老師會對課本中的主要教學內容整理到教案課件中，所以老師寫教案可不能隨便對待。教案是多元教育思維的具體體現，好的教案課件怎么寫？這篇“聲音的產生課件”是編輯的杰作期待您的認可，要想獲得更多相關的信息那么請您繼續(xù)閱讀下文！
聲音的產生課件 篇1
教材分析
《聲音的產生》是蘇教版小學科學四年級（上）《奇妙的聲音王國》單元第1課的內容。它屬于“科學探究”的目標系列，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產生的，培養(yǎng)學生的實驗觀察能力和分析概括、創(chuàng)新能力。主要通過讓學生運用多種方法和常見材料來“制造聲音”，并對發(fā)聲的物體與不發(fā)聲的物體進行觀察、比較，就觀察到的現象進行積極思考，建立起“聲音是由物體振動產生的”的初步感性認識。最后從正反取證，驗證假設，培養(yǎng)了學生多方面的能力，特別是讓學生經歷了整個探索求知的過程。
教學目標：
1、 能初步體驗“聲音是怎樣產生的”探究過程。
2、 通過探究活動體驗合作學習的樂趣，體會到各種自然現象都是有規(guī)律的。
3、 通過學習理解聲音是由物體振動產生的。
教學重點和難點：
教學重點：探究聲音是由物體振動產生的。
教學難點：從多種事實中概括出物體發(fā)聲的規(guī)律。
課前準備：
鋼皮尺、鹽、音叉、皮筋、泡沫小球、隊鼓、鈸、燒杯（兩只，其中一只裝水）、飲料瓶（兩個，其中一個裝入一些泡沫碎粒）
教學過程：
課前活動，激發(fā)興趣。
1、師：上課之前，讓我們一起唱首歌，好不好？
（播放《假如幸福你就拍拍手》，鼓勵學生跟著做動作）。
2、師：先做一個搶答題，看誰說得多，說得快：從走進教室到現在你都聽到了那些聲音？
【課前老師有意安排的這兩項活動，不僅能活躍課堂氣氛，拉近師生感情，還能讓學生在享受優(yōu)美聲音給他帶來歡樂的同時，聽到了自己和別人的歌聲、拍手聲、跺腳聲、打肩膀的聲音，更重要的是在拍手、跺腳、打肩膀的同時還體會到了手腳振動的感覺。另外，讓學生匯報自從進到會場聽到了哪些聲音，目的在于向學生初步滲透“物體不同發(fā)出的聲音也是不同的”，同時也告訴了學生我們每天其實都生活在各種各樣的聲音世界里。】
一、創(chuàng)設情景，提出問題：
1、欣賞各種優(yōu)美的聲音：
師：剛才同學們的反應很快，說明你們都很聰明，今天！老師特意為大家?guī)砹烁寐牭穆曇簦埻瑢W們仔細欣賞，并想一想這些聲音都是什么物體發(fā)出的？聽到這些聲音，你有什么感受？ （好聽、心情很舒暢、想天天生活在這樣的聲音里……）
（師播放各種優(yōu)美的聲音：小河流水聲、二胡聲、鳥叫聲、提琴聲、古箏聲）
【設計意圖：優(yōu)美的音樂能讓學生放松心情，投入學習狀態(tài)。聽聲音，辨物體”的活動，還能激發(fā)學生學習的熱情，通過讓學生說說聽到的聲音，“喚醒”學生對聲音的直接認識】
2、提出關于聲音的問題：
師：同學們，在我們周圍，每天，都有各種各樣的聲音伴隨著我們，轟隆隆的雷聲提醒我們下雨了，叮鈴鈴的鈴聲告訴我們上課了，吵鬧聲使人煩躁，音樂聲讓人舒暢，聲音向我們傳遞了各種信息，對我們的生活有著重要的作用，
那么，關于聲音，你最想知道什么？
（我想知道：為什么會有聲音？人為什么會聽到聲音？聲音為什么有好多種？聲音是怎樣產生的？……）
師：這些問題中，你們覺得應該最先解決哪一個問題呢？
（應該先解決聲音是怎樣產生的，才能解決其它問題。）
3、引入新課：這一節(jié)課就讓我們一起走進 奇妙的聲音王國，去探索有關聲音產生的奧秘。（師板書課題：聲音的產生）
老師邊板書，邊提問：同學們。請你們想一想，你覺得聲音產生的原因到底是什么呢（學生交流……）。
【引導學生自行提出問題是科學課的重要教學目標，在所提出的問題中引導學生進行篩選，選出最先要解決的為題，同樣可以培養(yǎng)學生的辯證思維能力】，
二、 利用材料，探究問題：
1、指導實驗：
師小結：那么，怎樣判斷剛才同學們的回答對不對呢？最好的辦法就是：實驗。其實無論什么問題，只要通過實驗去聽，去看，去摸，去思考，答案自然就出來了。在實驗之前，我們來看一下實驗要求：
⑴點擊出示實驗記錄表（引導學生理解表格）
實 驗 記 錄 表
發(fā)聲方法
我的發(fā)現（聽、看、摸……）
實驗結論
尺子
聲音是 產生的。
橡皮筋
音叉
隊鼓
（1）引導學生了解實驗物品，示范音叉的使用方法。我的發(fā)現要重點指導學生說出應該觀察物品發(fā)聲時的狀態(tài)，如：音叉發(fā)聲時，聽到什么？看到什么？手上感覺到什么？鼓發(fā)聲時，應該觀察什么？鼓面有什么變化？）
（2）記錄時語言簡潔一些，如發(fā)聲方法可以寫“敲”“彈”。
⑵點擊出示要求（請學生讀）
（1）實驗時動作輕一點，避免損壞儀器或聲音過響影響他人實驗。
★ （2）注意觀察：通過聽一聽、看一看、摸一摸等方法，感受尺子、橡皮筋、音叉、鼓發(fā)出聲音的時候，本身有什么變化？
（3）小組分好工（輪流做，一個同學做的時候，其它同學觀察），依次開展實驗，并填好實驗記錄（看誰發(fā)現多）。
（再次強調觀察物體發(fā)聲時的狀態(tài)。引導學生理解依次，可舉例示范。）
【原先實驗操作的第二條是這樣寫的注意觀察：通過聽一聽、看一看、摸一摸等方法，感受物體發(fā)出聲音的時候，本身有什么變化？在教學過程中發(fā)現學生對物體這一詞語的理解有困難，從而忽視對尺子、橡皮筋、音叉、鼓的觀察，為了便于學生理解，強調觀察對象，我決定把物體具體化，直接指出是哪些物體，這樣學生在實驗時，目標就明確了。實驗前盡可能讓學生明確實驗要求，這樣學生操作起來就會有序得多?！?BR> 2、學生自主實踐：
生自由探究。（鋼皮尺、音叉、皮筋、鼓，使物體發(fā)出聲音）
【有專家說，一套好材料就是一堂好課，或許有些夸張，但材料的結構性，確實是學生思考的源泉，之所以選擇這四樣材料，一是課堂的時間有限，材料多了學生來不及探究，而是這四樣材料具有代表性。在材料的選擇上，尺和皮筋可以清楚地看到它們發(fā)聲時的振動，鼓和音叉發(fā)聲時振動不明顯，但可以用手感覺到，需要借助其他細小的`物體來時它們的振動可視化?！?BR> 3、交流：（交流時可以按表格中材料的順序依次交流）
師：好，誰來把自己的實驗經過和結果告訴大家？
學生交流。（教師結合學生交流，板書）
（在學生交流時適時演示音叉的發(fā)聲：音叉發(fā)聲時振動不明顯，你們有沒有好辦法，能讓大家看清音叉發(fā)聲時的振動呢？（學生思考）老師這兒有一個好辦法，大家看看。（出示小泡沫球后開始演示）。在學生交流時適時提出問題：你有沒有辦法讓鼓皮的振動看起來更明顯？）
【課前教師已在每個音叉上粘上了雙面膠，只要將泡沫小球輕輕往上一按就可以粘住了，這個設計讓學生很好奇，老師施了什么魔法？棉線怎么那么聽話，一碰到音叉就粘上去了，當學生看到泡沫小球在音叉上快樂地跳躍時，格外興奮，從而加深了對音叉發(fā)聲時振動的認識?！?BR> 4、深入實驗：
教師提供泡沫小球，鹽，讓學生再次感受物體發(fā)聲時的振動。
5、教師小結：
⑴你們都是細心的孩子。發(fā)現尺子發(fā)聲時在抖動，皮筋發(fā)聲時會顫動，音叉發(fā)聲時在……這些“顫動” “抖動”…在科學上，我們把它們統(tǒng)稱為振動。尺子發(fā)聲時會振動，皮筋發(fā)聲時會振動，音叉發(fā)聲時……
看來，要讓物體產生聲音，物體必須振動，這就說明：聲音產生的原因其實就是—————物體的振動。也就是說：聲音是由物體振動產生的。（和學生一起小結）
6、舉例證明：
（1）拿杯子倒水，這是什么在振動？
（2）拿出空飲料瓶，對著瓶口吹。
師：這聲音是怎么產生的呢？我看不見有什么在振動啊？
（ 用泡沫來驗證，空瓶吹出聲音是瓶子里空氣在瓶子里振動。）
學生思考，回答。
（師板書：物體振動）
【這里演示的兩個實驗，一個證明了液體的振動，一個證明了氣體的振動。
吹瓶子這個實驗的安排主要為了讓學生了解氣體的振動也可以產生聲音，相比音叉和鼓，這個振動更難發(fā)現，因為眼睛根本看不見，一定要借助其他細小物體，才能夠反映出空氣的振動。原先這個實驗安排在上面讓學生自主研究的環(huán)節(jié)中，但在試教的過程中發(fā)現，學生只顧著捏瓶子，發(fā)出噪音。由于學生忙于制造聲音，而忽視對物體發(fā)聲時狀態(tài)的觀察。仔細觀察物體發(fā)生時的狀態(tài)才能發(fā)現振動產生聲音，而吹瓶子引發(fā)的空氣振動肉眼又看不見，在學生沒有任何知識鋪墊的情況下探究空氣振動產生聲音很困難。經過考慮，我把它安排在得出實驗結論之后，變成一種演示實驗，驗證試驗，讓學生通過前面掌握的知識，來驗證吹瓶子的聲音是由于空氣的振動，一方面調動了學生的興趣。另一方面降低了難度，加深了對振動產生聲音的認識。】
7、反證法證明
（1）師：既然物體振動產生聲音，那振動停止是不是聲音也就停止了呢？（學生答）有什么好辦法來證明你們的猜測呢？（做實驗）
大家看老師手上的鈸，（師敲后）注意觀察鈸發(fā)出聲音時的狀態(tài)。
誰能讓它的聲音馬上停止呢？
師：告訴大家你是怎樣讓聲音立即停止的？為什么這樣做，聲音就會立即停止呢？
（因為這樣物體就不振動了。）
師：通過實驗，我們發(fā)現了，只要物體停止振動，聲音就會停止，這也一次證明了：聲音確實是由物體振動產生的。
（2）師：知道我們平時說話的聲音是什么振動產生的嗎？聲帶在哪里，有哪位知道？請同學們把手放在喉嚨上感覺一下。
（生跟著師做、說：“你好”、“我們愛科學”）
師：來，告訴老師，手有什么感覺？
（生嘗試后談感覺）
師：聲帶振動人就能發(fā)出聲音，如果聲帶損壞了，人的聲音就會變得嘶啞、難聽，甚至發(fā)不出聲音。同學們以后一定要注意保護聲帶，不要大聲喊叫。
【這兩個環(huán)節(jié)的設計主要是運用反證法來證明聲音是由物體振動產生的，振動停止聲音也就停止，為了讓學生看得更清楚，我還在鈸上面貼了四個小泡沫球，一敲，鈸上的小球就歡快地跳起來了。可以很請楚地看到鈸發(fā)聲時的振動。這個設計極大地調動了學生的興趣?！?BR> 四、小結本課，結束教學。
師：同學們，通過今天的學習，我們知道了聲音的產生離不開物體的振動，振動產生了聲音，這個物體，可以是固體，也可以是液體或氣體，鼓聲咚咚，那是鼓面在振動，流水嘩嘩，那是溪水在振動，北風呼嘯，那是空氣在振動，我們歌唱，那是聲帶在振動……（小結的時候，讓學生也參與其中）
老師這里有一首關于聲音的小詩。只是還未完成的，請同學們課后幫老師寫完。
聲音的世界
北風呼呼，是空氣在振動；
小溪嘩嘩，是 在振動；
蜜蜂嗡嗡，是 在振動；
咚咚的鼓聲，是 在振動；
滴答的鬧鐘，是 在振動；
砰砰的心跳，是 在振動；
啊，聲音！
正是有了你，
我們的世界 才如此美妙。
【用小詩的形式將本課的知識加以拓展，間單的格式易于學生填寫，排比的句式朗朗上口，有效實施了多種課程的融合，加深了學生對振動產生聲音的理解?！?BR> 好，這節(jié)課我們就學到這兒，下課。學生在輕松優(yōu)美的音樂聲中，整理材料、離開教室。
聲音的產生課件 篇2
《聲音的產生》一課，是科學四年級上冊第三單元《奇妙的聲音王國》的第一課。這個單元以聲音這種物理現象是能量的一種表現形式為主題，引領學生對展開研究，涉及聲音的產生、聲音的傳播、聲音的三要素（音量、音調、音色）、樂音與噪音等內容。
《聲音的產生》主要教學內容有三個部分：
第一，了解聲音的主要功能是傳遞信息。除了用眼睛看外，聲音是我們認識世界的另一種重要方式。聲音的主要功能是傳遞信息。
第二，想辦法制造聲音。教材安排了兩個造聲活動。這兩個活動皆限定發(fā)聲的物體，不限定發(fā)聲的方法，讓學生盡可能多地想出辦法制造聲音。在獲得充分的感性認識的基礎上，通過問題導出本課的研究主題，提出問題，引發(fā)學生思考、假設。
第三，引導學生運用間接觀察法和歸納法發(fā)現物體發(fā)聲的共同規(guī)律。這是本課的主體部分，務必讓學生充分實踐、充分感受。由于物體的振動不是肉眼都容易觀察到的，因此引入間接觀察法，借助于一些其他物體將物體的振動可視化?；顒臃譃槿齻€層次：
（1）直接觀察感受振動。
（2）借助于其他物體將物體的振動可視化。
（3）反證實驗。
在充分感受、實驗后，讓學生從中歸納出聲音產生的共同規(guī)律：聲音是由于物體振動產生的。
本課的教學目標是：
1、能用擴散性思維設計出各種制造聲音的方法。
2、通過觀察物體發(fā)聲時的狀態(tài)，抽象概括出聲音是由物體振動產生的。
3、知道摩擦、彈撥、敲擊、吹氣可以使物體產生振動而發(fā)出聲音。
4、能過通過親身感受發(fā)現事物之間的聯系。
本課的教學重點是：
在觀察、比較、討論、交流中認識聲音是由振動產生的。
本課的教學難點是：
通過觀察、比較，將聲音的產生與物體振動建立起聯系。
因為交流的主題是二次備課，所以教學過程就不一一復述了，重點說一說，在二次備課中，對原有教案的修改于取舍，以及修改取舍的原因和依據。
本次授課《聲音的產生》，采用教學參考書中的參考教案，并在此教案的基礎上進行二次備課的。之所以選用教學參考書中的參考教案，是考慮到它的廣泛性，大多數青年教師都是以參考教案為藍本來進行備課的'，老教師也是在此基礎之上，結合自己的經驗進行修改，形成自己的特色的。這就是我選擇參考教案作為二次備課的藍本的原因。
本次授課《聲音的產生》，是四年級上冊的內容。現在的四年級已經上過這一課，只好選擇三年級的學生來上這一課。之所以敢選擇三年級的學生來上這一課，是考慮到《聲音的產生》這一課是《奇妙的聲音王國》這一單元的第一課，不需要太多的知識儲備，有生活中的體驗和感受就可以了，教學內容中對動手能力要求不多，以三年級學生的動手能力是可以勝任的。不足的是三年級的學生在觀察能力、歸納能力上略有欠缺，這就需要老師在課堂教學中多加注意，給予學生更好的引導。
在二次備課的過程中，我保留了原教案中第一部分，即導入新課的環(huán)節(jié)。我認為這一環(huán)節(jié)是對學生進行擴散性思維的訓練，對學生的思維發(fā)展有很大的好處，對學生的動手能力也是一種鍛煉，同時也是完成第一條教學目標的必要過程和手段。讓學生在動手制造聲音的過程中，感受聲音的產生，對后續(xù)的課堂教學完成一種鋪墊。
在第二個模塊，“研究聲音的產生”中，我將橡皮筋的實驗進行了修改。原教案中是讓學生將橡皮筋套在右手拇指和食指上，用力張開這兩個手指，用左手去撥動橡皮筋。在多年的教學中，我發(fā)現學生在做這個實驗時，會出現一些問題，例如，皮筋張不開，太松；橡皮筋在振動過程中順著手指下滑；實驗中手指晃動等，這些問題都影響到了實驗的效果。所以，我選用了橡筋琴，橡筋琴可以很好的固定橡皮筋，避免出現以上問題，同時實驗效果也非常好。
在第二個模塊，“研究聲音的產生”中，我保留了鋼尺的實驗。鋼尺的實驗可以說是“聲音的產生”這一課的典型實驗項目。鋼尺和橡皮筋一樣，振幅明顯，聲音也不弱，學生可以直接觀察感受到物體的振動與聲音的產生，對于學生認識理解“聲音是物體振動產生的”這一概念非常重要。所以予以保留。但也要注意在實驗中提醒學生，不要連續(xù)撥動鋼尺，不要過于用力，要用力壓好鋼尺，以避免鋼尺反彈與桌面發(fā)生碰撞而產生聲音。
在第二個模塊，“研究聲音的產生”中，我將關于音叉的實驗取消了。取消音叉的實驗。不是因為音叉的實驗有什么問題，其實音叉的實驗效果還是非常好的。只是在教學儀器的配置中，音叉的數量不多，不足以進行分組實驗。音叉的實驗不適合進行演示實驗，因為距離的問題，學生難以觀察到音叉的振動。雖然有人在實物投影上將音叉放入水中，借助水的波動來觀察音叉的振動，但是會有一部分學生聽不清或聽不到音叉的聲音，會影響到實驗的效果。在進行反證實驗的時候，學生依然難以感受到音叉的振動與聲音的關系。所以我認為，如果音叉的數量不能做到分組，那還不如取消。
將吹塑料瓶實驗中的小泡沫球取消了，原教案的設計意圖是通過小泡沫球的振動，將空氣的振動可視化。但是小泡沫球與塑料瓶碰撞產生靜電，吸附在塑料瓶上，根本吹不動。同樣，使用細鹽的方法也不行，細鹽也吹不動，所以將小泡沫球取消。在講課過程中教師要多加引導。
在第二個模塊，“研究聲音的產生”中，我將“反證聲音是由于振動產生的”這一部分進行了修改。在原教案中，只是在“研究聲音的產生”這一環(huán)節(jié)之后，利用音鈸、喉嚨發(fā)聲這兩項實驗進行反證實驗。我則是將反證實驗貫穿于每一項實驗中，而不是單獨進行。我認為，學生在探究聲音的產生的實驗中，每一項實驗從正面證明了物體振動與聲音的產生的關系后，立即從反方向證明物體振動與聲音的產生確實有這密切的關系，有物體振動就聲音產生，振動停止，聲音就消失，可以使學生更加清楚地認識到“聲音是由物體振動產生的”。
與此同時，將“反證聲音是由于振動產生的”這一環(huán)節(jié)中的音鈸實驗、喉嚨發(fā)聲實驗，并入到“研究聲音的產生”中去，這樣可以更加地突出教學重點，有利于解決突破教學重點。
聲音的產生課件 篇3
一、教學資源分析
1、教材分析本課是教科版《科學》教材四年級上冊《聲音》單元第二課時內容，是在《聽聽聲音》一課的基礎上進行學習的。通過讓學生運用多種方法和常見材料來“制造聲音”，了解聲音的產生與振動的關系，建立起“聲音是由振動產生的”的初步感性認識。
2、學情分析在進行本課學習前，每個學生對聲音有著不同的生活經驗，對聲音有著最直觀的感受。雖然我們的'學生每時每刻都在接觸聲音，但這些熟悉的現象并不一定會引起學生的關注，學生并不會花時間去探究發(fā)生在身邊的聲音的奧秘，而這恰是科學課教學中最有價值的地方。
3、教學方式的分析“聲音是怎樣產生的”屬于探究性活動，但以四年級學生的認知水平和實踐能力等來看，這個活動并不適合大步子教學。由于在三年級學生剛接觸科學，到現在，他們經歷的觀察活動比較多，驗證性活動比較多，而對探究性活動在三年級下冊《沉和浮》、《冷和熱》單元學生雖有了涉及，但教學期望與實際效果之間還有一定距離，為此，本課還是采用層層推進的方式設計教學。
二、設計理念
1、注重學生已有知識和經驗，圍繞重點展開觀察實驗活動本課的教學重點是“聲音是由物體振動而產生的”，這是一句經過了抽象和概括出來的話，學生并不都這么認為，大多數學生認為是通過敲打、碰撞、拍打……等原因產生了聲音，為此設計時安排這么幾個循序漸進的活動：
①利用已有經驗使物體發(fā)聲，提出聲音是怎樣產生的；
②觀察發(fā)聲物體的變化，初步獲得聲音的產生與物體振動之間的關系；
③觀察比較發(fā)聲物體與不發(fā)聲物體，證明“聲音是由物體振動而產生的”。
④拓展引申，進一步證明生活中的聲音都是由“物體振動”產生的。
2、引導學生從相同現象的觀察中進行抽象，實現認識上的跨越。在學生學習本課前，他們對聲音的產生的解釋是多種多樣的，很難進行科學的概括和抽象。因此，在進行第一、二個活動后就要對這些相同現象引導學生進行思考分析，提出他們的共同點，即振動，然后再圍繞“聲音的產生與物體振動之間的關系”展開第三活動。這三個活動中，其中第三個活動是重點展開的，在教師的引導下逐步推進，即先在教師的引導下讓學生一起觀察“隊鼓、鈸、音叉、吉他、橡皮筋、鋼鋸發(fā)聲”的特點，作好記錄。
三、教學目標：
1、經歷探究實驗活動，理解“聲音是由于物體振動而產生的”。
2、能夠有計劃、有目的的進行科學探究活動，能夠有條不紊的進行實驗操作。
3、培養(yǎng)協(xié)作、合作進行研究活動的習慣，體驗科學探究的樂趣，保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心。
四、教學重點：
理解聲音是“由于物體振動而產生的”。
五、教學難點：
理解聲音的產生與物體振動的關系。
六、教師準備：
隊鼓、鈸、音叉、吉他、橡皮筋、鋼鋸、乒乓球、綠豆。
七、學生準備：
學生自帶1——2樣能發(fā)聲的物體。
八、教學過程：
（一）激趣導入教師在講臺后敲打各種器樂，問：你能猜出這是什么東西發(fā)出的聲音嗎？猜對了這個東西就給那個組搞研究。生猜。
（二）探究新知
1、師：剛才是老師給大家準備的東西，現在請同學們來玩一玩自己帶來的東西，但有一個要求，你是怎樣使這些東西發(fā)出聲音來的？
2、學生自由嘗試，也可相互交換，結束后匯報。師：你玩的是什么東西？你是怎么玩的？發(fā)出聲音了嗎？除了這種玩法，還有別的玩法嗎？
3、師：想一想，剛才聽到的聲音是怎么發(fā)出來的？（過渡：剛才大家都玩過了，能不能讓孫老師也來玩一玩？）
4、師邊演示用力壓邊設疑：為什么你們用許多方法都可以使這些物體發(fā)出聲音，而老師用力壓卻不能發(fā)出聲音？（過渡：大家想不想試一試？那我們再來玩一玩老師為大家準備的物體，你先使這個物體發(fā)出聲音來，觀察一下，你有什么發(fā)現？想個辦法使這個物體不發(fā)出聲音，你有什么發(fā)現？再用壓的辦法試一試，你又有什么發(fā)現？）
5、生帶著老師的提出問題，開始探究性活動。師：你們小組有什么發(fā)現？（生匯報，引出：物體發(fā)出聲音可能與物體的振動有關系。）
6、師：聲音與振動到底有什么關系呢？（生猜測）
7、師：剛才只是我們的猜測而已，你們能不能想個辦法來驗證呢？
A、學生討論研究的辦法。
B、投影記錄單，說明填寫要求，學生填寫研究記錄單。（教師巡視）
C、師選擇典型計劃，指名匯報，全班評議。
8、學生小組合作進行研究活動，教師巡視指導。（重點指導：發(fā)聲時與不發(fā)聲時的比較性觀察，借助綠豆、乒乓球等物體來觀察振動現象）
9、研究結束，匯報交流，引導學生重點評議發(fā)現部分。
A、提問：你們組是怎樣進行研究的，你們有什么發(fā)現？
B、師生共同歸納出“聲音是由物體振動而產生的”這個研究結論。
（三）小結擴展
1、小結：今天這節(jié)課我們研究了什么問題，你有什么收獲？（過渡：是不是所有的物體發(fā)出的聲音都是由振動而產生的呢？你能不能再證明我們剛才得出的這個結論？）
2、師：每人再次觀察一下其他的物體，它們發(fā)出的聲音是不是也是由物體振動產生的。（生活動，師巡視指導）
3、舉例：在日常生活中，你有沒有見到過這種現象？
4、師：試一試，我們發(fā)聲時，哪里在振動。
5、師：猜一猜，我們身體里感覺物體振動的器官是什么？
6、討論共享：說話的聲音是怎樣產生的？
（四）板書設計：
聲音是怎樣產生的，學生振動聲音的方法，不振動沒有聲音
聲音的產生課件 篇4
一、學習目標：
知識與技能：
1、通過觀察和實驗初步認識聲音產生和傳播的條件。
2、知道聲音是由物體振動產生的。
3、知道聲音傳播需要介質，聲音在不同介質中傳播的速度不同。
過程與方法：
1、通過舉例以及觀察和實驗的方法探究聲音是如何產生的，聲音是如何傳播的。
2、利用學習活動，鍛煉學生初步的觀察能力和初步的研究問題的方法。
情感態(tài)度與價值觀：
1、通過教師、學生雙邊的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。
2、注意在活動中培養(yǎng)學生善于與其他同學合作的意識。
二、教學重點：
1、聲音是由物體的振動產生的。
2、聲音的傳播需要介質，以及聲是以波的形式傳傳播的。
3、聲速與介質中以聲波形式傳播。
三、教學難點：聲音在介質中的傳播形式。
四、教學準備
教師準備：課件，音叉，盛有水的玻璃水槽，用線懸掛著的乒乓球，小鬧鐘，帶抽氣機的玻璃罩和底座等。
學生準備：橡皮筋，尺子，紙片，文具盒等。
五、教學過程
創(chuàng)設情景，提出問題
（1）、課前教師用課件播放樂曲，創(chuàng)設情景，導入新課。
（2）、觀看生活中常見的某些聲音圖片，傾聽幾種動物的叫聲。把學生引入聲的世界,從而產生興趣，引導提出問題。
教師引導學生就聲現象提出自己想知道的一些問題，然后師選出與本節(jié)內容有關的幾個問題進行探究學習。
探究性活動一
1．組織學生活動：怎樣利用隨手的器材，讓它們發(fā)出聲音，比比看，誰的方法多，誰的發(fā)聲方法有創(chuàng)意？
活動過程中要求學生體驗：你是如何讓物體發(fā)聲的，你觸摸發(fā)聲的物體時，請體會感覺。
思考：①物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時有什么不同？②物體發(fā)聲時有什么共同的特征？
活動：用隨手的器材研究如何發(fā)聲，教師參與討論。然后教師請學生代表上臺表演研究結果，對獨特的發(fā)聲方法贊賞和鼓勵。并對上述問題提出自己的見解。
共同體驗：摸著自己的聲帶，說一句話。體會手上的感覺，說出感覺。
問題：是不是物體發(fā)聲就一定在振動？
演示：用小錘輕敲音叉，聽到聲音，卻看不見音叉振動，用懸掛的小球接觸它，現象是什么？再用手握住音叉，又有什么現象發(fā)生？為什么？用握音叉時有什么感覺？
敲打桌子，聽到聲音，卻看不見桌子的振動，你能想出什么辦法來證明桌子的振動？
從上述事例中你能否總結出一種“驗證難以覺察的物體振動”的方法？
2．小結：在以上感性認識的基礎上總結物體發(fā)聲的原因，即物體發(fā)聲是由于物體的振動引起。
3．交流：物體的發(fā)聲現象真是太多了，你能向同學們介紹一些比較奇特的發(fā)聲是什么物體振動產生的？
探究性活動二
情景創(chuàng)設：醫(yī)生的聽診器，心臟跳動或者肺部的聲音是靠什么傳到人耳中的？
猜想：聲音的傳播可能需要什么東西做媒介。
做個最簡單的小實驗驗證一下你的猜想。就用我們的課桌當做傳聲物。這個實驗需要提供什么條件？
活動：兩個學生合作，一個學生輕敲桌面，另一個學生把耳朵貼在桌面上聽。感受聽到的聲音。再把兩張桌子分開一條縫，進行實驗，前后對比。
從以上的活動中你可以得出什么結論？（固體可以傳聲）你還可以想出其他的生活事例或者實驗方案來支持固體可以傳聲這個觀點？（讓學生舉例，例如小學里曾經制作的土電話等。）
問題：那么液體是否也可以傳聲呢？
討論：你能否設計一個簡單的小實驗來體驗一下？如果你得到了肯定的答案，你能否舉一些生活事例來證明你的觀點？
問題：空氣可以傳聲嗎？列舉事實說明。1．聽到鈴聲；2．聽到人的說話聲；3．聽見腳步聲；等等。
進一步猜想：如果連空氣都沒有呢？聲音能不能傳播呢？為了證明這個猜想，最好做實驗試一試。
聯想：想一想這個實驗怎樣做？怎樣實現沒有空氣的狀態(tài)？學生會很自然地聯想到需要提供一個真空的環(huán)境，然后把一個發(fā)聲體（例如小鬧表）放入這樣的環(huán)境里，前后對比。
演示：讓兩個學生上臺輔助，學生進行觀察對比：（1）抽去空氣前和抽氣后鈴聲的對比（2）抽氣后再放人氣體，兩種情況鈴聲的對比。及時糾正猜想的謬誤，最好推理得出“聲音不能在真空中傳播”的正確結論。
引導：對聲音的傳播，能不能用你自己的語言歸納一下。學生：聲音傳播需要物質。聲音不能在真空中傳播。傳播聲音的物質可以是固體、液體、氣體。
聲波：問題：聲音在空氣中如何傳播呢？
學生實驗：用鉛筆不斷地點擊水面，你會看見什么？（一圈圈的水波，而且不斷地向四周擴散）
那么空氣中是否也有類似情形呢？讓生自學課本世紀15頁第一自然段。知道聲以波的形式傳播著。
問題：在一根空的長鐵管的一頭敲一下，在另一頭可以聽到幾次聲音？如果要想在另一頭聽到三次敲擊聲，你該怎么做？
學生思考并回答。在思考的過程中體會傳聲速度與傳播時間的關系。
說明聲速不僅與介質的種類有關，還與介質的溫度有關。
板書設計
聲音的產生與傳播
一、聲音的產生
聲音是由物體的振動產生的，振動停止，發(fā)聲停止。
二、聲音的傳播
聲音靠介質傳播，真空不能傳聲。
介質：能夠傳播聲音的物質。聲音在所有介質中都以聲波的形式傳播。發(fā)聲停止，聲音仍可以傳播。
三、聲速聲音在每一秒內傳播的距離叫聲速。聲音在固休、液體中比在氣體中傳播得快。
聲音的產生課件 篇5
【教學目標】
1、通過感受豐富的聲音，理解聲音可以傳遞信息。
2、通過實驗、觀察，知道聲音是由物體振動產生的，振動停止，聲音消失。
3、聆聽不同動物的發(fā)聲，認識動物不同的發(fā)生方式。
【教學重點】
觀察和發(fā)現物體發(fā)生的共同特征，分析和歸納物體發(fā)生與振動的關系。
【教學難點】
將物體發(fā)生時的振動現象可視化
【教學準備】
教師材料：實驗記錄表、教學ppt。學生材料：塑料袋、鋼尺、音鈸、塑料瓶、泡沫屑、水、水槽、音叉、水鼓。
【教學時間】
一課時
【教學過程設計】
一、激趣導入，感知聲音可以傳遞信息
1.談話：同學們，在我們周圍，每天，都有各種各樣的聲音伴隨著我們，剛剛叮鈴鈴的鈴聲告訴我們上課了，生活中到處都有聲音，接下來讓我們一起來聽一聽，這些是什么聲音，傳遞了什么信息？
2.播放音頻：鬧鐘聲、汽車喇叭聲、狗叫聲、打雷聲。
3、提問：這是什么聲音，這個聲音表達了什么意思？
4、學生匯報所聽到的聲音，以及這個聲音表達的意思。鬧鐘聲-起床時間到了汽車喇叭聲-有汽車來了，注意安全狗叫聲-有陌生人來了
5、小結：看來，聲音可以向我們傳遞信息，不停的聲音傳遞著不同的信息。我們生活在一個充滿聲音的世界里，我們的生活離不開聲音，今天這節(jié)課就讓我們一起走進奇妙的聲音王國，去探索有關聲音產生的奧秘。
6、板書課題：聲音的產生
二、探究聲音是如何產生的
（一）通過讓塑料袋發(fā)出聲音，初步認識聲音的產生與物體運動有關
1.提問：（出示保鮮袋）同學們，剛剛聽了那么多聲音，現在你能用保鮮袋制造一個聲音嗎？
2.提問：你有什么辦法？
3、（示范）學生代表說一說：準備用什么方法讓塑料袋發(fā)出聲音？
4.全班活動，要求：看誰的發(fā)現最多；制造聲音時注意聲音的大小。
5、教師控制：開始！—停！
6、提問：誰能把你使用的方法展示給大家看？用一個“動詞”概括使塑料袋發(fā)出聲音的動作方式，是什么？
7、學生匯報，教師板書“動詞”。
8、交流：通過敲、打、拍、吹、摩擦等動作方式都可以使塑料袋發(fā)出聲音，不同的方式都可以使物體運動產生聲音，那么聲音到底是怎么產生的呢？。
（二）通過探究不同物體發(fā)聲的運動，歸納聲音是由物體的振動產生的
1、追問：現在你認為物體必須怎樣才能發(fā)出聲音？
2、學生交流討論
3、談話：（出示實驗器材）為了研究這個問題，老師給大家準備了幾樣實驗器材。仔細看看都有些什么？這些物體不動時，它會發(fā)出聲音嗎？你有什么辦法分別讓它們發(fā)出聲音呢？
4、學生觀察實驗器材并思考，由學生介紹實驗材料，并演示讓它們發(fā)出聲音的方法。講解實驗方法并出示實驗記錄表
5、教師隨機指導，完善并講解正確的實驗操作方法。
6.提問：要想知道這些物品為什么都可以發(fā)出聲音，我們就要觀察研究這些物品發(fā)出聲音時的共同特點。因此，要注意在實驗過程中觀察和總結：一個物體發(fā)聲時，它的運動軌跡有什么變化？
7、講解實驗記錄單并舉例示范。舉例：摸著喉嚨，發(fā)出“啊—”的聲音，用手感受。我們可以用簡筆畫的形式畫出喉嚨在發(fā)聲時的運動軌跡。
活動二：通過探究不同物體發(fā)聲的運動，歸納聲音產生的原因我的驗證過程
8.ppt出示實驗要求：看，發(fā)聲物體有什么現象產生？摸，對于現象不明顯的發(fā)聲物體，用手摸一摸，感受一下它的運動。畫，畫出發(fā)聲物體發(fā)聲時的運動軌跡。說，不發(fā)出聲音時的狀態(tài)和發(fā)出聲音時的狀態(tài)。
9.實驗：按要求進行下面5個發(fā)聲實驗，觀察物體發(fā)聲時的現象，并跟著它發(fā)聲時的運動軌跡來畫圖，完成記錄單。
10、小組匯報，教師適時作出引導，使學生注意觀察發(fā)聲物體運動軌跡的變化。
11、提問：通過這幾個活動，對于“物體必須怎樣才能發(fā)出聲音？”你有什么想法?
12、學生思考并回答。(預設學生回答,上下左右快速運動)
13、小結：物體受力以后，上、下、前、后、左、右做快速地來回往復運動，我們稱之為振動。聲音是由物體振動產生的。所有的物體在不發(fā)出聲音時處于靜止的狀態(tài)，在發(fā)出聲音時處于振動。
14、談話：既然聲音是由物體振動產生的，那么停止物體的振動，聲音就會消失嗎？是不是這樣呢？怎樣改變上面的實驗去證明？哪位同學來試試？
15、學生示范如何使發(fā)聲中的音鈸、鋼尺、喉嚨、礦泉水瓶停止振動。
16、交流：通過剛才實驗，你觀察到什么現象？這說明了什么？
17.小結：聲音是由物體振動而產生的。有振動就有聲音；振動停止，聲音消失。
三、運用“聲音是由物體振動產生”的原理，解釋音叉激水和水鼓現象
1、描述：物體的振動產生聲音，這些振動有時還能帶來很奇妙的現象（展示音叉和水鼓）
2、演示1：依次走到部分同學耳朵邊，用錘子敲擊音叉的側面。演示2：用鼓槌敲擊鼓面
3、提問：你聽到了什么？
4、學生回答。（聲音）
5、思考1：敲響音叉后，接近水面，會有什么情況發(fā)生呢？思考2：在鼓的表面倒上一點水，用鼓槌敲擊水鼓又會有什么現象發(fā)生呢？
6、教師演示音叉激水，敲擊水鼓
7、追問：物體的振動帶來了什么神奇現象？你如何用我們今天所學的知識解釋剛才的現象呢？
8.學生匯報。
9.小結：聲音是由物體振動產生的，發(fā)聲的物體都在振動。
四、認識動物不同的發(fā)聲方式
1、談話：物體振動能夠產生聲音。那么，大自然中的動物又是通過什么方式發(fā)出聲音的呢？
2、播放視頻《動物的叫聲》。
3、交流：通過剛才的視頻，你了解到了什么？
4、學生匯報，教師PPT總結哺乳動物、昆蟲、鳥類、蛇類、魚類發(fā)聲的方式。
5、小結：無論人、動物、還是生活中的各類物體，聲音都是由物體的振動產生的。
五、拓展應用
1、拓展練習：解釋貝多芬的的故事：晚年利用振動感受音樂。
2、提問：通過今天的學習，你最大的收獲是什么？
3、談話：聲音是怎樣傳到我們耳朵里的？聲音的變化有什么特點呢？
六、課堂小結
聲音的產生課件 篇6
一、說課標解讀
我說課的課題是人教版八年級物理上（新教材）第2章第1節(jié)《聲音的產生與傳播》。對本課題新課標的要求是，通過實驗，認識聲的產生和傳播條件。這一方面給我們指定了通過什么方式來讓學生學習聲的問題；另一方面給我們指定了主要學習聲的哪些方面的問題。
二、說教材分析
聲是日常生活中經常接觸到的物理現象，本章講述的是一些與學生的生活和學習有關的聲學初步知識。本章教材在整個初中階段物理知識中雖不是重點，但從新課程標準要求來看，本章教材對于培養(yǎng)學生的問題意識、合作意識以及科學探究精神等都有積極的、不可替代的作用。
本課題研究的是聲音的產生與傳播，從知識和技能上應該掌握聲音是由物體的振動產生的、聲音的傳播需要介質和聲速三個問題。為了體現“從物理走向生活”和“物理現象就在我們身邊”的新課程理念，教材中設計了一些探究性實驗。三、說學情分析聲的產生和傳播的物理原理比較抽象，不易為學生所認識，八年級學生對事物的認知還是以具體的、形象的思維為主，抽象思維能力、分析歸納能力等相對薄弱，因此在教學中可通過一些簡單的、現象明顯的實驗，演示聲的產生與傳播過程，使學生了解聲的產生和傳播條件。另外，學生在這之前已經經歷過速度的學習，這對學生學習本節(jié)課“聲速”部分是十分有益的。
四、說教學目標
知識與技能：知道聲音是由物體的振動產生的，聲音的傳播需要介質，聲音在不同介質中傳播的速度不同。
過程與方法：通過探究“聲音是如何產生的”“聲音傳播需要介質”等實驗，鍛煉學生初步的觀察能力和研究問題的方法，培養(yǎng)學生運用物理知識解決實際問題的能力。
情感、態(tài)度和價值觀：激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，在活動中培養(yǎng)學生善于交流和合作的意識。
本節(jié)教學重難點：
本節(jié)課的重點是聲音產生和傳播的條件。
本節(jié)課的難點是引導學生觀察、探究聲音傳播的條件以及解釋生活中的聲傳播現象。
所以本節(jié)課堂組織教學的過程應突出體現本節(jié)課的教學重點和難點，最終實現本節(jié)教學的三維目標。
五、說教法學法
聲音的產生和聲音的傳播是本節(jié)教學的兩個中心環(huán)節(jié)，我采用實驗、質疑、引導學生觀察等實驗探究的方法，啟發(fā)引導學生認識聲音是由物體的振動產生的，氣體、固體、液體都能傳聲，而真空不能傳聲。
對于聲速、回聲的知識，我采用先讓學生自主學習，得出初步的猜想或者判斷，然后設立懸念、激疑，在學生中營造各持己見、百家爭鳴的討論氛圍，再讓學生分組討論提出的問題，選出代表發(fā)言在全班交流，在教師的引導下總結歸納出問題的正確答案。這樣既加深了學生對于這些問題正確觀點的認識，又通過這些觀點的形成過程，鍛煉學生的思維行為和合作交流的科學精神。
因此本節(jié)教法學法我設計為實驗探究法、質疑誘導法、自學討論法相結合，組織學生獲取和掌握相關知識，同時培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。
六、說教學流程：
（一）新課導入，激發(fā)興趣
利用課件展現一些自然界中正在發(fā)聲的情景。（通過對自然界一些聲音的播放，使學生體會到我們生活在一個有聲的世界里，從而對聲音產生濃厚的研究興趣）
提出問題啟發(fā)，在日常生活中你是不是經常制造出一些聲音來，現在利用書桌上的東西你能不能制造出一些聲音來。（學生利用書桌的東西制造出聲音）
提問：你對聲音有什么問題？（學生說出自己想知道的有關聲的問題）在黑板上列舉學生提出的有價值的問題。
（二）新課教學
1、聲的產生探究聲音產生的條件1：
問題啟發(fā)：
（1）你能不能使正在發(fā)聲的物體停止發(fā)聲。
（2）觀察物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時有何區(qū)別。
（3）正在發(fā)聲的物體有什么共同特征。
（4）發(fā)聲的物體分別是什么。
學生思考：通過提出的問題使學生感悟到：實驗中要用到比較的方法，比較物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時的區(qū)別。
2．探究實驗·活動一——做一做：
一根橡皮筋，一把鋼尺，試著使它們發(fā)出聲音。（教師指導觀察學生實驗，尤其強調將發(fā)聲與不發(fā)聲時進行比較；指導學生回答以上問題）
活動二——讀一讀：
大家齊聲朗讀：“風聲，雨聲，讀書聲，聲聲入耳；家事，國事，天下事，事事關心。”
問題：
（1）你觀察這次物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時的區(qū)別像活動一一樣明顯嗎？
（2）怎樣使不明顯的現象變明顯呢？將手指輕輕放在喉嚨發(fā)聲處。
歸納：在物理的研究中經常用到變抽象為具體，變細微為顯著的研究方法。
·活動三——說一說：
說出生活生產中其它一些發(fā)聲現象。試著解釋發(fā)聲現象的道理。
總結：聲音是由物體的振動產生的。
2、聲音的傳播·提出問題航天員在太空中，有時需要到飛船外工作。當航天員在太空艙外時，他們之間的交流必須要用電子通信設備，這是為什么？但在太空艙內時，航天員的交流可以直接對話，這又是因為什么原因？
實驗探究活動一——聽一聽：
“真空鈴”實驗，引導學生觀察實驗中的現象，回答提出的問題。自主學習“聲波”部分。（指出類比法）
活動二——做一做：
用一張桌子做實驗
活動三——想一想：
面對路人的詢問，釣魚的小兒為什么默不作聲。
總結：氣體、固體、液體都能傳聲，而真空不能傳聲。能傳播聲音的物質叫介質。
3、聲速學生活動：閱讀教材“聲速”部分。
學生討論交流，歸納總結規(guī)律：
聲音在不同的介質中傳播的速度不同，聲速的大小跟介質種類和溫度有關，聲音在傳播的過程中遇到障礙物會被反射回來的現象叫回聲。
學生板演p31第5題，交流書寫步驟。
（三）總結反饋
1、總結的方式是讓學生“談收獲”；
2、反饋練習力求精煉。
（四）作業(yè)布置
閱讀p30“科學世界”——我們是怎么聽到聲音的
七、說板書設計
第1節(jié)聲音的產生與傳播
一、聲音是由物體的振動產生的
二、聲音的傳播需要介質
三、聲速1、v固＞v液＞v氣2、v空=340m/s
聲音的產生課件 篇7
1.教材的地位和作用：本節(jié)是學生接觸初中物理的第一節(jié)，在教材中以及在以后的物理教學中都具有舉足輕重的地位。因此，能否通過這節(jié)課的學習讓學生體會到物理知識就在我們身邊、感悟到物理學的美，激發(fā)起學生學習物理知識的興趣，初步培養(yǎng)學生動手實驗、觀察比較、歸納總結的能力和探究意識、創(chuàng)新意識，就成為這節(jié)課首先要解決的問題。為了更好地突破以上難點，落實新課標的精神，我在教學策略上努力實現三個轉變：
(1)由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變;
(2)由重教師“教”向重學生“學”轉變;
(3)由重結果向重過程轉變?？傊?，通過本節(jié)課將努力讓學生在體驗中學習、在活動中學習、在美的熏陶中學習，使他們真正成為學習的主人、課堂的主人。
2.教學內容及教材特點：《聲現象》這一章主要是通過對生活、生產中豐富多彩的聲現象的學習，使學生了解：聲音是怎樣產生和傳播的?聲音有哪些特性?人們是怎樣利用和控制聲音的?本章特別注意使學生了解聲音在生活、生產和社會等方面的應用和對人類生活的影響，所以在教學過程中應注意結合日常生活中的一些現象，加強與實際生活的聯系。
【教學目標】
1.知識目標：
(1)知道聲音是由物體的振動產生的;
(2)知道聲音傳播需要介質，聲音在不同介質中傳播的速度不同。
2.能力目標：
(1)培養(yǎng)學生初步的實驗操作技能，使學生初步學會有目的的觀察;
(2)使學生能利用常見的器材進行實驗探究，會描述實驗現象，收集有效的信息并根據信息歸納科學規(guī)律;
(3)使學生在學習過程中領悟解決問題的途徑和科學研究的一般方法;
(4)培養(yǎng)學生的自學能力和用語言表達物理知識的能力。
3.情感目標：
(1)通過感受自然界聲音的美好與有趣，讓學生體會到物理知識就在我們身邊，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，使學生樂于探索自然界和日常生活中的物理學知識。
(2)通過鼓勵學生大膽嘗試用不同的實驗方法解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
(3)通過教師、學生雙邊的教學活動，促進師生間的情感互動，營造共同討論、共同參與、共同嘗試的民主融洽的教學氛圍;并通過學生的探索實驗，培養(yǎng)同學間相互合作、探討交流、共同探索的團隊精神。
【教學重點】
本節(jié)課的重點是聲音產生的原理和聲音的傳播需要介質。因為只有了解聲音的產生與傳播的原理，才能從本質上理解對它的控制與應用，這是進一步學習本章其它內容的前提，這個前提的掌握與否是本章后續(xù)學習的關鍵，是實現本章教學目標的基礎。
【教學難點】
本節(jié)課教學的難點是聲音的傳播需要介質。因為僅僅依靠學生的日常生活感受很難認識到這一點，只有借助于實驗及推理分析才能得出正確的結論，而學生剛剛接觸物理知識，認知能力相對薄弱，易于形成難點。
【教法與學法】
本節(jié)課教學屬于知識探究性教學。本節(jié)課擬采用誘思探究→實驗論證的教學方法。在教師的導控下創(chuàng)設教學情境，提出探究的問題，學生邊觀察、邊思考，并通過親自動手及分組實驗來進行論證，通過小組交流進行歸納總結，最大限度地調動學生參與教學活動的積極性。充分體現“教師主導，學生主體”的教學原則。
以上這些，可以概括為：創(chuàng)設情景→導入目標→自主探索→實驗論證→表達交流→總結歸納。
聲音的產生課件 篇8
【教學目標】
知識與技能:
1、知道聲音是由物體振動產生的;
2、知道聲音需要介質傳播,以及固體、液體、氣體都是能夠傳播聲音的介質;
3、知道聲速跟介質的種類和介質的溫度有關。
過程與方法:
1、運用觀察和實驗來探究聲音產生的實質，以及探究聲音是怎樣傳播的。
2、通過學習活動，培養(yǎng)學生初步的觀察能力、實驗能力、和科學抽象能力;使學生掌握初步的研究問題的方法。
情感態(tài)度與價值觀:
1、通過教學中師生互動，激發(fā)學生的學習興趣，和對科學的求知欲望，逐步養(yǎng)成自覺探索自然現象和日常生活中的物理原理的科學態(tài)度。
2、通過合作和交流，培養(yǎng)學生主動參與他人合作的精神。
【教學重點】
1、聲音是由物體的振動產生的。
2、聲音的傳播需要介質，以及聲是以波的形式傳播的。3、聲速與介質種類以及介質溫度有關。
【教學難點】
聲音在介質中以聲波的形式傳播。
【教具準備】
音叉、乒乓球、水杯、廣口瓶、聲音芯片
【教學過程】
(一)引入新課我們生活中在一個充滿聲音的世界里，美妙的的音樂聲，路上吵雜的汽車聲，孩子們的玩耍聲等，很難想象，如果沒有聲音，人類將怎樣生存。(邊放錄像邊說明)問:那么聲音是怎樣產生的呢?又是怎樣傳播開來的?聲音與我們的生活有什么關系呢?這些都是本章將要研究的問題。
(二)進行新課
聲音的產生提出問題:聲音是怎樣產生的?
(1)學生活動1:請大家用手摸著自己的喉頭部分，輕喊一聲“啊”，有什么感覺?(聲帶在振動)
(2)學生活動2:兩人一組，一人將橡皮筋拉長張緊，另一人用手撥動橡皮筋，觀察橡皮筋振動發(fā)聲。
(3)演示實驗二:將用力敲響的音叉插入水中，觀察，音叉濺起水花
(4)在鼓面上放一些小紙片，敲擊鼓面，紙片會被彈起。
問:上面的這些實驗與活動說明了什么問題呢?
(2)學生活動2:兩人一組，一人將橡皮筋拉長張緊，另一人用手撥動橡皮筋，觀察橡皮筋振動發(fā)聲。我們把正在發(fā)聲的物體叫做聲源。人說話、發(fā)聲是靠聲帶的振動，婉轉的鳥鳴聲靠的是氣管和支氣管交界處鳴膜的振動，蟋蟀叫聲靠的是左右翅摩擦發(fā)出的振動。問:吉他發(fā)聲靠的是什么?(琴弦的振動)鼓發(fā)聲靠的是什么?(鼓面振動)笛子發(fā)聲靠的是什么?(空氣振動)所以樂隊里弦樂、管樂、打擊樂器等的發(fā)聲是不同的。
用收音機播放一小段音樂.并問，這美妙的樂聲也是有發(fā)聲體在振動嗎?從收音機中小心地取出喇叭，讓學生想一下，用什么辦法可以驗證發(fā)聲的喇叭在振動?
在喇叭的紙盆上放一些輕小物體觀察它們在喇叭發(fā)聲時是否跳動.實驗驗證:用碎紙揉成紙團放在喇叭紙盆上，打開收音機音量旋鈕，請幾位同學到講臺上來觀察共敘述觀察到的現象是:小級團在喇叭紙盆上跳動，并閉音量旋鈕，紙團停止跳動.發(fā)聲的喇叭在振動。大家一起唱音階“1-3-5-1，l-5-3-l”邊唱邊用手摸頸部喉頭部分，發(fā)聲時喉頭是否在振動?喉頭振動停止，發(fā)聲是否也停止?發(fā)聲時喉頭振動，振動停止發(fā)聲也停止.發(fā)聲時喉頭在振動.