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生物教案(篇1)
人教版生物必修1說課稿 生物膜的流動鑲嵌模型說課
一、教材分析
1．內容和地位
“生物膜的流動鑲嵌模型”一節(jié)是人教版《必修1分子與細胞》第四章《細胞的物質輸入和輸出》之第二節(jié)，與第一節(jié)“物質跨膜運輸?shù)膶嵗彼从车纳锬ξ镔|的進出控制具有選擇性等知識有一定的聯(lián)系，并對第三節(jié)學習“物質跨膜運輸?shù)姆绞健弊髁酥R準備。所以,這節(jié)的內容安排很巧妙，對整個章節(jié)的知識起到了承上啟下的作用。
本節(jié)主要包括對生物膜結構的探索歷程和生物膜的流動鑲嵌模型的基本內容兩大部分。在教學中要充分發(fā)揮教師的主導地位和學生的主體地位,利用科學史教育素材，通過引導學生分析科學家們的實驗和結論，大膽的提出實驗假設,宛如親歷科學家探索的歷程，使學生切身感受科學的魅力，加深對科學過程和方法的理解，明白科學發(fā)現(xiàn)是長期的過程；科學家的觀點并不全是真理，還必須通過實踐驗證；科學學說并非一成不變，需要不斷修正、發(fā)展和完善；科學發(fā)展與技術有很大的關系，技術的進步可以更好地促進科學的發(fā)展;讓學生保持強烈的探究科學的激情和興趣在探究中學習科學探索的方法，從而滲透探索科學過程和方法的教育；自然地構建細胞膜的空間立體結構，理解和掌握生物膜的流動鑲嵌模型的基本要點，接受流動鑲嵌模型的理論。
2．教學重點①對生物膜結構的探索歷程②生物膜的流動鑲嵌模型學說的基本內容
3．教學難點探討建立生物膜模型的過程如何體現(xiàn)結構與功能相適應的觀點
4.教學目標
1.知識與技能：①簡述生物膜的流動鑲嵌模型的基本內容②舉例說明生物膜具有的流動性特點③通過分析科學家建立生物膜模型的過程闡述科學發(fā)展的一般規(guī)律
2．過程與方法①分析科學家建立生物膜結構模型過程，嘗試提出問題，大膽作出假設
②發(fā)揮空間想象能力，構建細胞膜的空間立體結構
3.情感、態(tài)度與價值觀
①使學生樹立生物結構與功能相適應的生物學唯物主義自然觀。
②正確認識科學價值觀，理解假說的提出要有實驗和觀察的依據(jù)，需要有嚴謹?shù)耐评砗痛竽懙南胂?，并通過實驗進一步驗證。培養(yǎng)學生嚴謹?shù)耐评砗痛竽懴胂竽芰?BR> ③認識到技術的發(fā)展在科學研究中的作用，尊重科學且用發(fā)展的觀點看待科學，樹立辨證的科學觀
二、學情分析
1.學生已經(jīng)了解了細胞、知道了組成細胞的分子、掌握了細胞的基本結構，尤其是細胞膜作為最基本生命系統(tǒng)的邊界等相關知識，為本節(jié)知識的學習奠定了基礎。
2.高中學生具備了一定的觀察和認知能力，分析思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對探索科學的過程與方法及結論的形成缺乏理性的思考。
三、教學策路
本節(jié)課采用“引導回顧科學家實驗—分析實驗現(xiàn)象—提出假設—實驗驗證再分析”的教學模式，融合運用引導啟發(fā)、觀察分析、對比歸納、聯(lián)系實例等方法，配以多媒體輔助教學，尤其在體驗生物膜的探索歷程上給學生以動態(tài)的感覺。
通過“生物膜流動鑲嵌模型”的構建及有關實驗設計，體現(xiàn)學生“自主、探究、合作”的學習方式來優(yōu)化課堂學習與教學，感受科學家探索的歷程和過程的艱辛，實現(xiàn)課程三維目標。。
教學流程：提供資料→設問引入→“問題探討” →體驗“生物膜結構的探索歷程”→闡述“流動鑲嵌模型的基本內容”
四、教具準備：
多媒體課件、投影儀
五、課時安排：
1課時
六、教學過程
1、導入新課
教師組織與指導：①生物膜系統(tǒng)包括哪些膜？②細胞膜是由哪些成份構成的？③科學家是怎么樣確定生物膜的
學生活動：學生討論后回答
設計意圖：從學生已經(jīng)熟悉的知識進入學習情境，激發(fā)學生的好奇心和學習本課的興趣，同時對已有知識進行檢查，督促學生記憶。
2、生物膜結構的探索歷程
教師組織與指導：資料一：1895年歐文頓用植物細胞研究細胞膜的通透性。他選取用500多種化學物質對植物細胞的通透性進行上萬次的研究發(fā)現(xiàn)：脂溶性分子易透過細胞膜；而非脂溶性分子則難以通過。問題①：你能推測出什么結論?問題②：最初認識到生物膜是由脂質組成的，是通過對現(xiàn)象的推理分析還是通過膜成分的提取和鑒定？
問題③：在推理分析得出結論后，還有必要對膜的成分進行提取、分離和鑒定嗎？
學生活動：思考回答，了解歐文頓的實驗，掌握膜是由脂質組成的。
設計意圖：利用教材所給的資料，合理設置問題，使學生體驗生物膜結構的探索歷程。并對學生進行科學精神的教育。
教師組織與指導：資料二：磷脂是一種由甘油、脂肪酸和磷酸所組成的分子“頭”部是親水的，“尾”部是疏水的。問題：磷脂分子在水表面（空氣－水界面）上將怎樣排布？
學生活動：模型構建,參考方案為：磷脂分子在水表面（空氣－水界面）上鋪展成單分子層。
設計意圖：開始學習模型建構的方法。體會假說是怎樣提出的
教師組織與指導：資料三：1925年，Gorter和Grendel對血影的研究。把紅細胞放在蒸餾水中使其吸水漲破,反復沖洗后只留細胞膜(血影),把這些破的膜鋪在水面上,測定出紅細胞的表面積a。抽提細胞膜中的.脂質在水面鋪成單分子層,聚攏后測出總面積b。測定結果: b=2a。問題①：從Gorter和Grendel的研究中我們能得出什么結論？問題②：生物膜的磷脂分子的排布最有可能是哪一種？原因是什么？
學生活動：學生思考，在紙上畫圖表示。（用實物投影儀展示學生畫的結果，由同學進行評價）
設計意圖：通過對脂質雙分子層的分析，培養(yǎng)學生解決問題的能力，增強自信心
教師組織與指導：資料四：20世紀40年代，曾有學者推測脂質兩邊各覆蓋蛋白質。直到50年代，電子顯微鏡誕生，1959年羅伯特森在電鏡下觀察到了細胞膜清晰的“暗—亮—暗”的三層結構，并構建了“單位膜”模型。中間的亮層是脂質分子，兩邊的暗層是蛋白質分子。（給學生看細胞膜的電鏡照片），問題：你能嘗試繪制出羅伯特森構建的“單位膜”模型示意圖嗎？
學生活動：學生自主構建“單位膜”模型（體現(xiàn)蛋白質鑲在磷脂分子層的表面）
設計意圖：了解技術進步對科學研究發(fā)展的作用
教師組織與指導：資料五：人們研究人工的無蛋白質的脂雙層膜對不同分子的通透性。發(fā)現(xiàn)，脂溶性的物質易透過人工膜，但葡萄糖、氨基酸、鈉離子等難以透過。而生物膜卻可以透過上述物質。隨著技術手段不斷用于膜的研究。科學家發(fā)現(xiàn)：膜蛋白不是全鑲在膜的表面，有的是部分嵌插或貫穿在脂質雙分子層中的。問題：如果蛋白質只是鑲在生物膜的磷脂雙子層表面，能實現(xiàn)嗎？那蛋白質應該是怎樣分布的呢？
學生活動：學生分析討論蛋白質－脂質－蛋白質的靜態(tài)模型與細胞膜的相關生理功能矛盾．對已構建的模型修改，展示出蛋白質不光有鑲在表面的，還有部分或全部嵌入的，或橫跨整個磷脂雙分子層的。
設計意圖：使學生進一步認識假設需要實驗驗證，可提供或介紹科學家曾經(jīng)做過的實驗
教師組織與指導：資料六：動物細胞吸水膨脹時，磷脂雙分子層的厚度變小。資料七：展示1970年弗雷和埃迪登的人——鼠細胞融合實驗。問題①：這兩個實驗表明什么？問題②：根據(jù)已有的生物知識或生活經(jīng)驗，你能列舉哪些證明細胞膜具有流動性的證據(jù)。
學生活動：學生看書學習熒光標記的小鼠細胞和人細胞融合實驗，得出細胞膜具有流動性的結論。必然體現(xiàn)在膜的形狀變化或其上分子的運動。提出技術進步推動了假說發(fā)展著。技術進步，假說不斷被修正和完善。突出模型建構方法：實驗、推理想象—提出假說—進一步驗證完善—不斷發(fā)展。
設計意圖：輕松強化膜具有流動性的重點?？偨Y結構與功能相適應的觀點；人類對自然的認識是永無止境的
教師組織與指導：資料八：展示1972年桑格和尼克森提出的流動鑲嵌模型示意圖
設計意圖：學生自己一步步的揭開生物膜結構的神秘面紗，確認膜具有流動性。
教師組織與指導：請同學們根據(jù)我們一起分析的結果，嘗試構建起新的生物膜模型。對生物膜流動鑲嵌模型進行記一步講解。膜上還有些其他結構，如糖蛋白。
學生活動：學生思考，在紙上畫圖表示。（用實物投影儀展示學生畫的結果，由同學進行評價）學生閱讀課文
設計意圖：通過前面的討論，生物膜的流動鑲嵌模型已經(jīng)呼之欲出，學生這時基本已經(jīng)能夠解決這個問題
3、復習小結
教師組織與指導：動畫演示生物膜的流動鑲嵌模型，打出幻燈片：生物膜結構探索歷程的總結；流動鑲嵌模型的主要內容。問題①：在建立生物膜模型的過程中,實驗技術的進步起到怎樣的作用?問題②：建立生物膜模型的過程中,，結構與功能相適應的觀點是如何得到體現(xiàn)的？
學生活動：學生根據(jù)課文內容以及本節(jié)課所學內容，與教師共同總結。
設計意圖：強化對流動鑲嵌模型的認識，培養(yǎng)學生歸納總結的能力．明白沒有技術的支持，人類的認識便不能發(fā)展，讓學生對生物膜結構的探索歷程更清楚的知道，對生物膜的機構更深刻的理解
4、反饋練習
課堂練習：書本后練習課后練習：合作建立生物膜的流動鑲嵌三維模型
七、板書設計
（一）、對生物膜結構的探索歷程
1、19世紀末，歐文頓提出：膜是由脂質組成的。
2、20世紀初，對膜化學成分鑒定：膜是由脂質和蛋白質組成的。
3、1925年，荷蘭科學家提出：膜中的脂質分子排列為連續(xù)兩層。
4、1959年，羅伯特森提出生物膜的靜態(tài)模型（單位膜模型）：“蛋白質——脂質——蛋白質”三層結構構成。
5、1970年，弗雷和埃迪登用綠色和紅色熒光染料對小鼠和人體細胞膜上蛋白質進行染色標記，并讓兩種細胞進行融合。提出細胞膜具有流動性。
6、1972年，桑格和尼克森提出“流動鑲嵌模型”。
（二）、流動鑲嵌模型的基本內容
1、膜是由蛋白質和脂質組成的（還有少量多糖）。
2、膜的基本支架：磷脂雙分子層（親水頭部朝外，疏水尾部朝內）
3、蛋白質分子鑲嵌于磷脂雙分子層中（有些外側蛋白質與多糖結合形成糖被）
4、膜的結構特點：具有一定的流動性
八教學反思
通過對生物膜結構的自主探索，學生深刻理解了生物膜流動鑲嵌模型，而且知道科學發(fā)展的一般過程并有利于激發(fā)學生以后從事科學研究的動機。運用實物投影的方式，展示學生探究的結果，避免了一個學生回答其他同學休息的情況，讓全體同學都參與到了教學中。
在教學的過程中也出現(xiàn)了一些問題，要求學生自主探究的內容比較多，所有最后的課堂鞏固沒有足夠的時間，還要適當?shù)募涌煺n堂的節(jié)奏?？傮w來說本節(jié)課的設計是成功的，取得了良好的教學效果。
生物教案(篇2)
一、教材分析
本節(jié)是在學生學習了人體的營養(yǎng)、消化、物質的運輸之后，針對人體內廢物如何排出而安排的。它在本主題中是一個教學的重點，也是一個難點，與前面所學知識聯(lián)系緊密，因此解決好尿的形成和排出，有利于將前面所學的知識貫穿起來，并為以后的學習奠定基礎，所以本節(jié)起到了一個承上啟下的作用。
二、學情分析
在學習本節(jié)課之前，學生已經(jīng)了解了人體營養(yǎng)、消化、血液循環(huán)等有關知識，同時也初步具備了一定的小組合作學習方法，加上對日常生活中的一些現(xiàn)象有強烈的好奇心，具有很強的求知欲望，但是還缺乏一定的抽象思維、邏輯思維能力。因此本節(jié)課通過教師引導，學生合作，學生能理解泌尿系統(tǒng)的有關知識，但對腎小球的過濾作用和腎小管的重吸收作用（因為這是一個動態(tài)連續(xù)的過程）理解上有一定的難度。
三、教學目標
1.知識目標
（1）說出泌尿系統(tǒng)的組成和各部分的功能；
（2）說出腎臟的結構和特點；
（3）描述尿液形成的大致過程。
2．能力目標
（1）通過觀察活動，培養(yǎng)學生觀察能力，收集、處理資料的能力。
（2）通過有關資料分析，培養(yǎng)學生初步具備一定的信息分析和綜合能力。
3．情感態(tài)度與價值觀目標
（1）激發(fā)學生自主學習興趣，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度。
（2）養(yǎng)成良好的生活習慣，懂得更加珍愛生命。
四、教學重點和難點
1．教學重點
（1）腎單位的結構
（2）尿液的形成過程
2．教學難點
（1）腎單位的結構
（2）腎小球的濾過作用和腎小管的重吸收作用
五、教學手段與方法
采用“自學、引導、議論”的方法，利用多媒體輔助教學，針對不同的教學內容適時運用講授法、觀察法、討論法和讀書指導法，充分調動學生學習的積極性，提高學生課堂參與度和學習效益。
六、教學策略
在本節(jié)課的設計中，充分的考慮了初二學生的年齡和認知特點，設計了多媒體動畫課件，盡量將抽象、微觀的知識直觀化、形象化，并創(chuàng)造條件吸引學生有意識地參與活動，主動探究。學習內容的安排也是循序漸進，由簡單到復雜，讓學生易理解和掌握。
首先以一則新聞報道導入，設置懸念，激發(fā)學生的學習興趣。尿液的形成過程是本課的重點，也是難點。在教學過程中，學生由視頻思考“腎臟為何重要”，引出腎臟的功能，而排出廢物的途徑有多種，可以與呼吸系統(tǒng)相聯(lián)系，引出排泄的概念。在介紹腎臟結構時，展示課件腎的內部結構示意圖，并提出問題：腎臟的外形；腎臟內部有哪些結構？由學生討論、回答。腎單位的結構較抽象，無法用實物來表示，所以用課件顯示腎臟局部放大之后的結構，由學生對照書本，同座之間相互提問，認識腎單位結構。讓學生閱讀書本，自學，培養(yǎng)學生自我獲取新知識的能力。血液流過腎單位時，通過濾過作用和重吸收作用形成尿液，這個過程屬于微觀的現(xiàn)象，學生看不到，摸不到，理解上存在一定難度，所以安排了一個動畫，將微觀的尿液形成過程直觀地展示在了學生面前，并根據(jù)教材提供的模式圖和文字說明，讓學生可以通過觀察、閱讀和分析自主歸納出尿液的形成過程中，各成分的變化。同時，本節(jié)課中還提出了一些和日常生活、身體健康有關的一些問題，促使學生學會用所學的生物知識去分析解決問題，培養(yǎng)學生關注生活的優(yōu)秀品質，使學生體驗成功的自豪感。
七、教學準備
自制課件
八、教學過程
教學內容 教師活動 學生活動 設計意圖
創(chuàng)設情境
導入新知 視頻導入：新聞報道中的主人公身患尿毒癥，生命岌岌可危。
提問：為什么腎臟功能的喪失會造成如此嚴重的后果？腎臟有何作用？ 觀看視頻
前后四人作為一個學習小組進行討論，作答。 以新聞報道導入課題，發(fā)生在身邊的真實事件容易激發(fā)學生的學習興趣。
課題：人體內廢物的排出 提問：腎臟如何排出毒素？引出排泄概念。
提問：人體可通過哪些途徑排泄廢物？ 學生討論，回答。 啟發(fā)學生回顧有關呼吸系統(tǒng)的知識，并將生物學知識與生活常識相聯(lián)系。
泌尿系統(tǒng)
的組成 展示課件泌尿系統(tǒng)的組成，并提問：
1、泌尿系統(tǒng)由哪些器官組成？
2、 最重要的器官是
哪一個？
展示課件腎的內部結構示意圖，并提出問題：
1、腎臟的外形。
2、腎臟內部有哪些結構？
學生討論、回答。 學生回答。
同桌互問互答，了解腎臟結構 了解人體的基本生理知識。
充分發(fā)揮學生學習主動性
腎單位 展示課件腎單位的結構，引導學生對照書本，同座之間相互提問，認識腎單位結構。
學生閱讀書本，自學 培養(yǎng)學生自我獲取新知識的能力。
尿液形成過程 展示課件尿液形成的兩個過程（動畫） ，動畫中可看出血液流經(jīng)腎單位時，其中物質的變化情況，引導學生總結出尿的形成的兩個過程：
1.腎小球的過濾作用。
2.腎小管的重吸收作用。
比較健康人血漿、原尿、尿液中主要成分的差別。
思考：健康人的尿液中是否會有葡萄糖或蛋白質、血細胞？如果有，是什么原因？
學生討論，血液經(jīng)過腎單位時，成分的變化情況。
學生上黑板板書。
學生討論回答。 通過動畫直觀地將尿液形成過程展現(xiàn)出來，學生能夠更好地理解尿液形成過程。
小結 提問：
1、 人體一晝夜產(chǎn)生
的原尿和尿液量一樣嗎？
2、 人體尿液的形成
是持續(xù)不斷的，還是有間歇的？排尿呢？為什么呢？
將此問題作為課后思考題，下節(jié)課學生匯報討論結果。
學生討論、回答。 激發(fā)學生思考尿液形成與排出之間的關系，為下節(jié)課打下鋪墊。
生物教案(篇3)
教材分析
本節(jié)課是在前面學習了致同學們之后的第二節(jié)課，在第一節(jié)課中學生們認識了學習生物的重要性，接著學習生物的特征是自然而貼切的，同時它是后面學習調查生物及生物分類的基礎。讓同學們在常見的生命現(xiàn)象層面上了解生物區(qū)別于非生物的特征。
教學目標
①觀察生物和非生物，比較它們的區(qū)別。
②學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。
③培養(yǎng)學生的觀察能力、發(fā)散思維能力、分析問題的能力和表達能力。
④增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。
教學重點和難點
①重點：學生能夠舉例說明生物具有的共同特征，增強熱愛大自然，保護大自然的情感。
②難點：培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，觀察能力，分析問題的能力。
教學思路：
從學生身邊熟悉的事物開始提問，引導學生分析生物與非生物的區(qū)別在于是否具有生命。然后利用大量的圖片，讓學生觀察，討論分析，并對照教科書的描述內容歸納生物的共同特征：
①除病毒外，生物體都是由細胞構成的；
②生物體都有新陳代謝作用；
③生物體對外界刺激都能發(fā)生一定的反應；
④生物體都有生長，發(fā)育和生殖的現(xiàn)象；
⑤生物體都有遺傳和變異的特性；
⑥生物都能適應環(huán)境，也能影響環(huán)境。
教師準備
①教師制作多媒體課件，準備實物、圖片。
②教師準備與課程相關的掛圖。
學情分析
初一的學生朝氣蓬勃，熱愛大自然對,新奇的事物充滿好奇，希望探索其中的奧妙他們學習生物的起點基本上是一致的，通過第一節(jié)的學習，學生對生物學知識有一些淺顯的認識，對生物本質的認識還不夠，應該認識到不同的學生認知水平也是不同的，盡最大努力讓所有學生在原有的基礎上得到最好的發(fā)展，
教學策略
通過預習學生從調查身邊事物開始，使學生認識到生物和非生物的區(qū)別，引導學生觀察，討論，推理，歸納。培養(yǎng)學生的觀察，分析問題的能力，形成良好的學習習慣。
聯(lián)系學生生活經(jīng)驗和學習背景，將啟發(fā)引導與學生的觀察思考相結合，同時結合現(xiàn)代化多媒體輔助教學，利用學生感興趣的兩個物體，讓學生進行討論、分析，從而獲得有關生命的基本知識，再通過學生容易混淆的知識達到對生命本質的認識，引入特征的例子，讓學生根據(jù)已有得對生命的特征認識的知識去判斷，從眾多的生物事例中歸納出生物的共同特征，獲得系統(tǒng)的科學知識。
教學方法：
通過觀察、探究對生命特征進行探討，主要是引入一些常見的例子進行集體討論，師生對話，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及學生的探索精神，突出學生的主動學習的地位。
學法：
有意識地培養(yǎng)學生的觀察、討論、探究、分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學生能夠從特殊到一般，從普遍到特殊的認識規(guī)律。
教學設計：
(一)設計預習提綱，以問題的形式在課前發(fā)給同學們：
1、你家里有哪些生物？
2、機器人和鐘乳石是生物嗎？
3、什么是生物？
引導學生在家里進行觀察，培養(yǎng)對本節(jié)課的興趣，對知識形成已知部分和未知部分，讓學生帶者問題聽課，逐步培養(yǎng)學生的主動精神，真正認識到什么是生物。
(二)上課
1檢查預習題通過提問的形式檢查預習題的效果，學生回答起來不是很全面，教師應做適時的評價，鼓勵學生積極發(fā)言，培養(yǎng)學生的良好的學習習慣。
2觀察有山、水、蟲、鳥、樹、石頭的多媒體畫面，欣賞與畫面協(xié)調的音樂，請學生描繪所看到的大自然，并回答所看到的畫面中哪些物體是生物，哪些物體是非生物。使學生對生物的概念有一個初步的認識。(注意鼓勵中差生參與)
3因為學生對小動物較感興趣，通過學生較感興趣的小動物作切入點，創(chuàng)設情景。師敘述：我們見過電動玩具小狗，它會動、會叫，它是生物嗎？與家里養(yǎng)的小狗相比，它們之間有什么區(qū)別嗎？學生回說出許多不同點。教師可進一步引導、啟發(fā)：“如果你打它一下，它會跑嗎？”“電動小狗會生小狗嗎？以此比較生物和非生物的區(qū)別。
4知道小狗的特征后，如何使學生對關于生物的認識達到共識呢？接著指導學生按照課本第二頁觀察的基本要求，觀察課本第三頁圖1-10，分別讓學生說出各種生物正在進行的生命活動，并提出問題：
①植物和動物對營養(yǎng)的獲得有什么相同的'地方和不同的地方？
②人類是否也是需要吸入氧氣呼出二氧化碳？
③動物和人體排出體內廢物的方式有哪幾種？
④獅子發(fā)現(xiàn)獵物后迅速追擊，斑馬發(fā)現(xiàn)敵害后迅速奔跑，含羞草受到碰觸時展開的葉片會合攏，這些事例說明了什么？學生分組討論，選出代表，舉例說明。各組間可針對不同的觀點進行辯論，使大家認識到生物與非生物的不同?？偨Y出生物的基本特征。這一過程的設計使學生對生物概念的認識有更深一層的了解，是知識的拓展，延伸。
5集思廣益，調動思維潛力，學生觀察某些生物圖片或多媒體課件，結合平時了解的生物知識，協(xié)作互補，從記憶中搜索信息，說出生物的其他特征。例如，除病毒外，生物都是由細胞構成的；生物有一定的壽命等。
(三)復習
出示兩道題：
1想想你(也就是人體)具有哪些生物特征？
2當你看到路邊的一棵草，一朵花時，是否認識到它們也有生命呢？
隨著這兩道題的解答，本節(jié)的重點內容生物的基本特征，進行了及時的復習和鞏固，并與生活實際緊密地聯(lián)系在了一起，同時也對學生進行了熱愛大自然，保護大自然，熱愛生命地情感教育。
接著讓學生回憶剛才地預習題地回答對生物和非生物地判斷是否正確，加深學生地理解和記憶。
(四)作業(yè)
1機器人是生物嗎？
2參照課本第6頁的敘述，討論珊瑚，珊瑚蟲，哪個是生物？說明理由。
這兩道題的設計是把容易混淆的問題為切入點，起到突破難點，學以致用的作用。
(五)小結
先讓學生回答，教師進行糾正，解答問題。并進行板書生物的五個基本特征，并強調這五點就是判斷是不是生物的標準。最后讓學生默寫生物的五個基本特征，強化本節(jié)的重點和難點。使知識得到升華。
生物教案(篇4)
教學內容分析：
這是第六單元《生物的多樣性及其保護》的第三章《保護生物的多樣性》的第二課時。在上一節(jié)課中，學生對生物多樣性面臨的威脅和造成生物多樣性面臨威脅的原因有了一定的認識，這節(jié)課的重點是讓學生參與保護生物多樣性的宣傳和行動上，學會處理在實施保護生物多樣性過程中，所涉及到的重大問題及各種關系。
教學對象分析：
保護生物的多樣性是現(xiàn)代社會的熱門話題之一，也是學生平時討論得較多的話題。通過一年多對生物的學習，學生學生收集資料、整理資料、口頭表達、與人合作等的能力大大加強，為自主學習創(chuàng)造了條件。
教學目標及分析：
知識目標：關注我國特有的珍稀的動植物。
說出保護生物多樣性的主要措施。
關注一項珍惜動物保護的辯論和協(xié)商活動，提高保護生物多樣性的意識。
能力目標：通過觀看多媒體課件，培養(yǎng)學生觀察能力和短時間內獲得準確信息的能力。
培養(yǎng)學生收集、整理和分析資料的能力。
培養(yǎng)學生參與保護生物多樣性的宣傳和其他行動的能力。
情感目標：通過參與一種珍稀生物的辯論和協(xié)商活動，鍛煉學生接近生活，解決生活實際問題的能力。
通過學習，增強和完善學生法制觀念，弘揚敢于同違法行為做斗爭的精神。
教學重點：
有關“辯論和協(xié)商怎樣保護白頭葉猴”活動情況。
教學難點：
“辯論和協(xié)商怎樣保護白頭葉猴”的活動教學組織。
教學策略：
多媒體演示觀察法、分析歸納法和藝術表演方式相結合。
課前準備：
1.指導學生制作關于生物種類減少和瀕臨滅絕的宣傳片。
2.將學生分為四組，推選代表，收集“白頭葉猴”的背景資料，選出代表，準備好辯論提綱。指導學生分組準備“角色扮演”的材料。
3.準備多媒體課件。
4.搜集保護生物多樣性具體措施的有關資料。
教學設計：
一、 回顧導入：學生觀看學生自制的瀕危滅絕動物的宣傳短片（背景歌曲《熊貓咪咪》），
創(chuàng)設情景，回憶上節(jié)課的內容。思考：生物多樣性面臨威脅的原因。
提問：要保護環(huán)境，保護生物的多樣性，應該采取什么措施？
二、 新課學習：
1、保護生物多樣性的措施
（1） 學生分組討論，回答或上黑板寫（同一小組成員可補充）
（2） 教師總結?；脽羝鍪疚宸N措施。
（3） 教師對各種措施進行點評，特別注意指出：
a、 就地保護與遷地保護互為補充。（前者保護珍稀生物，后者保護瀕危生物）
b、我國現(xiàn)有的相關法律和政策的實施要有兩個要求：
熟悉法律和政策（學生自己看書找到相關法律，記住名稱）
要有較好的生物學知識（插入技能訓練：根據(jù)鳥足判斷是否是野生，是否
違法.采用學生討論，教師點評的方法）
c、生物宣傳和教育措施已經(jīng)滲透到教育、生活的各個領域。（展示學生生物保
護宣傳作品，動畫《一個真實的故事》)
d、相關的科學研究的例子：種質庫（植物的種子庫，動物的精子庫）
2、建立自然保護區(qū)是保護生物多樣性的最有效的措施。
（1） 提問：自然保護區(qū)的概念；建立自然保護區(qū)的意義；我國自然保護區(qū)的現(xiàn)狀
（2） 播放相關影片，學生就問題從影片中找尋答案。
（3） 就以上幾個問題測試進行填空，學生進行自我評價，同時也將要識記部分掌握。
（4） 介紹廣東省的自然保護區(qū)。
3、角色扮演：辯論和協(xié)商怎樣保護白頭葉猴
（1） 播放影片，提出問題：當保護生物的多樣性和人民的利益相沖突時，我們該怎么辦？
（2） 以白頭葉猴事件為例，全班四組各派一人分別扮演白頭葉猴、農(nóng)民、政府負責人、野生動物保護專家，辯論和協(xié)商讓人和猴和諧發(fā)展的方法。
（3） 學生、教師點評。
三、總結、情感升華
播放學生制作的短片，從不同的側面提醒大家，我們人類和其他生物擁有一個共同的家——地球，呼吁從現(xiàn)在起，從每一位同學出發(fā)，行動起來、保護環(huán)境、保護生物、保護地球。
生物教案(篇5)
教學內容
第一單元顯微鏡下的世界1.水滴里的生物
教學內容分析
本課是本單元的起始課,從總體上對微生物進行概述。大體編寫結構是:用肉眼和放大鏡觀察、尋找水中的微生物——再借助顯微鏡觀察微生物——認識微生物、了解微生物的發(fā)展史和概貌。
預期學習結果
1、能夠運用放大鏡和顯微鏡觀察微生物,并做好觀察記錄。
2、知道微生物是個體微小、分布極廣的生命體,絕大多數(shù)要用顯微鏡才能看到。
3、了解列文虎克世第一個發(fā)現(xiàn)微生物的人。
教學重點難點
重點:
觀察、人事微生物。
難點:
用顯微鏡觀察微生物。
教時
1課時
課時
第一課時
教學準備
教師準備:放大鏡、顯微鏡、燒杯
學生準備:抹布、水樣
教學活動設計
教學流程
教師活動
學生活動
教學情況分析
一、觀察水樣
引導學生取出水樣,交流水樣的采集地點,肉眼觀察的發(fā)現(xiàn)和想進一步了解的知識。
二、用顯微鏡觀察水樣
帶領學生認識顯微鏡的構造和使用方法,并嘗試用顯微鏡觀察水滴里的生物。
三、認識微生物,了解列文虎克
交流用顯微鏡觀察水滴之后的發(fā)現(xiàn),用語言文字或圖畫的方式記錄所觀察的現(xiàn)象。了解列文虎克的故事。
四、拓展
了解微生物的分布情況。
1、出示水樣,要求學生把采集的水樣由瓶子倒進燒杯,提醒保持桌面整潔。
2、請學生觀察水樣。
3、教師質疑學生發(fā)現(xiàn):水滴里面除了一些肉眼可以看見的小顆粒外還有有其他的嗎？借助什么來觀察可能會有收獲？
4、教師示范用法。強調輕拿輕放。
5、教師強調:
(1)反光鏡不能直接對著太陽,否則會傷害眼睛；
(2)使用時要小心,鏡頭不要碰著玻片；
(3)不能用手觸摸目鏡和物鏡。
6、教師小結:在一滴水中,生活著許許多多個體微小、結構簡單、大多是一個細胞構成的生物,它們非常小,用肉眼根本看不到,只有借助顯微鏡才能看到,所以叫微生物。(板書:微生物)剛才我們看到的那些不動的微生物中,最常見的是水藻,有藍藻、團藻、金藻等。運動的微生物中有鐘形蟲、草履蟲等。此外,水中還有既不屬于動物也不屬于植物的微生物——細菌,細菌一般也是不動的,有球狀的、桿狀的、螺旋狀的。
7、簡單介紹列文虎克的故事。
8、生活中哪些地方可以找到微生物？怎么證明他們的存在？
1、倒水
2、學生有序觀察觀察,然后進行交流。
顯微鏡:
目鏡(對著眼睛)
物鏡(對著標本)
載物臺(放置標本)
反光鏡(反射光線、
照亮標本)
調節(jié)螺旋(調節(jié)焦距、看清標本)
鏡臂
通光孔
鏡座
3、生按順序進行觀察,并做好記錄。
4、小組匯報交流,選取代表進行全班交流。
5、學生觀察投影中的的微生物,了解微生物的特點。
6、學生讀列文虎克的故事。
7、請學生小組為單位課后解決。
生物教案(篇6)
一、教學目標
知識目標：
1、學會制作臨時裝片的基本方法。
2、觀察自己制作的臨時標本，練習繪制植物細胞結構簡圖。
能力目標：
1、學會制作臨時裝片
2、進一步熟悉顯微鏡的使用方法
3、仔細觀察植物細胞的結構
情感目標：
學生合作完成臨時裝片的制作及繪圖。
二、教學重點
學會洋蔥表皮細胞的臨時裝片的制作。
三、教學難點
學會洋蔥表皮細胞的臨時裝片制作的基本方法以及注意事項。
四、教學過程
復習導入
1、回憶顯微鏡使用的基本步驟。（請同學回答，并進行實際操作）
2、顯微鏡的放大倍數(shù)是如何計算的？顯微鏡下觀察到的物像有什么特點？如何移動玻片標本？
①顯微鏡的放大倍數(shù)=目鏡X物鏡；
②顯微鏡下觀察的物像成倒立的像；
③學會移動玻片標本是為了辨別玻片上有無污點的存在和玻片標本在不在顯微鏡觀察的視野中。
情景導入：
親愛的同學們當我們學會使用顯微鏡之后，一定想看看真實的細胞。我們把一個葉片放到顯微鏡下是看不到里面的細胞的。我們使用的顯微鏡是光學顯微鏡，只有將生物實驗材料處理的薄而透明，讓光線透過，才能在顯微鏡下觀察到。
（二）玻片標本的分類
自主學習：這一環(huán)節(jié)由學生自己閱讀教材，并簡單歸納得出：
1、材料的處理：薄而透明
2、根據(jù)材料取得方法不同，玻片標本的分類：
切片：從生物體上切取的薄片制成
涂片：用液體的生物材料經(jīng)過涂抹制成
裝片：用從生物體上撕下或挑起的少量材料制成；有的生物非常微小，可以直接制成裝片。
3、根據(jù)保存的時間長短，玻片標本的分類：
臨時的標本和永久的標本
（三）洋蔥表皮細胞的臨時裝片的制作
自主探究（小組合作）學生閱讀教材：
1、實驗的目的：
教師簡要介紹實驗桌上的有關實驗材料
洋蔥鱗片葉、新鮮的黃瓜、清水、稀碘液、鑷子、刀片、滴管、紗布、吸水紙、載玻片、蓋玻片、顯微鏡。
2、以多媒體的展示，示范臨時裝片的制作過程，并作簡要說明。（學生動手環(huán)節(jié)，需巡視觀察并及時進行知道糾正）
3、由小組合作完成，結合導學案，并把觀察到的植物細胞繪圖。（強調繪圖步驟）
4、小組完成后，請同學總結回答。
5、學生觀察洋蔥表皮細胞的臨時裝片，并繪制簡圖（展示）。
6、學生整理實驗桌和收好顯微鏡。
（四）課堂總結
學生整理實驗桌以及清潔收顯微鏡；
學生完成技能訓練中的測量與計算；
（五）課堂練習
（六）布置作業(yè)
課后練習
生物教案(篇7)
教學目標：
【科學知識】知道在一個生態(tài)環(huán)境內生物與生物、生物與非生物相互影響、相互制約，認識到保護生物與環(huán)境的重要意義。
【科學探究】能通過資料了解一些生物滅絕的原因并探討生物滅絕帶來的影響，理解生物多樣性的重要意義，培養(yǎng)學生分析推理與表達交流的能力。
【科學態(tài)度】具有參與生態(tài)環(huán)境保護的意識，愿意采取行動保護動植物及其生態(tài)環(huán)境。
【科學、技術、社會與環(huán)境】?地球上一切生命的生存、繁殖和發(fā)展都存在一定的聯(lián)系。
教學重點：理解并思考保護生物與環(huán)境的重要意義。
教學難點：分析推理與表達交流的能力。
教學過程：
一、情景引入
1.談話：同學們，大家好！通過前面兩課的學習，我們知道了生物的棲息地為動植物的生存、生長發(fā)育和繁殖提供了需要的生存條件，動物們也有自己的特殊本領來適應環(huán)境。今天我們一起繼續(xù)學習《生物與環(huán)境》單元的《保護生物與環(huán)境》這一課。
2.聚焦話題
(1)根據(jù)課頁提出下列問題。
我們知道了地球上生物的種類多種多樣，生物的生活環(huán)境千差萬別。生物與環(huán)境之間有著怎樣的關系？為什么要保護生物與環(huán)境？
(2)小結：?那么在一個環(huán)境中動物與動物、動物與植物、生物與非生物（空氣、水、陽光）?環(huán)境之間有著怎樣的聯(lián)系呢？同學們又是怎樣思考的？讓我們一起帶著問題開始這節(jié)課的探究學習吧！
二、交流與探索
（一）認識保護生物與環(huán)境的意義
1.初步認識生物對環(huán)境的影響（草原狼的案例分析）
談話：首先請大家思考（視頻播放）為什么人們稱草原狼為草原生態(tài)的天然調節(jié)器？如果有一天狼群的數(shù)量發(fā)生了變化，會怎樣影響草原環(huán)境的發(fā)展狀態(tài)？
2.再次分析生物對環(huán)境的影響（蚊子的案例）
⑴提出問題：
從剛才的分析中，我們可以得知草原狼站在食物鏈的頂端起到了調節(jié)草原牲畜量的作用。那么作為食物鏈最底端的蚊子應該不會對環(huán)境帶來什么影響吧？想一想，蚊子如果從地球上消失了，一定是令人高興的事情吧？
（2）創(chuàng)設情境，分角色討論
談話：事實上，這個問題無論是生物學家還是科學家都曾探討過，那么咱們一起來看看，蚊子的滅絕到底會讓什么發(fā)生改變吧？
世界上任何有蚊子的地方都會有吃蚊子的動物，比如、青蛙、毛腳燕等等，蚊子是這些生物的主要食物來源。同學們邊思考，邊進行角色扮演，蚊子消滅了，會怎樣呢？
（二）認識生態(tài)系統(tǒng)及其作用
1.了解生態(tài)系統(tǒng)的概念
談話：根據(jù)以上兩個案例的分析，我們可以認識到，在一定空間內，生物與環(huán)境之間相互影響，相互制約，構成一個統(tǒng)一的整體，這樣的整體叫作生態(tài)系統(tǒng)。
PPT出示第一課的生態(tài)瓶圖片。
我們在第一課中學習的生態(tài)瓶其實也是一個小的生態(tài)系統(tǒng)。下面我們一起來認識多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)。（視頻播放）
2.認識多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)
談話：同學們通過學習，了解了哪些生態(tài)系統(tǒng)，我們一起來交流。
3.認識其他生態(tài)系統(tǒng)的作用。
談話：在知道了有這么多種的生態(tài)系統(tǒng)后，我們繼續(xù)來交流探討這些生態(tài)系統(tǒng)對生物的生存和環(huán)境各有什么作用？
小結：多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)里生活著多種多樣的生物，每一種生物都在生態(tài)系統(tǒng)里占有各自的地位，起著一定作用，這是誰也不可替代的。
（三）了解一種生態(tài)系統(tǒng)中的某個因素改變，會對動物與環(huán)境產(chǎn)生哪些作用？
談話：同學們，通過第一課我們對于生態(tài)瓶的研究，我們發(fā)現(xiàn)環(huán)境因素的變化，會導致區(qū)域內生物的一些反應和變化。那么在實際的生態(tài)系統(tǒng)中的是不是也是這樣呢？我們來分析下面的案例。
1.分析渡渡鳥的案例
視頻：曾經(jīng)生活在毛里求斯的渡渡鳥因遭到大量捕殺而滅絕。?渡渡鳥滅絕后，該地的大顱欖樹就患上了不育癥。原來，大顱欖樹的果實只有由渡渡鳥吃下，將果實外殼消化掉并將種子排出后，種子才能發(fā)芽。
談話：同學們請你們思考一下一種生物的滅絕對其他生物會產(chǎn)生哪些影響？
【預設學生回答】
學生A：我們可以看出一種生物的滅絕會影響其他生物的繁殖，生物與生物，生物與環(huán)境之間相互影響，相互制約。
2.分析紅樹林案例
談話：剛才的資料中是一種動物的滅絕給其他生物帶來了影響，咱們再來看看哪些因素造成紅樹林生態(tài)系統(tǒng)的破壞。
出示有關紅樹林的視頻播放。
（1）提問：哪些因素造成紅樹林生態(tài)系統(tǒng)的破壞？
【預設學生回答】
學生A：紅樹林被譽為“海岸衛(wèi)士”。近年來，由于圍海養(yǎng)殖、亂扔垃圾、亂排污水、外來物種入侵等因素，紅樹林的面積在銳減。
（2）提問：為保護紅樹林，我們可以做哪些事？
【預設學生回答】
學生A：我看過新聞，知道可以引種造林、創(chuàng)造多樣生態(tài)環(huán)境、擴大生態(tài)空間；
學生B：我也聽說了有的地區(qū)為了保護紅樹林對水污染進行控制；還要科學規(guī)劃、依法管理。
3.了解保護生物與環(huán)境的重大意義是什么？
設計意圖：通過兩個案例的分析，讓學生認識到人類活動對生物與環(huán)境造成的影響，深入探討人類活動對生物生存可能帶來的具體影響，提升學生保護生物與環(huán)境的意識。
談話：同學們說的很好，結合前面兩個案例的研究，誰知道保護生物與環(huán)境的重大意義是什么？
【預設學生回答】
學生A：人們無節(jié)制地獵捕食肉動物，就會間接導致森林、草原和農(nóng)田鼠害、病蟲害猖獗，給農(nóng)業(yè)、林牧業(yè)造成巨大損失。
學生B：如果人們?yōu)E砍濫伐，破壞了動植物們的生存環(huán)境，森林遭到破壞，周圍的空氣水源等也會惡化，我們人類居住環(huán)境的空氣、水、土地等也會受到影響。
學生C：如果人們還繼續(xù)往海洋和淡水里傾倒垃圾，水里的生物種類會大大減少。環(huán)境惡化和污染最終會通過食物鏈傳遞到我們人類身上，危害人體健康。
學生D：各種動植物為人類提供了豐富的生物資源，每種生物都有它存在于自然界的獨特的生態(tài)地位和功能，如果人類不采取行動保護生物與環(huán)境，那很多物種就會繼續(xù)滅絕。
學生E：保護生物資源能夠維護生態(tài)平衡。因為每個物種都是生態(tài)系統(tǒng)中的重要一員，物種之間通過食物鏈的作用相互依存、相互制約。一旦食物鏈出現(xiàn)脫節(jié)，整個生態(tài)系統(tǒng)的平衡就會被打破。
4.小結：同學們從不同方面談了保護生物與環(huán)境的重大意義。生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一不可分割的整體。環(huán)境能影響生物，生物適應環(huán)境，同時也不斷地影響環(huán)境。我們人類應該規(guī)范自己的行為，不要破壞環(huán)境，人類要保護多種多樣的生物，這樣才有利于保持生態(tài)平衡，保持良好的、可持續(xù)發(fā)展的生存環(huán)境。
設計意圖：在總結前面作用的基礎上，交流人類保護生物與環(huán)境的重要意義，深度理解生物多樣的意義和生物滅絕的主要影響，提升保護生物多樣性的意識。
三、拓展與應用
(三)拓展與應用
1.提問：既然保護生物與環(huán)境的意義如此重大，同學們你們知道應該怎樣保護生物與環(huán)境嗎？
2.談話：同學們知道的真不少，下面我們一起來了解保護生物多樣性的具體措施。
PPT出示視頻介紹
3.討論：同學們你們了解到了哪些保護生物與環(huán)境的具體措施？
4觀看視頻：我們再來看看我們中國對于保護生物多樣性是怎么做的？
小結：生物多樣性包含三個層次：物種多樣性、遺傳多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性。建立動物救助站、基因庫、自然保護區(qū)以及國家公園，頒布一系列的法律法規(guī)和文件都是保護生物多樣性的具體措施。希望我們一起努力來保護生物多樣性，保護環(huán)境，建設我們共同的家園。
今天的課就上到這里。
板書設計：
生物教案(篇8)
作為一名默默奉獻的教育工作者，就有可能用到說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的細胞的結構和功能說課稿，希望能夠幫助到大家。
尊敬的各位專家評委：
大家好！
我說課的內容是七年級上冊第二章《嚴整的生命結構》第二節(jié)《細胞的結構和功能》中的實驗。下面我將從說課標、說教材、說學生、說教法與學法、說教學設計、說教學反思六個方面進行說課。
一、說課標：
生物課程的理念以提高學生生物科學素養(yǎng)為主要目的，面向全體學生，著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展。因此倡導探究性學習，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，通過對該課的學習能進一步提高學生的動手能力和歸納整和能力，這對以后學生的自主學習有很大的幫助。
二、說教材
（一）、教材分析：
《觀察動植物細胞的結構》是生物學七年級上冊第二章《嚴整的生命結構》第二節(jié)《細胞的結構和功能》中的實驗。生物表現(xiàn)出的生命現(xiàn)象源于生物體的基本結構。本節(jié)課是在學生學會使用顯微鏡的基礎上，通過學生進一步掌握制作和觀察臨時裝片的技能，經(jīng)過歸納總結，概括出動植物細胞的基本結構，區(qū)別動植物細胞結構的不同特點，進一步理解和認識細胞。是學生繼續(xù)學習后面單元內容必須具備的重要知識基礎和技能基礎。
（二）教學目標：
（1）知識目標：
①、學會制作臨時裝片。
②、認識細胞結構，分析、歸納動植物細胞結構的不同點。
③、初步學會繪制細胞結構圖。
（2）能力目標：
培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗操作能力、總結歸納能力、繪圖能力。
（3）情感態(tài)度與價值觀：
培養(yǎng)學生愛護實驗儀器。
積極參與實驗，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。體驗合作學習的快樂。
（三）、重點與難點：
重點：
1、學會制作臨時裝片。
2、分析、歸納動植物細胞的不同點。
難點：
1、成功制作臨時裝片。
三、說學生：
（一）學生已初步學會使用顯微鏡，有能力通過細心觀察、自主探究、小組合作、動手操作、歸納總結等方式完成學習任務。
（二）、學生富有強烈的好奇心和求知欲，又正值活潑好動的年齡，所以采用合作探究、動手操作會激發(fā)學生強烈的學習熱情。
（三）、班內學生每小組2人操作一臺顯微鏡，有利于培養(yǎng)合作交流，取長補短，體驗合作的快樂。
四、說教法與學法：
“學生是學習的主人，教師是學習者的組織者，引導者與合作者”。所以采取先提出疑問、實驗觀察、合作探究、動手操作，再比較歸納總結的探究式教學方法，指導學生運用觀察法、主動探究學習法、嘗試操作法、合作學習法、。歸納總結學習法。使學生掌握制作臨時裝片的方法步驟，學會規(guī)范操作。引導學生認識動植物細胞在結構上的相同點和不同點。學會繪制生物圖，培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。
五、說教學設計：
（一）、精心準備，事半功倍：
1、課前設計好《實驗報告單》發(fā)給學生）（實驗報告單就好像學生生身邊多了一位小老師，及時提醒學生本節(jié)課的'學習任務，幫助學生鞏固知識。
2、準備實驗材料（課前學生檢查好材料用具）
3、準備多媒體課件、顯微攝像頭、
4、向學生提出幾點實驗課的要求：細心、愛心、責任、心信心、收獲成功。（這里既向學生提出了要求，有增強了學生學習的信心。
（二）圖片欣賞，激發(fā)熱情
多媒體展示各種各樣的顯微鏡下雪花、跳蚤等圖片，帶給學生一個美麗的、奇妙的世界，激發(fā)學生學習熱情，躍躍欲試。
進一步復習顯微鏡使用，知識的再現(xiàn)為接下來的觀察做好鋪墊。
（三）、步步引導，合作探究。
1、制作洋蔥表皮細胞臨時裝片
學生在觀察了教師課前制作好的臨時裝片，思考怎樣制作洋蔥表皮臨時裝片？學生發(fā)表自己的想法。4人小組交流完成實驗報告單上的實驗步驟排序。分別敘述臨時裝片的制作步驟。這樣是為了讓學生自主地進行探究學習，逐步培養(yǎng)學生收集和整合信息的能力、獲取新知識。師生共同解決操作過程中應注意操作要點。
①探究交流，各抒己見（開啟學生想象的空間，來思考，這樣就避免了束縛于教材的被動，激活了教材，也讓學生思維活躍起來。）
②教師適時點撥，解決問題
2、制作人體口腔上皮臨時裝片
學生帶著任務觀看視頻，細心觀察，注意實驗操作的規(guī)范性，了解制作人體口腔上皮細胞臨時裝片的步驟，找出與洋蔥表皮的臨時裝片制作的不同點，引導學生對實驗步驟提出問題并嘗試解答。進而總結步驟，順利完成學習任務。
①細心觀察，提出疑問。
②小組合作探究，形成共識。
（四）、動手操作，細心規(guī)范
1、布置任務：制作臨時裝片———對光——安放裝片———觀察
2、學生分組實驗。教師巡回指導，記錄各組的實驗情況，發(fā)現(xiàn)問題及時指導，注意學生操作的規(guī)范性。（在這個環(huán)節(jié)中學生開始自主動手實施探究。這時，作為教師，我在他們的實驗中只是充當了一個指導者，發(fā)現(xiàn)學生實驗中的不足并及時進行指導，盡量不去干預。目的是：充分發(fā)揮他們的自主性，提高自主意識。）
（四）、展示交流，更進一步
1、從班內挑選幾個有代表性的裝片，利用顯微攝像頭（數(shù)字顯微鏡）將觀察到的洋蔥表皮細胞和口腔上皮細胞在班內展示。同時用激勵的語言掀起學生學習的高潮。
2、查找總結實驗中不足之處，使操作過程中的不足得彌補。
（五）初步繪圖，識別細胞
新課標理念要注重培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)所以展示完裝片引導學生了解生物繪圖的注意事項，嘗試繪制細胞結構圖，結合課本標注細胞結構名稱。
（六）盤點收獲，知識升華
1、給學生1分鐘考慮，找2—3名學生總結本節(jié)課有哪些收獲？
2、課后制作細胞模型，增強學生對細胞的立體認識。組織學生親手制作模型．能夠極大地調動學生的學習積極性．而且非常有利于學生獲得相關的生物知識。