經(jīng)過深入的研究編輯為您編輯了“彈力的課件”。教案課件是老師上課做的提前準(zhǔn)備，因此在寫的時(shí)候就不要草草了事了。?有效的教案和課件能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。這里提供了一些可供參考的意見和建議希望能幫助到您！
彈力的課件 篇1
《形變與彈力》教學(xué)設(shè)計(jì)范文
作為一位杰出的老師，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。那么你有了解過教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？下面是小編為大家整理的《形變與彈力》教學(xué)設(shè)計(jì)范文，歡迎大家分享。
教學(xué)內(nèi)容：
《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)物理教科書形變與彈力教學(xué)設(shè)計(jì)物理（必修1）》（山東科技出版社出版，第三版）第四章—相互作用，第2節(jié)—形變與彈力。
本節(jié)課圍繞彈力的三個(gè)要素開展，首先通過視頻和圖片創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，呼喚學(xué)生的前概念，然后通過體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)引出形變，特別是演示微小形變，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何物體受力的作用都要產(chǎn)生形變。通過演示實(shí)驗(yàn)歸納彈力產(chǎn)生的條件以及方向。通過探究實(shí)驗(yàn)總結(jié)出彈簧伸長量與彈力的關(guān)系，得出胡克定律，在應(yīng)用與實(shí)際問題。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能
（1）知道常見的形變；
（2）通過實(shí)驗(yàn)了解物體的彈性；
（3）知道胡克定律，能用定律進(jìn)行簡單的計(jì)算。
2、過程與方法
（1）通過一些體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)了解常見的形變，以及探究彈力；
（2）通過學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，探究彈簧伸長量與彈力的關(guān)系。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
在探究物體概念和規(guī)律過程中，從生活中來，到生活中去，通過形象、生動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
（1）演示微小形變；
（2）彈力產(chǎn)生的條件及方向的判斷。
教學(xué)難點(diǎn)：
（1）各種效果的彈力方向的判斷；
（2）探究彈簧伸長量與彈力的關(guān)系。
學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析：
1、學(xué)生情況分析
學(xué)生作為新課改對象，學(xué)生思維比較活躍，課堂氣氛好。
2、學(xué)習(xí)情況分析
高一新生已經(jīng)具備了一定的力的知識(shí)，但是由于學(xué)生前概念的錯(cuò)誤影響，對形變和彈力會(huì)造成錯(cuò)誤的理解。隨著探究實(shí)驗(yàn)的不斷進(jìn)行，充分暴露學(xué)生的問題，問題的暴露過程也就是問題的解決過程。
教學(xué)過程
一、引入新課
引入課題，設(shè)計(jì)情景，提出問題
播放一小段錄象或者圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
視頻1：蹦極
視頻2：射箭
視頻3：跳板跳水
視頻4：撐稈跳高
問：要求學(xué)生仔細(xì)觀察視頻中橡皮繩，跳板，弓弦如何變化？為什么會(huì)發(fā)生這種變化呢？
學(xué)生討論后會(huì)給出是因?yàn)榘l(fā)生形變，有彈力作用。
設(shè)問：什么是形變？什么是彈力呢？它又是如何產(chǎn)生的呢？本節(jié)課我們就來研究這個(gè)問題。
[引入主題，喚起原有知識(shí)，目的是讓學(xué)生在自己的頭腦中產(chǎn)生問題。老師不要忙著解釋，讓學(xué)生明白這就是今天學(xué)習(xí)內(nèi)容。帶著這些問題和好奇的心理進(jìn)入新課教學(xué)。]
二、新課教學(xué)
實(shí)驗(yàn)探究，明確概念，得出規(guī)律
1、通過小實(shí)驗(yàn)，探究形變概念
（1）體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)形變？
請7位同學(xué)演示一組實(shí)驗(yàn)，其他同學(xué)們注意觀察實(shí)驗(yàn)中物體變化。
體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)記錄（物體如何變化？）體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)1：鋼鋸條一端用手按住，在另一手的作用下彎曲體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)2：彈簧被拉長或縮短體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)3：橡皮筋拉長體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)4：鋼鋸條被體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)5：紙張用手揉皺體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)6：用手壓面包體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)7：用手壓橡皮泥
引導(dǎo)學(xué)生觀察并設(shè)問：上述實(shí)驗(yàn)中物體都什么共同特點(diǎn)？即物體怎么變？
預(yù)測學(xué)生可能回答：彎曲了；伸長了；縮短了；扭曲了，被壓扁了；體積變化了，形狀改變了等。
老師引導(dǎo)學(xué)生回答：物體的這些變化概括來說，共同特點(diǎn)不就是物體的形狀或者體積發(fā)生改變了嗎？
進(jìn)一步問：如實(shí)驗(yàn)1，劇條的什么變化了，實(shí)驗(yàn)6，面包的什么變化了？
學(xué)生回答：實(shí)驗(yàn)1劇條的形狀變了，實(shí)驗(yàn)6，形狀和體積都變化了。
[其他的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己分析]
教師總結(jié)：物體的形狀或體積的改變叫做形變。
設(shè)問：那是不是任何物體都能發(fā)生形變呢？
學(xué)生：不一定或者回答能。
[學(xué)生前概念問題暴露，產(chǎn)生問題沖突，進(jìn)一步設(shè)疑問]
（2）演示微小形變實(shí)驗(yàn)，引出任何物體在力的作用下都能發(fā)生形變
演示實(shí)驗(yàn)1：
a、用手指壓實(shí)驗(yàn)桌
b、物體放在桌面上
問：上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中物體都發(fā)生形變了嗎？
學(xué)生：手指發(fā)生了，物體和桌面沒有。
演示實(shí)驗(yàn)2（教材63頁）：
桌面的微小形變效應(yīng)。利用器材：激光筆，平面鏡，鐵架臺(tái)。用一激光器發(fā)出一束光經(jīng)過面鏡子反射后射到天花板上形成了一個(gè)亮點(diǎn)，再用手指壓平面鏡一側(cè)的桌面，亮點(diǎn)在天花板上有明顯的移動(dòng)。
演示實(shí)驗(yàn)3（教材64頁）：
玻璃瓶的微小形變效應(yīng)。利用器材：玻璃瓶，細(xì)管，紅墨水。
引導(dǎo)學(xué)生觀察，設(shè)問：要想觀察到物體形狀的微小變化應(yīng)采用何種方法？
學(xué)生：把微小“放大”的實(shí)驗(yàn)法。
引導(dǎo)學(xué)生對眾多的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作出歸納，這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象告訴我們一個(gè)事實(shí)：①任何物體在力的作用下都能發(fā)生形變。②有的物體形變明顯，有些物體形變不明顯。
（3）以實(shí)驗(yàn)為據(jù)，得出形變的種類
設(shè)問：按照物體發(fā)生的形變形式分有哪些形式。
學(xué)生歸納出在力的作用下發(fā)生的形變有拉伸、壓縮、彎曲、扭轉(zhuǎn)等不同形式
設(shè)問：是不是當(dāng)力撤去以后所有物體的形變都能夠恢復(fù)？
學(xué)生回答：不是，體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)1、2、3、4能恢復(fù)，體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)5、6、7不能完全恢復(fù)。
師生共同歸納得出按照形變效果分有哪些種類：
①一類是，受力發(fā)生形變，當(dāng)撤去外力后能夠恢復(fù)原來的.形狀，這種形變叫做彈性形變。形變后能夠恢復(fù)原來的形狀的物體稱為彈性體。
②一類是，受力發(fā)生形變后，撤去外力時(shí)候不能恢復(fù)到原狀，這種形變叫做范性形變
2、通過實(shí)驗(yàn)，探究彈力
（1）演示實(shí)驗(yàn)，探究什么是彈力
回顧視頻1：蹦極；
演示實(shí)驗(yàn)4：彎曲的鋸條一頭放上粉筆頭，放手粉筆頭彈起；
演示實(shí)驗(yàn)5：壓縮彈簧一端放小球，放手小球彈起。
設(shè)問：鋸條和彈簧在力的作用下發(fā)生形變，放手后為什么小球和粉筆頭會(huì)被彈起？
學(xué)生回答：放手后由于鋸條和彈簧要恢復(fù)形變，分別對小球和粉筆有彈力作用。
設(shè)問：實(shí)驗(yàn)4中粉筆受到的彈力受力物體和施力物體分別是？
學(xué)生回答：粉筆是受到彈力，鋸條是施力物體。
設(shè)問：我們說力的作用是相互的，那么鋸條有沒有受到粉筆對它的彈力呢？
學(xué)生回答：有。
設(shè)問：鋸條受到的彈力的施力物體是？
學(xué)生：粉筆
設(shè)問：那么還沒有彈出去時(shí)，粉筆有沒有發(fā)生形變呢？
學(xué)生回答：有，因?yàn)槿魏挝矬w受到力的作用都要發(fā)生形變，只是微小形變。
學(xué)生恍然大悟：研究某物體受到的彈力，必須是施力物體發(fā)生形變作用。
引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：什么是彈力？
發(fā)生形變的物體，由于要恢復(fù)原狀，對跟它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，這種力叫彈力。
（2）設(shè)置問題，層層深入，引出彈力的產(chǎn)生條件
設(shè)問：粉筆被彈出去以后，即不接觸的物體間是否有彈力？
學(xué)生：否 。
設(shè)問：接觸的物體間就一定有彈力嗎？
學(xué)生：有或不一定 。
師：那么到底有沒有呢？我們一起通過實(shí)驗(yàn)來探究。
演示實(shí)驗(yàn)6：在桌面上掛一鉤碼，彈簧秤的掛鉤輕輕的鉤住鉤碼，而不產(chǎn)生示數(shù)，
設(shè)問：雖然彈簧秤有跟鉤碼接觸，但是沒有示數(shù)即就沒有發(fā)生形變，這說明了什么？
學(xué)生：沒有彈力的作用。
教師分析歸納眾多實(shí)驗(yàn)得到，彈力產(chǎn)生的。條件是：a、直接接觸；b、產(chǎn)生彈性形變，這兩個(gè)條件缺一不可。
（3）分析總結(jié)，得出彈力的方向
以前面的實(shí)驗(yàn)為分析材料，師生一同分析彈力方向與施力物體形變間的關(guān)系。
由學(xué)生歸納出：彈力方向總是與施力物體形變的方向相反，或者說與施力物體恢復(fù)形變的方向的相同。
分析常見物體的彈力方向：
實(shí)例1壓縮的彈簧把小球彈起，分析小球受到的彈力方向；
形變與彈力教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例2。分析放在桌面的書受到的彈力方向；
形變與彈力教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例3。分析圖中球受到的彈力方向；
形變與彈力教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例4。分析電線上掛的燈受到的彈力方向；
形變與彈力教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例5，分析圖中桿受到的彈力方向。
形變與彈力教學(xué)設(shè)計(jì)師生共同分析總結(jié)：
彈簧彈力方向?yàn)榛謴?fù)原長的方向。以前初中階段學(xué)習(xí)的壓力、支持力、繩的拉力都是彈力。是按照彈力效果命名的力。支持力的方向總是垂直于支持面而指向被支持的物體。繩子拉力方向是指向繩子的收縮方向。
（4）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，探究彈簧彈力的大小與什么因素有關(guān)？
設(shè)問：請同學(xué)們猜想彈簧彈力的大小到底與什么因素有關(guān)？
學(xué)生回答可能會(huì)出現(xiàn)：彈力大小跟長度，形變程度有關(guān)。
師：那么到底跟什么有關(guān)呢？我們一起通過實(shí)驗(yàn)來探究。
高中階段我們較常見的是彈簧的形變，那么我們用探究實(shí)驗(yàn)來探究彈簧形變（伸長量）或者長度與彈力之間的關(guān)系（教材66）。
實(shí)驗(yàn)步驟：
1、記下彈簧未掛鉤碼時(shí)的原來長度；
2、掛上100g的鉤碼記下總長，和伸長量；
3、逐個(gè)增加鉤碼記下相應(yīng)的總長和伸長量，填入表格；
4、以F為縱坐標(biāo)，伸長量（或者伸長后的總長度）為橫坐標(biāo)。用圖線各分析他們的關(guān)系。
引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表：
1、
2、
3、
4、
5、
鉤碼總重G
彈簧總長Ln
原長L0
彈簧伸長量△Ln
[學(xué)生分組探究，安裝儀器，測量數(shù)據(jù)，列表紀(jì)錄，畫出圖像尋找規(guī)律。實(shí)驗(yàn)過程教師巡回指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正。]
由學(xué)生通過親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得出自己的結(jié)論：彈簧的彈力等于鉤碼所受的重力，隨著伸長量的增加，彈簧彈力的大小也增大。圖像表明成正比。而長度與彈力的大小不成關(guān)系，說明與長度無關(guān)，與形變量有關(guān)。
教師小結(jié)得出規(guī)律；胡克定律 ：F=kx；該定律適用于彈性限度內(nèi)，發(fā)生彈性形變的彈簧。[知識(shí)連接：介紹胡克的生平事跡，以及對物理所做的貢獻(xiàn)]
x： 彈簧的伸長（或縮短）量；
k： 彈簧的勁度系數(shù)（即圖中的斜率）勁度系數(shù)由材料，形狀，長度來決定；
F： 彈簧的彈力；
結(jié)果外推：彈力大小跟形變量有關(guān)，形變越大，彈力越大，形變消失，彈力消失。
三，課堂練習(xí)，鞏固提高總結(jié)規(guī)律，簡單應(yīng)用，鞏固提高
（1）例題（教材67）
（2）小結(jié)四，課后作業(yè)與研究性學(xué)習(xí)
課后探究，自主學(xué)習(xí)，敢于創(chuàng)新
（1）課后作業(yè)：完成教材70頁第2、3、4、5題
（2）研究性學(xué)習(xí)
①通過調(diào)查研究，探究材料的勁度系數(shù)與什么因素有關(guān)，以及混凝土中鋼筋的作用，不同位置的鋼筋應(yīng)該如何放置？為什么？
②彈力在生活中很常見！探究彈力在生活有何應(yīng)用？
分組各寫兩篇小論文，一、二組寫第一題，三、四組寫第二題，另安排時(shí)間一起交流。
設(shè)計(jì)思路與教學(xué)反思：
本部分內(nèi)容設(shè)計(jì)力求貼近生活，從生活中來，到生活中去，過程也盡可能多的安排了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有切身的經(jīng)歷和體會(huì)做實(shí)驗(yàn)過程中成功的喜悅感，同時(shí)課堂氣氛活躍而有章法，學(xué)生在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面受到熏陶，學(xué)生也表現(xiàn)出了極大的好奇心和求知欲。
本教學(xué)為了符合學(xué)生思維的發(fā)展而對課程資源進(jìn)行有選擇性設(shè)計(jì)和編排。設(shè)計(jì)的小實(shí)驗(yàn)同時(shí)也伴隨問題產(chǎn)生，物理情景由定性分析到探究彈簧伸長量與彈力的定量分析，引發(fā)學(xué)生的討論與交流，不斷糾正學(xué)生問題，使真正使學(xué)生明白了彈力這個(gè)物理概念。
胡克簡介：
形變與彈力教學(xué)設(shè)計(jì) 胡克，英國實(shí)驗(yàn)物理學(xué)家，儀器發(fā)明家。16xx年出生于英格蘭懷特島清水村。從小體弱多病但卻心靈手巧，酷愛擺弄機(jī)械，自制過木鐘、可以開炮的小戰(zhàn)艦等。16xx年到牛津大學(xué)做工讀生，16xx年獲文學(xué)碩士學(xué)位。16xx年成為玻意耳的助手，由于他的實(shí)驗(yàn)才能，16xx年被任命為皇家學(xué)會(huì)的實(shí)驗(yàn)主持人，為每次聚會(huì)安排三、四個(gè)實(shí)驗(yàn)，16xx年獲碩士學(xué)位，同年被選為皇家學(xué)會(huì)正式會(huì)員，又兼任了學(xué)會(huì)陳列室管理員和圖書管理員。16xx年任格雷姆學(xué)院幾何學(xué)教授，16xx～16xx年任學(xué)會(huì)秘書并負(fù)責(zé)出版會(huì)刊。學(xué)會(huì)的工作條件使他在當(dāng)時(shí)自然科學(xué)的前沿（如機(jī)械儀器改制、彈性、重力、光學(xué)，乃至生物、建筑、化學(xué)、地質(zhì)等方面）作出了自己的貢獻(xiàn)。17xx年在倫敦逝世。
彈力的課件 篇2
知識(shí)與技能：知道力是物體對物體的作用，能在具體問題中區(qū)分施力物體與受力物體。知道力既有大小又有方向，是矢量；了解重力的概念，知道重力的方向及大小計(jì)算；了解彈力的概念及其產(chǎn)生條件。
過程與方法：通過聯(lián)系生產(chǎn)生活中的力現(xiàn)象，通過各種力現(xiàn)象的區(qū)別比較，培養(yǎng)觀察概括能力及分析綜合能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀：通過對微小形變現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)觀察，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
彈簧、彈簧秤、小車、砝碼、橡皮泥、PPT課件等。
力是物體對物體的作用。這里的作用指的是一個(gè)物體提、壓、推、拉另一個(gè)物體，所以一提到力，至少有兩個(gè)物體，一個(gè)物體施加出力，稱為施力物體，另一個(gè)物體受到力，稱為受力物體，力不能離開物體而存在。
（2）力作用在物體上，能產(chǎn)生什么效果？
力作用在物體上，可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，使物體產(chǎn)生加速度；也可以改變物體的形狀。
（3）力的三要素是什么？
力有大小、方向、作用點(diǎn)，稱為力的三要素。意思是說，力作用于物體，所產(chǎn)生的作用效果與力的大小、方向、作用點(diǎn)有關(guān)系。要明確說明一個(gè)力，就要說明白力的大小是多少牛頓，方向朝什么方向，作用在受力物體上的什么位置（點(diǎn)）。
力是矢量。
（4）力的單位是什么？
在國際單位制中，力的單位是牛頓，簡稱牛，用字母“N”表示。
（5）力的大小能測量嗎？
力的大小可用測力計(jì)來測量。
（6）如何用圖示表示一個(gè)力？
用圖示表示一個(gè)力，就是運(yùn)用圖形表示出力的三要素。具體做法是：從力的作用點(diǎn)起，沿力的方向按一定的標(biāo)度（比例）畫一條帶箭頭的線段，這樣，線段的起點(diǎn)就代表力的作用點(diǎn)，線段的長度表示力的大小，箭頭的方向表示力的方向。
在以后的學(xué)習(xí)中常常需要分析一個(gè)物體的受力情況，用受力示意圖表示分析結(jié)果，相當(dāng)于畫出每個(gè)力的圖示，不過對線段的長度沒有嚴(yán)格要求，不需要確定標(biāo)度。
在物理學(xué)的力學(xué)部分，按照力的產(chǎn)生過程，即力的性質(zhì)，把力分為重力、彈力、摩擦力。
（1）什么是重力？
由于地球的吸引而使物體受到的力是重力。需要注意的是，重力是由于地球?qū)ξ矬w的吸引而產(chǎn)生的，但重力不等于地球?qū)ξ矬w的吸引力。
（2）重力的方向是怎樣的`？
重力的方向是豎直向下的。
（3）怎樣測量重力的大??？
演示并講解：將物體掛在彈簧秤彈簧自由端的掛鉤上，提起彈簧稱外殼上的掛鉤，使彈簧秤和物體靜止在空中，此時(shí)彈簧秤指鐘所指出的值，就是被測物體所受重力的大小。
（4）物體所受的重力大小與它的質(zhì)量有什么關(guān)系？
在地球上的同一地點(diǎn)，物體所受的重力的大小與物體的質(zhì)量成正比，用公式表示就是：，式中的，表示質(zhì)量1kg的物體受到的重力是9．8牛頓。
若已知物體的質(zhì)量，利用此式可以求出物體的重力大小。
物體的質(zhì)量不隨它的地理位置的變化而變化，但不同地理位置處的g值不一樣，所以同一物體在地球上的不同位置（緯度）所受重力大小不同。
（5）怎樣確定重力的作用點(diǎn)？
物體有一定的大小和形狀，它的各個(gè)部分都受到重力作用，我們可以把各部分的重力等效成物體上的一個(gè)點(diǎn)所受到的重力，這個(gè)點(diǎn)稱為物體的重心。
（1）重心的確定：對于形狀規(guī)則且質(zhì)量分布均勻（各處密度相同）的物體，它的重心就在它的幾何中心。如均勻球體的重心在球心，均勻細(xì)桿的中心在它的中點(diǎn)，均勻圓柱體的重心在其軸線的中點(diǎn)。
質(zhì)量分布不均勻的物體的重心位置，隨物體中質(zhì)量分布的變化而變化；有些物體的重心不一定在物體上，可能在物體之外。
把物體豎直放置在支持面上，物體的重心位置越低，物體受到讓它晃動(dòng)的力以后，越不容易翻到，重心位置越高，越容易翻到。
在建筑中，建筑物的重心應(yīng)盡量低；裝載貨物的車輛、船只的重心要盡量低。
（2）兩種形變：用橡皮筋、彈簧、橡皮泥等演示并說明：有些物體，當(dāng)引起形變的外力撤去后不能恢復(fù)原狀；有些物體，當(dāng)引起形變的外力撤去后，能夠恢復(fù)原狀，這種形變叫彈性形變，能夠發(fā)生彈性形變的物體具有彈性。
（3）彈力的演示：用彈簧與小車演示被壓縮或拉長的彈簧能夠?qū)e的物體（使它形變的物體）產(chǎn)生力的作用，想把使它形變的物體彈開，這種力是由于物體發(fā)生了彈性形變而產(chǎn)生的，稱為彈力。
（1）兩物體直接接觸。
（2）兩物體的接觸處發(fā)生彈性形變。
這兩條必須同時(shí)具備，才會(huì)出現(xiàn)彈力。接觸處是否發(fā)生彈性形變，可根據(jù)其中一個(gè)物體所受已知力的方向確定，如對另一物體在接觸處造成擠壓或拉伸效果，則接觸處一定發(fā)生彈性形變。如將書本放在水平桌面上，書本受到向下的重力，書本向下擠壓桌面，使桌面向下彎曲，桌面產(chǎn)生向上的彈力F2，作用給了書本，支持著書本，按這個(gè)效果，可稱它為支持力；同時(shí)桌面向上擠壓書本的下表面，使其向上彎曲，書本產(chǎn)生向下的彈力F1作用給了桌面，向下壓桌面，可稱為壓力。
（2）拉力的方向：線、繩子等只能產(chǎn)生伸長形變，所以只能產(chǎn)生拉力，拉力沿著線、繩子指向它們縮短的方向
（1）與物體的彈性形變大小有關(guān)，彈性形變越大，彈力越大。
（1）內(nèi)容：在彈性限度內(nèi)，彈簧的彈力的大小跟彈簧伸長（或縮短）的長度成正比。用公式表示就是：。式中的x是彈簧伸長或縮短的長度，單位是m，k稱為彈簧的勁度系數(shù)，單位是N/m，F(xiàn)是彈力，單位是N。
（2）彈簧的勁度系數(shù)：
胡克定律公式中的k稱為勁度系數(shù)，它的大小只由彈簧自身因素決定，如彈簧的長度、材料、粗細(xì)等，與彈力大小及形變大小無關(guān)。
例1 書本靜止在斜面上，畫出斜面所產(chǎn)生的彈力方向。
（2）判斷斜面有無彈性形變：書本受重力作用，擠壓斜面，斜面產(chǎn)生彈性形變。
（3）垂直斜面，指向被支持的書本──垂直斜面向上。
例2 畫出圖中的兩根細(xì)繩產(chǎn)生的彈力。
2．學(xué)生練習(xí)：課本第25頁“復(fù)習(xí)與鞏固”1、2、4、5。
1．復(fù)習(xí)課文，書面完成課本第25頁“復(fù)習(xí)與鞏固”3、7。
彈力的課件 篇3
教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)法、講解法
教學(xué)用具：演示形變用的鋼尺、橡皮泥、彈簧、重物（鉤碼）。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
（一）、復(fù)習(xí)提問
1、重力是的產(chǎn)生原因是什么？重力的方怎樣？
2、復(fù)習(xí)初中內(nèi)容：形變；彈性形變。
（二）、新課教學(xué)
由復(fù)習(xí)過渡到新課，并演示說明
1、演示實(shí)驗(yàn)1：捏橡皮泥，用力拉壓彈簧，用力彎動(dòng)鋼尺，它們的形狀都發(fā)生了改變，教師總結(jié)形變的概念。
形變：物體的形狀或體積的變化叫做形變，形變的原因是物體受到了力的作用。針對橡皮泥形變之后形狀改變總結(jié)出彈性形變的概念：能夠恢復(fù)原來形狀的形變叫做彈性形變。不能恢復(fù)原來形狀的形變叫做塑性形變。
2、將鉤碼懸掛在彈簧上，彈簧另一端固定，彈簧被拉長，提問：
（1）鉤碼受哪些力？（重力、拉力、這二力平衡）
（2）拉力是誰加給鉤碼的？（彈簧）
（3）彈簧為什么對鉤碼產(chǎn)生拉力？（彈簧發(fā)生了彈性形變）
由此引出彈力的概念：
3、彈力：發(fā)生彈性形變的物體，會(huì)對跟它直接接觸的物體產(chǎn)生力的作用。這種力就叫彈力。
就上述實(shí)驗(yàn)繼續(xù)提問：
（1）彈力產(chǎn)生的條件：物體直接接觸并發(fā)生彈性形變。
（2）彈力的方向
提問：課本放在桌子上。書給桌子的壓力和桌子對書的支持力屬于什么性質(zhì)的力？其受力物體、施力物體各是什么？方向如何？
與學(xué)生討論，然后總結(jié)：
4、壓力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體（被壓物體）。
5、支持力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體（被支持物體）。
繼續(xù)提問：電燈對電線產(chǎn)生的拉力和電線對電燈產(chǎn)生的拉力又是什么性質(zhì)的力？
其受力物體、施力物體各是誰？方向如何？
分析討論，總結(jié)。
6、繩的拉力是繩對所拉物體的彈力，方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向。
7、胡克定律
彈力的大小與形變有關(guān)，同一物體，形變越大，彈力越大。彈簧的彈力，與形變的關(guān)系為：
在彈性限度內(nèi)，彈力的大小跟彈簧的伸長（或縮短）的長度成正比，即：
式中叫彈簧的倔強(qiáng)系數(shù)，單位：N/m。它由彈簧本身所決定。不同彈簧的倔強(qiáng)系數(shù)一般不相同。這個(gè)規(guī)律是英國科學(xué)家胡克發(fā)現(xiàn)的，叫胡克定律。胡克定律的適用條件：只適用于伸長或壓縮形變。
8、練習(xí)使用胡克定律，注意強(qiáng)調(diào)為形變量的大小。
彈力高中物理教學(xué)反思
本節(jié)課注意了對學(xué)生開放性、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。開放性創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)不是一句口號，而應(yīng)該落到實(shí)處，這是基礎(chǔ)教育課程改革的要求，也是在教學(xué)實(shí)際中很難落實(shí)的一個(gè)問題。
一般情況下，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)塑性和彈性的時(shí)候，往往是通過舉出生活中或者學(xué)生能夠接觸的彈性物體和非彈性物體若干實(shí)例，通過歸納的方法得出塑性和彈性。在這個(gè)問題的處理上并沒有按照往常的方法，而是讓學(xué)生對教師給出的若干物體進(jìn)行分類，潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行了方法教育。分類的標(biāo)準(zhǔn)不同，分類結(jié)果也就不同，學(xué)生的興奮點(diǎn)就非常多，都試圖依照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，學(xué)生的思維隨著分類的翅膀在飛翔。
從學(xué)生的生活出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)。物理不是獨(dú)立和抽象于生活之外的，尤其在初中階段來看更是如此。在組織教學(xué)的時(shí)候沒有過分關(guān)注基本的知識(shí)和概念，而是從學(xué)生生活中常見的橡皮筋、海綿、彈簧、減震等學(xué)生常見常聽的事物出發(fā)，學(xué)生在對物體的彈性和塑性有充分的感性基礎(chǔ)上，總結(jié)出什么是塑性和彈性。關(guān)注學(xué)生自己的體驗(yàn)，讓兩位同學(xué)在拉測力計(jì)的活動(dòng)中體驗(yàn)拉力的不同，認(rèn)識(shí)到彈力的大小與彈性形變的物體的形變大小有關(guān)的。學(xué)生親自參與到了物理知識(shí)的建構(gòu)中，認(rèn)識(shí)當(dāng)然是非常深刻的。師生關(guān)系融洽和諧，這也是本節(jié)課的一個(gè)閃光點(diǎn)。
主要缺點(diǎn)：
學(xué)生在進(jìn)行分類的時(shí)候沒有充分放開學(xué)生的思維。為什么學(xué)生的分類答案都是與本節(jié)內(nèi)容是對應(yīng)的？為什么沒有學(xué)生按照物質(zhì)的組成去分？為什么沒有按照物質(zhì)的導(dǎo)電性能或者密度大小去分？這是受到了思維定勢的影響，既然本節(jié)學(xué)習(xí)彈性和塑性，當(dāng)然就是這一種分類方法。在以后的教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生在充分分類的基礎(chǔ)上，從中挑出一組依照彈性和塑性分類的一組，讓學(xué)生分析這一種分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么，同樣回到了環(huán)節(jié)的主題。
彈力的課件 篇4
大家好，我是來自高平一中的王雕，我說課的題目是《彈力》，下面我將從教學(xué)指導(dǎo)思想、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)策略、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)這幾個(gè)方面來說這節(jié)課。
物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，精彩的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不僅能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且能讓學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)的過程中掌握知識(shí)，體會(huì)科學(xué)的物理思想。由于高一新生正處于從初中物理向高中物理跨越的階段，所以本節(jié)教材在文字?jǐn)⑹錾戏浅：啙嵅⑴溆写罅康牟鍒D，內(nèi)容直觀、感性，較易為學(xué)生接受，但若只是照本宣科，教學(xué)會(huì)很空泛，因此我將這節(jié)課設(shè)計(jì)成了實(shí)驗(yàn)探究課，采用“問題→猜想→實(shí)驗(yàn)→結(jié)論”的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中培養(yǎng)科學(xué)的思維方式。
《彈力》是高中物理新課程（必修1）第三章第二節(jié)的內(nèi)容，是力學(xué)的核心內(nèi)容之一，在整個(gè)高中物理中占有相當(dāng)重要的地位，通過彈力的學(xué)習(xí)可以為以后正確進(jìn)行受力分析打下基礎(chǔ)。
教材從物體的明顯形變引入，繼而通過放大的思想演示“微小形變”，用實(shí)例引出了形變、彈性形變和彈力的概念。并通過研究形變來探究彈力產(chǎn)生的原因及方向。對于胡克定律的教學(xué)，要求學(xué)生親身體驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。
學(xué)生通過初中階段的學(xué)習(xí)，對彈力已經(jīng)有了初步認(rèn)識(shí)，但彈力產(chǎn)生的原因和彈力的方向還理解的不透徹，需要通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)對彈力有一個(gè)更全面的認(rèn)識(shí)。
學(xué)生具備一定的實(shí)驗(yàn)操作技能、能對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果作出初步分析，但通過小組合作探究，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的能力還有待提高。
學(xué)生們好奇心強(qiáng)，有實(shí)驗(yàn)探究的熱情，有通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)、解決生活中問題的愿望，但還不能完整體會(huì)出知識(shí)所體現(xiàn)的內(nèi)在價(jià)值。
按照新課標(biāo)理念和對教材的分析，我設(shè)計(jì)如下的三維目標(biāo)：
4、能夠使用表格、圖象法進(jìn)行數(shù)據(jù)處理得出彈簧彈力與形變量的關(guān)系過程與方法
教學(xué)重點(diǎn)：
物理教學(xué)以實(shí)驗(yàn)探究為基礎(chǔ)，重在啟發(fā)思維，教會(huì)方法。本節(jié)課利用多媒體輔助教學(xué)，采用創(chuàng)設(shè)情景――觀察――猜想――實(shí)驗(yàn)――歸納總結(jié)相結(jié)合的教學(xué)方法。
本節(jié)課的難點(diǎn)之一是探究彈簧彈力與形變關(guān)系的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，為突破這一難點(diǎn)，教師采用微課的形式對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，進(jìn)而學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論。
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，本節(jié)課的教學(xué)過程中通過讓學(xué)生體驗(yàn)生活中的常見形變，巧用引導(dǎo)性提問，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在輕松、自主、討論的學(xué)習(xí)氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
為使本節(jié)課圍繞重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生在課堂教學(xué)中能力得到提高，我設(shè)計(jì)如下教學(xué)過程。
讓學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)器材，感受形變。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生切身體驗(yàn)各種器材，感受到形變，對本節(jié)課的內(nèi)容充滿好奇，為學(xué)習(xí)新課做準(zhǔn)備。
1、師生演示橡皮筋、揉紙團(tuán)等實(shí)驗(yàn)。
設(shè)計(jì)意圖：師生共同參與實(shí)驗(yàn)，親身體會(huì)形變的不同類型，并通過展示圖片，對學(xué)生進(jìn)行安全教育和情感教育。
設(shè)計(jì)意圖:在學(xué)生初步掌握了彈性形變的概念后，設(shè)置該問題，通過教師引導(dǎo)，能夠加深學(xué)生對彈性形變和彈性限度的理解。
3、學(xué)生按壓桌面，教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察到光點(diǎn)的移動(dòng)。
設(shè)計(jì)意圖：用手按壓桌面，手的形變很容易觀察到，但桌面是否發(fā)生了形變卻很難觀察，教師采用微小形變演示儀使學(xué)生觀察到這種形變，從而讓學(xué)生在感受到微小形變的同時(shí)，也體會(huì)到了物理實(shí)驗(yàn)中的“放大”思想。
學(xué)生思考，教師引入彈力。
學(xué)生上臺(tái)演示橡皮筋實(shí)驗(yàn)和學(xué)生兩人一組演示推手實(shí)驗(yàn)。
設(shè)計(jì)意圖：通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身感受彈力的產(chǎn)生，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生在感受彈力的同時(shí)注意明確彈力中的施力物體和受力物體，從而為彈力定義和方向的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
學(xué)生閱讀彈力定義，然后參與演示實(shí)驗(yàn)。
設(shè)計(jì)意圖：通過逐字閱讀彈力的定義，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了彈力，但由于概念較為抽象，因此在閱讀后，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，將彈力定義中的形變物體具體化，變成看得見、摸得著的，從而更加深刻的體會(huì)到彈力的定義。
5名學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，教師引導(dǎo)，得出彈力產(chǎn)生的條件，之后引入例題，加深理解。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生先通過觀看實(shí)驗(yàn)，清楚地感受到彈力產(chǎn)生所需要的條件，之后，師生共同完成練習(xí)，在練習(xí)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用”撤物法”判斷彈力是否存在。
設(shè)計(jì)意圖：彈力的方向是本節(jié)的難點(diǎn)，為順利突破，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)多個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，通過問題―猜想―設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)―歸納總結(jié)的探究方法，不但讓學(xué)生探究出彈力方向，也讓學(xué)生的思維方式得到培養(yǎng)。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生雖掌握了彈力的方向，但在具體案例中如何去畫彈力的方向仍存在疑慮，通過上臺(tái)展示，進(jìn)而組內(nèi)交流、更正，之后再展示，最終由教師點(diǎn)撥，掌握常見彈力的方向。充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出彈力的大小與形變有關(guān)。
設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)問題對于學(xué)生來說較難回答，因此，教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中
親身體會(huì)，得出結(jié)論。
播放微課，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論。
設(shè)計(jì)意圖：引入微課，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究，感受數(shù)據(jù)處理在實(shí)驗(yàn)探究中的魅力。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生感受彈力在生產(chǎn)和生活當(dāng)中的應(yīng)用，體會(huì)到物理學(xué)科與生活息息相關(guān)。
總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容。并讓學(xué)生上臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)，教師提出問題：彈簧的彈力與彈簧長度之間有什么關(guān)系，留給學(xué)生進(jìn)行課后探究。
設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)堂總結(jié)，是一節(jié)課的點(diǎn)睛之筆，通過總結(jié)幫助學(xué)生形成知識(shí)綱要，提高學(xué)習(xí)的水平，而課后探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)則能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)。
彈力的課件 篇5
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1、了解形變的概念，了解彈力是物體發(fā)生彈性形變時(shí)產(chǎn)生的
2、能夠正確判斷彈力的有無和彈力的方向，正確畫出物體受到的彈力。
3、掌握運(yùn)用胡克定律計(jì)算彈簧彈力的方法。
能力目標(biāo)
1、能夠運(yùn)用二力平衡條件確定彈力的大小。
2、針對實(shí)際問題確定彈力的大小方向，提高判斷分析能力。
教學(xué)建議
一、基本知識(shí)技能：
（一）、基本概念：
1、彈力：發(fā)生形變的物體，由于要回復(fù)原狀，對跟它接觸的物體會(huì)產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力。
2、彈性限度：如果形變超過一定限度，物體的形狀將不能完全恢復(fù)，這個(gè)限度叫做彈性限度。
3、彈力的大小跟形變的大小有關(guān)，形變越大，彈力也越大。
4、形變有拉伸形變、彎曲形變、和扭轉(zhuǎn)形變。
（二）、基本技能：
1、應(yīng)用胡克定律求解彈簧等的產(chǎn)生彈力的大小。
2、根據(jù)不同接觸面或點(diǎn)畫出彈力的圖示。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)分析：
1、彈力是物體發(fā)生形變后產(chǎn)生的，了解彈力產(chǎn)生的原因、方向的判斷和大小的確定是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)。
2、彈力的有無和彈力方向的判斷是教學(xué)中學(xué)生比較難掌握的知識(shí)點(diǎn)。
教法建議
一、關(guān)于講解彈力的產(chǎn)生原因的教法建議
1、介紹彈力時(shí)，一定要把物體在外力作用時(shí)發(fā)生形狀改變的事實(shí)演示好，可以演示橢圓形狀玻璃瓶在用力握緊時(shí)的形狀變化，也可以演示其它明顯的形變實(shí)驗(yàn)，如礦泉水瓶的形變，握力器的形變，鋼尺的形變，也可以借助媒體資料演示一些研究觀察物體微小形變的方法。通過演示，介紹我們在做科學(xué)研究時(shí)，通常將微小變化“放大”以利于觀察。
二、關(guān)于彈力方向講解的教法建議
1、彈力的方向判斷是本節(jié)的重點(diǎn)，可以將接觸面的關(guān)系具體為“點(diǎn)——面（平面、曲面）”接觸和“面——面”接觸。舉一些例子，將問題簡單化。往往彈力的方向的判斷以“面”或“面上接觸點(diǎn)的切面”為準(zhǔn)。
如所示的簡單圖示：
2、注意在分析兩物體之間彈力的作用時(shí)，可以分別對一個(gè)物體進(jìn)行受力分析，確切說明，是哪一個(gè)物體的形變對其產(chǎn)生彈力的作用。配合教材講解繩子的拉力時(shí)，可以用具體的例子，畫出示意圖加以分析。
彈力的課件 篇6
【教學(xué)目標(biāo)】
1、加深彈力和形變關(guān)系的理解，知道彈力產(chǎn)生的條件；
2、通過實(shí)驗(yàn)得到彈力與彈簧伸長量的關(guān)系；
3、學(xué)習(xí)本課題所用的科學(xué)方法；
4、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，激發(fā)學(xué)生的求知欲；
5、提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力，并體驗(yàn)成功的愉悅。
【教學(xué)重點(diǎn)】
彈簧的彈力與彈簧伸長量的關(guān)系。
【教學(xué)難點(diǎn)】
實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理方法。
【教學(xué)方法】
實(shí)驗(yàn)法、談話法。
【課前準(zhǔn)備】
教師準(zhǔn)備：（彈簧秤、鉤碼、直尺、鐵架臺(tái)）12套、CAI課件、多媒體展臺(tái)。
學(xué)生準(zhǔn)備：三角板、筆、草稿紙。
【教學(xué)地點(diǎn)】
物理多媒體實(shí)驗(yàn)室。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)知識(shí)并引入課題
師：[多媒體展示]1、什么是彈力？彈力的方向如何？舉例說明。
2、彈力產(chǎn)生的條件是什么？
3、什么叫形變及彈性形變？
生：回憶并作答。
師：根據(jù)學(xué)生回答糾正總結(jié)，并用多媒體展示答案。
1、發(fā)生形變的物體，由于要恢復(fù)原狀，對跟它接觸的物體會(huì)產(chǎn)生力的作用，這種力叫彈力。
例如：放在水平桌面上的書受到桌面對書的彈力，彈力的方向垂直桌面指向書；而桌面受到的彈力方向垂直桌面向下。
掛在電線下面的電燈，受到電線對電燈的彈力，彈力的方向沿著繩而指向繩收縮的方向。
2、彈力產(chǎn)生的條件是：兩物體相互接觸且發(fā)生彈性形變。
3、物體的形狀或體積的改變叫做形變；當(dāng)物體發(fā)生形變時(shí)，如果撤消外力，物體又能恢復(fù)原狀，這種形變叫彈性形變。
師：[在投影上展示]用手拉彈簧，彈簧會(huì)伸長，用力越大，彈簧伸長也越大，手放開彈簧，彈簧立即恢復(fù)原狀。請同學(xué)們分析演示的實(shí)驗(yàn)原理。
生：……
師：分析并設(shè)問
彈簧受到拉力會(huì)伸長，且平衡時(shí)彈簧受到的彈力和外力大小相等，彈簧的伸長越大，彈力也就越大?？梢姡荷扉L（原因）→發(fā)生形變（原因）→彈力。那么彈力和伸長量之間有什么定量關(guān)系呢？本節(jié)課同學(xué)們通過實(shí)驗(yàn)來探究這個(gè)關(guān)系。
二、實(shí)驗(yàn)探究
師：[多媒體投影思考題]
1、采用什么方法給彈簧施力？
2、彈力的大小如何確定？
3、需要測量那些數(shù)據(jù)？如何記錄數(shù)據(jù)？
4、彈簧能否被過分拉伸？
5、什么是彈簧的伸長量？用什么測量？
師：將學(xué)生前后兩桌四人一組，閱讀課文并討論問題，形成統(tǒng)一答案寫在草稿紙上，準(zhǔn)備派代表回答。
生：閱讀課文并積極討論。
師：在實(shí)驗(yàn)室巡視，并詢問情況。
……
師：請學(xué)生逐一回答……
師生共同總結(jié)：
1、用懸掛鉤碼的方法給彈簧施加拉力；
2、根據(jù)二力平衡條件，當(dāng)鉤碼平衡時(shí)，彈簧產(chǎn)生的彈力和鉤碼的重力大小相等。
3、實(shí)驗(yàn)需要測量的數(shù)據(jù)有：彈簧的原長和每次所掛鉤碼對應(yīng)的彈簧的長度。數(shù)據(jù)可用表格記錄，也可用有序?qū)崝?shù)對記錄。
4、加在彈簧上的拉力不能太大，以免彈簧被過分拉伸，超出它的彈性限度。
5、用直尺測量彈簧掛鉤碼時(shí)的長度與未掛鉤碼時(shí)的長度之差，就是彈簧的伸長量，
師：將儀器發(fā)給學(xué)生，每4人一套。
生：學(xué)生討論并得到實(shí)驗(yàn)方法：
將彈簧上端固定在鐵架臺(tái)的支架上，下端掛上鉤碼靜止時(shí)，彈力大小等于重物受的重力，以此測量彈力的大小F，從固定于豎直支架上的刻度尺上測出懸掛重物時(shí)彈簧的伸長量x（或總長度）。
生：學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并列表記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
彈力的課件 篇7
各位考官大家好，我是XX號考生，今天我說課的題目是《彈力》，我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面來展開我的說課。
本節(jié)課選自初中物理人教版必修1第三章第2節(jié)，本節(jié)主要從彈力的產(chǎn)生，及其大小、方向、作用點(diǎn)等幾點(diǎn)詳細(xì)剖析了彈力的相關(guān)知識(shí)，其實(shí)在初中學(xué)生已經(jīng)接觸過彈力，所以學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)有了較好的知識(shí)基礎(chǔ)，但初中階段的彈力，重點(diǎn)是彈力的產(chǎn)生、幾種彈力的方向以及彈力的大小，比初中階段的知識(shí)更復(fù)雜，更深入，學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課之后，能夠?qū)椓τ懈顚拥恼J(rèn)識(shí)，本節(jié)中對彈簧彈力大小的探究，也為學(xué)生今后分析更復(fù)雜的物體受力情況打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)本節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)在初中階段接觸過幾種基本的力，如重力、彈力、摩擦力等，所以此時(shí)的他們已經(jīng)能夠較為科學(xué)地分析物體的受力，對于彈力的產(chǎn)生、方向?qū)W生也有了一定的認(rèn)識(shí)，但是對于較為復(fù)雜的彈力方向，如輕桿、輕繩等，學(xué)生還需要系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生有足夠的能力分析設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)，并且他們也樂于在課堂上親自操作，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，所以本節(jié)中我將胡克定律作為探究實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行，更好地讓學(xué)生們?nèi)谌胝n堂，主動(dòng)學(xué)習(xí)。
知道彈性形變與彈力；知道彈力的產(chǎn)生條件；能夠判斷常見幾種彈力的方向；掌握胡克定律。
在實(shí)驗(yàn)探究胡克定律的過程中，學(xué)會(huì)客觀、科學(xué)地分析問題，加強(qiáng)與他人合作交流的能力。
通過對生活中常見彈力的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)略自然的奧秘，懂得物理與生活生產(chǎn)密切的聯(lián)系。
本節(jié)課我采用了演示實(shí)驗(yàn)法讓學(xué)生直觀地看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，體會(huì)微觀放大法的巧妙之處，利用實(shí)驗(yàn)探究法，讓學(xué)生自主探究彈簧彈力與形變量之間的關(guān)系，真正將課堂還給學(xué)生。
上課之前請同學(xué)們觀看蹦極視頻，并談?wù)剬@項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的的了解，提問學(xué)生：在繩子繃直的時(shí)候，人受到繩子的力是什么樣的力？根據(jù)學(xué)生的回答，繼續(xù)追問，生活中還有哪些彈力？引入本節(jié)新課――《彈力》。
設(shè)計(jì)意圖：視頻導(dǎo)入可以讓學(xué)生的注意力迅速地集中起來，極限運(yùn)動(dòng)會(huì)造成較強(qiáng)的視覺沖擊，在驚心動(dòng)魄的視頻之后，讓學(xué)生思考其中包含的物理學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成學(xué)生以物理的眼光看待生活中現(xiàn)象的習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)過彈力，可以很輕易地回答出提出的第一個(gè)問題，而對于第二個(gè)問題能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，帶著疑問進(jìn)入課堂，提高課堂學(xué)習(xí)效率。
學(xué)生在初中對于彈力的學(xué)習(xí)，距離本節(jié)課已經(jīng)有一段時(shí)間了，有些知識(shí)點(diǎn)他們可能已經(jīng)遺忘，所以在進(jìn)入本節(jié)較難知識(shí)點(diǎn)之前，我還是會(huì)讓學(xué)生們親自動(dòng)手感受彈力，回憶起之前學(xué)習(xí)過的知識(shí)。我會(huì)讓學(xué)生們親自拉動(dòng)橡皮條，捏橡皮泥，觀察松手之后二者是否恢復(fù)原狀，并讓學(xué)生回答二者分別是什么形變。緊接著，我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)剛才所做的實(shí)驗(yàn)和之前對于彈力的學(xué)習(xí)，嘗試歸納彈力的定義，我補(bǔ)充并強(qiáng)調(diào)彈力產(chǎn)生的條件。接著繼續(xù)提出問題：如果施加在彈簧、橡皮條這樣物體上的力越來越大，會(huì)出現(xiàn)什么情況，根據(jù)學(xué)生的回答介紹彈性形變的概念，并讓學(xué)生意識(shí)到初中階段學(xué)到的彈簧測力計(jì)使用時(shí)不能超過量程，其實(shí)就是不能超過彈簧的彈性限度，這樣可以將初中的知識(shí)聯(lián)系起來，解答學(xué)生在低年級時(shí)產(chǎn)生的疑惑，讓學(xué)生體會(huì)到物理課程螺旋式學(xué)習(xí)，層層遞進(jìn)的學(xué)科特點(diǎn)。
我會(huì)提問常見的彈力都有哪些？此時(shí)根據(jù)學(xué)生以前的知識(shí)基礎(chǔ)，可能會(huì)回答壓力，支持力等，接著我會(huì)讓學(xué)生們注意到研究的關(guān)鍵點(diǎn)，向他們提出問題：剛才說到的的這些彈力，他們真的發(fā)生了彈性形變嗎？物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，理論推導(dǎo)不如眼見為實(shí)，所以接下來我會(huì)演示實(shí)驗(yàn)，用手壓桌子，以平面鏡放大微小形變，讓學(xué)生們觀察墻上光斑的移動(dòng)情況，演示結(jié)束后，詢問同學(xué)這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明了什么，讓學(xué)生意識(shí)到，雖然手壓桌子的力產(chǎn)生時(shí)產(chǎn)生的彈力形變非常微小，但是確實(shí)存在，讓學(xué)生們體會(huì)微觀放大法對物理研究的精妙之處，接著，為了讓這個(gè)實(shí)驗(yàn)充分發(fā)揮作用，我會(huì)讓學(xué)生繼續(xù)思考，手壓桌子時(shí)，壓力的方向和作用點(diǎn)是什么樣的，并讓學(xué)生練習(xí)畫出彈力的示意圖，我會(huì)在此時(shí)強(qiáng)調(diào)，彈力的作用點(diǎn)是在兩物體的接觸面上，為了方便研究，要畫在受力物體的重心上。這樣的過程能夠讓學(xué)生彈力的方向有清楚的初步認(rèn)識(shí)，為接下來復(fù)雜的受力分析做好鋪墊。
為了讓學(xué)生對于常見彈力的方向有較為全面的的了解，我會(huì)在多媒體上展示多種典型情境，我選擇的案例如下：勻速運(yùn)動(dòng)小車內(nèi)靠在車內(nèi)壁的球，物體之間點(diǎn)與點(diǎn)，點(diǎn)與面，面與面接觸，輕桿、輕繩、輕彈簧上掛物體等，讓學(xué)生嘗試到黑板上畫出彈力的示意圖，此時(shí)學(xué)生可能會(huì)不斷地出錯(cuò)，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)分析案例中彈力的方向，讓學(xué)生這種知錯(cuò)，改錯(cuò)當(dāng)中，對于彈力方向的判斷有更深層次的理解，最后我根據(jù)典型案例，總結(jié)正確畫出彈力的方向的方法，在這個(gè)過程中，先讓學(xué)生自主思考，我再進(jìn)行糾錯(cuò)，最后將分散的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生更輕松地掌握知識(shí)點(diǎn)。
學(xué)習(xí)力時(shí)通常從三要素進(jìn)行研究，到這里學(xué)生已經(jīng)知道了彈力的作用點(diǎn)、方向，所以此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生思考彈力的大小與什么有關(guān)，讓學(xué)生進(jìn)行猜想后利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，安排讓每個(gè)小組利用不同規(guī)格的彈簧進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，我會(huì)提醒同學(xué)們實(shí)驗(yàn)中注意記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)后畫出F―x圖象，分析彈力與彈性形變量之間的關(guān)系，最后由師生共同總結(jié)胡克定律內(nèi)容。
組織學(xué)生小組討論：如果胡克定律利用F――kx來表示，它又代表了什么意義呢？
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對于胡克定律，可能只知道表達(dá)式，沒有對其物理意義進(jìn)行深入思考，此時(shí)讓他們思考這樣的問題，能夠更好地把握胡克定律表達(dá)出的意義。
小結(jié)時(shí)，師生共同總結(jié)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)。
作業(yè)則是畫出課后習(xí)題中彈力的示意圖。
設(shè)計(jì)意圖：這樣的作業(yè)可以讓學(xué)生繼續(xù)在課下鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，為今后分析更復(fù)雜的受力打下良好基礎(chǔ)
彈力的課件 篇8
(1)彈力是物體由于發(fā)生彈性形變而產(chǎn)生的力。壓力、支持力、拉力等的實(shí)質(zhì)都是彈力。
(2)彈力的大小、方向和產(chǎn)生的條件：
①彈力的大?。号c物體的材料、形變程度等因素有關(guān)。②彈力的方向：跟形變的方向相反，與物體恢復(fù)形變的方向一致。③彈力產(chǎn)生的條件：物體間接觸，發(fā)生彈性形變。
(2)彈簧測力計(jì)的原理：彈簧所受拉力越大彈簧的伸長就越長;在彈性限度內(nèi)，彈簧的伸長與所受到的拉力成正比。
(3)彈簧測力計(jì)的使用：①測量前，先觀察彈簧測力計(jì)的指針是否指在零刻度線的位置，如果不是，則需校零;所測的力不能大于彈簧測力計(jì)的測量限度，以免損壞測力計(jì)。②觀察彈簧測力計(jì)的分度值和測量范圍，估計(jì)被測力的大小，被測力不能超過測力計(jì)的量程。③測量時(shí)，拉力的方向應(yīng)沿著彈簧的軸線方向，且與被測力的方向在同一直線。④讀數(shù)時(shí)，視線應(yīng)與指針對應(yīng)的刻度線垂直。
彈力的課件 篇9
1、了解形變的概念，了解是物體發(fā)生彈性形變時(shí)產(chǎn)生的．
2、能夠正確判斷的有無和的方向，正確畫出物體受到的．
1、能夠運(yùn)用二力平衡條件確定的大?。?BR> 2、針對實(shí)際問題確定的大小方向，提高判斷分析能力．
1、：發(fā)生形變的物體，由于要回復(fù)原狀，對跟它接觸的物體會(huì)產(chǎn)生力的作用，這種力叫做．
2、彈性限度：如果形變超過一定限度，物體的形狀將不能完全恢復(fù)，這個(gè)限度叫做彈性限度．
3、的大小跟形變的大小有關(guān)，形變越大，也越大．
4、形變有拉伸形變、彎曲形變、和扭轉(zhuǎn)形變．
（二）、基本技能：
1、應(yīng)用胡克定律求解彈簧等的產(chǎn)生的大?。?BR> 2、根據(jù)不同接觸面或點(diǎn)畫出的圖示．
二、重點(diǎn)難點(diǎn)分析：
1、是物體發(fā)生形變后產(chǎn)生的，了解產(chǎn)生的原因、方向的判斷和大小的確定是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)．
2、的有無和方向的判斷是教學(xué)中學(xué)生比較難掌握的知識(shí)點(diǎn)．
1、介紹時(shí)，一定要把物體在外力作用時(shí)發(fā)生形狀改變的事實(shí)演示好，可以演示橢圓形狀玻璃瓶在用力握緊時(shí)的形狀變化，也可以演示其它明顯的形變實(shí)驗(yàn)，如礦泉水瓶的形變，握力器的形變，鋼尺的形變，也可以借助媒體資料演示一些研究觀察物體微小形變的方法．通過演示，介紹我們在做科學(xué)研究時(shí)，通常將微小變化“放大”以利于觀察．
1、的方向判斷是本節(jié)的重點(diǎn)，可以將接觸面的關(guān)系具體為“點(diǎn)——面（平面、曲面）”接觸和“面——面”接觸．舉一些例子，將問題簡單化．往往的方向的判斷以“面”或“面上接觸點(diǎn)的切面”為準(zhǔn)．
2、注意在分析兩物體之間的作用時(shí)，可以分別對一個(gè)物體進(jìn)行受力分析，確切說明，是哪一個(gè)物體的形變對其產(chǎn)生的作用．配合教材講解繩子的拉力時(shí)，可以用具體的例子，畫出示意圖加以分析．
教學(xué)用具：演示形變用的鋼尺、橡皮泥、彈簧、重物（鉤碼）．
1、重力是的產(chǎn)生原因是什么？重力的方怎樣？
1、演示實(shí)驗(yàn)1：捏橡皮泥，用力拉壓彈簧，用力彎動(dòng)鋼尺，它們的形狀都發(fā)生了改變，教師總結(jié)形變的概念．
形變：物體的形狀或體積的變化叫做形變，形變的原因是物體受到了力的作用．針對橡皮泥形變之后形狀改變總結(jié)出彈性形變的概念：能夠恢復(fù)原來形狀的形變叫做彈性形變．不能恢復(fù)原來形狀的形變叫做塑性形變．
2、將鉤碼懸掛在彈簧上，彈簧另一端固定，彈簧被拉長，提問：
由此引出的概念：
3、：發(fā)生彈性形變的物體，會(huì)對跟它直接接觸的物體產(chǎn)生力的作用．這種力就叫．
就上述實(shí)驗(yàn)繼續(xù)提問：
提問：課本放在桌子上．書給桌子的壓力和桌子對書的支持力屬于什么性質(zhì)的力？其受力物體、施力物體各是什么？方向如何？
與學(xué)生討論，然后總結(jié)：
4、壓力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體（被壓物體）．
5、支持力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體（被支持物體）．
繼續(xù)提問：電燈對電線產(chǎn)生的拉力和電線對電燈產(chǎn)生的拉力又是什么性質(zhì)的力？
其受力物體、施力物體各是誰？方向如何？
分析討論，總結(jié)．
6、繩的拉力是繩對所拉物體的，方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向．
的大小與形變有關(guān)，同一物體，形變越大，越大．彈簧的，與 形變的關(guān)系為：
在彈性限度內(nèi)，的大小 跟彈簧的伸長（或縮短）的長度 成正比，即：
式中 叫彈簧的倔強(qiáng)系數(shù)，單位：N／m．它由彈簧本身所決定．不同彈簧的倔強(qiáng)系數(shù)一般不相同．這個(gè)規(guī)律是英國科學(xué)家胡克發(fā)現(xiàn)的，叫胡克定律． 胡克定律的適用條件：只適用于伸長或壓縮形變．
8、練習(xí)使用胡克定律，注意強(qiáng)調(diào) 為形變量的大?。?BR> （三）、布置課后作業(yè)?．
內(nèi)容：在建筑力學(xué)中，關(guān)于鋼筋的勁度以及拉伸，可以根據(jù)彈簧的串并聯(lián)進(jìn)行研究。
有關(guān)彈簧的串并聯(lián)內(nèi)容可以參考“探究活動(dòng)”中的相關(guān)內(nèi)容。
內(nèi)容：學(xué)生自行組織利用工具研究彈簧的勁度求解，方法不限，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告——說明實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)原理以及結(jié)論。
彈力的課件 篇10
【目的】
通過本課教學(xué)，在初中對彈力已有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)—步深化對彈力的來由、性質(zhì)、效果的認(rèn)識(shí)，并學(xué)習(xí)研究物理問題的“實(shí)驗(yàn)——觀察——思考——?dú)w納”科學(xué)方法。
【教學(xué)用具】
鋼鋸條、彈簧、泡沫塑料塊、銅皮、面團(tuán)、白紙、墨水瓶（灌滿紅墨水）、通過橡皮塞插有細(xì)玻璃管的橢圓形玻璃瓶（見圖1）、激光光源、平面鏡及支架（兩套）、物理小車、橡皮筋、小螺旋槳、小球、掛圖1：顯示桌而微小形變裝置示意圖（見圖2）、掛圖2：比較重力與彈力（見表1）。
表1比較重力與彈力
【教學(xué)過程】
一、引入教師指出，彈力與重力一樣，是依性質(zhì)而命名的一種力。告訴學(xué)生，本節(jié)課將圍繞彈力展開對3個(gè)方面問題的討論，以弄清彈力的來由、彈力所遵從的規(guī)律。
二、研究問題1：什么是形變？
教師指出，物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，研究物理問題的方法往往是從實(shí)驗(yàn)入手，從觀察啟步。我們的研究也將這樣進(jìn)行。關(guān)于什么是形變，將演示一組實(shí)驗(yàn)，請同學(xué)們注意觀察實(shí)驗(yàn)中物體發(fā)生的變化和變化發(fā)生的原因。
演示實(shí)驗(yàn)1：鋼鋸條在手的作用下彎曲。
演示實(shí)驗(yàn)2：彈簧被拉長或壓短。
演示實(shí)驗(yàn)3：泡沫塑料塊受力而被壓縮、彎曲與扭轉(zhuǎn)。
演示實(shí)驗(yàn)4：銅片被彎成直角狀。
演示實(shí)驗(yàn)5：面團(tuán)在重力作用下下墜，形狀變化。
演示實(shí)驗(yàn)6：紙張被手揉皺。
引導(dǎo)學(xué)生思考：上述實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象是否普遍存在？比如，用手指按實(shí)驗(yàn)桌，桌面有形狀變化嗎？
請學(xué)生再觀察，觀察物體形狀的微小變化，并講解觀察的方法——把微小效應(yīng)“放大”的實(shí)驗(yàn)方法。
演示實(shí)驗(yàn)7：玻璃瓶的微小形變效應(yīng)。
演示實(shí)驗(yàn)8：桌面的微小形變效應(yīng)。
引導(dǎo)學(xué)生對眾多的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作出歸納——這么多的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象告訴我們這樣一個(gè)事實(shí)：當(dāng)物體受到力的作用時(shí)會(huì)發(fā)生形狀的改變。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：在實(shí)驗(yàn)中，物體發(fā)生的形狀改變有哪些形式。歸納出形變有拉伸、壓縮、彎曲、扭轉(zhuǎn)等不同形式，它們屬于兩類情況：一類是，受力發(fā)生形變，外力停止作用，物體可恢復(fù)原狀；一類是，受力發(fā)生形變后，外力停止作用亦不再恢復(fù)到原狀。
至此，對什么是形變的問題作一小結(jié)。
三、研究問題2：什么是彈力？
這里安排4個(gè)演示彈力作用效果的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，注意彈力發(fā)生的條件。
演示實(shí)驗(yàn)9：彎曲的鋸條將小球彈出。
演示實(shí)驗(yàn)10：壓縮彈簧將與之相毗鄰的物理小車推出。
演示實(shí)驗(yàn)11：伸長著的橡皮筋將與之相連的物理小車?yán)^來。
演示實(shí)驗(yàn)12：扭轉(zhuǎn)著的橡筋條使與之相系的螺旋槳轉(zhuǎn)動(dòng)。
根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，由學(xué)生歸納出彈力發(fā)生的兩個(gè)條件：
（1）施力物體與受力物體必須直接接觸；
（2）施力物體必須發(fā)生了彈性形變。教師指出，這是直接判斷有無彈力存在的基本依據(jù)。
作出什么是彈力的結(jié)論。
四、研究問題3：彈力的方向？大??？
以演示實(shí)驗(yàn)9～12中的彈力實(shí)驗(yàn)為據(jù)，逐一分析彈力方向與施力物體形變間的關(guān)系，由學(xué)生歸納出彈力方向總是指向施力物體形變恢復(fù)的方向的規(guī)律。
教師與學(xué)生一起對壓力、支持力、繩的拉力的方向作具體分析，使學(xué)生一方面弄清壓力、支持力、繩的拉力都是作為彈力的一種效果而得名，同時(shí)，掌握判斷它們的方向所依從的規(guī)律。
對于彈力的大小，只需定性地了解與施力物體形變程度有關(guān)，不作詳細(xì)研究，并在初中已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，直接給出胡克定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式：f=kx。
五、總結(jié)全課
采取將彈力與上一節(jié)課學(xué)過的重力作比較的方式，既總結(jié)了本課知識(shí)，又復(fù)習(xí)了前課內(nèi)容。
最后，要求學(xué)生們課后不僅要回憶本課學(xué)到了哪些知識(shí)內(nèi)容，還應(yīng)體會(huì)本課研究物理問題的方法和思路。
【板書設(shè)計(jì)】
主黑板：
第一版
問題1：什么是形變？
觀察→思考→再觀察→
歸納：物體受到力的作用都會(huì)發(fā)生形狀改變。進(jìn)一步思考→
歸納：
結(jié)論：見課本第14、15頁。
第二版
問題2：什么是彈力？
觀察→
歸納：施力物體與受力物體直接接觸；施力物體發(fā)生了彈性形變。
結(jié)論：見課本第15頁。
問題3：彈力的大??？方向？
方向：
分析→
歸納：彈力的方向總是沿著施力物體形變恢復(fù)的方向。
第三版
具體分析（壓力、支持力）→
結(jié)論：見課本第16頁。
具體分析（繩的拉力）→
結(jié)論：見課本第17頁。
大?。?BR> 分析→
結(jié)論：胡克定律。
該定律適用于發(fā)生彈性形變的彈簧。
副黑板：
彈力的課件 篇11
1、物體的_____________隨時(shí)間的變化，稱為機(jī)械運(yùn)動(dòng)。機(jī)械運(yùn)動(dòng)是自然界最_______、最_____的運(yùn)動(dòng)形態(tài)。研究_____________________的分支叫做力學(xué)。我們在學(xué)習(xí)力學(xué)的過程中，不僅要學(xué)習(xí)機(jī)械運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，還要學(xué)習(xí)其中的科學(xué)研究的方法。無論從邏輯上還上從歷史上講，力學(xué)都是________的基礎(chǔ)。
2、要準(zhǔn)確地描述物體的運(yùn)動(dòng)不是一件容易的事，原因是：任何物體都有一定的_______和_______，物體各部分的運(yùn)動(dòng)情況___________________________。我們要同時(shí)把物體上的各個(gè)點(diǎn)（無數(shù)個(gè)）的位置隨時(shí)間的變化情況都描述清楚不是一件容易的事。如果物體只有一個(gè)點(diǎn)，就不存在這樣的問題。
3、在一些情況下，我們?nèi)绻雎晕矬w的大小和形狀，把物體抽象為一個(gè)點(diǎn)，并不會(huì)對所研究的問題帶來大的偏差。把物體抽象成一個(gè)點(diǎn)，盡管與真實(shí)的自然界不相符，但是它使復(fù)雜的問題得以簡單化，使我們對物體運(yùn)動(dòng)的描述得以進(jìn)行，不至于寸步難行。
例1、地球在繞太陽公轉(zhuǎn)，同時(shí)又在自轉(zhuǎn)，如果只研究地球公轉(zhuǎn)，我們______（可以、不可以）把地球看成一個(gè)點(diǎn)，如果我們研究地球的自轉(zhuǎn)_________（可以、不可以）把地球看成一個(gè)點(diǎn)。
例2、火車在鐵軌上行駛，如果我們只研究火車整體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，_________（可以、不可以）用一點(diǎn)來表示火車，這是因?yàn)椋篲____________________________________________________。如果要研究火車車輪的運(yùn)動(dòng)，_________（可以、不可以）把火車看成一個(gè)點(diǎn)。
4、質(zhì)點(diǎn)的概念： ⑴質(zhì)點(diǎn)：用來代替物體的有質(zhì)量的點(diǎn)叫做質(zhì)點(diǎn)。質(zhì)點(diǎn)沒有形狀、大小、體積而具有物體的全部質(zhì)量。 ⑵我們把物體看成質(zhì)點(diǎn)時(shí)忽略了物體的_________、_________和轉(zhuǎn)動(dòng)等次要因素，抓住了物體具有一的空間位置和________等主要因素。
⑶質(zhì)點(diǎn)是一種理想化的物理模型，在現(xiàn)實(shí)生活中_____________（存在、不存在）。 所謂物理模型，是為了方便探索和揭示復(fù)雜的物理事物的本質(zhì)和規(guī)律，根據(jù)研究對象和問題的特點(diǎn)、性質(zhì)、程度和內(nèi)容，在一定條件下對研究對象進(jìn)行抽象，排除非本質(zhì)的因素干擾，舍棄次要因素和無關(guān)因素，抽取本質(zhì)的、起決定作用的主要因素，把復(fù)雜的物理現(xiàn)象或過程進(jìn)行簡化，得到的理想化的研究對象。 引入理想化模型，是物理學(xué)上經(jīng)常用到的一種科學(xué)研究方法。
⑸質(zhì)點(diǎn)的物理意義：質(zhì)點(diǎn)是一種科學(xué)抽象，是一種理想化的物理模型。它忽略次要因素、突出主要因素，使所研究的復(fù)雜問題得到了簡化。這是一種重要的科學(xué)研究方法。
當(dāng)質(zhì)點(diǎn)處理，但并不是實(shí)際尺寸小就一定可以看作質(zhì)點(diǎn)，如：電子、原子核雖小，在研究它們的旋轉(zhuǎn)時(shí)，就不能看成質(zhì)點(diǎn)。 ⑵物體上的各點(diǎn)運(yùn)動(dòng)情況都相同時(shí)（物體做平動(dòng)時(shí)）。所以研究它上面某一點(diǎn)運(yùn)動(dòng)規(guī)律就可以代替整體運(yùn)動(dòng)情況，這種情況下物體也可當(dāng)質(zhì)點(diǎn)處理，不過是取該物體上的一點(diǎn)來研究，并不一定是不計(jì)物體大小，如火車過橋。 ⑶轉(zhuǎn)動(dòng)的物體不研究它的轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，也可以看成質(zhì)點(diǎn)。例如研究地球公轉(zhuǎn)時(shí)，可把地球看作質(zhì)點(diǎn)；研究地球自轉(zhuǎn)時(shí)，不能把地球看質(zhì)點(diǎn)。 ⑶轉(zhuǎn)動(dòng)的物體不研究它的轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，也可以看成質(zhì)點(diǎn)。例如研究地球公轉(zhuǎn)時(shí)，可把地球看作質(zhì)點(diǎn)；研究地球自轉(zhuǎn)時(shí)，不能把地球看質(zhì)點(diǎn)。
注意：物體質(zhì)量的大小，或體積的大小不能作為物體能否視為質(zhì)點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)。同一個(gè)物體在一種問題中不能看作質(zhì)點(diǎn)，而在另一種問題中可能就可看作質(zhì)點(diǎn)，所以要具體問題，具體分析。
⑴為了描述物體的運(yùn)動(dòng)，被選作參考（標(biāo)準(zhǔn)），假定為不動(dòng)的物體稱為___________。如果物體相對于參考系的位置在變化，則表明物體相對于該參考系在__________；如果物體相對于參考系的位置不變，則表明物體相對于該參考系是__________的。
⑵一個(gè)物體一旦被選為參考系，就被假定為是靜止的。在選定參考系后要假定自己站在參考系中去觀察物體的運(yùn)動(dòng)。
⑶選擇不同的參考系來觀察同一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)，觀察的結(jié)果______________________。
⑷參考系的選取原則：描述一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，參考系________（可以、不可以）任意選擇。但在實(shí)際選擇參考系時(shí)應(yīng)以運(yùn)動(dòng)的描述盡可能簡單為原則。例如，描述地面上物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，通常選地面或相對于地面而靜止不動(dòng)的其他物體作為參考系。在沒有特別說明時(shí)，通常以地面為參考系。
⑴為了定量地描述物體的__________及____________，需要在___________上建立適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系。 ⑵坐標(biāo)系即參考系的具體化，是在參考系上建立的，坐標(biāo)系相對參考系是靜止的。
⑶如果物體在一條直線運(yùn)動(dòng)（在一維空間運(yùn)動(dòng)），只需建立_______坐標(biāo)系，用一個(gè)坐標(biāo)值就能準(zhǔn)確表達(dá)物體的位置；如果物體在同一平面內(nèi)做曲線運(yùn)動(dòng)（在二維空間運(yùn)動(dòng)），就需要建立平面直角坐標(biāo)系，用兩個(gè)坐標(biāo)值來描述物體的位置；當(dāng)物體在三維空間運(yùn)動(dòng)時(shí)，則需要建立三維坐標(biāo)系，用三個(gè)坐標(biāo)值來描述物體的位置。
1、什么是機(jī)械運(yùn)動(dòng)？力學(xué)在物理學(xué)中處于什么地位？
2、什么是質(zhì)點(diǎn)？在哪些情況下可以把物體抽象為質(zhì)點(diǎn)？
3、建立質(zhì)點(diǎn)模型的目的是什么？建立質(zhì)點(diǎn)模型時(shí)，忽略了哪些因素？抓住了物體的哪些主要因素？
4、質(zhì)點(diǎn)的物理意義是什么？
5、什么是參考系？選擇不同的參考系觀察同一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)結(jié)果相同嗎？參考系可以任意選取嗎？通常怎樣選取參考系？
6、在參考系上建立坐標(biāo)系的目的是什么？物體在一維空間運(yùn)動(dòng)、在二維空間運(yùn)動(dòng)、在三維空間運(yùn)動(dòng)時(shí)應(yīng)分別建立怎樣的坐標(biāo)系？
C、體積很大的物體一定不能看成質(zhì)點(diǎn)D、若研究物體的轉(zhuǎn)動(dòng)，物體一定不能看成質(zhì)點(diǎn)
4、某校高一新同學(xué)分別乘兩輛汽車去市公園游玩。兩輛汽車在平直公路上運(yùn)動(dòng)，甲車內(nèi)一同學(xué)看見乙車沒有運(yùn)動(dòng)，而乙車內(nèi)一同學(xué)看見路旁的樹木向西移動(dòng)。如果以地面為參考系，上述觀察說明（）
C、甲車向西運(yùn)動(dòng)，乙車向東運(yùn)動(dòng)D、甲、乙兩車以相同的速度都向東運(yùn)動(dòng)
5、從高出地面3m的位置豎直向上拋出一個(gè)小球，它上升5m后回落，最后到達(dá)地面，如圖，分別以
㈣提出疑惑：同學(xué)們，通過你的自主學(xué)習(xí)，你還有哪些疑惑，請把它填在下面的表格中
1、組內(nèi)討論有疑問的問題，向老師提出不理解之處。
2、老師檢查自學(xué)情況。
3、討論以下問題：
A、研究從重慶開往上海的一列火車的運(yùn)行速度 B、研究汽車后輪上一點(diǎn)運(yùn)動(dòng)情況的車輪
速度是________，如果以地面為參考系人的速度是_________。
右運(yùn)動(dòng)，則以車為參考系人的速度是__________，以地面為參
考系人的速度是___________。
⑹在勻速行駛的火車內(nèi)，某人讓一小鐵球自然下落，則在車內(nèi)的人認(rèn)為鐵球怎樣運(yùn)動(dòng)？在車外地面上的人看來，認(rèn)為鐵球做什么運(yùn)動(dòng)？為什么會(huì)這樣？
⑺地面觀察者看雨滴豎直下落時(shí)，坐在勻速前進(jìn)的列車車廂中的乘客看雨滴是（ ?）
⑻在公路上向左勻速運(yùn)動(dòng)的汽車，經(jīng)過一棵果樹時(shí)，恰有樹上一個(gè)果子從上面自由落下，下圖為運(yùn)動(dòng)的軌跡，在地面上觀察到的運(yùn)動(dòng)軌跡是_____車中人以車為參考系觀察到果子的運(yùn)動(dòng)軌跡是______
時(shí)刻是指某一瞬時(shí)；時(shí)間是時(shí)間間隔的簡稱，指一端持續(xù)的時(shí)間間隔。兩個(gè)時(shí)刻的'間隔表示一段時(shí)間。在表示時(shí)間的數(shù)軸上，時(shí)刻用__________表示，時(shí)間間隔用_________表示。
在上圖中，A、B、?、M表示時(shí)間軸上的各個(gè)點(diǎn)，N、O、?、S表示時(shí)間軸上的線段。請你指出下列時(shí)間或間刻對應(yīng)的哪一點(diǎn)或哪一段：
⑴第3秒內(nèi)：_________；⑵前3秒：________；⑶第2秒末：________；⑷第3秒初：________；⑸第3秒末：_______；⑹t=10s時(shí)：_______；⑺第5秒：_______；⑻前12秒的中點(diǎn)時(shí)刻：_______。
線段的長度表示位移的大小，有向線段的方向表示位移的方向。
⑶位移的大小和方向只由始末位置決定，與物體的具體路徑無關(guān)。即同一位移可能有
地到達(dá)B地。在這兩個(gè)過程中，路程_________（相同、不相同），
但位移________（相同、不相同）。
⑷例1、某人從O點(diǎn)出發(fā)，他先在前5s內(nèi)向正北方向走了4m，
到了A點(diǎn)，緊接著的3s內(nèi)，他向正東方向走了3m，到達(dá)了B點(diǎn)。
則整個(gè)8s內(nèi)的總位移是否是7m呢？
這兩段時(shí)間內(nèi)的位移的大小和方向如圖甲所示。要得到8s內(nèi)的總位移，可以有兩種途徑：
第一種途徑：如圖乙所示，把兩有向線段首尾相連，然后從始端向末端畫一有向線段，即為合位移。 第二種途徑：如圖丙所示，把兩有向線段始端重合，再以這兩個(gè)有向線段為鄰邊畫一平行四邊形，這兩個(gè)鄰邊之間的對角線就代表合位移的大小和方向。（平行四邊形定則、三角形定則見課本P62、P65）
由以上分析可知：人在8s內(nèi)的總位移的大小為______ m，方向?yàn)開___________。 ⑸位移的大小不大于路程。只有在單向直線運(yùn)動(dòng)中，位移的大小才等于路程，在其他情況中，路程要
⑹直線運(yùn)動(dòng)的位置和位移：如果物體做直線運(yùn)動(dòng)，則位移在數(shù)值上等于末位置的坐標(biāo)減去初位置的坐標(biāo)（即位移等于位置坐標(biāo)的變化）。
其中l(wèi)和Δx都表示位移。計(jì)算結(jié)果的正負(fù)號表示方向，不表示大小。若結(jié)果為正，表示位移方向與坐標(biāo)正方向相同；若結(jié)果為負(fù)，表示位移方向與坐標(biāo)正方向相反。例如，不能說位移-9m比6m小。
⑺位移與路程的區(qū)別：
①位移表示質(zhì)點(diǎn)______________的物理量。路程則是表示質(zhì)點(diǎn)________________________的物理量。
②位移是矢量，有大小有方向，其運(yùn)算遵從平行四邊形定則（或三角形定則）。路程是標(biāo)量，只有大小沒有方向，其運(yùn)算遵從算術(shù)加法法則。
③位移與質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)路徑無關(guān)，只與初位置、末位置有關(guān)。路程不僅與質(zhì)點(diǎn)的初末位置有關(guān)，還與路徑有關(guān)。
矢量：在物理學(xué)中，既有大小又有方向的物理量叫矢量。矢量運(yùn)算遵循平行四邊形法則（或三角形法則）。如：位移、力、速度、加速度等等。
標(biāo)量：在物理學(xué)中，只有大小而沒有方向的物理量叫標(biāo)量。標(biāo)量運(yùn)算遵循算術(shù)加法法則。如：時(shí)間，路程，質(zhì)量，溫度，長度，能量等等。
1、說說時(shí)間與時(shí)刻的區(qū)別。
2、什么是位移？路程與位移有什么區(qū)別？
3、物體做直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，怎樣求位移？
4、什么是矢量？什么是標(biāo)量？分別列舉幾例。
A、由北京開往深圳的列車于22時(shí)18分從北京站開出 ?B、期中物理考試時(shí)間為1.5 h
2、如圖所示，一物體沿三條不同的路徑由A運(yùn)動(dòng)到B，下列關(guān)于它們的位移的大
A、矢量是既有大小又有方向的物理量B、標(biāo)量是既有大小又有方向的物理量
4、小球從距地面5m高處落下，碰到地面反彈后，在距地面2m高處被接住，則小球從高處落下到被接住這一過程中通過的路程和位移的大小分別是（ ?）
A、7m、7m ?B、5m、2m ?C、5m、3m ?D、7m、3m
運(yùn)動(dòng)到“位置”x2那么物體 t1~ t2內(nèi)的位移大小為Δx ＝___________ ，方向_____________。
㈣提出疑惑：同學(xué)們，通過你的自主學(xué)習(xí)，你還有哪些疑惑，請把它填在下面的表格中
1、組內(nèi)討論有疑問的問題，向老師提出不理解之處。
2、老師檢查自學(xué)情況。
3、討論以下問題：
彈力的課件 篇12
一．【說教材】
在教材中的地位和作用
《彈力》是人教版高中物理必修1第三章第二節(jié)內(nèi)容，是高中力學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容和重要內(nèi)容，是高中學(xué)生在本教材學(xué)習(xí)中的一個(gè)大難點(diǎn)。本節(jié)內(nèi)容通過彈簧被拉伸和壓縮的事例，讓學(xué)生體會(huì)彈力的產(chǎn)生原因和條件，通過放大有機(jī)玻璃和桌面的微笑形變的演示實(shí)驗(yàn)，拓寬學(xué)生的認(rèn)識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，彈力方向的教學(xué)是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，委托破重難點(diǎn)，教材通過“思考與討論”欄目讓學(xué)生討論、體會(huì)彈力的方向，在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上用學(xué)生容易接受的語言概括了彈力的方向。 本節(jié)內(nèi)容在教材中具有重要的地位和作用。
教材的特點(diǎn)
本節(jié)教材從展示宏觀的形變引入，而演示微小形變更為關(guān)鍵，使學(xué)生確信微小形變的存在，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)任何物體受到外力作用后都會(huì)產(chǎn)生形變的事實(shí)。在此基礎(chǔ)上引出彈力的概念，通過對生活實(shí)例的分析，讓學(xué)生明白平時(shí)說的壓力、支持力、推力、拉力等都屬于彈力。隨后對于幾種常見彈力的分析，總結(jié)出彈力的方向。對于胡克定律的教學(xué)，從研究彈力與形變的定量關(guān)系入手得出結(jié)論。
教學(xué)目標(biāo)
按教學(xué)大綱要求，結(jié)合新課程理念，我設(shè)計(jì)如下的三維目標(biāo)。
知識(shí)與技能
1、知道什么是形變和彈性形變。
2、知道什么是彈力以及彈力產(chǎn)生的條件。
3、知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，并能判斷方向。
4、知道形變越大彈力越大、彈簧的彈力與形變量成正比，會(huì)用胡克定律解決有關(guān)問題。
過程與方法
1、從生活中常見的形變現(xiàn)象出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
2、在探究形變的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索形變與彈性之間的關(guān)系后，使學(xué)生了解探究彈力的實(shí)際意義，學(xué)會(huì)探究物理規(guī)律的一般方法。
3、通過觀察微小變化的實(shí)例，初步接觸“放大的方法”。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1、在實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)其觀察、分析、歸納能力，尊重事實(shí)的科學(xué)探究精神。
2、積極參與觀察和實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真討論體驗(yàn)探索自然規(guī)律的艱辛和喜悅。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：彈力概念的建立、彈力產(chǎn)生、彈力方向的確定。 教學(xué)難點(diǎn)：在接觸的物體間是否有彈力及彈力方向的確定
突破方法：利用多媒體課件，通過觀察、分析，加深對形變的認(rèn)識(shí)，通過學(xué)生起手實(shí)驗(yàn)，體會(huì)彈力的產(chǎn)生，師生共同討論得出彈力的概念。然后對常見的推力、壓力、支持力、拉力等特殊彈力進(jìn)行歸類。
1
分析總結(jié)彈力的方向，在介紹特殊的方法分析彈力的有無，從而突破教學(xué)的重難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)。
二．【說學(xué)情分析】
學(xué)生目前對形變和彈力有一定的感性認(rèn)識(shí)但是不夠深入；知道支持力、壓力都是彈力，但是不能夠概括產(chǎn)生的原因。理性思維還沒有達(dá)到一定的層次，要想理解彈力這一抽象概念還有一定困難。因此我采取引導(dǎo)、啟發(fā)的教學(xué)方式。
三．【說教法和學(xué)法】
教法：物理教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)探究為基礎(chǔ)的，重在啟發(fā)思維，教會(huì)方法。本節(jié)課利用多媒體輔助教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情景——觀察——分析——猜想——實(shí)驗(yàn)——觀察——分析——討論、歸納總結(jié)相結(jié)合相結(jié)合的教學(xué)方法。
學(xué)法：學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，新課程理念更重視在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。本節(jié)課的教學(xué)過程中通過觀察生活中的常見形變，巧用引導(dǎo)性提問，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在輕松、自主、討論的學(xué)習(xí)氛圍中總結(jié)出本節(jié)的主要內(nèi)容從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)
四．【教學(xué)用具】
多媒體課件、彈簧或橡皮筋
五．【教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖】
六．【說教學(xué)設(shè)計(jì)】
基于以上分析，為使本堂課圍繞重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生在課堂教學(xué)中能力得到提高，我設(shè)計(jì)如下教學(xué)過程。
（一）創(chuàng)設(shè)情景認(rèn)識(shí)形變
由同學(xué)們已有的形變知識(shí)入手，引入新課。 視頻播放：彎曲的竹竿使水中的木塊發(fā)生運(yùn)動(dòng)、拉弓射箭等情景
得出形變的概念及各類形變。
[設(shè)計(jì)意圖：我從生活情景中引入新課，是為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，為學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容作鋪墊。]
視頻播放和動(dòng)畫演示微小形變放大實(shí)驗(yàn)：
由于這種形變不容易觀察，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疑問：到底有沒有發(fā)生形變？解決的辦法是視頻播放和動(dòng)畫演示微小形變的實(shí)驗(yàn)。為什么光點(diǎn)會(huì)往下移？讓學(xué)生帶著問題思考后得出結(jié)論：是由于桌面發(fā)生了形變，但是形變不明顯。為后面解決壓力和支持力都是彈力做好鋪墊。
[設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生知道“放大”是一種科學(xué)探究的方法。]
（二）探索彈性形變的概念，理解彈性限度
創(chuàng)設(shè)物理情景：學(xué)生演示彈簧拉伸，折疊紙張后不能恢復(fù)原狀。 學(xué)生概括：得出彈性形變和塑性形變的概念。 用較大的力拉彈簧和橡皮筋，結(jié)果被拉壞了。 學(xué)生概括：得出彈性限度的概念。
2
引入新課：利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情知道形變、彈性形變的概念，理解實(shí)學(xué)驗(yàn)生彈力的定義和產(chǎn)生條件 探究彈力 彈力的方向和有無的判斷 影響彈力大小的因素 教師總結(jié)規(guī)范概念。
[設(shè)計(jì)意圖：演示生活例子，多聯(lián)系實(shí)際，利用學(xué)生頭腦中已有的物理知識(shí)，自主概括概念，最后老師總結(jié)；突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，有利于學(xué)生加深對物理概念的理解。]
（三）探索彈力
實(shí)例分析1、實(shí)例分析2并回想以播放的視頻 1．彈力的概念。 總結(jié)產(chǎn)生彈力的條件。 2．常見彈力及其方向的確定。
通過分析不同類型的習(xí)題，總結(jié)各類彈力的方向 壓力；支持力；繩子的彈力 3．彈力有無的判斷
方法：撤去支撐物法 假設(shè)法+共點(diǎn)力平衡法
[設(shè)計(jì)意圖：假設(shè)法判斷彈力的有無，讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法的遷移。學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，體會(huì)彈力的產(chǎn)生和產(chǎn)生原因，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，和動(dòng)手能力，同時(shí)感受到探索物理問題的成就，從而順利突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。]
（四）、開放式問題（視頻播放：撐桿跳高、跳水）； 提出問題：通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，請同學(xué)們開放式地討論
從形變與彈力知識(shí)去思考，撐桿跳高運(yùn)動(dòng)員跳得這么高的主要原因是什么？ 跳水運(yùn)動(dòng)員在空中滯空時(shí)間主要由哪方面決定？
[設(shè)計(jì)意圖：開設(shè)開放式問題，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展好奇心和求知欲。培養(yǎng)學(xué)生利用物理知識(shí)解決生活問題的能力，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)是為了解決生活中的實(shí)際問題。]
七．【板書設(shè)計(jì)】
彈 力
（一）形變: 2、分類：彈性形變 塑性形變 （二）彈力