的諄諄教誨。我們學(xué)了之后，也深為朱先生的“咬文嚼字”的功力所折服，那么我們從中獲得哪些教益呢?請(qǐng)同學(xué)們敞開自己的心扉，或結(jié)合文章內(nèi)容談?wù)勛约旱母惺芎褪艿降膯⑹?，或就自己的寫作?shí)踐來說說得失。
文章的篇名是“咬文嚼字”，文章的內(nèi)容講得也是語(yǔ)言的賞析，我們就先從語(yǔ)言的品味來談起。
提示：組織學(xué)生討論，或小組進(jìn)行，最后歸納，或自由交換意見，大膽陳述。形式視情況而定，在組織的過程中，要讓學(xué)生充分展示自我，教師一定要注意引導(dǎo)，尤其是這個(gè)題目范圍過寬，可設(shè)計(jì)一些問題，或限定一些內(nèi)容，或循序漸進(jìn)，可視情況而定。以下從四個(gè)方面提供參考。
1.可結(jié)合郭沫若改字的事例，來談?wù)劸捉榔肺墩Z(yǔ)言，一定要有謹(jǐn)嚴(yán)的態(tài)度。
郭沫若也是一位語(yǔ)言大師，他要用好一個(gè)字也頗費(fèi)周折，經(jīng)人提醒后才知道用“這”比用“是”要好，可他又不假思索，把這種修改方法移用到其他的文句上，這說明郭老并未明白這種改法的道理。朱光潛先生糾正了他的說法，并且講出了一大篇道理。品味語(yǔ)言不僅要知其然，而且要知其所以然。我們不僅要有文字的敏感，而且要有一定的語(yǔ)言知識(shí)，可見語(yǔ)言文字是個(gè)很微妙的東西，品味玩索語(yǔ)言是個(gè)很不簡(jiǎn)單的事，必須具有一定的語(yǔ)言修養(yǎng)。要提高語(yǔ)言修養(yǎng)，就非下苦功不可，并且很有必要學(xué)點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)。要知道語(yǔ)言文字的品味，要“咬”，要“嚼”，要細(xì)細(xì)地咀嚼，且有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度才行。
2.結(jié)合“推敲”的事例，明白品味語(yǔ)言要獨(dú)立思考的道理。
“推敲”這個(gè)故事，已經(jīng)早有定論，且“這段文字的因緣古今傳為美談”，甚至把斟酌字句的做法，就直接稱之為“推敲”。因?yàn)轫n愈是大家，誰(shuí)也不曾去懷疑。古今人們也都贊賞“敲”字用得比“推”字好。可是作者“很懷疑韓愈的修改是否真如古今所稱賞的那么妥當(dāng)”。并講出了一大篇道理，由此可見，作者是不迷信，不盲從的，是富有獨(dú)立思考精神的。只有獨(dú)立思考，才會(huì)有新的見解，這對(duì)于我們的寫作和學(xué)習(xí)都是很好的啟示。
3.魯迅先生在《狂人日記》中，非常形象地描繪“狂人”能從字縫中讀出字來。品味語(yǔ)言，要的就是這種精神，我們來看看作者是怎么從那幾個(gè)事例中品出這一番大道理來的。味者，有情味、意味、意境也。品，就要體味，就要思考，思考要由此及彼，由表及里。例如，作者從“你這”的“這”，品出極端憎惡的驚嘆情味，品出了強(qiáng)烈的情感，從“視之，石也”四個(gè)字上，品出“發(fā)出錯(cuò)誤而驚訝的意味”。特別是對(duì)“推敲”二字的品味，更富有啟發(fā)性，作者從“推”字想到門是掩的，由掩門又想到“寺里只有他孤孤零零的一個(gè)和尚”。由一個(gè)和尚又想到在這“冷寂的場(chǎng)合，他有興致出來步月，興盡而返，獨(dú)往獨(dú)來，自在無(wú)礙，他也自有一副胸襟氣度”。作者又聯(lián)系上句“鳥宿池邊樹”，提到“推”可以無(wú)聲，氣氛冷寂，才不至于驚動(dòng)宿鳥。這樣做，自然是在告訴我們：咬文嚼字也要有思路，要由此及彼或由表及里，才能品味到位。
4.品味語(yǔ)言也要努力去求新。
教師：通過同學(xué)們的討論，我們明白了品味語(yǔ)言的重要性，也清楚地了解到品味語(yǔ)言是一項(xiàng)很不簡(jiǎn)單的事，但同時(shí)也給我們指出了如何品味的方向。作者列舉了很多事例，使一個(gè)很難理解的抽象問題，明白如話地展現(xiàn)在我們的面前。我們非常佩服朱先生那嚴(yán)謹(jǐn)且敢于創(chuàng)新的精神，也深深嘆服朱先生淵博豐厚的知識(shí)。他那舉重若輕、流暢生動(dòng)的講述，那運(yùn)用材料信手拈來的說理，更是在寫作上給予了我們更豐富的啟示。接下來，就請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勗诓牧系姆e累和使用上給了我們哪些啟示?
明確：①材料的積累
讀完這篇文章，我們對(duì)朱先生的學(xué)問佩服得簡(jiǎn)直是五體投地。其實(shí)，學(xué)問靠積累，朱先生有這么大的學(xué)問，自然也不是與生俱來的，而是慢慢地積累所致。我們應(yīng)該明白，做學(xué)問，沒有材料是不行的，材料是學(xué)問的基礎(chǔ)，即使像這篇簡(jiǎn)短的文字，也是需要相當(dāng)?shù)牟牧系?，而朱先生運(yùn)用起來如行云流水那么自然，這和他平時(shí)的積累是分不開的。當(dāng)然，一個(gè)人的智力也是有限的，要靠大腦去記住所有的東西，那是不可能的，像我們這篇文章中的例子，有的可能是朱先生憑記憶寫出的，有的單憑記憶就恐怕不行，像《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》上的例句。但可以肯定，最起碼有個(gè)印象，一翻就可以找到，我們不一定都能像朱先生那樣博聞強(qiáng)識(shí)，但可以養(yǎng)成做卡片、記筆記的習(xí)慣，即使是做個(gè)索引也行，這樣寫作起來，我們就可以左右逢源了。
②寫議論文，光講道理是不行的，必須有一定的事例，“事實(shí)勝于雄辯”，這是誰(shuí)也明白的道理。有了例子不典型，講得道理就不到位，舉了例子解說不到位，道理也講不好，例子不充分，道理自然也不充分。我們所學(xué)的這篇文章，例子舉了很多，而且每個(gè)例子都很典型。講解也非常精辟，道理也講得令人心悅誠(chéng)服。選例、講例更是給我們以莫大的啟示。
四、課后小結(jié)
本節(jié)課，我們主要是在重點(diǎn)賞析的基礎(chǔ)上，討論了作者在品味語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言上給予我們的啟示。同時(shí)，我們也學(xué)到了作者勇于質(zhì)疑的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神，這對(duì)于我們的寫作將會(huì)有重大的指導(dǎo)作用。認(rèn)真讀書學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)品味賞析，“于無(wú)疑處生疑”，只有不斷地練習(xí)，我們的閱讀和寫作能力才會(huì)真正地提高。
五、布置作業(yè)
1.自習(xí)時(shí)討論完成練習(xí)題三、四兩題。
2.選幾篇自己的作文，“咬文嚼字”一番，并寫作分析文章。
咬文嚼字教案 篇4
閱讀下面的文字，完成12～15題。
《咬文嚼字》節(jié)選
朱光潛
無(wú)論是閱讀或是寫作，字的難處在意義的確定與控制。字有直指的意義，有聯(lián)想的意義。比如說“煙”，它的直指的意義見過燃燒體冒煙的人都會(huì)明白。只是它的聯(lián)想的意義迷離不易捉摸，它可以聯(lián)想到燃燒彈，鴉片煙榻，廟里焚香，“一川煙水”“楊柳萬(wàn)條煙”“煙光凝而暮山紫”“藍(lán)田日暖玉生煙”——種種境界。直指的意義載在字典，有如月輪，明顯而確實(shí);聯(lián)想的意義是文字在歷史過程上所累積的種種關(guān)系，有如輪外月暈、暈外霞光。其濃淡大小隨人隨時(shí)隨地而各各不同，變化莫測(cè)?？茖W(xué)的文字越限于直指的意義就越精確，文學(xué)的文字有時(shí)卻必須顧到聯(lián)想的意義，尤其是在詩(shī)方面。直指的意義易用，聯(lián)想的意義卻難用，因?yàn)榍罢呤枪潭ǖ?，后者是游離的;前者偏于類型，后者偏于個(gè)性。既是游離的，個(gè)別的，它就不易控制。而且它可以使意蘊(yùn)豐富，也可以使意思含糊甚至于支離。比如說蘇東坡的《惠山烹小龍團(tuán)》詩(shī)里三、四兩句“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉”，“天上小團(tuán)月”是由“小龍團(tuán)”茶聯(lián)想起來的，如果你不知道這個(gè)關(guān)聯(lián)，原文就簡(jiǎn)直不通。如果你不了解明月照著泉水和清茶泡在泉水里那一點(diǎn)共同的情沁肺腑的意味，也就失去原文的妙處。這兩句詩(shī)的妙處就在不即不離、若隱若約之中。它比用“惠山泉水泡小龍團(tuán)茶”一句話來得較豐富，也來得較含混有蘊(yùn)藉。難處就在于含混中顯得豐富，由“獨(dú)攜小龍團(tuán)，來試惠山泉”變成“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉”，這是點(diǎn)鐵成金，文學(xué)之所以為文學(xué)，就在這一點(diǎn)生發(fā)上面。
這是一個(gè)善用聯(lián)想意義的例子。聯(lián)想意義也是最易誤用而生流弊。聯(lián)想起于習(xí)慣，習(xí)慣老是喜歡走熟路。熟路抵抗力最低，引誘性最大，一人走過，人人就都跟著走，越走就越平滑俗濫，沒有一點(diǎn)新奇的意味。字被人用得太濫，也是如此。從前作詩(shī)文的人都倚靠《文料觸機(jī)》《幼學(xué)瓊林》《事類統(tǒng)編》之類書籍。要找詞藻典故，都到那里去乞靈。美人都是“柳腰桃面”，“王嬙、西施”，才子都是“學(xué)富五車，才高八斗”;談風(fēng)景必是“春花秋月”，敘離別不離“柳岸灞橋;做買賣都有“端木遺風(fēng)”，到現(xiàn)在用鉛字排印數(shù)籍還是“付梓”“殺青”。象這樣例子舉不勝舉。他們是從前人所謂“套語(yǔ)”，我們所謂“濫調(diào)”。一件事物發(fā)生時(shí)立即使你聯(lián)想到一些套語(yǔ)濫調(diào)，而你也就安于套語(yǔ)濫調(diào)，毫不斟酌地使用它們，并且自鳴得意。這就是近代文藝心理學(xué)家所說的“套板反應(yīng)”。一個(gè)人的心理習(xí)慣如果老是傾向于套板反應(yīng)，他就根本與文藝無(wú)緣。因?yàn)榫妥髡哒f，“套板反應(yīng)”和創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)是仇敵;就讀者說，它引不起新鮮而真切的情趣。一個(gè)作者在用字用詞上離不掉“套板反應(yīng)”，在運(yùn)思布局上面，甚至在整個(gè)人生態(tài)度方面也就難免如此。不過習(xí)慣力量的深度常非我們的意料所及。沿著習(xí)慣去做總比新創(chuàng)更省力，人生來有惰性。常使我們不知不覺的一滑就滑到“套板反應(yīng)”里去。你如果隨便在報(bào)章雜志或是尺牘宣言里面挑一段文章來分析，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)那里面的思想情感和語(yǔ)言大半都由“套板反應(yīng)”起來的。韓愈談他自己做古文“惟陳言之務(wù)去”。這是一句最緊要的教訓(xùn)。語(yǔ)言跟著思維情感走，你不肯用俗濫的語(yǔ)言，自然也就不肯用俗濫的思想情感;你遇事就會(huì)朝深一層去想，你的文章也就是真正是“作”出來的，不致落入下乘。
以上只是隨便舉實(shí)例說明咬文嚼字的道理。例子舉不盡，道理也說不完。我希望讀者從這粗枝大葉的討論中，可以領(lǐng)略運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神。本著這個(gè)精神，你隨處留心玩索，無(wú)論是閱讀或?qū)懽?，就?huì)逐漸養(yǎng)成創(chuàng)作和欣賞都必需的好習(xí)慣。它不能懶，不能粗心，不能受一時(shí)興會(huì)所生的幻覺迷惑而輕易自滿。文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵(lì)推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精煉與吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
1.結(jié)合全文，下列表述符合文章內(nèi)容的兩項(xiàng)是 ( ) (5分)
A. “煙”的直指的意義見過燃燒體冒煙的人都會(huì)明白,但它的聯(lián)想的意義迷離不能捉摸。
B. 科學(xué)的文字越限于直指的意義就越精確，文學(xué)的文字卻必須顧到聯(lián)想的意義，包括詩(shī)方面。
C. 因?yàn)橹敝傅囊饬x是固定的，聯(lián)想的意義是游離的，所以前者易用，后者卻難用。
D. 一件事物發(fā)生時(shí)立即使人聯(lián)想到一些套語(yǔ)濫調(diào)，這人也就毫不斟酌地使用它們，這是 “套板反應(yīng)”。
E.隨便在報(bào)章雜志里面挑一段文章來分析，你會(huì)發(fā)現(xiàn)那里面的思想情感和語(yǔ)言都由“套板反應(yīng)”起來的。
2.下列不符合文意的一項(xiàng)是()(3分)
A. 月輪是直指的意義，輪外月暈、暈外霞光是聯(lián)想的意義。
B. “獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉” 妙處需要聯(lián)想到“小龍團(tuán)”茶泡在泉水里的情沁肺腑的意味才能體會(huì)到。
C. 從前作詩(shī)文的人倚靠《文料觸機(jī)》《幼學(xué)瓊林》《事類統(tǒng)編》之類書籍就能作出好詩(shī)來。
D. 只要刻苦自勵(lì)推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)文的精煉與吻合，你就會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
3. “直指的意義”和“聯(lián)想的意義”有哪些不同之處?(4分)
4. 在文學(xué)之路上，人們?nèi)绾尾拍苤饾u達(dá)到藝術(shù)的完美?(4分)
答案：
1.CD(A“不能捉摸”錯(cuò)，原文是“不易捉摸”B. 原文是“有時(shí)卻必須顧到聯(lián)想的意義”E.原文是“大半都由”)
2.B(A.原文是比喻C.這是“套板反應(yīng)”D.原文為“只有……才”)
3. 參考答案：(1)直指的意義載在字典，明顯而確實(shí);聯(lián)想的意義是文字在歷史過程上所累積的種種關(guān)系。(2)直指的意義易用，聯(lián)想的意義卻難用，因?yàn)榍罢呤枪潭ǖ?，后者是游離的;前者偏于類型，后者偏于個(gè)性。(每一點(diǎn)2分)
4. (1)本著咬文嚼字的精神，隨處留心玩索。(2)不能懶，不能粗心，不能受一時(shí)興會(huì)所生的幻覺迷惑而輕易自滿。(3)刻苦自勵(lì)推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精煉與吻合。(答出一點(diǎn)給2分，答出兩點(diǎn)給滿分。)
咬文嚼字教案 篇5
課時(shí)目標(biāo):進(jìn)一步分析篩選,借鑒吸收
重點(diǎn)難點(diǎn):結(jié)合文意深入理解
預(yù)習(xí)提示:從文中找出表明作者見解認(rèn)識(shí)的語(yǔ)句加以體會(huì)
導(dǎo)讀導(dǎo)練:
一、進(jìn)一步分析借鑒：
1．研讀“無(wú)論是閱讀或是寫作……文學(xué)之所以為文學(xué)，就在這一點(diǎn)生發(fā)上
面”一段，思考解決下面的問題：
為什么說“直指的意義易用，聯(lián)想的意義卻難用”？根據(jù)文意加以
回答：
蘇東坡由“小龍團(tuán)茶”聯(lián)想到“天上小團(tuán)月”是因?yàn)樗鼈冇心骋还餐c(diǎn)，這共同點(diǎn)是什么？
以下表述是否與作者原意相符：
A．“藍(lán)田日暖玉生煙”是因?yàn)樗{(lán)田發(fā)生燃燒使玉石俱焚產(chǎn)生煙霧引起的聯(lián)想。
B．字的聯(lián)想意義因帶上主觀色彩而因人因時(shí)因地而異，變化莫測(cè)。
C．科學(xué)的文字其意義需要精確，說明科學(xué)不需要聯(lián)想甚至排斥聯(lián)想。
D．詩(shī)文中的字難以控制是因?yàn)樗梢允挂馓N(yùn)豐富，也可以使意思含糊甚至支離。
2．為什么作者認(rèn)為“惟陳言之務(wù)去”是一句最緊要的教訓(xùn)？
3．既然語(yǔ)言跟著思想情感走，思想情感是主導(dǎo)的，為什么反過來說“你不肯用俗濫的語(yǔ)言，自然也就不肯用俗濫的思想情感”？
4．“你的文章也就真正是‘作’出來的”，這個(gè)“作”字的含義是什么？
5．結(jié)合文意與個(gè)人體會(huì)，思考并回答“聯(lián)想”與“意境”之間有何聯(lián)系：
6．根據(jù)文意回答，“聯(lián)想”“習(xí)慣”“套板反應(yīng)”之間的關(guān)系如何，為什么說“套板反應(yīng)”與創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)是仇敵？
二．深化理解：
1．結(jié)合文中的分析，你從所讀古詩(shī)詞中舉例談一下“推敲”的重要性和藝術(shù)性：
2．結(jié)合個(gè)人寫作情況，談一下自己對(duì)“套板反應(yīng)”的認(rèn)識(shí)及克服的方法：
知識(shí)鞏固:
1.下列詞語(yǔ)的字形,都正確的一組是()
Α.尺牘
剝琢有聲
學(xué)福五車
刻苦自勵(lì)
B.蘊(yùn)藉
點(diǎn)鐵成金
斟酌
清沁肺腹
C.俗濫
自鳴得意
流涎
索然無(wú)味
D.岑寂
不即不離
凝煉
錙銖必校
2．下列句子都是誰(shuí)說的:
①天下才有一石,曹子建獨(dú)占八斗,我得一斗,天下共分一斗
②惟陳言之務(wù)去
③雜花生樹,群鶯亂飛
④春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還
3.作者認(rèn)為王若虛對(duì)>中”李廣射虎”一段的修改”實(shí)在遠(yuǎn)不如原文”,并說”這種分別稍有文字敏感的人細(xì)心玩索一番,自會(huì)明白”。你如何理解這句話,除了作者的分析之外,你對(duì)改前與改后還有什么見解嗎?
4．拓展：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”所寫何景，口頭表述，并深入理解其特點(diǎn)。
咬文嚼字教案 篇6
●教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)本文的論證結(jié)構(gòu)和論證方法。
2.明確字詞意義有詞典義和聯(lián)想義的區(qū)別。
能力目標(biāo)
1.分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)。
2.借鑒吸收課文的寫法。
德育目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生閱讀，寫作要“刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想感情和語(yǔ)言的精練與吻合”。
●教學(xué)重點(diǎn)
了解文章結(jié)構(gòu)，確定中心論點(diǎn)，評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)。
●教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)揣摩本文透辟例析的方法，克服寫作中習(xí)慣性流弊。
●教學(xué)方法
1.指導(dǎo)學(xué)習(xí)，討論歸納，共同評(píng)析；
2.制作卡片，整理文章內(nèi)容，進(jìn)行專題討論；
3.練習(xí)鞏固，提高寫作。
●教具準(zhǔn)備
投影儀、投影膠片或多媒體設(shè)備
●課時(shí)安排
2課時(shí)
●教學(xué)步驟
第一課時(shí)
引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，掌握文章內(nèi)容，理出作者觀點(diǎn)，結(jié)合練習(xí)題進(jìn)行評(píng)價(jià)。
［教學(xué)過程］
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
今天，我們一同學(xué)習(xí)美學(xué)家朱光潛先生的一篇談文章的文章——《咬文嚼字》?！耙慕雷帧笔莻€(gè)成語(yǔ)，它在平時(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用中是什么意思？
明確：指過分地斟酌字詞或死摳字眼，諷刺不必要地?fù)缸∽盅鄄环牛活I(lǐng)會(huì)文章精神，或者當(dāng)眾講話時(shí)炫耀自己的學(xué)識(shí)。
好！同學(xué)們的回答非常正確，現(xiàn)在讓我們來看一看詞典中是如何解釋的。
投影或多媒體顯示以下內(nèi)容：
《漢語(yǔ)大詞典》中列有三個(gè)義項(xiàng)：
①形容過分推敲字句。
②形容掉書袋或賣弄才學(xué)。
③謂不重視實(shí)質(zhì)，只在某些字句上糾纏。
同學(xué)們，這三個(gè)義項(xiàng)，可以這么說，沒有一個(gè)褒揚(yáng)的。那么，這個(gè)成語(yǔ)出自何處呢？元代無(wú)名氏寫的劇本《殺狗勸夫》的第四折，有這樣一句臺(tái)詞：“哎，使不得你咬文嚼字?！边@便是它的出處。無(wú)論是出處，還是詞典的解釋，這個(gè)詞都沒有褒揚(yáng)的意思，而朱光潛先生卻把它作為文章的標(biāo)題，大書特書。他是如何解釋這個(gè)詞的呢？下面就請(qǐng)同學(xué)們細(xì)研課本，看一看“咬文嚼字”的新意義。
二、解題
投影或多媒體顯示作者情況：
朱光潛（1897~1986）安徽桐城人，我國(guó)現(xiàn)代著名美學(xué)家。清代，桐城派出了以方苞、劉大櫆、姚鼐為代表的一批文學(xué)家，稱為“桐城派”，其文章特點(diǎn)在于簡(jiǎn)潔，朱光潛早年曾在桐城派古文學(xué)私塾中讀書，舊學(xué)功底很深。
三、整體把握，理清思路
本文共有八個(gè)自然段，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)文意劃分一下層次。
明確：八個(gè)自然段，大致可分為三個(gè)層次。除了最后一段是總結(jié)性的話語(yǔ)外，主體內(nèi)容是兩個(gè)部分。第一部分，舉了三個(gè)例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系，第二部分，講文字聯(lián)想意義的使用有正負(fù)兩面。
四、研習(xí)課文
1.概括觀點(diǎn)，突破重點(diǎn)
讓學(xué)生自行概括，不同意見的同學(xué)推舉代表寫在準(zhǔn)備好的膠片上用投影顯示或直接寫在黑板上。
大致有以下幾種情況：
“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和感情。”（第三段）
“咬文嚼字，非這樣錙銖必較不可。”（第三段）
“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上‘推敲’?！保ǖ谒亩危?BR> “文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美?！保ㄗ詈笠欢危?BR> 教師不必急于下結(jié)論，可組織學(xué)生討論，達(dá)到最終的明確和統(tǒng)一。
參考分析：本文的中心論點(diǎn)是什么，頗易引起爭(zhēng)議，這是因?yàn)椋阂皇潜疚慕Y(jié)構(gòu)與一般的議論文不同，它不是從觀點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行演繹論證，而是從個(gè)別到一般，然后再到個(gè)別；即從實(shí)例到論點(diǎn)，然后再展開證明；這樣它便不是開章明義，而是中間揭示主題，中心論點(diǎn)在第三段才出現(xiàn)。二是本文有的分論點(diǎn)，有的重要論據(jù)貌似分論點(diǎn)，像“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是思想感情上‘推敲’”這樣的話，并且課后練習(xí)題第四題的設(shè)計(jì)（“從讀過的詩(shī)文中再舉一兩個(gè)例子說明這個(gè)論斷”）也很能迷惑一些淺嘗輒止的學(xué)生。三是學(xué)生的習(xí)慣思維，中心論點(diǎn)不是標(biāo)題，或在開篇，就一定在最后。因此，很有必要進(jìn)行這樣的討論，最好讓全班同學(xué)都來參與評(píng)析。
分析思路：第一、二兩段從實(shí)例入手，引入論題→第三、四、五段以靜為例（《史記》李廣射虎）與動(dòng)態(tài)例（賈島苦吟）初步論證中心論點(diǎn)→第六、七段以正面例（東坡詩(shī)句等）與反面例（“套板反應(yīng)”現(xiàn)象），說明咬文嚼字之難，進(jìn)一步論證中心論點(diǎn)→最后一段，水到渠成，加以總結(jié)。
2.欣賞品味，延伸提高
設(shè)計(jì)問題，組織討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)品味。
（1）文章前一部分舉了三個(gè)例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系，這三個(gè)例子的作用是否一樣？
明確：三個(gè)例子，三種類型，三層意思。例一說明不同句式不同意味，由此引入論題。例二說明文字一增一減意味不同，從靜態(tài)入手論證中心論點(diǎn)。例三從動(dòng)態(tài)入手，說明不同字眼不同意境，非常精練、準(zhǔn)確，既缺一不可，又不顯絲毫累贅。
（2）文章在第三段提出了文章的中心論點(diǎn)，是如何明確的？
明確：文章三、四兩段可以看成一個(gè)句群，共有7句話，第①句承前文揭示中心論點(diǎn)，第②句岔開，稍帶一筆說到“咬文嚼字”的另一面，因非作者主攻方向，一句便打住，第③句又承第①句稍微展開，第④句承①③句說明原因，第⑤句進(jìn)一步申說，第⑥句和第⑦句運(yùn)用事例從反面證明。句句寫來，嚴(yán)謹(jǐn)縝密，無(wú)懈可擊，可見作為桐城派有深厚古文根底的朱先生文章的雅潔謹(jǐn)嚴(yán)。
(3)我們提到第一個(gè)事例是引入文章論題，直至第三段才提出中心論點(diǎn)，論題和論點(diǎn)有何區(qū)別？
明確：論題只是要論述的問題，它多用短語(yǔ)和非判斷句、非陳述句來表達(dá)，只是用來框定、指示中心論點(diǎn)，中心論點(diǎn)是作者在文中表達(dá)的觀點(diǎn)，必須用判斷句或陳述句明確表達(dá)，論點(diǎn)圍繞并點(diǎn)擊論題。
(4)投影或多媒體顯示以下觀點(diǎn)，讓學(xué)生自由評(píng)述。
“無(wú)論閱讀或?qū)懽鳎覀儽仨氂幸蛔植豢戏潘傻闹?jǐn)嚴(yán)?！?BR> “在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上‘推敲’。”
“文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想感情和語(yǔ)言的精練與吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。”
參考提示：一般人不大重視語(yǔ)言修養(yǎng)，用一種粗枝大葉的態(tài)度對(duì)待語(yǔ)言文字，不注重對(duì)文字的推敲，甚至白字連篇，語(yǔ)病百出。讀朱光潛的文章，會(huì)受到很大的觸動(dòng)，原來語(yǔ)言文字是那么微妙的東西，用這個(gè)字，還是用那個(gè)字，一句話這樣說，還是那樣說，竟有那么大講究。因此“一字不肯放松”，養(yǎng)成咬文嚼字、隨處留心玩索的習(xí)慣，一個(gè)人的語(yǔ)言修養(yǎng)就有希望逐步提高。再者，就是平時(shí)很注意品味語(yǔ)言的人，讀了朱光潛的文章，也會(huì)感到自己的功夫還很欠缺，從文章精辟的分析中可以領(lǐng)悟到怎么品味語(yǔ)言才算到家。因此，課文對(duì)于人們提高語(yǔ)言修養(yǎng)也具有很大的教益。
文字和思想情感有密切關(guān)系，語(yǔ)言是跟著思想感情走的，更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想感情。因而，文字上作推敲，就是在思想感情上作“推敲”。這個(gè)觀點(diǎn)抓住了語(yǔ)言的本質(zhì)，抓住了推敲語(yǔ)言文字的本質(zhì)，指出了推敲文字的根本途徑。閱讀時(shí)，品味語(yǔ)言，要品味語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想感情；寫作時(shí)，推敲文字，要從根本上調(diào)整思想和感情，思想務(wù)求透徹，情感務(wù)求凝練，這樣才能恰切地使用語(yǔ)言文字。
文學(xué)，也稱語(yǔ)言藝術(shù)，語(yǔ)言是文學(xué)作品塑造藝術(shù)形象、反映現(xiàn)實(shí)生活的媒介和手段，然而，文學(xué)研究、文學(xué)批判，往往對(duì)文學(xué)語(yǔ)言不夠重視，朱先生在文章結(jié)尾的諄諄教誨，對(duì)于作家的修養(yǎng)和創(chuàng)作，對(duì)于整個(gè)文學(xué)事業(yè)，其指導(dǎo)意義都是很大的，遵循這個(gè)教導(dǎo)，一個(gè)作家可以取得更高的藝術(shù)成就，一個(gè)時(shí)代的文學(xué)作品可以達(dá)到更高的水平。
以上內(nèi)容并非標(biāo)準(zhǔn)答案，只是供教師參考，用于指導(dǎo)學(xué)生討論、分析、評(píng)價(jià)。
3.組織討論練習(xí)題一、二兩題。
提示：本課的練習(xí)題設(shè)計(jì)很有匠心。第一題考查概括能力，有利于把握全文內(nèi)容。第二題讓學(xué)生對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行比較辨析，利于培養(yǎng)辯證思維的能力，故選作課堂討論練習(xí)，這樣，既可對(duì)全文內(nèi)容作一梳理，又可培養(yǎng)讀書的正確態(tài)度和方法。
練習(xí)題第一題的完成，要指導(dǎo)學(xué)生不要搞單純的摘抄，要學(xué)會(huì)先“尋章摘句”，再組織整理，作出正面表述的方法。
明確：①文字和思想情感有密切關(guān)系，不同說法有不同意味，斟酌文字，就是調(diào)整思想感情，思想務(wù)求透徹，情感務(wù)求凝練，文字必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)。
②不同的字眼表現(xiàn)不同的意境，用什么字要看表現(xiàn)什么意境，推敲文字，實(shí)質(zhì)就是推敲思想感情。
③字的難處在意義的確定與控制，字的聯(lián)想意義是游離的，偏于個(gè)性的，迷離不易捉摸，難于控制的。既可使意蘊(yùn)豐富，也可以使意思含糊甚至支離，善用字的聯(lián)想意義，可以在含混中顯得意蘊(yùn)豐富，達(dá)到藝術(shù)的妙境。
④字的聯(lián)想意義最易誤用而生流弊，容易滑回套板反應(yīng)，襲用套話濫調(diào)，文學(xué)創(chuàng)作要克服惰性，遇事要朝深一層去想，做到思想新、感情新、語(yǔ)言新。
練習(xí)第二題旨在通過比較，把握不同問題的不同實(shí)質(zhì)，只要能比較，能夠得出看法，就可加以肯定，以下提示供參考。
明確：朱光潛先生與馬南邨所論述的對(duì)象不盡相同：朱光潛兼顧閱讀、創(chuàng)作兩方面，馬南邨的觀點(diǎn)單指閱讀，如果說閱讀有時(shí)只須觀其大略而舍棄細(xì)枝末節(jié)的話，那創(chuàng)作就決不可粗枝大葉，須知煉字即煉意，即調(diào)整思想感情，最精確地表情達(dá)意。“不求甚解”“觀其大略”，這是粗讀，“咬文嚼字”“錙銖必較”這是細(xì)品。有的書只須粗讀，而且有時(shí)受種種條件(如時(shí)間)的限制，也只能粗讀。但粗讀并不意味著不把握要旨，還是要做到“會(huì)意”。有的書必須細(xì)讀，如文藝欣賞，只有咬文嚼字，涵泳品味，才能沉潛其中。再說，讀書不求甚解的人并不一定反對(duì)咬文嚼字，多數(shù)認(rèn)為“未曉處且放過”，不要死摳，待一段時(shí)間可以再細(xì)讀，因而，這兩種讀書方法和態(tài)度并不完全對(duì)立，讀書究竟取何法要視對(duì)象和條件而定。
五、課堂延伸練習(xí)
比較下列句子，哪句表現(xiàn)力更強(qiáng)些?為什么?有的作者已有評(píng)價(jià)。除此之外，你還有什么獨(dú)到見解?
答案：
1.b（見課文）
2.b（a項(xiàng)有“套板反應(yīng)”之嫌，b項(xiàng)文字虛寫卻恰到好處，使人產(chǎn)生聯(lián)想，更增美感）
3.a（a項(xiàng)用擬人化手法，寫出了春意盎然的特點(diǎn)，更增動(dòng)感，b項(xiàng)一般化，難以產(chǎn)生聯(lián)想義）
4.b（a項(xiàng)“嘴巴下”啰嗦，b項(xiàng)簡(jiǎn)潔明了）
六、課堂小結(jié)
本節(jié)課我們通過討論、比較、賞析和品味，明確了文章的中心論點(diǎn)，并對(duì)作家的觀點(diǎn)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也懂得了作者的殷切教誨，在今后的閱讀和寫作過程中，要努力做到“咬文嚼字”，更要敢于創(chuàng)新。
七、布置作業(yè)
1.從自己的習(xí)作中任找一篇，也來個(gè)“咬文嚼字”。
2.鼓勵(lì)學(xué)生制作小卡片，對(duì)文中的事例、分析、觀點(diǎn)、結(jié)論進(jìn)行整理，互相交流。
附：卡片示例：
事例：蘇東坡《惠山烹小龍團(tuán)》中的兩句詩(shī)：“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉。”
分析：兩句詩(shī)的妙處就在不即不離，若隱若現(xiàn)之中，難處就在于含混中顯得豐富。
結(jié)論：點(diǎn)鐵成金。
觀點(diǎn)：文學(xué)的文字必須顧到聯(lián)想的意義。
咬文嚼字教案 篇7
咬文嚼字出自元無(wú)名氏殺狗勸夫第四折。指過分地斟酌字句，用于諷刺那些專門死摳字眼而不去領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)的人;也諷刺那些講話時(shí)愛賣弄自己學(xué)識(shí)的人。以下是小編整理的咬文嚼字蘇教版高二上冊(cè)語(yǔ)文教案，歡迎大家借鑒與參考!
《咬文嚼字》教案
教學(xué)目的:
1、分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn) 。
2、通過對(duì)文中幾個(gè)實(shí)例的品味，體會(huì)斟酌文字與精確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn): 體會(huì)文字和思想情感的密切關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)在閱讀和寫作中“咬文嚼字”。
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入 ：“咬文嚼字”《漢語(yǔ)大詞典》中列有三個(gè)義項(xiàng)：①形容過分推敲字句;②形容掉書袋或賣弄學(xué)問;③謂不重視實(shí)質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強(qiáng)詞奪理。(幻燈片顯示)
而我們今天要學(xué)習(xí)的課文《咬文嚼字》，則提倡我們要咬文嚼字，那么作者筆下的\'咬文嚼字\'有什么樣新的意義呢?作者為什么要提倡咬文嚼字呢?
二、作者簡(jiǎn)介
三、 分析課文觀點(diǎn)：
1、 作者筆下的\'咬文嚼字\'有什么新的含義?(讀第3段)
2、 作者為什么提倡咬文嚼字?
明確：看課文 例 子 分 析 道 理：
(1)“你是沒有骨氣的文人”一句的修改 不同句式，不同意味 文字和思想情感關(guān)系密切
(2)《史記》李廣射虎一段的改寫 增減文字，意味不同
(3)“僧推月下門”一句的推敲 不同字眼，不同意味
(4)《惠山烹小龍團(tuán)》三、四句的剖析 用聯(lián)想義，意蘊(yùn)豐富
(5)“柳腰桃面”等套語(yǔ)的評(píng)述 濫詞舊語(yǔ)，毫無(wú)新意
四、引申：
在上述討論基礎(chǔ)上列舉課外尋找的實(shí)例并加以評(píng)說。
教師先引一些學(xué)生熟悉的實(shí)例先行進(jìn)行解說，如：
(1)你怎么了---怎么了，你
(2)原文：春風(fēng)又到江南岸 改文：春風(fēng)又綠江南岸
(3)原文：紅杏枝頭春意濃 改文：紅杏枝頭春意鬧
(4)
五、總結(jié)全文
六、練習(xí)：
喬安娜的添字練習(xí) 《早梅》添字練習(xí) 擴(kuò)展句子練習(xí)
五、運(yùn)用：
課堂口頭作文練習(xí)：任選一詞口頭說一段話，要表達(dá)出主觀感受。
1、太陽(yáng) 云 天空 校園 人們 小路
2、我 樹林 飛 鳥 風(fēng)
六、作業(yè)布置：
大家回去拿出自己期中考試的作文，咬一咬，嚼一嚼，讓這一段精練，讓它能與你的豐富的情感相吻合，避免因詞害意。好不好?
《咬文嚼字》學(xué)習(xí)資料
有學(xué)生日記寫道：“班長(zhǎng)指揮我們抬大糞，大伙干得很起勁，誰(shuí)都不敢喝一喝。后來我們實(shí)在有些累，就背著班長(zhǎng)偷偷喝了喝。”
一、本節(jié)學(xué)習(xí)重點(diǎn)
這一節(jié)的主要內(nèi)容是消滅錯(cuò)別字。正確地書寫漢字是培養(yǎng)語(yǔ)言文字能力的基礎(chǔ)，絕非小事，不能等閑視之。這一節(jié)的目的就在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)別字類型，歸納常見的容易寫錯(cuò)的字，了解避免寫錯(cuò)別字的方法，培養(yǎng)學(xué)生正確書寫、使用漢字的意識(shí)。
二、課堂活動(dòng)指導(dǎo)
2.1課本課堂活動(dòng)
●給城市洗把臉
這個(gè)課堂活動(dòng)主要是通過在街道的牌匾、廣告中發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)別字，使學(xué)生了解錯(cuò)別字的類型、出現(xiàn)錯(cuò)別字的原因和避免寫錯(cuò)別字的方法。
一、課堂活動(dòng)步驟
(1)看圖找錯(cuò)。出示課文中的兩幅圖片和另外八例招牌文字。讓學(xué)生找出其中的錯(cuò)別字，并說出正確寫法。教師最后確定答案，進(jìn)行說明。
(2)身邊舉例。讓學(xué)生再舉出一些平時(shí)在街頭看到的錯(cuò)別字現(xiàn)象。要盡可能多找出一些例子，教師也可以補(bǔ)充例子。
(3)歸類分析。分析亂造簡(jiǎn)化字、濫用外文字、生造網(wǎng)絡(luò)字這三種錯(cuò)別字現(xiàn)象。讓學(xué)生盡可能多舉一些例子。教師要講解造成這些錯(cuò)別字的原因，強(qiáng)調(diào)正確使用漢字。
二、相關(guān)知識(shí)補(bǔ)充
其他常見錯(cuò)別字的例子。如“精品裝潢”寫成“精品裝璜”，“補(bǔ)胎充氣”寫成“補(bǔ)胎沖氣”，“排檔”寫成“排擋”，“菠蘿包”寫成“波蘿包”，“空調(diào)”寫成“空條”，“男鞋”寫成“男”，“高粱”寫成“高梁”，“垃圾”寫成“拉圾”，“歡度春節(jié)”寫成“歡渡春節(jié)”，“豆腐”寫成“豆付”，“插座”寫成“扦座”等。
2.2補(bǔ)充課堂活動(dòng)
●報(bào)刊掃描
這個(gè)課堂活動(dòng)主要是通過找出報(bào)刊雜志上出現(xiàn)的一些錯(cuò)別字，使學(xué)生了解出現(xiàn)錯(cuò)別字的原因，幫助學(xué)生避免寫錯(cuò)別字。
(1)哪些字寫錯(cuò)了
同學(xué)們每天都會(huì)接觸到各種報(bào)刊雜志。仔細(xì)觀察，里邊常常能發(fā)現(xiàn)一些錯(cuò)別字。下面是從一些報(bào)刊中摘下來的句子。
《咬文嚼字》閱讀練習(xí)
閱讀下面的文字，完成12～15題。
無(wú)論是閱讀或是寫作，字的難處在意義的確定與控制。字有直指的意義，有聯(lián)想的意義。比如說“煙”，它的直指的意義見過燃燒體冒煙的人都會(huì)明白。只是它的聯(lián)想的意義迷離不易捉摸，它可以聯(lián)想到燃燒彈，鴉片煙榻，廟里焚香，“一川煙水”“楊柳萬(wàn)條煙”“煙光凝而暮山紫”“藍(lán)田日暖玉生煙”——種種境界。直指的意義載在字典，有如月輪，明顯而確實(shí);聯(lián)想的意義是文字在歷史過程上所累積的種種關(guān)系，有如輪外月暈、暈外霞光。其濃淡大小隨人隨時(shí)隨地而各各不同，變化莫測(cè)?？茖W(xué)的文字越限于直指的意義就越精確，文學(xué)的文字有時(shí)卻必須顧到聯(lián)想的意義，尤其是在詩(shī)方面。直指的意義易用，聯(lián)想的意義卻難用，因?yàn)榍罢呤枪潭ǖ?，后者是游離的;前者偏于類型，后者偏于個(gè)性。既是游離的，個(gè)別的，它就不易控制。而且它可以使意蘊(yùn)豐富，也可以使意思含糊甚至于支離。比如說蘇東坡的《惠山烹小龍團(tuán)》詩(shī)里三、四兩句“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉”，“天上小團(tuán)月”是由“小龍團(tuán)”茶聯(lián)想起來的，如果你不知道這個(gè)關(guān)聯(lián)，原文就簡(jiǎn)直不通。如果你不了解明月照著泉水和清茶泡在泉水里那一點(diǎn)共同的情沁肺腑的意味，也就失去原文的妙處。這兩句詩(shī)的妙處就在不即不離、若隱若約之中。它比用“惠山泉水泡小龍團(tuán)茶”一句話來得較豐富，也來得較含混有蘊(yùn)藉。難處就在于含混中顯得豐富，由“獨(dú)攜小龍團(tuán)，來試惠山泉”變成“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉”，這是點(diǎn)鐵成金，文學(xué)之所以為文學(xué)，就在這一點(diǎn)生發(fā)上面。
這是一個(gè)善用聯(lián)想意義的例子。聯(lián)想意義也是最易誤用而生流弊。聯(lián)想起于習(xí)慣，習(xí)慣老是喜歡走熟路。熟路抵抗力最低，引誘性最大，一人走過，人人就都跟著走，越走就越平滑俗濫，沒有一點(diǎn)新奇的意味。字被人用得太濫，也是如此。從前作詩(shī)文的人都倚靠《文料觸機(jī)》《幼學(xué)瓊林》《事類統(tǒng)編》之類書籍。要找詞藻典故，都到那里去乞靈。美人都是“柳腰桃面”，“王嬙、西施”，才子都是“學(xué)富五車，才高八斗”;談風(fēng)景必是“春花秋月”，敘離別不離“柳岸灞橋;做買賣都有“端木遺風(fēng)”，到現(xiàn)在用鉛字排印數(shù)籍還是“付梓”“殺青”。象這樣例子舉不勝舉。他們是從前人所謂“套語(yǔ)”，我們所謂“濫調(diào)”。一件事物發(fā)生時(shí)立即使你聯(lián)想到一些套語(yǔ)濫調(diào)，而你也就安于套語(yǔ)濫調(diào)，毫不斟酌地使用它們，并且自鳴得意。這就是近代文藝心理學(xué)家所說的“套板反應(yīng)”。一個(gè)人的心理習(xí)慣如果老是傾向于套板反應(yīng)，他就根本與文藝無(wú)緣。因?yàn)榫妥髡哒f，“套板反應(yīng)”和創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)是仇敵;就讀者說，它引不起新鮮而真切的情趣。一個(gè)作者在用字用詞上離不掉“套板反應(yīng)”，在運(yùn)思布局上面，甚至在整個(gè)人生態(tài)度方面也就難免如此。不過習(xí)慣力量的深度常非我們的意料所及。沿著習(xí)慣去做總比新創(chuàng)更省力，人生來有惰性。常使我們不知不覺的一滑就滑到“套板反應(yīng)”里去。你如果隨便在報(bào)章雜志或是尺牘宣言里面挑一段文章來分析，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)那里面的思想情感和語(yǔ)言大半都由“套板反應(yīng)”起來的。韓愈談他自己做古文“惟陳言之務(wù)去”。這是一句最緊要的教訓(xùn)。語(yǔ)言跟著思維情感走，你不肯用俗濫的語(yǔ)言，自然也就不肯用俗濫的思想情感;你遇事就會(huì)朝深一層去想，你的文章也就是真正是“作”出來的，不致落入下乘。
以上只是隨便舉實(shí)例說明咬文嚼字的道理。例子舉不盡，道理也說不完。我希望讀者從這粗枝大葉的討論中，可以領(lǐng)略運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神。本著這個(gè)精神，你隨處留心玩索，無(wú)論是閱讀或?qū)懽?，就?huì)逐漸養(yǎng)成創(chuàng)作和欣賞都必需的好習(xí)慣。它不能懶，不能粗心，不能受一時(shí)興會(huì)所生的幻覺迷惑而輕易自滿。文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵(lì)推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精煉與吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
12.結(jié)合全文，下列表述符合文章內(nèi)容的兩項(xiàng)是 ( ) (5分)
A. “煙”的直指的意義見過燃燒體冒煙的人都會(huì)明白,但它的聯(lián)想的意義迷離不能捉摸。
B. 科學(xué)的文字越限于直指的意義就越精確，文學(xué)的文字卻必須顧到聯(lián)想的意義，包括詩(shī)方面。
C. 因?yàn)橹敝傅囊饬x是固定的，聯(lián)想的意義是游離的，所以前者易用，后者卻難用。
D. 一件事物發(fā)生時(shí)立即使人聯(lián)想到一些套語(yǔ)濫調(diào)，這人也就毫不斟酌地使用它們，這是 “套板反應(yīng)”。
E.隨便在報(bào)章雜志里面挑一段文章來分析，你會(huì)發(fā)現(xiàn)那里面的思想情感和語(yǔ)言都由“套板反應(yīng)”起來的。
13.下列不符合文意的一項(xiàng)是()(3分)
A. 月輪是直指的意義，輪外月暈、暈外霞光是聯(lián)想的意義。
B. “獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉” 妙處需要聯(lián)想到“小龍團(tuán)”茶泡在泉水里的情沁肺腑的意味才能體會(huì)到。
C. 從前作詩(shī)文的人倚靠《文料觸機(jī)》《幼學(xué)瓊林》《事類統(tǒng)編》之類書籍就能作出好詩(shī)來。
D. 只要刻苦自勵(lì)推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)文的精煉與吻合，你就會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
14. “直指的意義”和“聯(lián)想的意義”有哪些不同之處?(4分)
15. 在文學(xué)之路上，人們?nèi)绾尾拍苤饾u達(dá)到藝術(shù)的完美?(4分)
答案：
12.CD(A“不能捉摸”錯(cuò)，原文是“不易捉摸”B. 原文是“有時(shí)卻必須顧到聯(lián)想的意義”E.原文是“大半都由”)
13.B(A.原文是比喻C.這是“套板反應(yīng)”D.原文為“只有……才”)
14. 參考答案：(1)直指的意義載在字典，明顯而確實(shí);聯(lián)想的意義是文字在歷史過程上所累積的種種關(guān)系。(2)直指的意義易用，聯(lián)想的意義卻難用，因?yàn)榍罢呤枪潭ǖ模笳呤怯坞x的;前者偏于類型，后者偏于個(gè)性。(每一點(diǎn)2分)
15. (1)本著咬文嚼字的精神，隨處留心玩索。(2)不能懶，不能粗心，不能受一時(shí)興會(huì)所生的幻覺迷惑而輕易自滿。(3)刻苦自勵(lì)推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精煉與吻合。(答出一點(diǎn)給2分，答出兩點(diǎn)給滿分。)
咬文嚼字教案 篇8
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)鑒賞文學(xué)作品的方法，掌握評(píng)價(jià)鑒賞的要領(lǐng)。
古今名人學(xué)士閱讀和寫作時(shí)往往字字推敲，反復(fù)研究。唐朝詩(shī)人盧延讓有詩(shī)云：“吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)莖須?！弊髟?shī)煉句之苦由此可見一斑；苦吟詩(shī)人賈島也有“兩句三年得，一吟雙淚流”的句子，極言煉句時(shí)間之久，吟成后之歡悅；詩(shī)圣杜甫也留下了“為人性僻耽佳句，語(yǔ)不驚人死不休”的名句，以表明他執(zhí)著地追求這種語(yǔ)言，不達(dá)目的，決不罷休。
其實(shí)，語(yǔ)言文字，不只是單純語(yǔ)言的問題，“……正是語(yǔ)言使人成為人，人是在語(yǔ)言中生成的?！瓫Q不能把語(yǔ)言僅僅看成是一種外在于人的工具，它本身就是人的生命、意志的體現(xiàn)……。語(yǔ)言的歷史也就是人的生命、生存、生活的歷史?！薄罢Z(yǔ)言與人（人類）的`生命、精神生活、物質(zhì)生活是血肉相連不可分割的整體。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，同樣也就是對(duì)沉淀于語(yǔ)言中的人的生命、人的意志的體驗(yàn)，對(duì)表現(xiàn)于語(yǔ)言中的人的生存、人的生活的認(rèn)同，也就是作為人類心聲的具體的個(gè)別的心靈的同化?！边@說明語(yǔ)言文字與人的生命體驗(yàn)、生活體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)境界有著密切的聯(lián)系。
現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷抑旃鉂撓壬鷱拈喿x和寫作的角度提出了與之相似的觀點(diǎn)，板書：咬文嚼字?！耙慕雷帧保ā稘h語(yǔ)大詞典》：1形容過分推敲字句。2形容掉書袋或賣弄才學(xué)。3不重視實(shí)質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強(qiáng)詞奪理）是一個(gè)貶義詞。朱先生卻獨(dú)發(fā)新見，反其義而用之，提倡“咬文嚼（jiáo，上下牙磨碎食物；）字”。
今天我們主要從評(píng)價(jià)鑒賞的角度來學(xué)習(xí)這篇文章，掌握評(píng)價(jià)鑒賞的要領(lǐng)，學(xué)習(xí)朱光潛先生的鑒賞方法。下面打開課本。
明確：郭沫若改的二句臺(tái)詞。作者的議論，一個(gè)改得好，一個(gè)改得不好。
明確：改得好，他引用《水滸傳》楊雄醉罵潘巧云一段來印證，說明“你這”句式的意思和用法。改得不好，他引用《紅樓夢(mèng)》中茗煙罵金榮一句，來說明“你是”的特定意味。類比說理，令人信服，他的知識(shí)的確讓人佩服。
明確：讀書、作文，有時(shí)連一個(gè)字眼都不能輕易放過；就連郭沫若那樣的文學(xué)家，在用詞上也會(huì)有小毛病，這說明，提高閱讀、寫作能力，得下苦功夫、細(xì)功夫。
既然是“咬文嚼字”，那我們也不妨對(duì)他這兩段進(jìn)行一番咬文嚼字，看看他的文章是否有失誤？
⑴文章第二段開頭：“這是煉字的好例?！薄斑@”字指代不明。因?yàn)榈谝欢螌?shí)際上說了郭沫若煉字的二例：“你是沒有骨氣的文人”和“你有革命家的風(fēng)度”。
⑵第二段中先說：“‘你是什么’便只是不帶情感的判斷，縱有情感也不能在文字本身上見出?！倍酉聛矸治觥都t樓夢(mèng)》中的話卻說：“也帶‘你不是’一點(diǎn)諷刺的意味?！边@“諷刺”怎能沒有情感色彩呢？而這一點(diǎn)郭沫若實(shí)已注意到：“有時(shí)或許竟會(huì)落個(gè)‘不是’?！?BR> 朱先生是語(yǔ)言大家，也“智者千慮”，會(huì)有“一失”，說明用好語(yǔ)言的確很困難，那么評(píng)價(jià)鑒賞又要特別注意哪些問題呢？
評(píng)價(jià)和鑒賞是一種較高級(jí)的閱讀能力，根據(jù)上面我們的做法，不妨來總結(jié)一下：
①獨(dú)立思考。正如我們自己所做的那樣，不能盲從，既不迷信傳統(tǒng)，也不迷信權(quán)威。
②實(shí)事求是。先哲云：“吾愛吾師，吾更愛真理?！辈幻孕琶?，就要求有實(shí)事求是的精神。對(duì)作品的內(nèi)容進(jìn)行具體的分析和研究，敢于懷疑，更要實(shí)事求是。
③掌握方法。咬文嚼字。
④充足儲(chǔ)備?！案褂性?shī)書氣自華”，朱先生能夠?qū)栴}有真知灼見，與他深厚的儲(chǔ)備有關(guān)。這就要求平時(shí)注意資料的積累整理。
下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，看朱先生的“咬文嚼字”之法，學(xué)一種呢還是多種。
2、如果第1—2段是從“句式上的選用”方面來評(píng)價(jià)鑒賞的，那么課文第3—4段呢？
問：作者舉出什么樣的例子，從哪個(gè)方面進(jìn)行了分析？
作者的議論，失去了原文的味道。
文字是好是壞，關(guān)鍵要看它的表達(dá)效果，而不是繁簡(jiǎn)；看似平淡無(wú)奇的語(yǔ)句，也會(huì)含有豐富的意思。
推敲的故事——練字。
小團(tuán)月詩(shī)——字的聯(lián)想意義。
閱讀時(shí)要敢于大膽發(fā)揮想像和聯(lián)想，準(zhǔn)確把握作品的內(nèi)蘊(yùn)。
1、“推敲”這個(gè)故事大家都非常熟悉，朱先生對(duì)此也提出了自己新的看法。下面，結(jié)合《題李凝幽居》全詩(shī)的意境，大家來評(píng)一評(píng)。
閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
過橋分野色，移石動(dòng)云根。暫去還來此，幽期不負(fù)言。
在學(xué)生充分討論發(fā)言后，教師可以提示：實(shí)事求是，聯(lián)想想像，還是“敲”字好，它綰合“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”兩句。按理晚上看不到宿在池邊樹上的鳥，萬(wàn)籟俱寂中，老僧（或許正是作者）一陣輕微的敲門聲，就驚動(dòng)了宿鳥。作者抓住這一轉(zhuǎn)瞬即逝的現(xiàn)象，來刻畫環(huán)境之幽靜，以鬧襯靜，有出人意料之勝，又不露痕跡地切中了題目的“幽居”二字?！扒谩弊终娫?shī)人構(gòu)思之巧，用心之苦。而“推”的“自掩自推”的“冷寂”，不僅讓“鳥宿池邊樹”顯得無(wú)理，意蘊(yùn)也淺得多。
雨前初見花間蕊，雨后全無(wú)葉底花。
蝴蝶飛來過墻去，應(yīng)疑春色在鄰家。
在學(xué)生充分發(fā)言后，教師提示：實(shí)事求是，聯(lián)想想像，蜂忙蝶亂的側(cè)寫妙筆令人真實(shí)地感受出晚春雨后特有的美景。
3、請(qǐng)分析《菊花臺(tái)》歌詞，看黑體字的句子好在哪里？
你的淚光柔弱中帶傷，慘白的月彎彎勾住過往。夜太漫長(zhǎng)凝結(jié)成了霜，是誰(shuí)在閣樓上冰冷地絕望。雨輕輕彈，朱紅色的窗，我一生在紙上被風(fēng)吹亂，夢(mèng)在遠(yuǎn)方化成一縷香，隨風(fēng)飄散你的模樣。菊花殘，滿地傷，你的笑容已泛黃，花落人斷腸，我心事靜靜躺。北風(fēng)亂，夜未央，你的影子剪不斷，徒留我孤單在湖面，成雙……
在學(xué)生充分發(fā)言后，教師提示：實(shí)事求是，推敲句式，比擬借代；聯(lián)想形象，以物喻人。
繼續(xù)進(jìn)行“咬文嚼字”的課外活動(dòng)，自找美妙的生命體驗(yàn)。
設(shè)計(jì)自評(píng)：
這堂課將傳統(tǒng)的“教課文”，改為“用課文教”，體現(xiàn)了“課文是一個(gè)例子”的思想。課文學(xué)習(xí)的過程中讀、研、總、習(xí)、拓，層次清晰。教學(xué)中突出了能力培養(yǎng)，即從課文中得方法，在運(yùn)用中懂方法，悟方法。
這堂課的教學(xué)與前一堂課的語(yǔ)基訓(xùn)練（字形、字義、詞語(yǔ)）和作文素材（作者簡(jiǎn)介、材料開發(fā)）結(jié)合起來，可以為語(yǔ)文教師提供一個(gè)參考的思路。