音樂巨人貝多芬教學(xué)反思【篇1】
教學(xué)目標(biāo)
一、以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主，充分激發(fā)學(xué)生的主動
意識和探索精神，注重質(zhì)疑問難與互相切磋;
二、在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生頑強樂觀的人生態(tài)度;
三、閱讀方法上，以抓要點精讀為重點：內(nèi)容理解上，以深人人物內(nèi)心世界為主;寫作學(xué)習(xí)上，以人物外貌描寫訓(xùn)練為主。
教學(xué)重點
一是體會偉大音樂家的人格魅力，二是學(xué)習(xí)文章描寫人物外貌的技法。
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入
由《格列佛游記》中“特意讓目盲者為畫家調(diào)色”導(dǎo)人。此事頗不可思議，而貝多芬正是這樣一位失聰?shù)淖髑?，其中艱難不言而喻。
二、整體感知
1.理清“客人”訪問貝多芬的全過程，說說其間寫了哪幾件事。(客人”訪問貝多芬的過程：女傭開門女傭介紹貝多芬的情況參觀貝多芬的工作室貝多芬下樓并開始和“客人”談話貝多芬和“客人”共進晚餐貝多芬回憶往事。主要事件：“客人”參觀貝多芬的工作室，貝多芬和“客人”會面，貝多芬回憶他最后一次指揮音樂會的情形。)
2.用幾句話概括一下作者筆下的貝多芬的形象。(貝多芬的形象：獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴(yán)肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。)
3.文中貝多芬的哪些話深深觸動了你?你對這些話是怎樣理解的?(學(xué)生回答)
二、研討學(xué)習(xí)本課要點一：體會大音樂家的人格魅力
1.要求學(xué)生：默讀全文，篩出生字。
小組討論;梳理文章主要內(nèi)容，并以女傭的口吻概括那天發(fā)生的事。
教師：出示需加以注意的生字。選幾組代表概括文章主要內(nèi)容，同學(xué)生一起完成板書。
2.要求學(xué)生;精讀課文，找出自己不理解的句子來。
小組討論：
①互相幫助，理解句子含義。
(此時屏幕顯示相關(guān)背景資料以幫助學(xué)生理解特定文句的含義。如：貝多芬名曲創(chuàng)作時間與雙耳失聰時間;其侄兒情況;其演奏會盛
②各組之間互相質(zhì)疑，提問組有權(quán)指定某組作答。
教師：適時點撥疑義，并加以提煉補充。 回顧品味是一種收獲，在反思中進步，講課也是這樣。
當(dāng)初，在設(shè)計這堂課時，確實煞費了一番苦心。自己感覺其中有幾處“別有用心”：
1、《命運》交響曲導(dǎo)入，拉近學(xué)生與課文主人公的距離，給學(xué)生營造一種感悟的氛圍;《命運》交響曲結(jié)尾，再次感悟主人公的人格魅力。
《命運》交響曲是學(xué)生們耳熟能詳?shù)囊魳?，通過熟悉的音樂拉近不同時代，不同國籍的人的距離，給學(xué)生們一種親切感。另外，此交響曲，有一種扣人心門的感染力，隨著強勁的音樂，讓學(xué)生感慨地進入學(xué)習(xí)的氛圍，更加理解人物的性格特點。
2、目標(biāo)從繁到簡，學(xué)生思路清晰。
教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向性的作用，短短的四十分鐘，如何利用才是最有效的?面面俱到反而會導(dǎo)致最終的面面不到，所以簡潔、明確、集中的教學(xué)目標(biāo)有利于教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，使學(xué)生從看似點滴中收獲頗豐。所以，在本課時的設(shè)計上我只設(shè)定了一個主要目標(biāo)：全面認(rèn)識貝多芬。從而促使需要提煉學(xué)習(xí)的寫作方法盡顯其中。
3、還課堂于學(xué)生，使他們樂在其中。
越俎代庖──是平日授課中容易出現(xiàn)的現(xiàn)象。在本課時的授課中，我注意避免老師的侃侃而談，增加學(xué)生自己感悟的機會。給學(xué)生明確的思路：認(rèn)識貝多芬的偉大與平凡，讓他們與課文親密接觸，自感自悟，踴躍交流，在交流中對人物總結(jié)升華，全面認(rèn)識，這樣人物的描寫方法也就躍然紙上。教師無須多言，學(xué)生感悟更深。
4、分層作業(yè)，對癥下藥。
讓學(xué)生根據(jù)自己的不同情況和層次，選擇難度不同的作業(yè)。這樣能使學(xué)生正視自己，尋找最有效的學(xué)習(xí)方式。
上課是一種藝術(shù)，而我只是一個初學(xué)者，需要雕琢的地方還很多，但我會用心，我會用踏實與自信，虛心與好學(xué)唱響心中美麗的歌
小結(jié)：研討學(xué)習(xí)的經(jīng)驗：應(yīng)聯(lián)系背景理解文句含義。
3.小結(jié)要點一。
要求學(xué)生：欣賞貝多芬名曲《命運交響曲》，談從音樂中聽出了什么。
教師小結(jié)：耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生和創(chuàng)造的力，只有自然界里那種無名的、原始的力可以相比。(傅雷)
一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界!他用他的苦難來鑄成歡樂。(羅曼羅蘭)
師生共同為本文重擬標(biāo)題，以此將全文思想加以最高程度的提煉，并將板書補充完整。
三、研討學(xué)習(xí)本課要點二：學(xué)習(xí)文章描寫人物外貌的技法
1.導(dǎo)人：我們已深入了貝多芬的內(nèi)心世界，卻仍與他“對面不相識”，他的相貌如何?文中如何加以刻畫?(出示貝多芬畫像)
2.要求學(xué)生：跳讀全文，勾畫關(guān)于貝多芬的外貌描寫的句子，并說說這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界。
教師：概括描寫人物外貌的要旨：要以形傳神，忌點點俱到，忌“臉譜化”。
3.實踐：三分鐘人物速寫(選取同班同學(xué)，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。)
四、歸結(jié)全文
1.小組討論：站在“客人”的角度談?wù)劥舜卧L問的收獲。選派代表概括小組學(xué)習(xí)成果。
2.再次聆聽《命運交響曲》，深切感悟。
五、拓展
1.聽貝多芬名曲，提高藝術(shù)素養(yǎng)。
2.讀《約翰克里斯朵夫》(教師精選篇)
教后記：雄渾激昂的《命運交響曲》叩擊著你的心靈時，你也許想起了貝多芬這位音樂巨匠——遭遇到命運沉重打擊，但他沒氣餒。生活中，教會學(xué)生要堅強的面對挫折，一貝多芬為榜樣。同時可以側(cè)擊其他的作家。
回顧品味是一種收獲，在反思中進步，講課也是這樣。
當(dāng)初，在設(shè)計這堂課時，確實煞費了一番苦心。自己感覺其中有幾處“別有用心”：
1、《命運》交響曲導(dǎo)入，拉近學(xué)生與課文主人公的距離，給學(xué)生營造一種感悟的氛圍;《命運》交響曲結(jié)尾，再次感悟主人公的人格魅力。
《命運》交響曲是學(xué)生們耳熟能詳?shù)囊魳?，通過熟悉的音樂拉近不同時代，不同國籍的人的距離，給學(xué)生們一種親切感。另外，此交響曲，有一種扣人心門的感染力，隨著強勁的音樂，讓學(xué)生感慨地進入學(xué)習(xí)的氛圍，更加理解人物的性格特點。
2、目標(biāo)從繁到簡，學(xué)生思路清晰。
教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向性的作用，短短的四十分鐘，如何利用才是最有效的?面面俱到反而會導(dǎo)致最終的面面不到，所以簡潔、明確、集中的教學(xué)目標(biāo)有利于教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，使學(xué)生從看似點滴中收獲頗豐。所以，在本課時的設(shè)計上我只設(shè)定了一個主要目標(biāo)：全面認(rèn)識貝多芬。從而促使需要提煉學(xué)習(xí)的寫作方法盡顯其中。
3、還課堂于學(xué)生，使他們樂在其中。
越俎代庖──是平日授課中容易出現(xiàn)的現(xiàn)象。在本課時的授課中，我注意避免老師的侃侃而談，增加學(xué)生自己感悟的機會。給學(xué)生明確的思路：認(rèn)識貝多芬的偉大與平凡，讓他們與課文親密接觸，自感自悟，踴躍交流，在交流中對人物總結(jié)升華，全面認(rèn)識，這樣人物的描寫方法也就躍然紙上。教師無須多言，學(xué)生感悟更深。
4、分層作業(yè)，對癥下藥。
讓學(xué)生根據(jù)自己的不同情況和層次，選擇難度不同的作業(yè)。這樣能使學(xué)生正視自己，尋找最有效的學(xué)習(xí)方式。
上課是一種藝術(shù)，而我只是一個初學(xué)者，需要雕琢的地方還很多，但我會用心，我會用踏實與自信，虛心與好學(xué)唱響心中美麗的歌
音樂巨人貝多芬教學(xué)反思【篇2】
課題
運用外貌描寫和語言描寫寫出一位同學(xué)、老師的獨特的個性。
六、修改片段仿寫，抄寫在作業(yè)本上播放貝多芬的
師生談話方式交流
教師提出自學(xué)要求
小組合作交流
教師巡視指導(dǎo)
教師質(zhì)疑
學(xué)生答疑
教師提出朗讀要求
學(xué)生朗讀課文
教師放投影
發(fā)言情況學(xué)生
自評、互評
討論交流匯報
教師激勵性評價
教師啟發(fā)引導(dǎo)
學(xué)生合作探究
學(xué)生交流
師生評價
學(xué)生課后完成
激發(fā)學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)本文的興趣
整體感知課文
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣
激發(fā)學(xué)生的主動意識和探索精神
強化朗讀能力，感受文章的內(nèi)涵
培養(yǎng)學(xué)生的分析、理解能力
培養(yǎng)學(xué)生感受能力及欣賞、評價的能力
培養(yǎng)合作探究能力
深入理解課文的思想內(nèi)涵
由閱讀理解走向模仿及創(chuàng)造
鞏固本文學(xué)習(xí)的重點
板
書
設(shè)
計音樂巨人貝多芬
何為
外貌描寫苦難命運
語言描寫
頑強不屈的精神《音樂巨人貝多芬》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文七年級下冊第三單元的一篇文章。這篇文章以細(xì)膩的筆法，形象的描寫了這位音樂巨人獨特的個性和精神。運用“自主學(xué)習(xí)──合作探究──延伸拓展”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)課文中出色的外貌和語言描寫，學(xué)會從這些描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的寫作方法。教學(xué)過程通過師生平等的交流、互動，培養(yǎng)學(xué)生主動求知意識和探究精神。課后進行片段仿寫的練習(xí)，使閱讀和寫作結(jié)合成一個整體，以讀帶寫，讀寫結(jié)合，可讓學(xué)生由閱讀理解走向模仿并向創(chuàng)造過渡。使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)會學(xué)習(xí)。
音樂巨人貝多芬教學(xué)反思【篇3】
《音樂巨人貝多芬》是一篇寫人的散文，作為“樂圣”，貝多芬的音樂地位和成就無人能及，作為與苦難命運作斗爭的代表，貝多芬同樣令人崇敬，無論從哪一方面說，貝多芬都是一個不平凡的人。在上課伊始，我指導(dǎo)學(xué)生理解文中的難句，從而一步步地走進貝多芬的內(nèi)心世界，體會其內(nèi)心世界的真實感受。
一、樹立人文意識，確定教學(xué)重點
《音樂巨人貝多芬》把貝多芬這樣一個偉人還原為現(xiàn)實生活中活生生的人，著重表現(xiàn)他耳聾后生活中內(nèi)心的痛苦和對不幸命運的頑強抗?fàn)?。文章以客人的訪問為順序，以貝多芬對厄運的態(tài)度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內(nèi)心世界，成功的表現(xiàn)了貝多芬的獨特氣質(zhì)和堅強個性。
文章中貝多芬的喜怒哀樂鮮明可感，給讀者心靈以震撼，使這篇文章具有很強的人文性。因此，確定本課的教學(xué)重點應(yīng)以人文意識為中心：1、品讀課文語句，著重從肖像、語言描寫中深入人物內(nèi)心世界，感悟人物形象；2、學(xué)習(xí)貝多芬敢于與命運抗?fàn)幍木?，感悟正確的社會人生態(tài)度、情感、價值觀。
二、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在課堂中的具體運用
1、強調(diào)學(xué)生的“自主”閱讀?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中特別指出“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。應(yīng)放手讓學(xué)生獨立自主地閱讀課文，整體感知課文內(nèi)容，理清“客人”訪問貝多芬過程中的幾件事；整體感知貝多芬的個性特點，要有自己的看法、評價和體驗。
2、本課還有一個重要的環(huán)節(jié)就是“討論”?！坝懻摗斌w現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的互動
性和合作、探究性。討論的中心話題是“課文中的貝多芬
是個怎樣的人”。采取分組討論法，學(xué)生的創(chuàng)造性概括應(yīng)加以提倡，如：貝多芬才華橫溢卻遭遇命運的致命打擊，他與世隔絕、生活暗淡，內(nèi)心極度痛苦、寂寞、絕望，絕望中苦苦而頑強地與命運抗?fàn)帲^續(xù)堅持音樂創(chuàng)作而成為音樂巨人。我看學(xué)生這個說法更吻合課文內(nèi)容而富有獨創(chuàng)性。
3、“質(zhì)疑”也是這節(jié)課必不可少的一環(huán)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”。學(xué)生經(jīng)過獨立的自主閱讀后，會有“自己的疑問”，這時應(yīng)允許他們尋找合作伙伴進行研討，仍然得不到解答的問題，則可以集中起來進行研究，教師作適當(dāng)?shù)狞c撥。如文章最后，貝多芬說：“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我一分鐘里希望寫出的音樂?！边@是一個透視貝多芬心靈的窗口，而幾乎所有的學(xué)生都是似懂非懂。但本節(jié)課我就沒有設(shè)置學(xué)生質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)，在今后的課堂中我要加以對學(xué)生該方面的訓(xùn)練，讓其學(xué)會質(zhì)疑解疑，讓語文課真正地鮮活起來！
音樂巨人貝多芬教學(xué)反思【篇4】
１、自主閱讀、生發(fā)問題
播放貝多芬的音樂《命運交響曲》，在音樂聲中，學(xué)生通讀課文，在整體感知課文內(nèi)容之后，立足文本，提出自己需要解決的問題。
師：學(xué)習(xí)貴在有疑，關(guān)于貝多芬，關(guān)于本文，你有哪些疑問呢？請同學(xué)們獨立思考，提出問題在小組內(nèi)交流，然后把不小組內(nèi)解決不了的問題向全班提出來，我們一起來解決。
學(xué)生自主閱讀、交流問題。全班質(zhì)疑：
生：貝多芬為什么會耳聾？
生：他在音樂方面貢獻有多大？
生：他好象是一個冷漠、孤僻的人，為什么？
生：為什么說“一株樹也比一個人好”？
生：貝多芬是個怎樣的人？
生：他為什么把自己比作“一座已倒落的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來”？
生：我覺得他的音樂并不好聽，但這些都是世界名曲，為什么？
生：“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛?！痹趺蠢斫猓?BR> ……
２、問題分類，合作釋疑
面對學(xué)生提出來的各種各樣的問題，如果提一個解決一個，課堂就會拖沓而雜亂，因此，要對問題進行分類，有關(guān)于貝多芬生平、為人的；有關(guān)鍵詞句理解的；有思想內(nèi)容探討的。于是，我分別采用網(wǎng)絡(luò)輔助、小組合作、朗讀感悟、班級辯論等形式組織釋疑，特別是對“貝多芬是個怎樣的人？”的討論，課堂氛圍十分熱烈：
生：我同情貝多芬，因為2６歲，正是風(fēng)華正茂的年紀(jì)。他卻聽不見自己寫的歌，我覺得他很可憐！
生：他四歲起在父親的地獄式的訓(xùn)練下學(xué)鋼琴和小提琴；８歲開個人音樂會；十二歲就擔(dān)負(fù)起家庭的重?fù)?dān)。我覺得他是個堅強、懂事的人。
生：“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來?！北憩F(xiàn)了他與命運作殊死搏斗，說明了他是個堅強的人。
生：他是一個對音樂有執(zhí)著熱愛的人，“火一樣蓬勃的頭發(fā)，蓋在他的頭上，好像有生以來從未梳過”。這句話寫出了貝多芬對于音樂的狂熱，他不關(guān)心自己的打扮，他把所有的時間都花在了音樂上。
生：“他無視屋內(nèi)的人，一直走向那只巨熊一樣蹲伏著的大鋼琴旁邊，習(xí)慣地坐下來，拿起一枝筆。人們可以看見他那只有力的大手”。
這句話寫出了貝多芬對于音樂的狂熱，他只關(guān)心自己的心愛的音樂。
……
３、總結(jié)提升，深化拓展
學(xué)生了解了貝多芬的人物形象，理解了文中精妙語言的深刻含義后，師聯(lián)系題目對全文進行了歸納總結(jié)：法國著名作家羅曼?羅蘭曾這樣評價貝多芬：“一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂?！北疚耐ㄟ^對他的語言、動作、神態(tài)描寫，展現(xiàn)了一個堅強、偉大，性格樂觀的人物形象，盡管他性格孤獨，暴躁，他仍不失為是音樂巨人，是樂圣！
在生活中，像貝多芬這樣“扼住命運咽喉的人”很多，請同學(xué)們以“不幸的人生，不朽的人格”為學(xué)習(xí)專題，閱讀課外書，了解名人高尚的品質(zhì)。
向?qū)W生參考書目：《張海迪》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《吳運鐸》、《假如給我三天光明》、《霍金傳》、羅曼·羅蘭的《名人傳》。
【反思】
這一教學(xué)模式注重教學(xué)對話的生成，非預(yù)設(shè)性強，對教師和學(xué)生都提出了更高的要求，特別是給教師──這個對話過程的組織者、引導(dǎo)者，以巨大的挑戰(zhàn)空間。學(xué)生的主體意識強，更能體現(xiàn)自主性。整堂課中，教師幾乎沒有對課文的思想內(nèi)容和寫作技巧提出什么問題，主要讓學(xué)生通過自讀提出原發(fā)性問題，進而探究釋疑。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我、積極參與的機會，提倡自主探索、張揚個性，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛能。我們不難發(fā)現(xiàn)，從“自主閱讀、生發(fā)問題”到“問題分類，合作釋疑”的過程，無不取決于學(xué)生自身的內(nèi)在需要。學(xué)生一旦把學(xué)習(xí)語文跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機地聯(lián)系起來，就能自然意識到質(zhì)疑釋疑是語文學(xué)習(xí)過程中的一件責(zé)無旁貸的事。
學(xué)生自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)責(zé)任，他的學(xué)習(xí)才是一種真正的自主學(xué)習(xí)。這種教學(xué)體現(xiàn)對話過程具有開放性。在“自主閱讀、生發(fā)問題”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生自主地與文本、作者進行對話，大膽質(zhì)疑，深入思考，充分體驗，提出各種問題，教學(xué)內(nèi)容具有開放性。在“問題分類，合作釋疑”環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由簡到繁的分類，并組織和指導(dǎo)學(xué)生利用各種形式解讀文本，解析問題，教學(xué)手段具有開放性。
由于學(xué)生知識、經(jīng)驗、能力、個性不同，他們提出的問題也層次各異，所以，教學(xué)內(nèi)容也具有開放性。之后，在“問題分類，合作釋疑”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生與學(xué)生的交流，教師與學(xué)生的交流能更直接地顯示精神上的溝通與觀照，充滿智慧的碰撞、人格的召喚與生命的感動?！翱偨Y(jié)提升，深化拓展”是對話走向深處的有效環(huán)節(jié)。教師精要的歸納總結(jié)會起到畫龍點睛的作用，學(xué)生對文本的理解更透徹了，對學(xué)習(xí)任務(wù)更明晰了，而拓展延伸又對學(xué)生的后續(xù)對話指明了方向。
音樂巨人貝多芬教學(xué)反思【篇5】
原有教學(xué)課例的設(shè)計思路
在速讀課文的基礎(chǔ)上，理清行文思路，復(fù)述課文；整體感知的基礎(chǔ)上，分析貝多芬這一人物形象；然后仿寫外貌描寫。做到“讀—析—練”的結(jié)合。
原有教學(xué)課例的主要教學(xué)環(huán)節(jié)
多媒體放貝多芬的
五、反思性總結(jié)
教學(xué)設(shè)計經(jīng)過修改后，再由這位老師和另一位中年老師到不同程度的班級施教。效果都比原設(shè)計好。主要體現(xiàn)在：
1、課前播放音樂，既是一種休息，又營造了一種學(xué)習(xí)氛圍。從學(xué)生表現(xiàn)看，這自由隨意的氛圍，啟動了活躍者的思維，牽引了一般學(xué)生的注意力。
2、讓思維活躍、課外知識積累多的同學(xué)對貝多芬或《命運交響曲》作一些介紹，可調(diào)動起大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。雖然學(xué)生所介紹的只是零星的一點了解，但足以引起其他的同學(xué)的反思。起到了同伴教同伴，同伴牽引同伴的效應(yīng)。為進入課文醞釀了積極的情緒。
3、以頭部肖像為切入點，符合人們的認(rèn)識規(guī)律。從頭部肖像到外貌描寫到整體刻畫，從師生合作品讀貝多芬的外在表現(xiàn)到學(xué)生揣摩貝多芬的內(nèi)心世界，這整個過程，教師切實起到了全體學(xué)生思維的引導(dǎo)者、鼓勵者、合作者的作用。教師的積極引導(dǎo)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)指明了方向，提高了學(xué)生自主探究與實踐的效率。
4、本課堂有三個高潮，一是描繪老師的肖像；二是質(zhì)疑問難，三是分角色朗讀。在學(xué)生初步概括了描寫人物肖像的基本技巧后，老師以自己為模特讓學(xué)生進行人物肖像速寫，調(diào)動了學(xué)生的興致。學(xué)生一般喜歡在背后對某個老師評頭論足，老師這一招幫助學(xué)生克服了在老師面前忸怩作態(tài)的心理障礙。這種師生間平等對話，共同體驗的民主化的教學(xué)環(huán)境，使老師和學(xué)生拉近了距離，使學(xué)生的話多了起來。教師提供給學(xué)生質(zhì)疑問難的機會，也是為不同的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、體驗成功的機會，同時在一定程度上改變了接受性學(xué)習(xí)“強制性”和“簡單重復(fù)性”等不良因素，重視學(xué)生的個性化探究，啟迪學(xué)生的閱讀靈性。本課文描寫生動，辭藻富麗，人物語言還有一定詩意，跟復(fù)述比較，朗讀更能強化美育功能，也能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
這一課例的試教、評析、改進、再施教的過程，也給了我們一些啟示：
1、新課程改革是一場全新的探索性行為，很多時候需要我們在積極的探索中尋找最佳的通道或連接點。有時一堂課要經(jīng)過幾人的試教與修改才能比較滿意。所以，在新課程實驗中，特別強調(diào)以學(xué)科備課組為單位，針對教材內(nèi)容和學(xué)生特點在商討的基礎(chǔ)上進行課堂教學(xué)。另外新老師經(jīng)常會碰到教材的重點或課堂教學(xué)切入點無法把握和處理的問題，更需要在互相合作、互相幫助中提高教學(xué)能力，增強教學(xué)實踐的經(jīng)驗。
2、教師的平等與主動的參與，能使學(xué)生更積極地合作，使師生在和諧友好的氛圍中完成一課的學(xué)習(xí)。
3、教師只有熟悉教材和學(xué)生的知識水平并發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，才能促使自身素質(zhì)和學(xué)生能力的飛躍。
4、自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。為此，教師在課堂上要滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；教師要研究學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)語文的特點，了解學(xué)生的個體差別和學(xué)需求；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲和進取精神。合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。為此，教師組織合作學(xué)習(xí)，要給學(xué)生群體一個明確的共同任務(wù)，讓每個學(xué)生在這任務(wù)中積極承擔(dān)個人的責(zé)任。除生生間的互動外，還有發(fā)揮“師生間的互通，人機間的互補”對合作學(xué)習(xí)的促進作用。
要處理好人文精神與落實雙基的關(guān)系。不能強調(diào)了一個，忽視了另一個。這兩者的聯(lián)接點和鏈接方法還有待在實踐中進一步摸索。
音樂巨人貝多芬教學(xué)反思【篇6】
教學(xué)實錄：
激昂的《命運》鋼琴曲在教室里回蕩，同學(xué)們興趣盎然專注地傾聽，曲畢。
師：誰知道這首熱情奔放，催人奮進的交響曲是什么曲子？你對它有什么了解？
生（眾）：《命運交響曲》！《命運》！
周偉光：這是貝多芬作曲的！
劉帥：這是貝多芬在耳聾之后的作品！
師：好，你了解的不少，誰對貝多芬再多一些介紹？
杜志佳：貝多芬是德國最偉大的作曲家，他生活在一個音樂家庭，從他２８歲起，耳朵就出了毛病，那時他的創(chuàng)作力正旺盛，３０歲時，耳朵完全聾了，那時他特別苦悶。
魏月：我還知道，他在耳聾之后還創(chuàng)作了很多優(yōu)秀的音樂作品，有《英雄交響曲》、《田園交響曲》、《合唱交響曲》。
師：同學(xué)們說得都很好，知道的很多，一分耕耘，一分收獲，說明同學(xué)們在課下做了充分的預(yù)習(xí)。耳聾的貝多芬是如何面對生活的呢？就讓我們一起來品讀《音樂巨人貝多芬》這篇文章，一起走進貝多芬的內(nèi)心世界吧！帶著對貝多芬的一些了解，讓我們再次欣賞《命運》，這次老師提兩點要求：第一，認(rèn)真聽，你都聽到了什么？第二，要聯(lián)想，你都想到了什么？
（生選擇自己認(rèn)為最舒適的姿勢再次欣賞《命運》，有的遠(yuǎn)望窗外，若有所思；有的眉頭緊鎖，緊盯著一處，有的手托下頦，眼神迷離，幾分鐘后，曲畢）。
師：誰想說說，直接站起來。
李芳芳：我聽到一種強烈節(jié)奏總是重復(fù)出現(xiàn)，就像命運之神在不斷敲打貝多芬的家門。
段奕宏：在強烈的節(jié)奏之間又有比較舒緩的部分，那好象是貝多芬對美好生活的向往。
方圓：聽著這首曲子，我仿佛看見一個小姑娘坐在樹林里，身邊都是美麗的花朵，鳥兒在枝頭吱吱的叫，天空中飄著朵朵白云，一會兒，小姑娘站起來，一邊采花一邊和蝴蝶嬉戲。
（同學(xué)臉上顯出詫異的神色）。
師：聽了剛才的描述，同學(xué)們有不同的意見嗎？提出來。
解華民：我不同意她的這種說法，她好象是提前背好的，不符合這首曲子的實際，這么強烈激昂的曲子，小鳥早就嚇跑了，花兒也得震落了。（眾生笑）。
豐超：我也同意解華民的意見，應(yīng)該講出自己的真情實感來。
師：對。這是我們的一個課堂練習(xí)，你聽出什么就應(yīng)該把它真實的表達出來。誰再說？
于程程：（較激動，語調(diào)有些憂郁顫抖）聽著這段曲子，我好象看見一匹馬兒在草原上奔跑，突然遇到了一大片荊棘林，馬兒被困住了，不能前進了，渾身扎滿了刺，這時小松鼠跑來了，小白兔跑來了，小鳥也飛過來了，他們給馬兒引路幫助它走出荊棘林；正當(dāng)馬兒昂頭向前跑的時候，又陷入了一片沼澤地中，馬兒掙扎著，拼搏著，它不甘心就此被淹沒，就在它筋疲力盡的時候，又有小動物來幫它，終于讓它掙扎了上來。這時天空是那么藍......（啜泣）鳥兒叫的那么歡，花兒也在向它招手......（趴在了書桌上）。（一片靜默之后老師帶頭鼓掌）
師：（也有些激動）于程程把自己的經(jīng)歷融合在這首曲子之中，正像貝多芬經(jīng)歷種種磨難終于戰(zhàn)勝命運一樣，相信于程程同學(xué)也會在每位同學(xué)的關(guān)愛幫助之下，以堅持不懈的韌勁戰(zhàn)勝不幸的命運，把苦難的生活踩在腳下，迎接自己光明的未來。
【教學(xué)反思】
這堂課的開頭以感性的音樂作為載體，既讓學(xué)生受到音樂的熏陶，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，同時鍛煉了學(xué)生的語言表達能力。在教學(xué)過程中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解提出不同意見，敢于發(fā)表自己的見解，有講述、有討論，不同層次的學(xué)生均有發(fā)表見解的機會，學(xué)生能夠結(jié)合自己的實際情況，講的具體真實，富有感染力，收到了意想不到的教學(xué)效果。
（注：于程程母親精神有問題，父親癱瘓，家中無人照管，溫飽都成問題，班內(nèi)經(jīng)常在生活方面給她提供幫助）
音樂巨人貝多芬教學(xué)反思【篇7】
當(dāng)熟悉而悠揚的旋律《月光曲》回蕩在耳際，一段具有電影序幕特色的經(jīng)典文字逐字出現(xiàn)在大屏幕上，“惟有真實的苦難才能驅(qū)除浪漫底克的幻想的苦難，惟有看到克服困難的壯烈悲劇，才能幫助我們擔(dān)受殘酷的命運……”課文標(biāo)題《音樂巨人貝多芬》（人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》七年級下冊第13課）醒目地進入眼簾。
（視聽結(jié)合將學(xué)生帶入美的藝術(shù)氛圍）
由于課前布置了學(xué)生對貝多芬的資料進行搜集，在課上介紹貝多芬時，教師大膽地給學(xué)生空間，由學(xué)生自主發(fā)言，全班分享查閱結(jié)果。學(xué)生的發(fā)言涉及到貝多芬的方方面面，很有趣味性。
（學(xué)生主講，教師輔教，一張一弛，松緊有度。）
之后，教師伴著代表貝多芬人生特點和根本性格的《命運交響曲》（大屏幕同時播放貝多芬的相關(guān)材料信息），補充介紹了大家沒有提到的關(guān)于貝多芬的資料，更加深了學(xué)生對本課主要人物貝多芬的認(rèn)識。之后，是有關(guān)生字詞的學(xué)習(xí)，精心制作的課件，使它顯得生動形象，形式活潑。
在以上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，就可以進行課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)了。本堂課，教師采用的是四人小組討論學(xué)習(xí)的方式。同時，為避免討論的盲目性，在大屏幕上出示了三個參考問題：
1、理清客人訪問貝多芬的全過程，說說其間寫了哪幾件事。
2、用幾句話概括課文中的貝多芬形象。
3、文中貝多芬的哪些話深深觸動了你？談?wù)勀愕睦斫狻?/strong>
在這個討論平臺的搭建下，學(xué)生們各抒己見，侃侃而談，多角度、多層次、多元化的闡釋了課文內(nèi)容。請看其中關(guān)于第三個問題的討論片段：
（自主合作探究，廣泛深入討論，使學(xué)生的思考由點到面、由散到集、由濁到清。）
生甲：我對貝多芬所說的“一棵樹也比一個人好”這句話感觸很深，我想這一定是貝多芬在很痛苦、很沮喪的時候說的，他那樣喜歡音樂，卻又聽不到聲音，這就像一只向往“天堂”的小鳥失去了翅膀一樣可憐。我在有煩惱的時候也說過這樣的話。
生乙：我不這樣認(rèn)為，我覺得貝多芬是一個非常堅強的人，他不會屈服于命運，說這樣的話并不是痛苦的表達，而是說他很喜歡大自然，因為大自然美麗、真實、樸素，不像人的世界復(fù)雜。
接下來的“你猜他（她）是誰”的環(huán)節(jié)，更是顯得學(xué)生熱情高漲，學(xué)生們紛紛舉手，將自己在課前所寫的班內(nèi)同學(xué)的外貌描寫讀給大家聽，讓大家猜他是誰，這個類似游戲的形式，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中獲得了不同風(fēng)格的關(guān)于外貌描寫的感性認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生分析課文中作者關(guān)于貝多芬的外貌描寫，與學(xué)生共同水到渠成地總結(jié)出：一個成功的外貌描寫是“形”（外表）、“神”（內(nèi)心、品格、精神）兼?zhèn)涞拿鑼憽?BR> （活動形式新穎，內(nèi)容取材“自身”，學(xué)生興趣盎然，課堂寓教于樂。）
到這里，本課的知識目標(biāo)培養(yǎng)和能力目標(biāo)培養(yǎng)就在輕松、活潑、多樣的教學(xué)過程中實現(xiàn)了。學(xué)生們在內(nèi)心都有著各自的收獲和感受。教師在課文教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)安排了“自由談”，使情感目標(biāo)自然而然地開展起來。同學(xué)們的發(fā)言，可謂仁者見仁，智者見智。其間產(chǎn)生的眾多思維火花，使整堂課得到了升華。比如其中一位學(xué)生談到：通過學(xué)習(xí)這篇課文我明白了，一個人的身體殘缺，并不總是左右著他的前進，我們應(yīng)該超越自己的缺憾，追求精神的完美。另一同學(xué)說，堅強的意志非常重要，它像磁鐵一樣把我們和我們的目標(biāo)聯(lián)系在一起，我們要有頑強的意志，去戰(zhàn)勝挫折。之后，教師在最后所做的具有總結(jié)性質(zhì)的、獨具視角的發(fā)言，在本堂課上起到了畫龍點睛的作用。（他從平凡和偉大的關(guān)系上解析本文：對于我們平凡人，偉大并非遙遠(yuǎn)無期，貝多芬靠崇高的信仰、頑強的意志從平凡走向了偉大，我們也應(yīng)該努力實現(xiàn)自己在平凡中的偉大）。
（“感”“悟”本質(zhì)是真“情”，提升凈化心靈。）
伴隨著優(yōu)美的貝多芬的音樂《獻給愛麗絲》，屏幕上又出現(xiàn)了課堂伊始時的文字：“惟有真實的苦難才能驅(qū)除浪漫底克的幻想的苦難，惟有看到克服苦難的壯烈悲劇，才能幫助我們擔(dān)受殘酷的命運……”，當(dāng)這些文字最終定格的時候，留給大家的是純凈的思考，美的感染，久久的回味……
（回環(huán)往復(fù)，前后照應(yīng)，帶著感悟再度回首，帶著收獲深刻前行。）
點評
本節(jié)課內(nèi)容充實、豐富、形式靈活多樣，條理清晰，過渡自然，處處以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主，以必要補充和適時引導(dǎo)、點撥為輔。每一個環(huán)節(jié)都本著探究式學(xué)習(xí)的原則，讓學(xué)生按照事物固有的規(guī)律和思維方向去探知、研究，最終得出結(jié)論。正是這種求實、重質(zhì)的教學(xué)思路，謙和的教師角色定位，循循善誘、涓涓細(xì)流般的教學(xué)步調(diào)，輕松活潑的教學(xué)方式，使這堂語文課別具韻味、風(fēng)格獨特、引人入勝、回味無窮。（點評者：肖莉）
音樂巨人貝多芬教學(xué)反思【篇8】
學(xué)完課文《音樂巨人貝多芬》，感觸頗多。
學(xué)生的課前準(zhǔn)備可謂下足了功夫，這也讓我認(rèn)識到：時代在發(fā)展前進，當(dāng)今信息時代，我們的學(xué)生獲取知識和信息的渠道非常廣泛，速度非?？?。學(xué)生們關(guān)于貝多芬的材料積累了很多，展示也同樣精彩；教師永遠(yuǎn)不能低估學(xué)生的智慧?，F(xiàn)在的課堂，要求教師不能照本宣科給學(xué)生滿堂灌，教師不再是教學(xué)的主宰者，而應(yīng)就教材與學(xué)生進行平等對話，讓學(xué)生有足夠的時間和機會提出自己的見解。
同時，這也要求我們必須對教材有深刻的認(rèn)識和充分的準(zhǔn)備，對課堂設(shè)計就需要傾注更多的智慧和心血。課堂過后，思考其中細(xì)節(jié)，心中也涌起陣陣的失落感。是自己的指導(dǎo)不到位，總感覺孩子們還是無法深入進貝多芬的內(nèi)心看世界，文章中多次出現(xiàn)感人至深的畫面，學(xué)生卻很難品出其中的味道。如有關(guān)貝多芬外貌描寫的分析，學(xué)生能找出“那拖在衣服后面的是一副助聽器，可是早已失效了”，能看出貝多芬不拘小節(jié)的性格，但卻無法進一步了解貝多芬渴望和外界溝通交流的個性，在進一步的引導(dǎo)分析之下，學(xué)生豁然開朗。我想，其實并不是孩子們?nèi)狈λ伎寂c感悟，原因有二：
一、教師的引導(dǎo)作用與駕馭課堂的能力不夠，在分析大師形象時，如能多給與學(xué)生品讀的時間，讓他們用心細(xì)讀細(xì)品，深入文本，相信效果會更好一些。
二、學(xué)生文學(xué)積累少，所讀的大部頭文學(xué)作品少之又少，結(jié)合此課如《名人傳—貝多芬傳》、《約翰克里斯多夫》等都是有關(guān)于貝多芬生平事跡的重要作品。學(xué)生無法深入閱讀了解，自然僅憑課堂40分鐘是無法體會大師一生的經(jīng)歷與苦痛。提高學(xué)生的課外閱讀數(shù)量與質(zhì)量是關(guān)鍵。
三、還課堂于學(xué)生，使他們樂在其中。
越俎代庖──是平日授課中容易出現(xiàn)的現(xiàn)象。在本課時的授課中，我注意避免老師的侃侃而談，增加學(xué)生自己感悟的機會。給學(xué)生明確的思路：認(rèn)識貝多芬的偉大與平凡，讓他們與課文親密接觸，自感自悟，踴躍交流，在交流中對人物總結(jié)升華，全面認(rèn)識，這樣人物的描寫方法也就躍然紙上。教師無須多言，學(xué)生感悟更深。
四、分層作業(yè)，對癥下藥。
讓學(xué)生根據(jù)自己的不同情況和層次，選擇難度不同的作業(yè)。這樣能使學(xué)生正視自己，尋找最有效的學(xué)習(xí)方式。
上課是一種藝術(shù)，需要雕琢的地方還很多，但我會用心，我會用踏實與自信，虛心與好學(xué)唱響心中最美麗的歌。
音樂巨人貝多芬教學(xué)反思【篇9】
反思能促使人進步，品讀課文，達到與文本對話、與作者共鳴也是一種收獲，講課過程也是如此。
１、本課設(shè)計用《命運》交響曲導(dǎo)入，這首交響曲，本身就有一種扣人心門的感染力，隨著強勁的音樂旋律響起，有助于理解人物的性格特點，同時一下拉近學(xué)生與課文主人公的距離，讓學(xué)生很快進入學(xué)習(xí)的氛圍；課文結(jié)束時，再次聆聽《命運》交響曲結(jié)尾，在心靈共鳴中進一步品讀和感悟主人公的人格魅力，此設(shè)計首尾呼應(yīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲。
２、目標(biāo)從繁到簡，學(xué)生思路清晰。教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向性的作用，短短的四十分鐘，如何利用才是最有效的？面面俱到反而會導(dǎo)致最終的面面不到，所以簡潔、明確、集中的教學(xué)目標(biāo)有利于教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的有效實施，使學(xué)生在看似點滴中收獲頗豐。所以，在本課時的設(shè)計上我只設(shè)定了一個主要目標(biāo)：全面認(rèn)識貝多芬。從而促使需要提煉學(xué)習(xí)的寫作方法盡顯其中。
３、還課堂于學(xué)生，使他們樂在其中。給學(xué)生明確的思路：認(rèn)識貝多芬的偉大與平凡。教學(xué)過程中讓學(xué)生與文本親密接觸，自感自悟，踴躍交流，在交流中對人物總結(jié)升華，全面認(rèn)識，這樣人物的描寫方法也就躍然紙上。教師無須多言，學(xué)生感悟更深。
４、分層作業(yè)，對癥下藥。讓學(xué)生根據(jù)自己的不同情況和層次，選擇難度不同的作業(yè)。這樣能使學(xué)生正視自己，尋找最高效的學(xué)習(xí)方式。
上課是一種藝術(shù)，而我只是一個初學(xué)者，需要雕琢的地方還很多，但我會用心，我會用踏實與自信，虛心與好學(xué)唱響心中美麗的歌。
音樂巨人貝多芬教學(xué)反思【篇10】
教學(xué)完課文《音樂巨人貝多芬》，感觸最深的就是：時代在發(fā)展前進，當(dāng)今是信息時代，資訊傳媒發(fā)達，我們的學(xué)生獲取知識和信息的渠道非常廣泛，速度非常迅速。我們教師永遠(yuǎn)不能低估學(xué)生的智慧。
我們的語文教材中選用的課文蘊含著豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文資料的反應(yīng)也往往是多元的，因此作為教師，我們應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，語文教學(xué)內(nèi)容的價值取向也應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的獨特體驗。我們在教學(xué)時，應(yīng)改變傳統(tǒng)的“傳授式”的教學(xué)方式和學(xué)生“模仿式”的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異和原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗和獨特感受，鼓勵他們不同的理解。只要真正以學(xué)生為主體，給學(xué)生提供表現(xiàn)、思考、創(chuàng)造的機會，他們都樂于學(xué)習(xí)。尤其是在教學(xué)過程和設(shè)計上，注重充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的積極性，尊重學(xué)生自己的感悟和體驗，采用合作與會話的方式，使每個學(xué)生把具有個性色彩的感受、理解得到了豐富與完善，使個人在自主閱讀中生成的疑問得到了解決。
按照《新課標(biāo)》的精神，我們教師不能像以前那樣完全占著主動地位，霸著講臺照本宣科給學(xué)生滿堂灌，不再是教學(xué)的主宰者，而是教學(xué)的組織者和促進者，是平等的參與者，就教材與學(xué)生進行平等對話。學(xué)生有足夠的時間和機會提出自己的見解，這就要求我們教師必須對教材有深刻的認(rèn)識和充分的準(zhǔn)備，對課堂設(shè)計就需要傾注更多的智慧和心血，并且具備較強的隨機應(yīng)變和駕馭調(diào)控課堂的能力。我們教師只有以溫和的面容，期待的目光，鼓勵的語言，平等的態(tài)度，營造一種民主開放的課堂氣氛，讓每個學(xué)生都擁有舒展的心靈，思考的大腦，讓感情碰撞感情，思想碰撞思想，讓思想的溪流匯成浩瀚的江河，讓思想的火花匯成燦爛的禮花。還要充分的相信學(xué)生，永遠(yuǎn)不要低估學(xué)生的智慧，一旦學(xué)生情感的閘門被打開，思想的火花被點燃，他的的精神世界所迸發(fā)的精彩，往往超出我們教師的想像，也是我們的一個大腦所望塵莫及的。
有時，我感覺自己是一名平和的節(jié)目主持人，引導(dǎo)著學(xué)生說出自己的感悟，自己的體驗，自己的故事；有時，我又希望自己成為一名學(xué)者，有精辟的見解與闡述，為學(xué)生點撥和補充，能夠給學(xué)生有益的啟示。
音樂巨人貝多芬教學(xué)反思【篇11】
為什么我的課堂總是拖沓？為什么我總完不成本節(jié)的教學(xué)任務(wù)？為什么我把握不住學(xué)生的思路和課堂時間？
這是教學(xué)效率問題。用挖得深，落實得細(xì)來找理由，絕對不可以。數(shù)量畢竟決定質(zhì)量。
反思本節(jié)教學(xué)，深感幾點可以完善：
1、想一想本文先后寫了客人訪問貝多芬的哪幾個情節(jié)？哪個是重點寫的？
緊接著要提示學(xué)生：我們理課文思路學(xué)過哪些方法？那在本文也是否管用呢？
這樣一來，學(xué)生就能學(xué)會抓總起句找思路，會更容易更準(zhǔn)確了。
2、感情朗讀肖像描寫的句子，說說貝多芬給你總的印象是什么？用一兩個詞概括。
此問不妨改為：用文中的一兩個詞概括?；蛘咛崆耙痪洌贺惗喾?，一個名人，并不是我們想象中的鮮花、榮譽、掌聲；一個音樂家，并不是我們印象中的那么浪漫，而是
這樣學(xué)生就可以短時到位。
3、學(xué)生抓詞語理解肖像描寫的句子含義時，老師挑重點（按學(xué)生思路）一兩個詞引導(dǎo)理解到位即可，其它的可以改為：你從納鞋底反也看出他的痛苦了？也看出他的不屈服了？（暗示學(xué)生歸類進行）
這樣避免啰嗦、繁瑣。
4、分析完肖像描寫句子后，要歸納總結(jié)：肖像描寫可以從身高、兩肩、衣服、手、臉、頭發(fā)、眼睛、鼻子、夏頦等描寫。并歸納寫作順序。
5、總結(jié)學(xué)法時，別太刻意。首先讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的談感受，談讀出了什么。然后老師說：“看，這位同學(xué)會抓關(guān)鍵詞理解句子含義！”“看，這位同學(xué)能聯(lián)系上下文------”一旦刻意套學(xué)法，學(xué)生就亦步亦趨了。
6、感情朗讀指導(dǎo)很重要，要穿插在學(xué)生理解句子含義之中。
7、練習(xí)理解句子含義時，一定要給夠時間，讓學(xué)生落實到筆上。在書上畫出關(guān)鍵詞，寫上“理解”。這才是真的到位了。
總之，不要認(rèn)為學(xué)生說得不好，就老師搶說。越搶越亂越糟。老師要穩(wěn)住氣，一個學(xué)生說的不行，就再找一個。在比較中讓學(xué)生找差距；一經(jīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生上點路了，就多問幾個“為什么”引導(dǎo)上路。相信學(xué)生才行。
音樂巨人貝多芬教學(xué)反思【篇12】
1、“進入音樂世界，聆聽人物命運?！?BR> 在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我借助多媒體播放了著名音樂家貝多芬的《命運交響曲》。音樂聲中，那強烈、震撼人心、不甘心于命運的擺布，與命運抗?fàn)幍囊舴麨槲恼聞?chuàng)設(shè)了情境，烘托了氣氛。刺激學(xué)生的感官，強化學(xué)生的感知，加深學(xué)生對文本的感受和理解，同時，也為本文的教學(xué)奠定了情感基礎(chǔ)。
2、重主體意識，展學(xué)生風(fēng)采。
自讀課，就是學(xué)生的閱讀實踐課。所以，我在這節(jié)課中就始終讓學(xué)生自己閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，品讀細(xì)節(jié)，思索創(chuàng)新。我在指導(dǎo)學(xué)生自讀的同時，非常重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。例如：請用句式“——“這句話很精彩，寫出了貝多芬是一個“———”的人？”說一句話。這樣，在小組之間交流感悟，既可以對學(xué)生進行必要的合作技巧的指導(dǎo)和時間的限制，又能建立激勵性評價。我規(guī)定的匯報時的語言表述應(yīng)是：“我們小組認(rèn)為……”，這樣的合作學(xué)習(xí)充分建立在學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
3、走進人物內(nèi)心，體驗人物心境。
要想真正的深入的解讀文學(xué)作品，必須透過語言走進人物的心里，用自己的心靈體驗人物的心靈，從而感受人物的心靈。所以，這節(jié)課我讓學(xué)生通過對傭人、客人眼中的貝多芬的閱讀、感受，對人物外貌刻畫的描繪，從而使得學(xué)生能夠真切的體驗到耳聾給貝多芬?guī)淼纳硇闹貏?chuàng)。但是，更能讓學(xué)生感受到的是貝多芬對于不幸遭遇不妥協(xié)、不屈服的堅韌無比的生命意志。
《音樂巨人貝多芬》教學(xué)反思二
這一課的教學(xué)達到以下目的：訓(xùn)練朗讀；梳理內(nèi)容；分析人物；當(dāng)堂訓(xùn)練。
早讀的時候讓學(xué)生分組齊讀課文，以達到既訓(xùn)練朗讀能力又培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽感的雙重目的。
上課時先讓同學(xué)們理清“客人”訪問貝多芬的全過程。34班梳理得比較順利，有兩種分法，一種是：
1~5段，女傭接待客人。
6~9段，描寫貝多芬的外貌。
10~27段，記敘客人和貝多芬的交談。
一種是將10~27分為3個部分。
35班的分歧較大，討論的時間比較長。
第二環(huán)節(jié)讓同學(xué)們用句式“我從（）讀出了一個（）的貝多芬”說話。
第三環(huán)節(jié)讓同學(xué)們完成同步訓(xùn)練。
整體看來，同學(xué)們對人物性格的分析比較到位。
小編精心
教學(xué)目標(biāo)
一、以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主，充分激發(fā)學(xué)生的主動
意識和探索精神，注重質(zhì)疑問難與互相切磋;
二、在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生頑強樂觀的人生態(tài)度;
三、閱讀方法上，以抓要點精讀為重點：內(nèi)容理解上，以深人人物內(nèi)心世界為主;寫作學(xué)習(xí)上，以人物外貌描寫訓(xùn)練為主。
教學(xué)重點
一是體會偉大音樂家的人格魅力，二是學(xué)習(xí)文章描寫人物外貌的技法。
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入
由《格列佛游記》中“特意讓目盲者為畫家調(diào)色”導(dǎo)人。此事頗不可思議，而貝多芬正是這樣一位失聰?shù)淖髑?，其中艱難不言而喻。
二、整體感知
1.理清“客人”訪問貝多芬的全過程，說說其間寫了哪幾件事。(客人”訪問貝多芬的過程：女傭開門女傭介紹貝多芬的情況參觀貝多芬的工作室貝多芬下樓并開始和“客人”談話貝多芬和“客人”共進晚餐貝多芬回憶往事。主要事件：“客人”參觀貝多芬的工作室，貝多芬和“客人”會面，貝多芬回憶他最后一次指揮音樂會的情形。)
2.用幾句話概括一下作者筆下的貝多芬的形象。(貝多芬的形象：獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴(yán)肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。)
3.文中貝多芬的哪些話深深觸動了你?你對這些話是怎樣理解的?(學(xué)生回答)
二、研討學(xué)習(xí)本課要點一：體會大音樂家的人格魅力
1.要求學(xué)生：默讀全文，篩出生字。
小組討論;梳理文章主要內(nèi)容，并以女傭的口吻概括那天發(fā)生的事。
教師：出示需加以注意的生字。選幾組代表概括文章主要內(nèi)容，同學(xué)生一起完成板書。
2.要求學(xué)生;精讀課文，找出自己不理解的句子來。
小組討論：
①互相幫助，理解句子含義。
(此時屏幕顯示相關(guān)背景資料以幫助學(xué)生理解特定文句的含義。如：貝多芬名曲創(chuàng)作時間與雙耳失聰時間;其侄兒情況;其演奏會盛
②各組之間互相質(zhì)疑，提問組有權(quán)指定某組作答。
教師：適時點撥疑義，并加以提煉補充。 回顧品味是一種收獲，在反思中進步，講課也是這樣。
當(dāng)初，在設(shè)計這堂課時，確實煞費了一番苦心。自己感覺其中有幾處“別有用心”：
1、《命運》交響曲導(dǎo)入，拉近學(xué)生與課文主人公的距離，給學(xué)生營造一種感悟的氛圍;《命運》交響曲結(jié)尾，再次感悟主人公的人格魅力。
《命運》交響曲是學(xué)生們耳熟能詳?shù)囊魳?，通過熟悉的音樂拉近不同時代，不同國籍的人的距離，給學(xué)生們一種親切感。另外，此交響曲，有一種扣人心門的感染力，隨著強勁的音樂，讓學(xué)生感慨地進入學(xué)習(xí)的氛圍，更加理解人物的性格特點。
2、目標(biāo)從繁到簡，學(xué)生思路清晰。
教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向性的作用，短短的四十分鐘，如何利用才是最有效的?面面俱到反而會導(dǎo)致最終的面面不到，所以簡潔、明確、集中的教學(xué)目標(biāo)有利于教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，使學(xué)生從看似點滴中收獲頗豐。所以，在本課時的設(shè)計上我只設(shè)定了一個主要目標(biāo)：全面認(rèn)識貝多芬。從而促使需要提煉學(xué)習(xí)的寫作方法盡顯其中。
3、還課堂于學(xué)生，使他們樂在其中。
越俎代庖──是平日授課中容易出現(xiàn)的現(xiàn)象。在本課時的授課中，我注意避免老師的侃侃而談，增加學(xué)生自己感悟的機會。給學(xué)生明確的思路：認(rèn)識貝多芬的偉大與平凡，讓他們與課文親密接觸，自感自悟，踴躍交流，在交流中對人物總結(jié)升華，全面認(rèn)識，這樣人物的描寫方法也就躍然紙上。教師無須多言，學(xué)生感悟更深。
4、分層作業(yè)，對癥下藥。
讓學(xué)生根據(jù)自己的不同情況和層次，選擇難度不同的作業(yè)。這樣能使學(xué)生正視自己，尋找最有效的學(xué)習(xí)方式。
上課是一種藝術(shù)，而我只是一個初學(xué)者，需要雕琢的地方還很多，但我會用心，我會用踏實與自信，虛心與好學(xué)唱響心中美麗的歌
小結(jié)：研討學(xué)習(xí)的經(jīng)驗：應(yīng)聯(lián)系背景理解文句含義。
3.小結(jié)要點一。
要求學(xué)生：欣賞貝多芬名曲《命運交響曲》，談從音樂中聽出了什么。
教師小結(jié)：耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生和創(chuàng)造的力，只有自然界里那種無名的、原始的力可以相比。(傅雷)
一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界!他用他的苦難來鑄成歡樂。(羅曼羅蘭)
師生共同為本文重擬標(biāo)題，以此將全文思想加以最高程度的提煉，并將板書補充完整。
三、研討學(xué)習(xí)本課要點二：學(xué)習(xí)文章描寫人物外貌的技法
1.導(dǎo)人：我們已深入了貝多芬的內(nèi)心世界，卻仍與他“對面不相識”，他的相貌如何?文中如何加以刻畫?(出示貝多芬畫像)
2.要求學(xué)生：跳讀全文，勾畫關(guān)于貝多芬的外貌描寫的句子，并說說這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界。
教師：概括描寫人物外貌的要旨：要以形傳神，忌點點俱到，忌“臉譜化”。
3.實踐：三分鐘人物速寫(選取同班同學(xué)，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。)
四、歸結(jié)全文
1.小組討論：站在“客人”的角度談?wù)劥舜卧L問的收獲。選派代表概括小組學(xué)習(xí)成果。
2.再次聆聽《命運交響曲》，深切感悟。
五、拓展
1.聽貝多芬名曲，提高藝術(shù)素養(yǎng)。
2.讀《約翰克里斯朵夫》(教師精選篇)
教后記：雄渾激昂的《命運交響曲》叩擊著你的心靈時，你也許想起了貝多芬這位音樂巨匠——遭遇到命運沉重打擊，但他沒氣餒。生活中，教會學(xué)生要堅強的面對挫折，一貝多芬為榜樣。同時可以側(cè)擊其他的作家。
回顧品味是一種收獲，在反思中進步，講課也是這樣。
當(dāng)初，在設(shè)計這堂課時，確實煞費了一番苦心。自己感覺其中有幾處“別有用心”：
1、《命運》交響曲導(dǎo)入，拉近學(xué)生與課文主人公的距離，給學(xué)生營造一種感悟的氛圍;《命運》交響曲結(jié)尾，再次感悟主人公的人格魅力。
《命運》交響曲是學(xué)生們耳熟能詳?shù)囊魳?，通過熟悉的音樂拉近不同時代，不同國籍的人的距離，給學(xué)生們一種親切感。另外，此交響曲，有一種扣人心門的感染力，隨著強勁的音樂，讓學(xué)生感慨地進入學(xué)習(xí)的氛圍，更加理解人物的性格特點。
2、目標(biāo)從繁到簡，學(xué)生思路清晰。
教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向性的作用，短短的四十分鐘，如何利用才是最有效的?面面俱到反而會導(dǎo)致最終的面面不到，所以簡潔、明確、集中的教學(xué)目標(biāo)有利于教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，使學(xué)生從看似點滴中收獲頗豐。所以，在本課時的設(shè)計上我只設(shè)定了一個主要目標(biāo)：全面認(rèn)識貝多芬。從而促使需要提煉學(xué)習(xí)的寫作方法盡顯其中。
3、還課堂于學(xué)生，使他們樂在其中。
越俎代庖──是平日授課中容易出現(xiàn)的現(xiàn)象。在本課時的授課中，我注意避免老師的侃侃而談，增加學(xué)生自己感悟的機會。給學(xué)生明確的思路：認(rèn)識貝多芬的偉大與平凡，讓他們與課文親密接觸，自感自悟，踴躍交流，在交流中對人物總結(jié)升華，全面認(rèn)識，這樣人物的描寫方法也就躍然紙上。教師無須多言，學(xué)生感悟更深。
4、分層作業(yè)，對癥下藥。
讓學(xué)生根據(jù)自己的不同情況和層次，選擇難度不同的作業(yè)。這樣能使學(xué)生正視自己，尋找最有效的學(xué)習(xí)方式。
上課是一種藝術(shù)，而我只是一個初學(xué)者，需要雕琢的地方還很多，但我會用心，我會用踏實與自信，虛心與好學(xué)唱響心中美麗的歌
音樂巨人貝多芬教學(xué)反思【篇2】
課題
運用外貌描寫和語言描寫寫出一位同學(xué)、老師的獨特的個性。
六、修改片段仿寫，抄寫在作業(yè)本上播放貝多芬的
師生談話方式交流
教師提出自學(xué)要求
小組合作交流
教師巡視指導(dǎo)
教師質(zhì)疑
學(xué)生答疑
教師提出朗讀要求
學(xué)生朗讀課文
教師放投影
發(fā)言情況學(xué)生
自評、互評
討論交流匯報
教師激勵性評價
教師啟發(fā)引導(dǎo)
學(xué)生合作探究
學(xué)生交流
師生評價
學(xué)生課后完成
激發(fā)學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)本文的興趣
整體感知課文
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣
激發(fā)學(xué)生的主動意識和探索精神
強化朗讀能力，感受文章的內(nèi)涵
培養(yǎng)學(xué)生的分析、理解能力
培養(yǎng)學(xué)生感受能力及欣賞、評價的能力
培養(yǎng)合作探究能力
深入理解課文的思想內(nèi)涵
由閱讀理解走向模仿及創(chuàng)造
鞏固本文學(xué)習(xí)的重點
板
書
設(shè)
計音樂巨人貝多芬
何為
外貌描寫苦難命運
語言描寫
頑強不屈的精神《音樂巨人貝多芬》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文七年級下冊第三單元的一篇文章。這篇文章以細(xì)膩的筆法，形象的描寫了這位音樂巨人獨特的個性和精神。運用“自主學(xué)習(xí)──合作探究──延伸拓展”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)課文中出色的外貌和語言描寫，學(xué)會從這些描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的寫作方法。教學(xué)過程通過師生平等的交流、互動，培養(yǎng)學(xué)生主動求知意識和探究精神。課后進行片段仿寫的練習(xí)，使閱讀和寫作結(jié)合成一個整體，以讀帶寫，讀寫結(jié)合，可讓學(xué)生由閱讀理解走向模仿并向創(chuàng)造過渡。使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)會學(xué)習(xí)。
音樂巨人貝多芬教學(xué)反思【篇3】
《音樂巨人貝多芬》是一篇寫人的散文，作為“樂圣”，貝多芬的音樂地位和成就無人能及，作為與苦難命運作斗爭的代表，貝多芬同樣令人崇敬，無論從哪一方面說，貝多芬都是一個不平凡的人。在上課伊始，我指導(dǎo)學(xué)生理解文中的難句，從而一步步地走進貝多芬的內(nèi)心世界，體會其內(nèi)心世界的真實感受。
一、樹立人文意識，確定教學(xué)重點
《音樂巨人貝多芬》把貝多芬這樣一個偉人還原為現(xiàn)實生活中活生生的人，著重表現(xiàn)他耳聾后生活中內(nèi)心的痛苦和對不幸命運的頑強抗?fàn)?。文章以客人的訪問為順序，以貝多芬對厄運的態(tài)度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內(nèi)心世界，成功的表現(xiàn)了貝多芬的獨特氣質(zhì)和堅強個性。
文章中貝多芬的喜怒哀樂鮮明可感，給讀者心靈以震撼，使這篇文章具有很強的人文性。因此，確定本課的教學(xué)重點應(yīng)以人文意識為中心：1、品讀課文語句，著重從肖像、語言描寫中深入人物內(nèi)心世界，感悟人物形象；2、學(xué)習(xí)貝多芬敢于與命運抗?fàn)幍木?，感悟正確的社會人生態(tài)度、情感、價值觀。
二、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在課堂中的具體運用
1、強調(diào)學(xué)生的“自主”閱讀?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中特別指出“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。應(yīng)放手讓學(xué)生獨立自主地閱讀課文，整體感知課文內(nèi)容，理清“客人”訪問貝多芬過程中的幾件事；整體感知貝多芬的個性特點，要有自己的看法、評價和體驗。
2、本課還有一個重要的環(huán)節(jié)就是“討論”?！坝懻摗斌w現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的互動
性和合作、探究性。討論的中心話題是“課文中的貝多芬
是個怎樣的人”。采取分組討論法，學(xué)生的創(chuàng)造性概括應(yīng)加以提倡，如：貝多芬才華橫溢卻遭遇命運的致命打擊，他與世隔絕、生活暗淡，內(nèi)心極度痛苦、寂寞、絕望，絕望中苦苦而頑強地與命運抗?fàn)帲^續(xù)堅持音樂創(chuàng)作而成為音樂巨人。我看學(xué)生這個說法更吻合課文內(nèi)容而富有獨創(chuàng)性。
3、“質(zhì)疑”也是這節(jié)課必不可少的一環(huán)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”。學(xué)生經(jīng)過獨立的自主閱讀后，會有“自己的疑問”，這時應(yīng)允許他們尋找合作伙伴進行研討，仍然得不到解答的問題，則可以集中起來進行研究，教師作適當(dāng)?shù)狞c撥。如文章最后，貝多芬說：“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我一分鐘里希望寫出的音樂?！边@是一個透視貝多芬心靈的窗口，而幾乎所有的學(xué)生都是似懂非懂。但本節(jié)課我就沒有設(shè)置學(xué)生質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)，在今后的課堂中我要加以對學(xué)生該方面的訓(xùn)練，讓其學(xué)會質(zhì)疑解疑，讓語文課真正地鮮活起來！
音樂巨人貝多芬教學(xué)反思【篇4】
１、自主閱讀、生發(fā)問題
播放貝多芬的音樂《命運交響曲》，在音樂聲中，學(xué)生通讀課文，在整體感知課文內(nèi)容之后，立足文本，提出自己需要解決的問題。
師：學(xué)習(xí)貴在有疑，關(guān)于貝多芬，關(guān)于本文，你有哪些疑問呢？請同學(xué)們獨立思考，提出問題在小組內(nèi)交流，然后把不小組內(nèi)解決不了的問題向全班提出來，我們一起來解決。
學(xué)生自主閱讀、交流問題。全班質(zhì)疑：
生：貝多芬為什么會耳聾？
生：他在音樂方面貢獻有多大？
生：他好象是一個冷漠、孤僻的人，為什么？
生：為什么說“一株樹也比一個人好”？
生：貝多芬是個怎樣的人？
生：他為什么把自己比作“一座已倒落的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來”？
生：我覺得他的音樂并不好聽，但這些都是世界名曲，為什么？
生：“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛?！痹趺蠢斫猓?BR> ……
２、問題分類，合作釋疑
面對學(xué)生提出來的各種各樣的問題，如果提一個解決一個，課堂就會拖沓而雜亂，因此，要對問題進行分類，有關(guān)于貝多芬生平、為人的；有關(guān)鍵詞句理解的；有思想內(nèi)容探討的。于是，我分別采用網(wǎng)絡(luò)輔助、小組合作、朗讀感悟、班級辯論等形式組織釋疑，特別是對“貝多芬是個怎樣的人？”的討論，課堂氛圍十分熱烈：
生：我同情貝多芬，因為2６歲，正是風(fēng)華正茂的年紀(jì)。他卻聽不見自己寫的歌，我覺得他很可憐！
生：他四歲起在父親的地獄式的訓(xùn)練下學(xué)鋼琴和小提琴；８歲開個人音樂會；十二歲就擔(dān)負(fù)起家庭的重?fù)?dān)。我覺得他是個堅強、懂事的人。
生：“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來?！北憩F(xiàn)了他與命運作殊死搏斗，說明了他是個堅強的人。
生：他是一個對音樂有執(zhí)著熱愛的人，“火一樣蓬勃的頭發(fā)，蓋在他的頭上，好像有生以來從未梳過”。這句話寫出了貝多芬對于音樂的狂熱，他不關(guān)心自己的打扮，他把所有的時間都花在了音樂上。
生：“他無視屋內(nèi)的人，一直走向那只巨熊一樣蹲伏著的大鋼琴旁邊，習(xí)慣地坐下來，拿起一枝筆。人們可以看見他那只有力的大手”。
這句話寫出了貝多芬對于音樂的狂熱，他只關(guān)心自己的心愛的音樂。
……
３、總結(jié)提升，深化拓展
學(xué)生了解了貝多芬的人物形象，理解了文中精妙語言的深刻含義后，師聯(lián)系題目對全文進行了歸納總結(jié)：法國著名作家羅曼?羅蘭曾這樣評價貝多芬：“一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂?！北疚耐ㄟ^對他的語言、動作、神態(tài)描寫，展現(xiàn)了一個堅強、偉大，性格樂觀的人物形象，盡管他性格孤獨，暴躁，他仍不失為是音樂巨人，是樂圣！
在生活中，像貝多芬這樣“扼住命運咽喉的人”很多，請同學(xué)們以“不幸的人生，不朽的人格”為學(xué)習(xí)專題，閱讀課外書，了解名人高尚的品質(zhì)。
向?qū)W生參考書目：《張海迪》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《吳運鐸》、《假如給我三天光明》、《霍金傳》、羅曼·羅蘭的《名人傳》。
【反思】
這一教學(xué)模式注重教學(xué)對話的生成，非預(yù)設(shè)性強，對教師和學(xué)生都提出了更高的要求，特別是給教師──這個對話過程的組織者、引導(dǎo)者，以巨大的挑戰(zhàn)空間。學(xué)生的主體意識強，更能體現(xiàn)自主性。整堂課中，教師幾乎沒有對課文的思想內(nèi)容和寫作技巧提出什么問題，主要讓學(xué)生通過自讀提出原發(fā)性問題，進而探究釋疑。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我、積極參與的機會，提倡自主探索、張揚個性，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛能。我們不難發(fā)現(xiàn)，從“自主閱讀、生發(fā)問題”到“問題分類，合作釋疑”的過程，無不取決于學(xué)生自身的內(nèi)在需要。學(xué)生一旦把學(xué)習(xí)語文跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機地聯(lián)系起來，就能自然意識到質(zhì)疑釋疑是語文學(xué)習(xí)過程中的一件責(zé)無旁貸的事。
學(xué)生自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)責(zé)任，他的學(xué)習(xí)才是一種真正的自主學(xué)習(xí)。這種教學(xué)體現(xiàn)對話過程具有開放性。在“自主閱讀、生發(fā)問題”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生自主地與文本、作者進行對話，大膽質(zhì)疑，深入思考，充分體驗，提出各種問題，教學(xué)內(nèi)容具有開放性。在“問題分類，合作釋疑”環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由簡到繁的分類，并組織和指導(dǎo)學(xué)生利用各種形式解讀文本，解析問題，教學(xué)手段具有開放性。
由于學(xué)生知識、經(jīng)驗、能力、個性不同，他們提出的問題也層次各異，所以，教學(xué)內(nèi)容也具有開放性。之后，在“問題分類，合作釋疑”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生與學(xué)生的交流，教師與學(xué)生的交流能更直接地顯示精神上的溝通與觀照，充滿智慧的碰撞、人格的召喚與生命的感動?！翱偨Y(jié)提升，深化拓展”是對話走向深處的有效環(huán)節(jié)。教師精要的歸納總結(jié)會起到畫龍點睛的作用，學(xué)生對文本的理解更透徹了，對學(xué)習(xí)任務(wù)更明晰了，而拓展延伸又對學(xué)生的后續(xù)對話指明了方向。
音樂巨人貝多芬教學(xué)反思【篇5】
原有教學(xué)課例的設(shè)計思路
在速讀課文的基礎(chǔ)上，理清行文思路，復(fù)述課文；整體感知的基礎(chǔ)上，分析貝多芬這一人物形象；然后仿寫外貌描寫。做到“讀—析—練”的結(jié)合。
原有教學(xué)課例的主要教學(xué)環(huán)節(jié)
多媒體放貝多芬的
五、反思性總結(jié)
教學(xué)設(shè)計經(jīng)過修改后，再由這位老師和另一位中年老師到不同程度的班級施教。效果都比原設(shè)計好。主要體現(xiàn)在：
1、課前播放音樂，既是一種休息，又營造了一種學(xué)習(xí)氛圍。從學(xué)生表現(xiàn)看，這自由隨意的氛圍，啟動了活躍者的思維，牽引了一般學(xué)生的注意力。
2、讓思維活躍、課外知識積累多的同學(xué)對貝多芬或《命運交響曲》作一些介紹，可調(diào)動起大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。雖然學(xué)生所介紹的只是零星的一點了解，但足以引起其他的同學(xué)的反思。起到了同伴教同伴，同伴牽引同伴的效應(yīng)。為進入課文醞釀了積極的情緒。
3、以頭部肖像為切入點，符合人們的認(rèn)識規(guī)律。從頭部肖像到外貌描寫到整體刻畫，從師生合作品讀貝多芬的外在表現(xiàn)到學(xué)生揣摩貝多芬的內(nèi)心世界，這整個過程，教師切實起到了全體學(xué)生思維的引導(dǎo)者、鼓勵者、合作者的作用。教師的積極引導(dǎo)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)指明了方向，提高了學(xué)生自主探究與實踐的效率。
4、本課堂有三個高潮，一是描繪老師的肖像；二是質(zhì)疑問難，三是分角色朗讀。在學(xué)生初步概括了描寫人物肖像的基本技巧后，老師以自己為模特讓學(xué)生進行人物肖像速寫，調(diào)動了學(xué)生的興致。學(xué)生一般喜歡在背后對某個老師評頭論足，老師這一招幫助學(xué)生克服了在老師面前忸怩作態(tài)的心理障礙。這種師生間平等對話，共同體驗的民主化的教學(xué)環(huán)境，使老師和學(xué)生拉近了距離，使學(xué)生的話多了起來。教師提供給學(xué)生質(zhì)疑問難的機會，也是為不同的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、體驗成功的機會，同時在一定程度上改變了接受性學(xué)習(xí)“強制性”和“簡單重復(fù)性”等不良因素，重視學(xué)生的個性化探究，啟迪學(xué)生的閱讀靈性。本課文描寫生動，辭藻富麗，人物語言還有一定詩意，跟復(fù)述比較，朗讀更能強化美育功能，也能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
這一課例的試教、評析、改進、再施教的過程，也給了我們一些啟示：
1、新課程改革是一場全新的探索性行為，很多時候需要我們在積極的探索中尋找最佳的通道或連接點。有時一堂課要經(jīng)過幾人的試教與修改才能比較滿意。所以，在新課程實驗中，特別強調(diào)以學(xué)科備課組為單位，針對教材內(nèi)容和學(xué)生特點在商討的基礎(chǔ)上進行課堂教學(xué)。另外新老師經(jīng)常會碰到教材的重點或課堂教學(xué)切入點無法把握和處理的問題，更需要在互相合作、互相幫助中提高教學(xué)能力，增強教學(xué)實踐的經(jīng)驗。
2、教師的平等與主動的參與，能使學(xué)生更積極地合作，使師生在和諧友好的氛圍中完成一課的學(xué)習(xí)。
3、教師只有熟悉教材和學(xué)生的知識水平并發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，才能促使自身素質(zhì)和學(xué)生能力的飛躍。
4、自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。為此，教師在課堂上要滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；教師要研究學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)語文的特點，了解學(xué)生的個體差別和學(xué)需求；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲和進取精神。合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。為此，教師組織合作學(xué)習(xí)，要給學(xué)生群體一個明確的共同任務(wù)，讓每個學(xué)生在這任務(wù)中積極承擔(dān)個人的責(zé)任。除生生間的互動外，還有發(fā)揮“師生間的互通，人機間的互補”對合作學(xué)習(xí)的促進作用。
要處理好人文精神與落實雙基的關(guān)系。不能強調(diào)了一個，忽視了另一個。這兩者的聯(lián)接點和鏈接方法還有待在實踐中進一步摸索。
音樂巨人貝多芬教學(xué)反思【篇6】
教學(xué)實錄：
激昂的《命運》鋼琴曲在教室里回蕩，同學(xué)們興趣盎然專注地傾聽，曲畢。
師：誰知道這首熱情奔放，催人奮進的交響曲是什么曲子？你對它有什么了解？
生（眾）：《命運交響曲》！《命運》！
周偉光：這是貝多芬作曲的！
劉帥：這是貝多芬在耳聾之后的作品！
師：好，你了解的不少，誰對貝多芬再多一些介紹？
杜志佳：貝多芬是德國最偉大的作曲家，他生活在一個音樂家庭，從他２８歲起，耳朵就出了毛病，那時他的創(chuàng)作力正旺盛，３０歲時，耳朵完全聾了，那時他特別苦悶。
魏月：我還知道，他在耳聾之后還創(chuàng)作了很多優(yōu)秀的音樂作品，有《英雄交響曲》、《田園交響曲》、《合唱交響曲》。
師：同學(xué)們說得都很好，知道的很多，一分耕耘，一分收獲，說明同學(xué)們在課下做了充分的預(yù)習(xí)。耳聾的貝多芬是如何面對生活的呢？就讓我們一起來品讀《音樂巨人貝多芬》這篇文章，一起走進貝多芬的內(nèi)心世界吧！帶著對貝多芬的一些了解，讓我們再次欣賞《命運》，這次老師提兩點要求：第一，認(rèn)真聽，你都聽到了什么？第二，要聯(lián)想，你都想到了什么？
（生選擇自己認(rèn)為最舒適的姿勢再次欣賞《命運》，有的遠(yuǎn)望窗外，若有所思；有的眉頭緊鎖，緊盯著一處，有的手托下頦，眼神迷離，幾分鐘后，曲畢）。
師：誰想說說，直接站起來。
李芳芳：我聽到一種強烈節(jié)奏總是重復(fù)出現(xiàn)，就像命運之神在不斷敲打貝多芬的家門。
段奕宏：在強烈的節(jié)奏之間又有比較舒緩的部分，那好象是貝多芬對美好生活的向往。
方圓：聽著這首曲子，我仿佛看見一個小姑娘坐在樹林里，身邊都是美麗的花朵，鳥兒在枝頭吱吱的叫，天空中飄著朵朵白云，一會兒，小姑娘站起來，一邊采花一邊和蝴蝶嬉戲。
（同學(xué)臉上顯出詫異的神色）。
師：聽了剛才的描述，同學(xué)們有不同的意見嗎？提出來。
解華民：我不同意她的這種說法，她好象是提前背好的，不符合這首曲子的實際，這么強烈激昂的曲子，小鳥早就嚇跑了，花兒也得震落了。（眾生笑）。
豐超：我也同意解華民的意見，應(yīng)該講出自己的真情實感來。
師：對。這是我們的一個課堂練習(xí)，你聽出什么就應(yīng)該把它真實的表達出來。誰再說？
于程程：（較激動，語調(diào)有些憂郁顫抖）聽著這段曲子，我好象看見一匹馬兒在草原上奔跑，突然遇到了一大片荊棘林，馬兒被困住了，不能前進了，渾身扎滿了刺，這時小松鼠跑來了，小白兔跑來了，小鳥也飛過來了，他們給馬兒引路幫助它走出荊棘林；正當(dāng)馬兒昂頭向前跑的時候，又陷入了一片沼澤地中，馬兒掙扎著，拼搏著，它不甘心就此被淹沒，就在它筋疲力盡的時候，又有小動物來幫它，終于讓它掙扎了上來。這時天空是那么藍......（啜泣）鳥兒叫的那么歡，花兒也在向它招手......（趴在了書桌上）。（一片靜默之后老師帶頭鼓掌）
師：（也有些激動）于程程把自己的經(jīng)歷融合在這首曲子之中，正像貝多芬經(jīng)歷種種磨難終于戰(zhàn)勝命運一樣，相信于程程同學(xué)也會在每位同學(xué)的關(guān)愛幫助之下，以堅持不懈的韌勁戰(zhàn)勝不幸的命運，把苦難的生活踩在腳下，迎接自己光明的未來。
【教學(xué)反思】
這堂課的開頭以感性的音樂作為載體，既讓學(xué)生受到音樂的熏陶，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，同時鍛煉了學(xué)生的語言表達能力。在教學(xué)過程中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解提出不同意見，敢于發(fā)表自己的見解，有講述、有討論，不同層次的學(xué)生均有發(fā)表見解的機會，學(xué)生能夠結(jié)合自己的實際情況，講的具體真實，富有感染力，收到了意想不到的教學(xué)效果。
（注：于程程母親精神有問題，父親癱瘓，家中無人照管，溫飽都成問題，班內(nèi)經(jīng)常在生活方面給她提供幫助）
音樂巨人貝多芬教學(xué)反思【篇7】
當(dāng)熟悉而悠揚的旋律《月光曲》回蕩在耳際，一段具有電影序幕特色的經(jīng)典文字逐字出現(xiàn)在大屏幕上，“惟有真實的苦難才能驅(qū)除浪漫底克的幻想的苦難，惟有看到克服困難的壯烈悲劇，才能幫助我們擔(dān)受殘酷的命運……”課文標(biāo)題《音樂巨人貝多芬》（人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》七年級下冊第13課）醒目地進入眼簾。
（視聽結(jié)合將學(xué)生帶入美的藝術(shù)氛圍）
由于課前布置了學(xué)生對貝多芬的資料進行搜集，在課上介紹貝多芬時，教師大膽地給學(xué)生空間，由學(xué)生自主發(fā)言，全班分享查閱結(jié)果。學(xué)生的發(fā)言涉及到貝多芬的方方面面，很有趣味性。
（學(xué)生主講，教師輔教，一張一弛，松緊有度。）
之后，教師伴著代表貝多芬人生特點和根本性格的《命運交響曲》（大屏幕同時播放貝多芬的相關(guān)材料信息），補充介紹了大家沒有提到的關(guān)于貝多芬的資料，更加深了學(xué)生對本課主要人物貝多芬的認(rèn)識。之后，是有關(guān)生字詞的學(xué)習(xí)，精心制作的課件，使它顯得生動形象，形式活潑。
在以上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，就可以進行課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)了。本堂課，教師采用的是四人小組討論學(xué)習(xí)的方式。同時，為避免討論的盲目性，在大屏幕上出示了三個參考問題：
1、理清客人訪問貝多芬的全過程，說說其間寫了哪幾件事。
2、用幾句話概括課文中的貝多芬形象。
3、文中貝多芬的哪些話深深觸動了你？談?wù)勀愕睦斫狻?/strong>
在這個討論平臺的搭建下，學(xué)生們各抒己見，侃侃而談，多角度、多層次、多元化的闡釋了課文內(nèi)容。請看其中關(guān)于第三個問題的討論片段：
（自主合作探究，廣泛深入討論，使學(xué)生的思考由點到面、由散到集、由濁到清。）
生甲：我對貝多芬所說的“一棵樹也比一個人好”這句話感觸很深，我想這一定是貝多芬在很痛苦、很沮喪的時候說的，他那樣喜歡音樂，卻又聽不到聲音，這就像一只向往“天堂”的小鳥失去了翅膀一樣可憐。我在有煩惱的時候也說過這樣的話。
生乙：我不這樣認(rèn)為，我覺得貝多芬是一個非常堅強的人，他不會屈服于命運，說這樣的話并不是痛苦的表達，而是說他很喜歡大自然，因為大自然美麗、真實、樸素，不像人的世界復(fù)雜。
接下來的“你猜他（她）是誰”的環(huán)節(jié)，更是顯得學(xué)生熱情高漲，學(xué)生們紛紛舉手，將自己在課前所寫的班內(nèi)同學(xué)的外貌描寫讀給大家聽，讓大家猜他是誰，這個類似游戲的形式，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中獲得了不同風(fēng)格的關(guān)于外貌描寫的感性認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生分析課文中作者關(guān)于貝多芬的外貌描寫，與學(xué)生共同水到渠成地總結(jié)出：一個成功的外貌描寫是“形”（外表）、“神”（內(nèi)心、品格、精神）兼?zhèn)涞拿鑼憽?BR> （活動形式新穎，內(nèi)容取材“自身”，學(xué)生興趣盎然，課堂寓教于樂。）
到這里，本課的知識目標(biāo)培養(yǎng)和能力目標(biāo)培養(yǎng)就在輕松、活潑、多樣的教學(xué)過程中實現(xiàn)了。學(xué)生們在內(nèi)心都有著各自的收獲和感受。教師在課文教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)安排了“自由談”，使情感目標(biāo)自然而然地開展起來。同學(xué)們的發(fā)言，可謂仁者見仁，智者見智。其間產(chǎn)生的眾多思維火花，使整堂課得到了升華。比如其中一位學(xué)生談到：通過學(xué)習(xí)這篇課文我明白了，一個人的身體殘缺，并不總是左右著他的前進，我們應(yīng)該超越自己的缺憾，追求精神的完美。另一同學(xué)說，堅強的意志非常重要，它像磁鐵一樣把我們和我們的目標(biāo)聯(lián)系在一起，我們要有頑強的意志，去戰(zhàn)勝挫折。之后，教師在最后所做的具有總結(jié)性質(zhì)的、獨具視角的發(fā)言，在本堂課上起到了畫龍點睛的作用。（他從平凡和偉大的關(guān)系上解析本文：對于我們平凡人，偉大并非遙遠(yuǎn)無期，貝多芬靠崇高的信仰、頑強的意志從平凡走向了偉大，我們也應(yīng)該努力實現(xiàn)自己在平凡中的偉大）。
（“感”“悟”本質(zhì)是真“情”，提升凈化心靈。）
伴隨著優(yōu)美的貝多芬的音樂《獻給愛麗絲》，屏幕上又出現(xiàn)了課堂伊始時的文字：“惟有真實的苦難才能驅(qū)除浪漫底克的幻想的苦難，惟有看到克服苦難的壯烈悲劇，才能幫助我們擔(dān)受殘酷的命運……”，當(dāng)這些文字最終定格的時候，留給大家的是純凈的思考，美的感染，久久的回味……
（回環(huán)往復(fù)，前后照應(yīng)，帶著感悟再度回首，帶著收獲深刻前行。）
點評
本節(jié)課內(nèi)容充實、豐富、形式靈活多樣，條理清晰，過渡自然，處處以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主，以必要補充和適時引導(dǎo)、點撥為輔。每一個環(huán)節(jié)都本著探究式學(xué)習(xí)的原則，讓學(xué)生按照事物固有的規(guī)律和思維方向去探知、研究，最終得出結(jié)論。正是這種求實、重質(zhì)的教學(xué)思路，謙和的教師角色定位，循循善誘、涓涓細(xì)流般的教學(xué)步調(diào)，輕松活潑的教學(xué)方式，使這堂語文課別具韻味、風(fēng)格獨特、引人入勝、回味無窮。（點評者：肖莉）
音樂巨人貝多芬教學(xué)反思【篇8】
學(xué)完課文《音樂巨人貝多芬》，感觸頗多。
學(xué)生的課前準(zhǔn)備可謂下足了功夫，這也讓我認(rèn)識到：時代在發(fā)展前進，當(dāng)今信息時代，我們的學(xué)生獲取知識和信息的渠道非常廣泛，速度非?？?。學(xué)生們關(guān)于貝多芬的材料積累了很多，展示也同樣精彩；教師永遠(yuǎn)不能低估學(xué)生的智慧?，F(xiàn)在的課堂，要求教師不能照本宣科給學(xué)生滿堂灌，教師不再是教學(xué)的主宰者，而應(yīng)就教材與學(xué)生進行平等對話，讓學(xué)生有足夠的時間和機會提出自己的見解。
同時，這也要求我們必須對教材有深刻的認(rèn)識和充分的準(zhǔn)備，對課堂設(shè)計就需要傾注更多的智慧和心血。課堂過后，思考其中細(xì)節(jié)，心中也涌起陣陣的失落感。是自己的指導(dǎo)不到位，總感覺孩子們還是無法深入進貝多芬的內(nèi)心看世界，文章中多次出現(xiàn)感人至深的畫面，學(xué)生卻很難品出其中的味道。如有關(guān)貝多芬外貌描寫的分析，學(xué)生能找出“那拖在衣服后面的是一副助聽器，可是早已失效了”，能看出貝多芬不拘小節(jié)的性格，但卻無法進一步了解貝多芬渴望和外界溝通交流的個性，在進一步的引導(dǎo)分析之下，學(xué)生豁然開朗。我想，其實并不是孩子們?nèi)狈λ伎寂c感悟，原因有二：
一、教師的引導(dǎo)作用與駕馭課堂的能力不夠，在分析大師形象時，如能多給與學(xué)生品讀的時間，讓他們用心細(xì)讀細(xì)品，深入文本，相信效果會更好一些。
二、學(xué)生文學(xué)積累少，所讀的大部頭文學(xué)作品少之又少，結(jié)合此課如《名人傳—貝多芬傳》、《約翰克里斯多夫》等都是有關(guān)于貝多芬生平事跡的重要作品。學(xué)生無法深入閱讀了解，自然僅憑課堂40分鐘是無法體會大師一生的經(jīng)歷與苦痛。提高學(xué)生的課外閱讀數(shù)量與質(zhì)量是關(guān)鍵。
三、還課堂于學(xué)生，使他們樂在其中。
越俎代庖──是平日授課中容易出現(xiàn)的現(xiàn)象。在本課時的授課中，我注意避免老師的侃侃而談，增加學(xué)生自己感悟的機會。給學(xué)生明確的思路：認(rèn)識貝多芬的偉大與平凡，讓他們與課文親密接觸，自感自悟，踴躍交流，在交流中對人物總結(jié)升華，全面認(rèn)識，這樣人物的描寫方法也就躍然紙上。教師無須多言，學(xué)生感悟更深。
四、分層作業(yè)，對癥下藥。
讓學(xué)生根據(jù)自己的不同情況和層次，選擇難度不同的作業(yè)。這樣能使學(xué)生正視自己，尋找最有效的學(xué)習(xí)方式。
上課是一種藝術(shù)，需要雕琢的地方還很多，但我會用心，我會用踏實與自信，虛心與好學(xué)唱響心中最美麗的歌。
音樂巨人貝多芬教學(xué)反思【篇9】
反思能促使人進步，品讀課文，達到與文本對話、與作者共鳴也是一種收獲，講課過程也是如此。
１、本課設(shè)計用《命運》交響曲導(dǎo)入，這首交響曲，本身就有一種扣人心門的感染力，隨著強勁的音樂旋律響起，有助于理解人物的性格特點，同時一下拉近學(xué)生與課文主人公的距離，讓學(xué)生很快進入學(xué)習(xí)的氛圍；課文結(jié)束時，再次聆聽《命運》交響曲結(jié)尾，在心靈共鳴中進一步品讀和感悟主人公的人格魅力，此設(shè)計首尾呼應(yīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲。
２、目標(biāo)從繁到簡，學(xué)生思路清晰。教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向性的作用，短短的四十分鐘，如何利用才是最有效的？面面俱到反而會導(dǎo)致最終的面面不到，所以簡潔、明確、集中的教學(xué)目標(biāo)有利于教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的有效實施，使學(xué)生在看似點滴中收獲頗豐。所以，在本課時的設(shè)計上我只設(shè)定了一個主要目標(biāo)：全面認(rèn)識貝多芬。從而促使需要提煉學(xué)習(xí)的寫作方法盡顯其中。
３、還課堂于學(xué)生，使他們樂在其中。給學(xué)生明確的思路：認(rèn)識貝多芬的偉大與平凡。教學(xué)過程中讓學(xué)生與文本親密接觸，自感自悟，踴躍交流，在交流中對人物總結(jié)升華，全面認(rèn)識，這樣人物的描寫方法也就躍然紙上。教師無須多言，學(xué)生感悟更深。
４、分層作業(yè)，對癥下藥。讓學(xué)生根據(jù)自己的不同情況和層次，選擇難度不同的作業(yè)。這樣能使學(xué)生正視自己，尋找最高效的學(xué)習(xí)方式。
上課是一種藝術(shù)，而我只是一個初學(xué)者，需要雕琢的地方還很多，但我會用心，我會用踏實與自信，虛心與好學(xué)唱響心中美麗的歌。
音樂巨人貝多芬教學(xué)反思【篇10】
教學(xué)完課文《音樂巨人貝多芬》，感觸最深的就是：時代在發(fā)展前進，當(dāng)今是信息時代，資訊傳媒發(fā)達，我們的學(xué)生獲取知識和信息的渠道非常廣泛，速度非常迅速。我們教師永遠(yuǎn)不能低估學(xué)生的智慧。
我們的語文教材中選用的課文蘊含著豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文資料的反應(yīng)也往往是多元的，因此作為教師，我們應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，語文教學(xué)內(nèi)容的價值取向也應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的獨特體驗。我們在教學(xué)時，應(yīng)改變傳統(tǒng)的“傳授式”的教學(xué)方式和學(xué)生“模仿式”的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異和原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗和獨特感受，鼓勵他們不同的理解。只要真正以學(xué)生為主體，給學(xué)生提供表現(xiàn)、思考、創(chuàng)造的機會，他們都樂于學(xué)習(xí)。尤其是在教學(xué)過程和設(shè)計上，注重充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的積極性，尊重學(xué)生自己的感悟和體驗，采用合作與會話的方式，使每個學(xué)生把具有個性色彩的感受、理解得到了豐富與完善，使個人在自主閱讀中生成的疑問得到了解決。
按照《新課標(biāo)》的精神，我們教師不能像以前那樣完全占著主動地位，霸著講臺照本宣科給學(xué)生滿堂灌，不再是教學(xué)的主宰者，而是教學(xué)的組織者和促進者，是平等的參與者，就教材與學(xué)生進行平等對話。學(xué)生有足夠的時間和機會提出自己的見解，這就要求我們教師必須對教材有深刻的認(rèn)識和充分的準(zhǔn)備，對課堂設(shè)計就需要傾注更多的智慧和心血，并且具備較強的隨機應(yīng)變和駕馭調(diào)控課堂的能力。我們教師只有以溫和的面容，期待的目光，鼓勵的語言，平等的態(tài)度，營造一種民主開放的課堂氣氛，讓每個學(xué)生都擁有舒展的心靈，思考的大腦，讓感情碰撞感情，思想碰撞思想，讓思想的溪流匯成浩瀚的江河，讓思想的火花匯成燦爛的禮花。還要充分的相信學(xué)生，永遠(yuǎn)不要低估學(xué)生的智慧，一旦學(xué)生情感的閘門被打開，思想的火花被點燃，他的的精神世界所迸發(fā)的精彩，往往超出我們教師的想像，也是我們的一個大腦所望塵莫及的。
有時，我感覺自己是一名平和的節(jié)目主持人，引導(dǎo)著學(xué)生說出自己的感悟，自己的體驗，自己的故事；有時，我又希望自己成為一名學(xué)者，有精辟的見解與闡述，為學(xué)生點撥和補充，能夠給學(xué)生有益的啟示。
音樂巨人貝多芬教學(xué)反思【篇11】
為什么我的課堂總是拖沓？為什么我總完不成本節(jié)的教學(xué)任務(wù)？為什么我把握不住學(xué)生的思路和課堂時間？
這是教學(xué)效率問題。用挖得深，落實得細(xì)來找理由，絕對不可以。數(shù)量畢竟決定質(zhì)量。
反思本節(jié)教學(xué)，深感幾點可以完善：
1、想一想本文先后寫了客人訪問貝多芬的哪幾個情節(jié)？哪個是重點寫的？
緊接著要提示學(xué)生：我們理課文思路學(xué)過哪些方法？那在本文也是否管用呢？
這樣一來，學(xué)生就能學(xué)會抓總起句找思路，會更容易更準(zhǔn)確了。
2、感情朗讀肖像描寫的句子，說說貝多芬給你總的印象是什么？用一兩個詞概括。
此問不妨改為：用文中的一兩個詞概括?；蛘咛崆耙痪洌贺惗喾?，一個名人，并不是我們想象中的鮮花、榮譽、掌聲；一個音樂家，并不是我們印象中的那么浪漫，而是
這樣學(xué)生就可以短時到位。
3、學(xué)生抓詞語理解肖像描寫的句子含義時，老師挑重點（按學(xué)生思路）一兩個詞引導(dǎo)理解到位即可，其它的可以改為：你從納鞋底反也看出他的痛苦了？也看出他的不屈服了？（暗示學(xué)生歸類進行）
這樣避免啰嗦、繁瑣。
4、分析完肖像描寫句子后，要歸納總結(jié)：肖像描寫可以從身高、兩肩、衣服、手、臉、頭發(fā)、眼睛、鼻子、夏頦等描寫。并歸納寫作順序。
5、總結(jié)學(xué)法時，別太刻意。首先讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的談感受，談讀出了什么。然后老師說：“看，這位同學(xué)會抓關(guān)鍵詞理解句子含義！”“看，這位同學(xué)能聯(lián)系上下文------”一旦刻意套學(xué)法，學(xué)生就亦步亦趨了。
6、感情朗讀指導(dǎo)很重要，要穿插在學(xué)生理解句子含義之中。
7、練習(xí)理解句子含義時，一定要給夠時間，讓學(xué)生落實到筆上。在書上畫出關(guān)鍵詞，寫上“理解”。這才是真的到位了。
總之，不要認(rèn)為學(xué)生說得不好，就老師搶說。越搶越亂越糟。老師要穩(wěn)住氣，一個學(xué)生說的不行，就再找一個。在比較中讓學(xué)生找差距；一經(jīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生上點路了，就多問幾個“為什么”引導(dǎo)上路。相信學(xué)生才行。
音樂巨人貝多芬教學(xué)反思【篇12】
1、“進入音樂世界，聆聽人物命運?！?BR> 在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我借助多媒體播放了著名音樂家貝多芬的《命運交響曲》。音樂聲中，那強烈、震撼人心、不甘心于命運的擺布，與命運抗?fàn)幍囊舴麨槲恼聞?chuàng)設(shè)了情境，烘托了氣氛。刺激學(xué)生的感官，強化學(xué)生的感知，加深學(xué)生對文本的感受和理解，同時，也為本文的教學(xué)奠定了情感基礎(chǔ)。
2、重主體意識，展學(xué)生風(fēng)采。
自讀課，就是學(xué)生的閱讀實踐課。所以，我在這節(jié)課中就始終讓學(xué)生自己閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，品讀細(xì)節(jié)，思索創(chuàng)新。我在指導(dǎo)學(xué)生自讀的同時，非常重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。例如：請用句式“——“這句話很精彩，寫出了貝多芬是一個“———”的人？”說一句話。這樣，在小組之間交流感悟，既可以對學(xué)生進行必要的合作技巧的指導(dǎo)和時間的限制，又能建立激勵性評價。我規(guī)定的匯報時的語言表述應(yīng)是：“我們小組認(rèn)為……”，這樣的合作學(xué)習(xí)充分建立在學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
3、走進人物內(nèi)心，體驗人物心境。
要想真正的深入的解讀文學(xué)作品，必須透過語言走進人物的心里，用自己的心靈體驗人物的心靈，從而感受人物的心靈。所以，這節(jié)課我讓學(xué)生通過對傭人、客人眼中的貝多芬的閱讀、感受，對人物外貌刻畫的描繪，從而使得學(xué)生能夠真切的體驗到耳聾給貝多芬?guī)淼纳硇闹貏?chuàng)。但是，更能讓學(xué)生感受到的是貝多芬對于不幸遭遇不妥協(xié)、不屈服的堅韌無比的生命意志。
《音樂巨人貝多芬》教學(xué)反思二
這一課的教學(xué)達到以下目的：訓(xùn)練朗讀；梳理內(nèi)容；分析人物；當(dāng)堂訓(xùn)練。
早讀的時候讓學(xué)生分組齊讀課文，以達到既訓(xùn)練朗讀能力又培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽感的雙重目的。
上課時先讓同學(xué)們理清“客人”訪問貝多芬的全過程。34班梳理得比較順利，有兩種分法，一種是：
1~5段，女傭接待客人。
6~9段，描寫貝多芬的外貌。
10~27段，記敘客人和貝多芬的交談。
一種是將10~27分為3個部分。
35班的分歧較大，討論的時間比較長。
第二環(huán)節(jié)讓同學(xué)們用句式“我從（）讀出了一個（）的貝多芬”說話。
第三環(huán)節(jié)讓同學(xué)們完成同步訓(xùn)練。
整體看來，同學(xué)們對人物性格的分析比較到位。
小編精心