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中學德育開題報告 篇1
我們學校是一所發(fā)展中的學校。34個教學班，1700余名學生，辦學已成規(guī)模。學校地處城鄉(xiāng)結合處，獨特的地理位置，農村學生、留守學生已成為學校受教育者的主體。他們其中一部分習慣差、毛病多。據我初步統(tǒng)計，農村學生、留守學生占學生總人數的60℅左右。他們的養(yǎng)成教育是當下必須面臨亟待解決的問題。作為一名教育工作者，更有刻不容緩的使命感和歷史賦予我們的責任感。
我們在課題立項之前，在網上大量查找了國內學校進行養(yǎng)成教育研究的情況。通過瀏覽，看到鋼花學校做得比較好。但我們發(fā)現，鋼花學校在德育主題月活動、利用家長學校資源等方面還有待進一步的開發(fā)，特別是針對留守學生的養(yǎng)成教育研究，更是一個空白。我們進行此項課題研究，就是想在鋼花學校研究的基礎上，進一步豐富和完善養(yǎng)成教育內容，賦予養(yǎng)成教育新的時代內涵。
提煉辦學理念，打造學校品牌，是我們學校當前的戰(zhàn)略選擇，也是教育發(fā)展的必由之路。教育品牌一旦形成，就會凝聚成一個地方或者一個學校教育方面的影響力，彰顯其辦學水平及辦學特色，滿足社會對優(yōu)質教育的需求。
為避免產生混淆，特對本課題研究的相關概念加以界定。
“體驗”就是通過實踐或親身經歷來認識周圍的事物，它具有過程性、親歷性和不可傳授性，是充滿個性和創(chuàng)造性的過程。
“養(yǎng)成教育”是教育者通過有目的、有計劃、有組織的訓練活動，使少年兒童養(yǎng)成良好的行為習慣，幫助他們學會學習、學會健體、學會審美、學會創(chuàng)造、學會生存的一種教育過程。
“體驗式養(yǎng)成教育”是教育者依據德育目標和少年兒童的心理、生理以及個體經歷有效創(chuàng)設相關的情景或氛圍，讓少年兒童充分發(fā)揮主體作用，用心去體驗，用心去感悟，通過反思體驗和內化體驗形成個人的道德認知，并逐步積淀成良好的行為習慣，最終形成“不教而教”的自律習慣并伴隨終生。
當前一些教育者的德育教育方式仍然是灌輸說服、限制防范、機械訓練，忽略了教育對象的道德思維和道德實踐能力的培養(yǎng)，忽視了教育對象道德觀念的自主體驗、感悟內化，使得養(yǎng)成教育缺乏實效性。因此，養(yǎng)成教育要有實效，不僅要優(yōu)化外部環(huán)境，更要變革、創(chuàng)新現行的養(yǎng)成教育方式，走進學生心靈，激發(fā)學生的內部動機，促使其把學校提出的行為規(guī)范和期望變成自己的內在需要。
加強和改進未成年人思想道德建設，必然要求改進學生的道德教育。對學生進行養(yǎng)成教育，既是學生道德教育的基本內容，又是學生道德教育的重要目標和道德形成的重要標志，更是構建和諧校園的需要。
養(yǎng)成教育是關系學生一生的教育，是學校教育的重要內容，是學生全面發(fā)展的基礎工程。我國古代教育家孔子曾說過：“少小若天性，習慣成自然?！闭f的就是小的時候養(yǎng)成的習慣會和他的天性一樣自然。這個時候養(yǎng)成的習慣決定了一個人性格。
總之，本課題研究的意義是讓學生在教師積極創(chuàng)設的各種德育活動情境中，學生親身經歷，自求自得，由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對教育情境進行體驗，并且在體驗中學會避免、戰(zhàn)勝和轉化消極的情感和錯誤的認識，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認識，讓養(yǎng)成教育悄無聲息地蘊藏于這種教育活動中，以達到良好行為習慣的形成，學生逐步具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
1、構建富有學校特色的`“體驗式養(yǎng)成教育”基本模式。
2、進一步豐富學校德育教育內容，完善學校德育教育體系，形成學校德育教育特色。
3、拓展“體驗式養(yǎng)成教育”的內涵，按“分階段、分層次”的原則，從學習習慣、行為習慣、衛(wèi)生習慣三個方面研究，促進學生良好習慣的養(yǎng)成，提高學生的綜合素養(yǎng)。
中學德育開題報告 篇2
當前，新一輪的基礎教育課程改革正在全國范圍內逐步推開，與以往歷次課程改革相比，通過課程改革促使教師的教育方式和學生學習方式發(fā)生根本轉變，培養(yǎng)學生終身學習的能力，為學生進一步獲取知識并獲得終身發(fā)展創(chuàng)造條件，使學校教學工作真正走上素質教育的軌道。然而，在當前學校體育課堂教學實踐中，教師們積極參與新課程的教學，努力倡導全面、和諧發(fā)展的教育，改革學習方式，促進教學的民主化，取得了巨大的成就。但是在實際教學過程中出現了“新傾向”和“新問題”。在各種規(guī)格的評優(yōu)、公開示范課中，教師一味追求熱鬧、活躍的氣氛，出現了重現象不重本質，重形式不重實質的現象,體育新課程教學只是“形似”而不是 “神似”，我們的學生卻沒有得到應有的發(fā)展。初中階段的體育課堂教學中，更應該關注學生的長遠發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展，注重學生終身體育意識的培養(yǎng)。學生是否有進步或發(fā)展是衡量教學有效性的主要標準。任何一個有效教學必定要促進學生當前發(fā)展，同時促進學生知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者(三維目標)的協(xié)調發(fā)展，從而對學生的長遠發(fā)展產生影響。讓學生主動地參加體育鍛煉。表現出來的效果是一生的長期效益而非一節(jié)體育課的快樂。
所要解決的主要問題 ：
1)通過對課堂教學的大量觀察和分析，尋找造成無效或低效教學行為的根源，探求有效教學的理念和實施辦法;對教師課堂行為進行合理分解，分析對學生進行科學學習方法的指導與訓練的高成效教師行為有哪些特征，在實踐層面落實學生主體地位有效教學的策略。
2)通過重視學法指導提高教學有效性的探究，并根據有效教學行為的特征進行教師培訓，推動教師回到“研究”狀態(tài)，促進教師形成反思意識，實現教師教學方式的轉變。
“有效”主要指通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展，學生的進步或發(fā)展是衡量教學有效性的唯一標準。“教學策略”就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。針對教學任務特點，在科學地教育理念支配下，形成能夠促進學生和諧發(fā)展的有效教學策略。課堂教學是教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。在教學中應采用有利于學生進行學習的教學策略，以保證學生有效學習與鍛煉。課堂教學是學校教育教學的主渠道，是促進學生發(fā)展得主要途徑，也是本課題研究的主要對象。
國內：從20世紀90年代下半葉起，隨著國內改革發(fā)展的需要，我國課程與教學理論界引入了建構主義心理學和后現代主義課程論，提煉出了有效教學的新的標準，如“師生共同參與創(chuàng)造性活動”、“師生平等式的對話”、“學習背景化，把教學與學生的真實生活聯(lián)系起來，以此創(chuàng)造學習的意義” 等。 隨著素質教育的深入發(fā)展，許多學校已經意識到學習方法的重要性，對學法指導開展了課題實驗，并取得了成果。如瀏陽市官橋中學開展的《學法指導課題實驗》，把“通過研究，尋找學生學習的規(guī)律，教會學生掌握學習方法，發(fā)展學習能力，提高學習效益和質量”作為研究的基本任務;鞍山市龍?zhí)吨袑W把“教師在傳授知識的同時，使學生掌握一定的學習方法，并獲得在具體的學習環(huán)境中運用恰當的學習方法進行有效的學習”作為研究的基本任務等。
中學德育開題報告 篇3
一、本研究的目的和意義
著眼未來。教育是幾年后去除一切的積累——真善美。因此，發(fā)展行為規(guī)范的教育是對兒童的終身教育。葉圣陶先生曾強調:“啟蒙教育是人格培養(yǎng)最重要的時期。人在生活中需要的習慣、傾向、態(tài)度，大部分都是在這個時期形成的，只需要在以后繼續(xù)培養(yǎng)，自然會成為社會優(yōu)秀的一員?！迸囵B(yǎng)孩子良好的行為習慣是保證其健康發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的基礎，為未來奠定基礎。
隨著時代的飛速發(fā)展，我們必須以新的視角來看待和研究學生的日常生活和培養(yǎng)行為規(guī)范的教育。德育被提升到學校教育的核心地位，成為德育最基本的內容——學生日常行為習慣的教育越來越受到重視?！吨袊逃母锱c發(fā)展綱要》強調學?！拔覀儜撝匾晫W生進行中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教育，重視對少先隊員文明行為的培養(yǎng)。。做好日常生活和行為規(guī)范的培養(yǎng)，是時代的要求，也是貫徹素質教育精神的重中之重。
二、主體的定義
1 、“習慣”，指一個人受到某種刺激“固定反應”，一種類似條件反射的有規(guī)律的活動，隨著時間的推移而形成。習慣不是天生的，是在生活中形成的，逐漸穩(wěn)定下來的。行為科學研究表明，一個人的行為只有5%左右是非習慣性的，其余95%是習慣性的。所以習慣對人的生活有絕對的影響。著名教育家葉圣陶先生說:“什么是教育，一句話，就是培養(yǎng)好習慣”。中國青年研究中心的專家孫云曉指出:習慣決定孩子的命運”。
2.養(yǎng)成教育一般是指對兒童道德品質和行為習慣的培養(yǎng)和教育。廣義而言，養(yǎng)成教育是指人的基本心理素質和思想素質，包括思維方式、道德品質、行為習慣和生存能力，以及健康體質的培養(yǎng)和教育。狹義的養(yǎng)成教育，僅指培養(yǎng)人良好的道德規(guī)范和行為習慣。并且特別是指對孩子品德和行為習慣的培養(yǎng)。
淮北市人民路小學是淮北市第一所寄宿制小班學校。學校注重學生行為習慣的培養(yǎng)，積極探索德育和少先隊工作。鑒于大多數小學生都是獨生子女，父母重智輕德的現象屢見不鮮，有必要進一步加強日常行為習慣教育，促進學生身心健康發(fā)展。
相反，我們認為(1)學校里的學生比較復雜，城市、礦區(qū)、農村等不同家庭的孩子行為習慣差距較大。學生日常行為習慣的培養(yǎng)應該更有針對性和層次性。(2)日常行為習慣培養(yǎng)方式簡單，缺乏評價和反饋。我們認為，從行為習慣的培養(yǎng)入手，探索和研究新形勢下寄宿制學校培養(yǎng)學生行為習慣的有效途徑，有利于學校管理的效率和優(yōu)化，有利于學生良好行為習慣的培養(yǎng)，有利于學生的發(fā)展，有利于適應新時代的挑戰(zhàn)和要求。這項研究無論從現實還是長遠來看都具有重要意義。
三、本研究的主要內容
(a)研究目標
1.結合時代要求和少先隊教育特點，通過研究和實踐，探索出一套適合的寄宿制小班化辦學體制“小學生日常行為習慣的形成；教育對策，以促進。
2.通過研究和實踐，引導孩子養(yǎng)成良好的行為習慣，深刻理解道德規(guī)范，形成正確的價值觀。
3.通過研究和實踐，優(yōu)化班主任隊伍，提高教師德育水平，進一步推進學校德育工作。
(2)研究內容:
1.探索培養(yǎng)小學生日常行為習慣的有效途徑和方法。
2.探索家校社會的多維教育途徑和策略。如何將本研究與家庭教育相結合，調動家長和社會教育的積極因素。
3.探索優(yōu)化班級管理、增強學校德育實效性的科學系統(tǒng)方法。
四、本課題在國內外的研究現狀，以及本研究的創(chuàng)新之處
(一)國內外研究現狀
理論上，在心理學和教育學領域，有瑞士學者皮亞杰的兒童道德認知發(fā)展理論、科爾伯格的兒童道德認知發(fā)展理論、班杜拉和西亞斯的社會學習理論，這些理論都側重于兒童道德行為的訓練和發(fā)展。美國更注重實踐“自然教育。，引導孩子“自我成長”。
我國心理學領域的一些學者關注兒童教育的研究。比如早年的陳鶴琴，最近研究兒童心理學的潘璐、朱執(zhí)賢等。這些研究基本上都集中在對兒童道德發(fā)展和形成的一般理論研究上，對兒童道德的發(fā)展和形成影響很大的“Row”研究很少。和& other了解你的感受”是一個統(tǒng)一的整體和過程，前三者最終要落實在“Line ”去吧。最近，許多專家從兒童的行為習慣來研究兒童的道德教育，這在中國產生了很大的影響。如中國科學院王繼生教授、中國青年研究中心孫云曉研究員主持了優(yōu)秀青年兒童教育研究、獨生子女健康人格培養(yǎng)研究等。實踐中，北京市懷柔區(qū)、大興區(qū)開展了文明禮儀、家校合作培養(yǎng)小學生良好習慣的調查研究，山東省濰坊市探索了互聯(lián)網在小學生行為習慣中的作用等。然而，總體而言，對寄宿學校學生行為習慣的培養(yǎng)缺乏研究。
(二)本研究的創(chuàng)新和突破
本課題為應用基礎研究，既強調適用性，又注重一定層面的理論探索。圍繞寄宿制和小班化學校兒童的日常行為，重點研究和實踐小學生在學習、做事、做人等方面的良好行為習慣，使小學生在日常學習生活中養(yǎng)成一系列做人、做事、學習的良好行為習慣，為其健康人格的培養(yǎng)奠定基礎。
(1)創(chuàng)新。根據兒童身心發(fā)展的特點，遵循教育規(guī)律，努力構建創(chuàng)新的培養(yǎng)教育方式和模式，將其融入學生的日常生活行為，多層次、全方位的后續(xù)教育，突出以成長為中心的教育理念。
(2)理論意義。本文通過應用探索和實踐，總結了寄宿制學校學生行為規(guī)范養(yǎng)成教育的規(guī)律，豐富了素質教育理論和養(yǎng)成教育理論的內涵
(3)應用價值。本課題從實驗入手，探索途徑和模式，注重實際應用，可操作性強。要努力培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，使每個學生都有健康良好的生活習慣，促進他們的可持續(xù)發(fā)展。
主要途徑是通過個案研究和一系列關于具體行為習慣培養(yǎng)的實驗研究，形成新的理論觀點和實踐方法。在操作層面，給出了相應的實用方法和措施。在寄宿制學校班級管理中，努力探索培養(yǎng)孩子行為習慣的新觀點、新方法、新途徑。
五、完成條件分析、研究方法和路線
(一)完成本項目條件分析:
1、領導支持，科研經費。學校領導大力支持研究，并為研究提供環(huán)境和經濟支持。良好的教學條件和領導的重視和指導為研究提供了基礎保障。
2.數據豐富，研究有理論支撐。
學校有藏書豐富的圖書館和6萬冊的電子閱覽室。既有班主任工作的理論著作，又有新穎生動的CD資料，還有時效性很強的《班主任之友》、《少先隊工作》、《輔導員》等刊物雜志，使課題的研究有了堅實的理論基礎和豐富的實踐背景。我們的研究組打算為研究組成員推薦和篩選專門的學習材料，以加強學習和提高他們的理論素養(yǎng)。
3.課題組成員結構合理，學習研究氛圍濃厚。參與研究的12名教師中，有5名小學高年級教師，其中2名是我市教學圈的新星，4名曾參與國家xx或相關研究，成績突出。青年教師都是本科和本科學歷，有很強的教學和科研潛力。班級管理經驗豐富，科研能力強。
(二)、研究方法和路線:
1.行動研究法。主要包括問卷調查:針對家庭教育，由教師設計的與項目實施內容相關的`一系列問題。通過家長的提問和回答，可以進一步全面了解目前學生習慣的發(fā)展水平。
2.案例研究法。有目的、有計劃、有步驟地對學生進行跟蹤、記錄、觀察和分析，采取一定的措施和手段，促進學生良好行為習慣的培養(yǎng)。
3.觀察法。在研究中，教師通過有目的、有計劃、有步驟地觀察和記錄學生的行為，獲得最直接的第一手研究數據。
4.問卷調查法。文獻研究法。對國內外現有的相關理論進行綜合參考研究。
堅持理論研究、實驗研究和群眾性教研活動相結合的研究方法。以理論研究為先導，以實驗研究為中心，以教師參與的研究活動為基礎，以班會為主要渠道，以學生發(fā)展為目的，研究學生，探索方法，總結經驗，從而促進學生的良好習慣。積極探索新時期背景下寄宿制學校培養(yǎng)學生的有效方法和途徑；探索有效的教育模式，營造積極進取、健康成長的氛圍。
六、研究組織管理和主要研究人員的分工
本學科由一批立志改革、不斷進步的青年教師組成。
1.該學科的研究和指導專家。
張靜林(淮北教育學院項目主任)
張德華(淮北教研室)田志鋒(淮北教研室)
邱建軍(淮北教研室)
2.實驗研究組。
組長:盛博國家項目小學語文閱讀教學子項目組長，省級項目小學數學小組合作教學主要成員。教學論文多獲省市級獎項；區(qū)級學術帶頭人。從事教學管理多年，現從事小學德育工作。他對小學生的日常行為教育有很高的興趣和豐富的經驗。全面負責研究工作。學習、內容安排、活動召集、組織等。
組長:xxx是中央電教中心信息技術整合專題的主要成員和作者。信息技術研究報告獲省三等獎。論文、教學設計、項目報告等。獲得十多個國家獎項并部分出版；獲8項省級直徑獎。從事小語種教學和班主任工作，有豐富的實踐經驗。安徽省骨干教師，淮北市新星，校本培訓講師。分工:負責研究工作，協(xié)助研究工作。收集資料，寫報告，上傳。
主要成員:
歐陽李穎，淮北市新星，骨干教師；青年骨干教師夏麗娟是大隊部輔導員。負責研究資料的收集、整理和歸檔。
參會教師:孫力、張培、孟春，負責會議內容記錄和活動宣傳。
參與教師:杜樹華、王玉祥、王林、王方慧、謝軍、徐小燕負責相關子課題的研究和實施，做好資料的積累、分析和總結。
七、實施步驟
課題研究工作進度計劃:本課題預計在3月20xx ——20xx年12月，分三個階段完成。為期兩年。
一、準備階段:(3月20xx ——6月20xx)
做好項目申報，制定項目研究實施方案，項目啟動，項目分工，理論學習，培訓參與研究的教師，做好實驗前的準備，組織啟動研究。
研究展示形式:項目申請、研究方案、開題報告。
(2)實施階段:(9月20xx ——7月20xx)
組織交流、研討會等活動。主要包括理論實踐研究、學科資料信息收集、研究論文、優(yōu)秀班會、撰寫階段性研究報告。并對典型案例進行積累和分析。
(1)課題組制定實驗方案，堅持半個月集中學習一次，學習交流相關理論。
②實驗教師和班主任探索實施養(yǎng)成教育的途徑，精心設計好班會，及時總結實驗經驗，積累整理相關數據。
(3)每月一次，與全校教師討論交流經驗。
孔端成就的呈現方式:
1.教師研究案例
2.階段研究報告
3.班主任工作底稿
4.團隊會議和活動案例
5.問卷調查分析結論6。類別日志樣本。
(3)總結、評估、結果發(fā)布階段:(8月20xx ——12月，20xx)寫研究報告，整理關于行為習慣的研究經驗論文，為成功的班會刻錄光盤，將論文編輯成卷，總結、發(fā)表、推廣研究成果。20xx年12月，我迎來了上級領導對學?？蒲泄ぷ鞯脑u價和驗收。
成果介紹:總結報告、相關研究論文及其他相應的物化成果。(班主任論文匯編、班會等活動案例匯編及光盤、教師研究案例匯編等。)
中學德育開題報告 篇4
（一）國內外研究現狀述評：
教育是時下的一個熱門話題，我國前年已把“學會感恩”寫進《小學生守則》，許多學校也在進行感恩教育的對照研究，且大多是在中學以上的學段進行，在小學階段進行校本開發(fā)研究的我校尚屬少數。美國1789年為感謝印地安人的救助英國移民度過難關，把每年11月的最后一個星期四正式確立為感恩節(jié)，至今延續(xù)，節(jié)日前后各種感恩活動較多，主要是商家賺錢的需要，真正懂得感恩的尚少，許多華人認為“養(yǎng)兒防老”的心態(tài)在美國是行不通的，孩子一旦成年就杳無音信，偶爾打個電話問侯都很少。這就說明了當前不僅在中國乃至世界，感恩教育是人類社會共同的需要。因此，開展該課題研究是時代的需要、是社會發(fā)展的需要、更是人才培養(yǎng)的需要。
（二）研究價值：
德育工作是學校工作的重要內容，是基礎型學科的重要組成部分。然而，許多學校往往是天天說德育，天天抓德育，德育的效果卻不盡如人意。我校從反思小學德育現狀入手，執(zhí)著地探索提高小學生道德素養(yǎng)，積極創(chuàng)建凝聚我校特色有著極高實踐價值的校本德育課程。
（1）力爭通過開發(fā)和實踐感恩教育校本課程，在德育過程與方法、德育途徑與資源方面有所創(chuàng)新，讓學校德育工作貼近學生生活現實，貼近學生思想道德需要，通過構建課程的“校本化”“課程化”“體系化”實現學校德育工作新的突破。
（2）使教師在先進的課程開發(fā)思想指導下，開發(fā)出以德育實踐為主體的具有本校特色的校本教材。同時使教師在實施校本課程過程中，增強校本課程實施能力，逐漸形成自己的教學風格，最終在全校教師共同努力下形成現代校本課程實施理念。
（3）以學生需求為前提，緊貼學生發(fā)展實際，開發(fā)感恩教育課程，實踐“知行統(tǒng)一”的德育靈魂，積極培養(yǎng)學生成為具有主體道德素質的人。
校本課程并不是一種課程類型，而是屬于課程管理方面的一個范疇。是在學校本土生成的，既能體現各校的辦學宗旨、學生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢，又與國家課程、地方課程緊密結合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。具有三種基本屬性，即關聯(lián)性、校本性和可選擇性。
“感恩”是一種處世哲學，是一種生活態(tài)度，是一種品德。“感恩”之心，就是對世間所有人所有事物給予自己的幫助表示感激，銘記在心“感恩”是尊重的基礎。在道德價值的坐標體系中，坐標的原點是“我”，我與他人，我與社會，我與自然，一切的關系都是由主體“我”而發(fā)射。尊重是以自尊為起點，尊重他人、社會、自然、知識，在自己與他人、社會相互尊重以及對自然和諧共處中追求生命的意義，展現、發(fā)展自己獨立人格。感恩是一切良好非智力因素的精神底色，感恩是學會做人的支點；感恩教育是讓學生一學會品味這種美好的感情，讓學生知道感謝愛自己、幫助自己的人，是德育教育中的重要內容。
本課題對“感恩教育校本課程”的界定：它是德育校本課程中的重要組成部分，德育校本課程通常是指學校在國家和上級有關教育部門規(guī)定開設的課程以外，根據本校的教育資源特點和學生道德發(fā)展的需要所建立的，通過實施感恩教育對學生進行思想道德教育的課程體系。
德育不同于智育。德育的價值取向在于：不是刻意去落實多少知識與能力，而是如何將國家對青少年的道德要求內化為學生的內在品質、外顯為學生良好的道德行為。德育課程是一種大課程的概念。是進一步強化育人意識，使學校的一草一木、教師的.一言一行都成為有目的、有步驟甚至有評價的教育行為。德育課程體系化的目的在于克服“盲點”，整合教育資源，真正實現全員、全程德育。德育課程體系龐大科目眾多，本課題的研究則力求通過整合國家課程標準、上一級部門下達的工作要求以及多方位的教育資源，將感恩教育融入我校德育課程的整體規(guī)劃，以創(chuàng)新主題與內容、創(chuàng)新過程與方法、創(chuàng)新體驗與收獲三大渠道進行課程開發(fā)研究，建立一種具有本校特色的，對學生道德成長發(fā)展具有針對性、實效性和開放性的德育課程體系，讓德育回到學校生活中去，讓德育滲透到學生生活中去，真正使德育成為學生精神生活的需要。
（一）本課題的研究目標：
1、本課題研究計劃分“感恩親情、感恩老師、感恩社會、感恩大自然”四大主題來開發(fā)感恩教育課程，培養(yǎng)教育學生熱愛家鄉(xiāng)、勤勞勇敢、誠實守信、勤奮好學的人文素養(yǎng)與美德，為他們今后提供自我發(fā)展的空間。
2、轉變教師的教學觀、課程觀和教學方式。通過親自參與校本課程開發(fā)，實現教師角色的轉變。
3、提高教師的課程開發(fā)和實施能力。促進教師的專業(yè)化成長，形成與學生共同發(fā)展的良好局面。
4、以學校教育為核心，形成學校教育特色。
5、以綜合實踐活動模式開發(fā)課程，形成綜合性學習的教育格局。
本課題研究的問題是對小學的感恩教育校本課程進行研究并有效地開發(fā)利用，研究感恩教育校本課程正是試圖從學校實際出發(fā)，建立一種具有學校特色的，對學生道德成長發(fā)展具有針對性、實效性和開放性的德育課程體系，使德育校本化、德育課程化。我校德育課程的研發(fā)要的不是從理論到理論的演繹，而是來自于實踐的歸納。讓學校德育課程匯聚集體的合力，走出一條創(chuàng)新之路。主要進行學生感恩教育專題活動的實踐研究。
（一）研究思路：
本課題將于學校的德育工作相掛鉤，全面帶動學校少先隊工作，以“圍繞感恩育德”為指導，努力形成校本德育課程體系。將以“喚醒真情、回歸生活、關注細節(jié)”為策略，積極探索學校教育影響學生文化心理的策略，深入開展“感恩教育”。一方面，學校成立“感恩教育”課題組，進一步完善“感恩教育”的理論框架；另一方面，大膽探索“感恩教育”的實踐操作策略，在全面孕育“感恩情感”的基礎上，著重抓好“學會回報”這一環(huán)節(jié)，增強學生自主成長的動力。本課題的研究側重于課程的開發(fā)與實踐同步進行，努力形成小學德育的有效策略。
（二）研究方法：
本項目擬采用調查研究法、個案法、經驗總結法、教育實驗法等科研方法相結合，根據學校實際來進行的行動研究。
（三）具體措施：
1、加強對教師的培訓。認真組織教師學習同類課題的相關文獻資料，把握其內涵和精神實質，了解國內外及本地區(qū)的先進經驗，轉變觀念，提高科研水準。
2、方案編制與教材設計。從學校層面來說，主要是制定《校本課程規(guī)劃方案》這種規(guī)劃是校本課程開發(fā)流程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，因為它有這些好處：
（1）體現課程是一種科學的探究過程，不是隨意的想開什么課就開什么課；
（2）作為一個整體來規(guī)劃有助于協(xié)調與國家或地方課程的關系；
（3）有利于集中培訓教師的課程知識與能力；
（4）有利于統(tǒng)一開發(fā)具體課程的教師的思想和認識；
（5）便于上級教育主管部門的審議。
3、認真組織研討活動。研究期間每學期要組織課題組內交流、學科組內研討、校級觀摩等活動，使培訓與開發(fā)有機結合，通過反復的實踐、觀摩、研討、碰撞，提升開發(fā)能力。
4、制度與管理。制定課題研究進度表，并嚴格按課題進度組織實施。
5、課程審議。由校長負責，健全組織網絡。通過審議發(fā)現課程方案中的一些問題，把這些問題反饋給教師。
（一）我校已取得的相關研究成果：
1、20xx年7月參與由市教研室領銜的全國“十五”重點課題子課題《校本教研基本特征與模式的研究》，我校被作為安徽省“校本教研制度建設基地”項目學校，20xx年9月我校作為全市唯一的一所小學校本教研基地接受省課題專家鑒定組的驗收。
2、20xx年我校被市教育局命名為“校本教研特色學?！薄?BR> 本課題組研究人員都經歷過和正在經歷多項課題的研究工作，他們積累了寶貴的研究經驗，尤其在校本研究方面有過嘗試，將為本課題的研究提供了便利，本課題將在學校德育工作領域中進行拓展和創(chuàng)新。
（二）主要參加者的學術背景和研究經驗、組成結構：
本課題的負責人：王曉燕，女，大專學歷。市數學學科骨干教師，現任本校行政校長。曹克俊，女，大專學歷并順利完成南師大研究生課程班的學習，市幼教學科骨干教師，現任本校大隊輔導員。兩人均參加過全國信息技術教育研究課題《教師信息素養(yǎng)對促進教師專業(yè)化發(fā)展的研究》，省級課題《小學生自主學習意識的培養(yǎng)研究》。研究人員平均年齡37歲左右，均為一線骨干教師，教科研實力雄厚。本課題組成員的學歷層次、技術職稱層次、研究能力都較高，大都是大專、本科畢業(yè)。課題成員中有擔任過國家級、省級、市級課題的研究，有較扎實的理論基礎，有較強的教科研能力、豐富的教育教學經驗、科學規(guī)范的學校管理策略。有的科研成果在全國級和市級報刊上發(fā)表、獲獎。他們有創(chuàng)新精神，對課題的設計和研究有獨到之處。
（三）完成課題的保障條件：
負責本課題研究的是學校行政校長，研究經費學校能主動承擔、大力支持，并為課題的研究訂閱了大量的參考資料。學校與多家單位鑒定了校外實踐基地，健全了學校、社會、家庭三結合教育網絡。學校將建立健全教科研工作責任制，做到領導到位，目標明確、責任到人，獎罰分明，學校——大隊部——班主任，層層簽訂目標責任書，具體落實到人。并大力支持課題組成員進行研究活動并給予必要的時間保證。
另外，我們將請市、區(qū)教科所、教研室領導、專家給予課題方面的指導和支持。
第二階段：主題實踐活動、班隊會案例、階段研究報告、總結調整、班級自治記錄、環(huán)境建設資料、學生及家長訪談記錄等
1、形成德育校本課程的教材；
九、本課題的實施步驟：
本課題從20xx年3月開始啟動，研究周期初定為3年，計劃在20xx年2月結束，具體分為以下三個階段：
1、圍繞德育、德育課程、德育工作、少先隊輔導員工作綱要，由大隊部組織全體班主任采用“頭腦風暴式”找出我校開發(fā)德育校本課程的主要問題，確定研究課題。
2、成立課題組，并組織課題組成員學習有關理論。
3、組織調研，分析學?，F有的德育課程現狀，在這個基礎上撰寫研究方案和研究實施方案。
4、課題組負責人積極組織課題研究申報。
全面開展課題實驗，各項子課題進行開發(fā)與利用階段，要定期做好實驗計劃，積累材料，記錄研究情況，根據進展情況，對課題實施進行評估，并定期舉行培訓會。
對教材和相關資料進行匯總、分析，撰寫研究報告，及時對教材的不當處進行修改。