日食發(fā)生在新月時，也就是農(nóng)歷初一左右。相反月食發(fā)生在每月十五左右的滿月時。這時，月球運行進地球的陰影中。歡迎閱讀小編整理的日食教案設(shè)計，供你參考。
日食教案設(shè)計（一）
1、運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因。
2、對模擬實驗中的現(xiàn)象進行細(xì)致的觀察。
3、根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。
4、體驗科學(xué)實驗的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂趣，意識到設(shè)計科學(xué)研究方案的重要性。
5、能夠大膽地想象，表達自己的想法。
6、意識到模擬實驗與推測和客觀真實是有一定差距的。
7、意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認(rèn)識的。
【教學(xué)重點】日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現(xiàn)象?！窘虒W(xué)難點】根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】
有關(guān)日食和月食信息的圖片、照片、課件、錄像資料、書籍等；乒乓球、玻璃球、手電筒、觀察記錄表；要求學(xué)生在課前收集有關(guān)日食和月食的信息。【教學(xué)過程】
一、認(rèn)識日食發(fā)生的過程及特點。
1、設(shè)疑激趣：同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了月相變化，知道月球的圓缺變化是在一個月內(nèi)發(fā)生的，可是有時在一個晚上就能看到月球圓缺變化的全過程，你們看過嗎？這叫什么現(xiàn)象？（板書“月食”）
太陽是否有時也會有圓缺現(xiàn)象？（出示日食發(fā)生過程的圖片）這叫什么現(xiàn)象？（板書“日食”）
你們聽說過日食和月食嗎？關(guān)于日食和月食你有什么問題？這節(jié)課我們一起來研究《日食和月食》。
（完成課題板書）
2、講述：我們先來研究日食發(fā)生的過程及特點。
3、（播放日食發(fā)生的過程錄像）討論并交流：日食發(fā)生過程有什么特點？從這些特點中你有何推想？
4、小組匯報討論結(jié)果，教師整理并適時補充日食發(fā)生過程的一些其他事實性資料。
5、小結(jié)日食發(fā)生過程中的一些特點：（1）太陽被一個物體擋住了；（2）擋光的物體是圓形或球形的；（3）擋光的物體是運動著的；（4）擋光的物體看上去和太陽差不多大；（4）地球、擋光物體和太陽差不多在一條直線上。
6、提出問題：根據(jù)日食的特點，你認(rèn)為日食可能是怎么形成的？（分析過程預(yù)設(shè)：（1）太陽被遮擋的部分邊緣是弧形的，說明擋光的天體是圓的。（2）在日食過程中，有時太陽的整個球面都被擋住了，成為黑色，這說明擋光的天體，從地球上看與太陽一般大?。?）太陽被遮擋的部分從西邊開始，向東邊移動，說明這個天體是自西向東運動的，綜合以上分析，可能是月球擋住了太陽的光輝。）
二、日食成因的模擬實驗。
1、剛才有同學(xué)認(rèn)為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。怎樣用模擬實驗的方法來證實我們的推測？
2、分小組設(shè)計模擬實驗的計劃，設(shè)計時注意：（1）用什么實驗材料來做這樣一個模擬實驗？（2）如何做實驗 ？
（3）在實驗中估計會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？
（4）觀察到的哪些現(xiàn)象能說明日食發(fā)生了？
3、學(xué)生分小組進行模擬實驗：一生用手電筒代表太陽，一生手持乒乓球代表地球，一生手持玻璃球當(dāng)月球自西向東運動，用玻璃球繞乒乓球轉(zhuǎn)動一周表示月球繞地球一周，看看在什么情況下看不見太陽。
（模擬實驗要注意：所用的擋光物體要比被擋光物體??；擋光物體是運動的；擋光物體是圓形或球形的。這一過程中，并不一定就會發(fā)生日食。只有玻璃球轉(zhuǎn)到電筒光和乒乓球之間，三者在一條直線上，并且三者之間的距離合適時，保證玻璃球的影子落在乒乓球上時，才會發(fā)生“日食”現(xiàn)象。）
4、交流：（1）模擬實驗是如何做的？（2）哪些現(xiàn)象可以說明發(fā)生了日食？（3）這時太陽、月球、地球各處于何種位置？（4）在什么情況下不會發(fā)生日食？
三、日食的成因。
1、用自己的語言說說日食的形成原因。（當(dāng)月球運動到太陽和地球中間，如果三者正好處在一條直線上時，月球就會擋住太陽射向地球的光，在地球上處于影子中的人，只能看到太陽的一部分或全部看不到，于是就發(fā)生了日食。）
2、出示日食成因示意圖，閱讀課本54頁日食的成因。
3、教師在黑板上畫出簡圖，讓學(xué)生講解日食的成因。
4、交流：你們從圖中還有什么發(fā)現(xiàn)？
（1、發(fā)生日食時，不是地球上所有的人都能同時看到，只有處在月球影子里的人才能看到日食。
2、根據(jù)自己對日食成因的分析，推斷日食總是發(fā)生在農(nóng)歷初一（朔）。）
5、過渡：那么月食又是怎么發(fā)生的呢？
（我國有天狗吃月亮的傳說。在印度，某些部落認(rèn)為月食是一條龍吞食了月球，幸運的是有一個英雄砍掉了龍的頭，所以月亮很快就重現(xiàn)了。）
四、月食的成因。
1、談話：請同學(xué)們推測一下月食發(fā)生的原因。月食發(fā)生時，三個天體的位置又是如何的呢？
2、學(xué)生思考推測。
（預(yù)設(shè)：在月球運動過程中，如果太陽、月球、地球三者正好處在一條直線上時，地球就會擋住太陽射向月球的光，這時地球上的人們就會觀察到月食現(xiàn)象。）
3、用模擬實驗加以證實。
4、你能將月食發(fā)生的示意圖畫出來嗎？（學(xué)生嘗試畫出月食成因示意圖。）
5、根據(jù)示意圖說說月食的成因。
6、討論：月食發(fā)生在農(nóng)歷的什么時候？（月食總是發(fā)生在農(nóng)歷十五（望））
六、總結(jié)拓展
1、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們有什么收獲？比如對模擬實驗有何認(rèn)識？
2、思考：為什么有日環(huán)食現(xiàn)象而沒有月環(huán)食現(xiàn)象？
（月食發(fā)生時，月球運行進地球的陰影中。由于地球在月球軌道處的投影總比月球大，所以月環(huán)食的情況是不會發(fā)生的。）
日食教案設(shè)計（二）
一、教材剖析
《日食和月食》是教科版第三單元的內(nèi)容，這一課是基于學(xué)生已經(jīng)在五年級學(xué)習(xí)了相關(guān)地球運動的知識，即，學(xué)生已經(jīng)知道太陽是恒星，地球圍繞太陽轉(zhuǎn)，月球圍繞地球公轉(zhuǎn)，還知道引起晝夜交替的原因是地球的自轉(zhuǎn)，在此基礎(chǔ)上，提出另外兩個天文現(xiàn)象：日食和月食，其課程目標(biāo)最終是要讓學(xué)生通過實驗，探究，弄清日食和月食是地球，太陽，月亮，三種天體運動到了一個特殊的位置（三點一線），而表現(xiàn)出來的特殊現(xiàn)象。需要注意的是，這部分內(nèi)容容易與“晝夜交替”發(fā)生混淆，晝夜交替是地球自轉(zhuǎn)形成的，通俗地講表現(xiàn)為向著太陽的一面是白天，背著太陽的一面是夜晚，一個地方是白天，與他相反的地球另一面的地方必然是黑夜。而日食是指地球上本來向著太陽的那一面，也就是本來處于白天中的那一面，突然出現(xiàn)看不到太陽的情況。月食也是這樣，是地球上向著月亮的那一面突然出現(xiàn)看不到月亮的情況。因此在教學(xué)中要注意有意識地提前讓學(xué)生明白兩個概念。
二、學(xué)生情況分析
學(xué)生地處農(nóng)村，信息來源匱乏，學(xué)生知識面狹窄，因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法上，既要體現(xiàn)教師因地制宜引導(dǎo)，又要體現(xiàn)以學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程的新課程理念。
三、教學(xué)目標(biāo)的確定
根據(jù)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)從三個維度確定。
（一）知識與技能目標(biāo)
1.讓學(xué)生明白日食與月食是一種自然的天文現(xiàn)象。（并明白日食中的看不到太陽并非晝夜交替中的看不到太陽。）
2.讓學(xué)生懂得日食和月食形成的原因是因為三個天體運動到了一個特殊位置。
3.培養(yǎng)學(xué)生通過實驗實踐探究科學(xué)問題的能力。
（二）過程與方法目標(biāo)
1.通過模擬實驗，弄清日食與月食的成因。寫好實驗報告單
2.反饋實驗信息，師生共同總結(jié)歸納。
（三）情感，態(tài)度與價值觀目標(biāo)
1.培養(yǎng)學(xué)生積極思考，用實踐探究科學(xué)問題的能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)興趣和對科學(xué)的熱愛。
四、教具準(zhǔn)備與理由
（一）以擬人手法制作的多媒體課件《太陽與地球月亮的自我介紹》，（包括音頻與視頻）內(nèi)容為三者的運動情況，晝夜交替原因介紹等，目的是復(fù)習(xí)舊知識，引出新知識，為學(xué)習(xí)新知作鋪墊。
（二）模擬實驗器材準(zhǔn)備。手電，兩種顏色的乒乓球，彩色蠟筆（計劃分五組準(zhǔn)備），目的是讓學(xué)生利用器材分組進行模擬實驗。
（三）實驗報告單。（以最簡易的填空方式設(shè)計），讓學(xué)生養(yǎng)成一邊實驗一邊記錄的良好習(xí)慣。
（四）關(guān)于日食和月食的影像資料。（作為對知識的鞏固與拓展）。
五、教學(xué)過程設(shè)計
（一）導(dǎo)入部分
1.播放多媒體課件《太陽與地球月亮的自我介紹》，目的是復(fù)習(xí)舊知識，引出新知識。（導(dǎo)語：歡迎我們的朋友-太陽與地球和我們見面）
2.提問引入課題
（1）聽了三位朋友的介紹，你知道了什么？
（2）晝夜交替是怎么形成的？
（3）當(dāng)我們這里是白天時，和我們相反的地球另一面的地方是什么天？
3.教師談話。還有一種特殊的情況，就是地球上本來向著太陽的那一面，也就是本來處于白天中的那一面，突然出現(xiàn)看不到太陽的情況，這就是日食。同樣，當(dāng)?shù)厍蛏媳緛硐蛑铝恋哪且幻嫱蝗怀霈F(xiàn)看不到月亮的情況，那就是月食——板書課題。
下面，我們通過模擬實驗來探究：什么情況下，地球上本來向著太陽的那一面，也就是本來處于白天中的那一面，突然出現(xiàn)看不到太陽。什么情況下，地球上本來向著月亮的那一面突然看不到月亮。
（二）進行試驗前的準(zhǔn)備
1.分組，發(fā)放器材，報告單。
2.講實驗的注意事項與要求，主要包括：
（1）指導(dǎo)學(xué)生看報告單。
（2）試驗分工：記錄人，操作太陽的人，操作地球的人，操作月亮的人，觀察的人。
（3）紀(jì)律強調(diào)。
（三）學(xué)生開始分組模擬實驗，教師巡視（播放輕音樂）。
（四）各小組回報，展示自己的實驗成果，教師根據(jù)回報總結(jié)并板書。（學(xué)生敘述，老師畫圖，總結(jié)成因，介紹分類，發(fā)生的時間等。月食食部分的板書可以由學(xué)生完成）。
（五）播放日食和月食的多媒體課件（時間允許）。
（六）完成練習(xí)冊26頁的作業(yè)。
六、課堂實施效果
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃，課堂氣氛活躍。
（二）每個學(xué)生動手動腦的能力得到充分訓(xùn)練與培養(yǎng)。
（三）學(xué)生懂得日食和月食形成的原因是因為三個天體運動到了一個特殊位置。
（四）學(xué)生積極思考，用實驗實踐探究科學(xué)問題的能力得到了良好的培養(yǎng)。
（五）學(xué)生對科學(xué)的興趣和熱愛科學(xué)的情感得到培養(yǎng)。
七、存在的問題反思
（一）班級人數(shù)太多，分組實驗時，課堂秩序有點亂。
（二）分組模擬實驗時，個別小組移動了太陽。（太陽是恒星）
（三）時間略顯緊張。
八、改進措施與再實施效果
（一）多分小組，減少每小組人數(shù)。
（二）實驗器材的發(fā)放和實驗要求在課前完善好。
（三）實驗前提醒太陽是恒星。（五年級已經(jīng)學(xué)過）。
（四）再實施效果得到進一步提升。
九、板書格式
日食教案設(shè)計（三）
教材分析：
《日食和月食》一課是在學(xué)生認(rèn)識了月相成因的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，本課的知識目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識日食和月食的成因，能力目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生推理能力和空間想象能力；科學(xué)思想教育目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、相信科學(xué)不迷信的態(tài)度。本課是培養(yǎng)學(xué)生自行探究和運用知識的能力的典型課例，探究日食和月食的成因是有層次的，探究日食的成因是重點，探究月食的成因要充分體現(xiàn)學(xué)生運用已有的知識和能力解決新問題。在探究日食的成因中根據(jù)事實材料推測分析是誰擋住了太陽光是難點。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1．學(xué)生課前收集有關(guān)日食和月食的文字、圖片或聲像資料。
2．月相形成的實驗材料。
3．CAI課件
①日食和月食發(fā)生時的情境動畫。
②日食和月食發(fā)生時三球位置示意圖。
教學(xué)過程：
一、組織學(xué)生交流收集到的資料，提出問題。
1．學(xué)生交流課前收集到的有關(guān)日食和月食的文字、圖片資料，初步談?wù)剬θ帐澈驮率承纬傻恼J(rèn)識。
2．分小組匯報交流情況。
3．教師小結(jié)：同學(xué)們能收集到這些有價值的資料，為學(xué)好本課邁出了成功的第一步。剛才有同學(xué)談到據(jù)老人們說日食和月食是天狗在吃太陽或月亮，每到這時，人們都要拿出鍋碗瓢盆來敲敲打打，好趕走天狗，真有天狗吃日、天狗吃月這回事嗎？當(dāng)然沒有，我們就用科學(xué)的＇態(tài)度和科學(xué)的方法來研究這是怎么一回事吧！
4．板書課題。
二、指導(dǎo)認(rèn)識日食的成因及種類。
1．教師課件演示日食發(fā)生的動畫，學(xué)生觀察。
2．教師發(fā)給每一組一張日食發(fā)生時的一組照片圖及我國歷史上曾發(fā)生過日食的時間記錄表。組織學(xué)生小組討論日食發(fā)生時都有哪些現(xiàn)象和規(guī)律。
3．學(xué)生分小組匯報，教師逐條板書。
4．教師根據(jù)以上學(xué)生匯報，組織學(xué)生討論：是什么擋住了太陽的光？你的理由是什么？
5．學(xué)生匯報，教師形成如下板書
現(xiàn)象：分析
①呈弧形漸缺→是球體
②自西向東漸缺→自西向東運動
③有時整個太陽被擋住→從地球上看，兩球大小差不多
④發(fā)生在農(nóng)歷初一→三球在同一直線上。
6．學(xué)生實驗證明以上分析是否正確。教師在黑板上畫一個太陽，學(xué)生手持乒乓球當(dāng)月球自西向東運動，把學(xué)生頭部當(dāng)?shù)厍颍纯丛谠鯓忧闆r下看不見太陽。要求學(xué)生實驗后畫出太陽、地球、月亮三者的位置關(guān)系示意圖。
7．教師組織學(xué)生匯報實驗情況，并抽查學(xué)生所畫示意圖。
8．教師課件演示日食成因示意圖，學(xué)生想象日食形成過程并把研究結(jié)果寫下來（小組相互交流完善）。
9．學(xué)生利用教材認(rèn)識日食的種類。
三、研究月食的成因。
1．談話：剛才我們已經(jīng)研究了日食的形成原因，月食的形成原因又是怎樣的呢？老師想讓同學(xué)們首先自主研究，然后通過相互討論交流進行合作研究。
①月食發(fā)生在農(nóng)歷的什么時候？這時候地球、太陽和月球的位置是怎樣的？
②月食時，月亮的哪一邊先出現(xiàn)陰影？為什么？
③月食是怎樣形成的？
2．教師組織學(xué)生根據(jù)以上問題討論交流。
四、教師小結(jié)
這節(jié)課我們研究了日食和和月食的形成，使我們知道了任何自然現(xiàn)象的產(chǎn)生都是自然事物運動變化的結(jié)果，因而我們要從小相信科學(xué)不迷信，從小培養(yǎng)認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。
日食教案設(shè)計（四）
【教材簡析】
本課是六年級下冊《宇宙》單元的第3課。本課繼續(xù)研究太陽系，重點關(guān)注太陽系中天體的運行。太陽是太陽系的中心，它支配著太陽系中所有其他天體的運行。月球在繞地球運動的同時，也被地球攜帶著繞太陽公轉(zhuǎn)。在運行過程中，天體會發(fā)生一些有趣的天文現(xiàn)象，比如日食。
教科書主要安排了三個活動。第一個活動是模擬三球運動。學(xué)生可以利用手電筒模擬太陽發(fā)光，地球儀（或大球）模擬地球，用乒乓球（或小球）模擬月球。第二個活動是模擬日食。第三個活動是匯總觀察結(jié)果。本課通過這三個活動為主線開展循序漸進的探究學(xué)習(xí)。
【學(xué)生分析】
日食是學(xué)生已知或觀察過的一種天文現(xiàn)象，把日食作為主題，對學(xué)生來說不僅有趣、有吸引力，還在于日食的發(fā)生與地球、太陽、月球三者的相對大小和相對運動有關(guān)，有助于學(xué)生認(rèn)識太陽系的組成和運行狀態(tài)。同時，日食現(xiàn)象說明了宇宙天體是運動著的，這部分內(nèi)容是學(xué)生認(rèn)識天體運動的典型素材之一。
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念目標(biāo)
日食是日、地、月三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。
科學(xué)探究目標(biāo)
1.運用模擬實驗的方法模擬日食現(xiàn)象。
2.對模擬實驗中的現(xiàn)象進行細(xì)致的觀察，根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理和解釋。
科學(xué)態(tài)度目標(biāo)
1.體驗科學(xué)實驗的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂趣，意識到設(shè)計科學(xué)研究方案的重要性。
2.能夠大膽地想象，表達自己的想法。
3.保持關(guān)注典型天文現(xiàn)象的興趣。
科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)
意識到太陽系中天體的運動是有規(guī)律的，并可以逐漸被人們認(rèn)識。
【教學(xué)重難點】
重點：運用模擬實驗的方法模擬日食現(xiàn)象。
難點：對模擬實驗中的現(xiàn)象進行細(xì)致的觀察，根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理和解釋。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
為學(xué)生準(zhǔn)備：三張顏色和大小不同的圓紙片、支架、雙面膠、畫日食現(xiàn)象的圓片紙、學(xué)生活動手冊等。
教師準(zhǔn)備：班級記錄表。[來源：學(xué)#科#網(wǎng)Z#X#X#K]
【教學(xué)過程】
一、聚焦
1.看圖引入。
出示太陽、地球、月球運動軌道圖。
2.提出問題：你們觀察過日食嗎？知道日食是怎么發(fā)生的嗎？
預(yù)設(shè)：學(xué)生對日食現(xiàn)象有一定的了解和興趣。太陽是太陽系的中心，它支配著太陽系中所有其他天體的運行。月球在繞地球運動的同時，也被地球攜帶著繞太陽公轉(zhuǎn)。在運行過程中，天體會發(fā)生一些有趣的天文現(xiàn)象，比如日食。
3.學(xué)生對日食現(xiàn)象進行簡單交流。
設(shè)計意圖：通過提出問題，調(diào)查學(xué)生前概念，激發(fā)學(xué)生探究欲望。
二、探索
1.模擬三球運動。
（1）出示手電筒、大球、小球。
（2）引導(dǎo)學(xué)生思考：如何用這些物品模擬太陽、地球、月球的運動？在模擬三球運動的過程中，你觀察到了什么？
（3）組織學(xué)生自由分享，相互交流。
（4）通過交流，提取信息。
總結(jié)：太陽、地球、月球三個天體的相對位置時刻在發(fā)生變化，在某一個特殊時刻，太陽、地球和月球有可能會處在同一條直線上，手電筒的光線有可能會被擋住。
2.模擬日食。
（1）提出問題：月球真的能擋住太陽嗎？能否設(shè)計一個模擬實驗來驗證我們的推測？
（2）引導(dǎo)學(xué)生思考：用什么物體來模擬天體？天體的大小關(guān)系如何？天體應(yīng)該如何擺放？人應(yīng)該在哪里觀察？如何觀察？等等。
（3）出示模擬實驗器材：三個大小和顏色不同的紙片、支架。[來源][來源]
（4）講解模擬實驗方法：將三張紙片擺放在一條直線上，在地球紙片上打上一個觀察孔，讓月球紙片和觀察孔高度一致，將月球紙片轉(zhuǎn)到離地球紙片遠近略有不同的兩個位置上，通過觀察孔觀察“月球”擋住“太陽”的情況。
（5）學(xué)生進行模擬實驗，并將看到的日食現(xiàn)象畫在學(xué)生活動手冊上。
3.匯總觀察結(jié)果。
（1）教師張貼班級匯總表，給每組學(xué)生提供兩張圓片紙。
（2）學(xué)生將1號位置（近）和2號位置（遠）所看到的日食現(xiàn)象畫在圓片紙上，張貼在班級匯總表中。
設(shè)計意圖：通過模擬三球運動為模擬日食做鋪墊，然后學(xué)生匯報觀察總結(jié)這三個活動，讓學(xué)生對日食現(xiàn)象從感性認(rèn)識上升到理性的認(rèn)識。
三、研討
1.提出問題：你們觀察到日食現(xiàn)象了嗎？月球處于遠近不同的位置時看到的現(xiàn)象有何不同？
學(xué)生結(jié)合班級匯總表，交流實驗過程中觀察到的現(xiàn)象。
教師小結(jié)：當(dāng)月球位置距離地球較近時，月球能夠擋住整個太陽；當(dāng)月球位置距離地球稍遠時，月球不能擋住整個太陽。
2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面的學(xué)習(xí)，描述太陽系是怎樣的天體系統(tǒng)。
教師總結(jié)：太陽系是一個運動著的天體系統(tǒng)，這些天體都在不停地相對運動，相對運動過程中可能會發(fā)生一些有趣的天文現(xiàn)象。
設(shè)計意圖：通過研討學(xué)生能夠從匯總表中得出“近大遠小”的道理。同時也幫助學(xué)生梳理對太陽系這個天體系統(tǒng)的理解。
四、拓展
1.出示“金星凌日”的圖片（或視頻），介紹“金星凌日”是如何發(fā)生的。[來源：學(xué)科網(wǎng)]
2.提出問題：金星的直徑和地球差不多大，為什么金星看上去那么小？
3.學(xué)生結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)，對“金星凌日”現(xiàn)象進行合理的解釋。
日食教案設(shè)計（五）
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念：
1、日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。
2、月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成日食。而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。
過程與方法：
1、運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因。
2、對模擬實驗中的現(xiàn)象進行細(xì)致的觀察。
3、根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。
情感態(tài)度與價值觀：
1、體驗科學(xué)實驗的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂趣，意識到設(shè)計科學(xué)研究方案的重要性。
2、能夠大膽地想象，表達自己的想法。
3、意識到模擬實驗與推測和客觀真實是有一定差距的。
4、意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認(rèn)識的。
【教學(xué)重點】日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。
【教學(xué)難點】根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
有關(guān)日食和月食信息的圖片、照片、課件、錄像資料、書籍等；乒乓球、玻璃球、手電筒、觀察記錄表；要求學(xué)生在課前收集有關(guān)日食和月食的信息。
【教學(xué)過程】
一、認(rèn)識日食發(fā)生的過程及特點。
1、設(shè)疑激趣：同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了月相變化，知道月球的圓缺變化是在一個月內(nèi)發(fā)生的，可是有時在一個晚上就能看到月球圓缺變化的全過程，你們看過嗎？這叫什么現(xiàn)象？
（板書“月食”）
太陽是否有時也會有圓缺現(xiàn)象？（出示日食發(fā)生過程的圖片）這叫什么現(xiàn)象？
（板書“日食”）
你們聽說過日食和月食嗎？關(guān)于日食和月食你有什么問題？這節(jié)課我們一起來研究《日食和月食》。
（完成課題板書）
2、講述：我們先來研究日食發(fā)生的過程及特點。
3、（播放日食發(fā)生的過程錄像）討論并交流：日食發(fā)生過程有什么特點？從這些特點中你有何推想？
4、小組匯報討論結(jié)果，教師整理并適時補充日食發(fā)生過程的一些其他事實性資料。
5、小結(jié)日食發(fā)生過程中的一些特點：（1）太陽被一個物體擋住了；（2）擋光的物體是圓形或球形的；（3）擋光的物體是運動著的；（4）擋光的物體看上去和太陽差不多大；（4）地球、擋光物體和太陽差不多在一條直線上。
6、提出問題：根據(jù)日食的特點，你認(rèn)為日食可能是怎么形成的？
（分析過程預(yù)設(shè)：（1）太陽被遮擋的部分邊緣是弧形的，說明擋光的天體是圓的。（2）在日食過程中，有時太陽的整個球面都被擋住了，成為黑色，這說明擋光的天體，從地球上看與太陽一般大?。?）太陽被遮擋的部分從西邊開始，向東邊移動，說明這個天體是自西向東運動的，綜合以上分析，可能是月球擋住了太陽的光輝。）
二、日食成因的模擬實驗。
1、剛才有同學(xué)認(rèn)為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。怎樣用模擬實驗的方法來證實我們的推測？
2、分小組設(shè)計模擬實驗的計劃，設(shè)計時注意：
（1）用什么實驗材料來做這樣一個模擬實驗？
（2）如何做實驗 ？
（3）在實驗中估計會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？
（4）觀察到的哪些現(xiàn)象能說明日食發(fā)生了？
3、學(xué)生分小組進行模擬實驗：一生用手電筒代表太陽，一生手持乒乓球代表地球，一生手持玻璃球當(dāng)月球自西向東運動，用玻璃球繞乒乓球轉(zhuǎn)動一周表示月球繞地球一周，看看在什么情況下看不見太陽。
（模擬實驗要注意：所用的擋光物體要比被擋光物體?。粨豕馕矬w是運動的；擋光物體是圓形或球形的。這一過程中，并不一定就會發(fā)生日食。只有玻璃球轉(zhuǎn)到電筒光和乒乓球之間，三者在一條直線上，并且三者之間的距離合適時，保證玻璃球的影子落在乒乓球上時，才會發(fā)生“日食”現(xiàn)象。）
4、交流：（1）模擬實驗是如何做的？（2）哪些現(xiàn)象可以說明發(fā)生了日食？（3）這時太陽、月球、地球各處于何種位置？（4）在什么情況下不會發(fā)生日食？
三、日食的成因。
1、用自己的語言說說日食的形成原因。
（當(dāng)月球運動到太陽和地球中間，如果三者正好處在一條直線上時，月球就會擋住太陽射向地球的`光，在地球上處于影子中的人，只能看到太陽的一部分或全部看不到，于是就發(fā)生了日食。）
2、出示日食成因示意圖，閱讀課本54頁日食的成因。
3、教師在黑板上畫出簡圖，讓學(xué)生講解日食的成因。
4、交流：你們從圖中還有什么發(fā)現(xiàn)？
（1、發(fā)生日食時，不是地球上所有的人都能同時看到，只有處在月球影子里的人才能看到日食。2、根據(jù)自己對日食成因的分析，推斷日食總是發(fā)生在農(nóng)歷初一（朔）。）
5、過渡：那么月食又是怎么發(fā)生的呢？
（我國有天狗吃月亮的傳說。在印度，某些部落認(rèn)為月食是一條龍吞食了月球，幸運的是有一個英雄砍掉了龍的頭，所以月亮很快就重現(xiàn)了。）
四、月食的成因。
1、談話：請同學(xué)們推測一下月食發(fā)生的原因。月食發(fā)生時，三個天體的位置又是如何的呢？
2、學(xué)生思考推測。
（預(yù)設(shè)：在月球運動過程中，如果太陽、月球、地球三者正好處在一條直線上時，地球就會擋住太陽射向月球的光，這時地球上的人們就會觀察到月食現(xiàn)象。）
3、用模擬實驗加以證實。
4、你能將月食發(fā)生的示意圖畫出來嗎？（學(xué)生嘗試畫出月食成因示意圖。）
5、根據(jù)示意圖說說月食的成因。
6、討論：月食發(fā)生在農(nóng)歷的什么時候？
（月食總是發(fā)生在農(nóng)歷十五（望））
六、總結(jié)拓展
1、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們有什么收獲？比如對模擬實驗有何認(rèn)識？
2、思考：為什么有日環(huán)食現(xiàn)象而沒有月環(huán)食現(xiàn)象？
（月食發(fā)生時，月球運行進地球的陰影中。由于地球在月球軌道處的投影總比月球大，所以月環(huán)食的情況是不會發(fā)生的。）
板書設(shè)計：
4、日食和月食
日食（農(nóng)歷的初一前后）——月球居于地球和太陽之間，三者在一條直線上
月食（農(nóng)歷的十五前后）——地球居于月球和太陽之間，三者在一條直線上