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高中教師暑期培訓(xùn)總結(jié)【篇1】
7月16————26日歷史學(xué)科教師進(jìn)行了全員培訓(xùn)活動(dòng)。同行之間進(jìn)行學(xué)科交流、網(wǎng)上研討、作業(yè)反思等形式，使自己業(yè)務(wù)素質(zhì)得到顯著的提高;同時(shí)，通過培訓(xùn)，對(duì)素質(zhì)教育和信息技術(shù)教育有了更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)自身存在的不足有了較為深刻的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)對(duì)本人的暑期培訓(xùn)反思總結(jié)如下：
一、培訓(xùn)的收獲和體會(huì)
在具體培訓(xùn)過程中，專家引領(lǐng)、同伴交流、研討和反思等環(huán)節(jié)，感受到本次培訓(xùn)收獲很大。本次培訓(xùn)的內(nèi)容有學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變、教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定等等，通過學(xué)習(xí)使我明白要不斷提高自身素質(zhì)修養(yǎng)首先教師要樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀育人先育己，打鐘先要自身硬。其次，教師要有良好的文化素養(yǎng)和公德意識(shí)。師德的規(guī)范要求和內(nèi)容是非常廣泛的，且具有深刻的知識(shí)內(nèi)涵和文化品格，從思想品質(zhì)、道德操守到著裝打扮，舉手投足都有要求，在學(xué)校，在學(xué)生面前，一言一行，事事處處都要為人師表，體現(xiàn)師德風(fēng)范。正所謂學(xué)高為師，身正為范。
搞好課堂教學(xué)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。首先，樹立良好的教師形象，贏得學(xué)生的尊重。對(duì)學(xué)生進(jìn)行換位思考，真正的理解他們，寬容他們，做好溝通交流，與學(xué)生之間建立朋友式的良好關(guān)系，這樣拉近與學(xué)生的距離，建立民主的氣氛，有利于課堂活躍，贏得學(xué)生的信任和尊重。其次，貼近生活，激發(fā)興趣。創(chuàng)設(shè)成功的情景，使他們的好奇心和學(xué)習(xí)愿望得到滿足，從而體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)活動(dòng)快樂的情境。最后，教師要做教學(xué)的思考者，研究者，才能成為學(xué)生的引領(lǐng)者。俗話說：情通才能理達(dá)，情不通則理不達(dá)。如果教師不講情，就會(huì)把課講得干干巴巴，枯燥無味，影響教學(xué)效果。一位心理學(xué)家說，青少年的心靈像一架多弦琴，其中有一根弦是和音，只要找到它彈一下，就會(huì)使其它弦一起振動(dòng)，發(fā)生共鳴，協(xié)奏起來產(chǎn)生美妙的音樂。如果教師能用真情撥動(dòng)這根弦，使它在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，教學(xué)就會(huì)收到更好的效果，因此教師在教育學(xué)生時(shí)要講實(shí)話、真話、要理論聯(lián)系實(shí)際，這樣學(xué)生就會(huì)感到親切，不知不覺地在思想感情上產(chǎn)生共鳴，從而受到生動(dòng)深刻的思想教育。
微笑體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的熱忱、關(guān)心和愛護(hù)，是愛的一種表現(xiàn)。實(shí)踐也證明，教師的微笑，能取得多方面的教育效應(yīng)，從教育心理學(xué)的角度說，凡是教師寄予希望的學(xué)生，感愛到教師的關(guān)心，愛護(hù)和鼓勵(lì)，他們就常常以積極的態(tài)度對(duì)待老師，對(duì)待學(xué)習(xí)和對(duì)待自己，但如果被教師冷淡或厭惡的學(xué)生，則勢(shì)必走向反面。
我認(rèn)為要做好學(xué)生的服務(wù)，主要是幫助學(xué)生能夠有效地進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)，必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，采取一些行之有效的措施。切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，牢固樹立一切為了學(xué)生開放教育以學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)為主，采用現(xiàn)代信息技術(shù)和教育手段為學(xué)生提供多種媒體教學(xué)資源和多種形式的教學(xué)組織活動(dòng)，以學(xué)生為中心提供多種學(xué)習(xí)支持服務(wù)。只有圍繞以學(xué)為中心，才會(huì)千方百計(jì)尋找資源，一心一意提供服務(wù)，把搞好對(duì)學(xué)生服務(wù)變?yōu)槲覀兊淖杂X行動(dòng)，并貫穿于教學(xué)的全過程，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的所求所需都能得到較好的滿足。對(duì)學(xué)生的支持服務(wù)不只是針對(duì)某一個(gè)人、某一門課程、某一個(gè)時(shí)期，而是全方位、多層次、多功能的縱橫交錯(cuò)的支持服務(wù)體系。
二、反思自身存在問題和不足
通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)對(duì)自身存在的問題和不足也有了更為清晰的認(rèn)識(shí)。一是認(rèn)真刻苦精神還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。二是知識(shí)面還不夠開闊。三是教師教與學(xué)生學(xué)的問題，有時(shí)候教與學(xué)并不是非常的一致，需要教師針對(duì)學(xué)生的興趣做好引導(dǎo)，要上出自己課堂的風(fēng)采與特色。在以后的工作中要不斷提高自己成為一名合格的教師。
三、今后努力的方向。
首先要學(xué)會(huì)反思，在實(shí)踐中不斷總結(jié)與升華自己的理論水平和實(shí)踐能力，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。其次要高質(zhì)量的完成規(guī)劃任務(wù)，這要求自己平時(shí)要多讀書，多反思，上好課，寫好論文。再次，要刻苦鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，按照學(xué)校提出的品牌課堂要求，盡量上好每一節(jié)課。要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，才能做到有的放矢，才能讓每個(gè)學(xué)生都有收獲。真正達(dá)到教師要享受課堂、要享受學(xué)生、要享受生活的境界。
高中教師暑期培訓(xùn)總結(jié)【篇2】
一、培訓(xùn)實(shí)施的基本情況
（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建構(gòu)培訓(xùn)組織實(shí)施的保障機(jī)制。
我市根據(jù)教育部、省教育廳要求，結(jié)合我市實(shí)際情況，慎重確定了項(xiàng)目單位，成立了項(xiàng)目工作領(lǐng)導(dǎo)小組和項(xiàng)目管理辦公室，辦公室設(shè)在教育局職成教股。項(xiàng)目工作領(lǐng)導(dǎo)小組由教育局長(zhǎng)任組長(zhǎng)，教育局分管領(lǐng)導(dǎo)任副組長(zhǎng)，職成教股、教師進(jìn)修學(xué)校、教研室、電教站及各高中負(fù)責(zé)人為成員，切實(shí)保障了培訓(xùn)的組織實(shí)施。
（二）積極主動(dòng)，全力開展有關(guān)管理工作。
為了積極抓好項(xiàng)目培訓(xùn)前、中、后期各項(xiàng)工作，我市積極主動(dòng)地開展了以下主要工作：
1、及時(shí)出臺(tái)了《漢川市暑期普通高中課改教師國(guó)家級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)施方案》，認(rèn)真挑選項(xiàng)目單位，確定各班培訓(xùn)人數(shù)、班主任和輔導(dǎo)教師，本次培訓(xùn)項(xiàng)目單位為漢川一中、二中、三中、四中、漢川高中、實(shí)驗(yàn)高中，培訓(xùn)對(duì)象語文63人、數(shù)學(xué)57人、英語56人、物理40人、化學(xué)41人、生物21人、政治16人、歷史18人、地理14人、信息技術(shù)9人、通用技術(shù)6人、綜合活動(dòng)4人、音樂10人、體育13人、美術(shù)9人。
2、分別召開相關(guān)人員會(huì)議，我們分別組織領(lǐng)導(dǎo)小組工作會(huì)議，工作專班會(huì)議，確定了各項(xiàng)目學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)負(fù)責(zé)人的工作職責(zé)，各項(xiàng)目單位分別召開了各培訓(xùn)工作專班會(huì)議，布置工作，強(qiáng)調(diào)責(zé)任，解決問題。
3、充分作好技術(shù)設(shè)備后勤保障。7月15-17日，工作專班分別到各項(xiàng)目單位檢查了收視設(shè)備、教室學(xué)習(xí)場(chǎng)地等準(zhǔn)備情況，及時(shí)派技術(shù)人員到培訓(xùn)點(diǎn)幫助檢修設(shè)備，確保各培訓(xùn)點(diǎn)的正常接收。7月19日前，各項(xiàng)目單位作好了充分準(zhǔn)備，都能通過網(wǎng)絡(luò)下載培訓(xùn)資源，保障了培訓(xùn)的順利開展。7月21日開始之時(shí)，項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組嚴(yán)局長(zhǎng)帶頭，職成教育股組織專班到培訓(xùn)點(diǎn)巡查，督促各培訓(xùn)點(diǎn)按時(shí)組織教師參加學(xué)習(xí)。各項(xiàng)目單位主要負(fù)責(zé)人親自督學(xué)，參與研討，收到較好效果。如：漢川一中劉其林主任、汪四坤副主任、漢川二中副校長(zhǎng)雷亨亮、張廣洲、工會(huì)主席陳艷平、教務(wù)主任尹漢橋、綜合高中副校長(zhǎng)何正金等。
（三）注重實(shí)效，確保培訓(xùn)各項(xiàng)管理到位。
加強(qiáng)過程管理，是提高培訓(xùn)實(shí)效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為使管理到位，我市以培訓(xùn)制度為制約手段，以網(wǎng)上信息交流平臺(tái)為引導(dǎo)，管理學(xué)員學(xué)習(xí)，同時(shí)做好檔案管理工作。
首先是加強(qiáng)制度管理。項(xiàng)目管理辦公室制定了《遠(yuǎn)程培訓(xùn)班級(jí)管理辦法》，建立班級(jí)管理的各項(xiàng)制度，明確班級(jí)管理員（班主任和輔導(dǎo)教師）工作職責(zé)，對(duì)具體工作進(jìn)行了細(xì)化分工。嚴(yán)格簽到考勤，實(shí)行考勤匯報(bào)、通報(bào)制，每次集中在線學(xué)習(xí)之后，通報(bào)學(xué)員出勤情況。
其次是加強(qiáng)溝通引導(dǎo)。項(xiàng)目管理辦公室向?qū)W員公布了班級(jí)管理員手機(jī)、電子郵箱等有關(guān)信息，指導(dǎo)學(xué)員向網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)發(fā)送信息，方便學(xué)員及時(shí)、快捷地反映問題，促進(jìn)溝通交流。
最后是健全檔案。在檔案管理方面，我們要求各培訓(xùn)點(diǎn)，及時(shí)收集整理培訓(xùn)材料，如文件、通知、計(jì)劃、總結(jié)，學(xué)員信息，發(fā)言稿、考勤記錄、照片、簡(jiǎn)報(bào)、學(xué)員心得、論文等分類歸檔。同時(shí)，我們各培訓(xùn)點(diǎn)建立好電子檔案，方便管理。
二、培訓(xùn)成績(jī)與效果
首次普通高中課改教師國(guó)家級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作在我市取得了一定成績(jī)，不僅使我市在教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)組織和管理上積累了經(jīng)驗(yàn)，為今后在我市開展更大規(guī)模的遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也使本次參與培訓(xùn)的單位和教師收獲較豐，教師們對(duì)高中課改有了較深的認(rèn)識(shí)。參訓(xùn)教師一致認(rèn)為，這次培訓(xùn)是及時(shí)有效的。
一是更新了觀念。短短10天培訓(xùn)，給了廣大教師全新的思想空間，他們?cè)诰W(wǎng)上向?qū)＜姨釂?，在課余與同仁交流，利用完成作業(yè)的機(jī)會(huì)思考自己平時(shí)教學(xué)的得失和課改的前景，思想觀念有了革命性的飛躍。
二是開闊了視野。這次培訓(xùn)不僅讓廣大教師的理論水平得到升華，更通過網(wǎng)絡(luò)讓教師們獲得了很多的信息，開闊了視野。教學(xué)片段的實(shí)錄視頻，讓教師近距離的體驗(yàn)到一些新型教學(xué)模式的具體做法，他們看完后的討論交流，讓整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)變成一個(gè)合作、探究的大課堂。
三是解決教學(xué)中的困惑。講座的專家都是深入教學(xué)或來自一線教師，案例分析貼近教學(xué)實(shí)際，分析切中時(shí)弊，指導(dǎo)得法，有實(shí)際的指導(dǎo)作用，解決平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中的苦惱與困惑。
三、工作體會(huì)與建議
這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)，規(guī)模大、節(jié)奏快、成本低、質(zhì)量高，對(duì)于創(chuàng)新培訓(xùn)形式有著重大深遠(yuǎn)的意義。我們認(rèn)為在今后工作中繼續(xù)堅(jiān)持和加強(qiáng)如下幾方面工作：
1、強(qiáng)有力的組織管理是保障
教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)不同于傳統(tǒng)意義上的集中培訓(xùn)，不是將教師集中到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是組織學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，這對(duì)培訓(xùn)管理提出挑戰(zhàn)，如果不能進(jìn)行到位的管理，就難以保證學(xué)員學(xué)習(xí)的真正實(shí)現(xiàn)，要進(jìn)一步探索過程管理的有效機(jī)制，加強(qiáng)過程性管理，有效的制約和激勵(lì)學(xué)員學(xué)習(xí)。
2、有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容是基礎(chǔ)。
培訓(xùn)內(nèi)容是保證培訓(xùn)質(zhì)量的首要因素，只有做到遠(yuǎn)程培訓(xùn)的內(nèi)容和形式符合學(xué)員的學(xué)習(xí)要求，富有針對(duì)性。適應(yīng)性，才能真正調(diào)動(dòng)起學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，并能夠自覺轉(zhuǎn)軌為教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自行為。本次遠(yuǎn)程培訓(xùn)從內(nèi)容到形式結(jié)合了新時(shí)期教學(xué)工作的實(shí)際，針對(duì)了新課改的新情況，解決了教師教學(xué)中的困惑和問題，富有理論指導(dǎo)性和一定的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，這是取得良好培訓(xùn)效果的重要因素。
3、建立系統(tǒng)科學(xué)的考核評(píng)估體系是保障培訓(xùn)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。
遠(yuǎn)程培訓(xùn)不是被動(dòng)的聽聽評(píng)評(píng)，而應(yīng)該有管理學(xué)員學(xué)習(xí)的全部過程的科學(xué)考核評(píng)估體系，要對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)時(shí)間和交流情況、思考習(xí)題和作業(yè)成績(jī)?nèi)孢M(jìn)行評(píng)價(jià)考核，要求學(xué)員網(wǎng)上學(xué)習(xí)必須達(dá)到一定的時(shí)間，應(yīng)要求學(xué)員每個(gè)學(xué)習(xí)模塊都要提交學(xué)習(xí)交流的文章，并積極評(píng)論其他學(xué)員的文章，為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，每個(gè)學(xué)習(xí)模塊要完成相應(yīng)作業(yè)和思考題。培訓(xùn)結(jié)束根據(jù)各項(xiàng)成績(jī)?cè)u(píng)定培訓(xùn)效果，確保培訓(xùn)質(zhì)量。
高中教師暑期培訓(xùn)總結(jié)【篇3】
暑假物理新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)
在這幾天的物理新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中,我作為一名物理教師要時(shí)刻提醒自己要讓自己的學(xué)生喜歡物理這門學(xué)科，我覺得在教學(xué)過程中要因材施教、以“學(xué)生為中心”，教師為為輔導(dǎo)，注重教材，我們應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面的問題：
1、應(yīng)深入研究教材
為適應(yīng)學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)，新教材在內(nèi)容和形式上作了重大改革．大量傳統(tǒng)的封閉性、定向性習(xí)題改成了探索性的“問題”．這些探索性問題的條件、結(jié)論、思路等大都具有較強(qiáng)的開放性，沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，往往還聯(lián)系廣泛的現(xiàn)實(shí)背景，這對(duì)教師是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)．所以教師應(yīng)花大氣力鉆研教材，對(duì)教材作“探索”的探索．要對(duì)教材涉及的實(shí)際問題進(jìn)行調(diào)查研究，掌握相關(guān)資料．要弄清所給的問題可向哪些方面探索，能較恰當(dāng)?shù)仡A(yù)測(cè)有關(guān)探索對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素養(yǎng)、精神等達(dá)到怎樣的效果．總之，只有教師對(duì)教材研究得深透，探索得深透，才有可能較好地引導(dǎo)學(xué)生探索． 2、要為學(xué)生的探索創(chuàng)設(shè)有利的情境
為有利于學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，這些情境包括時(shí)間、器材、組織、心理等各個(gè)方面．例如，要根據(jù)教學(xué)的需要，做好學(xué)具、教具、音像、課件等各方面的準(zhǔn)備；要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的組織安排，保證每個(gè)學(xué)生都能得到探索的機(jī)會(huì)；要為探索留有較寬裕的時(shí)間，新教材大大減少了練習(xí)和習(xí)題的數(shù)量，這正是給學(xué)生
留出探索的余地，教師在教學(xué)中要合理安排時(shí)間，計(jì)劃性與靈活性相結(jié)合，保證“探索”的優(yōu)先地位；要增強(qiáng)學(xué)生探索的興趣，一方面，對(duì)教材中的內(nèi)容，教師應(yīng)努力搜集學(xué)生熟悉的生活素材與之結(jié)合，增強(qiáng)探索內(nèi)容的趣味性；另一方面，根據(jù)探索的內(nèi)容，應(yīng)合理運(yùn)用做游戲、講故事、競(jìng)賽與表演等方法，增強(qiáng)探索形式的趣味性． 3、應(yīng)對(duì)學(xué)生的探索給予引導(dǎo)和幫助
所謂自主探索，含有兩方面的意義：一方面，是指探索的主動(dòng)性，表明學(xué)生是主動(dòng)地學(xué)習(xí)，即“我要學(xué)”；另一方面，是指探索的獨(dú)立性，表明學(xué)生是獨(dú)立地學(xué)習(xí)，即“我能學(xué)”．但學(xué)生主動(dòng)地、獨(dú)立地探索不是生來就有的，而是在學(xué)習(xí)中逐步形成的，要經(jīng)歷由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴到獨(dú)立的逐步轉(zhuǎn)化的過程．而這種轉(zhuǎn)化，主要靠教師的引導(dǎo)和幫助．所以，積極有效地引導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，是新課程教學(xué)的中心任務(wù)。
首先，對(duì)學(xué)生的探索要進(jìn)行正確地導(dǎo)向．探索作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，也有有意義和無意義之分．教師應(yīng)努力把學(xué)生引向有意義的探索，減少或避免無意義的探索．不宜信馬由韁，放任自流．對(duì)學(xué)生進(jìn)行探索的問題，教師應(yīng)適當(dāng)提示探索的方向，并當(dāng)在不宜繼續(xù)探索時(shí)相機(jī)予以提醒．
其次，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況應(yīng)科學(xué)合理地予以評(píng)價(jià)．新課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不光要評(píng)結(jié)果，還要評(píng)過程；不光要評(píng)顯性指標(biāo)，還要評(píng)情感與精神等隱性指標(biāo)．所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意運(yùn)用科學(xué)合理的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以評(píng)價(jià)．通過評(píng)價(jià)，使學(xué)生嘗試成功的喜悅，增強(qiáng)繼續(xù)探索的信心；也使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果．把引導(dǎo)探索和教師講授適當(dāng)結(jié)合．當(dāng)前，由于大力倡導(dǎo)“引導(dǎo)式”教學(xué)和相應(yīng)的“探索性”學(xué)習(xí)，“講授式”教學(xué)及相應(yīng)的“接受性”學(xué)習(xí)似乎成了“禍水”，人們避之不及．實(shí)際上，這是一種誤解．課程改革的本質(zhì)不是教學(xué)和學(xué)習(xí)形式上的改變，而是使學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的學(xué)習(xí)．而任何有價(jià)值的學(xué)習(xí)都屬于“意義學(xué)習(xí)”．根據(jù)奧蘇伯爾的“意義學(xué)習(xí)”理論，“意義學(xué)習(xí)”必須具備兩個(gè)條件：一是要具有意義學(xué)習(xí)的意向，即學(xué)生具有把新學(xué)的知識(shí)與自己已有的知識(shí)建立起聯(lián)系的傾向；二是學(xué)習(xí)的材料對(duì)學(xué)生具有潛在的意義，即學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠跟其原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系．教師的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式只要能對(duì)上述兩個(gè)條件起促成作用，即能夠促成有意義的學(xué)習(xí)方式，這種教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式就是適宜的，值得肯定的．講授式教學(xué)、接受性學(xué)習(xí)可能造成“意義學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)式教學(xué)、探索性學(xué)習(xí)也可能造成“機(jī)械學(xué)習(xí)”．總之，教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式并無定式，應(yīng)由學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生的情況而決定．新課程教學(xué)重視探索，但并不排斥講授．教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，把學(xué)生的探索與教師的講授有機(jī)結(jié)合起來．尤其是對(duì)那些約定性的、常規(guī)性的、公理性的知識(shí)，更應(yīng)以講授為主．對(duì)于如何領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)、用好新教材、上好新課心中沒有底呀，因此我特別想知道新課程與我們?cè)瓉硎褂玫恼n程有什么不同，在教學(xué)方面的要求有什么不同？通過老師對(duì)新課程與新教材的講解，使我對(duì)物理新課程與新教材有了初步的認(rèn)識(shí)；通過專家老師對(duì)探究性教學(xué)的講解，使我對(duì)上好新教材充滿了信心；通過專家老師對(duì)新教材的分析，使我對(duì)新教材有了更深入的了解，為上好新課做好了必要的準(zhǔn)備工作。因此這幾天的培訓(xùn)我的收獲還是挺大的，它使我對(duì)進(jìn)行的新課程教學(xué)作好了必要的準(zhǔn)備工作，不過有一點(diǎn)我總覺得不夠的地方就是培訓(xùn)還應(yīng)當(dāng)對(duì)新課程的評(píng)價(jià)多一些講解。其實(shí)在教學(xué)中并不是老師自己喜歡搞題海戰(zhàn)術(shù)，問題出在中考的制度上面是由中考決定的，如果中考不進(jìn)行改革而還是老樣子，那老師的教學(xué)要改變可能有點(diǎn)困難，就象專家說的如果中考有考探究性的題目，那老師肯定會(huì)在教學(xué)中使用，不用我們來強(qiáng)調(diào)它的好處了。那么新課程改革的結(jié)果是學(xué)生的能力不但沒有得到培養(yǎng)，反而增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)呢？這次課程改革是一場(chǎng)根本性的、全方位的變革，課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)等各方面有眾多的問題亟待研究．本文所謂教學(xué)的三個(gè)“突出”，僅為教學(xué)研究方面的一孔之見，試為引玉之磚，以期和老師們進(jìn)一步探討．篇二：高中暑期培訓(xùn)心得
韓登峰的暑期培訓(xùn)心得
這次培訓(xùn)讓我領(lǐng)略了我校優(yōu)秀的老師的風(fēng)采，學(xué)習(xí)了優(yōu)秀的管理經(jīng)驗(yàn)，豐富了我的教學(xué)技巧，提升了我的教學(xué)理論，對(duì)我今后的教學(xué)有很好的知道意義。
我覺得這次培訓(xùn)有以下五個(gè)特點(diǎn)：
一、正能量
這是一次具有正能量的培訓(xùn)。具體表現(xiàn)在優(yōu)秀班主任和老師們的報(bào)告中所具有的科學(xué)的精神，民主的精神，奉獻(xiàn)的精神。例如程鵬和藍(lán)君靈老師，每天從早到晚，從最冷的時(shí)候到最熱的時(shí)候他們都是和學(xué)生在一起，體現(xiàn)了我校老師的奉獻(xiàn)精神。劉海玲老師的做一個(gè)幸福的班主任，又讓我們?cè)诜瞰I(xiàn)與自我中找到一個(gè)平衡，既很好的工作，又幸福的生活，在工作中找到幸福，在幸福中發(fā)展工作，為我們教學(xué)工作生活健康的可持續(xù)發(fā)展提供了很好的方案。
二、實(shí)用性
這次培訓(xùn)中很好的一點(diǎn)，就是優(yōu)秀班主任和老師們并沒有空談理論，而是給我們提供了一些非常好的操作方案。劉海玲老師的家校聯(lián)合的方案，向陽嘯老師的班長(zhǎng)管班方案，程鵬老師的跟班方案，袁超穎老師的教學(xué)學(xué)習(xí)方案等等，都是可以借鑒，甚至直接拿來用的。
三、啟發(fā)性
他山之石，可以攻玉。我在培訓(xùn)的過程中，一邊學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，一邊忽然發(fā)現(xiàn)自己的工作中有可以改進(jìn)提高的地方。例如我在聽到分組學(xué)習(xí)與分組合作學(xué)習(xí)的區(qū)別時(shí)，就想到了我們班分組情況可以改進(jìn)
的地方。又如在聽到劉海峰老師講到上課紀(jì)律的事例時(shí)，也給我很多的啟發(fā)。還如我聽到“不要讓學(xué)生的積累沉睡，要讓學(xué)生的積累沸騰”感覺是讓自己的教學(xué)思想上開了一扇新的大門。
四、理論性
這次培訓(xùn)不僅有大量的案例，有豐富的情感，還有許多的觀點(diǎn)，豐富的理論。我們不僅領(lǐng)略了魏書生，李鎮(zhèn)西，萬瑋等名師的風(fēng)采，還聽到了李振濤教授的報(bào)告。還有我們學(xué)校老師的直接的一些理論，如劉海峰老師的“氣場(chǎng)”理論和善待普通生的理論，這些理論給我們的教學(xué)帶來了方向性的指導(dǎo)。
五、針對(duì)性
現(xiàn)實(shí)中老師們遇到了一些問題必須要處理，同事中又沒有能夠幫助解決問題的人，這些問題只好拖下去或者成為缺憾。這次培訓(xùn)能夠針對(duì)一些平時(shí)我們無法解決的問題，給我們提供了解決方案。比如許亞楓老師給我們做了“關(guān)于小課題的專題報(bào)告”，深入淺出的介紹了課題的選擇，研究的程序，報(bào)告的形成等一系列的知識(shí)。
學(xué)習(xí)才能進(jìn)步，交流才能撞出思維的火花。這次培訓(xùn)正是給我們學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給我們交流的舞臺(tái)，從中我受益匪淺。篇三：暑期高中物理教師培訓(xùn)總結(jié)
2015年7月21-22日，xx縣全體高中物理教師在xx縣教師教育中心進(jìn)行了暑期培訓(xùn)。培訓(xùn)工作在候校長(zhǎng)、李主任和劉主任的正確領(lǐng)導(dǎo)和精心指導(dǎo)下，在高中物理教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)全體成員的不懈努力下取得了圓滿成功。
本次教師培訓(xùn)的目的是構(gòu)建適合xx研訓(xùn)一體的教師專業(yè)成長(zhǎng)的校本模式，讓老師們重視教研、學(xué)會(huì)教研、應(yīng)用教研。提高教師開展校本教研的主動(dòng)性、創(chuàng)新性和執(zhí)行力，有效提升xx教育發(fā)展水平和教師專業(yè)成長(zhǎng)水平。
培訓(xùn)工作由教研員主持，首先進(jìn)行的是教研員領(lǐng)導(dǎo)老師們認(rèn)真學(xué)習(xí)了《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，物理學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，它所研究的是物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、最普遍的相互作用、最一般的運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及所使用的實(shí)驗(yàn)手段和思維方法。與九年義務(wù)教育物理或科學(xué)課程相銜接，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高中物理在課程目標(biāo)上注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在課程結(jié)構(gòu)上重視基礎(chǔ)，體現(xiàn)課程的選擇性；在課程內(nèi)容上體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性；在課程實(shí)施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化；在課程評(píng)價(jià)上強(qiáng)調(diào)更新觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)還詳細(xì)提出了教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議，并著重指出教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容要多元化，要為學(xué)生有個(gè)性、有特色的發(fā)展提供空間；評(píng)價(jià)形式倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式的多樣化；提倡建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄檔案；提倡多主體評(píng)價(jià)；提倡評(píng)價(jià)方式的多元化。
培訓(xùn)內(nèi)容接下來進(jìn)行的是由孫西革老師做了題為《高中基礎(chǔ)年級(jí)課堂教學(xué)中存在的問題》的精彩報(bào)告，指出目前我縣高中物理教學(xué)缺乏和探究；教師的教學(xué)設(shè)計(jì)直白，不能有效的創(chuàng)設(shè)情境；解題示范性不強(qiáng)，有的教師沒有讀題、審題等環(huán)節(jié)，不能及時(shí)拓展升華。教師要從重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，要用教材教而不是教教材，要嘗試現(xiàn)代化教學(xué)模式。教師角色要由知識(shí)的傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的合作者轉(zhuǎn)換。
然后由陳輝老師進(jìn)行了題為《2016屆高三一輪復(fù)習(xí)備考意見》專題報(bào)告，報(bào)告中提出的一輪復(fù)習(xí)策略是：明確高考特點(diǎn)，抓好基礎(chǔ)復(fù)習(xí)；淡化特殊技巧，注重通性通法；強(qiáng)化答題訓(xùn)練，提高應(yīng)試能力。并提出了培養(yǎng)學(xué)生如何提高審題能力的方法；強(qiáng)調(diào)如何正確對(duì)待錯(cuò)題和改正錯(cuò)題；要重視物理實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)。
高三復(fù)習(xí)課與新授課是不同的，進(jìn)入高三，要上好復(fù)習(xí)課需要注意什么問題呢？信恒光老師在他的報(bào)告中給出了明確的答案：一輪復(fù)習(xí)要抓基礎(chǔ)，抓好中、低檔題目，抓好概念、規(guī)律；抓薄弱環(huán)節(jié)，注重計(jì)算題結(jié)果的分析論述；抓好兩大主線力和能；抓好應(yīng)用物理解決實(shí)際問題的能力；建立模型意識(shí)；培養(yǎng)良好的物理習(xí)慣，要嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，要培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)。
為了讓老師們對(duì)高考改革前后物理試題的變化有個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，張殿龍老師做了題為《山東高考試題與全國(guó)高考試題的比較》的翔實(shí)報(bào)告，通過張老師的報(bào)告，消除了老師們對(duì)高考改用全國(guó)卷的陌生感和恐懼心理，并為新學(xué)期的教學(xué)工作指明了努力的方向。并特別提醒老師們要重視學(xué)生數(shù)理模型的構(gòu)建和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。
最后的報(bào)告是由劉新華老師做的題為《打造高效課堂，追求高考輝煌》的精彩報(bào)告。劉老師在報(bào)告中指出了傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的誤區(qū)，介紹了高效課堂的特征和操作方法，并介紹了教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)及圣澤中學(xué)利用該教法取得的優(yōu)秀教學(xué)成果。
然后安排的內(nèi)容是讓老師們做山東高考物理試題和全國(guó)物理高考試題，并讓老師們做完后進(jìn)行比較兩者的難易度和知識(shí)考查的異同點(diǎn)。
培訓(xùn)工作的最后環(huán)節(jié)是全體教師觀看物理優(yōu)質(zhì)課視頻，觀看后引導(dǎo)老師們探討視頻中的優(yōu)缺點(diǎn)，并要求老師們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)工作中努力學(xué)習(xí)其優(yōu)點(diǎn)，克服其不足。
高中教師暑期培訓(xùn)總結(jié)【篇4】
盼望著、盼望著，山東省xx年暑假普通高中教師新課程全員培訓(xùn)終于揭開了序幕。由此，我們也開始了為期13天的研修之旅，我們走在了追求同一個(gè)夢(mèng)想的路上。
在路上，有幸福。“幸福度過每一天”“把幸福留住”“當(dāng)了老師，有什么理由不幸福”“用生命點(diǎn)燃生命，自會(huì)收獲喜悅和幸福”看著一篇篇、一句句發(fā)自肺腑，真誠(chéng)流露的職業(yè)感言，一種從未有過的幸福感也油然而生，我也想放聲高喊：“我是教師，我驕傲，我幸福?！?BR> 在路上，有感動(dòng)。從清晨到深夜，繁忙的平臺(tái)、舞動(dòng)的光標(biāo)、滾動(dòng)的字符，無不留下了團(tuán)隊(duì)專家、指導(dǎo)老師、學(xué)員們辛勤的身影。他們很辛苦、很勞累，但他們苦中求樂，累并快樂著。他們夜以繼日的辛苦、接連不斷的付出，深深地感染著我，讓我很感動(dòng)。
在路上，有智慧。每一篇生動(dòng)精彩的文章，每一次獨(dú)到精辟的點(diǎn)評(píng)，每一期豐富精美的簡(jiǎn)報(bào)，每一條真誠(chéng)精簡(jiǎn)的留言，無不凝聚著老師、學(xué)員們智慧的火花、卓越的才華。每一次智慧的碰撞，都留下了美妙的火花；每一回心靈的對(duì)話，都撒下了精妙的才思。有這樣的智慧，我就覺得有力量，有信心。
在路上，有收獲。素質(zhì)教育在我的心中有了嶄新的輪廓，教學(xué)理念在我心中有了清晰的更新。讀書是語文學(xué)習(xí)的第一要?jiǎng)?wù)，表達(dá)交流是語文運(yùn)用的重要環(huán)節(jié)……梳理和積累，每一個(gè)專題都使我受益匪淺，我明白了怎樣才能上好一堂課，怎樣才能讓學(xué)生有進(jìn)步。我要把這些收獲帶入課堂，讓更多的學(xué)生在語文課上有收獲。
在路上，有思索。同一個(gè)平臺(tái)，給我們提供了思考的空間；同一個(gè)夢(mèng)想，給我們展現(xiàn)了探索的目標(biāo)。我們要思考、要反思，總結(jié)我們的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，找出我們的優(yōu)點(diǎn)與不足。我們要探索、要摸索，尋找語文教學(xué)的新方法、新路子，尋求語文教學(xué)的新突破，新發(fā)展。
在路上，我們一路同行，譜寫了一曲動(dòng)心、動(dòng)情、動(dòng)智的研修華章。
在路上，我們還要一路同行，為語文教學(xué)的新明天而繼續(xù)努力！繼續(xù)努力！
趙慶旺
高中教師暑期培訓(xùn)總結(jié)【篇5】
專題三（上）《3-3備課過程》熱力學(xué)第二定律
張正嚴(yán)老師：各位老師大家好，今天是我們集體備課的時(shí)間，我們集體備課的內(nèi)容是選修3-3《熱力學(xué)第二定律》。參加今天集體備課的專家和老師分別是：中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長(zhǎng)、西南大學(xué)科學(xué)教育研究中心主任、博士生導(dǎo)師廖伯琴教授。廖伯琴老師：大家好！
張正嚴(yán)老師：山東濟(jì)寧學(xué)院物理信息工程系王煥霞老師。王煥霞老師：大家好！
張正嚴(yán)老師：河南教育學(xué)院物理系姜濤副教授。姜濤老師：大家好！
張正嚴(yán)老師：重慶市渝北中學(xué)霍紅梅老師。霍紅梅老師：大家好！
張正嚴(yán)老師：山東師范大學(xué)物理與電子科學(xué)學(xué)院物理學(xué)博士高嵩老師。高嵩老師：大家好！
張正嚴(yán)老師：我叫張正嚴(yán)，來自西南大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院。首先我們有請(qǐng)高嵩老師對(duì)《熱力學(xué)第二定律》的備課過程給大家做一詳細(xì)的講述。有請(qǐng)。
高嵩老師：今天非常榮幸站在這里，請(qǐng)各位老師對(duì)我的備課過程進(jìn)行深入的探討，給了我一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這次我不僅想展示這堂課是如何設(shè)計(jì)的，還要展示我是怎樣來組織這節(jié)課的。從接到任務(wù)，逐漸收集素材，到形成一個(gè)教學(xué)方案，我希望通過展示我的教學(xué)過程，不但給大家展示這堂課教學(xué)的思路，為山東和海南的老師除了在教學(xué)方面也在教學(xué)研究方面也提供一點(diǎn)點(diǎn)參考。在備課過程中不停的對(duì)我的備課進(jìn)行反思，教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合基礎(chǔ)教育改革的方向，是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。備課過程就是在行動(dòng)中反思，在反思中行動(dòng)。備課是教師的常務(wù)工作，對(duì)于做過多年的中學(xué)物理教學(xué)工作的教師來說，按每周三節(jié)課，一個(gè)月要備12次課，一年要備120次，在十年中將備1200次課。因此在一段時(shí)間后會(huì)產(chǎn)生厭倦感，缺乏活力，為此，我們與許多教師進(jìn)行過交流，感覺到我們的教師仍舊習(xí)慣于教教材，教教參，習(xí)慣于按照上級(jí)的安排組織教育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)課程的設(shè)計(jì)更多依靠的是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而非教育理論，這就導(dǎo)致了教學(xué)活動(dòng)成為一種重復(fù)的，缺乏活力和創(chuàng)造性的活動(dòng)，因此也就阻礙了教師的專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展和成長(zhǎng)。在基礎(chǔ)教育改革過程中，教師應(yīng)該成為課程改革的積極參與者甚至是締造者。教師利用智慧和行動(dòng)積極推動(dòng)著教育改革，又在此過程中實(shí)現(xiàn)了自身專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了自身的價(jià)值。因此，教師如何促進(jìn)自己的專業(yè)化成長(zhǎng)？教育行動(dòng)研究因其密切結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐而備受教育研究者和一線教師的青睞。對(duì)于這次備課，我們也希望教師以行動(dòng)研究的態(tài)度來審視。備課是教師的日常工作，是學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)教育的保證，是教師集體備課的基本前提，所以教師應(yīng)時(shí)時(shí)將日常備課置于一種研究視角下來審視，而行動(dòng)研究是一種非常適合的研究工具。在此向各位老師提供一個(gè)關(guān)于備課的行動(dòng)研究流程以資參考。在明確了要教授的課題之后，要根據(jù)主題對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行主題分析。從內(nèi)容上來說分為兩個(gè)方面：一是，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，二是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的分析，明確學(xué)生已有知識(shí)、能力及方法幾個(gè)方面與要達(dá)到的目標(biāo)之間的差距，并分析差距存在的原因，初步構(gòu)想消除差距的方法和策略。例如本節(jié)課學(xué)生已有的與熱學(xué)現(xiàn)象相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)與熱力學(xué)第二定律間的差距問題，能量轉(zhuǎn)化和守恒定律及熱機(jī)效率問題等。由此便對(duì)學(xué)生要經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到的結(jié)果有了一個(gè)預(yù)設(shè)，進(jìn)一步細(xì)化便構(gòu)成了我們的教學(xué)目標(biāo)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要從學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果來描述，而不是從教師的角度，并且每個(gè)教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該在教學(xué)中可以實(shí)現(xiàn)、可以觀測(cè)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)。搜集相關(guān)的資源，除了教科書，課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于教育、教法、學(xué)生學(xué)習(xí)的心理等方面也應(yīng)該有所考慮，并對(duì)資料進(jìn)行取舍，并將其有序地組織成按照時(shí)間順序發(fā)展的教學(xué)事件。在教學(xué)方案制定過程中，要不斷審視教學(xué)目標(biāo)是否合適，還需要什么資料，從而不斷修正教學(xué)目標(biāo)、擴(kuò)充教學(xué)資源。通過不斷審視、反思、評(píng)價(jià)，并進(jìn)一步修訂，使得教學(xué)方案越來越精致合理。在此，強(qiáng)調(diào)教師的反思和評(píng)價(jià)應(yīng)建立在教育教學(xué)的理論基礎(chǔ)上，因?yàn)槔碚摽梢允沟梦覀兊难芯亢托袆?dòng)脫離純粹經(jīng)驗(yàn)的積累，也可以使得我們的教學(xué)工作更加“專業(yè)”。
既然，把這次的備課作為一次行動(dòng)研究的過程，首先提出我研究的出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)和方向，教師在課程改革中所處的地位應(yīng)該是怎樣的？我們國(guó)家的教師由于長(zhǎng)期處在“一綱一本”的狀況中，教師習(xí)慣于作為一個(gè)被指導(dǎo)者。在課程改革過程當(dāng)中，教師把自己放在一個(gè)被動(dòng)的位置。今年是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革非常重要的一年，也是“十二五”教育規(guī)劃的第一年。在“十二五”期間，我們要把國(guó)家基礎(chǔ)教育改革進(jìn)一步推向深入。任何課程如果沒有教師的參與，后果我認(rèn)為是不堪設(shè)想的。因?yàn)椋姓n程改革的理念、所有課程改革的方案最終是要落實(shí)到教師的課堂上。對(duì)于課程改革來說，教師是最終的實(shí)施者。他站在課程改革的最前沿，教師在課程改革當(dāng)中應(yīng)該是課程改革積極的參與者，我們國(guó)家課程改革的基本方向是怎么樣呢？大家看到，已經(jīng)改變了過去“一綱一本”的情況，是“一綱多本”，而且希望教師能多多參與到課程開發(fā)和課程創(chuàng)生。所以，我認(rèn)為教師應(yīng)該是課程的創(chuàng)造者。這是我的第一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。這樣呢，由教師是一個(gè)教育的研究者就引發(fā)了我的第二個(gè)問題。教師最終面臨在課堂上實(shí)施課程，實(shí)施課程的對(duì)象就是學(xué)生?；A(chǔ)教育改革就是要改變?cè)瓉韺W(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，通過自己的努力對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行重新發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)。這一點(diǎn)對(duì)于物理老師來說存在一些問題，從老師的角度來看，物理知識(shí)都是約定成俗的，但在物理學(xué)發(fā)展過程當(dāng)中充滿了激情的創(chuàng)造。在教學(xué)過程當(dāng)中，也應(yīng)該要學(xué)生體會(huì)到這樣激情的創(chuàng)造，讓學(xué)生在重新發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)當(dāng)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，感受到探究的樂趣，感受到認(rèn)識(shí)自然的樂趣。我在備課中提醒自己要讓這節(jié)課成為一種創(chuàng)造，成為學(xué)生的一種創(chuàng)新。
下面就是這堂課我的準(zhǔn)備。首先還是教學(xué)內(nèi)容的分析、學(xué)生的分析，第三是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況制定了這堂課的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和搜集的材料以及對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在說說我的板書，現(xiàn)在有了先進(jìn)的多媒體技術(shù)，板書在教室的課堂中有所下降，但是傳統(tǒng)的板書對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有非常重要的作用。我認(rèn)為板書和多媒體和數(shù)字化實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚪Y(jié)合。第六是我課前的準(zhǔn)備。最后是對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的反思。剛才提到教師在課程改革當(dāng)中應(yīng)該是作為課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。我們的教師在那些方面可以成為課程的開發(fā)者和課程的締造者，一個(gè)是在教學(xué)內(nèi)容上，二是在教學(xué)目標(biāo)上，三是在教學(xué)過程中進(jìn)行創(chuàng)造。尤其是教學(xué)過程，每個(gè)老師每一堂課都是不一樣的。教師每一次的備課實(shí)際上都是充滿創(chuàng)造性和充滿藝術(shù)性美感的教學(xué)過程。首先來看，我是如何準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容的。在準(zhǔn)備這堂課的過程中，翻閱了大量的資料，不光是物理學(xué)的、課程標(biāo)準(zhǔn)、幾個(gè)版本的教材，另外還參閱了教材教法的資料。首先，這堂課加入到高中物理中是非常必要的。這是由熱力學(xué)的地位決定的。恩格斯說過，在十九世紀(jì)有兩大重要的進(jìn)展，一是能量轉(zhuǎn)化和守恒定律，另一個(gè)是達(dá)爾文的進(jìn)化論。與能量轉(zhuǎn)化和守恒定律密切相關(guān)的就是熱力學(xué)第二定律。熱力學(xué)第二定律告訴我們，對(duì)于在自然界汲取能量不能沒有節(jié)制，它是有方向性的。熱力學(xué)第二定律和達(dá)爾文的進(jìn)化論的結(jié)論是相反的，達(dá)爾文的進(jìn)化論告訴我們物質(zhì)或者事物的發(fā)展方向是從無序到有序，從低級(jí)到高級(jí)。熱力學(xué)第二定律卻是相反的過程，它是從有序到無序。正是對(duì)達(dá)爾文進(jìn)化論和熱力學(xué)第二定律之間關(guān)系的反思。在二十世紀(jì)引發(fā)了一系列的科學(xué)發(fā)現(xiàn)。比如說現(xiàn)在的非線性科學(xué)，物理學(xué)界、化學(xué)界、生物學(xué)界等等都在研究非線性的問題，導(dǎo)致了耗散系統(tǒng)的發(fā)現(xiàn)。因此，我認(rèn)為熱力學(xué)第二定律加在了高中物理課文中，對(duì)學(xué)生能夠盡快融入到飛速發(fā)展的社會(huì)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展有非常重要的意義。但熱力學(xué)第二定律在構(gòu)建的過程當(dāng)中，我還思考了個(gè)非常有趣的問題，和熱現(xiàn)象有關(guān)的，只要我們?nèi)祟愑懈杏X，就會(huì)有大量的和熱現(xiàn)象有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，但是為什么要到十九世紀(jì)中葉熱力學(xué)才有了長(zhǎng)足的發(fā)展。這可以作為教師的一個(gè)思考點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生來說，從剛剛有感知就有了和熱學(xué)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，但是沒有上升到理論的層面。在教學(xué)過程當(dāng)中，我們應(yīng)該通過教學(xué)，為學(xué)生開啟非線性、不可逆系統(tǒng)的基礎(chǔ)。我們要讓學(xué)生感受到構(gòu)建新的知識(shí)體系的樂趣。下面就分析課程標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)解讀對(duì)于《熱力學(xué)第二定律》的要求。首先，要求通過表現(xiàn)自然界中宏觀過程方向性的具體實(shí)例，讓學(xué)生了解熱力學(xué)第二定律的兩種表述。在課程標(biāo)準(zhǔn)里面提到，學(xué)生只要達(dá)到了解的程度，這會(huì)對(duì)我們的教學(xué)帶來一些問題，比如說教師認(rèn)為這個(gè)要求的程度不高，讓學(xué)生記一下結(jié)論就可以了，但是僅僅讓學(xué)生記住結(jié)論，對(duì)學(xué)生的思考沒有任何啟發(fā)的話，我們的教學(xué)不但不是節(jié)約了學(xué)生的時(shí)間而是浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間。因?yàn)閮H僅一個(gè)結(jié)論在他的知識(shí)構(gòu)建當(dāng)中，過一段時(shí)間就會(huì)消耗殆盡，這樣來看我們?cè)诮虒W(xué)過程當(dāng)中對(duì)于學(xué)生這一長(zhǎng)串的學(xué)習(xí)發(fā)展當(dāng)中浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，沒有對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)形成有益的幫助。課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀對(duì)于這部分，給大家提出了一些解決的方案，從實(shí)例分析中體會(huì)熱力學(xué)第二定律的意義，也就是，任何的理論需要經(jīng)驗(yàn)的事實(shí)做支撐的。在教學(xué)過程當(dāng)中要注意事例和理論的結(jié)合。下面說說關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的組織。在內(nèi)容的組織上我主要是參考了司南版、人教版和滬科版。首先是這三個(gè)版本關(guān)于這部分內(nèi)容是如何組織的。司南版分為兩個(gè)大的框架，首先是說明自然過程的方向性，再是熱力學(xué)第二定律的表述。關(guān)于自然過程的方向性，先是可逆過程和不可逆過程，下面是三個(gè)事例，熱傳遞的不可逆過程、功變熱、熱變功。從這些事例得出，凡是與熱現(xiàn)象有關(guān)的宏觀過程，都具有方向性。在第二部分，首先給出了克勞修斯表述，接著是冰箱的制冷工作原理，這是從正的方面來證明克勞修斯的表述是正確的。然后是開爾文表述，第二類永動(dòng)機(jī)是不可能制成的。這個(gè)教材比較創(chuàng)新的地方是在討論的欄目中給出了其他熱力學(xué)第二定律的表述。讓學(xué)生不但理解熱力學(xué)第二定律，知道這兩種熱力學(xué)第二定律的表述，學(xué)生還可以去構(gòu)建自己的熱力學(xué)第二定律的表述，從而感受到學(xué)習(xí)的樂趣。關(guān)于人教版，首先對(duì)一系列的宏觀過程展開討論，接著給出了這樣的結(jié)論，物理學(xué)中反映宏觀自然過程方向性定律，就是熱力學(xué)第二定律。下面緊接著給出了克勞斯修表述，和司南版一樣，也給出了冰箱作為克勞修斯表述的案例。下面是開爾文表述，給出了熱機(jī)工作原理示意圖，指出了熱機(jī)的效率問題。這樣就得到了第二類永動(dòng)機(jī)不可能性。在教材最后也給出了絕熱膨脹也是不可逆的。出來前面列舉的事例以外，絕熱膨脹也是不可逆過程。這個(gè)教材比較吸引人的地方是，在一開始就展示了熱力學(xué)第二定律的實(shí)質(zhì)，也就是宏觀現(xiàn)象不可逆，就是熱力學(xué)第二定律，而不必拘泥于克勞修斯表述和開爾文表述。滬科教版是從這樣三個(gè)角度來展開的，一個(gè)是自然過程的方向性，根據(jù)自然過程具有方向性給出了克勞修斯表述，在滬科教版中非常有特色的地方是，重視熱機(jī)和冰箱的原理的介紹，這樣可以使學(xué)生將自己學(xué)的知識(shí)和實(shí)際的技術(shù)實(shí)際的應(yīng)用結(jié)合起來。最后根據(jù)熱機(jī)的討論給出了開爾文表述。有了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析之后，下面就要對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行分析，從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生的能力和學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)可能有的情感。對(duì)于學(xué)生來說，他在學(xué)習(xí)熱力學(xué)第二定律之前，已經(jīng)具有了能量、熱量、做功等等的一些概念，也有了和熱現(xiàn)象不可逆現(xiàn)象相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，但是為什么沒有上升到理論的層面，教師在備課中應(yīng)該思考。第二個(gè)方面就是學(xué)生的能力，很多學(xué)生到了高中二年級(jí)，已經(jīng)具有非常好的分析和判斷的能力，可以比較完整比較確切的表達(dá)自己的理解，可以很好的和其他同學(xué)進(jìn)行交流，能量和學(xué)生的日常生活是息息相關(guān)的，所以對(duì)于這部分知識(shí)有著非常強(qiáng)的好奇心和求知欲?；谇懊嬷R(shí)和學(xué)生的分析，我希望這堂課讓學(xué)生體會(huì)到一種學(xué)習(xí)的快樂。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)是從這樣三個(gè)方面展開的，知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀。在知識(shí)和技能方面，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，知道“涉及熱現(xiàn)象的宏觀過程都具有方向性”的觀點(diǎn)以及支持它的各種例子。知道并且理解熱力學(xué)第二定律的兩種表述，并會(huì)用自己的語言對(duì)不同的不可逆過程進(jìn)行解釋。理解熱機(jī)的工作過程中能量的形式及轉(zhuǎn)化過程，知道第二類永動(dòng)機(jī)是不可制成的。關(guān)于過程和方法這個(gè)目標(biāo)，讓學(xué)生體會(huì)到為自己的理論搜集相關(guān)證據(jù)的方法。經(jīng)歷與同伴相互交流最終達(dá)到共識(shí)的知識(shí)的建構(gòu)過程。在情感態(tài)度價(jià)值觀中，體會(huì)熱力學(xué)第二定律對(duì)人類社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)探究自然、構(gòu)建知識(shí)的樂趣，并增強(qiáng)學(xué)生的信心。下面就是我的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，第一部分是復(fù)習(xí)引入，第二部分是新課教學(xué)，第三部分是總結(jié)鞏固。我的復(fù)習(xí)引入和三本教材所展開的方式是不一樣的。這幾個(gè)版本的教材都是從不可逆現(xiàn)象入手。新課教學(xué)分為熱機(jī)、熱現(xiàn)象的不可逆性得出熱力學(xué)的不可逆定律。最后對(duì)這節(jié)課進(jìn)行鞏固和總結(jié)。首先看一下我的新課教學(xué)。在第一個(gè)環(huán)節(jié)里，學(xué)生復(fù)習(xí)了能量轉(zhuǎn)化和守恒定律，復(fù)習(xí)了熱力學(xué)第一定律，很自然的學(xué)生就會(huì)考慮到我們?nèi)绾卫脙?nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能來為我們的社會(huì)服務(wù)。這節(jié)課的第一個(gè)任務(wù)，就是讓學(xué)生去設(shè)計(jì)一個(gè)熱機(jī)，大家可能會(huì)感到這個(gè)任務(wù)對(duì)學(xué)生有一定的困難，但是我覺得學(xué)生雖然不能把一個(gè)熱機(jī)的各個(gè)方面都考慮到，但是他有一種理論，在這種理論的指導(dǎo)下，他會(huì)有所作為，從而進(jìn)一步引到兩種應(yīng)用非常廣泛的熱機(jī)，一個(gè)是瓦特?zé)釞C(jī)，雖然現(xiàn)在已經(jīng)淘汰了，但是可以給學(xué)生進(jìn)行介紹。以及現(xiàn)在應(yīng)用最廣的內(nèi)燃機(jī)。從熱機(jī)的問題很自然的就會(huì)過渡到熱機(jī)效率問題，熱機(jī)效率是不是可以無限制增大？增到百分之百？也就引出了第二類永動(dòng)機(jī)是否可以制成的問題，從而得到開爾文表述。學(xué)生通過對(duì)熱機(jī)工作原理的分析指導(dǎo)熱機(jī)只能工作在高溫?zé)嵩春偷蜏責(zé)嵩粗g，它的效率取決于W和Q1的比值，此時(shí)可以拋給學(xué)生一個(gè)問題，也就是說如果把Q2在不發(fā)生其他變化的情況下，能夠讓Q2從低溫?zé)嵩磦鞯礁邷責(zé)嵩矗敲次业牡诙愑绖?dòng)機(jī)不是造成了嗎？通過這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，使課堂從關(guān)于熱機(jī)的討論很自然的過渡到和熱現(xiàn)象有關(guān)的方向性問題，也就很自然的得到了熱力學(xué)第二定律的克勞修斯表述。一個(gè)定律的建立，從正面給學(xué)生證據(jù)的支持，還應(yīng)該從反例上進(jìn)行理解，這樣就引入了冰箱制冷的工作原理，讓學(xué)生從正反兩個(gè)方面的事例，可以得到克勞修斯的表述是正確的。但是熱力學(xué)第二定律它并不是僅僅說明熱傳遞是不可逆的，和熱現(xiàn)象相關(guān)的其他現(xiàn)象也是不可逆的。這個(gè)反映在不可能自發(fā)的產(chǎn)生，不可能在發(fā)生這種現(xiàn)象的時(shí)候不引起外界的變化。于是，給學(xué)生展示幾個(gè)視頻，讓學(xué)生通過對(duì)視頻的觀看，感受到這些過程也是不可逆的。以它為引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考在日常生活中和他們經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的這種經(jīng)歷當(dāng)中還有其他的哪些經(jīng)驗(yàn)，也是和不可逆相關(guān)的，那么他就可以組織自己的熱力學(xué)第二定律。最后作為一個(gè)考驗(yàn)給學(xué)生展示這樣一個(gè)動(dòng)畫，這兩個(gè)碗是沒有摩擦的，讓時(shí)間正向展開，這個(gè)球會(huì)在碗里做震蕩，然后把鏡頭倒放，讓學(xué)生觀察，能不能區(qū)分正方和倒放這兩個(gè)現(xiàn)象？接著又從有摩擦的情況讓學(xué)生來辨別。哪個(gè)是可能發(fā)生的？從而讓學(xué)生進(jìn)一步的會(huì)判斷和熱相關(guān)的宏觀現(xiàn)象不可逆性。讓學(xué)生從各個(gè)不同方向結(jié)合實(shí)例結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)得到熱力學(xué)第二定律的表述。在得到了各種各樣形式的表達(dá)后，這節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，熱力學(xué)第二定律的實(shí)質(zhì)要講清楚，可以體現(xiàn)在熱功轉(zhuǎn)化和熱傳導(dǎo)以及均勻和平衡這樣的發(fā)展過程當(dāng)中都可以體現(xiàn)出來。最后呢，在課堂上給學(xué)生布置作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合今天所學(xué)試分析，利用海水的內(nèi)能來做功的可能性，以及這樣做帶來的一些后果。讓的學(xué)生將所學(xué)知識(shí)加以應(yīng)用。另外請(qǐng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)資源，談?wù)劅釞C(jī)或冰箱的工作原理。著重討論各個(gè)環(huán)節(jié)的能量轉(zhuǎn)換問題。可以開闊學(xué)生的眼界。板書的設(shè)計(jì)也是非常重要的，我們?nèi)绾卧诶昧硕嗝襟w這種高科技的教學(xué)手段后和常規(guī)的板書相結(jié)合。關(guān)于板書我分為三部分，在副板書是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)能量轉(zhuǎn)化和守恒定律以及熱力學(xué)第一定律，中間部分是開爾文表述和克勞修斯表述。另外在課堂討論當(dāng)中，學(xué)生會(huì)得到各種各樣的關(guān)于與熱相關(guān)的不可逆的過程的表達(dá)，請(qǐng)學(xué)生把自己的表達(dá)寫在第一塊板書。這樣熱力學(xué)第二定律不僅有開爾文和克勞修斯表述，還有學(xué)生字的表述，從而學(xué)生真正建立起自己熱力學(xué)第二定律。這樣的板書我認(rèn)為對(duì)學(xué)生是具有啟發(fā)意義的。此時(shí)，我在拋出這堂課的主題，所進(jìn)行的一系列的活動(dòng)都是為了建立熱力學(xué)第二定律來準(zhǔn)備的。最后這個(gè)題目是可以起到點(diǎn)睛的作用，給學(xué)生更深刻的印象。下面是我課前的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備一些相關(guān)的動(dòng)畫視頻，給學(xué)生一個(gè)導(dǎo)學(xué)案。最后說一說我對(duì)這堂課整體的設(shè)計(jì)的思路。首先從熱機(jī)做功效率的問題進(jìn)入教學(xué)，通過熱機(jī)的做功問題引出了第二類永動(dòng)機(jī)是不可能制成的。以這個(gè)環(huán)節(jié)把這兩部分內(nèi)容很好的銜接起來，對(duì)學(xué)生來說這些知識(shí)的展示是有邏輯有條理的。通過熱傳遞的不可逆性可以引導(dǎo)出和熱現(xiàn)象相關(guān)的各種不同的過程，所有的這些結(jié)論都指向了熱力學(xué)第二定律，得到了本堂課的主題。也就是說在最后我希望是這堂課的
高潮而不是結(jié)束。以上就是我對(duì)這堂課的設(shè)計(jì)，有不足之處請(qǐng)各位專家各位老師批評(píng)指正。謝謝！
張正嚴(yán)老師：各位老師，剛剛高嵩老師將她的教學(xué)設(shè)計(jì)向我們做了展示，接下來就請(qǐng)各位老師對(duì)她的教學(xué)過程進(jìn)行探討?；艏t梅老師：高嵩老師，你好。你在學(xué)生分析里面就強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)能力情感態(tài)度與價(jià)值觀這方面的重視，我想請(qǐng)問你的是，學(xué)生對(duì)這堂課的興趣是從哪里來引導(dǎo)以及培養(yǎng)的？
高嵩老師：你提的這個(gè)問題是很現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)楝F(xiàn)在能源危機(jī)，我們?cè)谙敕皆O(shè)法獲得更多的能源，另一個(gè)方面就是在課本教參上也提到大海還擁有那么的能量我們?yōu)槭裁床荒軄砟迷旄Ｈ祟惸兀渴菑倪@樣一個(gè)角度來考慮的。學(xué)生對(duì)于能量這個(gè)問題是非常關(guān)注的，因?yàn)槟芰繂栴}和學(xué)生的生活、一舉一動(dòng)都息息相關(guān)的。這次日本發(fā)生核泄漏核輻射的事件，關(guān)于能力如何合理使用，對(duì)學(xué)生來說都是啟發(fā)，會(huì)引發(fā)他們更深入的思考，所以我認(rèn)為從能量的角度來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這堂課會(huì)更好的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這堂課的興趣。
霍紅梅老師：其實(shí)熱力學(xué)第二定律這堂課，我們從自然現(xiàn)象當(dāng)中進(jìn)入物理課堂會(huì)顯得要輕松一些，所以這堂課的設(shè)計(jì)，我們首先引導(dǎo)學(xué)生尋找自然現(xiàn)象當(dāng)中的熱現(xiàn)象，然后再在這些熱現(xiàn)象中尋找這些熱現(xiàn)象的規(guī)律，也就是有意識(shí)的讓學(xué)生尋找方向性，總結(jié)出來之后看這些方向性有什么共同的特點(diǎn)，學(xué)生用自己的語言總結(jié)出共同特點(diǎn)之后，在來得出熱力學(xué)第二定律。熱力學(xué)第二定律在總結(jié)方向性的基礎(chǔ)上，已經(jīng)從一個(gè)側(cè)面來反映了熱力學(xué)第二定律，只不過后面我們要講述科學(xué)家的一些總結(jié)，科學(xué)家的總結(jié)和我們的總結(jié)又有什么不同，通過對(duì)比讓學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)總結(jié)的認(rèn)識(shí)，也就是可以告訴他們，物理就在我們生活當(dāng)中，我們自己也可以去發(fā)現(xiàn)物理的規(guī)律，然后在對(duì)第二類永動(dòng)機(jī)的討論。因?yàn)榈诙愑绖?dòng)機(jī)讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)是非常困難的，所以我覺得用老師來引入，思考為什么不能成功的原因，這樣顯得課堂的難度對(duì)學(xué)生對(duì)降低一些。
高嵩老師：我在補(bǔ)充一點(diǎn)，我在備課的時(shí)候也是考慮到這一點(diǎn)的，到底是從熱現(xiàn)象不同的過程入手還是從熱機(jī)入手，我之所以做這樣一個(gè)安排，是考慮到學(xué)生前面剛學(xué)了能量轉(zhuǎn)化和守恒定律，說到熱現(xiàn)象學(xué)生首先反應(yīng)的是能量，所以我是從能量入手，我覺得這樣和學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備狀態(tài)是密切相關(guān)的。另外就是剛才我做了一個(gè)展示，從做功問題過渡到第二類
永動(dòng)機(jī)，以它作為跳板又很自然的過渡到熱現(xiàn)象的不可逆過程。這樣組織起來對(duì)學(xué)生來說是很順暢的。當(dāng)然這也是我的一個(gè)設(shè)想，具體怎樣還需要到教學(xué)當(dāng)中實(shí)踐。
姜濤老師：我談一點(diǎn)看法。能量守恒反應(yīng)的是熱與力的核心思想。這節(jié)課是熱力學(xué)第二定律，它的核心是不可逆性。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)通過能量守恒來引入，最后從開氏表述回到克勞修斯表述，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能量、抽象思維能力的要求都比較高，學(xué)生是否能跟上這樣復(fù)雜的設(shè)計(jì)，是我的一個(gè)考慮。而教材上的設(shè)計(jì)是非常簡(jiǎn)潔的，首先從自然過程的方向性入手，到熱力學(xué)第二定律的兩種表述，最后到第二類永動(dòng)機(jī)不可能制成，這個(gè)簡(jiǎn)潔的步驟是否學(xué)生接受起來容易一些。
高嵩老師：我也是在備課中考慮了這個(gè)問題，我看了一下這幾個(gè)版本的教材，我認(rèn)為教材在組織的過程當(dāng)中，怎么樣從熱力學(xué)第二定律的一中表述過渡到另一種表述，我覺得之間缺乏必要的過渡。這樣會(huì)讓學(xué)生在接受知識(shí)的時(shí)候，在構(gòu)建知識(shí)體系的時(shí)候不夠順暢。以我自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來說吧，最后留在我腦子里的就是熱力學(xué)第二定律的兩種表述，光知道他們之間是可以等價(jià)的，但是為什么等價(jià)是不清楚的，我想通過這樣的過渡讓學(xué)生自己構(gòu)建，無論是從做功的角度還是熱傳遞的角度，這兩種表述方式都是一樣的。而且我還可以構(gòu)建自己的熱力學(xué)第二定律，我可以用自己的理論解釋各種不可逆現(xiàn)象。因此，我就改變了課本上先從自然現(xiàn)象入手然后過渡到做功，我覺得它之間有一個(gè)跳躍性。姜濤老師：那這種過渡是不是可以通過一些實(shí)例來進(jìn)行呢？在轉(zhuǎn)折的過程中通過引入一些實(shí)例來自然的實(shí)現(xiàn)這種過渡？ 高嵩老師：這個(gè)過渡最好的方式就是熱機(jī)、第二永動(dòng)機(jī)的設(shè)計(jì)。從熱傳遞的不可逆性到做功，我自己也試著進(jìn)行了講解，發(fā)現(xiàn)很難過渡，很生硬的轉(zhuǎn)折，我覺得這個(gè)過程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是沒有激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生來說，知識(shí)的學(xué)習(xí)僅僅是知識(shí)的羅列，沒有引發(fā)學(xué)生深入的思考。所以我是從這樣一個(gè)順序展開的。
王煥霞老師：這里我想問個(gè)問題，再引入新課的時(shí)候，就運(yùn)用了熱力學(xué)第一定律和能量轉(zhuǎn)化與守恒定律，復(fù)習(xí)舊知識(shí)來引入。我見到過一些采用懸念式導(dǎo)入，請(qǐng)你談一下你認(rèn)為這節(jié)課利用復(fù)習(xí)舊知識(shí)來導(dǎo)入新課它的優(yōu)點(diǎn)在哪里？ 高嵩老師：承接起來比較方便。復(fù)習(xí)是緊接著上節(jié)課剛學(xué)過的知識(shí)，所以很自然的就可以過渡到這樣的學(xué)習(xí)情境。如果我之間把永動(dòng)機(jī)拋出來的話，學(xué)生不會(huì)理解，因?yàn)閷W(xué)生根本沒有考慮過這方面的問題。王煥霞老師：在復(fù)習(xí)了舊知識(shí)導(dǎo)入新課之后，給學(xué)生布置任務(wù)讓學(xué)生設(shè)計(jì)熱機(jī)？
高嵩老師：我認(rèn)為學(xué)生可以完成一部分，熱機(jī)對(duì)學(xué)生來說并不陌生，各種各樣的交通工具都和熱機(jī)有關(guān)，學(xué)生家里可能有很多臺(tái)熱機(jī)在工作，讓學(xué)生設(shè)計(jì)熱機(jī)更主要的是要學(xué)生從思想上，比如說能量是通過一種什么樣的裝置可以轉(zhuǎn)化，當(dāng)然學(xué)生設(shè)計(jì)可能五花八門，但是只要能完成這樣的功能，哪怕部分的完成，我認(rèn)為這樣的教學(xué)過程已近對(duì)他形成了激勵(lì)，認(rèn)為可以把自己所學(xué)的東西應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。我們?cè)诮虒W(xué)中，我希望學(xué)生始終處在比較激情的狀態(tài)。就像鐘啟權(quán)老師說的，讓課堂展示生命的活力，我希望我們的學(xué)生在課堂上是具有生命活力的，充滿創(chuàng)造力的。
張正嚴(yán)老師：好吧，剛聽了各位老師的發(fā)言，我有幾點(diǎn)想法，高老師和霍老師王老師都提到一個(gè)問題，課堂的導(dǎo)入問題，課堂的導(dǎo)入有個(gè)很重要的功能，就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只有把學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣真正的激發(fā)起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)這堂課的過程當(dāng)中動(dòng)力，我個(gè)人還是比較傾向于霍老師的想法，有生活中這么多的實(shí)例或者學(xué)生有接觸過的這些例子，從這些例子出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可能會(huì)更好一些。第二點(diǎn)就是，高老師的設(shè)計(jì)先是熱機(jī)，熱現(xiàn)象的不可逆，然后是熱力學(xué)第二定律，高老師的這個(gè)過程，我也能體會(huì)到高老師的創(chuàng)新，實(shí)際上她這個(gè)過程和科學(xué)史上熱力學(xué)第二定律它的整個(gè)發(fā)現(xiàn)過程的邏輯具有某種類似性，其實(shí)當(dāng)時(shí)確實(shí)是因?yàn)槿藗優(yōu)榱巳ソ鉀Q熱機(jī)的效率問題卡諾、克勞修斯、開爾文這一批科學(xué)家不斷的發(fā)現(xiàn)探索，然后促成了熱力學(xué)的第二定律的產(chǎn)生，這個(gè)邏輯也比較順當(dāng)?shù)?。但是，這個(gè)邏輯用到中學(xué)教學(xué)當(dāng)中就有些地方值得我們?nèi)ニ伎?，熱機(jī)的問題本身我們要講清楚可能花的時(shí)間不少。第二，讓學(xué)生去設(shè)計(jì)熱機(jī)，有點(diǎn)類似第二類永動(dòng)機(jī)的例子，這個(gè)本身對(duì)于學(xué)生來說難度是不是太大，這個(gè)問題需要思考，如果難度太大，雖然是很好的想法，但是許多操作起來比較困難，老師應(yīng)該思考可行性。第三點(diǎn)，自然過程的方向性問題，學(xué)生理解起來可能還是有一定的難度的，這個(gè)問題怎么去突破，突破的方式方法老師需要去思考，高老師的突破方法是，通過熱機(jī)以及后面的一些討論，但是這樣的方式，實(shí)際的操作過程當(dāng)中學(xué)生能不能把這個(gè)難點(diǎn)突破掉。我個(gè)人覺得本身這個(gè)內(nèi)容，“課標(biāo)”以及教材的要求是比較低的，如果老師停留在“課標(biāo)”這個(gè)層面上去做文章，我們可以采取一些簡(jiǎn)便的方法，讓學(xué)生明白簡(jiǎn)單的道理就可以了，沒必要太多的加大教學(xué)的難度。當(dāng)然這是我個(gè)人的粗淺的認(rèn)識(shí)。
高嵩老師：高老師的復(fù)習(xí)引入我覺得可以這樣來融通一下，要復(fù)習(xí)的是熱力學(xué)第一定律，可以把第一定律本來在這節(jié)課當(dāng)中引入時(shí)需要用到的自然現(xiàn)象，這些自然現(xiàn)象肯定也蘊(yùn)含了熱力學(xué)第一定律，同時(shí)也蘊(yùn)含了熱力學(xué)第二定律，那么，這個(gè)自然現(xiàn)象就自然的過渡到第二定律這節(jié)課中。廖伯琴老師：剛剛大家也談?wù)摿耍哚岳蠋煱阉脑O(shè)計(jì)也展示了，當(dāng)然展示過程中是教學(xué)設(shè)計(jì)這一塊還需要進(jìn)一步的深入，我們才能知道你下面具體怎樣來實(shí)現(xiàn)你的意圖。整個(gè)設(shè)計(jì)的定位還是比較高的，比如說她認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是創(chuàng)造和創(chuàng)新的過程，這些都屬于比較高的一種追求，正因?yàn)楦哚岳蠋熢谠O(shè)計(jì)課時(shí)有這樣高的定位，所以在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我感覺到你有這樣的沖動(dòng)，希望有創(chuàng)新，你的教案你的設(shè)計(jì)和常規(guī)的教材、其他版本參考的資料等等都有所不同，這種不同你認(rèn)為還是比較自洽的很有特點(diǎn)的，是站在這樣一個(gè)角度來設(shè)計(jì)的，應(yīng)該說我們教師在備課的時(shí)候，都有這樣的沖動(dòng)，有這樣的激情，就是很不錯(cuò)的，那么不論他的課備課怎么樣，都會(huì)在比較長(zhǎng)時(shí)間的這種追求過程中有所發(fā)展，而不是簡(jiǎn)單的教材怎么講，或者在網(wǎng)上下載教案怎么講我就怎么講。所以我覺得這個(gè)追求是不錯(cuò)的，任何一個(gè)追求要化為一個(gè)現(xiàn)實(shí)的時(shí)候，還要付出更多的努力，還有一定的過程。你前面有那么高的定位，好的一種價(jià)值追求，在這樣的情況下來設(shè)計(jì)這堂課，你展示的開始的導(dǎo)入，是根據(jù)熱力學(xué)第一定律來導(dǎo)入，這里面涉及到學(xué)生們都學(xué)過這個(gè)內(nèi)容，用這個(gè)導(dǎo)入正好結(jié)合他們已有的認(rèn)知的模塊很好的轉(zhuǎn)化過來，你的思考都有一定的道理，導(dǎo)入完后希望有一個(gè)熱機(jī)設(shè)計(jì)，在這樣的一個(gè)操作過程中來逐步推進(jìn)開爾文表述，然后先銜接出克勞修斯表述，整個(gè)設(shè)計(jì)都是很流暢的，但這種流暢是站在高定位的基礎(chǔ)上的流暢，是站在設(shè)計(jì)者角度形成的一種流暢和一種高的追求，就像各位老師所說的，我們?cè)鯓影堰@種高定位的追求化為實(shí)際的。可行的、學(xué)生能接受的教學(xué)案例，目前還有一些地方需要深入。比如說導(dǎo)入，熱力學(xué)第一定律是學(xué)生前面剛剛學(xué)過的，而且也是3-3模塊的很重要的一個(gè)內(nèi)容，3-3主要是熱運(yùn)動(dòng)，前面一個(gè)主題是分子的熱運(yùn)動(dòng)，從微觀和宏觀的角度討論了分子熱運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)、分析的相互作用力等等。第二個(gè)主題是，固體液體氣體和分子熱運(yùn)動(dòng)密切相關(guān)。接下來你的內(nèi)容是第三個(gè)主題，熱力學(xué)定律是相關(guān)的內(nèi)容，和熱運(yùn)動(dòng)是有關(guān)的，這是從課標(biāo)的整體的架構(gòu)來講的。在專題3里涉及到熱力學(xué)第一定律、第二定律，特別是第二定律這個(gè)內(nèi)容引出了“課標(biāo)”中第四個(gè)專題，就是關(guān)于能源和可持續(xù)發(fā)展，所以四大專題在選修3-3中是個(gè)有機(jī)的構(gòu)成，而且密切的和分子熱運(yùn)動(dòng)相關(guān)，這里導(dǎo)入的設(shè)計(jì)希望把專題3的兩個(gè)核心內(nèi)容連接起來，這點(diǎn)是老師們常規(guī)考慮的，以復(fù)習(xí)前面的內(nèi)容引出新課，不是不可以挺好的，但我們?cè)谝鲂抡n的時(shí)候，我們可不可以以學(xué)生身邊的內(nèi)容來引出新課，這是另外一種引出的方法，各有特點(diǎn)這是可以的。盡管能量可以守恒，但并不是說只要滿足能量守恒的所有宏觀的過程有可能出現(xiàn)，不一定。假設(shè)你通過這樣的方式來引出跟熱力學(xué)第二定律有關(guān)的內(nèi)容還是可以的。假設(shè)只是從公式的角度出發(fā)，也許學(xué)生們就會(huì)覺得太乏味了，這個(gè)我不知道你是怎么考慮的，因?yàn)槟阍O(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)還不夠，這是一個(gè)。接下來，第二個(gè)就是你的過程設(shè)計(jì)，有幾大點(diǎn)，第一個(gè)就是通過學(xué)生設(shè)計(jì)熱機(jī)，剛剛各位老師都說到，你的設(shè)計(jì)是從熱機(jī)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生操作開始，本來這個(gè)想法還是很好的，這也是希望每次教學(xué)都希望學(xué)生有創(chuàng)新有創(chuàng)造，但這樣的追求要化為教學(xué)的實(shí)踐，你通過什么樣的方式來達(dá)到，這個(gè)交代不夠，設(shè)計(jì)還不夠，是否學(xué)生真的對(duì)這塊能夠落實(shí)下去而且能夠激發(fā)興趣，你希望學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候有沖動(dòng)這是你的考慮，那么你的設(shè)計(jì)是否真的讓學(xué)生有這個(gè)沖動(dòng)呢？這就叫你的細(xì)節(jié)，是否你的細(xì)節(jié)能夠?qū)崿F(xiàn)，這就是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)考驗(yàn)和一個(gè)挑戰(zhàn)，所以我覺得這個(gè)地方是不是你應(yīng)該考慮細(xì)化，怎么去落實(shí)。通常教學(xué)設(shè)計(jì)，比如對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來看的話都是由易到難，從學(xué)生身邊的現(xiàn)象出發(fā)，然后再引出物理學(xué)的概念，相對(duì)來講學(xué)生學(xué)習(xí)起來容易一些。當(dāng)然設(shè)計(jì)業(yè)可以從身邊事實(shí)出發(fā)或者經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，但是關(guān)于熱機(jī)這一塊，學(xué)生并不是太熟悉，要有這樣的準(zhǔn)備，你可能想的好學(xué)生不一定反應(yīng)的好，在你的設(shè)計(jì)里假設(shè)你把這些細(xì)節(jié)考慮到了，然后看看具體的情況怎么樣。還有一點(diǎn)比如說，關(guān)于開爾文表述和克勞修斯表述，你認(rèn)為它們?cè)谟袡C(jī)銜接上還要加強(qiáng)，這是關(guān)于這兩個(gè)表述的銜接，而這兩個(gè)銜接它的重要性，我認(rèn)為在和學(xué)生的接受程度，比如說怎樣展示學(xué)生更容易接，你怎樣的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展更有利，這兩者比起來，我認(rèn)為站在學(xué)生發(fā)展的角度更重要，當(dāng)然如果這兩個(gè)不矛盾，既讓這兩個(gè)表述很有機(jī)的銜接在一起，學(xué)生接受起來也更容易了，那就更好，假設(shè)這兩者會(huì)出現(xiàn)一點(diǎn)不協(xié)調(diào)的話，我認(rèn)為站在學(xué)生發(fā)展的角度是更重要的。因?yàn)槟愕募?xì)節(jié)還不夠充分，所以我們的討論只能針對(duì)你的大的結(jié)構(gòu)來談，待你細(xì)化之后我們?cè)賮碛懻撃愕牡诙€(gè)修改稿。高嵩老師：好的，謝謝老師。
張正嚴(yán)老師：好了，各位老師剛剛我們對(duì)高嵩老師的教學(xué)設(shè)計(jì)做了討論，接下來我們請(qǐng)高嵩老師進(jìn)一步的對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，我們期待下一次的集體備課。（完）
課程文本二
專題三（下）《3-3備課過程》熱力學(xué)第二定律
張正嚴(yán)老師：各位老師大家好!經(jīng)過上一次的集體備課后，高嵩老師對(duì)她的教學(xué)設(shè)計(jì)做了進(jìn)一步修改，今天我們接著對(duì)高嵩老師的教學(xué)設(shè)計(jì)做深入的研討，首先我們還是請(qǐng)高嵩老師對(duì)她修改過后的教學(xué)設(shè)計(jì)做一個(gè)簡(jiǎn)要的介紹。高嵩老師：上一次呢，通過各位老師關(guān)于這節(jié)課給我提了很多意見和建議，我回去重新考慮了一下，這節(jié)課應(yīng)該如何來上。讓學(xué)生學(xué)得更好更有趣，而且知識(shí)建立的更加牢固。那么，我主要在以下幾個(gè)方面做了以下調(diào)整，就說課來說，關(guān)于說課內(nèi)容，學(xué)生分析、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)這幾個(gè)部分。教學(xué)內(nèi)容基本上沒有什么改變，主要還是參考了這幾個(gè)版本的教材以及網(wǎng)絡(luò)上參考了別人的一些教學(xué)設(shè)計(jì)，在結(jié)構(gòu)上對(duì)這個(gè)課做了一些調(diào)整。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)熱力學(xué)第二定律的時(shí)間呢是學(xué)生正處于高中二年級(jí)，他們對(duì)于自然界有著非常強(qiáng)烈的好奇心，而且他們也積累了大量的實(shí)踐生活經(jīng)驗(yàn)，另一方面來說呢，這些學(xué)生他對(duì)社會(huì)也有了初步的認(rèn)識(shí)，開始關(guān)心社會(huì)上的事情，熱力學(xué)第二定律從知識(shí)上來說呢雖然課程標(biāo)準(zhǔn)只是要求了解、知道這樣的一個(gè)層次，但是我覺得結(jié)合這節(jié)課可以對(duì)學(xué)生在關(guān)于社會(huì)啊、關(guān)于認(rèn)識(shí)啊等等這些方面可以給學(xué)生做一些引導(dǎo)，使得學(xué)生來建立一種更合理的對(duì)待學(xué)習(xí)、對(duì)待生活以及對(duì)待社會(huì)的一種責(zé)任。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)，我做了以下調(diào)整，下面來看一下。那教學(xué)目標(biāo)呢，因?yàn)闊崃W(xué)第二定律主要就是強(qiáng)調(diào)和熱現(xiàn)象有關(guān)的宏觀的自然過程它是不可逆的。所以這節(jié)課在方向性上要進(jìn)行一下更多的關(guān)注。那關(guān)于第二個(gè)方面，對(duì)于熱力學(xué)定律的兩種表述，那這兩種表述上一次說的是理解，這一次改成了了解，就是說在要求的層次上做了以下降低，也就是說學(xué)生在這一部分只要他可以對(duì)這個(gè)不可逆現(xiàn)象有一個(gè)基本的正確的認(rèn)識(shí)就可以了。至于這兩種表述他完全可以用自己的語言來說明，這是這個(gè)問題。在一個(gè)呢，就是關(guān)于熱機(jī)，那上節(jié)課在備課的時(shí)候，各位老師關(guān)于熱機(jī)也是意見最大，因?yàn)闊釞C(jī)這一部分內(nèi)容，在高中來說應(yīng)該掌握到什么程度，學(xué)生雖然每天都接觸到和熱機(jī)有關(guān)的一些機(jī)器，你比如說“汽車”但是呢?zé)釞C(jī)真正的離學(xué)生的實(shí)踐還比較遠(yuǎn)，如果一下子讓學(xué)生去涉及一個(gè)熱機(jī)，學(xué)生有可能感到非常困難，所以呢，我把熱機(jī)的教學(xué)目標(biāo)改成了知道，通過討論、通過師生之間的對(duì)話，同學(xué)之間的交流，然后我們知道這個(gè)熱機(jī)怎么工作，知道這個(gè)熱機(jī)在工作當(dāng)中它的能量的轉(zhuǎn)換過程就可以了。這是關(guān)于教學(xué)目標(biāo)知識(shí)和技能方面的調(diào)整。那么過程和方法呢，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，我們不僅需要讓他知道了這樣的一個(gè)物理知識(shí)，更重要的是希望他感悟到、領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)物理的或者學(xué)習(xí)自然科學(xué)的一些方法，比如說我要建立一個(gè)理論，我如何來證明我的理論是正確的，那么我需要圍繞著我的這個(gè)理論去搜集一些相關(guān)的證據(jù)，再一個(gè)呢就是說學(xué)生要建立一個(gè)規(guī)律的時(shí)候，他的知識(shí)的表達(dá)需要在這樣的一個(gè)情景當(dāng)中需要在交流的過程中逐漸的讓自己的表達(dá)方式達(dá)到完善，使自己的觀點(diǎn)可以得到來自各個(gè)方面的這種檢驗(yàn)，這是關(guān)于教學(xué)目標(biāo)這個(gè)方面的一些改動(dòng)。下面就是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基本上還是按照上一次的大的框架，第一部分就是進(jìn)行和熱機(jī)有關(guān)知識(shí)的教學(xué)，那么這樣順利的得到凱爾文表述，然后通過第二類永動(dòng)機(jī)，希望學(xué)生能很自認(rèn)的過渡到關(guān)于熱現(xiàn)象的不可逆性，最后通過學(xué)生討論得到了熱力學(xué)第二定律的克勞休斯表述以及其他的和熱現(xiàn)象的相關(guān)的自然過程的這種表達(dá)，最后得到熱力學(xué)第二定律的最根本的一個(gè)認(rèn)識(shí)，也就是說宏觀的自然現(xiàn)象的一種不可逆現(xiàn)象，對(duì)于這些現(xiàn)象的一個(gè)表達(dá)呢那就是熱力學(xué)第二定律，最后稍微加了一點(diǎn)，學(xué)習(xí)完這部分之后希望學(xué)生不但是知道這樣一個(gè)知識(shí)，那么從情感從態(tài)度上珍惜環(huán)境珍惜時(shí)間等等。下面進(jìn)入這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，上節(jié)課在進(jìn)行說課的時(shí)候，很多老師就說，直接把熱機(jī)推給學(xué)生是不是困難比較大？那我想也確實(shí)是這一點(diǎn)，如何讓學(xué)生很快關(guān)注到這樣一個(gè)學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，我們的教師要做一些必要的引導(dǎo)，最好是從學(xué)生身邊的事情，學(xué)生這一陣子比較關(guān)注的事情，從這些方面來入手，就目前來說，日本的大地震從而引發(fā)的一系列的事件，比如說海嘯了、福島核電站了、核輻射了等等，學(xué)生也關(guān)注的比較多，于是呢我首先從這個(gè)事件入手，從這個(gè)事件入手呢有兩個(gè)問題，一個(gè)就是說讓學(xué)生考慮一下日本一個(gè)小小的彈丸之國(guó)要建立十幾個(gè)核電站，50多個(gè)核反應(yīng)堆，如果發(fā)生核泄漏事故的話，其后果是不堪設(shè)想的，為什么他要冒這種危險(xiǎn)，在小小的一個(gè)彈丸地區(qū)造這么多的核電站，那這樣引發(fā)學(xué)生的一個(gè)思考，不單是日本，也包括我們國(guó)家也建立了那么多的核電站，而且好多核電站也在該規(guī)劃，也在興建當(dāng)中，這個(gè)事件再一個(gè)就是引起的是，可以引發(fā)的話題就是什么呢，這個(gè)核電站他發(fā)生泄漏了，那么海嘯發(fā)生了、地震發(fā)生了、房屋倒塌了，爆炸發(fā)生了等等這一些情況發(fā)生之后，那么能不能自動(dòng)的再返回到原來的狀態(tài)，這樣通過這樣的事件引出兩個(gè)話題，一個(gè)就是能量轉(zhuǎn)化的問題，再一個(gè)就是關(guān)于自然界當(dāng)中的各種現(xiàn)象的不可逆性的一些認(rèn)識(shí)，為了讓這個(gè)事情進(jìn)一步和學(xué)生的體驗(yàn)結(jié)合在一起，又設(shè)計(jì)了幾個(gè)小的不可逆的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不光是大自然的事件不可逆，我們身邊的好多事件也是不可逆的，比如說把這個(gè)墨水滴到清水里面它的這個(gè)擴(kuò)散，那么學(xué)生他很容易就可以看到墨水慢慢的在水里擴(kuò)散開來，我我們會(huì)不會(huì)看到這樣的現(xiàn)象發(fā)生呢？這些擴(kuò)散的墨水自動(dòng)的回到一滴，然后從液體當(dāng)中分離出來，學(xué)生有很多很多這樣的經(jīng)驗(yàn)，在課堂上就可以讓他們用手去摸摸自己的鉛筆盒，那學(xué)生呢就感到這個(gè)鉛筆盒是涼的，那這個(gè)時(shí)候可以問他：你感到鉛筆盒比較涼的時(shí)候呢，這說明了什么問題，說明熱量從你傳給鉛筆盒，這樣的話會(huì)不會(huì)這個(gè)熱量會(huì)自動(dòng)的從鉛筆盒回到你這里呢？通過這樣的幾個(gè)環(huán)節(jié)，就進(jìn)入到了這堂課的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中。那現(xiàn)在他的腦子當(dāng)中有這樣兩個(gè)問題，一個(gè)就是能量轉(zhuǎn)化的問題，再一個(gè)就是不可逆的問題。那么接著的這兩個(gè)話題展開第一個(gè)話題的討論，那既然能源這么稀缺，但是呢我們前一節(jié)課學(xué)過了熱力學(xué)第一定律，學(xué)過了能量轉(zhuǎn)化和守恒定律，那讓學(xué)生就思考那么物體的內(nèi)能我可以通過做工和熱傳遞，那么反過來，我可不可以消耗物體的內(nèi)能然后把這個(gè)內(nèi)能轉(zhuǎn)化為功，讓內(nèi)能為人類服務(wù)呢，然后讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)計(jì)算，就是說我們地球上有那么豐富的海水，那如果我讓海水的溫度平均下降0.1攝氏度的話，把這些能量轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的話，那有多少可以利用呢？讓學(xué)生通過計(jì)算它所提供的能量可以抵得上多少像日本福島核電站這樣的設(shè)施一年發(fā)電量，可以抵200萬個(gè)。那如此巨大的能量，我們?yōu)槭裁床焕媚兀磕菍W(xué)生就會(huì)考慮內(nèi)能轉(zhuǎn)化機(jī)械能它的機(jī)制是什么。根據(jù)這個(gè)話題，我們就開始進(jìn)入到本節(jié)課的新課學(xué)習(xí)中，那首先呢來認(rèn)識(shí)我們?nèi)绾蝸砝脙?nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，那內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的裝置呢我們把它叫做熱機(jī)。那首先我希望學(xué)生能夠通過聯(lián)系自己的實(shí)際、聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)，最后發(fā)現(xiàn)在自己的生活當(dāng)中、在自己的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中會(huì)有很多很多的規(guī)律可循，首先一個(gè)環(huán)節(jié)，就是結(jié)合實(shí)例來組織討論，讓學(xué)生思考：你都知道那些這樣的一些裝置可以把內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能。在這些裝置當(dāng)中，我們常用的為人類工作的這些裝置，它的特征是怎樣的？對(duì)學(xué)生來說是不陌生的，讓學(xué)生在互相的啟發(fā)之下，在教師的啟示之下他們可能會(huì)有各種各樣的答案。你比如說槍炮、火箭、輪船上用的柴油機(jī)、汽車等等，那這些呢都是利用內(nèi)能來做工，通過一些特殊的裝置把內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，那在這些裝置里面，在生活當(dāng)中常用的是什么呢？是能持續(xù)為我們工作的，可以通過這些實(shí)例讓學(xué)生思考一下，他們的內(nèi)能是如何轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的。比如說槍炮，他是靠在一個(gè)密閉的槍膛里，通過火藥的爆炸產(chǎn)生高溫高壓的氣體，然后把炮彈、把子彈打出去?；鸺彩沁@樣，當(dāng)然了，它是利用反沖把高溫高壓的氣體噴射出去，然后使得這個(gè)火箭的動(dòng)能增大，那這個(gè)呢，和他們不一樣，他可以持續(xù)的為我們工作，相同的是什么呢，他們工作的介質(zhì)是一樣的，都是利用高溫高壓的氣體，利用氣體的膨脹把內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，我們要使得這個(gè)過程持續(xù)發(fā)生的話，那我們的工程師、我們的科學(xué)家做的是些什么呢，接著這個(gè)話題可以讓學(xué)生來思考，那這個(gè)和上次備課不一樣的地方在哪里呢，上次我讓學(xué)生直接去設(shè)計(jì)這個(gè)熱機(jī)，通過討論，認(rèn)為學(xué)生這個(gè)時(shí)候難度非常的大，那這樣就降低一下難度，學(xué)生他已經(jīng)知道它是一個(gè)循環(huán)的了，我就展示一個(gè)，以四沖程內(nèi)燃機(jī)一個(gè)工作循環(huán)過程為例，向?qū)W生逐步展開，看看這個(gè)過程是如何把內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能。那學(xué)生通過對(duì)于剛才那幾個(gè)實(shí)例的分析，通過對(duì)于這個(gè)內(nèi)燃機(jī)工作循環(huán)的思考會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們利用內(nèi)能持續(xù)的轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)械能的話，需要這樣的幾個(gè)過程。首先，他需要高溫高壓氣體的一個(gè)膨脹，這一部分氣體在做完功以后是要把它排掉，那么排到一個(gè)什么樣的情境當(dāng)中，那學(xué)生通過分析，最后可以的出來，內(nèi)燃機(jī)或者其他的熱機(jī)它的工作的環(huán)境是需要這樣的一個(gè)條件的。也就是說，一個(gè)需要高溫?zé)嵩矗粋€(gè)需要低溫?zé)嵩?，然后熱機(jī)的工作介質(zhì)就在這樣的兩個(gè)熱源之間展開他的工作。那在這個(gè)過程當(dāng)中，可以讓學(xué)生分析一下，能量是如何轉(zhuǎn)換的。熱機(jī)從高溫?zé)嵩传@得了Q1的能量，然后有W的功為我們所用，在做工之后需要向低溫?zé)嵩磁懦齉2的熱量，這就是熱機(jī)在工作必須是在兩個(gè)熱源之間，那這個(gè)Q1不可能完全的轉(zhuǎn)化為W，那學(xué)生通過剛才的實(shí)例，通過這樣的一個(gè)理論的分析，對(duì)于熱機(jī)的能量的轉(zhuǎn)化方向有了一個(gè)非常清楚的認(rèn)識(shí)。于是讓學(xué)生進(jìn)一步的向下討論，我們?cè)谥圃煲粋€(gè)機(jī)器或者制造一個(gè)工具時(shí)，希望它的效率達(dá)到最大。對(duì)于熱機(jī)來說，它的效率應(yīng)該是有用的部分除以總的部分。在這個(gè)過程當(dāng)中，Q2的大小就決定了這個(gè)熱機(jī)的效率。好這個(gè)時(shí)候就可以推出這樣的一個(gè)問題：我們能不能讓這個(gè)效率達(dá)到百分之百。那也就是說，它可以把從高溫?zé)嵩传@得的能量完全用來做功而不需要向低溫?zé)嵩磁懦鰺崃浚沁@個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生來說，是有一些困難，但是可以通過剛才的一些實(shí)例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)問題，如果沒有低溫?zé)嵩吹脑挘@個(gè)熱機(jī)是不能工作的。那通過這樣的一個(gè)分析，這個(gè)機(jī)器雖然不違反上節(jié)課所學(xué)習(xí)的能量轉(zhuǎn)化和守恒定律，但是這類機(jī)器也是不可以制成的，那這類機(jī)器我們就把它叫做第二類永動(dòng)機(jī)。通過前面關(guān)于熱機(jī)工作原理以及熱機(jī)的效率的一個(gè)分析，我們可以很順利的得到熱力學(xué)第二定律的表述，也就是說不可能從單一的熱源吸取熱量，使之完全轉(zhuǎn)化為有用功而不引起其他變化。那在這里提示學(xué)生，不引起其他變化是什么意思，讓學(xué)生通過討論，學(xué)生如果要把它建構(gòu)到自己的知識(shí)框架里面來，他需要有一些例證，那這些例證應(yīng)該從正面和反面兩個(gè)角度使他對(duì)這個(gè)問題認(rèn)識(shí)的更加清楚。這個(gè)時(shí)候就可以舉一個(gè)具體的事例，比如說我們?cè)谇八鶎W(xué)習(xí)的氣體的等溫膨脹這個(gè)過程，這個(gè)過程氣體的溫度保持不變，當(dāng)它進(jìn)行等溫膨脹的時(shí)候，它吸收的熱量完全轉(zhuǎn)化為功，那學(xué)生可能就要說了，這不和你剛才所說的完全矛盾嗎？不是說不能把這個(gè)熱量轉(zhuǎn)化為功嗎？那這個(gè)時(shí)候再回到剛才的定義上，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。也就是說對(duì)于一個(gè)定律來說，我不能把它進(jìn)行肢解，而因該從整體上進(jìn)行分析。開爾文表述的不是說不可能從單一熱源吸取熱量讓它轉(zhuǎn)變成功，而是怎么樣呢，而是在這樣的情況下，不引起其他的變化。對(duì)于這個(gè)事例來說，熱完全轉(zhuǎn)化成了功，但是它引起了外界的變化，引起了事物的一個(gè)變化就是氣體的膨脹。這是這個(gè)過程，所以呢，這是學(xué)生在理解的時(shí)候，當(dāng)做一個(gè)整體，作為一個(gè)整體來思考來考慮，而不是截取它的只言片語，在學(xué)生對(duì)于熱機(jī)的工作原理有了比較深刻的認(rèn)識(shí)以后，教師可以進(jìn)一步把這個(gè)問題往更深地帶研討。那么對(duì)于熱機(jī)來說，它需要在高溫?zé)嵩粗g工作，一部分內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，然后向低溫?zé)嵩磁懦鯭2的熱能。這個(gè)時(shí)候，讓學(xué)生來思考一下，能不能使得這個(gè)Q2的熱量自動(dòng)的，自發(fā)的傳給高溫?zé)嵩矗磕敲慈绻@樣的一個(gè)過程，能夠發(fā)生的話，第二類永動(dòng)機(jī)不又制成了嗎？那也就是說這樣的一種表述，物體不可以從單一熱源吸收熱量做功，而不引起其他的變化，這樣的一種表述和那一種表述是完全一個(gè)意思,這個(gè)熱量能不能自發(fā)的從低溫?zé)嵩磦鬟f給高溫?zé)嵩矗@樣很自然的就把課程的進(jìn)行從開爾文表述過度到克勞修斯表訴，但是學(xué)生要得到克勞修斯表述還需要進(jìn)一步的深入的探討。好，那學(xué)生思考這個(gè)問題，低溫?zé)嵩聪蚋邷責(zé)嵩磦鬟f，首先他第一個(gè)感覺，結(jié)合剛才一開始上課的時(shí)候的小的事例，熱量只能從他的手傳給鉛筆盒，在他的手的溫度比鉛筆盒的溫度高的情況下，是這樣的。那思維比較活躍的同學(xué)可能就會(huì)說，比如說我們家里的冰箱、空調(diào)，它確實(shí)是可以做到溫度能從低溫傳向高溫、熱量能從低溫傳向高溫?zé)嵩础Ｄ沁@個(gè)過程是自發(fā)的嗎？那么如果它不是自發(fā)的話又說明什么問題？于是這個(gè)討論就這樣一層一層的向前推進(jìn)。讓學(xué)生就接著這個(gè)問題，讓學(xué)生考慮一下這個(gè)冰箱、這個(gè)空調(diào)的工作環(huán)境是什么？它必須要有電源。雖然說它的能量、它的內(nèi)能是由低溫傳向高溫，但是這個(gè)Q1、Q2是不是自發(fā)的？那電冰箱、空調(diào)都需要電源的，或者說需要把電能輸送進(jìn)來，需要靠電機(jī)的做功，使得熱量從低溫傳向高溫，那也就是說，這一個(gè)過程不是一個(gè)自發(fā)的過程。那在這里強(qiáng)調(diào)自發(fā)的含義是什么？也就是說不可以自動(dòng)的發(fā)生，需要引起其他的變化，比如說這里的能量——電能的消耗。通過前面正反兩個(gè)方面的這樣的思考，學(xué)生很自然的得到了克勞修斯表述，也就是說這個(gè)熱量不可能從低溫傳向高溫物體，注意在講課的時(shí)候要強(qiáng)調(diào)，不是前面的不可能，可以從低溫向高溫傳遞，但是需要引起其他的變化。因此克勞修斯表述也是一個(gè)整體，再強(qiáng)調(diào)熱傳遞的方向性，如果是不引起其他變化的話，只能是從高溫傳向低溫。而如果要從低溫傳向高溫的話，必須引起其他的變化。那在這個(gè)環(huán)節(jié)里學(xué)生不陌生，但是要讓他理解、徹底的理解，還需要一番討論。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)里，在得到這樣一個(gè)表述時(shí)候，要留給學(xué)生一定的時(shí)間讓他思考，讓這個(gè)表述更加的嚴(yán)密，讓他們的理解更加嚴(yán)密。這樣就出現(xiàn)了第一個(gè)不可逆過程，也就是熱傳導(dǎo)的不可逆過程。接著這個(gè)話題，我們又可以把這個(gè)課進(jìn)一步的向前推進(jìn)。在學(xué)習(xí)了克勞修斯表述，然后也學(xué)習(xí)了開爾文表述，結(jié)合著剛才的第二類永動(dòng)機(jī)，我們可以通過分析發(fā)現(xiàn)，雖然它們的表述方式不一樣，但是它們的本質(zhì)是等價(jià)的，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)了兩類表達(dá)之后，在頭腦當(dāng)中有了一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。理解了這兩種表述是一致性的情況下，很自然的我們又可以往下推進(jìn)。也就是引出了除了熱傳導(dǎo)具有不可逆性之外，是不是還有其他的現(xiàn)象是不可逆的。在這個(gè)地方關(guān)于可逆過程和不可逆過程，我認(rèn)為還是讓學(xué)生通過對(duì)一系列問題的思考，對(duì)一系列現(xiàn)象的總結(jié)，最后再推出什么樣的過程是可逆過程，什么過程是不可逆過程。后面通過“頭腦風(fēng)暴”環(huán)節(jié)進(jìn)一步通過例證說明與熱現(xiàn)象相關(guān)的宏觀過程的不可逆性，理解可逆過程與不可逆過程的區(qū)別，最終得到熱力學(xué)第二定律得本質(zhì)，并由此對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于生命、環(huán)境、時(shí)間等問題的思考，以促進(jìn)它們對(duì)自身狀況進(jìn)行反思。
張正嚴(yán)老師：各位老師，我想我們集體備課不是說為老師提供一個(gè)教學(xué)的模版，而更多的是想通過我們集體備課，引發(fā)老師們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)深入的思考。那么，剛剛高嵩老師她對(duì)她修改過的教學(xué)設(shè)計(jì)作了一個(gè)講述，那么我也有一些思考，我們老師在教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)過程中，不可避免的需要開發(fā)和利用各種資源，那么我們剛剛看到今天高嵩老師的這個(gè)課程資源的開發(fā)和利用還是很有特色的。她從最開始的日本福島地震開始，然后還包括一些海水做工的問題，還有黃金問題等等。那么其實(shí)我在想這么一個(gè)問題，我們教學(xué)有法，教無定法。我們老師的課程資源的開發(fā)和利用一定要結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，來開發(fā)當(dāng)?shù)氐囊恍┱n程資源，比如說我們會(huì)看到高嵩老師的這個(gè)備課里面她談到了熱機(jī)，談到了冰箱、空調(diào)，這一些課程資源，對(duì)于城市的學(xué)生比較熟悉，而對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來說就相對(duì)陌生一些。當(dāng)然也不是說對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生就不能講這些例子，這就需要老師做一個(gè)前面的鋪墊性的講解，那么這樣一做的話我們的課堂的時(shí)間可能就會(huì)花費(fèi)不少。另外的話我在想，就是剛剛高老師在講這個(gè)過程中，他提到一個(gè)問題，我們讓學(xué)生去討論內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能它的裝置有那些？就是這個(gè)地方我有一個(gè)小的例子，我們都會(huì)注意到，我們用熱水壺去燒開水，這個(gè)過程，如果我們這個(gè)熱水壺的蓋子比較松的話，這個(gè)蓋子它是會(huì)上下移動(dòng)的。而這個(gè)例子的話，相對(duì)來說農(nóng)村的同學(xué)更能理解，因?yàn)檗r(nóng)村一般燒水都是用這種熱水壺，他有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，反而可能有一些城市的學(xué)生，家里面用了飲水機(jī)，他對(duì)這個(gè)例子反而不熟悉。也就是說我們的老師在開發(fā)和利用課程資源的時(shí)候，一定要以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，要結(jié)合當(dāng)?shù)氐囊恍?shí)際情況來做這些事情，我想這樣的話，我們的教學(xué)會(huì)起到一個(gè)更好的效果。
趙逸庶老師：我想提出一些細(xì)節(jié)的問題，熱機(jī)這一塊在初中曾經(jīng)有過比較詳細(xì)的講述，我覺得您的這個(gè)敘述熱機(jī)這一塊，是不是可以稍微快一點(diǎn)，不要這么多，因?yàn)槟愕闹攸c(diǎn)應(yīng)該是在后面熱力學(xué)定律的兩個(gè)表述上，所以我覺得在這一塊應(yīng)該不是重點(diǎn)。而您用的這個(gè)例子，內(nèi)燃機(jī)的例子，我覺得用蒸汽機(jī)的例子可能更好一些，因?yàn)檎羝麢C(jī)從熱機(jī)的角度可能對(duì)學(xué)生來講更直觀一點(diǎn)。
王煥霞老師：我想說一下我的幾點(diǎn)看法，第一點(diǎn)，整堂課的設(shè)計(jì)，較好的體現(xiàn)了物理知識(shí)和日常生活的聯(lián)系，這一點(diǎn)我覺得是比較肯定的。第二點(diǎn)，這次課的教學(xué)設(shè)計(jì)比上一次整體上難度有所降低，相對(duì)來說比較貼近課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，比如關(guān)于熱機(jī)這部分的知識(shí)，這次課高老師就適當(dāng)?shù)慕档土穗y度，比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。第三點(diǎn)，我感覺這次教學(xué)設(shè)計(jì)比上一次要深入，比如對(duì)于熱力學(xué)第二定律的兩種表述的講解，對(duì)其中幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，比如不引起其他變化等含義進(jìn)行了強(qiáng)化，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)熱力學(xué)第二定律的理解。這里有一點(diǎn)要和高老師討論下，我感覺整堂課的內(nèi)容比較多，涉及到了很多例子，那么對(duì)于涉及到的例子講解的深度以及舉這樣一個(gè)例子它的功能是什么？是不是能更好的輔助這堂課？這一點(diǎn)可能要比較好的把握。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間上可能要細(xì)致規(guī)劃一下，因?yàn)檎w來說可能內(nèi)容稍微要多一點(diǎn)。姜濤老師：高嵩老師這堂課，與上一次相比，我認(rèn)為在教學(xué)目標(biāo)上做了重要的調(diào)整，提出了自然過程方向性的要求，那么在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)脈絡(luò)上都做了清晰的整理，那么在這我也提出一個(gè)小小的討論的問題，階段性的環(huán)節(jié)是不是仍然是很多？那么對(duì)于任課教師，那么在和我們理清這些環(huán)節(jié)的邏輯關(guān)系上，都要花很多的時(shí)間，那么學(xué)生在跟著走的時(shí)候，能不能理解老師的良苦用心，我覺得這是一個(gè)討論的問題。
廖伯琴教授老師：前面幾位老師對(duì)高嵩老師第二次的備課進(jìn)行了討論，我還是很贊同大家的看法，我覺得這次和上次相比，有那么幾個(gè)方面，我是很認(rèn)同的。第一，這次的內(nèi)容相對(duì)第一次而言更仔細(xì)、更全面、更深入，讓我們了解更多的細(xì)節(jié)。第一次是一個(gè)大的框架，我們對(duì)你的深入的發(fā)展還不太了解，那么這次我們是比較了解，要怎樣進(jìn)行這堂課了。我覺得這個(gè)首先從你寫教學(xué)設(shè)計(jì)的這個(gè)角度來看，我還是覺得這個(gè)是很好的。第二個(gè)方面的是和課標(biāo)的銜接，我認(rèn)為跟“課標(biāo)”的銜接，從你的教學(xué)目標(biāo)，也能得到比較好的體現(xiàn)。和上次相比和課標(biāo)的吻合度有所加強(qiáng)，這個(gè)大家也說到這一點(diǎn)。第三個(gè)方面，就是上次說到你的一些設(shè)計(jì)，特別是熱機(jī)的的設(shè)計(jì)，離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，而且接受起來有一定的難度，那么你在這個(gè)方面有所關(guān)注，而且有所降低要求，像這些都是不錯(cuò)的。另外我還發(fā)現(xiàn)一個(gè)特點(diǎn)，無論是上一次還是這一次，高嵩老師總體來講，是站在比較高的角度，以邏輯的連貫性，或者是強(qiáng)調(diào)的是這節(jié)課的一環(huán)一環(huán)遞進(jìn)的邏輯性來進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，所以我認(rèn)為整個(gè)這堂課是站在比較高的層面來進(jìn)行的設(shè)計(jì)。有時(shí)候我們有高的追求，但是我個(gè)人認(rèn)為我們要有一個(gè)恰到好處，適合學(xué)習(xí)者深入淺出的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。這個(gè)方面，我覺得第二次的教學(xué)設(shè)計(jì)的有的地方進(jìn)一步的調(diào)整，還有一定的調(diào)整空間，比如說我們可以從導(dǎo)入開始談，這次導(dǎo)入就和學(xué)生身邊的事例聯(lián)系起來了，我覺得你講的讓我感覺比較形象，學(xué)生接受起來有一定的震撼效果的，就是現(xiàn)在的海嘯地震，造成那么大的破壞，它能自發(fā)的回去嗎？不能，這是學(xué)生經(jīng)常可以從媒體上看見的，自然界的這些宏觀過程的不可逆性。很明顯，接下來，再用一個(gè)學(xué)生身邊的小的案例比如說一個(gè)杯子，然后里面滴一滴墨水，讓她再讓的擴(kuò)散，它能夠自動(dòng)的聚集在一塊嗎？大家都有這種生活經(jīng)驗(yàn)，這是不可能的。如果你的導(dǎo)入到這兩點(diǎn)對(duì)比，我認(rèn)為就夠了，在這個(gè)地方就可以走下去。因?yàn)橄駝倓傆械睦蠋熣f的，你有些案例過多，我們比如說導(dǎo)入的案例過多，并不一定能夠加強(qiáng)這個(gè)效果，可能反而沖淡了你的效果。比如說后面有關(guān)利用海水發(fā)電的這樣的一個(gè)設(shè)計(jì)或者叫學(xué)生的計(jì)算等等，我覺得基本上在導(dǎo)入著過程中是可以不要的?；蛘叻旁诳亢螅?yàn)殚_始他還沒有這樣一個(gè)概念，你讓他計(jì)算的話門檻一下就高了，本來你的門檻都已經(jīng)架構(gòu)好了，地震、海嘯，在學(xué)生可以通過媒體看的，接下來，進(jìn)出可以看的，擴(kuò)散，通過這兩點(diǎn)，就可以導(dǎo)入：關(guān)于福島的這個(gè)核泄露呢和不可逆過程，它還有一點(diǎn)距離。所以，這里是不是要納入核泄漏問題，因?yàn)槟氵€要講的更多一點(diǎn)才行，是否把他放到后面等等，這個(gè)是你可以考慮的，但我比較認(rèn)可的，就在你的導(dǎo)入里，就出現(xiàn)兩個(gè)方面的案例，一個(gè)是比如那次海嘯地震，再有一個(gè)了，就是擴(kuò)散，就夠啦。其他的，就可以砍掉。使我們的導(dǎo)入更簡(jiǎn)潔，發(fā)揮它的功能，發(fā)揮到位，接著就走下去，我覺得可能這樣，更能夠有機(jī)的引出下面的內(nèi)容，這是第一個(gè)建議。第二個(gè)建議了，就是你的討論，在你的討論里，你有這樣的兩個(gè)問題：第一，你都知道哪些是利用內(nèi)能轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)械能的裝置，第二個(gè)了是常用的裝置的工作特點(diǎn)怎么樣，像這樣的兩個(gè)問題的話了，要討論起來，還是有一定難度的，你后面再加上自己的一些案例，比如說這個(gè)槍炮啦，汽車?yán)玻鸺鹊?，那么你這里是以討論的方式讓學(xué)生列出這些呢，還是你自己用講解的方式引導(dǎo)出這些。我覺得這個(gè)是需要討論的，我們可以進(jìn)一步溝通的一個(gè)問題，本來學(xué)生都已經(jīng)很好的引入啦，這里一下，你又來一個(gè)討論，把這個(gè)已經(jīng)建構(gòu)起來的課堂氛圍可能在某種程度上也許會(huì)抵消，反而使你進(jìn)入后面的課程，它又增加了一定的這個(gè)難度，這是一個(gè)。所以，我還是建議這個(gè)討論是否可以滯后或者以怎樣的一個(gè)方式，或者設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的，他們討論起來的問題，現(xiàn)在你設(shè)計(jì)的問題并不一定能討論起來，因?yàn)楸热缯f它對(duì)槍、炮或汽車等等，這些對(duì)內(nèi)能的利用本省，學(xué)生可能并不一定太了解。所以，關(guān)于這個(gè)環(huán)節(jié)了，我考慮是不是把它弱化，甚至不要啦，我們簡(jiǎn)潔一點(diǎn)。好，接下來，我們走進(jìn)你的第三個(gè)設(shè)計(jì)，就是熱機(jī)的引出，你想從通過熱機(jī)的引出了，引出凱爾文的表述，從上一講就有這樣的一個(gè)設(shè)想，這次了，基本保留這個(gè)設(shè)想，只是把這個(gè)設(shè)想滯后啦，你有這個(gè)考慮，那么，也是有調(diào)整的，但是了，我仍然認(rèn)為，這里通過熱機(jī)來引出的話，會(huì)是一個(gè)比較高的門檻，我們先從課程標(biāo)準(zhǔn)來看，“課標(biāo)”這一塊，對(duì)于熱機(jī)是沒有要求的，熱機(jī)效率這塊內(nèi)容，在我們的1-2里有相關(guān)的要求，比如說在1-2的熱與生活里，提出了這樣一個(gè)要求，這個(gè)要求是這樣說的：認(rèn)識(shí)提高熱機(jī)效率的重要性，這是一系列，接下來啦，在二系列，也有相關(guān)的要求，知道熱機(jī)效率及主要影響因素，那么三系列呢，在這個(gè)方面了，更多的是讓學(xué)生了解熱力學(xué)第二定律，所以，這塊兒，在3-3的這個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)里的要求了，是通過自然界中宏觀過程的方向性，了解熱力學(xué)第二定律，是這樣的一塊兒內(nèi)容，所以沒有涉及到熱機(jī)效率，假設(shè)這個(gè)很簡(jiǎn)單，也沒有關(guān)系，你簡(jiǎn)單的說說，引出后面的內(nèi)容，是可以的，但你這里把它弄的比較難啦，相當(dāng)于你是用一個(gè)比較難的內(nèi)容來引出后面的學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念，那這不利于它學(xué)習(xí)后面新的內(nèi)容，我的看法是這樣的：從學(xué)生這個(gè)認(rèn)知水平來看呢，它也是由淺到深的，先是淺加工，再是深加工，也像我們做物理方面的解決，心里學(xué)方面的研究，都有這樣的幾大過程，首先學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，是文字的理解，心理學(xué)上把它叫做‘文字表征’，它先把文字要了解清楚大體說的什么意思，能不能看懂這些文字，接下來才是它要建構(gòu)一個(gè)情景，而這個(gè)情景就是它和生活中的現(xiàn)象能結(jié)合起來的情景，心理學(xué)把它叫做‘樸素表征’，接下來，才走進(jìn)物理學(xué)的表征，就是它上升到物理學(xué)的角度，然后再上升到數(shù)學(xué)的這個(gè)層面。是這樣的層層遞進(jìn)，而最容易讓學(xué)生接受知識(shí)的是從淺到深，所以有關(guān)你引進(jìn)熱機(jī)這里我仍然堅(jiān)持上一次的看法。就是從熱機(jī)引出的話有難度，而且特別是從熱機(jī)效率來引出。從你的容量來講，熱機(jī)效率必然是一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，你是從一個(gè)新的概念引出一個(gè)新的概念。當(dāng)然，這個(gè)在初中的內(nèi)容，剛剛趙老師已經(jīng)說了，可能初中學(xué)生有所涉及，我也翻了一下初中的課標(biāo)，關(guān)于這一塊的內(nèi)容，并不是太強(qiáng)調(diào)。有些初中的教材，可能有一些版本的教材對(duì)這個(gè)熱機(jī)效率有所涉及，但涉及都是比較淺層面的，所以如果你這節(jié)課以熱機(jī)效率引出開爾文表述的話，我剛剛說了是一個(gè)新的內(nèi)容引出一個(gè)新的內(nèi)容，所以這不太恰當(dāng)。仍然是設(shè)置了比較高的門檻來導(dǎo)出熱力學(xué)第二定律。我這位這個(gè)內(nèi)容是下面調(diào)整的一個(gè)重點(diǎn)，我反而覺得熱機(jī)的導(dǎo)出，新內(nèi)容這塊，我個(gè)人建議還是調(diào)整比較好。接下來你把這兩個(gè)表述在這樣一個(gè)層面上呈現(xiàn)之后，后面就引出了一些相關(guān)的案例來進(jìn)一步說明，比如說你的案例里有電冰箱等等相關(guān)的內(nèi)容。而這些內(nèi)容比如說冰箱空調(diào)我仍然熱為這是學(xué)生理解起來比較難的?？赡鼙涞教幎家姡涞墓ぷ髟硭斫馄饋砣匀挥须y道。那么這對(duì)他學(xué)習(xí)熱力學(xué)定律本身，可能會(huì)增加一定難度。所以這使你這節(jié)課，本來你的重點(diǎn)突出，就讓學(xué)生了解熱力學(xué)第二定律就夠了，但是你這節(jié)課你無形中增加了很多知識(shí)點(diǎn)在里面，這反而使這節(jié)課的容量就變大了，所以也就有其他老師說的這節(jié)課的容量偏大。那么這些偏大都是比如說你引入的事例還要進(jìn)一步的挑選，還有你有的內(nèi)容可能涉及到新的知識(shí)點(diǎn)，或者比較難理解的一些工作原理的等等，使你這節(jié)課的容量加深了，加難了，或者這個(gè)容量加大了。接下來還有就是你后面的一些總結(jié)等等，這些都是考慮比較全面的，但這些總結(jié)還是要精選一下，比如說你這些有若干的例子，樹葉啦，瀑布等等。樹葉、瀑布這些其實(shí)在前面的海嘯地震這一塊，假設(shè)你要說海嘯、地震，然后在說說樹葉、瀑布，說說擴(kuò)散，很快就引出了。因?yàn)閷W(xué)生理解這些是很容易的。當(dāng)然你反過來在呼應(yīng)前面的導(dǎo)入，也是可以的，但這里不宜太多，太多的話，就會(huì)沖淡你的主線，顯得你的這堂課的內(nèi)容太龐雜。我有這個(gè)感覺。那么這是關(guān)于你中間的教學(xué)過程也是你重點(diǎn)內(nèi)容呈現(xiàn)的一些建議。以上就是關(guān)于你的教學(xué)設(shè)計(jì)中怎樣由淺到深、由表到里，去粗到精可以使你這節(jié)課的容量大大減小，我反而有另外的一個(gè)建議，就說我們減少了這個(gè)容量之后，留下一些空間，而這個(gè)空間是否可以做這樣的一個(gè)嘗試，當(dāng)然我這里說的只是一個(gè)嘗試。因?yàn)檫@個(gè)是什么樣的一個(gè)嘗試呢？把熵的內(nèi)容加到這一節(jié)來，這是具有一定挑戰(zhàn)性的。但涉及到的很多內(nèi)容實(shí)際上已經(jīng)和熵有關(guān)了，再加那么一點(diǎn)點(diǎn)內(nèi)容，可能熵的內(nèi)容也就很簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)了，那么使你這節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生理解起來相對(duì)來說也比較完整。假設(shè)你把“熵”作為第二節(jié)課再去用的話，有課時(shí)沒有關(guān)系，那么你再把熵這個(gè)概念加強(qiáng)，跟生產(chǎn)生活社會(huì)發(fā)展的觀念結(jié)合起來。假設(shè)你作為第二節(jié)課再去用的話，有課時(shí)沒有關(guān)系，那么你再把“熵”這個(gè)概念加強(qiáng)跟生產(chǎn)生活社會(huì)發(fā)展的觀念結(jié)合起來進(jìn)一步去加強(qiáng)也是可以的只要你課時(shí)允許，我認(rèn)為分兩節(jié)課：第一節(jié) 熱力學(xué)第二定律、第二節(jié)“熵”是可以的；假設(shè)課時(shí)不允許，我認(rèn)為把它合成一節(jié)課也是可以嘗試的，就把有些剛剛我說的那些內(nèi)容簡(jiǎn)化甚至刪掉，使它的線條更清晰。然后熵的概率自然就引出了，而且也和你的環(huán)境保護(hù)、不可逆過程等等都是有機(jī)的整體。這樣的話可能這堂課的重點(diǎn)更加突出。以上就是我對(duì)你這節(jié)課的一些建議。
趙逸庶老師：我覺得廖老師說的把“熵”這一節(jié)的內(nèi)容放到這一節(jié)當(dāng)中一塊上這個(gè)提議我覺得的很好，實(shí)際上如果真的是把一些不是很緊要的例子刪掉把重點(diǎn)放在熱力學(xué)定論的表述，那么如果這樣的話我覺得那個(gè)時(shí)間還是有的。從這個(gè)熱力學(xué)第二定律到熵的引出，這個(gè)中間是沒有一個(gè)難度的，它也是有機(jī)的結(jié)合在一起的，所以我覺得把這兩個(gè)放在一起可能效果會(huì)更好一點(diǎn)，對(duì)你的這節(jié)課的主題可能會(huì)突出一點(diǎn)，從生活到物理從物理到社會(huì)這樣一個(gè)過程可能有機(jī)結(jié)合會(huì)更好一些。張正嚴(yán)老師：各位老師，通過今天的研討我有這么一個(gè)感受，就是教學(xué)設(shè)計(jì)如果我們真正的去琢磨它會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)當(dāng)中有很多問題值得我們?nèi)ヌ接?，同時(shí)，我們?cè)谔接戇^程當(dāng)中可以找到解決問題的策略，其實(shí)這次新課程改革它的真正的推動(dòng)者還是我們的一線教師，那么我們的一線教師在教學(xué)的過程中我想如果保持著這種不斷的去研究探索我們教學(xué)的這種狀態(tài)的話，那么我們的課程改革將會(huì)得到一個(gè)有力的推動(dòng)。也就是我們的課程改革的推動(dòng)需要老師們的辛勤勞動(dòng)和智慧來實(shí)現(xiàn)。
高嵩老師：剛才各位老師關(guān)于我的這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)從各個(gè)方面進(jìn)行的更加深入的討論，就這一點(diǎn)我感到收獲很大。我們?cè)趯?duì)待平常一節(jié)課的時(shí)候比如說內(nèi)容、順序、課程資源、學(xué)生的狀態(tài)，我們可以從各個(gè)方面進(jìn)行深入的思考。關(guān)于這堂課順序的問題是以熱機(jī)引入呢？還是以不可逆現(xiàn)象引入呢？我也是做了一個(gè)調(diào)整我這一次之所以堅(jiān)持上一次這樣的順序也并不是說我認(rèn)為這樣一個(gè)的過程是最好的，而是我想可以把這個(gè)觀點(diǎn)拋給各位老師們，就是說我可以從這個(gè)角度來設(shè)計(jì)我的課，也可以從另外一個(gè)角度來設(shè)計(jì)這個(gè)課。就是說這個(gè)課最終要完成我們的教學(xué)任務(wù)那么和我們的“課標(biāo)”達(dá)到一致，那再一個(gè)我認(rèn)為我們的教師在教學(xué)當(dāng)中確實(shí)是應(yīng)該作到課程的開發(fā)者，那么我們應(yīng)該如何來收集已有的資源？這些教學(xué)內(nèi)容如何把握？收集的范圍怎樣？我把握的程度怎樣？這些都還要根據(jù)具體的學(xué)校學(xué)生情況進(jìn)行合理的具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。那我覺得通過這兩次的研討我感到收獲頗豐，那我希望未來我們的教研活動(dòng)能夠發(fā)展的更好。張正嚴(yán)老師：剛才高嵩老師的講話我非常的認(rèn)同。就是說我們這次的集體備課，我們的目的更重要的是引發(fā)老師教學(xué)設(shè)計(jì)更深入的思考，那么我想如果老師們?cè)谶@個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程當(dāng)中認(rèn)真的去琢磨自己的教學(xué)，那么他們會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)教學(xué)里面有很多的問題值得我們?nèi)ヌ接懀瑫r(shí)我們認(rèn)真去做這個(gè)事情我們會(huì)找到很多的解決的策略。
各位老師，高中物理新課程的真正實(shí)施者是我們的一線老師，我們高中物理新課程的順利推進(jìn)需要老師們的實(shí)踐智慧和辛勤勞動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。我們今天的集體備課到此結(jié)束，下次再見。（完）
高中教師暑期培訓(xùn)總結(jié)【篇6】
此次學(xué)習(xí)培訓(xùn)時(shí)間緊任務(wù)重，但是貴師大教科院的領(lǐng)導(dǎo)、老師特別盡職，安排具體，服務(wù)到位，一些細(xì)節(jié)工作落實(shí)得好，如學(xué)員的住宿、生活安排等，令學(xué)員比較滿意，評(píng)價(jià)很高。
此次培訓(xùn)課程設(shè)置合理，促進(jìn)了教師素質(zhì)的提高。此次培訓(xùn)以講座如具體上機(jī)操作相結(jié)合的方式進(jìn)行，互為促進(jìn)，相得益彰。[內(nèi)容來于]
首先是讓我們進(jìn)一步加深了對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)重要性和緊迫性的認(rèn)識(shí)，特別是范院長(zhǎng)的《骨干教師的形神觀》和《道德經(jīng)與現(xiàn)代教師道德建設(shè)的思考》兩次講座，讓我終身受益。
其次，讓我們進(jìn)一步掌握了新課程改革的理念和要求，強(qiáng)調(diào)教師學(xué)習(xí)的重要性，分析了教師職業(yè)倦怠的原因以及改進(jìn)方法。
再次，此次培訓(xùn)用較多的時(shí)間安排了“信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)過程設(shè)計(jì)與實(shí)施”，利用學(xué)員具體上機(jī)操作，取得了良好的效果，彌補(bǔ)了學(xué)校一般計(jì)算機(jī)培訓(xùn)的空白，在能力上得到了較大的提高。
第四，增進(jìn)學(xué)員之間的交流，加深了友誼與感情，特別是教學(xué)研究上的探討，學(xué)校管理中的感悟
與體會(huì)的交流，促進(jìn)了大家的進(jìn)步與提高。
高中教師暑期培訓(xùn)總結(jié)【篇7】
“文霜，吃飯吧?！辈恢朗裁磿r(shí)候婆婆大人來到我的身旁，叫我去吃晚飯。我眨了幾下有些模糊的雙眼，抬頭看婆婆，她老人家正在看著我笑呢?！翱斐燥埌桑僬f都快7點(diǎn)了，也該吃飯，看看電視歇會(huì)了，明天再學(xué)也不遲?！蔽疑焐煊行┌l(fā)酸的腰，扭扭有些發(fā)僵的脖頸，壓壓有點(diǎn)腫脹的十指，隨婆婆來到餐桌前?！澳阋菜闶菑U寢忘食了?！闭煞蛉⌒χf?！拔覌屖恰鼰艋鹞甯u，正是母親讀書時(shí)’?！苯又畠旱脑挘艺f：“我是黑發(fā)也知勤學(xué)早，白首續(xù)讀亦未遲啊！”丈夫說：“看你們娘倆把顏老的詩給糟蹋的?！蔽液团畠翰唤笮ζ饋恚牌乓猜牪欢覀冋f什么，見我們笑得開心也就隨著笑了起來。一家人在說說笑笑中結(jié)束了盡情的晚餐。
晚餐結(jié)束我趕快去收拾餐桌和廚房，婆婆也要來幫忙。我趕忙說：“媽，您歇著吧。這幾天您已經(jīng)很辛苦了，我太過意不去了。等培訓(xùn)結(jié)束我要好好地請(qǐng)請(qǐng)您，請(qǐng)您吃大餐。”婆婆只顧說：“不累，不累?？粗銈冏非筮M(jìn)步我就高興，一點(diǎn)也不辛苦。”
婆婆是在暑假培訓(xùn)的第三天來到我家的，是女兒打電話說，因?yàn)槲遗嘤?xùn)她都不能及時(shí)吃上飯。婆婆心疼孫女，撂下家里的活計(jì)就來了。但我心里明白，婆婆也心疼她的兒媳，她是想為我的工作幫幫忙，出點(diǎn)力。
收拾停當(dāng)后，我也坐下看電視。電視里正在熱播《候車室里的故事》，李文啟正在假扮一個(gè)文物鑒定專家，他幽默的表演，引得我們?nèi)谊囮嚧笮Α２鍙V告的空當(dāng)婆婆說：“再有兩天你學(xué)習(xí)結(jié)束我就回家，不知這幾天你爹把個(gè)家作(zuǒ,海陽話，瞎折騰的意思）成什么樣了。”我說：“媽，我真希望您老在這兒多住幾天，如果您不放心我爸，到時(shí)候我送您回去，捎帶在家住幾天，幫您老干點(diǎn)活，盡盡我做兒媳的心。”聽了我的話，婆婆又開心的笑了。
夜晚就這樣在愉快中結(jié)束了。
今天我又坐在電腦前，開始了一天的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。我不禁想起了昨晚的事，心中生出對(duì)婆婆的無限感激。她老人家都70歲了，還盡自己所能來支持我的學(xué)習(xí)，我有什么理由不認(rèn)真對(duì)待我的工作呢？打開我的文件夾，看著里面50多篇文章，我心里明白，這里有婆婆的心血和汗水。是婆婆的幫忙才讓我在學(xué)習(xí)中有了富足的感覺。我怎樣來表達(dá)對(duì)她老人家的感激呢？給婆婆幾百元錢，給她買幾件好衣服都還不足以表達(dá)我的心情，于是我寫下了這篇文章。
我真的很感激我的婆婆，同時(shí)也感激這次暑假培訓(xùn)。我不但充實(shí)了自己的知識(shí)，同時(shí)又收獲了一份豐厚的親情。
意難忘，暑假培訓(xùn)！
楊文霜
高中教師暑期培訓(xùn)總結(jié)【篇8】
高中物理教師培訓(xùn)心得體會(huì)
參加了在威寧名族中學(xué)舉行的高中物理新課程培訓(xùn)講座，對(duì)此我深有體會(huì)，通過這些天的培訓(xùn)，使我深深的認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)在不再以擁有知識(shí)量的多少來衡量一個(gè)人素質(zhì)高低的唯一尺度，關(guān)鍵是創(chuàng)新能力的提高。我覺得探究教學(xué)要利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，拓寬學(xué)生獲取信息的渠道，開展探究教學(xué)模式成為物理教學(xué)的必然趨勢(shì)。以下是我的幾點(diǎn)體會(huì)與想法：
1.以認(rèn)為本”是高中新課改的根本理念，通過培訓(xùn)，深深地感知，高中新課程要求尊重高中生的人生歷程的發(fā)展需要，尊重他們作為人的人格和尊嚴(yán)，尊重他們的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展的需要，從課程設(shè)計(jì)到課程實(shí)施都應(yīng)體現(xiàn)選擇性和多樣性。
2．注重物理的思想、方法和科學(xué)精神的教育：改變過去那種僅重視將物理知識(shí)系統(tǒng)地歸納為簡(jiǎn)明扼要的知識(shí)體系的做法，而將物理的思想和方法滲透在知識(shí)的形成過程中，挖掘活生生的實(shí)例，讓學(xué)生思考和領(lǐng)悟物理思想方法的精髓，增強(qiáng)應(yīng)用科學(xué)方法的意識(shí)。
3．體現(xiàn)了課程及教學(xué)內(nèi)容的多樣性和選擇性:為使教材有利于不同學(xué)生的智力潛能開發(fā)，且對(duì)不同區(qū)域具有廣泛的適應(yīng)性，課程標(biāo)準(zhǔn)提出“普通高中教育仍屬于基礎(chǔ)教育，應(yīng)注重全體學(xué)生的共同基礎(chǔ)，同時(shí)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的興趣、發(fā)展?jié)撃芎徒窈蟮穆殬I(yè)需求，設(shè)計(jì)供學(xué)生選擇的物理課程模塊，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求”。
4．在課程實(shí)施上更注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。其中一個(gè)很重突出的特點(diǎn)就是開展研究性學(xué)習(xí)。我們現(xiàn)在高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)不再僅僅局限再聽老師講課這樣的基礎(chǔ)上了，更多的需要同學(xué)們自己去探索、研究和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，才能再這一過程中學(xué)到知識(shí)，更能應(yīng)用知識(shí)。強(qiáng)調(diào)知識(shí)的構(gòu)建過程，注重培養(yǎng)物理實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究能力；強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重物理核心概念的建立。強(qiáng)調(diào)從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì)，注重保護(hù)探索興趣，學(xué)習(xí)欲望；體現(xiàn)時(shí)代性強(qiáng)調(diào)學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展；注重經(jīng)典物理與近代物理的融合；體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，關(guān)注科學(xué)?技術(shù)?社會(huì)觀念的滲透。反映選擇性綜合不同地區(qū)課程資源，考慮農(nóng)村和城市學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)；精心設(shè)計(jì)欄目，使教學(xué)內(nèi)容豐富，為教師教學(xué)提供了方便；既重共性，又突出系列特色，為學(xué)生發(fā)展提供空間。強(qiáng)調(diào)可操作性注重繼承與發(fā)展，開發(fā)教材輔助資源。
5．高中物理課程新課改最大的困難是：第一，教師的觀念要改變；第二，現(xiàn)有的教學(xué)資源要改變；第三，教學(xué)制度要改變；第四，教學(xué)評(píng)價(jià),教學(xué)方式,教學(xué)內(nèi)容都要跟隨課改的變化。教育的出發(fā)點(diǎn)是人，歸宿也是人的發(fā)展?！疤骄渴浇虒W(xué)”就是從學(xué)生出發(fā)，做到以人為本，為每個(gè)學(xué)生提供平等“參與”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在寬松、民主的環(huán)境中體驗(yàn)成功，健康成長(zhǎng)。
總之，新課程強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種創(chuàng)新活動(dòng)，要求教師必須認(rèn)真去構(gòu)建創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中總是強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須從課本、教師那里接受現(xiàn)存的知識(shí)的學(xué)習(xí)觀念，推行體現(xiàn)“自主、合作、探究”理念的以研究性學(xué)習(xí)為代表的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，通過接受、探索、模仿、體驗(yàn)等方式的應(yīng)用，使學(xué)生在民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中滿足學(xué)習(xí)需求，體驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)習(xí)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的大飛躍。我想，經(jīng)過我們教師不斷摸索、不斷嘗試，定會(huì)將教學(xué)工作做的更好，也使自己在教學(xué)技術(shù)不斷提升。
高中教師暑期培訓(xùn)總結(jié)【篇9】
炎炎夏日，我們懷著熱切期盼的心情迎來了第一次全省高中教師遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)。十幾個(gè)緊張而充實(shí)的日日夜夜，將永遠(yuǎn)銘刻在每一個(gè)認(rèn)真而努力的學(xué)員心中。側(cè)眸回望，感懷多多，現(xiàn)寥敘幾點(diǎn)，權(quán)作我的研修總結(jié)。
（一）
讓我最感欣慰的是，我們家在培訓(xùn)前幾天能夠上網(wǎng)了。這樣我可以利用帶孩子的閑碎時(shí)間爭(zhēng)分奪秒地上網(wǎng)做作業(yè)、發(fā)文章、發(fā)表評(píng)論、參加研討，盡情地領(lǐng)略遠(yuǎn)程培訓(xùn)的好處多多。
（二）
讓我最感舒心的是，網(wǎng)上培訓(xùn)這種模式真是好！不出家門，就能見到大家風(fēng)采、名師風(fēng)范，學(xué)到許多鮮活的教學(xué)思想理念。而且，這種模式人人平等——平等參與、平等對(duì)話。而往年的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)校僅派出幾個(gè)代表，大多數(shù)人沒有機(jī)會(huì)，且耗時(shí)、費(fèi)力、費(fèi)錢。
（三）
讓我最感遺憾的是，有一次作業(yè)沒有按時(shí)上交，讓我惶恐不安了一夜。不知有多少次我對(duì)老公說，“真是的，我怎么就犯暈了呢，搞不清0：00點(diǎn)究竟是幾點(diǎn)”，老公都說我快成祥林嫂了。我不知道，班上的學(xué)生不按時(shí)完成我布置的作業(yè)時(shí)，是否也有像我這種痛苦的感覺。
（四）
讓我感到最緊張的是7月15日至7月17日三天，大家都拼命地上網(wǎng)點(diǎn)評(píng)，給自己的關(guān)注度加分。沒幾天，有的人關(guān)注度高達(dá)200多分，而我因?yàn)楹⒆犹既藳]有太多時(shí)間上網(wǎng)，只有20余分。因?yàn)檠行蕹煽?jī)自上而下都有個(gè)排名，學(xué)校要求每人每天至少80分，不足者通報(bào)批評(píng)，那幾天心情非常緊張。
（五）
讓我最感郁悶的是，隨著研修時(shí)日的推進(jìn)，大家的作業(yè)文章越來越多，越來越精彩，簡(jiǎn)直如妙筆生花、字字珠璣，而自己才疏學(xué)淺，平時(shí)又不注意思考、積累，每做一次作業(yè)，每寫一篇文章，總要抓耳撓腮、絞盡腦汁，好不費(fèi)事！“機(jī)遇永遠(yuǎn)是送給有準(zhǔn)備者的禮物”，說得極是。倘若平時(shí)在教學(xué)過程中經(jīng)常關(guān)注教改，時(shí)常寫寫教學(xué)札記，那么這次研修就是一次激情綻放的舞蹈，而這回我也想起舞，卻似戴著腳鐐手銬，不自在得很，郁悶死了！
（六）
讓我最感高興的事有兩件。一是19日晚第一次在線研討時(shí)，因?yàn)槲沂孪茸龊昧顺浞譁?zhǔn)備，竟然搶到在第一樓發(fā)帖，后來課程團(tuán)隊(duì)專家張西玖老師跟帖作了點(diǎn)評(píng)：“高艷琴老師的做法很好，一定會(huì)有明顯的收效。”這叫我好一陣興奮，給我增強(qiáng)了不少信心。二是24日上午，我把日記本里的一篇隨筆《找準(zhǔn)自己的位置》整理出來，靈機(jī)一動(dòng)將題目換作《云在藍(lán)天水在瓶》發(fā)表了出來，沒想到指導(dǎo)老師陳世友竟然推薦上去了，下午課程團(tuán)隊(duì)專家厲復(fù)東老師看到并作了點(diǎn)評(píng)，這一篇文章給我賺來了35分的關(guān)注度。雖然現(xiàn)在關(guān)注度不計(jì)成績(jī)了，但我還是因得到了專家的認(rèn)可而高興。
（七）
讓我最有收獲的是，我家電腦的硬盤里又儲(chǔ)存上了好多精品。通過這次研修學(xué)習(xí)，讀到了不少好文章，我全都下載了下來；尤值得一提的是，《語文課程簡(jiǎn)報(bào)》里登載的都是些字字珠璣的好文章，我也都下載了下來，等以后有時(shí)間的時(shí)候再慢慢咀嚼幾遍，相信對(duì)于自己今后教學(xué)水平的提高一定有莫大收益。
（八）
讓我最覺勞累的是我的眼睛和手臂，每天五六小時(shí)的上網(wǎng)，使本就高度近視的眼睛越發(fā)的干澀，使本就因抱孩子酸痛的手臂更加地酸痛。但痛并快樂著，在鍵盤敲擊與鼠標(biāo)的點(diǎn)擊中，時(shí)間飛一樣流逝，研修美文看不夠，轉(zhuǎn)眼已是子夜時(shí)。
（九）
讓我最感激的是陽陽他爸，研修十幾天來，他像換了個(gè)人似的，勤快多了：不大會(huì)做飯的他竟也有能耐把飯做得還算可口；不擅帶孩子的他竟也能熟練地給陽陽喂飯、換衣服、哄著睡覺。有他幫忙，我就有時(shí)間學(xué)習(xí)了。而且，不是高中老師的他也能熱情地欣賞我們的研修平臺(tái)，并鼓勵(lì)我多寫文章，認(rèn)真做作業(yè)。
（十）
我的最大愿望是：研修平臺(tái)今后一定長(zhǎng)期面向全體高中老師開放，讓我們平日里有個(gè)研討的家園。同時(shí)建議非培訓(xùn)期間也要給大家留作業(yè)或討論題目，讓老師們?cè)诮虒W(xué)過程中時(shí)時(shí)保持積極思考的狀態(tài)。
“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”，面對(duì)素質(zhì)教育下的新課改，我信心百倍，打點(diǎn)好行裝，已經(jīng)上路。
高中教師暑期培訓(xùn)總結(jié)【篇10】
一、突出重點(diǎn)，抓住主題，為崗位練兵提供保障
以提高教師專業(yè)能力為主線，以構(gòu)建有效課堂，提升實(shí)踐能力為主題，以學(xué)校為主體，以教研組、備課組為基本單位，開展基于崗位、基于課堂、基于問題、基于教師發(fā)展需求的學(xué)習(xí)與研究，全面深化校本研修，著力提高教師教書育人的能力，真抓實(shí)練，凸顯大練兵的時(shí)效性，努力為新課程改革服務(wù)，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，為辦好人民滿意的教育提供優(yōu)質(zhì)的師資保障。
二、注重理論學(xué)習(xí)，加大工作力度，使崗位練兵穩(wěn)中推進(jìn)
1、依據(jù)文件精神制定本學(xué)年崗位練兵。依據(jù)《____區(qū)中小學(xué)崗位大練兵活動(dòng)實(shí)施方案》和____區(qū)義務(wù)教育課程改革總結(jié)表彰暨教師崗位大練兵推進(jìn)大會(huì)精神，結(jié)合我校實(shí)際情況形成教師崗位大練兵實(shí)施方案，制定我校教師崗位練兵。做到計(jì)劃周密，安排得當(dāng)。
2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)。組織我校教師深入學(xué)習(xí)了王局長(zhǎng)在崗位練兵工作布署會(huì)議上的講話，楊局長(zhǎng)在會(huì)議明確指出的十項(xiàng)基本功訓(xùn)練內(nèi)容，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了《____區(qū)中小學(xué)崗位大練兵活動(dòng)實(shí)施方案》，布署本校教師崗位大練兵活動(dòng)，領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)，明確目標(biāo)與任務(wù)。為我校開展教師全員崗位大練兵做好準(zhǔn)備。
3、加大崗位練兵工作力度，力爭(zhēng)突出成效。教師崗位大練兵是我校教育改革與發(fā)展的客觀需要，是校本研修工作的延續(xù)和深化，是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，教師必須人人參與。新教師側(cè)重職業(yè)基本技能的訓(xùn)練，具有一定教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師側(cè)重新課程教學(xué)策略與方法的應(yīng)用，名優(yōu)骨干教師側(cè)重教育思想、教育智慧和教學(xué)風(fēng)格的培養(yǎng)與提升，使不同層次的教師都有不同程度的提高，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
三、圍繞練兵目標(biāo)，采取多種形式，使崗位練兵突出實(shí)效
我校依據(jù)《____區(qū)中小學(xué)教師崗位大練兵內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合我校實(shí)際，制定練兵的內(nèi)容，采取分步實(shí)施，分模塊達(dá)標(biāo)的原則。大練兵的主戰(zhàn)場(chǎng)離不開課堂教學(xué)，離不開學(xué)年組與學(xué)科組，我校充分利用有效的研修方式開展練兵活動(dòng)。
1、強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練，讓教師練就扎實(shí)基本功。教師的一般基本功訓(xùn)練，包括三筆字、簡(jiǎn)筆畫、普通話、教具制作、口頭說與書面表達(dá)等。這些主要采取自學(xué)自練的形式反復(fù)練習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣。為切實(shí)提高教師基本功，使其具有過硬的基本技能，我們每周安排教師書寫一板粉筆字，每周書寫一篇鋼筆字，每周繪畫一張簡(jiǎn)筆畫，每學(xué)期每人制作一二個(gè)教學(xué)課件。并對(duì)教師的基本技能訓(xùn)練進(jìn)行月檢查評(píng)比，將評(píng)比結(jié)果記錄在冊(cè)，做教師教學(xué)業(yè)績(jī)的一項(xiàng)積累。在這些基本訓(xùn)練的同時(shí)，我們注重加強(qiáng)教師的崗位專業(yè)能力必練模塊的訓(xùn)練。每周一篇教學(xué)反思、每周一次自學(xué)并撰寫自學(xué)筆記、每周參加一次集體教研、雙周一次集中業(yè)務(wù)輔導(dǎo)、雙周一次的班主任培訓(xùn)、每月一次教學(xué)比武活動(dòng)，使教師練就了扎實(shí)的基本功。
2、以課堂教學(xué)為突破口，提高教學(xué)技能。課堂教學(xué)大練兵是崗位練兵活動(dòng)的重點(diǎn)，學(xué)校始終以課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新為著力點(diǎn)，結(jié)合青年教師匯報(bào)課、骨干教師示范課、中老年教師創(chuàng)新課等有效形式，進(jìn)一步組織全體教師人人上一節(jié)公開課，由學(xué)校評(píng)課組從備課、上課、說課、課后反思及評(píng)課等方面給予公正、公平、實(shí)際的打分。同時(shí)以教研組為單位同步開展課堂教學(xué)創(chuàng)新研討活動(dòng)，全面促進(jìn)教師提高課堂教學(xué)水平和效率。
高中教師暑期培訓(xùn)總結(jié)【篇11】
這次培訓(xùn)讓我領(lǐng)略了我校優(yōu)秀的老師的風(fēng)采，學(xué)習(xí)了優(yōu)秀的管理經(jīng)驗(yàn)，豐富了我的教學(xué)技巧，提升了我的教學(xué)理論，對(duì)我今后的教學(xué)有很好的知道意義。我覺得這次培訓(xùn)有以下五個(gè)特點(diǎn)：
一、正能量
這是一次具有正能量的培訓(xùn)。具體表現(xiàn)在優(yōu)秀班主任和老師們的報(bào)告中所具有的科學(xué)的精神，民主的精神，奉獻(xiàn)的精神。例如程鵬和藍(lán)君靈老師，每天從早到晚，從最冷的時(shí)候到最熱的時(shí)候他們都是和學(xué)生在一起，體現(xiàn)了我校老師的奉獻(xiàn)精神。劉海玲老師的做一個(gè)幸福的班主任，又讓我們?cè)诜瞰I(xiàn)與自我中找到一個(gè)平衡，既很好的工作，又幸福的生活，在工作中找到幸福，在幸福中發(fā)展工作，為我們教學(xué)工作生活健康的可持續(xù)發(fā)展提供了很好的方案。
二、實(shí)用性
這次培訓(xùn)中很好的一點(diǎn)，就是優(yōu)秀班主任和老師們并沒有空談理論，而是給我們提供了一些非常好的操作方案。劉海玲老師的家校聯(lián)合的方案，向陽嘯老師的班長(zhǎng)管班方案，程鵬老師的跟班方案，袁超穎老師的教學(xué)學(xué)習(xí)方案等等，都是可以借鑒，甚至直接拿來用的。
三、啟發(fā)性
他山之石，可以攻玉。我在培訓(xùn)的過程中，一邊學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，一邊忽然發(fā)現(xiàn)自己的工作中有可以改進(jìn)提高的地方。例如我在聽到分組學(xué)習(xí)與分組合作學(xué)習(xí)的區(qū)別時(shí)，就想到了我們班分組情況可以改進(jìn)
的地方。又如在聽到劉海峰老師講到上課紀(jì)律的事例時(shí)，也給我很多的啟發(fā)。還如我聽到“不要讓學(xué)生的積累沉睡，要讓學(xué)生的積累沸騰”感覺是讓自己的教學(xué)思想上開了一扇新的大門。
四、理論性
這次培訓(xùn)不僅有大量的案例，有豐富的情感，還有許多的觀點(diǎn)，豐富的理論。我們不僅領(lǐng)略了魏書生，李鎮(zhèn)西，萬瑋等名師的風(fēng)采，還聽到了李振濤教授的報(bào)告。還有我們學(xué)校老師的直接的一些理論，如劉海峰老師的“氣場(chǎng)”理論和善待普通生的理論，這些理論給我們的教學(xué)帶來了方向性的指導(dǎo)。
五、針對(duì)性
現(xiàn)實(shí)中老師們遇到了一些問題必須要處理，同事中又沒有能夠幫助解決問題的人，這些問題只好拖下去或者成為缺憾。這次培訓(xùn)能夠針對(duì)一些平時(shí)我們無法解決的問題，給我們提供了解決方案。比如許亞楓老師給我們做了“關(guān)于小課題的專題報(bào)告”，深入淺出的介紹了課題的選擇，研究的程序，報(bào)告的形成等一系列的知識(shí)。
學(xué)習(xí)才能進(jìn)步，交流才能撞出思維的火花。這次培訓(xùn)正是給我們學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給我們交流的舞臺(tái)，從中我受益匪淺。
高中教師暑期培訓(xùn)總結(jié)【篇12】
臉色蒼白，須發(fā)蓬亂，散光近視，曾是不少教師的形象寫照。教師備課教學(xué)的流程，本就是個(gè)體研究實(shí)踐的過程。在這個(gè)過程中，教師勤于鉆研，但容易疏于交流，畢竟平日圈子太小，又常帶顧忌，索性“躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)”，閉門造車的情況并不少見。但是這次新課程全員培訓(xùn)，就為教師走出小樓，共賞風(fēng)月搭建了一個(gè)寬廣的平臺(tái)。
在這個(gè)平臺(tái)上，大家暢所欲言，往往有精辟之論；揮毫潑墨，時(shí)時(shí)見傳神之筆。在這里，我認(rèn)識(shí)或重新認(rèn)識(shí)了許多才華橫溢、兢兢業(yè)業(yè)的同仁，經(jīng)常為他們獨(dú)到的見解、深宏的論道所吸引，真有高朋滿座，群英薈萃之感。
雖然開始由于網(wǎng)絡(luò)的問題不太適應(yīng)，雖然我的理論素養(yǎng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還沒什么深度可言，但我還是愿意認(rèn)真地一篇一篇去獨(dú)立構(gòu)思，一條一條去中肯評(píng)論。最后我把許多優(yōu)美或?qū)嵱玫奈恼聫?fù)制下來，包括作者的名字，存在一個(gè)盤里，說不上有什么意義，總之覺得是收藏了一些好東西。
這次全員培訓(xùn)是全省素質(zhì)教育改革落實(shí)的應(yīng)時(shí)之舉；我們從中得到的最大的收獲，正是通過許多一線教師深入探討得出的，融入我們個(gè)人感悟的，關(guān)于素質(zhì)教育、課程改革如何落實(shí)的實(shí)施指南。
在這次培訓(xùn)中，也難免有不和諧的音符；我們要做的是一項(xiàng)項(xiàng)細(xì)致的工作，要面對(duì)具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有時(shí)也會(huì)為身心的疲倦而抱怨，有時(shí)也為分?jǐn)?shù)的增減而鬧心。這樣就失去了接受培訓(xùn)的意義。
不去在乎得多少分，也不去計(jì)較推薦不推薦，累了就歇會(huì)，煩了就換個(gè)事做，純粹我手寫我口，這才是大寫意。
我覺得，每一次培訓(xùn)，每一次研修，都是有其必要性的，都是有學(xué)習(xí)的價(jià)值的，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾稳?duì)待。心中有佛，則觀天地萬物皆有禪機(jī)。尤其是作為年輕教師，在這個(gè)活動(dòng)中，可以見聞諸多經(jīng)驗(yàn)之談、方家手筆，甚至可以直接看到鮮活的教學(xué)案例，這樣的機(jī)會(huì)，不可多得，豈能無得？
我們常說，萬事俱備，只欠東風(fēng)。現(xiàn)在，改革的東風(fēng)來了，何不整容換裝，徹底走出自我封閉的小樓，一同在聽風(fēng)賞月之后，從中悟一個(gè)“道”出來呢？
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