讓我們用自己的行和自己的心去教育學(xué)生。教師在新授課程內(nèi)容前，一般會準(zhǔn)備好教案，寫教案能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。怎么讓教案更容易讓學(xué)生們接受呢？考慮到你的需要，我們特地編輯了“三年級上冊科學(xué)教學(xué)反思模板”，希望能對你有所幫助，請收藏。
三年級上冊科學(xué)教學(xué)反思模板【篇1】
三年級上小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思
三年級上小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思
教例：《我看到了什么》是教科版小學(xué)科學(xué)三年級上冊第一單元植物的第一課時。本課的內(nèi)容既是第一單元的開始，也是小學(xué)生們第一次接觸的科學(xué)課內(nèi)容?？茖W(xué)課本選取觀察大樹作為第一課的主要內(nèi)容，也是基于學(xué)生對于大自然，對于植物有一些天生的興趣。但是當(dāng)我在課堂上用“大家喜歡植物嗎？”作為引言時，有個學(xué)生說“不喜歡”。但是當(dāng)我問道:“大家熟悉的植物都有哪些?”時，那說不喜歡植物的學(xué)生卻又都十分積極地舉手并介紹他熟悉的植物。我就問他：“你不是不喜歡植物嗎？”原來那學(xué)生曾經(jīng)觀察植物時被扎傷過，所以他就覺得他不喜歡植物了。第二，關(guān)于教參中要求啟發(fā)學(xué)生將采用多種方法（如遠(yuǎn)距離還是近距離等）和所用到的感官進(jìn)行比較。我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生回憶時，很多同學(xué)的回憶只有近距離的視覺體驗。
反思：1、有時學(xué)生在課堂中的思維十分活躍，但是教師應(yīng)該把握好整體的思路不動搖。但是也不可以完全不顧學(xué)生的想法，可以適當(dāng)?shù)卦儐栆幌聻槭裁磳W(xué)生會有不同的想法。
2、教參和教科書上的教學(xué)方法和教學(xué)觀點(diǎn)不是硬性要求，教師可以按照學(xué)生上課的實際表現(xiàn)進(jìn)行改變。努力做到因材施教，做到用教材教而不是“教教材”。
三年級上冊科學(xué)教學(xué)反思模板【篇2】
考慮到讓學(xué)生準(zhǔn)備材料的危險性，在上本節(jié)課的前一天我去近郊的河里撈了些水葫蘆作為上課用的觀察材料。由于準(zhǔn)備充分，所以在教學(xué)中學(xué)生可以以小組為單位觀察這些水生植物。在觀察過程中主要是學(xué)生自主觀察，而且我要求他們在觀察的同時作好觀察記錄（畫出觀察對象的外形）。
由于見得少，孩子們非常好奇，觀察得也格外認(rèn)真仔細(xì)。他們的觀察順序也不盡相同：有的小組從葉子開始，從上到下觀察；有的從根開始從下往上觀察。一邊觀察一邊還不斷提出問題，如：為什么水葫蘆會浮在水面上？水葫蘆上鼓起來的地方是什么，有什么用？這時候我就用美工刀幫助學(xué)生剖開水葫蘆讓他們看看里面的.秘密。讓學(xué)生說說他們的發(fā)現(xiàn)，這時候孩子們都顯得很興奮，爭先恐后地發(fā)言，其中有個學(xué)生更是形象地說他們觀察到的切面像面包的切片，這個回答讓我感到很驚喜，孩子的想象力真是讓人驚嘆，讓我這個成年人不得不喟嘆自身想象力的貧瘠！看著他們的胃口被吊得差不多了，我就把救生圈浮起的原理告訴學(xué)生，學(xué)生一對比水葫蘆的結(jié)構(gòu)馬上就明白了水葫蘆浮起的原因。
我感覺這是一次很好的拋磚引玉加聯(lián)系實際的教學(xué)。在這一次觀察活動中學(xué)生都很好的通過實物觀察獲取水生植物的外貌特征然后逐漸深入知道一些植物的生長特。
三年級上冊科學(xué)教學(xué)反思模板【篇3】
在上本節(jié)前一天就準(zhǔn)備了許多的水葫蘆、金魚藻、浮萍等。由于準(zhǔn)備充分，所以在教學(xué)中學(xué)生可以以小組為單位觀察這些水生植物，在觀察過程中主要是學(xué)生自我觀察，而且在觀察的同時寫好觀察記錄。由于見得少，所以學(xué)生非常好奇，格外仔細(xì)，認(rèn)真。觀察的順序也不盡相同有的小組從葉子開始，從上到下觀察；有的從根開始從下往上觀察。
學(xué)生在觀察時也非常的認(rèn)真，一邊觀察一邊提出問題如：為什么水葫蘆會浮在水面上，此時教師就要求學(xué)生剖開水葫蘆看看里面有什么秘密，有個學(xué)生說：里面像面包的切面，這就給學(xué)生留下了很形象的映像，然后教師就把救生圈浮起的原理告訴學(xué)生，學(xué)生一對比水葫蘆的結(jié)構(gòu)馬上就明白了水葫蘆浮起的原因。這是一次很好的拋磚引玉加聯(lián)系實際的教學(xué)。在這一次觀察活動中學(xué)生都很好的通過實物觀察獲取水生植物的外貌特征然后逐漸深入知道一些主物的生長特征。
三年級上冊科學(xué)教學(xué)反思模板【篇4】
教學(xué)反思
1、清代學(xué)者陳獻(xiàn)章曾言：學(xué)貴有穎，小穎則小進(jìn)，大穎則大進(jìn)。穎者，覺悟之機(jī)地，一番覺悟，一番長進(jìn)。生活是質(zhì)穎的源泉，思維碰撞的催化劑。孩子們對這個世界充滿了好奇，只需正確的引導(dǎo)，剛開始回顧上節(jié)課讓渾濁的水變清，能否直接喝引起爭論，引導(dǎo)大家回憶家里喝的開水及燒開水的情景。那么水在燒開的過程中還有哪些有趣的現(xiàn)象呢。此時，這生的探究欲油然而生，為下面的積極探究奠定了基礎(chǔ)。
2、本節(jié)課需要的知識輔墊還不少，溫度概念的引入，溫度計的使用及酒精燈的使用等，要讓學(xué)生真正掌握這些知識對于三年級的學(xué)生一節(jié)課恐怕都不夠，這樣做反而喧賓奪主，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，我采用精講要領(lǐng)，并演示正確操作，讓學(xué)生參與一部分（比如讀數(shù)）的方式讓學(xué)生先有感生認(rèn)知，在以后的學(xué)習(xí)中再逐步強(qiáng)化。對于實驗操作中的實際困難，比如組裝實驗裝置，我提前裝好，課上交待學(xué)生認(rèn)識器材，燒瓶中的水，不易裝得過多或過少，過少熱膨脹現(xiàn)象不夠明顯，水裝多了，加熱時間過長，沸騰劇烈易濺出燙傷學(xué)生，另外水溫不能過低，否則加熱時間了會過長。這些問題要提前考慮到而且自然而然幫助學(xué)生做好，保護(hù)好學(xué)生的獨(dú)立感性，增強(qiáng)他們的成功感。
3、本節(jié)課，學(xué)生以小組為單位分工明確，自主探究為主要學(xué)習(xí)方式。全面細(xì)致地觀察燒開水實驗過程中發(fā)生的現(xiàn)象。本節(jié)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，在于學(xué)生是否能夠較難地記錄數(shù)據(jù)并連成曲線圖，通過曲線圖看出水溫上升的趨勢及水開后繼續(xù)燒水溫不變的特點(diǎn)。我是在學(xué)生實驗時，巡回輔導(dǎo)確保每組有會讀數(shù)的成員，先把點(diǎn)描好，再通過投影儀，大屏幕展示某小組記錄數(shù)據(jù)并當(dāng)場指導(dǎo)如何連線，而后又多組相互補(bǔ)充，找出規(guī)律，無形中同學(xué)們已學(xué)著利用統(tǒng)計的方法整理信息，并學(xué)會了交流與合作，初步領(lǐng)略了探究活動的各個環(huán)節(jié)。
4、作為小學(xué)三年級的學(xué)生不僅要學(xué)會實驗驗證已定的探究問題，還要善于發(fā)現(xiàn)別人不易察覺的現(xiàn)象，常常反思，反思問題的成因與解決等。這節(jié)課我發(fā)現(xiàn)學(xué)生除了能找到水溫的變化規(guī)律都還能從中發(fā)現(xiàn)多個實驗現(xiàn)象，比如壺底氣泡的產(chǎn)生，氣泡大小不一，水發(fā)出響聲，冒白氣，水面的上升或下降等，并思考現(xiàn)象的產(chǎn)生的原因。課堂上，學(xué)生積極的反思，精妙的分析，深化了學(xué)生的科學(xué)探究意識，培養(yǎng)了學(xué)生良好的科學(xué)探究習(xí)慣。
三年級上冊科學(xué)教學(xué)反思模板【篇5】
《風(fēng)》教學(xué)反思
呂雁湘
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)要以探究為核心。本節(jié)課是按照這樣的理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的，讓學(xué)生充分地經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——制訂計劃——分組實驗——得出結(jié)論——交流評價”這一完整的科學(xué)探究過程，使學(xué)生在探究過程中動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上理解科學(xué)概念。主要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
一、以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。
在研究“煙帶來的消息”時，充分放手讓學(xué)生按照自己的計劃、自己的想法自主探究，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，并且給學(xué)生們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。而是引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)其它有價值的問題，充分保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生體驗自己的經(jīng)歷、自己的成功。
二、提供有結(jié)構(gòu)的材料，讓學(xué)生在活動中主動探究。
在教學(xué)中，我把有結(jié)構(gòu)的材料交給學(xué)生，讓他們盡可能地發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象和規(guī)律，像科學(xué)家那樣去認(rèn)識事物的探索過程。比如在探究出流動的空氣就是風(fēng)后，我就把準(zhǔn)備好的氣球、扇子、電吹風(fēng)等發(fā)給學(xué)生，讓他們動手制作風(fēng)，感受風(fēng)。學(xué)生在玩的過程中發(fā)現(xiàn)了風(fēng)有大小、冷熱等現(xiàn)象，從而引發(fā)新的問題風(fēng)有什么好壞處呢？使他們產(chǎn)生自主活動的沖動，激起了探究的欲望。接著課件里出現(xiàn)風(fēng)力發(fā)電、春景圖及暴風(fēng)后的情景，從而使研究引向更深一層。
三、相互合作，實現(xiàn)腦力資源共享。
在本節(jié)教學(xué)中，我采用了合作探究的方法突破本節(jié)的難點(diǎn)。比如在設(shè)計“煙帶來的消息”實驗時，這是一個非常具有智力挑戰(zhàn)性的活動。讓學(xué)生把所有的不可變因素準(zhǔn)確的講述出來是比較困難的，在實際教學(xué)中，學(xué)生通過小組內(nèi)的交流與合作，班級內(nèi)組與組之間的相互補(bǔ)充，竟然完整的探究出來，這不僅給我?guī)砹撕艽蟮捏@喜。聽會忘記，看能記住，做才能會，在本節(jié)課教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)造了動手做的機(jī)會，給了學(xué)生盡量多的時間和空間進(jìn)行科學(xué)探究。整堂課探究氛圍濃郁，較好地培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力和科學(xué)探究能力，增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和合作意識。
《土壤的保護(hù)》教學(xué)反思
呂雁湘
以學(xué)生所熟悉的、隨處可見的土壤為話題，從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗出發(fā)，土壤是億萬個生命的母親，從而引出保護(hù)土壤的重要性。在本課教學(xué)過程中，我重視了以下幾個方面的教學(xué)。
（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：
學(xué)生通過觀察、想象、分析，猜測：黃河水為什么這么黃？①可能是因為沒有樹。②可能是因為許多樹都被砍了。③可能是沒有種草。④可能是沒有花草樹木的保護(hù)。┄┄學(xué)生聯(lián)想已有經(jīng)驗分析問題與現(xiàn)象之間的關(guān)系。由于大量亂砍濫伐，人們不合理的資源開發(fā)、生產(chǎn)建設(shè)活動，在荒山荒坡大量放牧等活動，從而造成水土流失。皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展階段的理論告訴我們：“兒童通過與環(huán)境的自發(fā)的相互作用來發(fā)現(xiàn)自我?！北菊n首先給學(xué)生提供形象、直觀的黃河錄像。激活學(xué)生的思維，捕足學(xué)生的閃光點(diǎn)。讓他們自由選擇，促進(jìn)發(fā)現(xiàn)和探索的能力。
（2）重視兒童的學(xué)習(xí)意愿
皮亞杰認(rèn)為：“學(xué)習(xí)經(jīng)驗是建立在兒童現(xiàn)有的思維水平之上的?！北菊n通過小組活動，探究黃河水變黃的原因，我有意讓學(xué)生用自己的方法進(jìn)行探究，各小組匯報實驗結(jié)果。并找出各小組的實驗結(jié)果不一樣原因出在哪里？接著學(xué)生介紹他們實踐新計劃的經(jīng)歷，新技能的學(xué)習(xí)不是強(qiáng)制性的，而是由兒童的興趣和意愿決定的。
(3)承認(rèn)個別差異
皮亞杰理論認(rèn)為：“所有兒童都要經(jīng)過相同的發(fā)展階段，只是存在速度上的差異，所以老師必須因材施教，一視同仁?！痹谶M(jìn)行實驗時，讓學(xué)生以小組自主設(shè)計實驗方法，通過相互之間的平等交流，使一些不成熟的想法逐步成熟起來，不完善的想法逐步完善起來。從中培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問題的能力。讓每位學(xué)生感受成功的快樂。
通過教學(xué)，大部分學(xué)生能夠用自己的語言說出保護(hù)土壤的建議：植樹種草，保護(hù)資源；退耕還林，保護(hù)植被；綠化荒山，維護(hù)生態(tài)平衡。
《浮與沉》教學(xué)反思
呂雁湘
觀察物體在水中的浮沉”的現(xiàn)象。探究物體在水中的沉浮與物體的大小、輕重的關(guān)系。
剛升入三年級的學(xué)生接觸實驗探究還比較少，但是對于“浮與沉”的知識，他們有著一定的生活經(jīng)驗，對于“浮與沉”現(xiàn)象也有著許多似是而非的解釋，從對生活中熟知的許多物體在水中的沉浮猜測事實對比，到判斷物體在水中浮沉與自身大小的關(guān)系。學(xué)生經(jīng)歷一個猜測及驗證，矛盾與思考、疑問到探究、意識到概念的不斷更新和提升的過程。
本課中“觀察物體在水中的浮沉”實驗比較簡單，但學(xué)生對“體積”概念不清，從學(xué)生思維情況來看，學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念較困難。于是我引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累各種生活經(jīng)驗。他們試圖讓浮在水面上的東西沉下去，沉在水底的浮上來。然后將學(xué)生分成四到五人一個小組，他們通過觀察自己帶來的各種物體，首先提出問題----玻璃瓶在水中是沉還是??？然后根據(jù)觀察和自己生活中的經(jīng)驗及課前了解到有關(guān)信息進(jìn)行猜測：會沉，會浮。制定出驗證猜測結(jié)果的實驗計劃。教師設(shè)計探究情景：你有辦法讓它沉下去嗎？
1：把里面灌滿水2：用沙子填滿。
3：我覺得只要往杯子里裝任何東西都可以的如何將這些物體放入水里去驗證？然后將小組制定的計劃付諸行動進(jìn)行自己去進(jìn)行物體沉浮的實驗，進(jìn)行探索，并作出研究記錄，收集與物體沉浮相關(guān)的
三年級上冊科學(xué)教學(xué)反思模板【篇6】
這節(jié)課的目標(biāo)讓學(xué)生觀察糖在水中溶解的過程及所發(fā)生的變化，并能用語言表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。對溶解的現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，并愿意思考糖怎么不見了的問題。首先我創(chuàng)設(shè)情境，以一杯不知名水導(dǎo)入，引起學(xué)生的思考，這是一杯什么水，我們怎樣知道它是一杯什么水呢？通過運(yùn)用一些感觀，在嘗的基礎(chǔ)上知道了它是一杯糖水。再我揭示課題，學(xué)生都知道糖是透明的顆粒狀的固體，而杯里并看不到糖，這時已經(jīng)引起了它們的思考和猜測糖到哪里去了學(xué)生猜測。讓學(xué)生驗證猜測，小組合作完成以黃砂糖代替白砂糖完成這個實驗，看糖到底到哪里去了。實驗證明糖顆粒變得很小很小，并且均勻的分散在水中。提出溶解的現(xiàn)象這一概念。然后深入探究，知道了糖能在水中溶解以外，還有哪些能溶解呢？是不是所有的物品都能在水中溶解呢？以問題引入，加深學(xué)生對溶解概念的理解。小組合作實驗，培訓(xùn)每一個學(xué)生的動手能力、觀察能力和合作精神。證實實驗結(jié)果是否和自己的猜測想符合。實驗證明，食鹽、味精能溶解，粉筆、砂不能溶解。聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，擴(kuò)展視野。水能溶解的物體很多，這是水的一個重要作用，人們利用這個作用在生產(chǎn)、生活中做了很多事情。讓學(xué)生說一說生活中哪些地方運(yùn)用到了水的溶解，認(rèn)識到水對人們的重要性和科學(xué)其實就是我們生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。最后，讓學(xué)生討論怎樣可以加快溶解，課后延伸。
三年級上冊科學(xué)教學(xué)反思模板【篇7】
教學(xué)反思
在這次以校園的樹木為主題科學(xué)觀察中，我采用了小組為單位進(jìn)行觀察。三年級的學(xué)生初次接觸科學(xué)課，他們的好奇心很強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣整體很高，學(xué)習(xí)很認(rèn)真，但他們已普遍習(xí)慣于常規(guī)課堂的學(xué)習(xí)方式，因而缺乏靈活性，對知識的運(yùn)用能力差.再者由于各種條件的限制，他們接觸大自然的機(jī)會很少，學(xué)生所知的科學(xué)常識較少，科學(xué)探究能力較弱，對科學(xué)課的基本技能以及記錄與匯報也并不熟悉.這時，對培養(yǎng)學(xué)生的記錄能力尤為重要，我非常重視.因此，在學(xué)生匯報的過程中，注意及時引導(dǎo)學(xué)生對比學(xué)習(xí)課本上的記錄范例并在本節(jié)課中安排了時間與環(huán)節(jié)教學(xué)讓學(xué)生整理自己記錄的資料，學(xué)生有正確的范例進(jìn)行參考效果很理想。同時，還引導(dǎo)學(xué)生注重匯報、交流的總結(jié)，完善自己的記錄.更驚喜的是，有些孩子不僅在記錄中學(xué)習(xí)畫簡圖，還充分發(fā)揮他們的聰明才智，在記錄中附上了合適的實物標(biāo)本，他們的記錄能力正在逐步提高.但在本課教學(xué)中，學(xué)生探究的效果并不明顯，探究是學(xué)習(xí)科學(xué)課的主要方式，在下一個觀察草的活動中我將采用個人觀察的形式，逐漸培養(yǎng)每位學(xué)生的各方面能力.
三年級上冊科學(xué)教學(xué)反思模板【篇8】
按照課前的教學(xué)設(shè)計思路，本課可以分為五個部分來進(jìn)行。第一部分，觀察燒水時，水位升高的現(xiàn)象，此部分在教學(xué)中的作用是創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。第二部分，研究水位升高的原因，此部分的作用為引發(fā)猜想，提出如何來驗證猜想的辦法。第三部分，研究其他物體是否也有熱脹冷縮的特點(diǎn)，此部分在教學(xué)中起的作用是列舉更多的實例驗證，為形成結(jié)論提供事實證據(jù)。第四部分，整理實驗事實，利用不完全歸納法，歸納出物體一般是有熱脹冷縮特點(diǎn)。第五部分，說說日常生活中的熱脹冷縮現(xiàn)象，此部分所起的作用是拓展延伸，鞏固應(yīng)用。
按照此思路去進(jìn)行教學(xué)，每一步思路都是十分明確的，對學(xué)生的思維訓(xùn)練也是包含在其中。如教學(xué)第二部分和第三部分時，用紅色的液體裝在小瓶里觀察紅色的水位升高、下降的現(xiàn)象，實際上是對第一部分觀察到燒開水水位上升的初步驗證，包含了對實驗材料的選用，實驗方法的設(shè)計等思維能力的訓(xùn)練，整個教學(xué)過程需安排得有條不紊。由此部分再過渡到第三部分研究其他物體也有熱脹冷縮的特點(diǎn)就是水到渠成了。
在實際教學(xué)過程中，由于時間緊，對學(xué)生的知識水平，科學(xué)前概念的認(rèn)識把握不充分。上課時，我把第二部分的教學(xué)內(nèi)容一并融入到第三部分了，因此第三部分我雖按照液體、固體、氣體不同物質(zhì)種類來分，部分學(xué)生對體現(xiàn)溫度如何變化、體積的變化如何觀察的實驗設(shè)計方法顯得有些茫然。如果按原思路五個教學(xué)部分去實施，相信各個小組對如何選用實驗材料、如何設(shè)計實驗有了更深刻的理解。因為第二部分中用紅色墨水裝入小瓶中插上管子，實際上就是讓學(xué)生知道紅墨水體積變大就是管子中的水在上升，此時是放在熱水中（溫度升高）；紅墨水體積變小就是管子中的水在下降，此時就是放在冷水中（溫度下降），用這種方法讓學(xué)生去理解溫度如何變化，體積如何變化了，具有引導(dǎo)學(xué)生思維的作用。在最后環(huán)節(jié)，認(rèn)識生活中的熱脹冷縮現(xiàn)象時，學(xué)生不能舉出熱脹冷縮的實例，也反映了一種在現(xiàn)在科學(xué)課教學(xué)中普遍存在的不利一面：學(xué)生不善觀察生活中的科學(xué)現(xiàn)象，提出科學(xué)問題，學(xué)生也沒有對上課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。作為老師，覺得十分慚愧。因為所帶班級多，對學(xué)生提出問題、課前預(yù)習(xí)缺乏有效的指導(dǎo)監(jiān)督檢查，很多時候流于形式。
最后，還想到了教學(xué)中一點(diǎn)細(xì)節(jié)：領(lǐng)取實驗材料時，領(lǐng)到的小組挺高興，沒領(lǐng)到材料的幾個組在玩耍，等所有組的材料都領(lǐng)到才等老師一聲令下。面對如此之多的實驗材料，培養(yǎng)學(xué)生按需索取材料、及時整理歸還材料的良好習(xí)慣，以及培養(yǎng)小組間分工合作的能力，用多種鼓勵措施激發(fā)學(xué)生的小組競爭意識等課堂常規(guī)方面，對于三年級學(xué)生來說，尤其重要。今后還要在這些方面努力提高。
三年級上冊科學(xué)教學(xué)反思模板【篇9】
尋找共同特征是科學(xué)課主要的課型之一，關(guān)于這類課型怎么教，一直是廣大科學(xué)教師不斷探索的課題之一。這類課型究竟怎么教？也一直困擾著我，最近聽了汪老師執(zhí)教的《兔與貓》一課，感受頗深，從而也引發(fā)了我對教學(xué)尋找共同特征這類課型的反思。
《兔與貓》一課是通過引導(dǎo)學(xué)生對兔和貓的身體外形特點(diǎn)、繁殖方式、生活習(xí)性等方面的觀察，認(rèn)識兔和貓身體外形、繁殖方式、生活習(xí)性等方面的特點(diǎn)，再通過比較、歸納，尋找哺育動物的共同特征，認(rèn)識哺育動物?！锻门c貓》一課屬于典型的尋找共同特征課型，汪老師在教學(xué)《兔與貓》時，先后進(jìn)行了兩種完全不同的教學(xué)模式。第一種模式是：通過多媒體課件展示兔和貓的身體外形、繁殖方式、生活習(xí)性等方面一些圖片，先引導(dǎo)學(xué)生逐步觀察兔的身體分幾部分？各部分有什么特點(diǎn)？身體表面有什么？小動物是哪里來的？小動物吃什么長大的？兔喜歡吃什么食物？怎樣運(yùn)動等等。再引導(dǎo)學(xué)生逐步觀察貓的身體分幾部分？各部分有什么特點(diǎn)？身體表面有什么？小動物是哪里來的？小動物吃什么長大的？貓喜歡吃什么食物？怎樣運(yùn)動等等。然后讓學(xué)生比較兔和貓有什么共同的特點(diǎn)，尋找哺育動物的共同特征，建立哺育動物的概念，最后應(yīng)用哺育動物的概念，認(rèn)識、判斷各種動物，哪些動物是哺育動物。第二種模式是：通過多媒體課件展示兔和貓的身體外形、繁殖方式、生活習(xí)性等方面一些圖片，讓學(xué)生開展觀察活動，分組觀察兔和貓身體外形、繁殖方式、生活習(xí)性等方面的特點(diǎn)，并填寫觀察記錄表，再以組交流觀察結(jié)果，形成共識。然后讓學(xué)生比較兔和貓有哪些共同的特點(diǎn)和不同特點(diǎn)，歸納兔和貓的共同特征，揭示哺育動物概念，最后應(yīng)用哺育動物的概念，認(rèn)識、判斷各種動物，哪些動物是哺育動物。第一種模式整過過程十分完整，課堂氣氛也十分活躍，學(xué)生也順利的找到了哺育動物的共同特征，看起來是一堂成功的科學(xué)課。第二種模式課堂氣氛更加活躍，甚至有點(diǎn)亂，學(xué)生在尋找哺育動物的共同特征是也沒有第一種模式那么順利，看起來也沒有第一堂課那么成功。
教學(xué)尋找共同特征這類課型時，應(yīng)該怎么教？《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)課程要以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。按照《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，汪老師執(zhí)教的《兔和貓》兩種模式里，哪種模式的教學(xué)過程更能培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)會探究解決問題的能力？哪種模式的教學(xué)過程更能體現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體的理念？毫無疑問是第二種教學(xué)模式。第一種教學(xué)模式，過程雖然完整，學(xué)生也順利完成了教學(xué)任務(wù)，但在整過過程中，學(xué)生完全是被老師牽著鼻子走的，學(xué)生的主動探究的手腳被老師羈絆起來了，學(xué)生只有順著老師設(shè)計的問題和步驟走，這樣教學(xué)，看起來無可挑剔，實際上是不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的，也不能體現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體的理念。而第二種教學(xué)模式，學(xué)生都在自主探究兔和貓的身體外形、繁殖方式、生活習(xí)性等方面的特點(diǎn)，看起來好像有點(diǎn)亂，也沒有像第一種教學(xué)模式那樣十分順利的尋找到哺育動物的共同特征，但這一切都是學(xué)生通過自主探究后完成的，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，也體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。教師只是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者和引領(lǐng)者。從《兔和貓》一課的教學(xué)中，可以看出尋找共同特征這類課型的教學(xué)設(shè)計要以把培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)放在首位，教學(xué)過程要有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，要以探究為核心，讓學(xué)生成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，只有這樣，才能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
小編精心