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心得體會(huì)范文 | 心得體會(huì)怎么寫 | 心得體會(huì)格式
當(dāng)我們?cè)谌粘Ｉ钪欣鄯e了許多感受和見解時(shí)，不妨將這些想法寫下來，總結(jié)成獨(dú)特的心得體會(huì)。寫下心得體會(huì)可以幫助我們認(rèn)識(shí)到困境并突破瓶頸，實(shí)現(xiàn)我們的目標(biāo)。相信“學(xué)本教學(xué)心得體會(huì)”一定會(huì)為讀者帶來獨(dú)特的思考。請(qǐng)注意，本頁面的信息僅供參考，請(qǐng)謹(jǐn)慎處理！
學(xué)本教學(xué)心得體會(huì) 篇1
繪本教學(xué)是我們這次期中開課的內(nèi)容。對(duì)于繪本我自身是沒有什么概念的，沒看過繪本教學(xué)，沒聽到過有關(guān)于繪本的講座。所以我們大班這次繪本開課大家都覺得困難重重，因?yàn)榇蠹叶荚谏逃懞蠖家恢掠X得難度很大。沒有嘗試過怎么知道會(huì)不會(huì)成功？所以盡管如此，我們還是詳細(xì)進(jìn)行了研討。首先通過研討確定了繪本題目：《鳥窩里的樹》。這是一個(gè)有關(guān)于保護(hù)自然，保護(hù)樹木的主題。然后確定了中心目標(biāo)。我們這一組是一課四研，第一研的教師比較輕松，可以發(fā)揮自己的所有想象和構(gòu)思，第二研就需要在第一研的基礎(chǔ)上進(jìn)行研討與改動(dòng)，再上出更好的課，以此類推，第四研就相當(dāng)于精品課，是最好的研討和改動(dòng)的結(jié)果，是所有教師的心血凝聚。
所以我們?cè)诘谝谎薪處熼_課后認(rèn)真進(jìn)行了研討，認(rèn)為第二研可以采取圖片排序的形式讓幼兒熟悉繪本內(nèi)容，進(jìn)一步感知并且了解故事內(nèi)容，幫助他們理解。第二步改動(dòng)的就是在幼兒安靜閱讀繪本的時(shí)候教師運(yùn)用適當(dāng)性語言給予指導(dǎo)幫助幼兒閱讀。顯然這兩處改動(dòng)非常有效，這次的繪本教學(xué)成果好了很多。繪本教學(xué)這樣的形式我是第一次接觸到，盡管難度很大。但對(duì)于我們來說，沒有嘗試就連百分之一的成功機(jī)率都沒有。通過一課四研的方式，我們更進(jìn)一步了解了繪本教學(xué)的意義與教法。
學(xué)本教學(xué)心得體會(huì) 篇2
引導(dǎo)部分本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型是當(dāng)前我國高等教育改革的重要方向，也是我國建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容。目前，國內(nèi)圍繞本科院校轉(zhuǎn)型的研究呈井噴趨勢(shì)。研究的重點(diǎn)有轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵界定、動(dòng)因分析、問題剖析、路徑探討，國外應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)介紹，國內(nèi)轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校的創(chuàng)新實(shí)踐案例，不一而足。總體來看，盡管我國相關(guān)研究的數(shù)量增長(zhǎng)很快，但是對(duì)于本科院校轉(zhuǎn)型的主體是誰、改革方向在何處、發(fā)展定位是什么等關(guān)鍵性問題的解決還未達(dá)成共識(shí)。從我國目前高等院校實(shí)際發(fā)展的情況來看，地方本科院校應(yīng)該是轉(zhuǎn)型的主體，截至20xx年7月，全國普通高等學(xué)校共計(jì)2542所，另有283所獨(dú)立學(xué)院。地方新建本科院校，由于建校時(shí)間短，積淀不足，在發(fā)展中處于弱勢(shì)群體地位。除其中部分院校已經(jīng)將其發(fā)展方向確立為“應(yīng)用型本科”，以開展應(yīng)用型研究、培養(yǎng)應(yīng)用型人才為己任外，另有一些跟隨研究型大學(xué)腳步辦學(xué)的，則亟需轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念和人才培養(yǎng)模式。地方老牌本科院校，有些辦學(xué)歷史長(zhǎng)，辦學(xué)規(guī)模較大，辦學(xué)基礎(chǔ)條件較好，不少傳統(tǒng)學(xué)科的辦學(xué)水平也較高，因此在建設(shè)“應(yīng)用型大學(xué)”的同時(shí)，也要鼓勵(lì)其對(duì)特色專業(yè)、優(yōu)勢(shì)學(xué)科加大支持力度，使特色更加鮮明、優(yōu)勢(shì)更加顯著，形成既加強(qiáng)共性指導(dǎo)、也尊重學(xué)科個(gè)性辦學(xué)的局面。地方本科院校轉(zhuǎn)型不能一哄而上，而是要注重分類指導(dǎo)，既要強(qiáng)調(diào)主線突出，也要鼓勵(lì)百花齊放。只有客觀地分析政府的決策要求，細(xì)致地解剖地方高校的實(shí)際情況，才能有效指導(dǎo)地方本科院校科學(xué)地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，為社會(huì)培養(yǎng)更多的合格人才?？傮w而言，我國本科院校轉(zhuǎn)型工作已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，有待在轉(zhuǎn)型方向、轉(zhuǎn)型實(shí)踐、轉(zhuǎn)型研究深化方面付諸更多探索，涌現(xiàn)更多成果。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟成立的目的，就是服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，引導(dǎo)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。目前已吸引100多所地方本科院校參加。應(yīng)該說，這些高校都有著強(qiáng)烈的轉(zhuǎn)型意愿和行動(dòng)。歸納這些學(xué)校的類型，我國地方本科院?！稗D(zhuǎn)型”，具有“變型”“定型”“強(qiáng)型”三種內(nèi)涵。從大量案例來看，各地方本科院校根據(jù)自身情況，重點(diǎn)圍繞辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)、服務(wù)功能、師資隊(duì)伍、辦學(xué)途徑、組織管理八個(gè)方面，制定轉(zhuǎn)型策略，推動(dòng)轉(zhuǎn)型實(shí)踐，以此扭轉(zhuǎn)在總體上“起步晚、基礎(chǔ)差、底子薄、就業(yè)低、矛盾多、困難大”的劣勢(shì)局面。目前國家對(duì)地方本科院校的評(píng)價(jià)仍然偏重教授數(shù)量、論文指標(biāo)、精品學(xué)科等學(xué)術(shù)性指標(biāo)，忽視對(duì)地方經(jīng)濟(jì)、技術(shù)進(jìn)步、企業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)度。比如，河南黃淮學(xué)院于20xx年按照“政策引路、專家指路、行業(yè)鋪路、學(xué)校探路”的`方法，開展為期一年的教育思想觀念大討論活動(dòng)。邀請(qǐng)教育部門領(lǐng)導(dǎo)、教育專家來校指導(dǎo)，幫著理清思路；深入行業(yè)、企事業(yè)單位進(jìn)行調(diào)研、分析論證，以此催生應(yīng)用型辦學(xué)理念和辦學(xué)思路。邀請(qǐng)境內(nèi)外應(yīng)用型本科院校的20多位知名專家來校專題指導(dǎo)，并派出人員到德國的不萊梅應(yīng)用科技大學(xué)和漢諾威應(yīng)用科技大學(xué)、英國的班戈大學(xué)等10多所應(yīng)用型大學(xué)進(jìn)行考察培訓(xùn)。學(xué)校建立專題網(wǎng)站，設(shè)立課題，多次研討，促進(jìn)廣大干部、教師辦學(xué)理念轉(zhuǎn)型。人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型方面：黃淮學(xué)院在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案修訂完善中，堅(jiān)持“一個(gè)核心、四個(gè)統(tǒng)籌”，即以能力培養(yǎng)為核心，重構(gòu)基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系；統(tǒng)籌通識(shí)課與專業(yè)課，打通兩類課程；統(tǒng)籌理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，加大實(shí)踐教學(xué)比重；統(tǒng)籌第一課堂與第二課堂，將第二課堂納入人才培養(yǎng)體系，與專業(yè)能力培養(yǎng)融為一體；統(tǒng)籌校內(nèi)培養(yǎng)與校企雙主體校外培養(yǎng)，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與崗位工作能力，構(gòu)建起“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、教學(xué)做一體化”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。學(xué)科專業(yè)轉(zhuǎn)型方面：黃淮學(xué)院的做法是，按照“突出應(yīng)用、集群發(fā)展、培育特色、提高質(zhì)量”的思路，學(xué)校緊跟行業(yè)科技進(jìn)步改造老專業(yè)，使專業(yè)向特色化、應(yīng)用性方向拓展；緊扣地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)增設(shè)新專業(yè)；根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，初步構(gòu)建信息技術(shù)類、土木建筑類、文化藝術(shù)類和管理經(jīng)營(yíng)類4個(gè)具有比較優(yōu)勢(shì)的專業(yè)集群，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的專業(yè)鏈與地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的集群對(duì)接，不斷提升學(xué)校專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)的符合度、依存度、共享度，進(jìn)而提高專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的社會(huì)滿意度。師資隊(duì)伍轉(zhuǎn)型方面：師資是各類教學(xué)資源要素中最重要的教育資源，是保證人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的最重要保障。地方本科院校轉(zhuǎn)型，需要教師完成從觀念到行為的裂變，這是轉(zhuǎn)型工作需要突破的一個(gè)難點(diǎn)。地方院校在師資隊(duì)伍建設(shè)上的轉(zhuǎn)型就是要建設(shè)“雙師”“雙能”型教師隊(duì)伍，使教師具備將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)行動(dòng)的能力。所謂“雙師”“雙能”，更重要是強(qiáng)調(diào)能力，強(qiáng)調(diào)教師是否適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)，是否具備服務(wù)社會(huì)的能力。在“雙師”的培養(yǎng)路徑上，一般高校都注意引進(jìn)企業(yè)人才和把教師送到企業(yè)鍛煉這兩方面的工作。上海電機(jī)學(xué)院升本后，就要求新晉教師必須具備博士學(xué)位，而且要到企業(yè)掛職鍛煉至少一年。在全校192名博士中，已經(jīng)有150人到企業(yè)實(shí)踐，他們成為學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的中堅(jiān)力量。黃淮學(xué)院將打造雙師素質(zhì)教學(xué)與科研團(tuán)隊(duì)作為學(xué)校轉(zhuǎn)型
通過對(duì)黃淮學(xué)院轉(zhuǎn)型的充分學(xué)習(xí)，我們要積極汲取黃淮學(xué)院轉(zhuǎn)型之經(jīng)驗(yàn)，努力做好轉(zhuǎn)型準(zhǔn)備工作，為以后發(fā)展積淀知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)本教學(xué)心得體會(huì) 篇3
從暑期培訓(xùn)第一次接觸“學(xué)本教學(xué)”至今已有半年時(shí)間，這半年中隨著我的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，以及對(duì)《龔雄飛與學(xué)本教學(xué)》一書的研讀，對(duì)“學(xué)本教學(xué)”的認(rèn)識(shí)也由淺入深，由最初的質(zhì)疑到如今的摸索著應(yīng)用。龔老師在書中對(duì)其教育教學(xué)理念的產(chǎn)生源頭、理論依據(jù)、實(shí)踐方法進(jìn)行了詳實(shí)的而系統(tǒng)的說明，并通過大量詳實(shí)的例子說明有效合作如何完成，給人不少啟迪。
結(jié)合龔老師書中的觀點(diǎn)，思考自己的問題，我覺得需要在教育教學(xué)實(shí)踐中做些新的嘗試：
一、思維觀念轉(zhuǎn)變的問題。
我們總是說學(xué)生水平不行，學(xué)生的表達(dá)能力比較弱，站起來基本不會(huì)說，小組合作不大有什么成效。因此在課堂教學(xué)中更多的減少學(xué)生的活動(dòng)，更多采取了老師主講的形式。龔老師對(duì)此有句話：失敗是往往成不了成功之母，學(xué)生不經(jīng)歷成功的體驗(yàn)，就無法去展示自信。所以還是要給學(xué)生機(jī)會(huì)，哪怕他們暫時(shí)說不到點(diǎn)子上。
教學(xué)中最大的資源是人力資源，要相信學(xué)生，依靠學(xué)生。課堂上老師大包大攬，剝奪了學(xué)生的自主性。結(jié)果就是學(xué)生發(fā)展少，甚至落后。教師要善于借助學(xué)生的力量，借力打力，實(shí)現(xiàn)課堂的大轉(zhuǎn)變。
二、課堂的準(zhǔn)備問題。
龔老師提出課堂成功的70%靠老師的備課，30%靠老師的臨場(chǎng)發(fā)揮。在這一方面，我個(gè)人至少在備課方面下的功夫不足，常常滿足于遵循舊教案，紙筆書寫更多為了應(yīng)付檢查，留下了改變的時(shí)間反而少了。其實(shí)，花更多的時(shí)間在課堂的問題預(yù)設(shè)上，思考學(xué)生課堂上的種種回答，應(yīng)該會(huì)更有成效。
作為語文課，除了課前的預(yù)設(shè)外，還有資源的恰當(dāng)使用。談及此，我想到了庫爾勒舉行的政治課堂大賽，選手們的材料選擇很精心，一些選手親自去采訪、錄像，將需要的內(nèi)容展現(xiàn)在課堂上，效果就很明顯。材料的積累功夫在平時(shí)，只有平時(shí)不停地積累，才可能會(huì)在教學(xué)時(shí)發(fā)揮作用。
三、小組合作的指導(dǎo)問題。
說實(shí)話，語文課究竟如何討論，至少我自己在這方面沒有明確的引導(dǎo)。因?yàn)槿鄙僖龑?dǎo)，所以學(xué)生小組的討論幾乎就是形式而已，無法深入。龔老師在書中提到的策略讓我們明白需要在小組合作上提出要求并且做出示范，培養(yǎng)學(xué)生良好的回答問題的習(xí)慣。
四、思維過程的問題。
一般來說，專家們比較關(guān)注理工類學(xué)科，對(duì)于語文這樣的學(xué)科，尤其強(qiáng)調(diào)情意目標(biāo)，如何指導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)思維過程，真有些不容易。這正好是我需要研究的課題，語文課也有思維的訓(xùn)練，只有指導(dǎo)學(xué)生合理思維、有效思維，才能對(duì)問題有更清晰地認(rèn)識(shí)。
我想當(dāng)下需要做的就是讓學(xué)生把解決問題的思路說出來，不妨從選擇題開始，讓學(xué)生說出材料的主要意思，自己如何做出的判斷。在問答題方面，可以借助小組合作，嘗試一下習(xí)題講練。
課堂的改變需要一個(gè)過程，不同學(xué)科有著不同的特點(diǎn)，沒有放之四海而皆準(zhǔn)的萬能良藥。對(duì)于《龔雄飛與學(xué)本教學(xué)》這本書，還有待在教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究，為我所用，惠及學(xué)生。
學(xué)本教學(xué)心得體會(huì) 篇4
繪本是圖畫和文字共同敘述一個(gè)完整故事，是圖文合奏，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩種不同的層面上交織、互動(dòng)來講述故事的一門藝術(shù)。而目前，在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，往往是老師拿著幾張圖片，翻來覆去講故事，提幾個(gè)小問題，識(shí)幾個(gè)字，往往忽略了繪本本身的意義，有時(shí)甚至把繪本教學(xué)變成對(duì)故事內(nèi)容的死記硬背，限制了兒童早期閱讀能力的發(fā)展。
在幼兒園的4位教師赴永嘉進(jìn)行了《繪本教學(xué)的有效開展》活動(dòng)培訓(xùn)后，培訓(xùn)教師對(duì)教師進(jìn)行的學(xué)習(xí)心得交流。
在第8周小班段進(jìn)行了《蛋寶寶》同課異構(gòu)活動(dòng)，新教師三人在小班段長(zhǎng)的指導(dǎo)下進(jìn)行了認(rèn)真的教材分析、目標(biāo)確定、過程設(shè)計(jì)及課題展示活動(dòng)，全園配班教師參與了聽課討論活動(dòng)。
第12周進(jìn)行了中班段繪本教學(xué)專題研討《紐扣掉地上了》由中一班中二班教師以一課多研的形式進(jìn)行。全園配班教師參與了聽課討論活動(dòng)。
第15周大班段繪本教學(xué)專題研討課題為《好主意》《我長(zhǎng)大了》，形式同課異構(gòu)。全園配班教師參與了聽課討論活動(dòng)，并重新設(shè)計(jì)了教案
通過本學(xué)期的繪本教學(xué)專題研討開課聽課評(píng)課活動(dòng)，教師外出聽課講座活動(dòng)等，幼兒園教師對(duì)繪本有了更新一步的認(rèn)識(shí)。我們要清楚地意識(shí)到，早期閱讀不等于早期識(shí)字，在繪本教學(xué)中，同樣既不主張簡(jiǎn)單地認(rèn)讀文字和講讀故事，也不阻攔幼兒自編故事和文字符號(hào)的興趣。幼兒園繪本教學(xué)主要任務(wù)是對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)他們對(duì)書籍閱讀的興趣，對(duì)書面語言學(xué)習(xí)的敏感性，使他們掌握一定的閱讀和書寫的準(zhǔn)備技能等。而在此類活動(dòng)的開展匯總，教師通過自己設(shè)計(jì)教案，確定目標(biāo)，制作教具的過程中獲得了專業(yè)技能的提高，參與教師在交流中得到了一定的提高。
學(xué)本教學(xué)心得體會(huì) 篇5
今年暑假，我參加了衢州學(xué)院的繼續(xù)教育課程，這次選修的是《圖畫書欣賞及閱讀教學(xué)研修班》，短短幾天的課程，被老師們高度的敬業(yè)精神以及優(yōu)秀的教學(xué)素養(yǎng)所感動(dòng)，而作為學(xué)習(xí)者，也是感觸頗多，收獲滿滿。
鄭紅梅老師的《圖畫書概論》首先帶我們進(jìn)入了絢麗多彩的繪本世界，她還闡述了圖畫書的三要素，圖畫書的藝術(shù)特征等等，她那親切的語言，和我們之間良好的互動(dòng)，同學(xué)們積極而又熱烈的探討，使平時(shí)在我們心中處于碎片狀的一些概念和知識(shí)漸漸地形成了系統(tǒng)和體系，由模糊逐漸變得清晰和明朗起來。
著名兒童文學(xué)理論家方衛(wèi)平教授也應(yīng)邀前來為我們授課。他圍繞著“幼兒教師（語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)）”這一主題，讓我們懂得了怎樣從孩子的角度出發(fā)理解兒童文學(xué)，理解了兒童文學(xué)與語言教學(xué)之間的相互聯(lián)系，幫我打開兒童教育的另一扇窗戶，讓我產(chǎn)生了了對(duì)兒童文化、兒童文學(xué)、兒童精神的自覺關(guān)注。
方老師從一堂詩歌教學(xué)談起，讓我們深深懂得了如何從生活出發(fā)去理解兒童文學(xué)，如何從語言本身出發(fā)，用孩子的眼光來看世界，美好的解釋孩子世界的人文情感和道德情感。在活動(dòng)中，方老師還向我們展示了他精選出的一些文章，讓我們進(jìn)一步理解兒童文學(xué)與語文教育之間的關(guān)系，當(dāng)他抑揚(yáng)頓挫的向我們朗誦作家王淑芬的作品《我是白癡》中的節(jié)選片段《送給跛腳的》，我被文中那新穎獨(dú)到，令人拍案叫絕的細(xì)節(jié)呈現(xiàn)所深深的感動(dòng)，被文學(xué)作品中這細(xì)膩情感的表達(dá)所震撼。
通過這次學(xué)習(xí)，我深深地領(lǐng)悟到：優(yōu)秀的兒童文學(xué)，這不止關(guān)乎兒童的語文，更關(guān)乎兒童的精神發(fā)育和生命的陪伴。童年需要兒童文學(xué)的陪伴，不僅是文明的需要，也是兒童與生俱來的需要。相信今天的每一個(gè)孩子都需要用文學(xué)澆灌它，不是為了明天和未來，而是為了今天和現(xiàn)在；相信教育應(yīng)當(dāng)時(shí)首先是一種陪伴和滋潤(rùn)，這是基本的文明倫理?，F(xiàn)實(shí)中的童年危機(jī)，需要我們警惕：童年有其獨(dú)特的、自我的存在價(jià)值，失去童年，也就意味著失去未來。
學(xué)本教學(xué)心得體會(huì) 篇6
信息服務(wù)系XXX隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，職業(yè)技能在職業(yè)教育中起突出作用已成了不爭(zhēng)的事實(shí)。職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)方面強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的能力為重點(diǎn)。因此，“學(xué)生中心、能力本位、工學(xué)結(jié)合”的教育理念是必要的，具有時(shí)代適應(yīng)性。但是，職業(yè)教育不是單純的能力教育，它還必須“以人為本”，強(qiáng)調(diào)對(duì)人的關(guān)懷和尊重，著力提高受教育者的綜合素質(zhì)。在職業(yè)教育中，能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育二者具有內(nèi)在的高度一致性，因而構(gòu)成職業(yè)教育統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)。按照這一目標(biāo)，在中職教育實(shí)踐中需要提高師資水平和教學(xué)裝備、創(chuàng)新教學(xué)模式、注重學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和綜合素質(zhì)提高。
盡管一體化教學(xué)在中職院校中得到廣泛應(yīng)用，但往往教學(xué)質(zhì)量并不樂觀，我通過聆聽德國專家Ma先生的《如何搞好課堂教學(xué)》講座，得出了以下心得：
一、教師要做好課前準(zhǔn)備
備課是上好一堂課的基礎(chǔ)。一體化教學(xué)與傳統(tǒng)的講授課相比，涉及面更廣。教師備課時(shí)考慮的因素更多、更全面，不僅要涉及專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)考慮安全知識(shí)和學(xué)生的接受能力；與班主任和學(xué)生溝通，了解學(xué)生思想狀況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)；準(zhǔn)備各種教學(xué)用具、器材；對(duì)在課堂中突發(fā)事件充分預(yù)判并做好應(yīng)對(duì)措施。教師在上好每節(jié)課的同時(shí)，還要不斷鉆研新知識(shí)、查找新資料，努力提高實(shí)踐教學(xué)能力，在給學(xué)生備課的同時(shí)也提高自己的專業(yè)水平；另外，一體化教學(xué)過程需要各位教師相互的配合、相互商定，這種教學(xué)模式有助于教師了解新的教學(xué)理念，創(chuàng)造新的`教學(xué)方法，從而服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于學(xué)生。
二、培養(yǎng)學(xué)生的自信心
自信是理想之帆，自信是成功之船。培爾辛說“除了人格以外，人生最大的損失，莫過于失掉自己的信心了”。培養(yǎng)學(xué)生的自信心應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。
1、尊重學(xué)生人格
學(xué)生正處于身體心理逐漸發(fā)育成熟的階段，有著種種缺點(diǎn)，諷刺挖苦會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生傷害，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。
2、善于賞識(shí)學(xué)生
每個(gè)學(xué)生自身素質(zhì)不盡相同，作為教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)、表揚(yáng)，使學(xué)生充分體會(huì)到成就感，這樣學(xué)生自然而然的就會(huì)產(chǎn)生自信心。我在一體化教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生操作水平一般，但他仍然不放棄。這時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的執(zhí)著、堅(jiān)持的學(xué)習(xí)態(tài)度提出表揚(yáng)，并指出其應(yīng)注意改進(jìn)的地方和措施，幫助其樹立自信心，提高成績(jī)。
3、創(chuàng)造條件，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂
教師在上課過程中可根據(jù)學(xué)生的能力，有意布置學(xué)生能夠完成的任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。循序漸進(jìn)，把復(fù)雜的步驟拆分成幾個(gè)簡(jiǎn)單的步驟，這樣學(xué)生就會(huì)干勁更足。
三、增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)
沒有競(jìng)爭(zhēng)，就沒有動(dòng)力。爭(zhēng)強(qiáng)好勝是每個(gè)青年學(xué)生的本能，恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生的這一特質(zhì)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。
例如在上課過程中，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，要求每個(gè)學(xué)生完成規(guī)定的作業(yè)。教師檢查每個(gè)學(xué)生的作業(yè)，嚴(yán)格評(píng)定成績(jī)，小組中每個(gè)人的成績(jī)計(jì)入小組成績(jī)總和。對(duì)優(yōu)勝小組給予表揚(yáng)和課后作業(yè)題可以少做幾個(gè)題的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，指導(dǎo)暫時(shí)落后的小組找出操作中的失誤之處并加以改進(jìn)，要求他們制定出合適的目標(biāo)，在接下來的學(xué)習(xí)中努力爭(zhēng)勝。教師在學(xué)習(xí)完成后要對(duì)競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，要讓學(xué)生知道競(jìng)爭(zhēng)的目的是什么；通過競(jìng)爭(zhēng)學(xué)生學(xué)會(huì)了什么；在后續(xù)的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中應(yīng)注意什么。
四、最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性
一體化教學(xué)需要學(xué)生以小組為單位，充分發(fā)揮小組中每一位成員的作用，鍛煉小組中領(lǐng)導(dǎo)者的管理能力和參與者的團(tuán)結(jié)協(xié)作、溝通、表達(dá)等能力。課前有了目標(biāo)方向，小組中的每個(gè)學(xué)生都有具體任務(wù)，教師在課堂上該放手時(shí)就放手，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)當(dāng)小老師。在一體化教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合上一次課所學(xué)過的知識(shí)，將理論知識(shí)和技能操作更好地結(jié)合起來，教學(xué)地點(diǎn)把教室設(shè)想為工廠，通過學(xué)生分組合作設(shè)計(jì)方案，精心準(zhǔn)備教學(xué)材料，模擬在工廠進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。此外，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)之后的自評(píng)、互評(píng)及教師的講評(píng)，使教學(xué)方法從純課堂教學(xué)真正步入了實(shí)踐之后再提升的環(huán)節(jié)，有利于提高課堂效率，最大限度地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
一體化教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實(shí)踐分離的教學(xué)形式，突出了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)目的的應(yīng)用性、綜合性和實(shí)踐性，將理論知識(shí)的傳授和實(shí)踐技能的操作融為一體，由教師和學(xué)生共同完成，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣，提高了學(xué)生分析問題解決問題的能力，鍛煉了學(xué)生的操作能力，為其今后走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
學(xué)本教學(xué)心得體會(huì) 篇7
“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，看書對(duì)孩子來說是非常有益處的。故事是孩子們的最愛，一本優(yōu)秀的繪本能以其簡(jiǎn)練生動(dòng)的語言和精致優(yōu)美的繪畫深深地吸引住孩子們，它涵蓋的知識(shí)面廣，它的結(jié)構(gòu)完整，除有封面封底外還有環(huán)襯、扉頁。環(huán)襯和扉頁上都有助于孩子們對(duì)圖書內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，它的色彩和圖示給人以美感，增強(qiáng)孩子的求知欲，不斷地引領(lǐng)孩子觀察生活、持續(xù)閱讀，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，使孩子們?cè)陂喿x的過程中充滿著好奇心和探究欲，因此，繪本自進(jìn)入幼兒園以來深得孩子們的喜愛。
繪本是豐富多彩的，當(dāng)我們走進(jìn)繪本世界時(shí)，會(huì)不經(jīng)意地發(fā)現(xiàn)：繪本具有無窮的魅力，每一本繪本都有它的精彩故事；每一本繪本中都會(huì)多多少少地隱藏著它的教育內(nèi)涵或流露出它的幽默、風(fēng)趣與情感，繪本教學(xué)也將成為幼兒語言教學(xué)的主旋律。
那么在實(shí)際教學(xué)中我們?nèi)绾稳ジ玫剡M(jìn)行繪本教學(xué)呢？針對(duì)我園的實(shí)際情況，我做了如下思考：
一、邁出誤區(qū)，細(xì)細(xì)解讀
教師在教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生誤區(qū)，將繪本教學(xué)等同于故事教學(xué)，有的老師在繪本教學(xué)中只是出示幾張簡(jiǎn)單的圖片，或是純粹的翻頁講述，這樣幼兒只會(huì)跟著老師的思路去轉(zhuǎn)，無形中會(huì)形成一種對(duì)繪本的思維定式，幼兒的求知欲和探究欲被限制了，自主性也得到了限制。閱讀繪本的主體是幼兒，繪本教學(xué)中應(yīng)以自主閱讀為主，教師引領(lǐng)為輔，激發(fā)幼兒閱讀興趣，讓幼兒自行尋找閱讀的方法。繪本是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文結(jié)合的。一本好的繪本，能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅看畫面也能“讀”出大意。此外，一般來說，圖畫書都有一個(gè)精心設(shè)計(jì)的版式，封面、扉頁、環(huán)襯、正文以及封底構(gòu)成一個(gè)完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進(jìn)情節(jié)……在繪本閱讀教學(xué)中，千萬不要急著翻看正文，先給孩子看封面、環(huán)襯、扉頁，讓孩子猜想一下這個(gè)故事講述的是誰，發(fā)生了一件什么事。讓孩子仔細(xì)觀察人物的表情、動(dòng)作以及他周圍的事物，有時(shí)通過讓孩子觀察環(huán)襯，可以從環(huán)襯上了解一些信息，如環(huán)襯上畫有很多的愛心，那么可以猜測(cè)到這是講述一個(gè)愛的故事。還有些結(jié)構(gòu)特殊的繪本應(yīng)讓孩子仔仔細(xì)細(xì)地去看那些畫面，如《爺爺總會(huì)有辦法》，它是兩個(gè)故事，爺爺家和老鼠家平行前進(jìn)的，還有如繪本《獾的美餐》中除了正文中包含著一個(gè)大的主要的故事，還在書的角上有一個(gè)卷角中藏著一個(gè)小故事，給我們?cè)陂喿x中提供了兩條線索。對(duì)于這樣的趣味性強(qiáng)、寓意深刻、富有教育價(jià)值的繪本，教師更應(yīng)該細(xì)細(xì)推敲、反復(fù)琢磨。引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵，讓孩子們?cè)陂喿x中提升對(duì)作品的理解。
有些繪本并不是說只要能理解內(nèi)容明白道理就可以了，還要引導(dǎo)孩子想出解決問題的辦法。教師應(yīng)充分挖掘繪本的教育價(jià)值，如繪本《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》中，刺猬穿上衣服會(huì)把衣服刺破，綿羊穿上衣服會(huì)熱得流汗，蛇穿上衣服會(huì)感覺衣服太大，母雞穿上衣服會(huì)下不來蛋，那么在引導(dǎo)孩子們時(shí)我們就要注意不要只停留在幽默風(fēng)趣的畫面上，還應(yīng)該讓孩子們開動(dòng)腦筋想一想，到底是不是動(dòng)物真的就不可以穿衣服了呢？我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就應(yīng)該引導(dǎo)孩子想一想如果這些動(dòng)物都很想穿衣服，我們應(yīng)該怎么辦？那么可以添上一個(gè)環(huán)節(jié)：讓幼兒幫動(dòng)物們自行設(shè)計(jì)衣服。給我印象最深的是有個(gè)孩子幫母雞媽媽設(shè)計(jì)了一條很實(shí)用的裙子，那么這樣母雞媽媽就既可以穿上漂亮的衣服又可以順利地生蛋，最后得出結(jié)論動(dòng)物也許可以穿上衣
服。這樣既可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，又符合新課標(biāo)的理念。
二、家園互動(dòng)，宣傳繪本教學(xué)
孩子的繪本閱讀能力靠學(xué)校單方面的力量還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以我們還要充分挖掘家長(zhǎng)這一重要的教育資源，因此，我園在家長(zhǎng)開放日、讀書沙龍等活動(dòng)中進(jìn)行繪本教學(xué)展示，提倡親子共讀，讓家長(zhǎng)也來認(rèn)識(shí)了解繪本，讓家長(zhǎng)也參與進(jìn)來，共同關(guān)注孩子的繪本閱讀，還邀請(qǐng)了幼兒專家來園講座，家長(zhǎng)也漸漸了解繪本，喜愛繪本，和孩子一起走進(jìn)繪本。這樣家長(zhǎng)和孩子在家中也能開展親子共讀。但有的家長(zhǎng)給予幼兒過高的期望，讓幼兒過早接觸小學(xué)知識(shí)，出現(xiàn)了拔苗助長(zhǎng)的趨勢(shì)。幼兒園對(duì)孩子習(xí)慣、能力的培養(yǎng)往往受不到家長(zhǎng)的尊重，他們?cè)诤醯氖呛⒆釉趫@識(shí)了幾個(gè)字，會(huì)寫什么，家長(zhǎng)關(guān)心更多的是孩子對(duì)繪本中的一些字的識(shí)寫。早期閱讀不等于早期識(shí)字，松居直說過：“不光對(duì)幼兒，對(duì)于所有孩子來說，圖畫書不是用來讀的書，它是請(qǐng)別人讀，而他們用耳朵接受語言的書。”在家庭閱讀中，家長(zhǎng)過分關(guān)注了孩子對(duì)文字的認(rèn)識(shí)，使寶寶過早地接觸，不利于繪本閱讀，也失去了繪本閱讀本身的意義。幼兒在繪本閱讀過程中，應(yīng)該用觀察畫面引出文字而不是直接閱讀文字，如果識(shí)字過多，就會(huì)降低幼兒對(duì)繪本的興趣和探索欲。幼兒天生就是幻想家，喜歡想象。在幼兒的成長(zhǎng)過程中，想象是不能缺席的，也是無法缺席的，所以家長(zhǎng)也要走出過早讓孩子識(shí)字的誤區(qū)，但也并不排除培養(yǎng)幼兒對(duì)文字的興趣。
親子共讀也是我們提倡的，既能讓孩子了解知識(shí)又能加深親子間的情感。孩子在親子共讀時(shí)，父母應(yīng)該做的是讓孩子漸漸認(rèn)識(shí)故事書里的優(yōu)美字詞與辭藻，培養(yǎng)對(duì)圖文的審美觀，以及啟發(fā)想象力和創(chuàng)造力，并借此探索自我，了解外在世界，進(jìn)而建立對(duì)事物的積極態(tài)度。對(duì)孩子來講，閱讀不但可以促進(jìn)其語言發(fā)展，也是一種學(xué)習(xí)媒介，能學(xué)到自理生活的能力和學(xué)習(xí)關(guān)懷周遭人、事、物，以擴(kuò)展生活經(jīng)驗(yàn)，家園攜手，共同努力，相信孩子能在繪本中發(fā)現(xiàn)更多奧秘，語言能力會(huì)得到一個(gè)新的提升。
三、合作交流，研究繪本教學(xué)
一個(gè)人的時(shí)間精力有限，即便是骨干教師也不可能事事知曉，樣樣精通。所以我園在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，教師們互相合作，相互交流繪本教學(xué)，合作研究教學(xué)方法，博采眾長(zhǎng)。我們經(jīng)常以年段為單位進(jìn)行繪本研討，每月詳細(xì)解讀一本繪本，挖掘繪本中更多的教育價(jià)值，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)解讀適合他們的繪本?；ハ嘀g還進(jìn)行教學(xué)觀摩，外出聽課觀摩，在觀摩中也學(xué)到了很多。同時(shí)，我們也開展閱讀教研活動(dòng)，在活動(dòng)中我們吸收精髓，以“他山之石”進(jìn)而攻玉，在碰撞中砥礪，在交流中升華。我們還與姐妹園進(jìn)行交流探討，加大與市區(qū)幼兒園的交流、合作。交流時(shí)，樹立良好的心態(tài)，勇于承認(rèn)自身的不足，與姐妹園坦誠相待，共同發(fā)展；向同行請(qǐng)教，樹立“不恥下問”的好學(xué)態(tài)度，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)來完善自己，課余時(shí)間充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、查閱資料，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空區(qū)域的資源共享。
我相信：通過我們的共同努力，一定能讓孩子們?cè)诶L本閱讀中獲得快樂，在分享交流中感受童趣，在閱讀中感悟人生！
學(xué)本教學(xué)心得體會(huì) 篇8
為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，不斷提高課堂教學(xué)效率，開展教師外出教研聽課互相學(xué)習(xí)，我校英語教師在10月21日參加小學(xué)英語繪本教學(xué)研討活動(dòng)。認(rèn)真觀摩聆聽了繪本教學(xué)公開課。從中受益匪淺：
兩位老師應(yīng)用英語繪本向?qū)W生提供更多閱讀和接觸英語的機(jī)會(huì)和時(shí)間，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升英語閱讀能力和感悟能力。
小學(xué)生不愛閱讀、不能閱讀、和不會(huì)閱讀的“三不現(xiàn)象”明顯，長(zhǎng)期以來學(xué)生閱讀一直以單一教材為主，語言積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足閱讀需要。如果能發(fā)揮英語繪本得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，效果定當(dāng)不錯(cuò)。但要把繪本融入英語教學(xué)，必須先要有適合的繪本閱讀資源，俗話說：巧婦難為無米之炊，沒有合適的繪本就無所謂有效的繪本閱讀。
英語課程要求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際，貼近生活的、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源。
作為英語教師應(yīng)該拓展學(xué)生的文化視野，努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家的文化。
因此，作為小學(xué)英語教師的我們，如果能使這些英語繪本以其純正的英語語言參與到我們的小學(xué)英語教學(xué)中來，必定能夠在一定程度上豐富我們的課程資源，從而提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺少語言環(huán)境，他們從有限的教材中接觸不到原汁原味的英語。做為一名小學(xué)英語教師，讓孩子通過學(xué)習(xí)英語繪本感受到英語語言的魅力，掌握英語語言的運(yùn)用能力，是一條值得我們小學(xué)英語教師繼續(xù)摸索前行的道路。以下是活動(dòng)剪影：
學(xué)本教學(xué)心得體會(huì) 篇9
學(xué)本教學(xué)是這學(xué)期走進(jìn)了我們學(xué)校，作為學(xué)校培養(yǎng)的種子教師我深感榮幸之時(shí)亦感到壓力。所以我不敢松懈，每次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)我都倍感珍惜。第一次是4月20去大石寨小學(xué)聽課學(xué)習(xí)，感謝旗教研室給了我們這一次的區(qū)域教研，聽了毛艷陽老師的課，我才第一次感受到原來我一直想要的，龔院長(zhǎng)已經(jīng)給了我們固定的模式，用黨老師的話說，我們就要建模。我仿佛找到了方向雖然它是模糊的，但回到學(xué)校我就急于嘗試，和英語組的同事們和教務(wù)處的老師們開始探討，我在班級(jí)練習(xí)嘗試建模。就在這時(shí)，學(xué)校又通知5月16日去索倫小學(xué)聽課教研，我聽到欣喜若狂，劉穎老師、包慧娟老師的課，小助手的運(yùn)用，讓我耳目一新，課堂最大限度交給學(xué)生，老師適時(shí)點(diǎn)播。原來我還是低估了孩子們的潛力。在5月22日懷著忐忑的心情上了一節(jié)公開課，雖然得到了認(rèn)可與贊譽(yù)，可是我還是總覺得認(rèn)識(shí)不足。我陷入沉思，因?yàn)樽鳛榻處熚覀兊降滓探o學(xué)生什么？如何教？龔雄飛先生的理念實(shí)質(zhì)上還是在回答這樣的問題。作為教師，我們肯定應(yīng)該首先完成新課程標(biāo)準(zhǔn)中的各種教學(xué)目標(biāo)。但如果我們認(rèn)真解讀教材，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的傳授并不是教學(xué)工作的唯一和全部。在6月11日，區(qū)域聯(lián)盟輪到我校主辦，于是我又有了和我們北部區(qū)域聯(lián)盟成員的優(yōu)秀教師一起學(xué)習(xí)切磋，更何況教研室汪洋老師也蒞臨現(xiàn)場(chǎng)，我希望得到他們的`指導(dǎo)，希望自己能成長(zhǎng)。我上了一節(jié)公開課，個(gè)人覺得不如平時(shí)的感覺好，（發(fā)現(xiàn)我的課堂還是受到了生活的中心情的影響不好），但是孩子們?cè)陂_心中的過了一節(jié)還算成功的課。聽著各位老師的評(píng)課，我感覺自己仍有不足給孩子們聽說練習(xí)少時(shí)間了、學(xué)生評(píng)價(jià)單一等。我需要繼續(xù)學(xué)習(xí)。
通過區(qū)域聯(lián)盟教研和隊(duì)龔雄飛院長(zhǎng)教學(xué)視頻的觀看，結(jié)合自己任教的小學(xué)三年級(jí)英語學(xué)科。教師用書中還多次強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與交流合作”，這些提示和強(qiáng)調(diào)其實(shí)都在談一個(gè)事情：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如果把人生比作一場(chǎng)跑步比賽，我想人生應(yīng)該是一場(chǎng)馬拉松。我們不會(huì)永遠(yuǎn)陪伴孩子的成長(zhǎng)。當(dāng)孩子逐漸長(zhǎng)大，一些知識(shí)點(diǎn)會(huì)慢慢遺忘，但習(xí)慣和思維方式卻會(huì)陪伴他們終生。
還有困惑我的是，對(duì)有效教學(xué)的實(shí)施過程中，一堂課的時(shí)間總顯得不足，如果給孩子們足夠的自學(xué)互學(xué)時(shí)間，尤其在展學(xué)過程中，學(xué)生雖然存在精彩的思想碰撞，但拓展開來，孩子們似乎很難及時(shí)收回來。如何在有限的40分鐘內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，雖然做了幾次嘗試，但是總是覺得不是打斷了孩子們的思路，就是給孩子們的時(shí)間少。希望隨著學(xué)本教學(xué)實(shí)施的時(shí)間推移，我相信會(huì)找到合理的方法的。
另一個(gè)存在的問題在我的學(xué)本教學(xué)之路上孩子們的互評(píng)過于單一，這與孩子們剛開始接觸以及我本人在教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)不足有關(guān)。所以在今后的教學(xué)中我會(huì)繼續(xù)努力。
教育必須避免孩子思維方式的單一化、同質(zhì)化、模式化。這就要求我們教師在教授知識(shí)的過程中必須以學(xué)生為中心、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心和以學(xué)生的體驗(yàn)為中心。首先我們要明確學(xué)習(xí)不應(yīng)僅限于簡(jiǎn)單的復(fù)制和模仿。其次應(yīng)避免教學(xué)模式的形式化。龔雄飛先生的《學(xué)本教學(xué)》提到可以把知識(shí)問題化、問題思維化、思維品質(zhì)化。這個(gè)觀點(diǎn)我非常贊同和欣賞。 其實(shí)，很多時(shí)候作為教師若能換位思考：如果你是家長(zhǎng)，你想讓你的孩子遇到什么樣的老師？受到什么樣的教育？如果你是學(xué)生你想遇到什么樣的老師？受到什么樣的教育？答案也許就出來了。
自由的意識(shí)、獨(dú)立的思想、扎實(shí)的學(xué)習(xí)能力和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，這些才是我們應(yīng)該教給學(xué)生的，這些才是跑贏人生馬拉松不可或缺的關(guān)鍵。
學(xué)本教學(xué)心得體會(huì) 篇10
繪本，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，是表達(dá)特定情感和主題的讀本。英語繪本形式活潑，其精美的畫面，明麗的色彩，直接沖擊著學(xué)生的視覺感官，符合以感性思維為主的小學(xué)生認(rèn)知方式。為進(jìn)一步推動(dòng)英語繪本與英語學(xué)科教學(xué)的整合，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣與積極性，包河區(qū)教體局與香港書伴我行基金會(huì)聯(lián)手于11月20日在包河區(qū)外國語實(shí)驗(yàn)小學(xué)，請(qǐng)著名英語繪本培訓(xùn)講師Julie老師為我區(qū)老師帶來了一天生動(dòng)，有趣的繪本教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，令我受益匪淺。
我對(duì)英語繪本教學(xué)一直都抱著一個(gè)固守的教學(xué)模式：給學(xué)生從頭至尾讀一遍，在有生詞的地方解釋一下中文意思。這樣的繪本教學(xué)模式無法激起孩子對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，久而久之也會(huì)使他們失去英語學(xué)習(xí)的熱情。但通過這一天Julie老師對(duì)我們的繪本教學(xué)培訓(xùn)，徹底顛覆了我固守的模式，給了我很大的教學(xué)啟示。來自美國加利福利亞的Julie老師，雖然是一位年近71歲的老教師，但她身上所散發(fā)的活力，她幽默詼諧的教學(xué)風(fēng)格還是感染了在場(chǎng)的每一位老師。
Julie老師首先讓我們明確了一個(gè)理念：繪本的閱讀老師就是孩子文學(xué)之旅的向?qū)?，我們的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)是做一個(gè)salesman（推銷員），“推銷”出我們手中將要給孩子閱讀的繪本。這個(gè)理念讓我明白我們作為英語繪本教學(xué)老師，一定要帶孩子讀書，還要帶孩子讀好書。Julie老師帶領(lǐng)我們讀的第一本英文繪本是《we’re Going On a Bear Hunt》。 從拿起這本書開始，Julie老師就開始向我們輸入其繪本教學(xué)的策略，繪本教學(xué)分為三階段：Before reading(讀前）；During reading(讀中）；After reading(讀后）。在讀前，應(yīng)帶孩子們觀察封面，對(duì)我們將要閱讀的故事做一個(gè)簡(jiǎn)單的推測(cè)；還要向孩子們介紹一下作者，并帶著孩子們一起向作者表示感謝。讀中應(yīng)該是整個(gè)繪本教學(xué)最重要的部分了，Julie老師強(qiáng)調(diào)，在閱讀過程中，我們應(yīng)該：Be silly,dramatic and have fun! (盡情發(fā)揮，享受閱讀中的樂趣?。?，需要使用肢體語言，手勢(shì)，大小聲變化，不同的語氣來生動(dòng)地呈現(xiàn)繪本故事內(nèi)容，與孩子們進(jìn)行眼神交流，讓學(xué)生切身的感受到自己是故事中的一部分，真實(shí)地融入故事中，共同推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。在讀后，教師的目標(biāo)是讓孩子把今天的繪本故事記到心中，這里有幾個(gè)可以參考的方式：重新敘述繪本故事，將繪本故事聯(lián)系到自己的生活實(shí)際中，改編繪本故事，增添新人物，創(chuàng)設(shè)新情景，改編新結(jié)局。Julie老師向我們展示了她自己的閱讀策略卡片，并帶領(lǐng)我們制作自己的閱讀策略卡片，以敦促我們更好地把這些策略運(yùn)用到實(shí)際的繪本教學(xué)中去。
除了閱讀策略卡片，Julie老師還帶我們自己制作繪本，教給我們很多制作英語繪本的技巧與方法。繪本的制作并沒有我們想象地難，但需要我們用心，用自己的小創(chuàng)意去制作。Julie老師也展示了很多她帶著自己的孫子，孫女制作的小繪本。這也為我們老師帶孩子制作繪本起到了很好的范例作用。
陳榮義老師作為我區(qū)英語繪本教學(xué)的領(lǐng)跑者也蒞臨培訓(xùn)會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)，他像我們分享了繪本教學(xué)的歷程與經(jīng)驗(yàn)。其分享內(nèi)容從閱讀對(duì)他對(duì)以及對(duì)學(xué)生的影響進(jìn)行展開，閱讀讓他的生活和工作得到了質(zhì)的變化，從開始嘗試?yán)L本教學(xué)到在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，堅(jiān)持繪本教學(xué)的開展，由前期的學(xué)生成績(jī)不夠理想，到之后不斷提升，使他堅(jiān)定：既然已經(jīng)開始閱讀，就一定堅(jiān)持走下去！
在培訓(xùn)的最后，Julie老師讓我們5人一個(gè)小組，運(yùn)用今天學(xué)習(xí)的策略與方法在組內(nèi)閱讀自己喜歡的英語繪本，并相互之間找出優(yōu)點(diǎn)與不足。各個(gè)老師之間積極交流，互相學(xué)習(xí)，達(dá)到了很好的效果。
此次培訓(xùn)，革新了我對(duì)繪本教學(xué)固有的看法與模式，讓我收獲滿滿。我將在以后的實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用此次培訓(xùn)的策略與方法，助力于英語課堂教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，推動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的突破與進(jìn)步！