海鷗課件(范例六篇)

    我們已為您準備好一篇符合您要求的“海鷗課件”，這篇文章將幫助您更好地了解自己。對于老師來說，提前規(guī)劃好每節(jié)課的教學課件是非常重要的，因為教案和課件的設計能讓老師更好地引導學生掌握知識。教案是教師帶領學生掌握知識的必要工具，每個老師都需要將其設計得更加完善。我們真誠希望這些信息能夠幫助到您。
    海鷗課件 篇1
    教學目標
    1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
    教學重點：
    練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中課前準備：
    1．收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。
    2、 收集關于海鷗老人吳慶恒的資料。
    （對于每一單元的導讀是很有必要讓學生了解的，他們會明確這一單元課文的主題是什么，也會運用其學習方法進行學習，這樣，學生的學習方法、學習目標都比較明確，有助于他們的'自主學習。）
    和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。
    三、初讀課文，/整體感知課文內(nèi)容
    1．學生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的？
    2．小組交流，教師注意巡視，收集學生學習情況，以便進行指導。
    4．思考：課文主要寫了什么？可引導學生把課文分作兩部分：
    1．學生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動？或者哪些地方你有疑問。/article/在文中標注出來。
    2．小組交流。
    3．集體交流學生的疑問。教師注意收集、整理。
    海鷗課件 篇2
    教學目標：
    1、認識生字“歇、仿、佛、愉、勺、測、概、斬、截、漆”，會寫生字“臨、抹、乖、仿、佛、愉、勺、淡、托、喂、默、斬、截、期、屬”，掌握以下詞語：面臨、一抹、乖巧、仿佛、歡愉、一勺、淡水、喂食、斬釘截鐵、期待、屬于。
    2、引導學生有感情地朗讀課文，能夠理解“彌漫、氣息、乖巧、歡愉、默契、尋覓、糾纏、攫住、霍然而起、恫嚇”等詞語的意思，理解有一定含義的句子。
    3、學會用“是……是……還是……”造句，培養(yǎng)學生遣詞造句的能力。
    4、幫助學生讀懂課文，理解課文所表達的人應該學會關愛動物的道理。
    教學重點：
    指導學生讀懂課文，理解人和自然界動物的關系，知道人應該如何關愛動物。
    教學難點：
    指導學生學會本課的生字新詞，理解詞語和含義深刻的句子的意思。
    教學準備：
    生字、詞語卡片，教學掛圖，課文朗讀錄音等。
    課時安排：兩課時。
    教學內(nèi)容：
    1、初讀課文，學會本課生字新詞。
    2、朗讀課文，初步體會友人和小海鷗之間的深厚情誼。
    3、初步感受人與動物的和諧相處的美好。
    教學過程：
    一、談話導入，揭示課題。
    （一）上節(jié)課我們認識了翠鳥，今天我們要認識另一個動物朋友。（展示圖片）——海鷗
    （二）說說你對海鷗的了解（交流課前搜集的資料）。
    （三）揭示課題。
    【設計意圖：課前資料的搜集，對于初學一篇課文而言是很重要的，既可調(diào)動學生已有的知識積累，激發(fā)學習興趣，又能培養(yǎng)學生搜集資料獲得知識的能力，并為學好一節(jié)課做好有益的鋪墊。】
    二、初讀課文，識記生字。
    （一）初讀課文。
    1、自由讀，要求：圈出生字，讀準字音，讀通句子，難讀的詞句做好記號并多讀幾遍。
    2、學生匯報難讀的詞句，教師相機指導。
    （二）識記生字。
    1、出示帶拼音的生字。
    （1）學生各自認讀。
    （2）同桌互相讀。
    （3）指名讀。
    （4）比賽。
    2、去掉拼音讀。
    3、讀帶有生字的詞語。
    4、分析字形，熟記生字。
    （1）師：你認為哪個生字最難掌握？
    （2）重點分析學生提出難掌握的生字。
    5、指導書寫，重點指導：“抹、乖、佛、截”等字。
    【設計意圖：讓學生初讀課文，初步感知課文內(nèi)容，在感知課文內(nèi)容的同時也感知生字新詞，突出了識字教學的人文性，并通過多種形式識字，調(diào)動所有學生學習生字的積極性，培養(yǎng)了學生自主學習的意識，增強了他們的競爭意識，讓學生從中享受自主學習的樂趣，成為自主學習的主人?！?/strong>
    三、再讀課文，整體感知。
    1、用序號標出自然段。
    2、指名輪讀課文各個自然段，思考：課文講了誰和誰的什么事？
    3、指名反饋，填空：課文寫了xxx和xxx交上朋友，并結下了的故事。
    【設計意圖：在掌握生字新詞的基礎上，讓學生再次感知課文，加深對課文內(nèi)容的理解?！?/strong>
    四、作業(yè)布置。
    1、抄寫生字。
    2、正確、流利地讀課文。
    【設計意圖：抄寫生字，鞏固基礎知識；通過要求學生正確、流利地讀課文，不但提高學生朗讀能力，而且?guī)椭鷮W生深入理解課文。】
    海鷗課件 篇3
    《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐?！薄耙湟晫W生獨特感受、體驗和理解。”基于這一理念，本課讓學生在閱讀實踐中自讀、自疑、自悟。
    1.教材分析：《老人與海歐》是北京市義務教育課程改革實驗教材第九冊五單元的一篇課文。本課文字流暢、舒緩，講述著人與動物的感人故事，牽動出人與動物的真摯情感，描繪出人與自然和諧共存的動人畫面。
    2.學情分析：五年級學生已經(jīng)具備了一定的自主學習能力，能夠根據(jù)課前預習要求在閱讀中思考、做批注，并能抓住感受深的詞句發(fā)表自己的看法。知道結合課文內(nèi)容搜集相關資料，輔助理解課文內(nèi)容。
    3.設計思路：本課文情濃厚、真摯感人，在教學時大膽取舍，活用教材，緊抓情線、層層深入：1、由動作悟鷗情，引疑問 2、看老人舉動， 憶溫馨、知不舍 3、看外貌，結合資料，知不易 4、再看鷗情，明情理 5、續(xù)寫詩篇，情綿遠。抓重點詞句，品重點段落，感受老人與海鷗之間的親情之美，感悟人與自然和諧之美。
    三、教學目標：
    1、抓住課文的重點詞句，感受老人與海鷗之間的濃厚感情，感受到動物是有靈性的，是人類親密的朋友。我們對它們所付出的每一份感情，都能得到它們的回報。
    四、教學重點：抓住老人的外貌、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的濃厚感情。
    五、教學難點：揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
    1、齊讀課題，出示學習提示：快速默讀課文15、16自然段，想：安放老人遺像時，海鷗有哪些意想不到的舉動，你體會到了什么？有什么問題？
    2、反饋交流找到的句子。
    3、重點體會16自然段的“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像上方，像是前來瞻仰遺容的親屬?！薄斑^了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使?！边@兩句話，抓住“輪流”、“瞻仰”、“肅立不動”“白翼天使”體會海鷗的傷心與對老人的依戀。
    【教學意圖】：通過品味朗讀，讓學生抓住鷗群的動作體會它們傷心與不舍的同時又會心存疑問“是什么讓海鷗有了如此意想不到的舉動？”從而引出老人對海鷗的愛。
    1、默讀課文第一部分，畫出感受最深的語句，并作簡單批注。
    2、班內(nèi)交流：此處，孩子們的感觸會有所不同，交流是可以打亂課文順序，談清自己的體會，隨品隨讀。在品讀時注意抓住課文中的四字詞語加以體會，在學生匯報時，隨機點評追問“你找的是描寫老人的什么？描寫動作的語句還有那些？這樣對老人神態(tài)、
    外貌、
    動作、
    語言的描寫有個歸總。
    預設老人每天步行二十余里，“只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”；老人給海鷗取了名字，“親昵”地叫著它們的名字，邊喂食邊聊天；“太陽偏西”，海鷗即將飛離，老人眼里滿是“企盼”；要讓學生在充分朗讀的基礎上表達自己的感悟和理解，讓學生真切地體會老人對海鷗的情感。
    3、
    人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮（cuō）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
    自由讀課文第3自然段，想：老人喂海鷗時與其他人有什么不同？（學生讀書思考，是引導學生畫出關鍵詞語加以體會。）
    師：正是老人細致入微的關心和愛護，才使得鷗群吃食的場面成了一道讓人駐足的風景。有感情朗讀
    老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
    有聲有色的樂譜是怎樣的一幅畫面呢？
    師：讓我們帶著想象讀出這有聲有色的畫面吧！看著這有聲有色的畫面，你想說什么？（真美，我也想去看看，希望時間停止在這一刻）
    【教學意圖】：這聲，這色，譜成了一曲人與動物和諧相處的動人樂譜。這樣的設計學生不僅深化了對語言文字的理解，也發(fā)展了想象的思維和語言，起到了事半而功倍的作用。
    4、出示課件（師生合作讀：可是，老人走了，意想不到的事情發(fā)生了學生讀。）
    意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。它們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
    【教學意圖】：在孩子身心都沉浸在老人與海鷗之間和諧、其樂融融的美好瞬間時，老師告知老人走了。瞬時間的失落與海鷗不謀而合，再讀海鷗祭拜老人的段落，感情真實。這樣既理解了前面的疑問，又讓老人與海鷗之間的情誼緊緊相連。
    他背已經(jīng)駝了，穿一身褪（tuì）色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
    引導學生抓住三個“褪色”談感受，有感情朗讀。
    被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每當紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步十多公里進城給它們喂食，和它們嬉戲，風雨無阻；老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜買給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。他與紅嘴鷗建立了深厚的感情，以至于他能將水中的海鷗一只只叫上岸，其中就有“獨腳”，有“老沙”。在老人生命的最后時光，老人最牽掛的依然是紅嘴鷗。
    他背已經(jīng)駝了，穿一身褪（tuì）色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
    老師接著導讀：就這樣衣著老人十多年來，一到冬天，每天必來。
    意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。它們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
    【教學意圖】：以外貌為突破口，引出資料和課文內(nèi)容，讓孩子們了解到老人對海鷗的是如此厚重，再讀海鷗對老人之情，必會升華。
    順著學生的朗讀，在前文情感積淀的基礎上，再來學習17自然段。
    師： 看著這些為老人守靈的親人們，這些守靈的白翼天使們！我們不得不收起遺像。（課件演示遺像消失，描寫鷗群的文字出現(xiàn)）
    海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋（xuán）渦（wō）中脫出身來。
    這里把“撲”字換成“飛”字好嗎？為什么（“撲”字更能讓我們感受到海鷗如親人般的激動、傷痛、焦慮、無奈的心情，更能感受到海鷗對老人的情誼。）
    【教學意圖】：挖掘“撲”字引領學生懂得如何遣詞造句，推敲語言。更加突出海鷗對老人的那種情誼，讓老人和海鷗之間的深情深深印在心跡。
    老人去世后，昆明人為了懷念他，集資為他塑像。本文的作者鄧啟耀先生，為他寫了這篇《寂寞鷗靈》，在此基礎上改變?yōu)槲覀儸F(xiàn)在學習的課文。
    讓我們把這真摯的情誼繪成詩篇，獻給仁慈的老人、
    【教學意圖.】：續(xù)寫詩篇，把文中濃情暈染開來，學生既可以聯(lián)系文中的好詞句，還可以展開想象，把畫面補充完整。
    根據(jù)學生書寫情況來決定鷗群由幾小節(jié)構成，預設詩篇，朗讀完下課。
    【教學意圖.】：溘然而至的課堂，會余味尚存，況且人與動物之間的和諧已經(jīng)深入每個孩子的心，無論是理性的倡導，還是感性的抒情在這里只會畫蛇添足。
    2、充分體現(xiàn)人鷗之情。
    3、寓意深遠，預示人與動物與自然的共存關系。
    4、本文重在抒情，不在說理。為了不破壞文本本身的美，所以在課堂上不過分涉及第三點。
    結構上：鷗情----人情----鷗情，讓學生的情感隨文跌宕起伏，產(chǎn)生共鳴，從而更好的理解文字，內(nèi)化感情。
    詞句上：注重有特色的詞句加以品味，并輔以資料，使句子內(nèi)容更豐富，情感更飽滿。注意四字詞語的積累。
    朗讀：讀句子-----理解句子-------再讀句子，學法簡單容易掌握。
    既充分使用文本中的詞語，又把文本中的“企盼、牽掛”加以想象，使課文學習落到實處。
    3、無聲勝有聲：溘然而至的課堂，會余味尚存，況且人與動物之間的和諧已經(jīng)深入每個孩子的心，無論是理性的倡導，還是感性的抒情在這里只會畫蛇添足。
    海鷗課件 篇4
    1．認識6個生字，學會10個生字，積累“海鷗、褪色、瞻仰”等詞語。
    2．理解課文內(nèi)容，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情。
    3．在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。
    4．有感情地朗讀課文，背誦最后四個自然段。
    教學重點：抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
    教學難點：懂得動物和人類是好朋友，激發(fā)學生熱愛動物、保護動物的思想感情。
    1．讀通課文，整體感知，學習并掌握本課的生字新詞，積累詞語。
    2．理清文章的條理，了解故事的大概內(nèi)容。
    3．初步有感情地朗讀課文。
    1．教師：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上啄食，在他身邊蹁躚環(huán)繞……這一幅人鷗和諧相處的美麗畫面在這里永久定格。在昆明翠湖公園湖畔有一位老人的青銅雕塑，名字就叫“海鷗老人”。
    這位老人叫吳慶恒。他生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每當紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步十多公里進城給它們喂食，和它們嬉戲，風雨無阻。老人每月308元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。
    今天我們要學習的《老人與海鷗》這篇文章，為我們講述了這樣一個真實的、動人的故事。
    2．教師板書課題，學生齊讀課題。
    3．引導學生質(zhì)疑，教師歸納中心問題。
    ⑴這是一個怎樣的'老人？
    ⑵老人與海鷗之間到底發(fā)生了怎樣動人的故事？
    ⑶“我們”為什么要把老人喂海鷗的照片放大，帶到翠湖邊？
    4．教師導讀：同學們，你們提的問題很好。如果能夠解答好這三個問題，課文的內(nèi)容也就讀懂了。現(xiàn)在，請大家以小組為單位，按老師的要求自讀課文。
    1．提出要求，學生自讀。
    ⑴小組內(nèi)檢查生字的掌握情況。
    ⑵思考剛才提出的三個問題。
    ⑶畫出描寫最令人感動的一幕的句子，有感情地讀一讀。
    2．學生以小組為單位，合作探究。
    1．教師出示生字詞語，指名讀，檢查學生生字新詞的認讀情況。
    3．再次出示生字詞語，學生齊讀。
    4．老人與海鷗之間發(fā)生了什么故事？
    （講了一位老人與一群從北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗結下了不解之緣，每到冬天來臨，老人便會風雨無阻地來到翠湖邊喂海鷗餅干，視海鷗為兒女。然而有一天老人去世了，海鷗們在老人遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，不忍離去。）
    2．指名反饋。
    ⑴意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
    ⑵過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
    ⑶當我們不得不收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來……
    3．指名朗讀這些句子。
    同學們，這感人的一幕常常會印在了人們的心里，也印在了我們的腦海里，可為什么會有這樣神奇的事情發(fā)生呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學習課文《老人與海鷗》。
    1．朗讀課文。
    2．比一比，組成詞。
    餅（ ） 駐（ ） 遺（ ） 渦（ ） 啄（ ） 祥（ ） 瞻（ ）
    拼（ ） 拄（ ） 遣（ ） 蝸（ ） 逐（ ） 詳（ ） 檐（ ）
    1．抓住課文的重點語句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
    2．繼續(xù)學習課文，深入了解故事的經(jīng)過，知道這感人一幕發(fā)生的原因。
    3．有感情地朗讀課文。
    教學重點：抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
    教學難點：懂得動物和人類是好朋友，激發(fā)學生熱愛動物、保護動物的思想感情。
    教師：同學們，海鷗們在老人遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，不忍離去。這是多么感人的一幕。這一幕里埋藏著一個老人的故事。請同學們再讀課文，想一想：海鷗為什么會這樣？
    1．指名反饋：為什么海鷗們在老人遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，不忍離去？
    2．再讀課文1至11自然段，把描寫老人和海鷗的句子全找出來。
    3．集體反饋，品讀情感。
    ⑴他背已經(jīng)駝了……跟海鷗相伴。（說明老人勤儉，對海鷗有無私的愛。）
    ⑵老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，……飛成一篇有聲有色的樂譜。（老人的動作嫻熟，與海鷗配合默契、和諧。）
    ⑶在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……（老人對海鷗的親昵，對海鷗的愛。）
    4．教師：十多年了，“老人每天必來”……老人視海鷗為兒女，對海鷗一片深情。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。當老人去世后，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
    5．拓展想象：海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，會說什么呢？
    6．教師小結：“我們”為什么要把老人喂海鷗的照片放大，帶到翠湖邊？
    教師：同學們，動物也是有感情的，像文中的海鷗，因為老人的關愛，它們和老人建立起濃厚的感情。老人去世了，海鷗們也會悲傷。動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。用你們的愛去關愛那樣可愛的動物吧。
    1．讀下列句子，說說句中省略號的作用。
    ⑵側耳細聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”…… （ ）
    ⑶它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來…… （ ）
    2．抄寫課后讀讀寫寫的詞語。
    海鷗課件 篇5
    1、學習8個生字，正確讀寫并理解詞語。
    2、練習以較快的速度閱讀課文，抓住主要內(nèi)容。
    3、有感情地朗讀課文，感受鳥對人的濃濃親情。
    4、抓住重點詞句，體會句子的意思，揣摩作者是如何把海鷗對老人的感情寫真實、寫具體的。
    教學重點：
    練習以較快的速度閱讀課文，抓住主要內(nèi)容，體會思想感情。
    教學難點：
    揣摩作者是如何將海鷗對老人的感情真實、具體地表達出來的。
    1、從認識昆明電視臺的臺標過渡到海鷗，從了解喜愛海鷗的昆明人到摯愛海鷗的“海鷗老人”吳慶恒，循循善誘導入課題。
    2、這節(jié)課我們一起去傾聽老人家與海鷗之間的感人故事。（板書課題）
    [設計意圖]從學生喜愛的電視入手，引入海鷗；從雕像談到“海鷗老人”；力求自然、循序地將學生引入語文課堂。
    2、美讀兩組詞語。
    3、想想課文寫了哪兩個場景？
    4、出示兩幅畫面，理清課文脈絡。（歸納主要內(nèi)容，將課文分成兩部分）（板書：喂、送）
    [設計意圖]這樣設計給學生快速了解故事主要內(nèi)容提供有效的幫助。旨在讓學生在直奔重點段落前，對課文的主要內(nèi)容和情感基調(diào)有一個整體感知。
    三、入情，感悟“親情”
    1、快速默讀課文第二部分，尋找寫“意想不到的事情”的句子，畫上橫線。（4處）
    2、學生匯報句子，說說意想不到的事是什么？（圍著遺像翻飛盤旋、連聲鳴叫；扇動翅膀、飛到遺像前；肅立不動；撲過來。）
    3、聽范讀，圈出海鷗對老人有深厚感情的詞語。
    4、全班交流。
    鏡頭一：
    一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
    B、平時海鷗們高興地唱著歌歡迎老人，現(xiàn)在它們似乎明白老人家已離去，只能用鳴叫來表達自己的……（板書：悲傷）
    c、海鷗此時是焦急的、悲傷的，它們連聲呼喚，它們似乎在說什么？
    d、讀者要感動聽眾，最好的方法就是用心去讀書。
    E、海鷗們“翻飛盤旋、連聲鳴叫”，老人卻始終一動不動，海鷗們終于明白：老人已經(jīng)永遠離他們而去，于是，在翠湖邊上，一場特殊而感人的葬禮開始了。
    鏡頭二：
    海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
    B、哪個詞直接點出了海鷗與老人的關系？
    C、理解瞻仰的意思。瞻仰指恭敬地看，一般指對偉人的敬仰。
    E、葬禮繼續(xù)著……
    鏡頭三：
    過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
    B、站成兩行肅立在老人的遺像前，這就是兒女在為老人……以此來表達對老人的……（板書：哀悼）
    C、全體起立，把海鷗的這份哀悼之情讀出來。
    鏡頭四：
    當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
    A、師范讀，把“撲”字讀成“飛”字，引導學生討論行不行？（“撲”含有依依不舍是的情感）（板書：撲、不舍）
    B、一只只海鷗撲過來，形成了一道道（生接）白色旋渦。它們這樣做是希望阻止我們……是希望再……
    C、這是一場驚心動魄，讓人為之動容的葬禮。我們從中體會到老人與海鷗親如……情同……讀出海鷗們戀戀不舍之情。
    [設計意圖]本環(huán)節(jié)重點抓住描寫海鷗在老人遺像前“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”“肅立不動”“炸了營似的朝遺像撲過來”等句子，引導學生朗讀感悟，從海鷗的動作中體會海鷗對老人的深厚情義。挖掘“撲”字的運用之巧妙，旨在體會作者如何準確用詞來表達情感。
    A、十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來。十多天后，我們把……（音樂響起，畫面是老人喂海鷗）
    B、訴說心聲：讀得真好，今天，老師把當時那張真實的照片帶來了。海鷗們站成兩行，他們一動不動為老人守靈，在心里輕輕地呼喚著。你就是其中有的一只海鷗，說說你的心里話。
    3、如果用一個詞來形容老人和海鷗的情義，你會用哪一個詞？（板書：形影不離、親密無間、勝似親人、情同手足）
    4、老人的舉動感動了昆明的每一個人，人們在翠湖邊為老人塑了一尊銅像。如果要在銅像的底座上刻上一段話，你會寫上什么呢？
    ［設計意圖］這是一篇至情至美的課文，我希望這節(jié)課能結束在感情的至高點，所以我們在學生激情滿懷的美讀之后，用一段真情告白來為這節(jié)課畫上一個句點。說話的過程，是練筆的過程，也是對文章感情的體會和升華的過程。
    [設計意圖]
    這堂課的板書做到圖文結合，形象直觀，條理清晰，便于學生理解，起到深化主題，回顧中心的作用。
    海鷗課件 篇6
    《飛吧，海鷗》是一篇精讀課文，課文講述了友人和海鷗之間的故事，表達了人們對自然界動物的喜愛之情。
    本篇課文是本單元的第二篇課文，根據(jù)本單元重點訓練項目：用心體會文章表達的思想感情，認真學習作者是怎樣觀察、描寫動物的，確定本節(jié)課的教學目標為：幫助學生讀懂課文所表達的人應該學會關愛動物的道理。引導學生有感情地朗讀課文，學會本課生字新詞，理解詞語和含義深刻的句子的意思。其中，指導學生讀懂課文，理解人和自然界動物的關系，知道人應該如何關愛動物，是本課教學重點。指導學生學會本課的生字新詞，理解詞語和含義深刻的句子的意思，是本課教學的難點。
    結合我組小專題的研究，本節(jié)課設計了以下教學環(huán)節(jié)：引導學生從整體入手初讀課文。這一環(huán)節(jié)重點解決生字新詞的認識與理解，并將課文讀通讀順，為下一步的學習打好基礎。在學生熟讀課文的基礎上，圍繞課后習題二：把體現(xiàn)友人與海鷗深情厚意的語句找出來讀一讀。結合課文說說你對它屬于大海這句話是怎樣理解的。放手讓學生默讀，自學。通過學生小組交流、全班交流、教師點撥等多種教學手段，理解課文所表達的思想感情。在交流的過程中，學習作者是怎樣觀察描寫動物的。
    教學目標:
    1、幫助學生讀懂課文所表達的人應該學會關愛動物的道理。
    2、引導學生有感情地朗讀課文，能夠理解彌漫、氣息、一抹、乖巧、歇腳、觸摸、歡愉等詞語的意思，理解有一定含義的句子的意思。
    教學重點：
    指導學生讀懂課文，理解人和自然界動物的關系，知道人應該如何關愛動物。
    教學難點：
    指導學生學會本課的生字新詞，理解詞語和含義深刻的句子的意思。
    課前準備：
    生字、詞語卡片、教學掛圖。
    教學時間：
    兩課時
    第二課時
    教學設計：
    一、復習導入
    1、出示本課新詞，開火車認讀，正音。
    2、分節(jié)朗讀課文，進一步正音。
    3、說說課文寫了誰和誰的事？表達了怎樣的一種思想感情？
    4、說說本單元重點訓練內(nèi)容，從《翠鳥》一課中，你學到了什么？
    二、學習課文，理解感悟
    1、默讀課文，從哪些詞語中，你體會到了友人和海鷗的深厚情誼？你對它屬于大海這句話是怎樣理解的？用自己喜歡的符號在文中標出。
    2、給學生充分的讀書時間，教師巡視，隨時了解學生的學習情況。
    3、在小組交流學習收獲。
    4、全班交流，教師點撥。
    第一部分，重點引導學生理解彌漫、氣息、一抹、乖巧、歇腳、觸摸、歡愉等詞語的意思；理解作者是怎樣抓住特點，用寥寥幾筆就把小海鷗的長相生動形象地寫下來的；理解有一定含義的句子的意思，如有這個仿佛觸摸到了生命的歡愉這句話重點指導理解。
    第二部分，引導學生理解作者從幾個方面寫了友人和小海鷗的情感。
    出示句子：
    友人常常為它留一勺清清的淡水，一盤青色的鮮蝦，任它自來自去。
    友人工作累了的時候，常常倚窗眺望，望著那海鷗在透明的天空中悠悠回旋
    友人什么也沒說，但從他霍然而起，繞室徘徊中，我知道他在擔心。
    引導學生理解課文最后一句它屬于大海這句話。讓學生各抒己見。師適時點撥。
    三、總結，回歸整體
    朗讀課文，將你的理解用朗讀表達。
    四、鞏固練習
    摘抄課文中自己喜歡的詞句。
    板書設計：
    友人和海鷗交上了朋友
    飛吧給海鷗喂食
    友人與海鷗的深厚友情欣賞海鷗飛翔人與動物要
    對海鷗的牽掛與惦念和睦相處
    放海鷗回歸自然
    教學反思
    1、從單元導讀入手，讓學生從宏觀上明確了本節(jié)課的學習目的。如，在復習導入部分，讓學生說說本單元的重點訓練內(nèi)容，同時，結合《翠鳥》一課，說說學習收獲。讓學生有目的地學習，在對比中學習，收到了較好的效果。
    2、切入點找的非常準確，整節(jié)課圍繞一條主線：默讀課文，從哪些詞語中，你體會到了友人和海鷗的深厚情誼？你對它屬于大海這句話是怎樣理解的？給學生充分的讀書時間，學生在自讀自悟中，抓住重點詞句理解課文內(nèi)容。可以看出，這樣的設計，充分地調(diào)動了學生學習的積極性，學生的思維沒有受任何因素的影響，暢所欲言，
    每個同學都有著自己對課文的獨到見解。
    3、整節(jié)課，我以學生為主體，注意激發(fā)學生的學習興趣，放手讓學生自主學習，在合作中理解文本，在朗讀中感悟課文，訓練了學生的口語交際能力，培養(yǎng)了學生的理解能力，讓學生透過語言文字，觸摸到文章的思想內(nèi)涵，在掌握知識的同時，受到愛動物的思想熏陶，做到了工具性與人文性的統(tǒng)一。
    海鷗課件 篇7
    《老人與海鷗》教學設計
    一、教學目標
    1．認識6個字，學會10個字，積累“海鷗、褪色、瞻仰”等詞語。2．理解課文內(nèi)容，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情。
    3．在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。
    二、教學重難點
    重點：抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情。
    難點：懂得動物和人類是好朋友，激發(fā)學生熱愛動物，保護動物的思想感情。
    三、教學程序
    （一）解讀單元導讀，導入新課
    師：同學們，鄭老師和自己班的孩子一起學習的時候，每學一個單元，都要先讀單元導讀，了解這個單元的主題是什么，學習這個單元有哪些具體要求。今天學習課文之前，我們也先來讀本單元的單元導讀，看能了解到哪些信息。師:讀過之后，你了解到了什么? 師:本課的學習就要注意到單元導讀中提到的要求。下面，就讓我們一起走進本單元的第一篇課文-----生齊讀課題: 《老人與海鷗》。師:走進發(fā)生在昆明翠湖畔的一個真實的故事，走進老人與海鷗的情感世界，去感受他們之間那真摯的情誼。（二）匯報預習收獲，整體感知
    師:同學們已預習了課文，誰來說說課文主要講了什么事？
    師:課文就是寫了老人生前天天給海鷗送食，和海鷗相依相隨，以及老人死后海鷗為老人送行的感人事情。
    師:課文里面的詞語掌握得怎樣？一起來看，誰來讀？ 師:讀著這些詞語，你的眼前分別出現(xiàn)了哪兩幅畫面？
    師:同學們真棒，這么快就把握住了課文的脈絡。文章就是寫了這樣兩個場景，一是老人喂海鷗，一是海鷗送老人。（板書喂、送）師: 當我們拿過比較長的文章時，就是要這樣先了解文章的寫作順序，梳理出文章的脈絡。
    （三）聚焦送別畫面，入情入境
    師: 兩個場景中，讓你們意想不到的是哪一個？
    生：是海鷗送別老人
    師:同學們把手放下，老師在第一次閱讀課文時，感受和你們一樣，在安放老人遺像的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了。課文是怎樣描寫這個場景的呢。請同學們快速瀏覽課文15——17自然段，找出描寫海鷗舉動的句子。
    (生瀏覽課文，尋找相關語句。)師:你劃出了哪些語句?
    師:同學們，假如當時你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會冒出什么問題？
    師:是啊，為什么會發(fā)生這樣的事，海鷗們?yōu)槭裁磿羞@樣的舉動呢？
    （四）回顧老人生前，品讀感悟
    這位老人究竟為海鷗做過些什么？讓我們走進老人的生前，看看他的做法和常人有哪些不同？請同學們默讀課文的前半部分，用波浪線劃下來老人喂食海鷗的句子，可以邊讀邊作批注，寫下你的感受，待會兒交流。
    (生默讀課文，進行批注)師:老人是怎樣喂海鷗的? 誰來讀你劃的句子? 生1：老人把餅干丁很小心地??（課文第三自然段）。
    師：這位同學劃的是老人喂海鷗的片斷，我看很多同學也畫了這部分。讀一讀這句話，看看從哪些詞語中你能體會到老人和其他人的不同？ 師:他為什么這么小心呢? 師:一個小心使我們看到了老人對海鷗無微不至的關愛。師:其他人都是怎樣喂的呢? 師:細心的孩子才會發(fā)現(xiàn)這樣的細節(jié)，放到圍欄上是方便海鷗來吃呀!師:你認為為什么要弄成餅干丁呢? 師:多么細致，又是多么周到呀!師:退開一步是要干什么? 師：讓我們再來讀一讀這句話，讀出老人喂海鷗的與眾不同。師:這是一種怎樣無私的愛呀!有了這份關愛，只要老人一撮嘴呼喚，海鷗就會-------生:應聲而來。
    師:這是何等的熟悉和信任!正是因為這熟悉和信任，才有了翠湖邊這獨特的風景。
    (課件出示重點句子，指生讀)師：“節(jié)奏”是音樂的靈魂，誰知道節(jié)奏與什么有關？ 生：音的長短、強弱。
    師：那老人喂海鷗的節(jié)奏是怎樣的？ 生：老人喂海鷗的節(jié)奏也是時而快時而慢的
    師：我想問問，老人什么時候會快？什么時候又會慢呢？ 生1：海鷗多的時候，老人就快。生2：海鷗吃得快的時候，老人就快。師：什么時候又會慢呢？ 生：海鷗吃得有些飽的時候就慢。
    師：多有意思啊！表面上看是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實上是老人依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放。我們再來讀讀這句話。（師創(chuàng)設情境，指名讀：）
    師：海鷗來得多了，吃得快了，誰能歡快地來讀讀？ 師：海鷗來得更多了，吃得更快了，誰能更歡快地來讀讀？ 師：海鷗吃得心滿意足，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。（出示重點句子讀）
    師：孩子們，文字傳遞給我們的信息，能夠激發(fā)我們豐富的想像，在這有聲有色的樂譜里，你仿佛聽到了什么？ 師：除了海鷗的聲音你還能聽到什么？
    生：老人的笑聲，他在呼喚海鷗的聲音。他是怎樣叫海鷗的，誰來讀一讀相關的段落？
    師：在老人的心中，海鷗就像他自己的── 生：子女；
    師：每一只海鷗都有自己的── 生：名字。
    師：平時，誰會親昵地喊你的名字呀? 生：爺爺
    奶奶 爸爸
    媽媽
    師：也就是說，只有親人才會這么親昵，我們也學著老人來親昵地喊一喊這些海鷗的名字吧！師：怎么理解抑揚頓挫？ 生：聲音有高有低，有長有短。師：誰能抑揚頓挫地喊？
    生：獨腳
    灰頭
    紅嘴
    老沙
    公主
    師：這哪是在叫啊，這分明是在呼喚，在吟唱，正是因為這親昵，才有了翠湖邊這奇妙的風景。（出示重點句讀）師：你還劃出了那些句子？
    生：看來它就是獨腳，老人邊給它喂食邊對他親昵地說著話。從這句話看出老人特別疼愛獨腳。師：老人會對獨腳說些什么？ 生1：多吃點，別餓著。
    生2：你的腳好些了嗎？我很擔心你。
    師：這是何等的關愛，正是因為這份關愛，所以才形成了翠湖邊這生動的風景。（出示重點句子讀）
    師：謝謝你用朗讀為我們再現(xiàn)了老人喂海鷗時的情景。學習品味重點句段，反復誦讀，抓重點字詞體會，想象等都是一些不錯的方法。師：這獨特奇妙生動的風景匯成了一幅和諧動人的畫，構成了一首清新自然的詩。（點擊課件重點句變詩）生：配樂讀
    師：這正是書上寫的那句詩——白鷗飛處帶詩來，此時，如果讓你用一個詞來形容老人與海鷗的關系，你最想說 生：親人
    （五）回扣主要畫面，品味“送別”
    1師：十多年了，幾千個日子，老人就這樣與海鷗相依相隨，每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第十天的時候，代替老人來到翠湖邊的是這張無聲的照片。（課件）
    師：當我們把照片放到翠湖邊的時候，意想不到的事情發(fā)生了——（課件）誰來讀？
    生：一群海鷗突然飛來──像是發(fā)生了什么大事。
    師：我們非常驚異，急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出了一片空地，誰來讀這一句？
    生：海鷗們急速扇動翅膀—— 親屬。師：老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了十多個冬天的兒女們，誰再來讀？ 生：過了一會兒—— 白翼天使。
    師：當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來，一起來讀。
    生齊：他們大聲鳴叫著—— 脫出身來。
    師：
    鳥非草木，孰能無情，這就是那悲壯的一幕！遺像上的老人背著那個藍布包，撮著嘴，好像還在呼喚著海鷗們，還是那一身褪色的過時布衣，還是那個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。褪是個生字，左邊是個衣字旁，右邊是個退字，是一個典型的形聲字，根據(jù)這個特點，能說說褪色的意思嗎？ 生：表示顏色從衣服上褪掉了。師：能換個詞嗎？ 生1：脫色
    生2：掉色
    師：既然可以換詞，為什么文中卻連用三個褪色? 生：表現(xiàn)老人清貧。
    師：老師搜集了一些關于老人的資料，找同學讀一讀，看看能從中體會到什么？
    生：老人對自己非常節(jié)儉，對海鷗卻毫不吝嗇。師：現(xiàn)在怎么理解這三個褪色？ 生：老人為海鷗付出了一切。師：作者連用三個褪色正是為了表現(xiàn)老人對海鷗無私地愛?。∧銈冏x懂了作者的心，只有父母為子女才能做到這一切呀！老人與海鷗之間那無私的愛深深打動了我們，讓我們帶著內(nèi)心的感動來讀這句話，記住這三個褪色。（生讀）
    師：褪色的是老人的衣著，永不褪色的是老人對海鷗那親如兒女的愛啊！
    （六）回歸文本整體，升華情感
    師：為什么會發(fā)生這樣的事，現(xiàn)在弄明白了嗎？ 生：老人愛海鷗，海鷗愛老人。
    師：動物也是有靈性的，人類只要善待了他們，他們也必將給予回報。十幾年過去了，在熱心市民的倡導下，如今的翠湖畔已立起了“海鷗老人”吳慶恒的塑像，（課件，音樂）一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，深情地望著空中，紅嘴鷗在他身邊飛舞環(huán)繞，一幅人鷗和諧共處的美麗畫面永久定格。讓我們牢牢地記住這位喂鷗的—— 生：老人。
    師：記住這樣一群懂得報恩的—— 生：海鷗。
    師：這就是老人與海鷗的動人故事。
    （七）小練筆
    善良的老人，純潔的海鷗，他們彼此用真情共同譜寫了一首愛的贊歌。人與自然和諧相處，原來是如此美好，如此動人！
    老人與海鷗的故事深深地感動了我們，請你把心里最想說的話寫下來。
    海鷗課件 篇8
    21．老人與海鷗教學設計
    教材分析：
    《老人與海鷗》是人教版六年級上冊第七單元老人與海鷗》是人教版六年級上冊第七組“人與動物和諧相處”單元主題中的第一片精讀課文，講述的是一位普通的老人十多年如一日每天步行二十余里趕到翠湖邊與海鷗相伴，老人過世后海鷗為老人守靈的感人故事。故事背后闡述了動物也有情感，匯報人類之愛的溫暖主題。學情分析：
    六年級的學生已經(jīng)具備了一定的理解能力，但讓學生從理解老人對海鷗無私的愛到海鷗對老人那份震撼的情，其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度，對于小學生卻不太容易深刻領悟，僅憑想象難以感受其中的內(nèi)涵，這就要求老師充分發(fā)揮引領作用。并借助現(xiàn)代教學手段，配以音樂渲染，促進學生理解感悟。教學目標：
    1．正確書寫“塑、歇”等8個生字，識記并理解“親昵、抑揚頓挫”等詞語
    2、正確流利有感情地朗讀課文，借助重點詞語聯(lián)想畫面，感知課文主要內(nèi)容。
    3．抓住重點詞句體會老人對海鷗無私的愛，人鷗之間濃濃的情。
    教學重難點：
    借助詞語聯(lián)想畫面讀中悟情。（重點）
    指導學生品味語言，領悟作者通過怎樣的表達把老人與海鷗之間的情感寫具體的。（難點）
    教學準備：PPT 課前談話：
    在這里上課是什么心情？（緊張）那我們試著放松一下心情，請你對著攝像機打個招呼，做個鬼臉，或是向后面掃視一下這里的環(huán)境，和教過自己的老師招招手，都是幫我們放松的好方法。
    一、談話導入揭示課題
    1、回憶引入：
    回憶一下我們以前學過的關于描寫動物的文章有哪些？這些名家筆下的動物因為傾注快樂作者的喜愛，給讀者留下了深刻的印象。馮驥才筆下的珍珠鳥從最初的怕生到后來歇落在作者肩頭睡著了，作者傾瀉下內(nèi)心的感動寫到：“信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。”
    2、揭示課題：
    今天我們再來學習一篇關于人和動物之間感人至深的故事。
    3、板書課題：老人與海鷗
    4、齊讀課題
    二、初讀感知，梳理脈絡
    （一）、檢查預習
    1、首先聽寫幾個生字，看看你們的預習情況 聽寫：塑料、抑揚頓挫、歇落、樂譜、2指導寫：“塑”、“歇
    （二）、讀詞語想畫面：
    1．讀讀屏幕上左右兩組詞語，說說你的發(fā)現(xiàn)：左邊一組是“老人與海鷗相伴”時喂鷗、喚鷗、談歐時的動作；右邊一組是海鷗為老人守靈時的一組動作。
    2．借助詞語提示我們一起試著理清作者的行文線索，并試著說說課文講了一個什么故事？
    三、細讀文本，感悟親情
    （一）、快速瀏覽課文，思考第一部分是圍繞哪一句話來寫的？ 1．生默讀、匯報、屏顯齊讀屏顯3 十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
    （二）、品讀感悟（屏4）1．邊讀，邊思考，邊批注
    2.請你快速默讀1-12自然段，哪些語句最能令你感受到老人對海鷗濃濃的親情？找到后入情入境地讀一讀，讀后用筆在書上留下你思考的痕跡，五分鐘之后咱們來匯報。
    3.巡視（邊巡視，邊說）找出句子讀一讀，聯(lián)系你的生活經(jīng)歷想畫面談感受，再把感受通過聲音傳遞出來。讀進去送出來才是最好的品讀方法。
    4.匯報：（顯屏5）
    老人為海鷗喂食（以扶為主）
    a、抽生讀一讀 b、讀一讀紅色字體老人的動作（放、退開一步、人少的地方、撮起嘴）中你體會到了什么？老人非常愛海鷗，不想游客嚇著海鷗，退開一步，撮起嘴----------想讓海鷗有更大的自由空間，安心吃食。c、讀一讀藍色部分（應聲而來、掃、起起落落、排、飛這一串動作中體會到了什么？）
    d、合作讀，師讀老人，生讀海鷗
    e、屏顯圖片6，在這有聲有色的樂譜里，你仿佛聽到了什么聲音？ 把你感受到的畫面送到朗讀中去，這段優(yōu)美的語言像是一首可以唱和的小詩（師生再次合作讀）顯屏7 f、背誦第三段（這么美得文字需要我們嚼碎，咽到肚子里），給你2-3分鐘的時間看看能不能背下來。
    g、思考：作者用了怎樣的表達形式，把老人與海鷗之間的默契寫得如此生動？（動作描寫）
    以放為主，學習喚鷗、談鷗部分
    交流二：老人呼喚海鷗屏8 理解“抑揚頓挫、親昵”聯(lián)系生活中誰會在什么情形下給你親昵的說話，從中你體會到了什么？
    關注第9段面對老人的呼喚，海鷗又有著怎樣的反應？ 水面上應聲躍起兩只海鷗，向老人飛來 另一只在老人手上啄食
    這是怎樣的一種默契，這部分在表達上運用了（語言描寫）板書：喚鷗、語言 交流三：老人談論海鷗（屏9）10-12段 老人是如何談論海鷗的呢？ a．生找 b.匯報
    c.此處有兩處神態(tài)描寫，你注意到了嗎？，從老人的神情中你聽出了什么？——
    小結：作者運用了動作、語言、神態(tài)描寫為我們勾勒了一幅人鷗相依相隨的感人畫卷。這融洽的背后源于老人（回到屏3）十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
    四、走進老人，互訴心聲
    1.讓我們走進這位老人，屏顯11，讀一讀
    2.從這三個紅色的褪色中你看出了這是一個怎樣——的老人？ 3.拓展資料音樂起，屏顯12（昆明十多年里最真實的童話）孩子讀 4.師：十多年中他風雨無阻，每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖只為了給海鷗送餐、跟海鷗相伴，可是有一天，二天他卻沒有來，直到第三天老人才步履蹣跚地來了，他再不能像以前那樣邊走邊放了，而是蹲在地上，身子彎成了一張弓，他在心里呼喚： 來了，來了，獨腳、老沙??，我來喂你們了。
    5.此刻，你若是其中的一只海鷗你想說什么呢？（關心、感謝、回憶美好瞬間）請你動筆寫一寫。6.生匯報
    7小結：老人與海鷗相依相隨、親如家人，沒想到這一看竟成了永別，老人過世后，海鷗又有怎樣悲壯的舉動呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。（板書：相依相隨、親如家人）
    五、板書設計：
    喂鷗
    動作
    老人與海鷗相伴
    喚鷗
    語言
    親如家人
    談鷗
    神態(tài)
    相依相隨 21.老人與海鷗
    海鷗為老人守靈
    ??
    六、作業(yè)設計
    1．背誦3、11段
    2.預習第二部分揣摩作者是如何把海鷗為老人守靈的情節(jié)寫具體感人的。
    3.拓展閱讀：沈石溪《狼王夢》、《第七條獵狗》等。
    七、課后反思：
    對于喚鷗、談鷗部分的學習如果設置學習單的方式給孩子留足時間自學，以表格的形式呈現(xiàn)學習結果，同桌之間角色扮演讀，同桌合作思考表達方法，學生的自主學習意識會得到充分的體現(xiàn)。
    海鷗課件 篇9
    通讀完人教版課程標準實驗教科書六年級上冊第七單元選編的4篇課文后，那一幕幕發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的真摯感人的故事，讓我們的心靈受到一次次的震撼?！独先伺c海鷗》作為本單元的第一課，在統(tǒng)領單元的教學中就尤為重要。因此，在教學本課時要引導學生潛心讀書，體會作者的表達方法，把讀與思、讀與寫有機地結合起來，為后續(xù)3篇課文做好學法鋪墊。
    本課講述了一個真實、感人的故事。一位普通的老人(吳慶恒)在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。十年如一日，風雨無阻地去照顧他的“兒女”。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的“親人”。閱罷，讓我們不得不慨嘆人與動物、人與自然的和諧與共融，原來是那樣美好，如此動人。
    課文語言樸實、結構清楚，前半部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛;后一部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
    本課教學的重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的.深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
    1.學習8個生字，正確讀寫并理解生詞。
    2.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
    3.抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
    用較快的速度閱讀課文，抓住重點詞句體會老人與海鷗之間深厚的感情。
    揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。
    教學目標：
    1.正確認讀課文中的生字、詞。
    2.學習課文第一部分，抓住重點詞句體會老人對海鷗無私的愛。
    3.有感情地朗讀課文。
    教學重難點：
    指導學生感悟語言、品味語言，領悟語言背后所藏的深意，并能通過讀、寫、說表達出來。
    今天我們將一同走進昆明翠湖，走進發(fā)生在十幾年前一個真實、平凡卻又震撼人心的故事，齊讀課題──老人與海鷗。
    (一)初識文本，感悟“詞”境。
    1.學生快速默讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
    3.讀了這兩組詞，說一說在你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面?在這兩個畫面中哪個畫面最令你“意想不到”?
    (二)再識文本，引導質(zhì)疑。
    1.瀏覽課文，提出問題。
    再讀課文之后，你有什么問題想問?
    (問題預設歸納：老人究竟對海鷗做了什么?海鷗為什么會有如此不尋常的舉動?)
    2.初識海鷗行為的“意想不到”。
    三、精讀課文，理解“意想不到”
    默讀勾畫出老人愛海鷗的句子并嘗試批注概括，圍繞“十多年了，一到冬天，老人每天步行二十余里，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴，和海鷗就像親人一樣”展開品悟交流。
    “他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色?！?BR>    1.抓住“褪色”品讀一個勤儉的、愛海鷗的老人形象。
    2.理解“十多年了”，一個孤獨的老人對海鷗奉獻出無私的愛的“意想不到”。
    “老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上……飛成一篇有聲有色的樂譜?！?BR>    1.這是老人喂海鷗的一個細節(jié)描寫，你認為哪個詞寫得生動、傳神?可以看出什么?
    2.創(chuàng)設情境朗讀。
    3.理解海鷗居然和老人配合得如此默契，令人“意想不到”。
    “在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話──‘獨腳’‘灰頭’‘紅嘴’‘老沙’‘公主’……”
    1.情境朗讀，感知老人對海鷗的親昵就像“親人”一樣。
    2.理解在成千上萬只海鷗中，老人居然能準確地“認出它們”，令人“意想不到”。
    “海鷗最重情義，心細著呢……你看他那小模樣!嘖嘖……”
    1.從這段話中你讀出了老人對海鷗的。(理解老人在談海鷗時的幸福，對海鷗的牽掛。)
    2.指導讀好擬聲詞“嘖嘖”。
    十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人就是這樣與海鷗相依相伴。他時常望著高空盤旋的鷗群，眼里充滿無限的企盼，海鷗也望著這位慈祥的“親人”胸中涌動著千言萬語。
    1.學生自由寫話。
    當我們彼此懷揣著美好祝愿的時候，老人卻靜靜地、永遠地離開了翠湖，離開了海鷗……(音樂響起)
    1.師生合作朗讀畫面二。
    結合課文和你查找的資料，你認為老人的一生應該是的一生。
    教學目標：
    1.學習課文第二部分，感受海鷗哀悼老人的動人場面。
    2.抓住重點詞句，體會海鷗對老人震撼的情。
    3.有感情朗讀課文，品味人與動物之間的真情，感受人與動物的和諧美。
    教學重難點：
    揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。
    1.自讀畫面二，在書的空白處及時標注上閱讀時的感受。
    2.抓住重點詞句品悟海鷗對老人這份震撼的情。
    四、潛心會文，升華“意想不到”
    (結合之前的幾次“意想不到”質(zhì)疑)你們說這一幕幕感人肺腑的情景真的“意想不到”嗎?
    1.小組合作，交流討論。
    2.教師深入學生，聆聽交流過程。
    小結：在人與動物，人與自然的和諧相處下，一切“意想不到”的事都會在意料之中。
    五、交流寫法，突破難點。
    我們在領悟了課文的人文背景之后，別忘了學習作者的寫作方法?？焖贋g覽課文，你最喜歡作者描寫的哪一部分，為什么? 《老人與海鷗》優(yōu)秀教案設計|教學設計
    1.學生瀏覽課文，交流匯報。
    2.教師適時點撥，了解作者將這種真摯的情感寫真實、寫具體的方法。
    1.出示“海鷗老人──吳慶恒”的塑像并附部分碑文：
    “……與鷗同樂，此乃人與自然和諧相處之妙趣，豈非春城人民愛鷗情結之表征乎?如今斯人已逝而精神不泯，故鑄像以誌其永恒。夫天人合一，國泰民安，乃華夏文明之精義，然則，“海鷗老人”之精神，亦可通天人之道也?！?BR>