透鏡教案【篇1】
一、教學目標
（一）知識與技能
能正確區(qū)分凸透鏡和凹透鏡；
知道凸透鏡的主光軸、光心、焦點和焦距；
理解凸透鏡對光起會聚作用、凹透鏡對光起發(fā)散作用；
能正確解釋會聚、發(fā)散。
（二）過程與方法
通過觀察凸透鏡和凹透鏡的實物，得出兩種透鏡形狀的不同特點；
通過演示實驗體會透鏡對光的作用。
（三）情感態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)學生在課堂上積極參與的主人翁意識； 通過師生雙邊教學活動，培養(yǎng)學生學習物理的興趣、保持對自然界的好奇，初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象的美好與和諧。
二、教學重難點
1、教學重點：透鏡對光的作用。
2、教學難點：理解會聚、發(fā)散。
三、教學方法
情景教學法，引導啟發(fā)式教學法， 實驗、多媒體輔助教學
四、教學準備
教師：透鏡、電熨斗，圓規(guī)，直尺；
學生：透鏡
五、教學過程
（一）、導入新課
沒有喝完的礦泉水瓶可能會引起火災。提問：相信嗎？
出示有關(guān)礦泉水瓶在野外引起火災的報道。提問：想知道為什么會這樣嗎？（引起學生好奇，調(diào)動學生求知欲）
（二）新課教學
1、凸透鏡和凹透鏡
[活動1]
大家用手摸一摸桌子上老師給的透鏡，它們在結(jié)構(gòu)上有什么特點呢？
引導學生小結(jié)歸納剛才的交流，得出透鏡分兩種：一種是中間厚，邊緣薄，叫凸透鏡；一種是中間薄，邊緣厚，叫凹透鏡。
用凸透鏡、凹透鏡的實物結(jié)合練習，指出哪是透鏡的中間，哪是透鏡的邊緣，強調(diào)區(qū)分凸透鏡和凹透鏡的關(guān)鍵就是比較透鏡的中間和邊緣的薄厚。（此環(huán)節(jié)重點突出凸透鏡、凹透鏡在薄厚上的不同，通過小組交流、討論，培養(yǎng)學生相互合作學習的能力。）
2、主光軸和光心
主光軸：通過兩個球面球心的直線。
光心：主光軸上特殊的一點，通過該點的光傳播方向不變。并強調(diào)光心在透鏡上。兩個表面對稱的透鏡的光心就在透鏡的正中心。
多媒體展示，強調(diào)通過光心的光線不改變傳播方向。
3、透鏡對光的作用
（1）、凸透鏡對光的作用：
演示實驗1：激光筆發(fā)出兩束平行光射向凸透鏡，用電熨斗噴出的霧顯示光路。
引導學生觀察折射光線與入射光線的位置關(guān)系?？偨Y(jié)得出：凸透鏡對光起會聚作用。（演示實驗現(xiàn)象很清晰，學生很信服。讓學生不盲從，要用實驗來驗證自己的猜想，培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度。同時培養(yǎng)學生的觀察能力，引導學生明確觀察的目的與任務(wù)，知道觀察什么）
（2）、凸透鏡的焦點和焦距
焦點：平行于主光軸的入射光線經(jīng)凸透鏡折射后會聚在主光軸上的點。用字母F表示。
焦距：焦點到光心的距離。用字母f表示.
由于這個焦點是由實際光線會聚而成的，所以我們叫它實焦點。
凸透鏡有幾個焦點呢？同學們設(shè)想一下，如果讓一束跟主光軸平行的光線從凸透鏡的右面射向左面，它是否也能會聚于一點呢？讓我們一起來觀察實驗。
PPT演示，凸透鏡的兩個實焦點。
根據(jù)光路的可逆性，從焦點發(fā)出的入射光線經(jīng)凸透鏡后折射光線平行于主光軸。
指導學生用作圖法把凸透鏡的三條特殊光線畫出來。（初中生以形象思維為主，對比文字，更容易接受的是圖形，此處設(shè)計是讓學生把文字轉(zhuǎn)化成圖形，加深理解。同時為進一步學習凸透鏡成像的規(guī)律作圖打下基礎(chǔ)）
討論：不平行于主光軸的光透過凸透鏡是否會聚？讓我們一起來驗證。
引導學生理解會聚：折射光線與入射光線比較，向中間偏折，中間的位置其實就是主光軸。因此，會聚就是折射光線與入射光線比較，靠近主光軸。
（3）、凹透鏡對光的作用
演示實驗2：激光筆發(fā)出兩束平行光射向凹透鏡，用電熨斗噴出的霧顯示光路。引導學生類比凸透鏡，觀察折射光線與入射光線的位置關(guān)系。
總結(jié)得出：凹透鏡對光起發(fā)散作用
（4）、凹透鏡的虛焦點和焦距。
光經(jīng)過凹透鏡后的發(fā)散是不是也有規(guī)律可循？
提問：折射光線相交嗎？那把折射光線反向延長呢？教師利用演示實驗，把折射光線反向延長，引導學生觀察折射光線的反向延長線相交在哪。
PPT演示平行于凹透鏡主光軸的光線的反向延長線通過焦點由于這個焦點不是由實際光線會聚而成的，所以我們叫它虛焦點。
引導學生小結(jié)：平行于凹透鏡主光軸的光線的反向延長線通過焦點。
討論：不平行凹透鏡主光軸的光透過凹透鏡是否發(fā)散？
結(jié)合演示實驗引導學生解釋發(fā)散：
發(fā)散：折射光線與入射光線比較，遠離主光軸。（類比凸透鏡對光的作用，培養(yǎng)學生學習方法的遷移能力。）
4、粗測凸透鏡的焦距
焦距是凸透鏡的重要參數(shù)，不同的凸透鏡可能焦距不同。
我們可以把太陽光看做平行光。同學們能不能想辦法利用太陽光粗測凸透鏡的焦距呢？
小組討論后說明你的測量方法。
思考：為什么在森林里面不能亂丟瓶子？（學以致用，讓學生感受到物理就在身邊，體現(xiàn)從生活走向物理，將物理應(yīng)用于生活的教學理念。）
5、課堂小結(jié)
6、布置作業(yè)
六、板書設(shè)計
5.1 透鏡
一、透鏡的分類
凸透鏡：中間厚，邊緣薄
凹透鏡：中間薄，邊緣厚
二、透鏡的基本概念
主光軸、光心、焦點、焦距
三、透鏡對光的作用
凸透鏡對光起會聚作用
凹透鏡對光起發(fā)散作用
透鏡教案【篇2】
一、教學目標
知識和技能：了解什么是凸透鏡和凹透鏡；了解透鏡的焦點、焦距。
過程和方法：探究凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發(fā)散作用。
情感態(tài)度價值觀：能保持對自然界的好奇，初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象的美妙和諧。
二、教學器材
遠視眼鏡、近視眼鏡、平行光源（手電筒）、刻度尺、白紙。
三、教學過程
（教師戴上眼鏡并注視同學。）
師：好多同學和我一樣都戴上了眼鏡，大家為什么要戴眼鏡？
生：由于不注意用眼衛(wèi)生，患上近視眼。
師：老年人戴的眼鏡和同學們戴的眼鏡一樣嗎？
生：不一樣，老年人大多數(shù)戴的是遠視眼鏡。
小結(jié)：近視眼鏡和遠視眼鏡的鏡片都是透鏡，點明課題———透鏡。
（一）觀察近視眼鏡和遠視眼鏡的鏡片的區(qū)別
師：請同學們觀察并摸一下課桌上兩塊透鏡，比較一下它們有什么區(qū)別。
生：一塊中間厚，邊緣薄；另一塊中間薄，邊緣厚。
（中間厚，邊緣簿的透鏡叫凸透鏡；中間簿，邊緣厚的透鏡叫凹透鏡。）
師：請同學們看畫出的幾種透鏡，根據(jù)透鏡的分類標準區(qū)分一下，哪些屬于凸透鏡，哪些屬于凹透鏡。
（結(jié)合章首圖和章首語說明各種透鏡的組合使用，為我們在學習、工作、生活和科學探究提供了大量的信息。透鏡與我們的生活息息相關(guān)。）
（二）了解主光軸和光心
通過閱讀和老師講述，讓學生初步了解主光軸和光心。
（三）實驗探究透鏡的光學特性
提出問題：患近視眼和遠視眼的人要戴不同的透鏡，說明凸透鏡和凹透鏡對光起的作用是不同的，請同學們猜想一下，凸透鏡對光起什么作用，凹透鏡對光起什么作用。
進行猜想：根據(jù)生活經(jīng)驗，猜測凸透鏡可能有聚光作用，凹透鏡可能有散光作用。
設(shè)計實驗：（學生設(shè)計，教師歸納，這里采用探究性實驗，主要是讓學生學會實驗操作的同時，學習物理探究的過程和方法。）
甲生：拿一只手電筒照到一張白紙上，觀察光斑的大小，然后把透鏡放在手電筒前面，觀察光斑的大小。如果光斑變小了，則透鏡對光起會聚作用；如果光斑變大了，則透鏡對光起發(fā)散作用。
實驗操作：（學生完成，教師巡視輔導，學生通過前面的學習，已經(jīng)有了一定的實驗基礎(chǔ)，所以在這里教師可以放心大膽地讓學生獨立完成。教師巡視，實驗器材有問題和個別實驗有困難的學生作一些輔導。）
小結(jié)：凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發(fā)散作用。
（四）“演示———討論”焦點和焦距
進一步提出問題：患近視眼的人戴的眼鏡是否都一樣，有沒有差別？
生：不一樣，有的人戴的眼鏡的度數(shù)高，有的人戴的眼鏡的度數(shù)低。
師：請同學們思考一下，度數(shù)高低不同的眼鏡有什么區(qū)別。
（讓學生進行討論和交流，有的認為是透鏡的厚度不同，有的認為是彎曲程度不同。學生要求通過實驗來觀察度數(shù)不同的透鏡對光線的折射效果到底有怎樣的差異。）
演示：平行于主光軸的光線通過凸透鏡后會聚在主光軸上一點。介紹焦點和焦距。
提問：焦距長的凸透鏡和焦距短的凸透鏡哪個對光的偏折作用大？
生：焦距長的凸透鏡對光的偏折作用大。
師：同理，不同的凹透鏡對光線的偏折作用也不同，所以近視程度不同的同學要戴焦距不同的凹透鏡。（上面思考題答案）
補充實驗：利用太陽光測凸透鏡的焦距。（課后完成）
四、教學小結(jié)與延展
關(guān)于透鏡的研究和作用，早在我國漢代就有記載：“削冰令圓，舉以向日，以艾承其影，則火生?！北鲫柟鈺诨?，冰透鏡對著太陽能聚光取火，令人懷疑，同學們一定想知道這是否是真的，請同學們在課后去探究。透鏡除了我們這節(jié)課學到的作用外，還有其他作用嗎？請大家去思考、探究……
（科學探究應(yīng)突破時間和空間的限制，鼓勵學生利用身邊的器材進行進一步的探究是科學創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是新課程標準對學生的要求。）
點評：本節(jié)以“從生活走向物理，努力構(gòu)建合作、探究的課堂教學模式”為基本設(shè)計理念。主要內(nèi)容是透鏡、透鏡的分類、透鏡的主光軸和光心、透鏡的光學特性和透鏡的焦點和焦距。由于課堂教學的時限，對“透鏡的分類”采用“生活———探究”，對“透鏡的主光軸和光心”采用到“加油站”閱讀了解，對“透鏡的光學特性”采用“實驗———探究”，對“透鏡的焦點和焦距”采用“演示———討論”。
導入上緊密聯(lián)系學生生活，以“同學們由于不注意用眼———”作引；展開部分以探究為主要體系，構(gòu)建課堂“雙主體”，并打破課堂即教室的傳統(tǒng)觀，提倡學習方式多樣化，讓學生在對生活現(xiàn)象的的感知中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探索知識；小結(jié)時從“知識樹形”和“過程方法”等多角度進行，突出學生的主體作用。
透鏡教案【篇3】
教材分析
本節(jié)內(nèi)容是本章的核心，它是學生在學習第1節(jié)“透鏡”，對生活中常用的透鏡及對其成像情況獲得豐富、具體的感性認識的基礎(chǔ)上，帶著問題，用探究的方法研究本節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)的主要內(nèi)容，就是讓學生通過科學探究的活動，找出凸透鏡成像的規(guī)律，使學生在全過程中自主探究，體驗科學探究的全過程，從而激發(fā)學生探究成像規(guī)律的興趣，使學生能夠體驗科學探究的過程與方法。新教材以探究凸透鏡成像情況與物距關(guān)系有關(guān)為主線，安排了學生“提出問題、猜想、設(shè)計實驗、進行實驗、分析與結(jié)論”等教學過程，讓學生經(jīng)歷產(chǎn)生興趣、發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)矛盾、進一步解決問題的過程。很好地體現(xiàn)了新教材讓學生在體驗知識的形成、發(fā)展過程中，主動獲取知識的精神?；钪械耐哥R的成像原理。教材這樣處理，體現(xiàn)了課標“從生活走向物理，從物理走向社會”的思想。這樣加深學生對凸透鏡規(guī)律，又讓學生運用所學知識，分析生活中的透鏡的成像原理。教材這樣處理，體現(xiàn)了課標“從生活走向物理，從物理走向社會”的思想。
教學目標
一、知識與技能
①理解凸透鏡成像規(guī)律。
②知道凸透鏡成放大、縮小實像和虛的條件。
二、過程與方法
①能在探究活動中，初步獲得提出問題的能力。
②通過探究凸透鏡成像規(guī)律的過程，體驗科學探究的主要過程與方法。
③學習從物理現(xiàn)象中歸納科學規(guī)律的方法。學習從物理現(xiàn)象中總結(jié)歸納科學規(guī)律的方法。
三、情感態(tài)度與價值觀
①樂于參與觀察、實驗、制作等科學實踐。
②通過探究活動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理，勇于探究日常生活中的物理學規(guī)律。
教學重點與難點
重點
①對凸透鏡成像規(guī)律的理解和認識。
②組織指導學生完成探究凸透鏡成像規(guī)律的實驗。
難點
①指導學生在探究過程中，建立起實驗與物理模型之間的必然聯(lián)系。
②組織、指導學生完成探究凸透鏡規(guī)律的實驗。
教學過程
新課導入
新課導學（第1課時） （3分鐘）
根據(jù)上節(jié)課生活中的透鏡提出利用什么光學元件成像和成像有什么差異的問題，再由凸透鏡成像的差異引入新課。
（回憶生活中的透鏡成像情況并回答問題，并產(chǎn)生凸透鏡有什么規(guī)律的想法，從而激發(fā)探究的興趣。）
提出問題
照相機、投影儀和放大鏡都有凸透鏡，但有大小、倒正和虛實的差異，通過引導學生由凸透鏡成像的差異提出凸透鏡成像的大小、倒正與物距有什么關(guān)系。
（學生觀察投影儀、照相機和放大鏡的成像情景，從而提出問題。）
猜想
繼續(xù)觀察投影儀、照相機和放大鏡成像的同相點及不同點，引導學生針對像的大小、倒正和虛實分析并做出其與物距或者像距大小關(guān)系有關(guān)的猜想與假設(shè)，同時板書。
（學生討論、觀察投影儀、照相機和放大鏡成像情況，做出猜想與假設(shè)。）
設(shè)計實驗
指導學生要檢驗猜想是否正確需要實驗，提出實驗是探究物理知識最基本的一種方法。
給出器材，讓學生根據(jù)猜想設(shè)
計實驗方法，并說出器材在其中所起的作用。
指導學生閱讀教材，明確實驗觀察什么、測量什么和記錄的數(shù)據(jù)以及實驗的主要步驟及過程。
演示：根據(jù)學生的實驗方法補充說明實驗操作步驟、注意事項，如：蠟燭、凸透鏡、光屏的擺放位置。
根據(jù)猜想，實驗時先改變物距，由大到小進行幾次實驗。
并提醒學生怎樣觀察像；怎樣記錄物距、像距；注意分工合作。
教師巡視，對學生的探究過程進行指導，及時對學生探究過程中出現(xiàn)的問題進行指導，并鼓勵最先完成實驗的學生填寫黑板的數(shù)據(jù)．
（學生閱讀、討論、作答，舉手發(fā)言。其他同學評估、改進實驗方法。明確實驗目的。
回顧凸透鏡焦距測量的方法，并讓兩位學生測出本節(jié)課凸透鏡的焦距．）
進行實驗
教師事先畫好表格，指導學生根據(jù)實驗現(xiàn)象及數(shù)據(jù)思考得到什么結(jié)論，是否證實了猜想和假設(shè)，并進一步思考、歸納出凸透鏡成像的規(guī)律并讓學生以書面或口頭形式表達自己的觀點。
（分二人小組實驗，觀察記錄，思考猜想是否正確。 實驗、記錄、思考、作答。）
分析和論證
（第2課時）
（討論思考得出凸透鏡所成像的大小、倒正與物距或與物距和像距的大小關(guān)系有關(guān)，進一步綜合、分析歸納出：
當u>2f時，成倒立、縮小的實驗像；
當f
當u成實像時，物距變小時，像距變大，像也變大。 ）歸納小結(jié)請學生小結(jié)本節(jié)課的收獲，教師同時用Flash動畫展示凸透鏡成像規(guī)律．（從知識、方法、有什么體會方面小結(jié)，并觀看動畫進一步理解凸透鏡成像的規(guī)律。 ）教學反思本節(jié)課的教學活動給學生一個全新的體驗，學生活動進行熱熱鬧鬧，但我們一定要注意，要達成本節(jié)課的教學目標，結(jié)合凸透鏡成像規(guī)律的特點的探究，通過培養(yǎng)學生對實驗數(shù)據(jù)的分析和論證的能力，使學生得到從感性認識到理性認識的飛躍．讓學生親身體驗在不斷發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程中逐步完善和升華，深化對凸透鏡成像規(guī)律的認識，從而用實驗探究的方法來得出凸透鏡成像規(guī)律的特點，使學生進一步理解照相機、投影儀和放大鏡的原理。
透鏡教案【篇4】
一、教材分析
本節(jié)內(nèi)容是本章的核心，它是學生在學習第1節(jié)“透鏡”，對生活中常用的透鏡及對其成像情況獲得豐富、具體的感性認識的基礎(chǔ)上，帶著問題，用探究的方法研究本節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)的主要內(nèi)容，就是讓學生通過科學探究的活動，找出凸透鏡成像的規(guī)律，使學生在全過程中自主探究，體驗科學探究的全過程，從而激發(fā)學生探究成像規(guī)律的興趣，使學生能夠體驗科學探究的過程與方法。新教材以探究凸透鏡成像情況與物距關(guān)系有關(guān)為主線，安排了學生“提出問題、猜想、設(shè)計實驗、進行實驗、分析與結(jié)論”等教學過程，讓學生經(jīng)歷產(chǎn)生興趣、發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)矛盾、進一步解決問題的過程。很好地體現(xiàn)了新教材讓學生在體驗知識的形成、發(fā)展過程中，主動獲取知識的精神?；钪械耐哥R的成像原理。教材這樣處理，體現(xiàn)了課標“從生活走向物理，從物理走向社會”的思想。這樣加深學生對凸透鏡規(guī)律，又讓學生運用所學知識，分析生活中的透鏡的成像原理。教材這樣處理，體現(xiàn)了課標“從生活走向物理，從物理走向社會”的思想。
二、教法分析
本節(jié)課是初中學生在物理學習過程中第一次進行全過程探究，本節(jié)課需要兩個課時，第1課時重點在于培養(yǎng)學生猜想能力與設(shè)計實驗的能力，學生猜想時一般不懂怎樣去猜想，有時猜想與提出的問題毫無關(guān)聯(lián)，所以我們關(guān)鍵應(yīng)該引導學生怎樣去猜想，在教學中創(chuàng)設(shè)合理猜想情景，并且引導學生知道猜想要有猜想的理由，不能胡亂猜想。設(shè)計實驗是探究的一個重要環(huán)節(jié)，所以我們要引導學生進行設(shè)計實驗，讓學生明白實驗研究什么和怎樣去研究，實驗時應(yīng)該觀察什么、測量什么、記錄什么？第二課時的重點放在培養(yǎng)學生對實驗數(shù)據(jù)的分析和論證的能力方面，教師引導學生分析表格數(shù)據(jù)進行簡單的比較，分析它們的相同點與不同點，讓學生進行簡單的因果推理，讓學生以書面或口頭表述自己的觀點，最后教師歸納總結(jié)，這樣讓學生經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實驗歸納科學規(guī)律的過程，培養(yǎng)了學生的處理信息的能力、分析概括的能力，從而提高了學生的科學素養(yǎng)。
三、教學目標
（一）知識與技能
1、理解凸透鏡成像規(guī)律。
2、知道凸透鏡成放大、縮小實像和虛的條件。
（二）過程與方法
1、能在探究活動中，初步獲得提出問題的能力。
2、通過探究凸透鏡成像規(guī)律的過程，體驗科學探究的主要過程與方法。
3、學習從物理現(xiàn)象中歸納科學規(guī)律的方法。學習從物理現(xiàn)象中總結(jié)歸納科學規(guī)律的方法。
（三）情感態(tài)度與價值觀
1、樂于參與觀察、實驗、制作等科學實踐。
2、通過探究活動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理，勇于探究日常生活中的物理學規(guī)律。
四、教學重點與難點
（一）重點
1、對凸透鏡成像規(guī)律的理解和認識。
2、組織指導學生完成探究凸透鏡成像規(guī)律的實驗。
（二）難點
1、指導學生在探究過程中，建立起實驗與物理模型之間的必然聯(lián)系。
2、組織、指導學生完成探究凸透鏡規(guī)律的實驗。
五、教學過程
首先回顧一下前面學的內(nèi)容課前回顧：
1、凸透鏡：焦點、焦距，二倍焦點、二倍焦距，物距，像距
2、照相機成像的特點；幻燈機成像的特點；放大鏡成像的特點；導入新課：
照相機，幻燈機和放大鏡里面都應(yīng)用到凸透鏡，但是所成像的特點卻不相同，那凸透鏡成像有什么樣的規(guī)律呢，我們來學習第五章第三節(jié)凸透鏡成像規(guī)律。板書：第五章第三節(jié)
凸透鏡成像的規(guī)律。
講解：課前已經(jīng)把同學們分成幾個小組，通過分組探究實驗來總結(jié)出凸透鏡成像的規(guī)律，首先提出問題（可能有以下的回答）
1、凸透鏡成像的大小、倒正、實像虛像與物距有什么關(guān)系？ （凸透鏡成像的大小、倒正、實像虛像與什么有關(guān)？
2、凸透鏡成像有怎樣的規(guī)律？根據(jù)我們提出的問題，猜想一下
第二步驟：猜想與假設(shè)（可能有以下的回答）物距越大，像越大?；蛘呶锞嘣酱?，像越小。 （凸透鏡成像的大小、倒正、實像虛像與物距有關(guān)。）根據(jù)猜想，設(shè)計一下我們的實驗第三步：設(shè)計實驗擺在桌子上的這些器材，就是我們實驗所需要的，誰能說一下，都用到哪些器材？
1。器材：光具座、蠟燭、凸透鏡、光屏、火柴
2。擺放：把蠟燭、凸透鏡、光屏從左到右的順序擺放。調(diào)整燭焰、凸透鏡、光屏三者中心在同一高度（目的是為了使像成在光屏中央）
3。實驗思路：通過上節(jié)課對照相機、投影儀和放大鏡所成像的性質(zhì)了解，我們通過實驗看一下，物距、像距是多少的時候能成這樣的像，并把物距與像距與焦距進行比較，得出規(guī)律。物體首先在2F之外，然后在2F和F之間，最后在F以內(nèi)。 4。設(shè)計實驗表格
根據(jù)我們設(shè)計實驗的思路來進行實驗，驗證我們的猜想。實驗完成后，我找三組同學，分別從照相機、投影儀和放大鏡來演示說明凸透鏡成的規(guī)律。
第四步：進行實驗并收集實驗數(shù)據(jù)
提示：器材擺放后要讓燭燃、透鏡、光屏三者中心在同一水平高度。同時做凸透鏡成像規(guī)律的實驗。教師到各個組指導。第五步：分析論證
1、分別找三個組的同學，通過本組的實驗，說明照相機、幻燈機、投影儀成像的特點，以及物距、像距與焦距的關(guān)系。
2、大于2倍焦距以外成的是縮小的像，
1、2倍焦距之間的是成放大的像，那么2倍焦點處成什么樣的像呢？
3、同理通過實驗1倍焦點處成什么樣的像呢？知識擴展
1、實像與虛像的分界點？放大實像與縮小實像的分界點？
2、成實像的時候，物體和像在透鏡的同側(cè)還是兩側(cè)？成虛像的時候，物體和像在透鏡的同側(cè)還是兩側(cè)？
3、物體在2倍焦距以外向2倍焦點，繼續(xù)向1倍焦點靠近時，像距怎么變化，像的大小如何變化？
4、物體在1倍焦點處向透鏡靠近時，像距怎么變化，像的大小如何變化？
5、物體移動速度與像移動速度的大小關(guān)系？第六部：總結(jié)
教師在電腦上用課件演示凸透鏡成像的規(guī)律，課堂練習，繼續(xù)課堂小測。
透鏡教案【篇5】
教學目標：
一、知識與技能
1、了解透鏡在生活中的作用。
2、知道幻燈機與投影儀、照相機、顯微鏡等光學儀器的基本結(jié)構(gòu)和原理。
3、了解望遠鏡的工作原理。
二、過程與方法
1、嘗試用已有的科學規(guī)律解釋具體問題，獲得初步的分析概括能力。
2、通過親自制作和使用望遠鏡等過程，加深對它們成像原理的解釋
三、情感、態(tài)度與價值觀
1、初步認識科學技術(shù)對社會發(fā)展和人類生活的影響。
2、勇于研究日常用品或新器件中的物理學原理，并逐步樹立將科學知識應(yīng)用于實際的意識。
3、通過親自制作和使用望遠鏡，獲得成功的喜悅。
教學重點：
根據(jù)凸透鏡成像規(guī)律解釋幻燈機、投影儀和照相機等的原理。
教學難點：
嘗試用已有的科學規(guī)律解釋具體的實際問題。
教學方法：
討論、歸納
教學過程：
一、知識回顧，引入課題
請學生回顧凸透鏡成像的規(guī)律，由生活中使用的光學元件給我們的生活帶來了便利等引入新課。
二、提出問題，探索新知
1、老師結(jié)合儀器簡圖，先簡單介紹投影儀的構(gòu)造：鏡頭、投影片、聚光鏡、光源和反光鏡等部分，再邊分析邊討論下列問題：（1）幻燈片與投影幕上的像哪個大，哪個?。浚?）哪一段是物距，哪一段是像距？（3）為使銀幕上獲得的像是正立放大的像，幻燈片應(yīng)如何放置？（4）要使投影幕上的像大一些，應(yīng)如何調(diào)節(jié)投影儀？
2、引導學生討論以上問題，并在黑板上畫出幻燈機成像的光路示意圖。
3、老師結(jié)合儀器簡圖，介紹照相機的構(gòu)造和原理：鏡頭由幾個鏡片組成，相當于一個凸透鏡，是照相機的核心；膠片相當于光屏；鏡頭與膠片之間即為暗室（機殼部分），相當于像距。而其它內(nèi)容：調(diào)焦、光圈、快門等可讓學生在課后閱讀書后材料，邊分析邊討論下列問題：（1）照像時，在底片上所成的像比被拍攝的景物大還是?。浚?）像是實像還是虛像，正立的還是倒立的？（3）要使底片上的像大些，有什么辦法？
4、引導學生進行討論分析以上問題，并能畫出照相機成像的光路示意圖。
5、顯微鏡和望遠鏡（重點介紹望遠鏡）
三、歸納小結(jié)
比較投影儀、幻燈機、照相機、顯微鏡、望遠鏡的成像原理。
四、布置作業(yè)：
課本第9頁1題、2題
板書設(shè)計：
教學后記：
透鏡教案【篇6】
一、說教材
1、本節(jié)教材的地位和作用
《研究透鏡》是江蘇教育出版社小學科學標準實驗教科書五年級上冊第二單元第二課的內(nèi)容，本課在學生對光源已有認識的基礎(chǔ)上，引導學生知道光的折射現(xiàn)象，帶領(lǐng)學生研究凹透鏡與凸透鏡的特點，并激發(fā)學生研究更多的有關(guān)透鏡問題的興趣。
2、學情分析
本節(jié)課的教學對象是五年級的學生，這一學段的學生的邏輯思維能力一般，但抽象思維能力和概括能力較低，對教材原理的理解比較困難，因此學生原有的理論儲備知識要在這節(jié)課中得到升華，轉(zhuǎn)化到實踐中。
二、教學目標：
1、過程與方法：
用比較法認識凸透鏡與凹透鏡鏡片的不同特點。
2、知識與技能：
知道光通過兩種不同的透明體時會改變行進的方向。
知道凹透鏡和凸透鏡可以改變光的傳播路線。
知道凹透鏡和凸透鏡的鏡片特點。
3、情感、態(tài)度與價值觀：
體驗到人類對光學規(guī)律的認識與利用會給我們帶來許多方便。
樂于用所學的知識改善生活。
意識到科學技術(shù)的發(fā)展會給人類和社會發(fā)展帶來好處。
本課的教學重、難點是：讓學生了解光的折射現(xiàn)象以及凹透鏡與凸透鏡的不同特點。
教學用具：透鏡一組、光具盤、水、玻璃、光具座、光屏、光源、近視鏡、多媒體投影儀、課件、文字圖片等。
三、說教法和學法
教法：
1、引導探究、合作學習法：
2、演示法
3、多媒體輔助法
4、課堂輔導法
學法
1、自主探究學習
2、實驗
3、觀察
4、討論和歸納法。
5、自主探究學習法
教學過程：
根據(jù)學生的年齡特點和實際情況，我在教學過程設(shè)計方面，以簡單的科學探究活動為載體，設(shè)計如下教學流程：情景導入—組織討論—動手實踐—交流匯報—數(shù)據(jù)顯示—延伸探究。本課從知識目標上來說是比較淺顯的，較容易達到，但在實現(xiàn)這個目標的過程中，聯(lián)系生活實際和探究技能訓練是本課的重點。
1、創(chuàng)設(shè)情境引人入勝
本課一開始，我就讓學生看我事前準備好的金魚,這樣立即吸引了學生的注意力。然后我將金魚放入到另一個魚缸里,魚變小了,這樣立即引起了學生的好奇心。讓學生考慮為何會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？學生暢談想法：跟魚缸的形狀和材料有關(guān)。接著我出示圖片讓學生進一步了解光的折射及折射演示圖。
2、主體參與動手實踐
在科學課上“探究”是科學學習的重要方式。在這部分內(nèi)容里主要是帶領(lǐng)學生探究凹凸透鏡的不同特點。學生通過觀看照相機、眼鏡、投影機、望遠鏡、幻燈機的圖片，設(shè)問：這些物品都有共同的光學部件是什么？引導啟發(fā)學生得出透鏡。對于學生，我們并不能把他們看成是一張白紙，其實他們早已積累了許多生活經(jīng)驗，教學的目的是激活學生原有的知識儲備，把學生頭腦中支離破碎的知識納入到比較完整的體系中。在此，我就按排學生用不同形狀的透鏡去觀察紙上的圖片或是其他物品。學生通過觀察發(fā)現(xiàn)有的透鏡是可以讓物品變大的，有的透鏡是能讓物品縮小的，而有的是不能改變物品的大小的。學生對此并不是一無所知，他們知道能讓物體放大的透鏡叫放大鏡，能讓物體縮小的透鏡叫縮小鏡，讓物體不發(fā)生變化的透鏡叫平面鏡。到此，我就引導學生說出了各種不同透鏡的概念。接著，我會出示放大鏡的圖片。接著教師趁熱打鐵：“那誰能用一個字來說一說放大鏡的特點？”學生觀察并根據(jù)已有的知識經(jīng)驗用一個字形容：凸、鼓等?！澳强s小鏡呢？”學生再發(fā)表自己的意見：凹、陷等。在此基礎(chǔ)上教師對學生的發(fā)言進行總結(jié)：科學上我們就把放大鏡稱為凸透鏡，縮小鏡稱為凹透鏡。再讓學生用手觸摸和眼鏡的觀察。將學生的凌亂知識進行整理，讓學生進一步的認識凹、凸透鏡。在認識了凹凸透鏡的基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)學生通過平板玻璃上的一滴水去觀察之上的金魚，學生驚奇地發(fā)現(xiàn)金魚變大了，認識到一滴水就是一個凸透鏡，從而歸結(jié)出凡是中間厚，邊緣薄的透鏡都是凸透鏡，中間薄，邊緣厚的都是凹透鏡，在此環(huán)節(jié)上讓學生對凹凸透鏡的認識從感性的層面上升到理性的層面。
在帶領(lǐng)學生認識凹凸透鏡的情況下，讓學生親自動手去盡情地玩一玩凹凸透鏡，并且記錄下自己小組的發(fā)現(xiàn)。學生通過這個環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)了許多的東西：包括凹凸透鏡的呈象規(guī)律以及是否聚光現(xiàn)象等等。再通過教師的課件演示，目的是加深學生印象，用課件把平行光抽象成光線，在課件中體現(xiàn)這兩種透鏡對光的作用突出了焦點和焦距，也把會聚和發(fā)散作用形象的表現(xiàn)出來。
3、拓展活動反面例證
通過學生討論交流、匯報并動手實驗等多種科學探究方式，學生對凹凸透鏡已有了更深層次的理解。在對學生今天學習的知識進行總結(jié)的基礎(chǔ)上給學生留下這樣一個話題：關(guān)于凹透鏡和凸透鏡有許多值得研究的地方，比如說，把凹透鏡和凸透鏡放在一起會出現(xiàn)什么情況呢？給學生提出新的話題，進一步拓寬他們的思維，使討論向縱深發(fā)展。啟發(fā)學生根據(jù)已有的信息，進一步拓寬了思維，使討論向縱深發(fā)展。讓學生說一說生活中再那些方面運用了凹凸鏡，引發(fā)出望遠鏡的制作。教師通過課件的演示，讓學生對制作的過程有所了解，啟發(fā)學生想象出創(chuàng)造出、更多的制作方法。把學生制作好的作品在全班交流，培養(yǎng)了學生的審美能力。
透鏡教案【篇7】
教學目的：
1、通過觀察水中吸管的彎折現(xiàn)象，初步了解光的折射現(xiàn)象。
2、通過觀察、實驗、探究透鏡對光的彎折現(xiàn)象，了解凸透鏡和凹透鏡的不同特點和不同作用，
3、使學生體驗到人類對光學規(guī)律的認識與利用會對我們帶來許多方便。
教學重、難點：
1、認識光的折射現(xiàn)象。
2、探究透鏡的成像規(guī)律。
教學準備：
教師：滴管
學生：每組實驗桌上準備凸透鏡、凹透鏡、近視眼鏡、老花眼鏡、燒杯（盛水）、塑料片、蠟燭、火柴、紙屏、實驗報告單
教學過程：
一、導入新課
1、談話：同學們，喜歡玩水嗎？今天就請同學們和老師一起玩玩水，好嗎？
2、引導學生做活動：
活動（一）：把吸管放入水杯中，觀察現(xiàn)象。
活動（二）：（教師用滴管在每組塑料片上滴一滴水）把塑料片放在書本上透過水滴看字。
活動（三）：把書放在盛水的燒杯后透過燒杯看字。
3、匯報現(xiàn)象、交流。
4、小結(jié)：光線從一種透明物體進入另一種透明物體時，傳播方向會在交界面上發(fā)生彎折，這種現(xiàn)象叫光的折射。
5、談話：你知道什么工具會像剛才的水滴一樣把物體放大嗎？（引導出放大鏡）今天，我們一起來研究像放大鏡一樣透明的鏡子。（板書課題：研究透鏡）
二、研究透鏡
1、認識凸透鏡和凹透鏡
?、談話：同學們都知道放大鏡有放大的作用，那么，放大鏡的鏡片有什么特點呢？請同學們觀察桌面上的幾種鏡片。
?、學生通過看、摸等方法進行感知交流。
?、小結(jié)：像放大鏡那樣，中間厚，邊緣薄的鏡片叫凸透鏡。
像老花鏡那樣，中間薄，邊緣厚的鏡片叫凹透鏡。
2、探究透鏡的作用：
⑴、提問：大家知道凸透鏡和凹透鏡各有什么作用嗎？
⑵、學生猜想、討論、匯報。
⑶、分組實驗驗證，填寫實驗報告單。
實驗（一）：用透鏡觀察物體。
實驗（二）：嘗試用透鏡聚光。（安全提醒：千萬不要用凸透鏡對著太陽看，以防灼傷眼睛）
實驗（三）：嘗試用透鏡在紙屏上成像。
⑷、學生匯報、交流實驗結(jié)果。
⑸、小結(jié)并板書：
有放大作用
凸透鏡可以聚光
使物體在紙屏上成倒立的像
有縮小作用
凹透鏡 使光發(fā)散
不能成像
3、介紹望遠鏡
三、鞏固總結(jié)
提問：今天你們有什么收獲？
四、布置作業(yè)。
透鏡教案【篇8】
教學目標
一、知識技能目標
1．認識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用。
2．探究凸透鏡成像的規(guī)律。
二、方法過程目標
1．觀察凸透鏡的成像過程，能在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)一些問題。
2．能簡單描述所觀察現(xiàn)象的主要特征。
三、情感態(tài)度價值觀
領(lǐng)悟：初步形成愛科學的態(tài)度、愿意探究的精神、與他人協(xié)作的意識、勇于創(chuàng)新的精神等。
教學過程
一、引入新課：
玩小水珠：把透明膠片放到課本上面，用手指在透明膠片上滴一個水珠，觀察小水珠下面的字。
揭秘“小水珠”并進行設(shè)問：你玩過這個游戲嗎？能介紹一下你以前是怎么玩的嗎？還有別的玩法嗎？
教師：我們現(xiàn)在用筆在紙上畫一個箭頭，就用我們的小水珠先離得近一些來觀察箭頭，然后逐漸離開，注意你在移動過程中，你看到的像發(fā)生怎樣的變化？
學生：一開始我看到正立的、放大的箭頭，后來我把凸透鏡向上移，看到箭頭變小了，而且是倒像。
教師：其實小水珠相當于一個放大鏡，也就是凸透鏡，成放大的像，但凸透鏡總能成放大的像嗎？
學生：不是的。
教師：的確通過上節(jié)的學習和我們剛才的小游戲知道凸透鏡能成不同的像。有時成放大的像，有時成縮小的像，有時成倒立的像，有時成正立的像。那么凸透鏡的成像的不同和什么有關(guān)系呢？凸透鏡成像有什么特點呢？
二、新課：
（一）提出問題
教師：同一凸透鏡為什么會成大小、虛實、正倒不同的像？猜猜看：這些結(jié)果與什么因素有關(guān)？
（二）猜想
教師：問題提出來了，我們想想看可能與什么因素有關(guān)呢？學生：物體到凸透鏡中心的距離。
教師：凸透鏡到箭頭的距離在變，結(jié)果看到的像就不一樣。
教師：同學把焦距不同的兩個凸透鏡并排放著，分別通過兩個凸透鏡來看箭頭，你會看到什么樣的現(xiàn)象？
學生：一開始我移動凸透鏡看到兩個箭頭一起放大，再移動，小口徑的凸透鏡里的像是放大、倒立的，而大口徑的凸透鏡里的像仍然是放大、正立的。
教師：你認為這是什么原因使你看到這樣的現(xiàn)象？
學生：這可能與凸透鏡的焦距有關(guān)。
教師：凸透鏡成大小、虛實、正倒不同的像？原因可能是與凸透鏡的焦距有關(guān)，還可能與凸透鏡到物體的距離有關(guān)。有了這些猜想之后你應(yīng)該怎么辦？
（三）制定計劃
學生：制定計劃，怎樣實驗研究。
教師：在制定計劃之前先給大家介紹一下實驗室常用來研究凸透鏡成像的儀器——光具座。介紹光具座，物體到透鏡中心的距離簡稱物距（u），像到透鏡中心的距離簡稱像距（v），在使用光具座時，像的位置和光屏的位置具有不同含義。光屏上得到特別清晰的像，這時光屏的位置就是像的位置。
教師：希望同學們在制定計劃時不要受光具座的限制，可以不用它，自己選擇實驗器材，制定實驗計劃。
教師：集體的力量是巨大的，請同學們在小組內(nèi)積極地討論，研究方案。
教師：請同學們匯報自己設(shè)計的方案計劃。
學生1：先選用器材，光具座、凸透鏡、蠟燭、光屏；再讓物體經(jīng)凸透鏡成放大、縮小、等大的像，量出物距和像距；用不同焦距的凸透鏡重復實驗，分析焦距與成像的關(guān)系。
學生2：把凸透鏡固定，把物體放在不同的位置，量出物距，試試看得到的像是怎樣的情況（大小、位置、正倒）也要記錄像距；用不同焦距的凸透鏡做。
學生3：固定物體和光屏，移動凸透鏡看能不能得到像，測u、v，改變物體和光屏之間的距離，再重復實驗。
（四）進行實驗與收集證據(jù)
教師：這些方案都是同學們設(shè)計出來的，用哪種方案？大家都可以試試，不管你們組使用哪種方案都要做好記錄——像的大?。ㄅc原來物體比）、像的正倒、物距（u）、像距（v）、物距與像距的大小關(guān)系。想辦法得到放大、縮小、等大的三種情況的像。接下來大家按計劃自由實驗。把實驗過程數(shù)據(jù)記錄下來。
教師：你認為你組同學有哪些與探究活動無關(guān)的活動？大家互相監(jiān)督。
教師：你組同學所成的像是否得到了蠟燭的像？有的組得不到像，或在光屏的邊緣，怎么辦？學生：把凸透鏡中心，光屏中心，蠟燭調(diào)在同一高度。
教師：對，最好是燭焰中心。
教師：你組同學光具座上物體排列的順序，記錄下來。
教師：你組同學在活動中，為了得到清晰的像，移動了哪些器件？有哪些沒移動？你認為他們?nèi)绱艘苿涌尚袉?？如果移動顯得混亂，不益于研究問題，你認為該怎么固定、移動？教師：有小組反映沒得到正立的像，哪組同學能幫助他們一下。
學生：演示用f=10cm的凸透鏡，物距u=4。0cm時成虛像，光屏上有模糊的像，是虛像。
教師：模糊的像就是虛像？
學生：虛像、實像都能看到，但實像可以用光屏接收，虛像不能成像在光屏上。上面的同學在光屏上的模糊的像不是虛像。
教師：很好！那怎樣才能得正立的像？
學生：我們有時叫凸透鏡為放大鏡，凸透鏡距離物體不太遠，透過凸透鏡看到的蠟焰的就是放大、正立的虛像。
教師：（指導實驗）將蠟燭放在距凸透鏡為兩倍焦距（2f）時，你猜會觀察到什么？試試看。
把凸透鏡恰好放在距物體一倍焦距（f）時，又會有什么現(xiàn)象發(fā)生？（先猜，后試試）教師：請學生匯報實驗數(shù)據(jù)。
（五）分析論證：
教師：大家實驗做得很好，得到了許多有用的數(shù)據(jù)?？茖W家也是這樣經(jīng)過實驗探究、分析數(shù)據(jù)從而找出規(guī)律的。哪個小組能完整地總結(jié)出凸透鏡成像的規(guī)律。
（六）交流評估：教師：思考你在實驗中有哪些步驟沒有做好，需要改進？你是不是參與到了整個探究活動中來了？
三、教學小結(jié)
教師：今天我們就暫時到這兒，我們從實驗到分析數(shù)據(jù)得到規(guī)律，有問題、感興趣的或者想再實驗的同學可以用課外活動時間到實驗室，我們共同探究。
四、鞏固與延展
問：思考照相機、投影儀、放大鏡分別是利用凸透鏡成像的哪個規(guī)律工作的。
透鏡教案【篇9】
一、關(guān)于教材：
1、教材分析：本節(jié)內(nèi)容是人教版教科書八年級上冊第五章第二節(jié)《生活中的透鏡》。本章主要介紹透鏡的基礎(chǔ)知識和透鏡在日常生活中的應(yīng)用，是初中物理光學知識中重要的組成部分，也是學生掌握光學元件應(yīng)用的關(guān)鍵內(nèi)容。整章內(nèi)容安排非常符合新課標的基本理念——從生活走向物理，從物理走向社會，培養(yǎng)學生學以致用的科學意識?！渡钪械耐哥R》這節(jié)安排在第二節(jié)，是在學生學習了透鏡的基礎(chǔ)知識及其對光的作用基礎(chǔ)上的，能進一步使學生對透鏡成像的知識有感性的認識。這樣安排順序使學生能具體、生動地認識透鏡的成像特點及生活應(yīng)用，能引起學生對凸透鏡成像規(guī)律的求知欲，有利于下節(jié)課開展凸透鏡的成像規(guī)律的活動，起到了承前啟后的作用，同時也能調(diào)動學生的求知欲和學習積極性。
2、教學目標：
（1）了解透鏡在生活中的應(yīng)用；
（2）知道照相機，投影儀和放大鏡的結(jié)構(gòu)、成像原理和成像特點；
（4）會區(qū)分實像和虛像。
3、過程與方法
（1）通過自主學習、檢測和老師的講解，使學生慢慢的學會抓住重點與核心知識去看書、學習。
（2）提高學生的觀察、概括和總結(jié)能力。
4。、情感態(tài)度和價值觀：
（1）具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理道理。
（2）初步建立將科學技術(shù)應(yīng)用于實際的意識。
（3）在探索中培養(yǎng)科學的實驗和探究方法。
5、教學重、難點：
（1）重點
①照相機、投影儀、放大鏡的結(jié)構(gòu)、成像原理和成像特征。
②能夠認識和區(qū)別實像和虛像。
（2）難點
①理解凸透鏡三種應(yīng)用的成像原理和成像的主要特征。
②將本節(jié)課凸透鏡三種應(yīng)用推廣和應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去解釋一些現(xiàn)象。
二、說教法和學法
本著教學有法，但無定法，貴在得法的原則，本節(jié)課我采用三學、三測、三教的主要模式，充分利用討論法、分析法、實驗法、問答法調(diào)動學生的積極性，在其中培養(yǎng)學生的自學能力、探索能力、以及運用物理知識解決實際問題的能力和抽象思維能力。此外，在實驗過程中，讓學生在與他人的合作學習和探究活動中，主動提供自己的想法，與他人分享自己的智慧，體驗合作學習的愉快。
三、說程序
本節(jié)課，為實現(xiàn)學生的主體地位，通過知識復習引入新課，導入學習目標、引導學生自學課本、自學檢測、難點突破、課堂小結(jié)、當堂訓練等環(huán)節(jié)以達到學生會學想學的目標。具體操作是：
（一）、知識復習引入新課，導入學習目標
通過復習透鏡的相關(guān)知識點，引申到透鏡在生活中的應(yīng)用實例，引導和告訴學生這節(jié)課我們要以照相機、投影儀、放大鏡為例來研究《生活中的透鏡》。
（二）、引導學生課堂學習和探究
1、通過三學、三測、三講的模式教育，讓學生掌握照相機、投影儀、放大鏡的結(jié)構(gòu)、成像原理和成像特征。
2、讓學生總結(jié)照相機、投影儀、放大鏡三者成像的相同與不同之處，引出實像與虛像的概念。
（三）、課堂小結(jié)
總結(jié)這節(jié)課的主要知識點：照相機、投影儀、放大鏡的結(jié)構(gòu)，成像原理和成像特點；實像和虛像的區(qū)分。
四、板書設(shè)計：
第二節(jié)生活中的透鏡
一、照相機
倒立、縮小、實像（物距大于像距）
二、投影儀
倒立、放大、實像（像距大于物距）
三、放大鏡
正立、放大、虛像
四、實像與虛像
實像都是倒立的，虛像都是正立的
一、教學目標
（一）知識與技能
能正確區(qū)分凸透鏡和凹透鏡；
知道凸透鏡的主光軸、光心、焦點和焦距；
理解凸透鏡對光起會聚作用、凹透鏡對光起發(fā)散作用；
能正確解釋會聚、發(fā)散。
（二）過程與方法
通過觀察凸透鏡和凹透鏡的實物，得出兩種透鏡形狀的不同特點；
通過演示實驗體會透鏡對光的作用。
（三）情感態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)學生在課堂上積極參與的主人翁意識； 通過師生雙邊教學活動，培養(yǎng)學生學習物理的興趣、保持對自然界的好奇，初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象的美好與和諧。
二、教學重難點
1、教學重點：透鏡對光的作用。
2、教學難點：理解會聚、發(fā)散。
三、教學方法
情景教學法，引導啟發(fā)式教學法， 實驗、多媒體輔助教學
四、教學準備
教師：透鏡、電熨斗，圓規(guī)，直尺；
學生：透鏡
五、教學過程
（一）、導入新課
沒有喝完的礦泉水瓶可能會引起火災。提問：相信嗎？
出示有關(guān)礦泉水瓶在野外引起火災的報道。提問：想知道為什么會這樣嗎？（引起學生好奇，調(diào)動學生求知欲）
（二）新課教學
1、凸透鏡和凹透鏡
[活動1]
大家用手摸一摸桌子上老師給的透鏡，它們在結(jié)構(gòu)上有什么特點呢？
引導學生小結(jié)歸納剛才的交流，得出透鏡分兩種：一種是中間厚，邊緣薄，叫凸透鏡；一種是中間薄，邊緣厚，叫凹透鏡。
用凸透鏡、凹透鏡的實物結(jié)合練習，指出哪是透鏡的中間，哪是透鏡的邊緣，強調(diào)區(qū)分凸透鏡和凹透鏡的關(guān)鍵就是比較透鏡的中間和邊緣的薄厚。（此環(huán)節(jié)重點突出凸透鏡、凹透鏡在薄厚上的不同，通過小組交流、討論，培養(yǎng)學生相互合作學習的能力。）
2、主光軸和光心
主光軸：通過兩個球面球心的直線。
光心：主光軸上特殊的一點，通過該點的光傳播方向不變。并強調(diào)光心在透鏡上。兩個表面對稱的透鏡的光心就在透鏡的正中心。
多媒體展示，強調(diào)通過光心的光線不改變傳播方向。
3、透鏡對光的作用
（1）、凸透鏡對光的作用：
演示實驗1：激光筆發(fā)出兩束平行光射向凸透鏡，用電熨斗噴出的霧顯示光路。
引導學生觀察折射光線與入射光線的位置關(guān)系?？偨Y(jié)得出：凸透鏡對光起會聚作用。（演示實驗現(xiàn)象很清晰，學生很信服。讓學生不盲從，要用實驗來驗證自己的猜想，培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度。同時培養(yǎng)學生的觀察能力，引導學生明確觀察的目的與任務(wù)，知道觀察什么）
（2）、凸透鏡的焦點和焦距
焦點：平行于主光軸的入射光線經(jīng)凸透鏡折射后會聚在主光軸上的點。用字母F表示。
焦距：焦點到光心的距離。用字母f表示.
由于這個焦點是由實際光線會聚而成的，所以我們叫它實焦點。
凸透鏡有幾個焦點呢？同學們設(shè)想一下，如果讓一束跟主光軸平行的光線從凸透鏡的右面射向左面，它是否也能會聚于一點呢？讓我們一起來觀察實驗。
PPT演示，凸透鏡的兩個實焦點。
根據(jù)光路的可逆性，從焦點發(fā)出的入射光線經(jīng)凸透鏡后折射光線平行于主光軸。
指導學生用作圖法把凸透鏡的三條特殊光線畫出來。（初中生以形象思維為主，對比文字，更容易接受的是圖形，此處設(shè)計是讓學生把文字轉(zhuǎn)化成圖形，加深理解。同時為進一步學習凸透鏡成像的規(guī)律作圖打下基礎(chǔ)）
討論：不平行于主光軸的光透過凸透鏡是否會聚？讓我們一起來驗證。
引導學生理解會聚：折射光線與入射光線比較，向中間偏折，中間的位置其實就是主光軸。因此，會聚就是折射光線與入射光線比較，靠近主光軸。
（3）、凹透鏡對光的作用
演示實驗2：激光筆發(fā)出兩束平行光射向凹透鏡，用電熨斗噴出的霧顯示光路。引導學生類比凸透鏡，觀察折射光線與入射光線的位置關(guān)系。
總結(jié)得出：凹透鏡對光起發(fā)散作用
（4）、凹透鏡的虛焦點和焦距。
光經(jīng)過凹透鏡后的發(fā)散是不是也有規(guī)律可循？
提問：折射光線相交嗎？那把折射光線反向延長呢？教師利用演示實驗，把折射光線反向延長，引導學生觀察折射光線的反向延長線相交在哪。
PPT演示平行于凹透鏡主光軸的光線的反向延長線通過焦點由于這個焦點不是由實際光線會聚而成的，所以我們叫它虛焦點。
引導學生小結(jié)：平行于凹透鏡主光軸的光線的反向延長線通過焦點。
討論：不平行凹透鏡主光軸的光透過凹透鏡是否發(fā)散？
結(jié)合演示實驗引導學生解釋發(fā)散：
發(fā)散：折射光線與入射光線比較，遠離主光軸。（類比凸透鏡對光的作用，培養(yǎng)學生學習方法的遷移能力。）
4、粗測凸透鏡的焦距
焦距是凸透鏡的重要參數(shù)，不同的凸透鏡可能焦距不同。
我們可以把太陽光看做平行光。同學們能不能想辦法利用太陽光粗測凸透鏡的焦距呢？
小組討論后說明你的測量方法。
思考：為什么在森林里面不能亂丟瓶子？（學以致用，讓學生感受到物理就在身邊，體現(xiàn)從生活走向物理，將物理應(yīng)用于生活的教學理念。）
5、課堂小結(jié)
6、布置作業(yè)
六、板書設(shè)計
5.1 透鏡
一、透鏡的分類
凸透鏡：中間厚，邊緣薄
凹透鏡：中間薄，邊緣厚
二、透鏡的基本概念
主光軸、光心、焦點、焦距
三、透鏡對光的作用
凸透鏡對光起會聚作用
凹透鏡對光起發(fā)散作用
透鏡教案【篇2】
一、教學目標
知識和技能：了解什么是凸透鏡和凹透鏡；了解透鏡的焦點、焦距。
過程和方法：探究凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發(fā)散作用。
情感態(tài)度價值觀：能保持對自然界的好奇，初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象的美妙和諧。
二、教學器材
遠視眼鏡、近視眼鏡、平行光源（手電筒）、刻度尺、白紙。
三、教學過程
（教師戴上眼鏡并注視同學。）
師：好多同學和我一樣都戴上了眼鏡，大家為什么要戴眼鏡？
生：由于不注意用眼衛(wèi)生，患上近視眼。
師：老年人戴的眼鏡和同學們戴的眼鏡一樣嗎？
生：不一樣，老年人大多數(shù)戴的是遠視眼鏡。
小結(jié)：近視眼鏡和遠視眼鏡的鏡片都是透鏡，點明課題———透鏡。
（一）觀察近視眼鏡和遠視眼鏡的鏡片的區(qū)別
師：請同學們觀察并摸一下課桌上兩塊透鏡，比較一下它們有什么區(qū)別。
生：一塊中間厚，邊緣薄；另一塊中間薄，邊緣厚。
（中間厚，邊緣簿的透鏡叫凸透鏡；中間簿，邊緣厚的透鏡叫凹透鏡。）
師：請同學們看畫出的幾種透鏡，根據(jù)透鏡的分類標準區(qū)分一下，哪些屬于凸透鏡，哪些屬于凹透鏡。
（結(jié)合章首圖和章首語說明各種透鏡的組合使用，為我們在學習、工作、生活和科學探究提供了大量的信息。透鏡與我們的生活息息相關(guān)。）
（二）了解主光軸和光心
通過閱讀和老師講述，讓學生初步了解主光軸和光心。
（三）實驗探究透鏡的光學特性
提出問題：患近視眼和遠視眼的人要戴不同的透鏡，說明凸透鏡和凹透鏡對光起的作用是不同的，請同學們猜想一下，凸透鏡對光起什么作用，凹透鏡對光起什么作用。
進行猜想：根據(jù)生活經(jīng)驗，猜測凸透鏡可能有聚光作用，凹透鏡可能有散光作用。
設(shè)計實驗：（學生設(shè)計，教師歸納，這里采用探究性實驗，主要是讓學生學會實驗操作的同時，學習物理探究的過程和方法。）
甲生：拿一只手電筒照到一張白紙上，觀察光斑的大小，然后把透鏡放在手電筒前面，觀察光斑的大小。如果光斑變小了，則透鏡對光起會聚作用；如果光斑變大了，則透鏡對光起發(fā)散作用。
實驗操作：（學生完成，教師巡視輔導，學生通過前面的學習，已經(jīng)有了一定的實驗基礎(chǔ)，所以在這里教師可以放心大膽地讓學生獨立完成。教師巡視，實驗器材有問題和個別實驗有困難的學生作一些輔導。）
小結(jié)：凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發(fā)散作用。
（四）“演示———討論”焦點和焦距
進一步提出問題：患近視眼的人戴的眼鏡是否都一樣，有沒有差別？
生：不一樣，有的人戴的眼鏡的度數(shù)高，有的人戴的眼鏡的度數(shù)低。
師：請同學們思考一下，度數(shù)高低不同的眼鏡有什么區(qū)別。
（讓學生進行討論和交流，有的認為是透鏡的厚度不同，有的認為是彎曲程度不同。學生要求通過實驗來觀察度數(shù)不同的透鏡對光線的折射效果到底有怎樣的差異。）
演示：平行于主光軸的光線通過凸透鏡后會聚在主光軸上一點。介紹焦點和焦距。
提問：焦距長的凸透鏡和焦距短的凸透鏡哪個對光的偏折作用大？
生：焦距長的凸透鏡對光的偏折作用大。
師：同理，不同的凹透鏡對光線的偏折作用也不同，所以近視程度不同的同學要戴焦距不同的凹透鏡。（上面思考題答案）
補充實驗：利用太陽光測凸透鏡的焦距。（課后完成）
四、教學小結(jié)與延展
關(guān)于透鏡的研究和作用，早在我國漢代就有記載：“削冰令圓，舉以向日，以艾承其影，則火生?！北鲫柟鈺诨?，冰透鏡對著太陽能聚光取火，令人懷疑，同學們一定想知道這是否是真的，請同學們在課后去探究。透鏡除了我們這節(jié)課學到的作用外，還有其他作用嗎？請大家去思考、探究……
（科學探究應(yīng)突破時間和空間的限制，鼓勵學生利用身邊的器材進行進一步的探究是科學創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是新課程標準對學生的要求。）
點評：本節(jié)以“從生活走向物理，努力構(gòu)建合作、探究的課堂教學模式”為基本設(shè)計理念。主要內(nèi)容是透鏡、透鏡的分類、透鏡的主光軸和光心、透鏡的光學特性和透鏡的焦點和焦距。由于課堂教學的時限，對“透鏡的分類”采用“生活———探究”，對“透鏡的主光軸和光心”采用到“加油站”閱讀了解，對“透鏡的光學特性”采用“實驗———探究”，對“透鏡的焦點和焦距”采用“演示———討論”。
導入上緊密聯(lián)系學生生活，以“同學們由于不注意用眼———”作引；展開部分以探究為主要體系，構(gòu)建課堂“雙主體”，并打破課堂即教室的傳統(tǒng)觀，提倡學習方式多樣化，讓學生在對生活現(xiàn)象的的感知中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探索知識；小結(jié)時從“知識樹形”和“過程方法”等多角度進行，突出學生的主體作用。
透鏡教案【篇3】
教材分析
本節(jié)內(nèi)容是本章的核心，它是學生在學習第1節(jié)“透鏡”，對生活中常用的透鏡及對其成像情況獲得豐富、具體的感性認識的基礎(chǔ)上，帶著問題，用探究的方法研究本節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)的主要內(nèi)容，就是讓學生通過科學探究的活動，找出凸透鏡成像的規(guī)律，使學生在全過程中自主探究，體驗科學探究的全過程，從而激發(fā)學生探究成像規(guī)律的興趣，使學生能夠體驗科學探究的過程與方法。新教材以探究凸透鏡成像情況與物距關(guān)系有關(guān)為主線，安排了學生“提出問題、猜想、設(shè)計實驗、進行實驗、分析與結(jié)論”等教學過程，讓學生經(jīng)歷產(chǎn)生興趣、發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)矛盾、進一步解決問題的過程。很好地體現(xiàn)了新教材讓學生在體驗知識的形成、發(fā)展過程中，主動獲取知識的精神?；钪械耐哥R的成像原理。教材這樣處理，體現(xiàn)了課標“從生活走向物理，從物理走向社會”的思想。這樣加深學生對凸透鏡規(guī)律，又讓學生運用所學知識，分析生活中的透鏡的成像原理。教材這樣處理，體現(xiàn)了課標“從生活走向物理，從物理走向社會”的思想。
教學目標
一、知識與技能
①理解凸透鏡成像規(guī)律。
②知道凸透鏡成放大、縮小實像和虛的條件。
二、過程與方法
①能在探究活動中，初步獲得提出問題的能力。
②通過探究凸透鏡成像規(guī)律的過程，體驗科學探究的主要過程與方法。
③學習從物理現(xiàn)象中歸納科學規(guī)律的方法。學習從物理現(xiàn)象中總結(jié)歸納科學規(guī)律的方法。
三、情感態(tài)度與價值觀
①樂于參與觀察、實驗、制作等科學實踐。
②通過探究活動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理，勇于探究日常生活中的物理學規(guī)律。
教學重點與難點
重點
①對凸透鏡成像規(guī)律的理解和認識。
②組織指導學生完成探究凸透鏡成像規(guī)律的實驗。
難點
①指導學生在探究過程中，建立起實驗與物理模型之間的必然聯(lián)系。
②組織、指導學生完成探究凸透鏡規(guī)律的實驗。
教學過程
新課導入
新課導學（第1課時） （3分鐘）
根據(jù)上節(jié)課生活中的透鏡提出利用什么光學元件成像和成像有什么差異的問題，再由凸透鏡成像的差異引入新課。
（回憶生活中的透鏡成像情況并回答問題，并產(chǎn)生凸透鏡有什么規(guī)律的想法，從而激發(fā)探究的興趣。）
提出問題
照相機、投影儀和放大鏡都有凸透鏡，但有大小、倒正和虛實的差異，通過引導學生由凸透鏡成像的差異提出凸透鏡成像的大小、倒正與物距有什么關(guān)系。
（學生觀察投影儀、照相機和放大鏡的成像情景，從而提出問題。）
猜想
繼續(xù)觀察投影儀、照相機和放大鏡成像的同相點及不同點，引導學生針對像的大小、倒正和虛實分析并做出其與物距或者像距大小關(guān)系有關(guān)的猜想與假設(shè)，同時板書。
（學生討論、觀察投影儀、照相機和放大鏡成像情況，做出猜想與假設(shè)。）
設(shè)計實驗
指導學生要檢驗猜想是否正確需要實驗，提出實驗是探究物理知識最基本的一種方法。
給出器材，讓學生根據(jù)猜想設(shè)
計實驗方法，并說出器材在其中所起的作用。
指導學生閱讀教材，明確實驗觀察什么、測量什么和記錄的數(shù)據(jù)以及實驗的主要步驟及過程。
演示：根據(jù)學生的實驗方法補充說明實驗操作步驟、注意事項，如：蠟燭、凸透鏡、光屏的擺放位置。
根據(jù)猜想，實驗時先改變物距，由大到小進行幾次實驗。
并提醒學生怎樣觀察像；怎樣記錄物距、像距；注意分工合作。
教師巡視，對學生的探究過程進行指導，及時對學生探究過程中出現(xiàn)的問題進行指導，并鼓勵最先完成實驗的學生填寫黑板的數(shù)據(jù)．
（學生閱讀、討論、作答，舉手發(fā)言。其他同學評估、改進實驗方法。明確實驗目的。
回顧凸透鏡焦距測量的方法，并讓兩位學生測出本節(jié)課凸透鏡的焦距．）
進行實驗
教師事先畫好表格，指導學生根據(jù)實驗現(xiàn)象及數(shù)據(jù)思考得到什么結(jié)論，是否證實了猜想和假設(shè)，并進一步思考、歸納出凸透鏡成像的規(guī)律并讓學生以書面或口頭形式表達自己的觀點。
（分二人小組實驗，觀察記錄，思考猜想是否正確。 實驗、記錄、思考、作答。）
分析和論證
（第2課時）
（討論思考得出凸透鏡所成像的大小、倒正與物距或與物距和像距的大小關(guān)系有關(guān)，進一步綜合、分析歸納出：
當u>2f時，成倒立、縮小的實驗像；
當f
當u成實像時，物距變小時，像距變大，像也變大。 ）歸納小結(jié)請學生小結(jié)本節(jié)課的收獲，教師同時用Flash動畫展示凸透鏡成像規(guī)律．（從知識、方法、有什么體會方面小結(jié)，并觀看動畫進一步理解凸透鏡成像的規(guī)律。 ）教學反思本節(jié)課的教學活動給學生一個全新的體驗，學生活動進行熱熱鬧鬧，但我們一定要注意，要達成本節(jié)課的教學目標，結(jié)合凸透鏡成像規(guī)律的特點的探究，通過培養(yǎng)學生對實驗數(shù)據(jù)的分析和論證的能力，使學生得到從感性認識到理性認識的飛躍．讓學生親身體驗在不斷發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程中逐步完善和升華，深化對凸透鏡成像規(guī)律的認識，從而用實驗探究的方法來得出凸透鏡成像規(guī)律的特點，使學生進一步理解照相機、投影儀和放大鏡的原理。
透鏡教案【篇4】
一、教材分析
本節(jié)內(nèi)容是本章的核心，它是學生在學習第1節(jié)“透鏡”，對生活中常用的透鏡及對其成像情況獲得豐富、具體的感性認識的基礎(chǔ)上，帶著問題，用探究的方法研究本節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)的主要內(nèi)容，就是讓學生通過科學探究的活動，找出凸透鏡成像的規(guī)律，使學生在全過程中自主探究，體驗科學探究的全過程，從而激發(fā)學生探究成像規(guī)律的興趣，使學生能夠體驗科學探究的過程與方法。新教材以探究凸透鏡成像情況與物距關(guān)系有關(guān)為主線，安排了學生“提出問題、猜想、設(shè)計實驗、進行實驗、分析與結(jié)論”等教學過程，讓學生經(jīng)歷產(chǎn)生興趣、發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)矛盾、進一步解決問題的過程。很好地體現(xiàn)了新教材讓學生在體驗知識的形成、發(fā)展過程中，主動獲取知識的精神?；钪械耐哥R的成像原理。教材這樣處理，體現(xiàn)了課標“從生活走向物理，從物理走向社會”的思想。這樣加深學生對凸透鏡規(guī)律，又讓學生運用所學知識，分析生活中的透鏡的成像原理。教材這樣處理，體現(xiàn)了課標“從生活走向物理，從物理走向社會”的思想。
二、教法分析
本節(jié)課是初中學生在物理學習過程中第一次進行全過程探究，本節(jié)課需要兩個課時，第1課時重點在于培養(yǎng)學生猜想能力與設(shè)計實驗的能力，學生猜想時一般不懂怎樣去猜想，有時猜想與提出的問題毫無關(guān)聯(lián)，所以我們關(guān)鍵應(yīng)該引導學生怎樣去猜想，在教學中創(chuàng)設(shè)合理猜想情景，并且引導學生知道猜想要有猜想的理由，不能胡亂猜想。設(shè)計實驗是探究的一個重要環(huán)節(jié)，所以我們要引導學生進行設(shè)計實驗，讓學生明白實驗研究什么和怎樣去研究，實驗時應(yīng)該觀察什么、測量什么、記錄什么？第二課時的重點放在培養(yǎng)學生對實驗數(shù)據(jù)的分析和論證的能力方面，教師引導學生分析表格數(shù)據(jù)進行簡單的比較，分析它們的相同點與不同點，讓學生進行簡單的因果推理，讓學生以書面或口頭表述自己的觀點，最后教師歸納總結(jié)，這樣讓學生經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實驗歸納科學規(guī)律的過程，培養(yǎng)了學生的處理信息的能力、分析概括的能力，從而提高了學生的科學素養(yǎng)。
三、教學目標
（一）知識與技能
1、理解凸透鏡成像規(guī)律。
2、知道凸透鏡成放大、縮小實像和虛的條件。
（二）過程與方法
1、能在探究活動中，初步獲得提出問題的能力。
2、通過探究凸透鏡成像規(guī)律的過程，體驗科學探究的主要過程與方法。
3、學習從物理現(xiàn)象中歸納科學規(guī)律的方法。學習從物理現(xiàn)象中總結(jié)歸納科學規(guī)律的方法。
（三）情感態(tài)度與價值觀
1、樂于參與觀察、實驗、制作等科學實踐。
2、通過探究活動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理，勇于探究日常生活中的物理學規(guī)律。
四、教學重點與難點
（一）重點
1、對凸透鏡成像規(guī)律的理解和認識。
2、組織指導學生完成探究凸透鏡成像規(guī)律的實驗。
（二）難點
1、指導學生在探究過程中，建立起實驗與物理模型之間的必然聯(lián)系。
2、組織、指導學生完成探究凸透鏡規(guī)律的實驗。
五、教學過程
首先回顧一下前面學的內(nèi)容課前回顧：
1、凸透鏡：焦點、焦距，二倍焦點、二倍焦距，物距，像距
2、照相機成像的特點；幻燈機成像的特點；放大鏡成像的特點；導入新課：
照相機，幻燈機和放大鏡里面都應(yīng)用到凸透鏡，但是所成像的特點卻不相同，那凸透鏡成像有什么樣的規(guī)律呢，我們來學習第五章第三節(jié)凸透鏡成像規(guī)律。板書：第五章第三節(jié)
凸透鏡成像的規(guī)律。
講解：課前已經(jīng)把同學們分成幾個小組，通過分組探究實驗來總結(jié)出凸透鏡成像的規(guī)律，首先提出問題（可能有以下的回答）
1、凸透鏡成像的大小、倒正、實像虛像與物距有什么關(guān)系？ （凸透鏡成像的大小、倒正、實像虛像與什么有關(guān)？
2、凸透鏡成像有怎樣的規(guī)律？根據(jù)我們提出的問題，猜想一下
第二步驟：猜想與假設(shè)（可能有以下的回答）物距越大，像越大?；蛘呶锞嘣酱?，像越小。 （凸透鏡成像的大小、倒正、實像虛像與物距有關(guān)。）根據(jù)猜想，設(shè)計一下我們的實驗第三步：設(shè)計實驗擺在桌子上的這些器材，就是我們實驗所需要的，誰能說一下，都用到哪些器材？
1。器材：光具座、蠟燭、凸透鏡、光屏、火柴
2。擺放：把蠟燭、凸透鏡、光屏從左到右的順序擺放。調(diào)整燭焰、凸透鏡、光屏三者中心在同一高度（目的是為了使像成在光屏中央）
3。實驗思路：通過上節(jié)課對照相機、投影儀和放大鏡所成像的性質(zhì)了解，我們通過實驗看一下，物距、像距是多少的時候能成這樣的像，并把物距與像距與焦距進行比較，得出規(guī)律。物體首先在2F之外，然后在2F和F之間，最后在F以內(nèi)。 4。設(shè)計實驗表格
根據(jù)我們設(shè)計實驗的思路來進行實驗，驗證我們的猜想。實驗完成后，我找三組同學，分別從照相機、投影儀和放大鏡來演示說明凸透鏡成的規(guī)律。
第四步：進行實驗并收集實驗數(shù)據(jù)
提示：器材擺放后要讓燭燃、透鏡、光屏三者中心在同一水平高度。同時做凸透鏡成像規(guī)律的實驗。教師到各個組指導。第五步：分析論證
1、分別找三個組的同學，通過本組的實驗，說明照相機、幻燈機、投影儀成像的特點，以及物距、像距與焦距的關(guān)系。
2、大于2倍焦距以外成的是縮小的像，
1、2倍焦距之間的是成放大的像，那么2倍焦點處成什么樣的像呢？
3、同理通過實驗1倍焦點處成什么樣的像呢？知識擴展
1、實像與虛像的分界點？放大實像與縮小實像的分界點？
2、成實像的時候，物體和像在透鏡的同側(cè)還是兩側(cè)？成虛像的時候，物體和像在透鏡的同側(cè)還是兩側(cè)？
3、物體在2倍焦距以外向2倍焦點，繼續(xù)向1倍焦點靠近時，像距怎么變化，像的大小如何變化？
4、物體在1倍焦點處向透鏡靠近時，像距怎么變化，像的大小如何變化？
5、物體移動速度與像移動速度的大小關(guān)系？第六部：總結(jié)
教師在電腦上用課件演示凸透鏡成像的規(guī)律，課堂練習，繼續(xù)課堂小測。
透鏡教案【篇5】
教學目標：
一、知識與技能
1、了解透鏡在生活中的作用。
2、知道幻燈機與投影儀、照相機、顯微鏡等光學儀器的基本結(jié)構(gòu)和原理。
3、了解望遠鏡的工作原理。
二、過程與方法
1、嘗試用已有的科學規(guī)律解釋具體問題，獲得初步的分析概括能力。
2、通過親自制作和使用望遠鏡等過程，加深對它們成像原理的解釋
三、情感、態(tài)度與價值觀
1、初步認識科學技術(shù)對社會發(fā)展和人類生活的影響。
2、勇于研究日常用品或新器件中的物理學原理，并逐步樹立將科學知識應(yīng)用于實際的意識。
3、通過親自制作和使用望遠鏡，獲得成功的喜悅。
教學重點：
根據(jù)凸透鏡成像規(guī)律解釋幻燈機、投影儀和照相機等的原理。
教學難點：
嘗試用已有的科學規(guī)律解釋具體的實際問題。
教學方法：
討論、歸納
教學過程：
一、知識回顧，引入課題
請學生回顧凸透鏡成像的規(guī)律，由生活中使用的光學元件給我們的生活帶來了便利等引入新課。
二、提出問題，探索新知
1、老師結(jié)合儀器簡圖，先簡單介紹投影儀的構(gòu)造：鏡頭、投影片、聚光鏡、光源和反光鏡等部分，再邊分析邊討論下列問題：（1）幻燈片與投影幕上的像哪個大，哪個?。浚?）哪一段是物距，哪一段是像距？（3）為使銀幕上獲得的像是正立放大的像，幻燈片應(yīng)如何放置？（4）要使投影幕上的像大一些，應(yīng)如何調(diào)節(jié)投影儀？
2、引導學生討論以上問題，并在黑板上畫出幻燈機成像的光路示意圖。
3、老師結(jié)合儀器簡圖，介紹照相機的構(gòu)造和原理：鏡頭由幾個鏡片組成，相當于一個凸透鏡，是照相機的核心；膠片相當于光屏；鏡頭與膠片之間即為暗室（機殼部分），相當于像距。而其它內(nèi)容：調(diào)焦、光圈、快門等可讓學生在課后閱讀書后材料，邊分析邊討論下列問題：（1）照像時，在底片上所成的像比被拍攝的景物大還是?。浚?）像是實像還是虛像，正立的還是倒立的？（3）要使底片上的像大些，有什么辦法？
4、引導學生進行討論分析以上問題，并能畫出照相機成像的光路示意圖。
5、顯微鏡和望遠鏡（重點介紹望遠鏡）
三、歸納小結(jié)
比較投影儀、幻燈機、照相機、顯微鏡、望遠鏡的成像原理。
四、布置作業(yè)：
課本第9頁1題、2題
板書設(shè)計：
教學后記：
透鏡教案【篇6】
一、說教材
1、本節(jié)教材的地位和作用
《研究透鏡》是江蘇教育出版社小學科學標準實驗教科書五年級上冊第二單元第二課的內(nèi)容，本課在學生對光源已有認識的基礎(chǔ)上，引導學生知道光的折射現(xiàn)象，帶領(lǐng)學生研究凹透鏡與凸透鏡的特點，并激發(fā)學生研究更多的有關(guān)透鏡問題的興趣。
2、學情分析
本節(jié)課的教學對象是五年級的學生，這一學段的學生的邏輯思維能力一般，但抽象思維能力和概括能力較低，對教材原理的理解比較困難，因此學生原有的理論儲備知識要在這節(jié)課中得到升華，轉(zhuǎn)化到實踐中。
二、教學目標：
1、過程與方法：
用比較法認識凸透鏡與凹透鏡鏡片的不同特點。
2、知識與技能：
知道光通過兩種不同的透明體時會改變行進的方向。
知道凹透鏡和凸透鏡可以改變光的傳播路線。
知道凹透鏡和凸透鏡的鏡片特點。
3、情感、態(tài)度與價值觀：
體驗到人類對光學規(guī)律的認識與利用會給我們帶來許多方便。
樂于用所學的知識改善生活。
意識到科學技術(shù)的發(fā)展會給人類和社會發(fā)展帶來好處。
本課的教學重、難點是：讓學生了解光的折射現(xiàn)象以及凹透鏡與凸透鏡的不同特點。
教學用具：透鏡一組、光具盤、水、玻璃、光具座、光屏、光源、近視鏡、多媒體投影儀、課件、文字圖片等。
三、說教法和學法
教法：
1、引導探究、合作學習法：
2、演示法
3、多媒體輔助法
4、課堂輔導法
學法
1、自主探究學習
2、實驗
3、觀察
4、討論和歸納法。
5、自主探究學習法
教學過程：
根據(jù)學生的年齡特點和實際情況，我在教學過程設(shè)計方面，以簡單的科學探究活動為載體，設(shè)計如下教學流程：情景導入—組織討論—動手實踐—交流匯報—數(shù)據(jù)顯示—延伸探究。本課從知識目標上來說是比較淺顯的，較容易達到，但在實現(xiàn)這個目標的過程中，聯(lián)系生活實際和探究技能訓練是本課的重點。
1、創(chuàng)設(shè)情境引人入勝
本課一開始，我就讓學生看我事前準備好的金魚,這樣立即吸引了學生的注意力。然后我將金魚放入到另一個魚缸里,魚變小了,這樣立即引起了學生的好奇心。讓學生考慮為何會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？學生暢談想法：跟魚缸的形狀和材料有關(guān)。接著我出示圖片讓學生進一步了解光的折射及折射演示圖。
2、主體參與動手實踐
在科學課上“探究”是科學學習的重要方式。在這部分內(nèi)容里主要是帶領(lǐng)學生探究凹凸透鏡的不同特點。學生通過觀看照相機、眼鏡、投影機、望遠鏡、幻燈機的圖片，設(shè)問：這些物品都有共同的光學部件是什么？引導啟發(fā)學生得出透鏡。對于學生，我們并不能把他們看成是一張白紙，其實他們早已積累了許多生活經(jīng)驗，教學的目的是激活學生原有的知識儲備，把學生頭腦中支離破碎的知識納入到比較完整的體系中。在此，我就按排學生用不同形狀的透鏡去觀察紙上的圖片或是其他物品。學生通過觀察發(fā)現(xiàn)有的透鏡是可以讓物品變大的，有的透鏡是能讓物品縮小的，而有的是不能改變物品的大小的。學生對此并不是一無所知，他們知道能讓物體放大的透鏡叫放大鏡，能讓物體縮小的透鏡叫縮小鏡，讓物體不發(fā)生變化的透鏡叫平面鏡。到此，我就引導學生說出了各種不同透鏡的概念。接著，我會出示放大鏡的圖片。接著教師趁熱打鐵：“那誰能用一個字來說一說放大鏡的特點？”學生觀察并根據(jù)已有的知識經(jīng)驗用一個字形容：凸、鼓等?！澳强s小鏡呢？”學生再發(fā)表自己的意見：凹、陷等。在此基礎(chǔ)上教師對學生的發(fā)言進行總結(jié)：科學上我們就把放大鏡稱為凸透鏡，縮小鏡稱為凹透鏡。再讓學生用手觸摸和眼鏡的觀察。將學生的凌亂知識進行整理，讓學生進一步的認識凹、凸透鏡。在認識了凹凸透鏡的基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)學生通過平板玻璃上的一滴水去觀察之上的金魚，學生驚奇地發(fā)現(xiàn)金魚變大了，認識到一滴水就是一個凸透鏡，從而歸結(jié)出凡是中間厚，邊緣薄的透鏡都是凸透鏡，中間薄，邊緣厚的都是凹透鏡，在此環(huán)節(jié)上讓學生對凹凸透鏡的認識從感性的層面上升到理性的層面。
在帶領(lǐng)學生認識凹凸透鏡的情況下，讓學生親自動手去盡情地玩一玩凹凸透鏡，并且記錄下自己小組的發(fā)現(xiàn)。學生通過這個環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)了許多的東西：包括凹凸透鏡的呈象規(guī)律以及是否聚光現(xiàn)象等等。再通過教師的課件演示，目的是加深學生印象，用課件把平行光抽象成光線，在課件中體現(xiàn)這兩種透鏡對光的作用突出了焦點和焦距，也把會聚和發(fā)散作用形象的表現(xiàn)出來。
3、拓展活動反面例證
通過學生討論交流、匯報并動手實驗等多種科學探究方式，學生對凹凸透鏡已有了更深層次的理解。在對學生今天學習的知識進行總結(jié)的基礎(chǔ)上給學生留下這樣一個話題：關(guān)于凹透鏡和凸透鏡有許多值得研究的地方，比如說，把凹透鏡和凸透鏡放在一起會出現(xiàn)什么情況呢？給學生提出新的話題，進一步拓寬他們的思維，使討論向縱深發(fā)展。啟發(fā)學生根據(jù)已有的信息，進一步拓寬了思維，使討論向縱深發(fā)展。讓學生說一說生活中再那些方面運用了凹凸鏡，引發(fā)出望遠鏡的制作。教師通過課件的演示，讓學生對制作的過程有所了解，啟發(fā)學生想象出創(chuàng)造出、更多的制作方法。把學生制作好的作品在全班交流，培養(yǎng)了學生的審美能力。
透鏡教案【篇7】
教學目的：
1、通過觀察水中吸管的彎折現(xiàn)象，初步了解光的折射現(xiàn)象。
2、通過觀察、實驗、探究透鏡對光的彎折現(xiàn)象，了解凸透鏡和凹透鏡的不同特點和不同作用，
3、使學生體驗到人類對光學規(guī)律的認識與利用會對我們帶來許多方便。
教學重、難點：
1、認識光的折射現(xiàn)象。
2、探究透鏡的成像規(guī)律。
教學準備：
教師：滴管
學生：每組實驗桌上準備凸透鏡、凹透鏡、近視眼鏡、老花眼鏡、燒杯（盛水）、塑料片、蠟燭、火柴、紙屏、實驗報告單
教學過程：
一、導入新課
1、談話：同學們，喜歡玩水嗎？今天就請同學們和老師一起玩玩水，好嗎？
2、引導學生做活動：
活動（一）：把吸管放入水杯中，觀察現(xiàn)象。
活動（二）：（教師用滴管在每組塑料片上滴一滴水）把塑料片放在書本上透過水滴看字。
活動（三）：把書放在盛水的燒杯后透過燒杯看字。
3、匯報現(xiàn)象、交流。
4、小結(jié)：光線從一種透明物體進入另一種透明物體時，傳播方向會在交界面上發(fā)生彎折，這種現(xiàn)象叫光的折射。
5、談話：你知道什么工具會像剛才的水滴一樣把物體放大嗎？（引導出放大鏡）今天，我們一起來研究像放大鏡一樣透明的鏡子。（板書課題：研究透鏡）
二、研究透鏡
1、認識凸透鏡和凹透鏡
?、談話：同學們都知道放大鏡有放大的作用，那么，放大鏡的鏡片有什么特點呢？請同學們觀察桌面上的幾種鏡片。
?、學生通過看、摸等方法進行感知交流。
?、小結(jié)：像放大鏡那樣，中間厚，邊緣薄的鏡片叫凸透鏡。
像老花鏡那樣，中間薄，邊緣厚的鏡片叫凹透鏡。
2、探究透鏡的作用：
⑴、提問：大家知道凸透鏡和凹透鏡各有什么作用嗎？
⑵、學生猜想、討論、匯報。
⑶、分組實驗驗證，填寫實驗報告單。
實驗（一）：用透鏡觀察物體。
實驗（二）：嘗試用透鏡聚光。（安全提醒：千萬不要用凸透鏡對著太陽看，以防灼傷眼睛）
實驗（三）：嘗試用透鏡在紙屏上成像。
⑷、學生匯報、交流實驗結(jié)果。
⑸、小結(jié)并板書：
有放大作用
凸透鏡可以聚光
使物體在紙屏上成倒立的像
有縮小作用
凹透鏡 使光發(fā)散
不能成像
3、介紹望遠鏡
三、鞏固總結(jié)
提問：今天你們有什么收獲？
四、布置作業(yè)。
透鏡教案【篇8】
教學目標
一、知識技能目標
1．認識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用。
2．探究凸透鏡成像的規(guī)律。
二、方法過程目標
1．觀察凸透鏡的成像過程，能在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)一些問題。
2．能簡單描述所觀察現(xiàn)象的主要特征。
三、情感態(tài)度價值觀
領(lǐng)悟：初步形成愛科學的態(tài)度、愿意探究的精神、與他人協(xié)作的意識、勇于創(chuàng)新的精神等。
教學過程
一、引入新課：
玩小水珠：把透明膠片放到課本上面，用手指在透明膠片上滴一個水珠，觀察小水珠下面的字。
揭秘“小水珠”并進行設(shè)問：你玩過這個游戲嗎？能介紹一下你以前是怎么玩的嗎？還有別的玩法嗎？
教師：我們現(xiàn)在用筆在紙上畫一個箭頭，就用我們的小水珠先離得近一些來觀察箭頭，然后逐漸離開，注意你在移動過程中，你看到的像發(fā)生怎樣的變化？
學生：一開始我看到正立的、放大的箭頭，后來我把凸透鏡向上移，看到箭頭變小了，而且是倒像。
教師：其實小水珠相當于一個放大鏡，也就是凸透鏡，成放大的像，但凸透鏡總能成放大的像嗎？
學生：不是的。
教師：的確通過上節(jié)的學習和我們剛才的小游戲知道凸透鏡能成不同的像。有時成放大的像，有時成縮小的像，有時成倒立的像，有時成正立的像。那么凸透鏡的成像的不同和什么有關(guān)系呢？凸透鏡成像有什么特點呢？
二、新課：
（一）提出問題
教師：同一凸透鏡為什么會成大小、虛實、正倒不同的像？猜猜看：這些結(jié)果與什么因素有關(guān)？
（二）猜想
教師：問題提出來了，我們想想看可能與什么因素有關(guān)呢？學生：物體到凸透鏡中心的距離。
教師：凸透鏡到箭頭的距離在變，結(jié)果看到的像就不一樣。
教師：同學把焦距不同的兩個凸透鏡并排放著，分別通過兩個凸透鏡來看箭頭，你會看到什么樣的現(xiàn)象？
學生：一開始我移動凸透鏡看到兩個箭頭一起放大，再移動，小口徑的凸透鏡里的像是放大、倒立的，而大口徑的凸透鏡里的像仍然是放大、正立的。
教師：你認為這是什么原因使你看到這樣的現(xiàn)象？
學生：這可能與凸透鏡的焦距有關(guān)。
教師：凸透鏡成大小、虛實、正倒不同的像？原因可能是與凸透鏡的焦距有關(guān)，還可能與凸透鏡到物體的距離有關(guān)。有了這些猜想之后你應(yīng)該怎么辦？
（三）制定計劃
學生：制定計劃，怎樣實驗研究。
教師：在制定計劃之前先給大家介紹一下實驗室常用來研究凸透鏡成像的儀器——光具座。介紹光具座，物體到透鏡中心的距離簡稱物距（u），像到透鏡中心的距離簡稱像距（v），在使用光具座時，像的位置和光屏的位置具有不同含義。光屏上得到特別清晰的像，這時光屏的位置就是像的位置。
教師：希望同學們在制定計劃時不要受光具座的限制，可以不用它，自己選擇實驗器材，制定實驗計劃。
教師：集體的力量是巨大的，請同學們在小組內(nèi)積極地討論，研究方案。
教師：請同學們匯報自己設(shè)計的方案計劃。
學生1：先選用器材，光具座、凸透鏡、蠟燭、光屏；再讓物體經(jīng)凸透鏡成放大、縮小、等大的像，量出物距和像距；用不同焦距的凸透鏡重復實驗，分析焦距與成像的關(guān)系。
學生2：把凸透鏡固定，把物體放在不同的位置，量出物距，試試看得到的像是怎樣的情況（大小、位置、正倒）也要記錄像距；用不同焦距的凸透鏡做。
學生3：固定物體和光屏，移動凸透鏡看能不能得到像，測u、v，改變物體和光屏之間的距離，再重復實驗。
（四）進行實驗與收集證據(jù)
教師：這些方案都是同學們設(shè)計出來的，用哪種方案？大家都可以試試，不管你們組使用哪種方案都要做好記錄——像的大?。ㄅc原來物體比）、像的正倒、物距（u）、像距（v）、物距與像距的大小關(guān)系。想辦法得到放大、縮小、等大的三種情況的像。接下來大家按計劃自由實驗。把實驗過程數(shù)據(jù)記錄下來。
教師：你認為你組同學有哪些與探究活動無關(guān)的活動？大家互相監(jiān)督。
教師：你組同學所成的像是否得到了蠟燭的像？有的組得不到像，或在光屏的邊緣，怎么辦？學生：把凸透鏡中心，光屏中心，蠟燭調(diào)在同一高度。
教師：對，最好是燭焰中心。
教師：你組同學光具座上物體排列的順序，記錄下來。
教師：你組同學在活動中，為了得到清晰的像，移動了哪些器件？有哪些沒移動？你認為他們?nèi)绱艘苿涌尚袉?？如果移動顯得混亂，不益于研究問題，你認為該怎么固定、移動？教師：有小組反映沒得到正立的像，哪組同學能幫助他們一下。
學生：演示用f=10cm的凸透鏡，物距u=4。0cm時成虛像，光屏上有模糊的像，是虛像。
教師：模糊的像就是虛像？
學生：虛像、實像都能看到，但實像可以用光屏接收，虛像不能成像在光屏上。上面的同學在光屏上的模糊的像不是虛像。
教師：很好！那怎樣才能得正立的像？
學生：我們有時叫凸透鏡為放大鏡，凸透鏡距離物體不太遠，透過凸透鏡看到的蠟焰的就是放大、正立的虛像。
教師：（指導實驗）將蠟燭放在距凸透鏡為兩倍焦距（2f）時，你猜會觀察到什么？試試看。
把凸透鏡恰好放在距物體一倍焦距（f）時，又會有什么現(xiàn)象發(fā)生？（先猜，后試試）教師：請學生匯報實驗數(shù)據(jù)。
（五）分析論證：
教師：大家實驗做得很好，得到了許多有用的數(shù)據(jù)?？茖W家也是這樣經(jīng)過實驗探究、分析數(shù)據(jù)從而找出規(guī)律的。哪個小組能完整地總結(jié)出凸透鏡成像的規(guī)律。
（六）交流評估：教師：思考你在實驗中有哪些步驟沒有做好，需要改進？你是不是參與到了整個探究活動中來了？
三、教學小結(jié)
教師：今天我們就暫時到這兒，我們從實驗到分析數(shù)據(jù)得到規(guī)律，有問題、感興趣的或者想再實驗的同學可以用課外活動時間到實驗室，我們共同探究。
四、鞏固與延展
問：思考照相機、投影儀、放大鏡分別是利用凸透鏡成像的哪個規(guī)律工作的。
透鏡教案【篇9】
一、關(guān)于教材：
1、教材分析：本節(jié)內(nèi)容是人教版教科書八年級上冊第五章第二節(jié)《生活中的透鏡》。本章主要介紹透鏡的基礎(chǔ)知識和透鏡在日常生活中的應(yīng)用，是初中物理光學知識中重要的組成部分，也是學生掌握光學元件應(yīng)用的關(guān)鍵內(nèi)容。整章內(nèi)容安排非常符合新課標的基本理念——從生活走向物理，從物理走向社會，培養(yǎng)學生學以致用的科學意識?！渡钪械耐哥R》這節(jié)安排在第二節(jié)，是在學生學習了透鏡的基礎(chǔ)知識及其對光的作用基礎(chǔ)上的，能進一步使學生對透鏡成像的知識有感性的認識。這樣安排順序使學生能具體、生動地認識透鏡的成像特點及生活應(yīng)用，能引起學生對凸透鏡成像規(guī)律的求知欲，有利于下節(jié)課開展凸透鏡的成像規(guī)律的活動，起到了承前啟后的作用，同時也能調(diào)動學生的求知欲和學習積極性。
2、教學目標：
（1）了解透鏡在生活中的應(yīng)用；
（2）知道照相機，投影儀和放大鏡的結(jié)構(gòu)、成像原理和成像特點；
（4）會區(qū)分實像和虛像。
3、過程與方法
（1）通過自主學習、檢測和老師的講解，使學生慢慢的學會抓住重點與核心知識去看書、學習。
（2）提高學生的觀察、概括和總結(jié)能力。
4。、情感態(tài)度和價值觀：
（1）具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理道理。
（2）初步建立將科學技術(shù)應(yīng)用于實際的意識。
（3）在探索中培養(yǎng)科學的實驗和探究方法。
5、教學重、難點：
（1）重點
①照相機、投影儀、放大鏡的結(jié)構(gòu)、成像原理和成像特征。
②能夠認識和區(qū)別實像和虛像。
（2）難點
①理解凸透鏡三種應(yīng)用的成像原理和成像的主要特征。
②將本節(jié)課凸透鏡三種應(yīng)用推廣和應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去解釋一些現(xiàn)象。
二、說教法和學法
本著教學有法，但無定法，貴在得法的原則，本節(jié)課我采用三學、三測、三教的主要模式，充分利用討論法、分析法、實驗法、問答法調(diào)動學生的積極性，在其中培養(yǎng)學生的自學能力、探索能力、以及運用物理知識解決實際問題的能力和抽象思維能力。此外，在實驗過程中，讓學生在與他人的合作學習和探究活動中，主動提供自己的想法，與他人分享自己的智慧，體驗合作學習的愉快。
三、說程序
本節(jié)課，為實現(xiàn)學生的主體地位，通過知識復習引入新課，導入學習目標、引導學生自學課本、自學檢測、難點突破、課堂小結(jié)、當堂訓練等環(huán)節(jié)以達到學生會學想學的目標。具體操作是：
（一）、知識復習引入新課，導入學習目標
通過復習透鏡的相關(guān)知識點，引申到透鏡在生活中的應(yīng)用實例，引導和告訴學生這節(jié)課我們要以照相機、投影儀、放大鏡為例來研究《生活中的透鏡》。
（二）、引導學生課堂學習和探究
1、通過三學、三測、三講的模式教育，讓學生掌握照相機、投影儀、放大鏡的結(jié)構(gòu)、成像原理和成像特征。
2、讓學生總結(jié)照相機、投影儀、放大鏡三者成像的相同與不同之處，引出實像與虛像的概念。
（三）、課堂小結(jié)
總結(jié)這節(jié)課的主要知識點：照相機、投影儀、放大鏡的結(jié)構(gòu)，成像原理和成像特點；實像和虛像的區(qū)分。
四、板書設(shè)計：
第二節(jié)生活中的透鏡
一、照相機
倒立、縮小、實像（物距大于像距）
二、投影儀
倒立、放大、實像（像距大于物距）
三、放大鏡
正立、放大、虛像
四、實像與虛像
實像都是倒立的，虛像都是正立的