教案課件是老師工作當(dāng)中的一部分，就需要老師用心去設(shè)計好教案課件了。要知道教案課件寫的越好越充分，老師教學(xué)水平也不會很差。經(jīng)過收集，小編整理了老人與海鷗教案，您在閱讀本文以后相信有所收獲吧！
老人與海鷗教案【篇1】
【設(shè)計理念】
語文課程是工具性與人文性相統(tǒng)一的課程，因此我們應(yīng)該讓學(xué)生在習(xí)得語言工具的同時，感受到人文的熏陶，讓學(xué)生在人文情感的沖擊下，理解語言、運(yùn)用語言。同時，語文課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，教師在課堂上，應(yīng)該讓學(xué)生在開放的、寬松的教學(xué)場中進(jìn)行自主言說，自主表達(dá)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、在理解語言，感受人文的過程中加深對生字詞的理解。
2、在語言品味的過程中，感受到語句背后深刻的人文內(nèi)涵，能夠通過有感情的朗讀表達(dá)出來。
3、在品讀課文的過程中，領(lǐng)悟作者對人物的描寫，并在領(lǐng)悟品味的過程中明白人與自然和諧相容的道理。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
指導(dǎo)學(xué)生感悟語言、品味語言，領(lǐng)悟語言背后所藏的深意，并能通過讀、寫、說表達(dá)出來。
【教學(xué)設(shè)計】
一、創(chuàng)設(shè)情境，初識課文
1、(板書課題：老人與海鷗)請生齊讀課題。
導(dǎo)入：那是一個普通的冬日，人類學(xué)家鄧啟耀在昆明的翠湖之畔遇到了一個普通的老人，看到了一群普通的海鷗，但是這普通的老人與普通的海鷗之間卻有著極不普通的故事。
同學(xué)們都已讀過這個故事了，你們從課文中看到了一個怎樣的老人?能加上你的情感再來讀讀這個題目嗎?(生讀)還看到了一群怎樣的海鷗呢?(再請生讀。)
二、再讀課文，理清框架
1、請生再讀課文，思考文章結(jié)構(gòu)：
師：這真是一個感人肺腑的動人故事!老師還想請同學(xué)們再次瀏覽這篇課文，看看課文為我們講述了老人與海鷗之間哪幾個感人的片斷。
2、請生回答，了解課文段落結(jié)構(gòu)。
三、精讀課文，感受震撼
1、品讀第二個場景：海鷗盤旋翻飛，泣老人駕鶴西歸：
⑴ 師：同學(xué)們讀了課文，哪個場景讓你受到了極大的震撼?
⑵ 請全體學(xué)生自讀第二個場景，看看哪個句子，讓你的心為之一顫。
⑶ 指名品讀句子：
① 意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
理解：“翻飛盤旋”中的焦躁不安、心如刀絞，“連聲鳴叫”中的聲聲呼喚，聲聲哭泣。
(這是誰也意想不到的事情。海鷗一開始“突然飛來”時，也許以為是老人又來給它們喂食了，許多天沒來的老人終于又來了，于是它們沒等老人呼喚它們的名字就迫不及待地“突然飛來”。然而它們很快就發(fā)現(xiàn)不對，于是它們圍著遺像“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”。它們一定是發(fā)現(xiàn)十多年來天天與它們朝夕相處的老人今天與往常不一樣了。它們用聲聲鳴叫呼喚老人。)
請生再讀這個句子，齊讀。
② 海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的家屬。
理解：“瞻仰”中所包含的對老人的敬愛，“家屬”中所包含中對老人的親密。老人與海鷗雖不是親人，卻有著血濃于水的親情。齊讀。
③ 過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
海鷗有人類一樣的情感，它們知道老人不會再回來，竟紛紛排隊為老人肅立，為老人守靈，多么感人至深的情感。齊讀。
④ 它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。理解：“白色漩渦”
師：它們?yōu)槭裁慈绱丝窠小⑷绱思诧w?齊讀。
⑷ 概括：
師：這些感人至深的情景深深地打動了我們的心，同學(xué)們，如果要你用一個詞來形容海鷗們對老人的深情，你會用上什么詞呢?
預(yù)設(shè)：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬分、心如刀絞、欲哭無淚、肝腸寸斷、深情厚誼……
2、品讀第一個場景：老人日日喂食，與海鷗相依相伴：
過渡：海鷗們面對著老人的遺像久久不愿離去，它們站在老人的遺像前肅立著、哀鳴著、盤旋著，遺像中的老人一動不動，但老人的一言一行一舉一動，一定會再一次在它們的腦海里閃現(xiàn)。
請同學(xué)們快速默讀課文第一部分，想一想在海鷗們的腦海里會閃現(xiàn)出老人的什么。(簡單語句學(xué)生講過即可，重點(diǎn)語句，請學(xué)生讀讀。)
⑴ 外貌：
他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
(師：為海鷗想得多，為自己想得少。補(bǔ)充說明，老人是一個退休工人，月工資只有308元，他對自己的生活極為苛刻，可是卻每天會花9元左右為海鷗買餅干，一個月就是270元哪!錢不夠了，他就干脆自己買了面粉、雞蛋等，自己親自做。是呀!在海鷗們的腦海里一定會閃現(xiàn)出老人熟悉的身影!板書：外貌。)
請生讀好。
⑵ 動作：
老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
(老人的一舉手一投足與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧!海鷗和老人之間絲毫沒有距離感，他們之間是如此親密。老人的每一個動作也一定深深地印刻在了海鷗們的心里!板書：動作。)
⑶ 語言：
在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
(多么親切的稱呼，他們儼然就是老朋友。老人的言語不止一次讓它們感到幸福與溫暖!板書：語言。)
“當(dāng)然，哪個都有個名兒?！?竟然每一只海鷗都有名字)
“你看你看!那個腳上有環(huán)的是老沙!”老人得意地指給我看，他忽然對著水面大喊一聲：“獨(dú)腳!老沙!起來一下!”
(老人的言語中包含著無限的興奮與幸福。)
“海鷗最重情義……嘖嘖……”
(老人的言語中充滿了對那只海鷗的懷念，“它去年沒有來，今年也沒有來……”老人說到這兒似乎在想著什么?老人的言語中還充滿了對海鷗們的贊美。)
“時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了?！?BR> 師：(針對四句)老人的話雖然是對旁人說的，可是海鷗們聽見了，它們感受到了老人對它們的無限關(guān)愛。
⑷ 神態(tài)：
老人邊給它喂食邊對它親昵地說著話。(可讓學(xué)生描述一下此時老人的表情。)
談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。
(可讓學(xué)生描述一下此時老人的眼神。)
老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
師：是呀!老人的每一個眼神，海鷗們，他的子女們一定看在眼里，印在了心里呀!板書：神態(tài)。
3、回扣第二個場景：老人海鷗相別，道世間真情長存：
⑴ 過渡：可是這一切卻已經(jīng)隨風(fēng)而逝了，再不會回來，海鷗們只能佇立在老人的遺像前，默默回憶。(播放媒體圖片及音樂。)
⑵ 師：讓我們再跟著老師來讀課文第二部分。引讀：海鷗們突然飛來，圍著老人的遺像──
(翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。)
海鷗們急速扇動翅膀──
(輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。)
照片上的老人──
(默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……)
過了一會兒，海鷗──
(紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。)
當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候──
(海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著。翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。)
四、拓展升華，激情薄發(fā)
1、這便是老人與海鷗之間的故事，讓我們隨著大屏幕，再一次和海鷗一起進(jìn)入過去的回憶：
播放課件：老人與海鷗之間的故事。
師伴著音樂敘述：
“來了，來了。獨(dú)腳，老沙……我來喂你們了。”一位老人站在昆明市翠湖湖畔呼喚著海鷗，這呼喚聲回響在11年的每個冬季。
這位70多歲的老人名叫吳慶恒，是昆明化工廠的工人。1984年，吳慶恒辦理了退休手續(xù)。那一年，他在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗，于是，與海鷗相伴，成為一直獨(dú)自生活的`吳慶恒退休生活的重要內(nèi)容，而海鷗也成了他與人交流最重要的話題。
每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給他們起名字，喂餅干，照顧病傷的海鷗。久而久之，海鷗與老人熟悉了，只要聽到老人的呼喚，它們就聚集到老人周圍搶著吃老人帶來的餅干和饅頭;就餐完畢，海鷗圍繞著老人轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，似乎是向他致謝。每逢此時，老人就一只只地叫著海鷗的名字，親熱地和海鷗說話。海鷗也眷顧著孤獨(dú)的老人，久久地守在他的身旁，因為他們知道這里是安全的，老人不允許任何傷害到他們舉動的發(fā)生。
1995年的冬季，海鷗們沒有等來老人熟悉的身影，也聽不到老人親切的呼喚。老人因病離開了這個世界，離開了他記掛的海鷗群。彌留之際，老人對鄰居說，我要去天國了，只是舍不得海鷗，想拍點(diǎn)海鷗的照片帶去，還想看看海鷗睡覺的地方。老人去世后，人們?nèi)ナ帐八倪z物，發(fā)現(xiàn)他的屋子里除了簡單的被褥、炊具之外，幾乎什么都沒有。
老人走了，翠湖畔，海鷗在老人的遺像前久久不愿離去。
2、抒寫海鷗對老人的真情追憶：
師：同學(xué)們老人的舉動感動了昆明的每一個人，人們在翠湖邊為老人塑了一尊銅像，如果要在銅像的底座上刻上一段話，你會寫上什么呢?
請學(xué)生伴著音樂動情誦讀。
五、總結(jié)全文
師：同學(xué)們老人十幾年如一日與海鷗相依相伴，是緣于一個字，那便是──愛，海鷗與老人相知相隨，也是緣于一個字──愛，這老人與海鷗的故事，其實(shí)就是一個關(guān)于“愛”的故事，擦去“與”字，板書：愛。
老人與海鷗教案【篇2】
一、談話導(dǎo)入
在與滇池一箭之遙的翠湖流傳著一個動人的故事。自20世紀(jì)80年代以來，每年冬天的早晨，車水馬龍的翠湖邊，徘徊著一個孤獨(dú)的老人。老人的名字──吳慶恒，10余年里，他節(jié)衣縮食，用微薄的退休金喂養(yǎng)著向他兒女一樣的海鷗們，守護(hù)著這群小精靈不受路人的傷害。
揭示課題：老人與海鷗（讀題）
二、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再讀課文，整體感知課文內(nèi)容
1、在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，說說文章圍繞著課題主要寫了什么事？
（老人十幾年如一日喂養(yǎng)海鷗，與海鷗結(jié)下了深厚感情；老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。）
2、請你快速默讀課文，同時理清文章的結(jié)構(gòu)。
出示句子：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人一樣。
理解，讀。
三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第1至13自然段，通過課文中具體的描寫初步體會老人與海鷗之間的深厚感情
（從哪兒看出老人對海鷗就像親人一樣？）
1、默讀老人精心呵護(hù)海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會到的，做一做簡要批注。
2、根據(jù)學(xué)生匯報進(jìn)行交流、點(diǎn)撥，重點(diǎn)學(xué)習(xí)以下內(nèi)容：
⑴喂海鷗：
抓住描寫老人動作的“放、退、撮”，描寫海鷗的“應(yīng)聲而來、掃”，感受老人喂海鷗的動作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯(lián)系上下文想象重點(diǎn)句描寫的畫面，感受到作者的比喻是恰當(dāng)、形象的。
練習(xí)朗讀。（出示課件）邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風(fēng)景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學(xué)生把這句話背誦下來。
⑵喚海鷗：
①學(xué)生可用自己的話簡單介紹這部分內(nèi)容，說說自己的感受。
②指名朗讀4至9自然段。
③三個人為一小組，分角色練習(xí)朗讀這部分，老師在行間中聽聽哪組最能表現(xiàn)出老人與海鷗之間的這份親昵之情。
⑶談海鷗：
①學(xué)生談感受，教師小結(jié)：說起海鷗，內(nèi)向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風(fēng)雨無阻。老人和海鷗就像是？（親人一樣，板書）
過渡：教師語言創(chuàng)設(shè)情境：老人就這樣與海鷗親密相處，一年、兩年、三年、五年……十多年過去了，就在我們見到老人的十多天后，忽然有人告訴我們：老人去世了。我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。這時，意想不到的事情發(fā)生了。（意想不到）能換個詞語嗎？
（出乎意料、出人意外、始料未及等。）
四、輕聲朗讀
1、整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感？用一個詞語來概括。
2、默讀14～，邊讀邊批畫：哪個鏡頭最使你感動？邊讀邊做好批注。
3、師生共同交流：選取最令你感動的一組鏡頭，和同學(xué)們交流自己體會到的。
⑴鏡頭一：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。
（在這連聲鳴叫里，仿佛在說些什么？）
①為什么叫聲和姿勢與平時大不一樣？
（平時海鷗會以高興的語調(diào)歡迎老人，見到老人是無比快樂的。而此時老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。）
②師生對讀“意想不到的事情發(fā)生了──……”
⑵鏡頭二：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。
①海鷗為什么要這么做？
（為老人守靈，與老人做最后的告別，已經(jīng)把老人當(dāng)成了自己的親人。）此時，海鷗會說些什么？
②指名有感情地朗讀。
⑶鏡頭三：收起遺像時，海鷗向遺像撲來。
①它們?yōu)槭裁匆獡鋪恚?BR> （海鷗不舍得老人離去，希望老人留下來，永遠(yuǎn)和它們在一起，哪怕只是老人的一張像也好。）
②請你結(jié)合文章所描寫的相關(guān)語句，想象一下當(dāng)時的場景，如果你當(dāng)時在場，在這白色旋渦中，你體會到了什么？
（海鷗與老人的感情太深了。）
③練習(xí)有感情地朗讀，評讀。
省略號的作用省略了什么？寫，為什么作者不寫出來呢？
五、小結(jié)全文
誰說他走了，這兒有他的身影，這兒也有。這位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上、身邊環(huán)繞。一幅人鷗和諧共處的美麗畫面永久定格在翠湖邊，定格在翠湖人的心里，定格在我們心中。讓我們永遠(yuǎn)記住他。
老人與海鷗教案【篇3】
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力：
1．學(xué)習(xí)8個生字。正確讀寫并理解“褪色、親昵、撮起嘴、抑揚(yáng)頓挫、歇落、吉祥、樂譜、旋渦”等詞語。
2．練習(xí)用較快的速度閱讀課文，并理解課文內(nèi)容。
過程與方法：
抓住課文的重點(diǎn)詞句，通過品讀、想象，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
情感態(tài)度價值觀：
有感情地朗讀課文，感受人與動物和諧共處的畫面，體會老人與海鷗之間深厚的感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．通過老人生前為海鷗所做的事情體會老人對海鷗的愛。
2．通過老人去世后海鷗的反應(yīng)體會海鷗對老人的情。
教學(xué)課時：1課時
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、掛圖、卡片
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)。主要檢查8個生字新詞。
設(shè)計意圖：識字是語文教學(xué)的起點(diǎn)，特別是課文中一些易讀錯、難理解的字詞更應(yīng)成為閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。
二、感受老人對海鷗的愛。
1．學(xué)生默讀課文1—13自然段，找出感受最深的部分。
2．感知課文第2自然段。重點(diǎn)抓住“三個褪色”、“每天步行”，并適當(dāng)補(bǔ)充老人的資料，共同感知老人對海鷗的愛。
3．感知課文第3自然段。利用教師范讀、學(xué)生想象讀等方式體會老人對海鷗的愛。
設(shè)計意圖：三個“褪色”，一個“每天步行”，一幅“老人喂鷗圖”……老人對海鷗深深的情就流淌在文本的字里行間。只有當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生帶著想象細(xì)細(xì)地去品、去想、去讀，孩子們才會深切地感受到老人對海鷗的那份獨(dú)特的愛。
4．預(yù)設(shè)：
①感知課文4——9自然段，通過引導(dǎo)學(xué)生體會老人給海鷗取名字、親切呼喚海鷗這些事，感受老人對海鷗的愛。
②感知課文第11自然段，繼續(xù)深入感悟老人與海鷗之間感情的深厚。
設(shè)計意圖：預(yù)設(shè)是為了更好的生成。1—13自然段，處處表達(dá)著老人對海鷗的關(guān)心與愛護(hù)。作為老師，是無法取舍文本的任何一處細(xì)節(jié)的，那就在備課時多一點(diǎn)預(yù)設(shè)，以期待更多的生成。
5．理解課文第12自然段。重點(diǎn)抓住“企盼”，問學(xué)生：老人可能企盼什么？
6．補(bǔ)充情境：老人可能還會為海鷗做什么？
設(shè)計意圖：文字本身最偉大的功能就在于想象。在語文教學(xué)中，我們就應(yīng)當(dāng)多多培養(yǎng)學(xué)生的想象力。本環(huán)節(jié)，意在通過引導(dǎo)學(xué)生想象老人“企盼什么”，想象“老人還為海鷗做了什么”，來進(jìn)一步深化學(xué)生對老人愛海鷗的理解。
7．課件展示：人鷗合一圖。在教師的深情描述中，引導(dǎo)學(xué)生想象：假設(shè)自己就是海鷗，在當(dāng)時的情境中，可能會對老人說點(diǎn)什么，從而將老人對海鷗的濃烈之愛推向高潮。
三、感受海鷗對老人的情。
1．轉(zhuǎn)折——老人去世了。利用黑屏、音樂等手段造成巨大的情感落差，將學(xué)生由一個情感高地拉向另一個情感高地。
2．教師深情過渡，并請一學(xué)生伴著低沉的音樂讀老人去世后的節(jié)選。
3．思考在老人去世后發(fā)生一幕幕意想不到事情的原因。
設(shè)計意圖：“鳥反哺，羊跪乳?！睈?，總是相互的。對于海鷗來說，是情感的歸宿；對于教學(xué)來說，是水到渠成，是“情到而辭發(fā)”……這也是本節(jié)課的高潮部分。
四、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象：假設(shè)自己就是海鷗，面對即將永遠(yuǎn)離去的老人的遺像，想對他說點(diǎn)什么？學(xué)生動筆寫并交流。
設(shè)計意圖：語文教學(xué)不僅要學(xué)生樂于動口，也要學(xué)生樂于動手。即在課堂教學(xué)中，既要重視朗讀訓(xùn)練，也要重視寫的訓(xùn)練。讀寫結(jié)合，理應(yīng)成為語文教學(xué)設(shè)計的重要理念。
五、出示自創(chuàng)小詩《企盼》，與學(xué)生共鳴。
六、利用板書，升華主題：人類與動物和諧共處，同時滲透讀書方法。
七、布置課后作業(yè)。
板書設(shè)計：
掛圖
人類與動物
老人與海鷗
親人
愛
老人與海鷗教案【篇4】
【教學(xué)目標(biāo)】
１、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
２、在感受人與動五指間真摯感情的同時，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。
【教學(xué)重點(diǎn)】
練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點(diǎn)語句，體會蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入
（出示老人塑像圖片）同學(xué)們，你們知道嗎？在昆明市翠湖湖畔，矗立著一尊老人的塑像，人們尊稱他為”海鷗老人”，這是為什么呢？讓我們一塊走進(jìn)課文２１老人與海鷗。（請大家齊讀課題。）
二、初讀課文，整體感知
１、老人與海鷗之間發(fā)生了什么事？自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
２、（生匯報，師寫板書，理清文章結(jié)構(gòu)）一位老人每逢冬季，他每天都會到翠湖喂海鷗，他視海鷗為兒女，天天來照顧它們。老人死后，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋、大聲鳴叫、肅立不動，并站成兩行，像是為老人守靈的.兒女。
板書：老人 海鷗 海鷗 老人
三、品讀課文第一部分，感受老人對海鷗的深厚情意
１、文章哪里寫了老人給海鷗喂食，與海鷗嬉戲的？（１～１３段）
２、快速默讀１～１３段，思考：老人為海鷗做了哪些事？從中你感受到了什么？
３、生匯報談體會：
⑴ 這是多么美麗的畫面呀?。ㄗx３、４自然段。）
⑵ 真是飛成一篇有聲有色的樂譜！讀詞”有聲有色”聲在哪里，色在何方？細(xì)細(xì)品味，在腦海里形成畫面。你仿佛聽到了什么？（生交流）老人與海鷗的聲音融為一體，多么默契！你仿佛又看到了什么？（生交流）
⑶ 小結(jié)：
老人與海鷗構(gòu)成了人類與動物之間和諧的畫面，讓我們隨著悠揚(yáng)的音樂在走進(jìn)著和諧美麗的世界。（配樂有感情朗讀３、４段。）
４、你們的朗讀讓我感動了，我想說：老人的愛是美美的中餐。學(xué)老師的樣說說老人的愛是──這樣的愛是無私深切的愛！
板書：深愛
四、品讀課文第二部分，感受海鷗對老人的深深眷戀
１、師：老人去世了，在安放老人遺像的地方，發(fā)生了什么意想不到的事情呢？自由讀１４～１９自然段，圈劃重點(diǎn)詞句體會。
２、生匯報：
⑴ 意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。（課件出示這句話）（從突然、翻飛盤旋、連聲鳴叫體會海鷗意識到老人出事了，體會海鷗的吃驚。指名讀、齊讀。）
⑵ 過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。（課件出示這句話）（從紛紛落地、站成了兩行、肅立不動體會到海鷗們在為老人默哀。）
① 你曾在哪見過類似的情景？（親人去世）
② 是呀，海鷗們象兒女一樣為老人送葬，海鷗失去了親人，心情怎樣？（傷心，悲痛。）
③ 帶著自己的感受來讀讀這句話。（指導(dǎo)朗讀）
⑶ 師：當(dāng)老人的遺像被我們收起時，海鷗們又有怎樣的舉動呢？
（引讀１７自然段──當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。）（課件出示這句話）
① 說說你的感受？你是從哪兒體會到的？
（從兩個撲體會到海鷗急切的心情，舍不得老人；從“白色旋渦”，體會海鷗圍得老人的遺像很緊，舍不得走。表達(dá)海鷗對老人深深的眷戀。板書：眷戀。）
② 帶著不舍之情來讀讀這句話。（指導(dǎo)朗讀）
五、情感升華，感受老人形象
１、老人深愛著海鷗，海鷗眷戀著老人，課文學(xué)到這，你有更深的感受嗎？
（動物也有感情，也有著自己的情懷，海鷗知道知恩圖報。）
２、老人無私的愛才換來海鷗深深的眷戀，老人給我們做出了榜樣，讓我們記住他吧。已故的老人──（引讀最后一段）。正是因為老人心里一定是裝著飛翔的鷗群，所以老人生前節(jié)衣縮食一心為海鷗，生前的老人──（引讀第二自然段）
六、總結(jié)
老人與海鷗之間真是情深意重，人與動物之間感人故事還有很多，課后讓我們?nèi)ラ喿x去感受動物豐富的情感世界。推薦課外閱讀《軍犬黑子》。
【板書】
老人深愛海鷗 海鷗眷戀老人
老人與海鷗教案【篇5】
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)“撮嘴呼喚、應(yīng)聲而來、抑揚(yáng)頓挫、親昵說話、嘖嘖稱贊、白色旋渦”等詞語，概括課文描繪的畫面。
2、有感情地朗讀課文，體會課文表達(dá)的情感，感受老人與海鷗之間深厚的情意。
3、品味重點(diǎn)詞句，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學(xué)重點(diǎn)
有感情地朗讀課文，體會老人與海鷗之間的深厚感情。
教學(xué)難點(diǎn)
品析關(guān)鍵詞句，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
請聽《一個真實(shí)的故事》，你聽到了什么？
這位美麗的女大學(xué)生名叫徐秀娟，她的父親是一位鶴類保護(hù)工程師。她長年累月與丹頂鶴生活在一起，并在潛移默化中愛上了丹頂鶴。在她大學(xué)畢業(yè)后，她仍回到養(yǎng)鶴的地方，為保護(hù)瀕臨滅絕的丹頂鶴群而努力工作，直至獻(xiàn)出自己寶貴的生命，令人震驚的是，自從徐秀娟去世的那天起，那只被救的丹頂鶴從此變得郁郁寡歡，“茶飯不思”，總是一天到晚地朝著南方悲鳴，不久后，也無疾而終。
聽完這個美麗凄婉的故事，讓我們再去柳枝搖曳，波光粼粼的翠湖邊，看看照片中的老人與周圍盤旋翻飛的海鷗之間又有著怎樣令人震驚的故事？
二、讀準(zhǔn)詞語，概括畫面
1、檢查預(yù)習(xí)：
⑴撮嘴呼喚、應(yīng)聲而來。
⑵抑揚(yáng)頓挫、親昵說話。
⑶眼睛生動、嘖嘖稱贊。
⑷翻飛盤旋、連聲鳴叫、肅立不動、白色旋渦。
2、感知概括：
讀完這些詞語，你的眼前會浮現(xiàn)出怎樣的畫面？
明確：本文主要描寫老人生前喂食海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例；以及老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，表現(xiàn)了老人與海鷗之間深厚的感情。
三、走進(jìn)葬禮，感受“意料之外”
1、有感情朗讀14～18段，請用──劃出海鷗異常舉動的句子，用﹒標(biāo)出關(guān)鍵詞，體會海鷗的深情厚意。
示例：一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
品析：突然寫出了海鷗終于見到許多天沒來的老人時迫不及待的心情?！胺w盤旋，連聲鳴叫，與平時大不一樣”寫出海鷗發(fā)現(xiàn)十多年來與它們朝夕相處的老人與往常不一樣時驚恐疑惑悲傷的情感。
2、填空明確，體會情感：
當(dāng)我們把照片放大帶到翠湖邊時，意想不到的事發(fā)生了：＿＿＿＿＿；
當(dāng)我們從老人照片旁退開時，海鷗＿＿＿＿＿；
過了一會兒，海鷗＿＿＿＿＿；
當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們＿＿＿＿＿。
3、動情朗讀，感受深情。
四、走近老人，明確“情理之中”
1、在這場特殊的葬禮上，海鷗以其獨(dú)特的方式表達(dá)了它們那份令人震撼的情，那么照片中的老人到底是誰，他何以能贏得如此這般深厚的情呢？
請速讀1～13段，說說這是一位怎樣的老人，課文是怎樣描繪他和海鷗之間和諧動人的畫面的？
2、學(xué)生回答置疑：
關(guān)于老人，你還有哪些疑問？
補(bǔ)充介紹：
這位步履蹣跚的老人名叫吳慶恒，是昆明化工廠的退休工人，曾被打成“右派”，還被以莫須有的罪名抓去坐牢。1985年冬天，來自西伯利亞的紅嘴鷗開始飛臨昆明，一輩子孑然一身的吳慶恒好像見到了自己的兒女，從此，有紅嘴鷗的日子，吳慶恒心滿意足。
他每月只有308元退休金，但他總要拿出一半錢來買餅干、面粉和雞蛋喂海鷗，而他自己只吃兩個饅頭一碗飯就點(diǎn)咸菜；穿自己縫制的粗糙布衣、抽3角錢一包的香煙；從不舍得坐5角錢一趟的公車。在他去世后，他的故事感動了所有昆明人，一個名叫楊帆的昆明女孩提議為老人塑像，得到大家一致響應(yīng)。2005年年底，這尊青銅塑像完工，從此這座城市記取了他平和而卑微的笑容。
五、提升主題，遷移延伸
1、學(xué)完本文，我們仿佛又看見老人生前與海鷗在翠湖邊相依相隨……似乎又親眼目睹了老人死后海鷗異常的舉動……這讓我們明白＿＿＿＿＿。
2、拓展材料（機(jī)動）：
曾經(jīng)有一部風(fēng)靡一時的作品《我的野生動物朋友》，它是由法國小姑蒂皮10歲回到巴黎后所寫，主要記敘她與自己的野生動物朋友之間的動人故事和親身感受。蒂皮，1990年出生于非洲納米比亞。從小跟從拍攝野生動物的父母在叢林中長大，與野象相親，與鴕鳥共舞，變色龍、牛蛙、豹子、獅子、狒狒……一個個給她帶來奇趣、歡樂、驚險、幻想，乃至皮肉之苦的野生動物，最終都成為她最好的朋友。
老人與海鷗教案【篇6】
教學(xué)內(nèi)容
人教版六年級上冊第七單元第21課。
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
2、依托語詞，把感悟文字和頻率振動聯(lián)系起來，在鏡頭的推進(jìn)、拉長、聚焦、蒙太奇中經(jīng)歷“與文字共舞”的奇妙的閱讀之旅。
3、感悟翠湖邊喂鷗老人和海鷗相飛共生的生命姿態(tài)。
教學(xué)過程
第1課時
一、來吧跳舞，把課文跳成人鷗兩幅畫面
課題跳成兩幅畫
師：（課前板書課題）那是一個普通的冬日，我和朋友相約來到昆明翠湖時，海鷗正飛得熱鬧，其間有一位老人正在喂海鷗。于是，我寫下了這個發(fā)生在昆明翠湖邊的真實(shí)故事
師：今天，我們一起來學(xué)習(xí)鄧啟耀的散文《老人與海鷗》。請大家把課題讀一遍。
師：現(xiàn)在先來了解一下大家的預(yù)習(xí)情況。
（大屏幕出示預(yù)習(xí)題）
1.一讀課文，讀通讀順為止。
2.再讀課文，你覺得文章寫了哪兩個主體畫面？
3.三讀課文，如果你正跟隨著作者，你會抓拍怎樣的一幅幅特寫照片？
師：（第一題）讀了課文，讀通讀順的同學(xué)請舉手。
師：（第二題）讀了課文，聯(lián)系課題，你的腦海里浮現(xiàn)出哪兩幅畫面？（一個是老人喂海鷗，課件：老人喂海鷗；一個是海鷗送老人，課件：海鷗送老人。）
師：想象畫面，再讀課題，輕輕地讀；想象畫面，再讀課題，慢慢地讀。
語句跳成多幅畫
師：（第三題）如果你正跟隨著作者在翠湖邊，看見了這位老人，又目睹了這群海鷗，你在心中抓拍了怎樣的一幅幅特寫照片？請用課文中的語句來描述你抓拍的那幅照片，好嗎？
（學(xué)生交流，教師在交流中隨機(jī)捕捉插話：
——顯然，你把鏡頭對準(zhǔn)了老人。這段話中對老人描寫的哪些詞語令你記憶猶新？
——顯然，你把鏡頭對準(zhǔn)了海鷗。這段話中對海鷗描寫的哪些詞語令你記憶猶新？）
詞語跳成兩幅畫
師：同學(xué)們預(yù)習(xí)工作做得很棒！抓拍了那么多特寫照片，還聚焦了那么多照片背后的詞語。
（大屏幕出示）
撮嘴呼喚應(yīng)聲而來翻飛盤旋
抑揚(yáng)頓挫起起落落急速扇動
親昵說話排隊翻飛肅立不動
嘖嘖稱贊有聲有色白色旋渦
師：第一列，誰來讀一讀？
師：“親昵說話”，你親昵地對誰說過話？課文中是誰對誰親昵地說話？不僅是說，而且還唱，唱什么？怎樣唱？
師：“抑揚(yáng)頓挫”的“抑”比較容易寫錯。來，抬起手來一起寫一個。首先寫提手旁，手一提起來，就把右邊的楊柳的枝條給折斷一根，哈哈。（師生共寫“抑”）
師：現(xiàn)在，老師請一個同學(xué)來呼喊這些海鷗的名字，你判斷一下哪個是“抑”，哪個是“揚(yáng)”？（跟指名的同學(xué)耳語，要求他喊出抑揚(yáng)的感覺：“獨(dú)腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”……學(xué)生隨機(jī)判斷）
師：現(xiàn)在，請同學(xué)們拿出練習(xí)紙，看第一題，我們來聽寫第一列的四個詞語，實(shí)在寫不出的詞語，可以悄悄看一下大屏幕。（生聽寫詞語）
師：第二列，請你讀。（教師隨機(jī)提醒“應(yīng)聲而來”的“應(yīng)”的讀音。）
師：請同學(xué)們看練習(xí)紙第一題，我們來聽寫第二列的四個詞語，這幾個詞語比較簡單。（生聽寫詞語）
師：第三列，有請你來讀。（教師隨機(jī)提醒“翻飛盤旋”的“旋”的讀音，“急速扇動”的“扇”的讀音。）
師：同樣，請同學(xué)們看練習(xí)紙第一題，我們來聽寫第三列的四個詞語，實(shí)在寫不出的詞語，可以悄悄看一下大屏幕。（生聽寫詞語）
師：現(xiàn)在，我在第一列詞語和第二列詞語之間畫一條豎線，誰能看出其中的門道來？（第一列詞語寫老人，第二、三列詞語都寫海鷗。）
師：其實(shí)，這些詞語的背后還是這篇文章的兩幅主體畫面：老人喂海鷗，海鷗送老人。
師：你瞧，課題的背后是畫面，句子的背后是畫面，詞語的背后同樣是畫面。讓我們來齊讀這三列詞語，就讓這些詞語在你的頭腦中擴(kuò)散開來，再一次把你帶回到課文中的一幅幅畫面中去。
二、不如跳舞，把課文跳成老人喚鷗畫面
兩幅跳成一詞語
師：同學(xué)們，現(xiàn)在請你們把目光投到第二、第三列詞語上，很明顯，這兩列詞語都是寫海鷗，寫海鷗在飛。對于海鷗的兩次飛，你們對哪一次更感興趣一些？覺得更加不可思議？
（當(dāng)堂作調(diào)查。毋庸置疑，對于海鷗的兩次飛，孩子們首先是對第二次飛更感興趣，覺得簡直是不可思議的。）
師：可是，你有沒有想過“冰凍三尺，非一日之寒”，海鷗之所以飛送老人，那全是因為——（老人數(shù)十年喂海鷗）
師：這一喂就是多少年？（十多年）這十多年來，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。哪個詞在你心頭一熱？（親人）
一詞跳成背后景
師：請列舉你生命中最重要的幾位親人。人與人之間是親人，那么，人與海鷗之間怎么會是親人呢？快速瀏覽“老人喂海鷗”的段落，把你們最感到是親情流露的地方用橫線畫下來，在四人小組內(nèi)交流交流。（學(xué)生瀏覽課文，邊畫邊交流。）
全班交流。請一個小組把他們的交流分享給大家。
（大屏幕出示課文第9自然段）
——是的，這是一種親人間呼喚的默契，成百上千只海鷗當(dāng)中，老人的一句親昵呼喚，水面上竟然會躍起兩只海鷗，如果當(dāng)時你正好看見這樣的畫面，你的心情會怎樣？請你讀讀這段話。
——人與海鷗之間要達(dá)到如此的默契，你猜想，老人要為海鷗們付出些什么？你們的猜想合情合理，讓我們來認(rèn)識一下這位老人。（大屏幕出示老人的拓展資料，略。）
師：讀了以上資料，你想說什么？你仿佛看到了什么？（板書：親人）
師：此刻，對于獨(dú)腳和老沙在老人的呼喚中應(yīng)聲而起，除了驚奇，你心里更多的是什么滋味？
師：就帶著那樣的心情，我學(xué)著老人呼喚獨(dú)腳和老沙，你們直接把眼前看見的畫面讀出來。（生再讀第9自然段）
第2課時
三、接著跳舞，把課文跳成鷗飛兩幅畫面
海鷗飛飛啄食圖
四詞跳成一段話
師：獨(dú)腳、老沙與老人的默契，讓我們驚嘆；拓展材料的閱讀，讓我們感受到這種默契背后的.付出。對于這樣的呼喚，十多年來，老人究竟呼了多少次，究竟喚了多少次，就連老人自己都記不清了。人們只看到一到冬天，海鷗們就在老人的周圍——起起落落，歡快啄食。課文中就有一個描寫海鷗飛飛啄食物的特寫畫面，讓我們把目光再次聚焦到第二列詞語上。
師：這些詞語是寫海鷗在飛，在老人的引領(lǐng)下邊吃邊飛。找找這些詞語，看看在課文的哪個段落中，把含有這些詞語的段落畫出來。（學(xué)生隨機(jī)讀句子，自由說體會。）
師：這里的飛，是這樣的一段文字——（大屏幕出示課文第3自然段）
語句跳成波紋圖
師：這里的海鷗飛，它們圍繞誰在飛？（板書：老人）
師：應(yīng)聲而來、起起落落、排隊翻飛、有聲有色，海鷗們在啄食，在撒歡，如果這條波浪線代表老人的邊走邊放，（板書：邊走邊放）那么，你覺得海鷗的飛，是跟這條線平行的，還是交叉的？你們試著在練習(xí)紙上畫一畫。（學(xué)生各自畫線）
師：（指名一生上臺畫）你為什么要這樣畫？的確，這里的飛，飛得合拍，飛得自在，飛得悠然，是排排成隊的，是有聲有色的。（板書：起起落落）
朗讀跳成手機(jī)鈴
師：這么一段文字，讀來肯定很有味道。請四位同學(xué)，在老師的引導(dǎo)下直接讀這段文字。（音樂：宋慧喬“步步高”手機(jī)廣告音樂。）
老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，撮起嘴向海鷗呼喚……（四個學(xué)生接讀）
師：你瞧，文字的魅力就在這里，老人走，海鷗飛，起起落落、排排成隊、有聲有色，我們的眼前就展現(xiàn)了一幅富有節(jié)奏的人鷗共飛的畫面。讓我們再次齊讀這段文字。
海鷗飛飛送人圖
四詞跳成一段話
師：這是翠湖邊的一次海鷗的飛。其實(shí)，十多年來，每到冬天，在清晨、在午后、在傍晚，海鷗們都是這樣飛的。對于這樣的飛，海鷗們究竟飛了多少次，究竟落了多少次，就連海鷗們自己也記不清了?？墒?，在翠湖邊，還有另一種飛，海鷗們只飛了一次，飛得刻骨銘心，飛得截然不同，哪一次？
（大屏幕出示第三列詞語，字體放大。）
師：這些詞語也是寫海鷗在飛?？焖贋g覽課文，找找這些詞語在課文的哪些段落中，把含有這些詞語的句子畫出來。（學(xué)生隨機(jī)讀句子）
師：是呀，翻飛盤旋、急速扇動、肅立不動、白色旋渦，海鷗們用特有的方式來送別老人。這些詞語就在課文的最后幾個自然段里，老師把它們羅列在了一起——（大屏幕出示略）
語句跳成波紋圖
師：這里的海鷗飛，也是圍繞著一個中心點(diǎn)而飛的，這個中心點(diǎn)在哪里？（板書：遺像）如果說老人的遺像在這里，誰來描述一下，海鷗們是怎么飛的？（學(xué)生描述，教師隨機(jī)板書：翻、扇、立、撲）
師：你們也試著在練習(xí)紙上畫一畫海鷗飛翔的曲線。（學(xué)生各自畫線）你覺得這里的飛翔曲線好畫嗎？我看見同學(xué)們的曲線雜亂無章，有的干脆就無從下手。
師：其實(shí)，雜亂無章、無從下手的感覺是對的。翻飛盤旋，急速扇動，肅立不動，炸了營似的，白色旋渦……（教師板書：畫出文字的起承轉(zhuǎn)合節(jié)奏圖）憑直覺，你覺得這里的海鷗飛，和它們十多年來在翠湖邊上的飛有什么區(qū)別？（這里的飛是驚恐的，是哀鳴的，是急切的，是四散的，是反常的……）
四、繼續(xù)跳舞，把課文跳成鷗飛一幅畫面
想象跳成特寫照
師：同學(xué)們，請閉上你們的眼睛，在心中，再一次舉起那臺心愛的相機(jī)?？?，在老人的遺像邊，老人最心愛的幾只海鷗，獨(dú)腳、灰頭、紅嘴、老沙、公主飛來了……突然，你的閃光燈捕捉到了它們的特寫鏡頭。睜開眼，你瞧，“獨(dú)腳”正在空中……“灰頭”正在仰著頭……“紅嘴”正在一停一落……“老沙”在飛翔的鷗群中顯得更加明顯……“公主”拖著它高貴的身姿……
照片跳成一段話
師：請你把鏡頭聚焦到其中的一只海鷗身上。它們是怎樣飛的呢？選擇其中的一只，拿起筆來寫一寫。（媒體出示）
在老人遺像的上空，______在翻飛，突然______。
師：我突然覺得，在海鷗的兩次飛翔當(dāng)中，作者用的那些四字詞語，真是太妙了……如果你也能用上一些四字詞語，來描寫你聚焦的那只海鷗，那真是一件很有意思的事情。
（學(xué)生練筆，交流練筆。）
五、還是跳舞，把課文跳成人鷗共飛畫面
全文跳成振動頻
師：現(xiàn)在，請同學(xué)們把目光投到黑板上來。你們看，文字原來真得會跳動的。你瞧，海鷗在接受老人喂食時的飛，在起起落落中，人鷗共舞，文字像水紋一樣平滑而過；在海鷗送別老人時的飛，在盤旋、急速、肅立、炸雷似的旋渦中，文字呈現(xiàn)出跌宕起伏的波紋；同學(xué)們聚焦到那一個個特寫的海鷗的飛，則好像旋渦中擊起的一朵朵漣漪……原來文字可以畫畫，原來文字可以跳舞，原來文字可以振動，原來文字可以這樣——美麗！
美麗跳成永恒憶
師：可是，這美麗將會隨著老人的遺像撤離而永遠(yuǎn)地消失在翠湖湖畔。那可怎么辦？其實(shí)，昆明人早已想到了辦法，他們將老人撮嘴呼喚的形象定格在了湖畔（課件出示老人的雕像），這樣，老人與海鷗就時時刻刻纏繞在一起，老人與海鷗共飛、海鷗與雕像共飛，惺惺相惜，永不分開，成了這座城市的永恒的美麗。