教案課件是老師在課堂上非常重要的課件，就需要我們老師要認認真真對待。?教師們必須完善教案課件，以確保課堂內(nèi)容更加生動，如何寫優(yōu)質(zhì)課的教案？出國留學網(wǎng)為您整理了一份關于“老人與海鷗課件”的詳盡文獻資料，請留心聽講希望你能學到一些新的技能！
老人與海鷗課件(篇1)
課文分析：
課文《老人與海鷗》講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。課文結(jié)構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛;后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。
教學目標：
1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，了解真情是文章的靈魂。
2、學習描寫海鷗動作的詞句，從而讓學生認識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它們所付出的任何一份感情，都能得到他們的加倍回報。
3、通過學習課文的細節(jié)描寫，學會如何真實具體地表達感情，并進行語言積累。
教學重點：
練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學過程：
一、欣賞導入——深入感受老人對海鷗的深情
師：同學們，通過上一節(jié)課的學習，我想老人與海鷗相依相隨的許多畫面一定給你留下深刻的印象，我們一起來看一段錄像(播放老人與海鷗和諧相處的錄像，學生觀看)。
師：看后你有什么感受?(學生談感受)
師：說得真好!一個充滿著溫情的詞語：親人。老人與海鷗就像——(生接說)親人一樣。今天，讓我們再一次走進那動人的情景，感受那份濃濃的親情。(板書課題)
[設計意圖]欣賞老人愛海鷗的錄像，欣賞老人愛海鷗的錄像，激發(fā)學生學習的興趣，力求使學生感受到這樣一位普通的退休工人，同時更是一位特殊的老人，他把所有的感情都寄托在海鷗身上，這種與海鷗之間難以割舍的濃濃的情感，在音樂的渲染下更讓人動容，也為第二課時，體會海鷗對老人的情誼埋下了情感上的伏筆。
二、自瀆悟情——感悟海鷗對老人的深情
1、師渡：當我們大家都沉浸在老人與海鷗的這份親情、和諧與幸福之中時，一個不幸的消息傳來了(出示PPT)生讀“沒想到過了十多天后，忽然有人告訴我們，老人去世了”。
2、師：老人在世時曾對人們說過他的愿望：他說當他離開人世時希望能夠把他的遺像放大，帶到翠清邊，讓他再看一眼他的“兒女們”，人們完成了他的遺愿，但就在把他的遺像帶到翠湖邊時，卻發(fā)生了一件意想不到的事情，請同學們自由讀15——19自然段，邊讀邊想，哪些句子讓你感動，并與同桌交流。
(1)快速朗讀，畫出文中最讓你感動的部分。
(2)從字里行間，你感受到了一種什么情感?能用一個詞來形容此時此刻海鷗的心情嗎?海鷗為什么會有這樣的心情?
[設計意圖]引導學生帶著問題讀書，促進學生個性化閱讀。放手讓學生自學，讓學生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗。
3.老人把海鷗當作親人，海鷗也把老人當作親人，文中的哪些地方寫出海鷗是老人的親人?
4.匯報交流
預設：
A.一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
(1)師引導學生抓住重點詞語“大不一樣”，提問：海鷗的叫聲與姿式與平時會有怎樣的“大不一樣”?
(2)師：老師從你們的回答當中知道了，海鷗此時是焦急的、悲傷的，(出示PPT)海鷗們連聲呼喚，他們似乎在說什么?
(3)師：同學們，海鷗們一聲聲熱切的呼喚有驚訝，焦急，還有悲傷，誰能把這種感覺朗讀出來?
師：我分明看到了一只焦急熱切而又悲傷的海鷗，同學們，我們一起來把這段話讀一讀。(生齊讀)
師渡：海鷗們“翻飛盤旋、連聲鳴叫”，老人卻始終一動不動，海鷗們終于明白：老人已經(jīng)永遠永遠地離他們而去，于是，在翠湖邊上，它們?yōu)槔先伺e行了一場特殊而感人的葬禮。哪些地方能夠體現(xiàn)海鷗對老人的一片親人般的深情呢?。
B.“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”
(1)師;你感受到了什么?從哪個詞感受到的?
(2)如學生說到“瞻仰”，理解瞻仰的意思。瞻仰指恭敬的看，一般指對偉人的尊敬，老人是偉人嗎?(學生討論匯報)
(3)你能讀出海鷗對老人這種親人般的溫情，還有對偉人的尊敬與愛戴嗎?(指名讀)
C.過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
(1)師：你體會了什么?(生發(fā)表意見)
(2)師;好，同學們，閉上你的眼睛，現(xiàn)在你就是一只海鷗，把你最好的祁禱與祝福送給老人吧!(生閉上眼睛祁禱)
師：睜開你們的雙眼，把這份守靈時誠摯的感情讀出來。(生有感情地齊讀)
(3)師：十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。(音樂響起，畫面是老人喂海鷗)喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好點了，就趕來看海鷗了。可這一看竟成了訣別了。同學們你們讀16自然段描寫海鷗的句子，老師讀描寫老人的句子。
師：同學們很善于抓住重點詞句，用心體會，這是很好的學習方法，我們繼續(xù)交流。
D.“當我們不得不收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來?！?BR> (1)師：這一段都值得大家好好體會，出示PPT:誰有信心讀一讀這一段。
請一生讀。
(2)師范讀，把“撲”字讀成“飛”字，引導學生討論行不行?(學生討論匯報)
(3)師：看來，這兩“撲”含義很深，情意更重，寫作時，用詞要反復推敲，將會達到意想不到的效果。老師感動了，這里面的焦急、悲傷依依不舍是多濃的一份情感，生死都愿意相隨。一只只海鷗撲過來，形成了一道(生接)白色旋渦。
師：這是一場怎樣驚心動魄，讓人為之動容的葬禮，同學們再自由讀一讀這段，讀出海鷗們一片深情。
生自由讀，再請兩生到三生個體讀，請生評價。
師：讀得真好，今天，老師把當時兩張真實的照片帶來了，(一張是排隊瞻仰守靈時的照片，一張是海鷗“撲”過去的照片)出示PPT,師配悲傷小提琴曲《離開你的那一天》沉重解說：海鷗們站成兩行，他們一動不動為老人守靈，在心里輕輕地呼喚著：“老人，生前你沒有兒女，就讓我們做你的兒女，讓我們?yōu)槟闶仂`，為你祁禱吧!老人的遺像不得不搬走了，海鷗們不顧一切的撲過來，大聲鳴叫：不，不要搬走這張照片，讓我們再看我們的親人一眼，給他鞠個躬吧!”同學們，拿起你的書，我們一起再來有感情地讀第16、17自然段。(生深情齊讀)
5.同學們用心想一想，究竟是什么原因會發(fā)生這樣的意想不到?(生匯報)
師：正因為老人生前對海鷗奉獻出無私的愛，所以才會有海鷗意想不到的舉動。(板書)看著這樣悲壯的場面，這不禁又讓我們想起老人精心喂鳥的情景(出示喂鳥畫面)回讀：
老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
師：“節(jié)奏”是音樂的靈魂，誰知道節(jié)奏與什么有關?
師：那老人喂海鷗的節(jié)奏是怎樣的?
生：老人喂海鷗的節(jié)奏也是時而快時而慢的。
師：那老人喂海鷗為什么時快時慢?
師：多由意思啊!表面上看來是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實上是老人在依著海鷗的節(jié)奏邊走邊放。(指名讀)
海鷗來的多了，吃得快了，請你歡快地讀讀。(生①讀)
海鷗來得更多了，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀。(生②讀)
海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。(生③讀)
師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇------(生：有聲有色的樂譜)
師：在這有聲有色的樂譜里，你聽到了什么?
師：除了海鷗的聲音你還能聽到什么?
師：你們又仿佛看見了什么?
師：你們看到了那么多，聽到了那么多，感受到了那么多，能不能把這段話讀一讀，先自己練練。誰想讀：(指名讀)
師：十年來，每逢冬季來臨，老人風雨無阻，像照顧兒女一樣，與海鷗相依相隨，共同譜寫著這首美妙的歌—學生讀(變換成的詩，配以《致愛麗絲》音樂)
過渡：多美妙的一支歌呀!可如今卻變成一首悲情的哀歌，齊讀最后一自然段。
[設計意圖]語文教學要“以讀為本，讀占熬頭”，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是理解內(nèi)容，那樣的閱讀教學是殘缺的。閱讀教學一定要要以讀代講，以讀悟情。課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動傳神，也十分感人。教學中我會將朗讀和體會結(jié)合起來，在學生品味理解課文后適時指導學生朗讀。特別是引導學生回憶現(xiàn)實生活中人與人告別時的場面，來引導學生體會海鷗為什么為老人守靈，理解文中為什么用“撲”而不用“飛”。文本與生活的結(jié)合，會使學生很容易體會到海鷗對老人那深厚的情誼，很自然地通過朗讀流露出來，加上采取不同方式的讀(范讀、指名讀、引讀、男生讀、女生讀、師生賽讀，齊讀)激起學生朗讀的興趣，真正達到以讀代講，以讀悟情的目的。
三、想象寫話——深入品味老人與海鷗至死不渝的親情
1、師渡：是啊，老人的心里歸牽掛的還是海鷗，海鷗們對老人也是依依不舍，我想，他們一定還有好多好多的話想向彼此傾訴，讓我們一起來幫他們完成這個心愿吧!
生想象寫話：(1)假如你是一只老人曾經(jīng)喂養(yǎng)過的海鷗，面對天堂里的親人——老人，你會對他說些什么
(2)假如你是天堂里的老人，回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕，面對悲痛欲絕的海鷗，你會對它們說些什么?
2、生寫，交流。
[設計意圖]此環(huán)節(jié)的設計，意在引導學生在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中，滲透語文教學的人文性，體會情感和人文價值，使語文課堂的“語文味”更濃些。引導學生超越文本，升華自己的閱讀體驗和感悟，進一步深入理解課文主旨，引導學生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意，讓學生讀懂作品，領悟真諦，通過超越文本的讀書讓學生變得智慧、變得美麗。
四、拓展升華——人與動物和諧相處
1、師：多么誠摯的語言，多么動人的情感，老人與海鷗之間的故事感動了很多很多的人，后來，人們在翠湖公園里建立了一個雕塑(出示PPT)，師解說：老人依舊滿臉慈祥的笑容，周圍，海鷗翩然翻飛，多么和諧的場面!同學們，這就是那位老人，讓我們用最神圣的隊禮向這位平凡而又偉大的老人表達出少先隊員們最崇高的敬意!
2、師：生活中，像老人一樣愛護動物的人還有很多，有你，有我，有大家，我們現(xiàn)在來聽一首歌：《丹頂鶴的故事》，希望我們每個人都來關愛動物，都和動物和平共處吧!
[設計意圖]本環(huán)節(jié)的教學設計意在使學生用心靈頌讀，用心靈傾聽，用心體驗，用心靈表達，“致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。使學生們帶著收獲，帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開始新的探索。
老人與海鷗課件(篇2)
《老人與海鷗》教學設計
一、導課：今天我們一起來學習《老人與海鷗》（板書課題）。
二、概括主要內(nèi)容：昨天我們初識了課文內(nèi)容，掃清了字詞障礙，誰來說說課文主要講了一件什么事。
三、理解課題：課件出示：老人（）海鷗；海鷗（）老人。請同學們按自己的理解，在兩個括號里各填上一個字。師生一起討論哪個字最準確。
四、精讀課文，說明理由。
1、按“自學——對學——群學”順序探究話題。
（找描寫老人的外貌、動作、語言、神態(tài)及海鷗的動作的語句來表達。）
2、分兩部分匯報交流。師根據(jù)交流情況相機引導。①老人（）海鷗
重點段落：【出示課件：“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃的干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！薄俊尽霸诤ｚt的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽，原來是親昵的變了調(diào)的地方話——‘獨角’、‘灰頭’、‘紅嘴’、‘老沙’、‘公主’??” 】用地方話學著老人唱一唱。
變式訓練——改詩：
老人
順著欄桿
邊走邊放
海鷗
依他的節(jié)奏
起起落落
排成
一片翻飛的白色
飛成
一篇有聲有色的樂譜
對話：普通老人的“不普通” 【師講述故事：老人是昆明化工廠的一個退休工人，真名叫吳慶恒。1995年每月才拿308元的退休工資。一個饅頭一碗稀飯，一點咸菜，就是他的一頓美餐。他抽兩毛多錢買一包的金沙江煙。他從來舍不得坐5毛錢的公交車，無論到哪兒，無論有多遠，他都堅持走路；而每次出門，他都背著一個破布包，為的是沿途撿拾干樹枝和煤渣拿回家當燃料??鄰居問他為什么這么摳門兒，他笑笑說：“來年紅嘴鷗還會來，而且會來得更多，不積攢點錢，我怕養(yǎng)不起它們呢?！睋?jù)說，吳慶恒病逝后，人們清點他的遺物，最值錢的家當，竟然只有六個雞蛋，而那是他準備給海鷗的餅干丁配料?！?BR> 聽完這段故事，你對老人又有怎么樣的認識？ ②海鷗（）老人
體驗：與“親人”永別的動人畫面
重點段落：【15段一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。】【16段“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們??過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使?！薄?BR> 把海鷗當作第一人稱讀17段：當人們不得不去收起遺像的時候，我們像炸了營似的朝遺像撲過去。我們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，他們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
思考：萬物都有感知愛的靈性
老人與海鷗課件(篇3)
《老人與海鷗》教學設計
一、教學目標
1．學習8個生字，正確讀寫并理解生詞。
2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3．抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
二、教學重點:
練習以較快的速度閱讀課文,抓住描寫海鷗動作的重點語句,體會蘊含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
三、教學難點
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。
一 談話導入，引出課題。
歌曲中我們聽到了它——《海鷗》，多么可愛的名字。
曾經(jīng)有一個可敬的老人在昆明翠湖公園湖畔與海鷗共同譜寫了一段感人至深的故事，下面就讓我們走進課文《老人與海鷗》【齊讀課題】
二、預習交流，整體感知。
師：課前同學們已經(jīng)充分預習了課文，哪位同學能說說文章在敘述老人與海鷗的故事中，為我們描述了哪些畫面？
三、細讀課文，感受海鷗“意想不到”之舉
4、同學們，這到底是怎樣的一位老人？同學們看課文中對外貌描寫的句子，（1）【出示：他背已經(jīng)駝了，穿一件褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色?！?BR> 自由讀一讀，發(fā)現(xiàn)是怎樣的老人？ 從哪看出來的？生交流?！救齻€“褪色”】 讓我們再來看一份資料，自己靜靜地默讀一下——【出示資料】老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來給海鷗買吃的。10多年來，他從舍不得坐5角錢一趟的公交車，而4元5角一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買給海鷗吃。他知道那是海鷗最喜歡的美食；他經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角錢一包的“金沙江牌”香煙?！旧耗x資料】
師：讀了這份資料，你對三個“褪色”又有什么新的感受？把你的感受送進句子中讀出來。
（2）多么勤儉樸素的老人啊，就是在這種情況下，【出示生讀：老人每天步行二十余里，——跟海鷗相伴】在他的心目中，這群海鷗就是他的——生：兒女；
師：在海鷗的心里，老人就是他的──生：父親。老人和海鷗就像一家人。所以在冬日的每天都必來與海鷗相伴
【出示第三自然段】師：同學們老人是怎樣為海鷗的呢？ 老人喂海鷗的一個細節(jié)描寫，請同學們輕聲地讀讀這段話，想一想你從哪些詞中讀出了老人對海鷗的疼愛。
這里，老人喂海鷗的舉動簡直就像是海鷗的父親。誰來讀一讀這句？ 還有誰想發(fā)表自己的意見？
老人喂海鷗的動作是多么小心翼翼，多么嫻熟啊，誰再來讀？
10年來，老人一直這樣用心的喂著海鷗，所以每當老人很小心地放下餅干丁，撮起嘴向鷗群呼喚，立刻便有——【生：一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈】出示語句 “立刻”換個說法？你從中體會出什么？老人與海鷗長時間的相處，他們互相信任，互相尊重，配合得多么默契呀，老人呼喚海鷗的句子，自由讀，練習“呼喚”，你從中體會到什么？
在老人心里，海鷗就是他的孩子，每個孩子都有它的名字。他在親昵地呼喚這些孩子——【生：獨腳、灰頭、紅嘴、老沙、公主……】原來這樣的呼喚就是抑揚頓挫呀！
多么樸實的名字！然而透過一個個樸實的名字，你看到了什么？【對海鷗的親昵，對海鷗的愛】
聽，海鷗已經(jīng)向老人飛來了，它們起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。
師：那老人喂海鷗的節(jié)奏是怎樣的？ 師：那老人喂海鷗為什么時快時慢？
師：多有意思??！表面上看是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實上是老人依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放。他們配合的多么默契呀！這就是心有靈犀呀！誰來讀讀這句話？ 多美的畫面??！同學們，想象這這樣的畫面，我們一起來合作讀一讀。
是啊，就這樣十多年個冬天老人與海鷗相依相伴，就這樣十多年個冬天老人每日都來翠湖邊喂海鷗，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了?！疽魳废肫稹课购ｚt的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這３天，他只吃了一碗面，覺得好點了，就趕來看海鷗了。可這一看就成了決別了。從那以后海鷗一直期盼著與老人相見，可是一天過去了老人沒來，兩天過去了，老人還是沒來。這一天當我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。意想不到的事情發(fā)生了
預設：①：【意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事?！?BR> 師：哪個詞語讓你讀出了意想不到？【“大不一樣”】
是啊，平日里只要老人一來我們就能吃到美餐，而今天怎么了?疼愛我們的老人今天是怎么了？一動不動？帶著焦急的心情度一遍，面對與平時大不一樣的情景，海鷗似乎有一種不祥的預感。
一群普普通通的海鷗竟然圍著一張老人的遺像如此焦急，傷心，的確讓人吃驚不已。真是令我們意想不到?。∵€有意想不到的嗎？
②：【鷗群們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬?！?師：說說你意想不到得原因。
【如學生說到“瞻仰”?！空把鲋腹Ь吹目?一般指對偉人的尊敬。老人是偉人嗎? 海鷗竟然對一位普通老人這般尊敬，真是讓我們意想不到?。 緦W生也可能談到“親屬”】
③：【過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使?！?BR> 老人您就這樣走了，永遠的離開了我們；老人您就這樣走了，以后再也不會給我們送好吃的了；老人您就這樣走了，以后誰來陪伴我們哪！您生前沒有兒女，今天我們就是您的兒女們，就讓我們在這里為您守靈，就讓我們?yōu)槟矶\吧。
師：它們是那么的嚴肅和安靜，它們知道老人再也不會回來了，于是默默地肅立，為老人舉行特殊而隆重的葬禮。齊讀這一句。為逝去的所敬愛的人哀悼、守靈，是人才有的行為，此時卻發(fā)生在這些海鷗身上，是多么令人驚異和震撼啊！真是令我們意想不到啊！
④：【當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來?！?BR> 師：海鷗們朝哪兒撲了過來？（老人的照片）它們想做什么？是一只海鷗撲來嗎？你體會到了什么？把你的感受讀出來。
師：這么多的海鷗快速撲來的景象是多么壯觀啊!這么多的海鷗來送別老人，這場面是多么悲壯啊！讓我們一起讀一讀吧！
２、我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。意想不到的事情發(fā)生了——生讀
它們翻飛盤旋，連聲鳴叫，老人卻始終一動不動，海鷗們終于明白了：老人已經(jīng)永遠永遠地離開了它們，它們希望能多看老人一眼，——生讀
照片中的老人默默地注視著盤旋的海鷗們，注視著相伴了十多個冬天的兒女們，海鷗也是有靈性的，它們——生讀
當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們的舉動又是那么的讓人吃驚——生讀
四、總結(jié)全文，情感升華。
這樣的場面，相信無論誰都會為之動容?！境鍪纠先怂芟瘛坷先穗m然已經(jīng)故去，但他關愛動物的善舉將永遠在人們中間，老人和海鷗之間的故事在各大媒體報道后，感動了千千萬萬的人。人們自發(fā)捐款塑造了這座雕像：看，老人依舊慈祥的笑容,周圍,海鷗翩然翻飛,多么和諧的畫面!同學們,這就是值得我們尊敬的位平凡而又偉大的老人!同學們，拿起我們的筆，把此刻你內(nèi)心深處的那份感動寫下來吧。生活中,像老人一樣愛護動物的人還有很多,有你,有我,有大家。動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友?！菊n下老師推薦大家閱讀[法]蒂皮?德格雷的《我的野生動物朋友》，寫下自己的讀書感受?！?BR> 最后讓我們用一首詩歌來結(jié)束今天的學習。（靈活機動，看時間是否允許）
老人與海鷗課件(篇4)
《老人與海鷗》第二課時教學設計
教學目標：
1、學習課文15至19自然段，感受海鷗哀悼老人的動人場面。
2、通過對重點詞句的剖析理解，體味海鷗對老人的深情。
3、有感情朗讀課文，品味人與動物之間的真情，感受人與動物的和諧美。教學重難點：
通過對重點句的理解，體味海鷗對老人的深情。教學準備
學生：收集有關“海鷗老人”──吳慶恒的資料。
教師：多媒體課件。
一、導入：
1、出示中央電視臺、湖南電視臺、福建電視臺的臺標，讓學生猜。同學都喜歡看電視吧，猜一猜它們是哪個電視臺的臺標？〈課件出示〉
2、出示昆明電視臺圖標：
①看看它像什么？（海鷗）板書 海鷗 ②知道這是哪個電視臺的臺標嗎？
（這是昆明電視臺的臺標。一只飛翔的海鷗作為昆明電視臺的圖標，足可以看出海鷗在昆明人心目中的位置，昆明人對海鷗的感情與一位老人的關系可大啦。板書：老人 〈出示老人圖片〉
這位老人是誰？關于他的事，你知道多少？
3、生簡介吳慶恒老人
這位老人叫吳慶恒。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇后，就愛上了海鷗這種可愛的動物。他每天步行２０余里，從城郊來到翠湖公園，為的只是給海鷗喂食。他舍不得買一件新衣服，舍不得花一分錢坐公交車，甚至舍不得給自己買一點好吃的?？伤麉s用每月３０８元的退休工資一半以上用來給海鷗買食物。４、５元一斤的餅干，老人毫不吝惜地買給海鷗，他知道，這是海鷗最喜愛的美食，他還經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作雞蛋餅干。十年來，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。
4、復習：
通過上節(jié)課的學習，哪些鏡頭留給你的印象最深？（老人喂海鷗 喚海鷗 談海鷗）透過這一個個動人的畫面，你感受到了什么？
二、學習“海鷗送老人”
過渡：是啊，老人對海鷗的款款深情，老人與海鷗和諧共處的美好畫面歷歷在目。然而，這美好動人的畫面就將要永遠地消失了。
音樂起，師動情描述：十多年了，每日必來的老人，竟然有兩天沒來，兒女是老人的心頭肉啊，在家里躺了兩天后，老人就再也躺不住了。也許他知道自己將不久離開人世。他特意換上唯一的一身新衣服，拖著沉重的步子，走走停停，步行20余里，最后一次去看他心愛的海鷗，與他們做最后的道別。幾天后，老人去世了，我們把老人的照片放大，想把老人去世的消息告知于人，也告知海鷗。就在這時，意想不到的事情發(fā)生了，一起讀
課件出示
一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時不大一樣，像是發(fā)生了什么大事。
海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
過了一會兒，海鷗們紛紛落地，竟然在老人遺像前后站成了兩行。他們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
當我們不得不收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
1、這幾個片段寫了什么？〈海鷗送別老人的感人場面〉
想想海鷗當時送別老人時的心情，用一個詞或一句話來概括。（舍不得、難過、悲痛、焦急??）
2、海鷗為什么會有這樣的心情？
因為老人把海鷗當作了自己的親人，海鷗也把老人當作自己的親人了。文中哪一句話直接點出了海鷗是老人的親人？（課件出示句子：生齊讀）
十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
打開課本，再認真默讀這幾個片段，畫出令你感動的句子，抓住關鍵詞語，認真體會，并在書上作批注?！灸x時，不出聲，速度快，讀后有思考，這是默讀的最佳狀態(tài)。】
匯報交流，師相機點撥
1、哪些句子可以看出海鷗也把老人當作自己的親人？誰來說說你的發(fā)現(xiàn)？
2、生反饋找到的句子。
根據(jù)學生的回答出示相關的句子：（1）交流1：一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態(tài)與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
① 讀了這句話，你感受到了什么？
生找到相應的句子朗讀后，馬上說自己的體會。誰有補充？
此時此刻海鷗的叫聲與姿態(tài)與往常大不一樣，說明他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)-----也就是說老人也與往常相比大不一樣，誰來說一說，他到底哪不一樣？老人再也不能（……）再也不能（……）
③預設： “盤旋”一詞寫出了什么了？
“盤旋”是“環(huán)繞著飛”的意思。海鷗們飛了一圈，還不夠，還要飛第二圈、第三圈，一直盯著老人的遺像，圍著老人的遺像盤旋翻飛，白色旋渦中，灰頭來了，紅嘴來了，老人的兒女們都來了。紅嘴，你為什么和灰頭在老人的遺像前停留得那么久？這是想要、、、、、、海鷗一定在想------說明~~（海鷗很舍不得老人）
海鷗們在那連聲鳴叫，叫聲和平時大不一樣，它們在傾訴什么？老沙來了，公主來了，老人的兒女們都來了。老沙，你一慣最沉穩(wěn)的，可今天怎么啦？公主，你淚眼汪汪的，這是為什么??？
從這如泣如訴的氛圍中，你聽出了兒女們的----撕心裂肺、痛徹心扉，疑惑 凄厲 激動------說明了~~（兒女們對老人、、、、、、）?
④指導朗讀：指名讀。【帶著自己的體會，用心地讀書，這才叫會讀書?！?這么多的海鷗突然撲來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，這場面是多么地壯觀??！
把我們的感悟化作深情的朗讀（生齊讀）
過渡：還有哪些場面讓你深受感動？
（2）交流2：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
① 讀了這句話，你有什么體會？請你說（舍不得??）
② 從“急速”一詞，你感受到了什么？（海鷗的焦慮、急切的心情）指導朗讀。（讀出“急速”）我還請你讀
③什么情況下你會去瞻仰一個人？（那個人去世的時候）聯(lián)系我的伯父魯迅先生
當我們敬愛的魯迅先生去世時，許許多多的人都來悼念他，為他送行，看他最后一眼，是因為？（人們尊敬、愛戴魯迅）。所以這里的“瞻仰”也寫出了~~海鷗對老人的尊敬、愛戴。④【同學們，邊讀邊體會，這就叫品讀，這是一種很好的讀書方法，在接下來的學習中，希望你們能很好地使用它?！俊景鍟浩纷x】
過渡：還有令你感動的嗎？繼續(xù)說
（3）交流3：過了一會兒，海鷗們紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
①生反饋句子，并講自己的體會。
②預設：“紛紛”給生作詞意選擇：一個接一個，有秩序。
③之前不是說海鷗在“翻飛盤旋“，為什么它們會從之前的“翻飛盤旋”變成現(xiàn)在的“肅立不動”呢？（“翻飛盤旋”是因為那時它們見到久別的老人很激動，很疑惑，初知老人去世的消息，不知如何是好；而“肅立不動”是因為現(xiàn)在它們心里充滿了無盡的悲傷，在哀悼老人。）獨腳啊，你在老人的遺像前肅立不動，這是想要、、、、、、你來，大聲點
④ 指導朗讀：帶著你的感受讀一讀，好嗎？ 過渡：你還勾畫了哪些句子？
（4）交流4：當我門不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。
① 生反饋句子，并講自己的體會。
預設：在生活中或電視上，你們有見到過旋渦嗎？那是什么樣的？ 課件出示“旋渦”意思。
旋渦：流體急速旋轉(zhuǎn)所形成的螺旋形。出示
“旋渦”圖片。（生看圖片聯(lián)想）
這么多白色的海鷗聚集到一塊，讓你感覺到什么？（這么多白色的海鷗聚集到一塊，并圍成一個圈急速旋轉(zhuǎn)，讓我感覺速度很快，頭暈眼花的。）② 在這段中，你認為哪個詞用得好？這里幾次用了“撲”這個詞？為什么不用“扇”“飛”呢？
生把扇飛帶進去對比讀。
什么情況下，我們會用“撲”字？（想要和別人拼命、非常著急的情況下??）那“撲“字可以看出他們當時的心情是怎么樣的？（急切、悲痛、依戀 不舍 絕望??）撲更能體現(xiàn)海鷗對老人的難舍難分，恨不得跟老人一起走。
海鷗們，當我們要收起遺像的時候，你們像炸了營似的撲過來，大聲鳴叫著，這是想要、、、、、、④ 指導朗讀：指名讀。這是一片悲痛的旋渦 是真情的旋渦。此情此景，讓天地動容。把這種真情讀出來。
這時候的你們心情是不是和那些飛撲著翅膀、大聲鳴叫著的海鷗一樣悲痛呢？把你們對老人逝世的悲痛之情通過讀，呈現(xiàn)出來。（生齊讀。）盡管海鷗不會說人的語言，但他們分明用人類想象不到的動作告訴我們：老人生前待他們?nèi)鐑号?，如今老人去世了，他們要做老人的兒女送老人最后一程啊！面對此情此景，怎能不讓我們?yōu)橹畡尤荩?BR> 讓我們紛紛起立，懷著對老人無比的崇敬之情，齊讀這幾句。
5、全班齊讀四句話。〈課件出示〉
這一連串發(fā)生在眼前的海鷗送別老人的場景實在太令人意想不到了，這哪里是人與動物的永別啊！分明是兒女為老父親舉行的追悼會??！
6、師引讀這幾個重點句子：下面讓我們再回過頭，有感情的讀一讀這一幕幕意想不到的畫面吧！〈女生讀前兩句，男生讀后兩句〉
三、拓展延伸：
1、學了這篇課文，你覺得這是一位怎樣的老人？
（愛海鷗、愛動物、與動物和諧相處、善良、無私、勤儉、簡樸??）
2、學到這里，你還覺得海鷗送老人時盤旋翻飛、連聲鳴叫，到后來紛紛落地、肅立不動，甚至到最后撲向遺像、大聲鳴叫的場景出乎意料嗎？
其實這也在情理之中，因為出現(xiàn)這一感人結(jié)果的前提是~~讀：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。（課件出示）”
四、讀寫結(jié)合：
瞻仰老人雕像，表達內(nèi)心感受。表達的方式可以是：挽聯(lián) 碑文 詩歌 頒獎詞 唱首歌、、、、、、出示海鷗老人銅像
1、老人走了，帶著依戀，帶著對海鷗深深的牽掛走了！老人的善舉卻感動了昆明的每一個人，市民為了紀念這位衣著簡樸、愛鷗情深的老人，在翠湖湖畔筑了一座銅像，這也是第一座平民塑像。想一想，這銅像的塑立，是希望什么？
面對海鷗老人的雕像，我們的內(nèi)心充滿了感動，你想怎樣表達你的感動呢？拿出你的紙筆，寫下你心中的感受吧?。úシ疟尘耙魳贰冻了记罚?BR> 2、生自由動情地交流，指名交流。
3、出示真正的碑文
在雕像的底坐上刻了這樣一段話來歌頌老人：〈碑文〉課件出示：齊讀
“??與鷗同樂，此乃人與自然和諧相處之妙趣，豈非春城人民愛鷗情結(jié)之表征乎？如今斯人已逝而精神不泯，故鑄像以誌其永恒。夫天人合一，國泰民安，乃華夏文明之精義，然則，“海鷗老人”之精神，亦可通天人之道也?！?BR> 4、質(zhì)疑：課題可否改為《海鷗與老人》？說說你的理由。
五、總結(jié)、課外拓展：
1、今天，我們學了一篇文，認識了一個人，了解了一段情。正是老人給予了海鷗無私的愛，才會使海鷗們用自己的行動，用這種震撼的情來報答老人，來送別老人。
2、因此，只要我們每個人都心存關愛，心存美好，和大自然里的動植物和諧共處，我們的世界就會變得更美好。【板書：和諧共處】播放音樂〈讓世界充滿愛〉
3、推薦書目：
①最后，老師向你們推薦一本法國的蒂皮·德格雷寫的圖文集《我的野生動物朋友》。
②課件出示簡介和多組圖片：
法國小女孩蒂皮·德格雷，1990年出生于非洲納米比亞。她從小跟拍攝野生動物的父母在叢林長大，與野象相親，同鴕鳥共舞，變色龍、牛蛙、豹子、獅子、狒狒.豹子??一個個給她帶來奇趣、歡樂、驚險、幻想，以至皮肉之苦，最終都成為她最好的朋友。
本書是小蒂皮10歲回到法國巴黎后所寫的她與非洲各種野生動物生活在一起的動人故事和親身感受，同時加入她父母現(xiàn)場拍下的130多幅極為難得的圖片，是全球暢銷書。
③同學們感興趣的話，課外可以去看看這本書，這是一本非常值得一看的書 板書設計：
送
老 人 與 海 鷗 喂 喚 談
老人與海鷗課件(篇5)
教學內(nèi)容：
學習課文，抓住老人的神態(tài)、動作、語言的句子，體會蘊含其中的深厚感情。
教學流程：
一、談話導入，引出課題
師：出示海鷗老人吳慶恒的塑像
上節(jié)課我們初識了吳慶恒老人，他的這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里，但它不是政府撥款所建，也不是財團出資，而是市民自發(fā)捐錢塑造的，它成為昆明市的一道亮麗的風景。這節(jié)課我們繼續(xù)走近這位可敬的老人，來感受老人和海鷗之間的那份濃濃的深情。
二、回顧內(nèi)容，整體感知
師：先來回憶一下課文的主要內(nèi)容。指名回答。
課文重點為我們描述了那兩個場景？（老人喂海鷗，海鷗送老人）
師：在這兩個場景中，你對哪一個場景印象最深刻？使你深受觸動？（預設：第二個場景）
三、細讀課文，感受第二個場景
1、老師在第一次閱讀課文時，我的感受和你們是一樣的，在安放老人遺像的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了。課文時怎樣描寫這個場景的呢？請同學們快速默讀課文，劃出海鷗的那些舉動讓你意想不到。
2、反饋交流找到的句子。
生1：意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的一項翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
生2：鷗群急速煽動翅膀，輪流在飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
師：海鷗扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前，這太不符合常理了，是吧？
生3：過了一會，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白衣天使。
師：竟在遺像前站成了兩行，這樣的情形平時生活中你見過嗎？
生4：當我們不得不收起遺像的時候海鷗們像炸了營似地朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫，翅膀撲得那樣近、、、、、、
四、品讀重點句，感悟“情理之中”
1、同學們假如當時你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會冒出什么問題？
生：為什么海鷗會撲到老人遺像前？為什么海鷗會為老人守靈？
2、這群海鷗為什么會這樣做，知道嗎？這位老人究竟為海鷗做過些什么？他與一般人做的有什么不同呢？請同學們默讀課文，用波浪線劃下來，待會交流。
3、交流
生：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，推開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。
師：這位同學劃的是老人為海鷗的片斷，你也畫了這部分的請舉手。從這個片斷中你讀出了老佤其他人的哪些不同？先說第一處。
生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會立即飛來和老人做伴。
師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上──
生：應聲而來。指名讀第1、2句。
師：老人的呼喚是一呼百應，聯(lián)系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同？
生：在海鷗的鳴叫聲里，老人……公主……從這兒看出老人與海鷗很熟悉，還給它們?nèi)×嗣?，說明老人與海鷗相處了很長的時間。
師：在老人的心中，海鷗就像他自己的──
生：子女；每一只海鷗都有自己的──生：名字。還有誰再讀這句話，讀出你的體會。
指名讀。
師：這哪是在叫啊，這分明是在呼喚，這分明是一首歌。在這首歌里你聽出了什么？
生：喜愛。
生：老人看待海鷗就看待子女一樣。
生：老人與海鷗親密無間。
師：請女同學來讀第一句，男同學緊跟著讀第二句。
師：讀到這兒，你還讀出了什么不同？
生：海鷗非常信任老人，因為你看，海鷗幾下子就把餅干掃得干干凈凈。
師：帶著這種理解，女生再讀第1句，男生再讀第2句。像他說的一樣，男生要讀得怎么樣？
生：快一點。
生合作讀。
師：往下看，還讀出了什么不同？
生：放食物的方法也不同。他是順著欄桿邊走邊放，不是像一般的人一樣隨便扔。
師：那就把老人邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落這句話想像成一幅活的畫面，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看見老人在翠湖邊，順著欄桿……
生：我看到這一切好像是一首會動的音符。
師：這會是怎時怎樣的音符？
生：時快時慢的半符。
師：也就是說老人快，海鷗就快，老人慢，海鷗就慢。我想問問，老人為什么時快時慢呢？老人什么時候會快？什么時候又會慢呢？
生：海鷗多的時候，老人就快。
生：海鷗吃得快的時候，老人就快。
師：什么時候又會慢呢？
生：海鷗吃得有些飽的時候就慢。
師：多有意思?。”砻嫔峡词呛ｚt依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實上是老人依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放。誰來讀讀這句話？
師創(chuàng)設情境，指名讀：
海鷗來得多了，吃得快了，誰能歡快地來讀讀？
海鷗來得更多了，吃得更快了，誰能更歡快地來讀讀？
海鷗吃得心滿意足，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。
師生合作讀，師讀老人的話，生讀海鷗的話。（師變化語氣來讀。）
4、小結(jié)：老人與海鷗之間的親情在作者的筆墨里被渲染的如此有聲有色，美麗和諧。這多像一副靈動的畫，一首動聽的歌呀。在這有聲有色的樂譜中，你聽到了什么？假如你就是老人，你會說什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會說什么？請選擇其中一個角色寫幾句話。
⑴生自主寫話。
⑵交流：
（指名3位寫老人的和3位寫海鷗的學生進行交流。）
師：老人和海鷗究竟在說什么呢？老人親切地說──
生（老人）：海鷗是吉祥鳥，幸福鳥……我心滿意足了。
生（海鷗）：我真是要謝謝您，如果沒有您，我真不知要怎樣生活？
生（老人）：……
生（海鷗）：老爺爺，謝謝您！我想對您說，你每天給我們帶來這么多食物，您不累嗎？您將食物給了我們，您不餓嗎？您不圖回報這樣照顧我們，您覺得值得嗎？不，不，您就是我們的父親，我們就是您的兒女，我們不是親人勝似親人！
生（老人）：海鷗們，你們看，我又給你們帶食物來了，你們要多吃，多吃才會健康。
生（海鷗）：老爺爺，您心腸真好！您知道冬天我們找不到食物吃，您就像我們的父母一樣，細心照顧我們的生活起居。從城郊趕到翠湖來給我們送好吃的。就是因為有您，我們才會長得這么健康，這么活躍，我代表同類謝謝您！
師：老人與海鷗有太多太多的話要說，他們是這么親密，這么快樂。這真是一篇有聲有色的樂譜，讓我們再來讀讀這幅畫面吧。
5、老人與海鷗怎么能這么親密無間這么其樂融融呢？你能從文中找出句子來嗎？
生找──反饋：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
師：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的──
生：兒女；在海鷗的心里，老人就是他的──
生：父親。老人和海鷗就像一家人。
五、內(nèi)化感受，運用語言
1、十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好點了，就趕來看海鷗了。可這一看就成了決別了。他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗呢？這群老人的兒女呢？它們也來了，讓我們再一次讀讀他們。
2、一群海鷗突然飛來（配樂齊讀）──
3、如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么？
4、教師小結(jié)：此時此刻，假如你就在美麗的翠湖邊，面對老人的遺像，你想對遺像中的老人說些什么，對那群知恩圖報的海鷗說些什么，又想對圍觀的群眾，地球上所有的人與動物說些什么？課件出示：寫話。匯報交流（音樂起）
六、總結(jié)全文，請感升華
千言萬語都難以表達老人與海鷗帶給我們的震撼，這不僅是個感人的故事，更是一首感恩的歌，在2005年底時，很多知道這個故事的人們被海鷗老人的行動所感動，在很短的時間里捐款數(shù)萬元，在云南昆明的翠湖公園，在老人喂海鷗的地方，為這位可敬的老人塑了一尊像，好讓他天天都能看到海鷗，在翠湖邊每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會有許多市民像當年的老人一樣，給他們喂食。老人雖然已經(jīng)故去，但他的關愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去。
老人與海鷗課件(篇6)
21《老人與海鷗》教學設計 陳方圓
教學目標：
1、抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，有感情地朗讀課文。
2、學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。
3、感受老人與海鷗之間深厚的感情。
教學重難點：
1、練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情.2、揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
課前準備：
收集關于海鷗的資料
教學過程：
一、出示圖片，激情導入
你們聽海鷗來了(播放海鷗聲音)，出示海鷗圖片。
海鷗基本介紹（海鷗是人類最熟悉的海鳥，海鷗它本性平和自由，是人類的好朋友）
二、初讀課文，體悟海鷗送別老人的感人畫面 但是今天的海鷗卻不同，做了一件讓我們意想不到的事情？請同學們找出這件事。
（1）請同學們找出相關的語句并交流（2）請學生朗讀句子,并指導朗讀。
（自己讀自己體會，混合讀，老師指導讀，示范重點讀）（3）老師隨機點評指導語句分析，（從字里行間，你們感受到一種什么感情？）1.一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
（叫聲有什么不同，前面我們聽了海鷗的叫聲，很明亮，平常見老人是高興的叫，而今天是怎樣的？）悲傷
2.海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬?！?a.此時此刻海鷗心情是怎樣的？（傷心，悲痛）海鷗們舍不得老人 3.過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。他們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）
4.海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。
（a.把“撲”換成飛，好不好？撲字更急切，像小孩子看見自己的爸媽樣）“飛動的白色漩渦“發(fā)現(xiàn)了什么？海鷗舍不得老人，在用自己的方式表達對老人的留戀）（板書：海鷗送老人）
（4）這些句子都是在寫海鷗做什么？（祭奠，紀念，舍不得，送別）
(5)指導學生反復朗讀，體會海鷗對老人的感情.（配合音樂，老師配合）學生體悟海鷗的感情，用低沉的語氣朗讀（老師示范朗讀，讀出傷心來，讓學生閉眼體會傷心）（老師配樂讀，學生體會）
三、再讀課文，聚焦老人對海鷗的關愛
（一）為什么會發(fā)生這樣的事情了？請同學在文中找出原因（抓住重點詞句）體悟老人對海鷗的愛 老人與他人與眾不同 小組交流討論。師生整合，匯報句子
集體交流：抓住重要段落，進行理解。根據(jù)學生回答，預設答案及過渡。（不同的朗讀，體悟感情）（1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！保ò鍟梗?BR> 1.朗讀語氣平穩(wěn)親切
2.老人與他人喂海鷗不同？（a.抓住“放”‘ “退” “撮” “呼喚”幾個聯(lián)系性動作，體現(xiàn)老人的動作是那么嫻熟.b.“翻飛的白色”有聲有色的樂譜”，而海鷗也隨著翻飛著白色的翅膀.老人與海鷗之間的配合是那么默契、和諧，真像一曲美妙的歌曲.）
3.知道怎么把感情寫具體嗎？就是把感情溶于字里行間，運用細節(jié)描寫，細致刻畫。
4.形象表演老人的喂食動作，體會動作的連貫性，感悟老人對海鷗的愛。5.餅 干丁 這么貴的餅干，而老人卻舍得喂海鷗，而他自己卻怎么樣？（2）“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布帶，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我們這位老人每天步行二十里，從城郊趕到翠湖，只是為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴?！?“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣?！?抓住三個褪色，從老人的外表描寫，你能感受什么？
1.（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）2.是什么給了他這么大的動力？愛（老師可以師范朗讀，注意停頓，重讀）（板書看）（3）“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽，原來是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??（板書喚）1.（通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，呼喚兒女樣，就像家里人喊你們一樣，以學生昵稱舉例，表現(xiàn)對海鷗的愛。）2.(用本地話喊喊海鷗的名字)（4）海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了??
1.老人談海鷗，就像談自己的兒女樣。（板書談）
（二）總結(jié)提高
讀到這里，我們應該知道發(fā)生這樣事情原因了
1.學生說原因
2，師生共同道出發(fā)生這樣事情的原因
因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。因為老人喂，喚，（談）看海鷗，海鷗（送）祭老人，老人愛海鷗，海鷗愛老人，這是多么和諧的畫面?。?板書愛)，（三）朗讀訓練，配合語音朗讀
四、激情寫話，升華主題。
小練筆
假如你是一只被老人喂養(yǎng)并關心過的海鷗，你會對去世的老人說些什么？
五、簡短板書，（根據(jù)學生回答改變板書）