與“五年級可能性課件”相關的討論是本文的重要內容，歡迎品讀本文并參考。作為老師的任務寫教案課件是少不了的，又到了老師開始寫教案課件的時候了。教案是教學中進行有效溝通的媒介。
五年級可能性課件(篇1)
一、導入
1、猜人名：咱們班有一位同學在這學期有很大的進步，你們猜猜是誰？（引出可能是....）
2、老師溫馨提示：他是一名男生，他的姓是一種動物。一定是某某某，不可能是某某
（設計意圖：激發(fā)興趣，引出“可能”、“一定”、“不可能”，板書課題：可能性）
二、新課講授
1、初步感知事件發(fā)生的不確定性
4張撲克牌，紅桃A，梅花A，方塊A，黑桃A各一張，然后洗牌，抽出一張，讓學生猜這一張可能是什么A？
（1）組織交流，得到可能是....
（2）可能是黑桃K么？不可能
（3）換成4張一樣的牌，一定能抽到？
2、4個盒子分別裝有10個黃色兵乓球，8個黃色乒乓球2個白色乒乓球,6個黃色乒乓球4個白色乒乓球，10個白色乒乓球
（1）哪個盒子一定能取出黃色乒乓球？
（2）哪個盒子不可能取出黃色乒乓球？
（3）哪個盒子里可能取出黃色乒乓球？
【設計意圖：鞏固“可能”，“一定”，“不可能”，并引出可能性是有大小的】
（4）第二個盒子和第三個盒子都可能摸出黃色乒乓球，哪個盒子摸出黃球的可能性大呢？為什么？可能性真的有大有小么？下面我們來研究一下。
（5）摸棋子游戲：
將18個黃球，2個白球放入不透明的盒子里，組織學生依次從盒子中摸出一顆棋子，記錄它的顏色，再放回去搖勻，重復20次。用統(tǒng)計表記錄結果。
記錄（畫正字）
次數(shù)
黃球
白球
根據(jù)表格總結：取出黃球的次數(shù)要多些，也就是取出紅棋子的可能性要大些。
（6）再取一次取出哪種顏色的可能性最大？
3、驗證結論
小組合作完成：每組10張撲克牌，8張黑牌，兩張紅牌，然后洗牌，從中抽出一張，問：這張牌是黑色的可能性大還是紅色的可能性大？為什么？
實驗：小組分工，一個人負責洗牌，組員輪流抽牌，另一個同學負責記錄。匯報實驗結果。
小結：以摸球為例，可能性的大小與在總數(shù)中所占數(shù)量的多少有關，在總數(shù)中占的數(shù)量越多摸到的可能性也就越大；占的數(shù)量越少，摸到的可能性也就越小。
三、鞏固練習
四、（1）說一說
（2）選一選
（3）想一想
五、小故事：在古代歐洲某國，有一個大臣冒犯了國王，國王大怒，決定將大臣處死。按照該國當時的法律，死囚在臨行前還有一次選擇生與死的機會，那就是由大法官拿來一個盒子，盒子里有兩張紙片分別寫著生與死，如果摸到生則生，摸到死則死。同學們你們猜大臣會摸到什么呢？（可能生可能死，還不能確定）可是國王偏偏想讓大臣死，讓人把兩張紙片都寫上死，有人把這個消息偷偷的告訴了大臣，大臣想了一夜終于想出了一個好辦法，使得自己得以保住性命，你們猜猜看他是怎么做的呢？
六、課外延伸：中國的彩票中獎概率只1752萬分之一，也就是說，每注2元的彩票，你要購買11萬年之久才有機會中獎，所以我們要靠自己的勤勞與智慧創(chuàng)造財富。
五年級可能性課件(篇2)
教學內容
P103例3及練習二十二第1-3題
教學目標
1、通過羅列出兩人玩剪子、石頭、布的所有可能的結果，計算出其可能性。
2、了解采用剪子、石頭、布游戲的公平性。
3、通過游戲的公平性，培養(yǎng)學生的公平、公正意識
知識重點
不重復、不遺漏的列出所有可能的結果
教學難點
不重復、不遺漏的列出所有可能的結果
教學過程
教學方法和手段
引入
教學過程
一、復習
1、生交流收集的等可能性事件，并說明其發(fā)生的可能性。
2、計算發(fā)生的可能性，首先看一共有多少種可能的結果，再看發(fā)生的事件又幾種，最后算出可能性。
二、新授
1、同學們都會玩石頭、剪子、布的游戲，誰能和老師一起玩？游戲......
這樣確定誰勝誰敗公平嗎？
生發(fā)表意見。
下面我們就用可能性的指示，看看這個游戲是否公平？
2、羅列游戲中的所有可能。
可交流怎樣才能將所有的可能都列出來，方法的交流。
3、通過觀察表格，總結
一共有9種可能；小麗獲勝的可能有3種，小強獲勝的可能也是3種，平的可能也是3種。所以小麗獲勝的可能性是，小強獲勝的可能性是，二者相等，所以用石頭、剪子、布的游戲來決定勝負是公平的。
4、反饋練習
P.103.做一做
重點說明：一共有多少種可能，如何想的。
注重學生判斷的方法多樣化，（1）計算出單數(shù)、雙數(shù)的可能性；（2）其他方法，如雙數(shù)只有一個6，而單數(shù)則有兩個，因此末尾出現(xiàn)單數(shù)的可能是雙數(shù)的兩倍，因此這是不公平的。
課堂練習
1、練習二十三第一題獨立完成，集評。
2、練習二十三第二題可以采用初步判定，然后羅列驗證的方法。
3、練習二十三第三題制定游戲規(guī)則，小組內合作完成
小結與作業(yè)
課堂小結
通過今天的學習，你有什么收獲？
課后追記
還有些可能性由于互相作用會得出不同的可能性結果，這些結果不是能夠馬上得出所有的可能性結果，因此采用了排列和組合方法，排列和參與的順序有關，而組合和順序無關。
比如2，3，4，5中取出2個數(shù)，積有多少種？
（這種題目是屬于組合而非排列）
五年級可能性課件(篇3)
教學內容：
教科書第119頁120頁例1、例2、例3及相關練習。
教學目標：
1、創(chuàng)設熟悉的生活情景，從中發(fā)現(xiàn)問題，能列出事件發(fā)生的所有可能的結果。
2、以一系列循序漸進的探究活動為載體，體驗事件發(fā)生的可能性，并能據(jù)此分析可能性有大小。
3、通過分析，認識簡單事件發(fā)生的可能性，提高學生的合情推理能力，進一步體會可能性在現(xiàn)實生活中得作用。
教具學具：
教師準備多媒體課件、轉盤、乒乓球。
教學重點：
感受事件發(fā)生的可能性有大小。
教學過程：
一、復習舊知識，引入課題。
二、情境引入，發(fā)現(xiàn)問題
1、你們參加過抽獎活動嗎？在哪里參加的？結果怎么樣？
2、在國慶節(jié)即將來臨之際，愛家超市準備舉行有獎銷售活動，活動的方式很簡單，轉轉盤，凡是一次購物滿100元的顧客，均可憑小票轉動這個轉盤一次(多媒體課件出示轉盤：教科書119頁上的轉盤圖)。轉到什么就是什么。
3、觀察這個轉盤預測中獎情況。
4、學生動手嘗試抽獎，驗證預測中獎情況。
三、分析研究，解決問題
理性的分析轉盤
1、轉動轉盤會有幾種可能的獎品結果出現(xiàn)？
2、獲得那種獎品的可能性最大？哪種最小？為什么？可能性分別是多少？
引導學生說出：紙巾最容易得到，自行車最不容易得到。因為紙巾在轉盤上占的面積最大，而自行車在轉盤上占的面積最小。
3、教師小結：商家設計這樣的抽獎活動是按一定的比率進行的，如果碰到商家搞這種搖獎促銷活動，要學會理性分析，不要為了湊夠抽獎錢數(shù)而去盲目購物。
四、教學例2
教師出示黑桃A，K，Q，J和方塊A。
1、把這幾張牌和好后，請你從中任意抽出一張，抽出的牌會有哪幾種可能？
引導學生說出：可能會抽到黑桃A，也可能會抽到黑桃K、黑桃Q、黑桃J或方塊A，也就是說每種牌均有可能被抽到。
教師追問：那抽到黑桃的可能性與抽到方塊的可能性哪一個大？
學生猜測：抽到黑桃的可能性大。
引導學生回答出是數(shù)量的多少決定了可能性的大小，數(shù)量越多，可能性越大；數(shù)量越少，可能性越小。
2、你認為抽到方塊A的可能性和抽到黑桃A的可能性哪一個大？為什么？
教師小結：通過前面的學習我們知道了不僅面的大小能決定可能性的大小，而且數(shù)量的多少同樣可以決定可能性的大小。
五、做游戲，鞏固練習。
1、摸糖小游戲。
2、放球小游戲。
3、設計公平的游戲規(guī)則。
4、拓展思維：在小正方體上面寫上1、2、3，怎樣寫可以使它上拋的時候1朝上、2朝上、3朝上的次數(shù)差不多？
六、課堂小結。
五年級可能性課件(篇4)
教材分析
1、五年級的“可能性”第一課時，屬于小學數(shù)學課程標準中《統(tǒng)計與可能性》中的范疇。本課主要教學內容是讓學生認識事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公性，會求簡單事件發(fā)生的概率。
2、“可能性”是建立在三年級“可能性”初步知識的基礎上，要求學生通過學習來體驗事件的等可能性，對“可能性”的認識和理解從定性向定量過度。
學情分析
同學們經(jīng)常在玩游戲，卻從不考慮輸贏的可能性，通過本節(jié)學習讓學生真正感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系，同時也為以后概率的學習打下了基礎。
教學目標
1、體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會求簡單事件發(fā)生的可能性。
2、能按照指定的要求設計簡單的游戲方案。
3、通過多種活動，感受可能性在生活中的`作用。
教學重點和難點
教學重點：體驗事件發(fā)生的可能性和游戲規(guī)則的公平性，會用分數(shù)幾分之一表示事件發(fā)生的可能性。
教學難點：根據(jù)制定的要求設計游戲方案，并能對簡單事件發(fā)生的可能性作出預測。教、學具準備：硬幣、實驗記錄表等。
五年級可能性課件(篇5)
1、 體會引入百分數(shù)的必要性，理解百分數(shù)的意義，會正確讀寫百分數(shù)。
2、 找生活中的百分數(shù)，并會解釋其意義。
本節(jié)課知識點：
1、 為了便于比較，，在日常生活中引入了百分數(shù)。
4、 百分數(shù)的意義：表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的數(shù)，叫做百分數(shù)，也叫百分比、百分率。
5、 百分數(shù)表示的是兩個數(shù)相比的值，不表示一個數(shù)的值，所以百分數(shù)不表示具體的量。
6、 舉例說明百分數(shù)的意義：
例如：2002年，北京城市綠化覆蓋率為40.6%
表示：平均每100米2的土地上，約有40.6米2的綠化面積。
1、心中有數(shù)，帶著問題進課堂！
整理回顧自己的預習作業(yè)，記住自己有疑問的地方，準備在交流展示環(huán)節(jié)提問（1分鐘）
2、展示自我，交流匯報同進步！
○1小組內交流預習中的收獲和疑問。
○2展示組展示匯報預習學習情況，別的小組補充完善，提出疑問，由展示組優(yōu)先解惑，有問題其他組補充，最后由組長作總結發(fā)言。
3、?練習運用，獨立完成我能行！
獨立完成課本第91~93頁題目，老師巡視，發(fā)現(xiàn)問題全班展示、點評。完成后按照1號檢查4A、4B號、2號檢查3號，的順序進行組內批改及幫助，各組長督促檢查完成情況。（6分鐘）
1、 會求百分率，例如合格率、優(yōu)秀率、發(fā)芽率等百分率的解題方法。
2、 能正確的將小數(shù)、分數(shù)化成百分數(shù)，并會敘述方法。
本節(jié)課知識點:
1、 理解合格率、成活率等百分率的意義，弄清楚是哪個量占哪個量的百分之幾？
2、 求百分率時，若計算中遇到除不盡時，百分號前面保留一位小數(shù)。
3、小數(shù)化成百分數(shù)：
把小數(shù)的小數(shù)點向右移動兩位，同時添上百分號。
4、分數(shù)化成百分數(shù)的方法：
方法二：先把分數(shù)化成分母是100的分數(shù)，再改寫成百分數(shù)。
但是這種方法只限于分母能擴大或縮小成100的分數(shù)。
1、心中有數(shù)，帶著問題進課堂！
整理回顧自己的預習作業(yè)，記住自己有疑問的地方，準備在交流展示環(huán)節(jié)提問（1分鐘）
2、展示自我，交流匯報同進步！
○1小組內交流預習中的收獲和疑問。
○2展示組展示匯報預習學習情況，別的小組補充完善，提出疑問，由展示組優(yōu)先解惑，有問題其他組補充，最后由組長作總結發(fā)言。
3、?練習運用，獨立完成我能行！
獨立完成課本第95~96頁題目，老師巡視，發(fā)現(xiàn)問題全班展示、點評。完成后按照1號檢查4A、4B號、2號檢查3號，的順序進行組內批改及幫助，各組長督促檢查完成情況。（6分鐘）
1、 會解答已知一個數(shù)，求這個數(shù)的百分之幾的數(shù)是多少。
2、 會把百分數(shù)化成小數(shù)或者分數(shù)，并會敘述方法。
知識點：
1、 已知一個數(shù)，求這個數(shù)的百分之幾的數(shù)是多少：
類似于一個數(shù)的幾倍或一個數(shù)的幾分之幾的解答方法。
2、 在計算中遇到百分數(shù)怎么辦？
可以把百分數(shù)化成小數(shù)或分數(shù)：
百分數(shù)化成分數(shù)的方法：先把百分數(shù)化成分母是100的分數(shù)，在約分。
如果百分數(shù)的分子是小數(shù)，先改寫成分母是100的分數(shù)，再根據(jù)小數(shù)的基本性質，改寫成分子是整數(shù)的分數(shù)，然后再約分。
1、心中有數(shù)，帶著問題進課堂！
整理回顧自己的預習作業(yè)，記住自己有疑問的地方，準備在交流展示環(huán)節(jié)提問（1分鐘）
2、展示自我，交流匯報同進步！
○1小組內交流預習中的收獲和疑問。
○2展示組展示匯報預習學習情況，別的小組補充完善，提出疑問，由展示組優(yōu)先解惑，有問題其他組補充，最后由組長作總結發(fā)言。
3、?練習運用，獨立完成我能行！
獨立完成課本第98~99頁題目，老師巡視，發(fā)現(xiàn)問題全班展示、點評。完成后按照1號檢查4A、4B號、2號檢查3號，的順序進行組內批改及幫助，各組長督促檢查完成情況。（6分鐘）
學習任務：
1、 會解決“已知一個數(shù)的百分之幾是多少，求這個數(shù)”的問題。
2、 會分別用方程和算術方法解答。
知識點：
1、 已知一個數(shù)的百分之幾是多少，求這個數(shù)。類似我們原來學習的一個數(shù)的幾倍是多少，求這個數(shù)。還有原來學習的已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)也是一個類型的。
2、 等量關系式：
1、心中有數(shù)，帶著問題進課堂！
整理回顧自己的預習作業(yè)，記住自己有疑問的地方，準備在交流展示環(huán)節(jié)提問（1分鐘）
2、展示自我，交流匯報同進步！
○1小組內交流預習中的收獲和疑問。
○2展示組展示匯報預習學習情況，別的小組補充完善，提出疑問，由展示組優(yōu)先解惑，有問題其他組補充，最后由組長作總結發(fā)言。
3、?練習運用，獨立完成我能行！
獨立完成課本第101~102頁題目，老師巡視，發(fā)現(xiàn)問題全班展示、點評。完成后按照1號檢查4A、4B號、2號檢查3號，的順序進行組內批改及幫助，各組長督促檢查完成情況。（6分鐘）
五年級可能性課件(篇6)
教材分析
人教版三年級上冊的《可能性的大小》是屬于統(tǒng)計與概率里中概率的起始知識之一,本節(jié)課主要目標是讓學生知道隨機事件的可能發(fā)生的結果,并通過簡單的試驗讓學生體會事件發(fā)生的可能性是有大小的,概括出初步判斷可能性大小的方法,體會單次事件發(fā)生的不確定性，并進行運用。其中讓學生體會事件發(fā)生的可能性大小，理解數(shù)量越多發(fā)生的可能性越大，數(shù)量越少發(fā)生的可能性越小是本節(jié)課的重難點，因為對于這點認識學生的生活經(jīng)驗高于數(shù)學經(jīng)驗，如果在實驗的過程中，發(fā)生小概率事件，也就是說數(shù)量少的反而出現(xiàn)的次數(shù)多時，學生可能將生活經(jīng)驗與之相聯(lián)系，產(chǎn)生認識的迷惘，一旦處理不好會使整節(jié)課陷入混亂狀態(tài)。因此處理起來要慎之又慎，只要引導學生了解試驗少的時候，試驗結果不一定與預測的可能性大小相符，但隨著試驗次數(shù)的增加，試驗結果將越來越接近預測的可能性大小。
學情分析
基于以上的認識，我構建了“從生活中來，到生活中去”的基本設想，打算通過不同情境的創(chuàng)設引導學生去“猜想——驗證——感悟”，最終建立起高于生活的可能大小的認識。
從生活中來，就是尊重學生的原有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設“猜球”的情境，勾起學生已有的對于“可能性大小”的認知，初步判斷出“數(shù)量多的發(fā)生的可能性大，數(shù)量少的發(fā)生的可能性小”。
生活經(jīng)驗要通過驗證才能上升到理論認識，而其中的“小概率”事件，是提升原有認知的關鍵之處。因此，我采用了4：2的比例放球，排除一切干擾因素，組織小組摸球，比較、分析數(shù)據(jù)，體驗概括出當摸球次數(shù)少時，是有可能發(fā)生小概率事件的，但當摸球次數(shù)越多原有猜想就越明顯，從而使學生站在了數(shù)學的高度。最后，通過“摸獎”游戲，讓學生體驗隨機事件的不確定性，最終完成對“概率”的初步體驗。
到生活中去，就是尊重數(shù)學的基本使命——去指導，去解決生活中的實際問題。因此，我創(chuàng)設了“闖關游戲”，讓數(shù)學以生動有趣的形式回歸生活，使學生在輕松的氛圍里，主動的去運用知識、解決生活問題。
教學目標
1.能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的，概括出初步判斷可能性大小的方法。
2.通過體會單次事件發(fā)生的不確定性，初步體會頻率與概率的區(qū)別。
3.通過猜測驗證感悟，培養(yǎng)學生大膽的想象力和邏輯推理能力，養(yǎng)成科學的學習態(tài)度。
4.通過情境創(chuàng)設，激發(fā)學生學習數(shù)學興趣，體會到數(shù)學和生活的聯(lián)系。
教學重點和難點
教學重點：通過簡單的試驗讓學生感悟到事情發(fā)生的可能性大小的情況，并能作出判斷，進行描述與運用。
教學難點：當小概率時間發(fā)生時,如何抓住機會,引導學生知道“當試驗少的時候結果可能與預測的可能性大小不相符，但當試驗次數(shù)不斷增加時，結果會越來越接近預測的可能性大小”
教學過程
一、引入可能性大小
課堂引入講究快、趣，需要用最少的時間調動學生的積極性，引入課題?！安虑颉币肟梢约仍黾由衩馗?，引起興趣。又可以用最少的時間復習舊知，引出新知。
二、探討可能性大小
1、小組合作驗證猜測結果：這一環(huán)節(jié)的隨機性很強，到底會出現(xiàn)什么情況我們無法料定。因此，我們能做的就是要排除各種干擾因素，準備好比較合理的試驗材料，布置好活動的具體要求。其次，就是預設好可能出現(xiàn)的各種情況，有備無患。不斷地引導學生將猜想和試驗結果相結合，通過分析、比較得出猜想的正確性。
2、體驗單次摸球的不確定性
這樣設計，可以加大全班學生參與面，激發(fā)興趣，培養(yǎng)發(fā)散思維。除了可以體驗單次事件發(fā)生的不確定性，還可以體驗到可能性大小中，質不變量變的情況。
三、運用可能性大小
這樣設計，除了調節(jié)氣氛，還可以預留懸念，為后面的思想教育打好基礎。
四、總結：
1、在全班同學的努力下，我們終于闖過了三關。能說說你現(xiàn)在的感受和你的'收獲嗎？
2、師小結出示：知識會帶給我們智慧和力量，有了它我們人類才能把不可能變?yōu)榭赡?，把有可能的變成很有可能。希望小朋友好好學習，把獲取知識的可能性變?yōu)樽畲?。加油吧?BR> 這樣設計，既可以總領全課，又可以將收獲延伸到知識之外。
五年級數(shù)學《可能性》教學設計
一、分析教材
（一）教材所處的地位和作用
本課是蘇教版小學數(shù)學教材四年級上冊64到67第六單元第一課時的內容，在此之前，學生已學習了簡單的分類和統(tǒng)計知識，為過渡到本節(jié)的學習起著鋪墊的作用，本節(jié)內容是感受確定和不確定現(xiàn)象，為五年級學習可能性的大小打下基礎，為學生以后學習概率建立一個概念。
（二）教學目標：
1、知識與技能目標：
（1）使學生初步體驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，存在各種可能性。
（2）初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語描述生活中發(fā)生的一些事情的可能性。
2、過程與方法：
（1）創(chuàng)設摸球、摸紙牌游戲、裝球的活動，讓學生經(jīng)歷事件發(fā)生的不確定現(xiàn)象，體會可能。
（2）充分關注學生的學習過程，對積極參與，勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚。
3、情感態(tài)度和價值觀：
通過游戲培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，形成良好的合作學習態(tài)度。
（三）教學重點、難點以及確定依據(jù)
本著新課程標準，在吃透教材的基礎上，我確立了如下的教學重點，難點
教學重點：感受簡單隨機現(xiàn)象的特點，能列舉出簡單隨機現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結果
教學難點：能對簡單隨機現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小做出定性描述
二、教學過程
環(huán)節(jié)一：導入
談話，同學們，上課之前我們玩?zhèn)€游戲吧，（出示一枚硬幣、把雙手背后、把硬幣藏在一只手里，再伸出雙拳，讓學生猜硬幣在老師的哪個手里）？
師：在老師沒松手之前，你估計硬幣在老師哪只手里？今天這節(jié)課我們就一起來學習可能性的知識。（板書：可能性）
環(huán)節(jié)二：探究可能性以及可能性是有大小的
（一）摸球中體驗“可能”
師：同學們，你們玩過摸球游戲嗎？（玩過）那我們一起來玩摸球游戲好嗎好？（好）摸之前我們一起來明確下摸球的要求，哪位同學愿意來給大家讀一下摸球活動的要求（指名回答）現(xiàn)在大家明白要求了嗎？（明白了）那開始游戲吧。活動結束之后在黑板上匯總
1、桶里放3個紅球3個黃球，請位同學摸一摸，大家記錄摸到了什么顏色的球？
在這樣的桶里任意摸一個球，可能摸到哪種顏色的球呢？（紅球和黃球）指名學生完整的說一說。
小結：任意摸一次，都有兩種可能的結果，（可能)摸到紅球也(可能)摸到黃球。
2、桶里裝5個紅球，請位同學摸一摸，大家記錄摸到了什么顏色的球？
小結：在這個桶里摸，（一定）摸出紅球。
3、桶里裝5個黃球，請位同學摸一摸，大家記錄摸到了什么顏色的球？
小結：在這個桶里摸，（不可能）摸出紅球。
總結：事情分可能發(fā)生，一定發(fā)生和不可能發(fā)生，可能發(fā)生稱為不確定事件，一定發(fā)生和不可能發(fā)生稱確定事件。（舉生活中的例子）
（二）、摸牌中感悟“可能性大小”
師：剛才同學們表現(xiàn)得很棒，看，老師給大家?guī)砹怂膹垞淇伺?，分別是紅桃A、紅桃2、紅桃3、紅桃4，思考一下從中任意摸一張可能摸到哪一張？摸之前能確定嗎？讓學生思考在交流。
（不能確定，有四種可能）
師：下面我們把紅桃4變成了黑桃4，現(xiàn)在,4張牌中有3張紅桃1張黑桃，現(xiàn)在任意摸一張牌，可能摸到哪一張？（紅桃A、紅桃2、紅桃3、黑桃4）摸出紅桃的可能性大，還是黑桃的可能性大？（紅桃）為什么？（紅桃的張數(shù)多）
我們同學都同意嗎？（同意）那只是我們的猜想，我們要證實我們的猜想，我們需要試一試那我們來進行摸排游戲吧。摸之前老師來給大家明確下摸牌的要求。
這次邀請組長進行合理分工，一人洗牌，一人記錄，（用寫正字的方法，最后寫成數(shù)字）另外的人摸五次，共摸40次。
4、組織交流?？吹竭@幾組同學的摸排記錄，你有什么想法嗎？（摸到紅桃的次數(shù)比摸到黑桃的次數(shù)多）
師小結：現(xiàn)在摸出的牌共有4種可能，紅桃有3種可能，黑桃有一種可能，所以紅桃摸出的可能性大，黑桃的可能性小，說明可能性有大小。
環(huán)節(jié)三：鞏固練習
師：老師想看看我們的同學的掌握情況，我們一起來練一練
1、學生讀題后，可以同桌交流，再全班交流，按順序說一說從每個口袋里任意摸出一個球，可能是紅球嗎？你是怎樣想的？在哪個袋子里摸出紅球的可能性大？指名回答（1號和2號可能3號不可能）能說出你的想法嗎？哪個袋子摸出紅球的可能性最大呢？
2、在下面四張牌中任意摸一張一共有幾種可能？（四種）可能摸出什么牌呢？指名回答（梅花6、梅花10、梅花8梅花6）摸出幾的可能性最大？因為梅花六有兩種可能
摸出梅花10和8的可能性（相等）
3、轉盤中也存在著可能性，讓我們一起去看看吧
（1）轉動哪個轉盤，指針偶爾落在紅色區(qū)域呢？偶爾是什么意思呢（很少可能性很?。?BR> （2）轉動哪個轉盤指針經(jīng)常落在紅色區(qū)域呢？經(jīng)常是什么意思呢？（很多，可能性很大）
（3）轉動哪個轉盤，指針偶爾落在紅色區(qū)域和黃色區(qū)域的可能性相等呢？指名回答
環(huán)節(jié)四：全課小結
今天大家今天表現(xiàn)得十分不錯，老師準備送一段話給大家作為獎勵我們一起來看一下吧。
今天（可能）你的表現(xiàn)不是很出色，但只要你在今后的學習中多動腦，勤思考，你就（不可能）沒有進步，繼續(xù)努力，相信你（一定）是最棒的，孩子們，加油！
三、板書設計
可能性
可能
一定
不可能
五年級可能性課件(篇7)
單元教學目標：
1、通過具體的操作活動，直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生時不確定的。
2、結合具體情境或生活中的某些現(xiàn)象，能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果。
3、通過實驗操作、分析推理知道事件發(fā)生的可能性有大有小。
4、對一些簡單事件的可能性進行描述，并和同伴交換想法。
5、結合具體情境，能對某些事件進行推理，知道其結果。
6、獲得一些初步的數(shù)學實踐活動經(jīng)驗，并在和同伴的合作與交流的過程中獲得良好的情感體驗。
（1）會借助操作活動，說出某一事件的發(fā)生是確定的還是不確定的。
（2）能夠將某一簡單試驗所有可能發(fā)生的結果一一列舉出來。
（3）能用“可能”“一定”“很少”“不可能”“偶爾”“經(jīng)?！钡仍~描述事件可能性的大小。
（4）結合具體情境，對某個問題進行推理。
2、難點：將簡單試驗中所有可能發(fā)生的結果一一列舉出來。
教學目標：：1、通過“猜想--實踐--驗證”，經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
2、在活動交流中培養(yǎng)合作學習的意識和能力。
教學重點：通過“猜想--實踐--驗證”，經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程。
教學難點：初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
1、建立學習小組，每個小組一個布袋、9個白球、1個黃球（白球、黃球的大小和輕重一樣）。
2、將9個球放入袋內，創(chuàng)設摸球游戲的情境。小組內每個人依次輪流摸球，請想一想：摸到的球可能是什么球？摸到的什么球的可能性更大些？
二、探索研究，得出結論：
1、學生對老師提出的問題進行猜測，并把自己的想法告訴給組內的同學。
2、實踐探索。
（1）以小組為單位開展摸球游戲，把每次摸得的結果記錄再下表中，然后把球放回去再摸。
第幾次 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
（2）統(tǒng)計摸球的結果，看一看；摸到什么球的次數(shù)多？摸到什么球的次數(shù)少？
（3）各小組將摸球的結果進行交流，看一看是不是得到同樣的結果。實際摸到的結果與原來的猜測是否吻合。初步感受到再日常生活中有些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
三、解釋和應用：
1、下面三個地方的冬天下雪嗎？請用“一定”“很少”“不可能”說一說。
2、從下面的五個箱子里，分別摸出一個球，結果是哪個？連一連。
教學目標：：1、經(jīng)歷對生活中某些現(xiàn)象進行推理、判斷的過程。
2、能對生活中的某些現(xiàn)象按一定的方法進行邏輯推理，判斷其結果。
3、把自己推理的過程和結果與同伴進行交流。
教學重點：經(jīng)歷對生活中某些現(xiàn)象進行推理、判斷的過程。
教學難點：能對生活中的某些現(xiàn)象按一定的方法進行邏輯推理，判斷其結果。
同學們，上節(jié)課我們做的是摸球游戲，有趣嗎？今天我們繼續(xù)做游戲。準備好了嗎？讓我們開始吧！
二、探索新知：
1、請三名同學分別扮演淘氣、笑笑、小明，約定他們三人分別參加了足球、航模、電腦興趣小組中的一項。扮演絳子的同學說：“我喜歡航模?！卑缪菪πΦ耐瑢W說：“我不喜歡踢足球?！卑缪菪∶鞯耐瑢W說：“我不是電腦興趣小組的。”讓其他同學猜一猜，他們可能再什么興趣小組，并說一說理由。
2、小組內交流，讓每一位同學都猜一次，都能經(jīng)歷一次推理、判斷的過程。
3、引導學生利用表格，把知道的信息記錄再表格中，進行判斷。
4、讓學生把推理的過程說一說。
三、拓展應用：
1、學校開設了美術、音樂和體育三門課，王、李、張三位老師分別教其中一門課。王老師不是美術老師，李老師從不再操場上課，張老師上課要用鋼琴。這三位老師分別教哪一科？
2、小紅、小青、小芳、小麗四個人中，小青不是最高的，但比小紅、小麗高；而小紅又比小麗高。請在圖中標出她們的名字。
課后反思：
五年級可能性課件(篇8)
一、說教材
1、教材地位及作用
關于可能性這一內容，小學數(shù)學教材分兩次進行了集中編排。第一次是在三年級上冊，主要是讓學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件則是不確定的。第二次就在人教版五年級上冊第四單元，內容是在三年級上冊基礎上的深化，使學生對可能性的認識和理解逐漸形象，引導學生觀察分析生活中的現(xiàn)象，能用恰當?shù)脑~語（如一定不可能可能等）來表述事件發(fā)生的可能性情況。
2、學情分析
五年級的學生具備了一定的思維能力，因此，教學過程中創(chuàng)設的問題情境力求貼近學生的生活，從而引起學生的思考。由于學生概括能力較弱，推理能力還有待發(fā)展，很大程度上還需要依賴具體形象的經(jīng)驗材料來理解抽象邏輯關系。所以在教學時，注重讓學生充分實踐，幫助他們對生活中的常見現(xiàn)象發(fā)生的可能性進行正確的分析和判斷。
3、教學目標
我結合本節(jié)課的內容和學生的實際，并從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標整合的角度來確定本節(jié)課的教學目標。
（1）知識與能力：使學生初步體驗有事件發(fā)生的確定性和不確定性，能夠正確使用可能不可能一定等詞語來描述事件發(fā)生的可能性。
（2）過程與方法：讓學生經(jīng)歷觀察、猜想、推理、驗證的過程。能夠舉例說出生活中可能發(fā)生的一些事件。
（3）情感態(tài)度價值觀：讓學生在觀察、猜想、實踐和交流的過程中，培養(yǎng)他們的猜想意識、表達能力以及初步的判斷和推理能力。
4、教學重、難點
教學重點：會用一定可能、不可能等詞語正確地描述事件發(fā)生的情況。
教學難點：讓學生在活動中認識到不同情況下可能性的區(qū)別。
二、說教法和學法
教法：情境教學法、引導發(fā)現(xiàn)法、觀察實驗法。
學法：自主探究與合作交流相結合的方法，全課自始至終，引導學生去探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、發(fā)展學生思維，讓學生成為實踐的主人，發(fā)現(xiàn)的主人，詮釋的主人。
三、說教學準備
課件、盒子、小球、設計卡、彩筆
四、說教學過程
（一）創(chuàng)設情境，游戲導入
通過猜硬幣的游戲導入后，引出本節(jié)課要學的內容：可能性，教師板書課題。設計意圖是通過猜一猜的游戲調動學生學習的興趣，使學生初步感受確定事件和不確定事件。時間大概3-5分鐘。
（二）組織活動，探究新知
抽獎游戲：
教師帶學生玩抽獎游戲，用3個同樣大小的球，分別寫上一等獎、二等獎、三等獎，然后把這3個球放進盒子里，讓3位同學依次來抽，抽之前，讓學生進行推理。
（1）體驗可能的情況。
請學生以小組為單位，推理第一位同學會抽到幾等獎。組織學生小組討論后教師結合學生的發(fā)言，板書：可能不確定事件
（2）體驗不可能的情況
教師讓說說第二位同學會抽到幾等獎。教師結合學生的發(fā)言，板書：不可能確定事件
（3）體驗一定的情況
教師提問：讓第三位學生抽獎，會抽到什么呢？為什么？
學生推理后得出：第三名同學一定能抽到**，因為**和**被前兩個同學抽了。教師板書：一定
教師小結：一般事情的發(fā)生有可能、不可能、一定三種情況。
本環(huán)節(jié)設計意圖：可能性對于五年級的學生來說并不陌生，這里設計的抽獎游戲就是讓學生能夠熟練運用可能、不可能、一定等詞語，初步列出可能出現(xiàn)的幾種情況，讓學生對可能性有個準確的感受。時間大概18-20分鐘。
(三）運用新知，解決問題
1、摸棋子游戲。PPt展示幫助學生解決問題。
2.練習十一第1、2、3題。課件展示，讓學生運用所學的知識，認真觀察，解決問題。
3.逆向練習。（動筆涂色）
請學生當設計師，設計設計盒子里邊的球：（1）摸出的一定是藍色；（2）摸出的可能是藍色；（3）摸出的不可能是藍色。學生涂完后將作品貼到黑板上進行分類展示。
設計意圖：練習按照由易到難層次設計，既鞏固了知識，又深化了學生的認知，培養(yǎng)學生逆向思考和簡單的邏輯推理能力，激發(fā)學生的學習興趣。在練習的設計中我更關注學生的參與程度，給學生討論、合作的機會，盡量讓學生表達自己的想法，體會數(shù)學課堂學習的快樂。最后一道練習是一道開放性的練習，讓學生自己設計作品，使學生更加深入地體會可能性。時間大概12-15分鐘。
(四)引導歸納小結
通過小結，引導學生整理、復習、鞏固教材知識，深化對課堂教學主題的理解和把握，使得新知識具有更大的遷移價值，為后繼的學習和運用奠定基礎。
五、說板書
一是采用簡單明了的板書，重點突出確定性事件和不確定性事件；二是將學生設計的作品分類展示，加深學生對所學知識的理解和掌握。
本節(jié)課我始終遵循以學生發(fā)展為本的教育理念從學生感興趣的事物出發(fā)，為學生提供觀察和猜想、操作的機會，并遵循了現(xiàn)實題材數(shù)學問題數(shù)學模型數(shù)學方法解決問題的過程來設計教學，引導學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行探索與應用的過程，用游戲開頭用設計作品結尾，使學生學習興趣高漲，在思考中逐步學會用數(shù)學知識和方法解決問題。
六、說教學反思
1、在引人入勝的起始導入中用猜硬幣游戲，自然導入新課可能性，引發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生的探究欲望。
2、用扣人心弦的懸念設置，讓活動妙趣橫生，在抽獎游戲中學會推理，發(fā)現(xiàn)新知，得到一般事件的發(fā)生有可能、不可能、一定三種情況。
3、提供豐富的現(xiàn)實學習素材，注重學生學習方法的指導，學生在情境交流，合作中學習，促進了學生對知識的理解。
4、精心設計練習，練習環(huán)環(huán)相扣，最后一題練習題讓學生當一個優(yōu)秀的設計師，形成學生運用知識解決問題的**。
不足之處：
1、自己的課堂語言不夠精練；
2、課堂教學前松后緊，使最后一個開放性練習沒有讓學生充分展示自己的作品，同時還使得課堂延時了2-3分鐘。
以上是我對本節(jié)課的一些粗淺認識，在今后的實踐中有待于不斷去完善，如有不妥之處，敬請各位評委給予批評和指正，謝謝！