項羽之死課件(篇1)
說課題目：《項羽之死》教學(xué)設(shè)計及分析
吉化一中高一語文組 龐博
一 分析本課教材
《項羽之死》是人教版高中新教材中國古代詩歌散文欣賞教科書中第四單元自主賞析中的一篇古文。在此之前，學(xué)生已學(xué)習過《鴻門宴》以及翻譯過這篇文章,這為過渡到本節(jié)的學(xué)習起著鋪墊作用。這節(jié)課，在整個教學(xué)過程中，占據(jù)重要的地位。二．教學(xué)目標
根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，依據(jù)新課程標準課程標準，考慮到學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)、心理特征，制定如下教學(xué)目標：
1、知識與能力：
（1）積累文言基礎(chǔ)知識；
（2）探討項羽性格特征及烏江自刎的原因。
2、過程和方法：
通過學(xué)生讀課文、合作探討等過程，結(jié)合教師的引導(dǎo)，把握項羽格特征及烏江自刎的原因。
3、情感態(tài)度與價值觀：
理解作者對項羽褒貶之情，培養(yǎng)不人云亦云地評價歷史人物的辯證唯物觀和歷史唯物觀。
三．教學(xué)重點和難點
本著課程標準，在吃透教材、了解學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點、難點：
(1)鑒賞項羽的人物形象(2)探討項羽烏江自刎的原因。四．教法
為了講清重點、難點，使學(xué)生能達到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標，應(yīng)著重采用合作探究的方式。
五．教具準備：課件 投影儀 六.教學(xué)過程 一 導(dǎo)入： 播放《霸王別姬》 剛才一曲蕩氣回腸的《霸王別姬》仿佛讓我們又再次回到了那么金戈鐵馬的年代，也似乎讓我們看到一幕生死離別的悲劇。歌中所唱的項羽似乎與我們在《鴻門宴》中所看到的項羽不太一樣。那么他到底是怎么樣的一個人呢？讓我們一同走進司馬遷的《項羽之死》。
二．文學(xué)常識
《史記》是我國第一部紀傳體通史，二十四史之首。記載了上自傳說中的黃帝，下到漢武帝長達3000年的歷史。全書分為八書、十表、十二本紀、三十世家、七十列傳，共130篇。魯迅評價其為：“史家之絕唱，無韻之離騷?！?BR> 三 過程
全文共敘述了哪幾個情節(jié)？
明確： 垓下之圍 東城快戰(zhàn) 烏江自刎(1)垓下之圍
比較項羽的《垓下歌》與劉邦的《大風歌》在情感的表達上有什么不同？ 明確： 項羽的《垓下歌》是英雄在窮途末路下的一種悲嘆。劉邦的《大風歌》體現(xiàn)的是他在統(tǒng)一天下平定叛亂后的張狂。兩者比較不難發(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)的西楚霸王是那么的不可一世，但此時通過他的歌聲我們可以看到這個身高八尺的英雄好漢心中的悲涼。
比較唐玄宗和楊貴妃之間的愛情與項羽和虞姬之間的愛情有何不同？她在文中的作用是什么？ 明確：
從《長恨歌》不難看出唐玄宗因為美色誤國，雖然不至于把全部的過錯歸咎到楊貴妃一個人身上，但是她也確實有一點責任的。但是虞姬在項羽生死存亡的關(guān)鍵時刻，能犧牲小我讓項羽了無牽掛，從這點上看，一個弱女子面對自己的愛情是何等的崇高和偉大?。?BR> 歌罷刎頸以別，為的是讓項羽頹然的心再次振奮，斷了牽掛，激起雄心壯志。舞已盡，人去矣，殞落在英雄的懷抱。這樣壯闊慘烈的歷史背景下，兵戈鐵馬，風云叱咤；卻上演了這樣極盡纏綿的愛情悲劇?！氨瘎∶馈笔敲缹W(xué)的一大分類，因為它美得持久、美得動人心魄、美又得讓人感悟更多生活的美。
襯托作用，為寫出項羽的鐵骨柔情。在垓下之圍的文段里刻畫出這樣的一個女子形象，更見項羽的多愁善感?！俄椨鸨炯o》“巨鹿之戰(zhàn)”一節(jié)，寫項羽大破秦軍，召見諸侯，諸侯“無不膝行而前，莫敢仰視”。本篇寫項羽悲歌泣下時，“左右皆泣，莫能仰視”?！案摇迸c“能”一字之別，表現(xiàn)了怎樣不同的情境？
明確：
“莫敢”表現(xiàn)了眾諸侯對項羽的畏懼，也寫出了項羽獲勝之后的聲威和氣勢?！澳堋北憩F(xiàn)了左右的隨從對項羽的憐憫，不忍心看項羽哭泣。
(2)東城快戰(zhàn)：
第二段中，“愿為諸軍快戰(zhàn)”。聯(lián)系當時的軍事形勢和項羽心里，此處用“快戰(zhàn)”比用“決戰(zhàn)”好在哪里？ 明確：
項羽說快戰(zhàn)，不是為了戰(zhàn)爭的結(jié)果，而是像落幕前的演出要以完美結(jié)束，為了暢快盡情的展現(xiàn)他的勇猛無敵，保全住一世的英雄之名。而“決戰(zhàn)”表達不了這樣的意思。
項羽對自己的評價是：“天之亡我，非戰(zhàn)之罪也?！?劉邦對他的評價是：
夫運籌帷帳之中，決勝千里之外，吾不如房（即張良）。鎮(zhèn)國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。明確：
劉邦這樣評價對手，顯然是說他不能知人善任，結(jié)合《鴻門宴》中的情節(jié)分析，項羽是一個剛愎自用、優(yōu)柔寡斷的人。
司馬遷對他的評價：
自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！
明確：
司馬遷把項羽當作是悲劇英雄來寫的，他有英雄的氣魄和行為，但他的“自矜功伐”導(dǎo)致了他的悲劇。對其失敗表示惋惜，怒其不爭。
(3)烏江自刎： 明確： 拒渡：知恥重義 贈馬：心地仁善 賜頭：視死如歸 夏日絕句（宋）李清照
生當作人杰，死亦為鬼雄，至今思項羽，不肯過江東． 在李清照的眼中，不肯過江東的項羽才是一個真正的英雄，是不以成敗論英雄的代表。
她對項羽的態(tài)度是：贊揚 題烏江亭（唐）杜牧
勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒，江東子弟多才俊，卷土重來未可知． 杜牧認為項羽應(yīng)該過江東。理由是：大丈夫當有所為有所不為，真正的男兒應(yīng)當能屈能伸、忍辱負重。
他對項羽的態(tài)度是：惋惜 烏江亭（北宋）王安石
百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東弟子今雖在，肯與君王卷土來？ 王安石評論的重點不在項羽該不該過江東的問題，而在于能不能東山再起的問題。既是不能，自然也談不上該不該了。
他對項羽的態(tài)度是：貶 討論：如何看待項羽這個人物？ 四 總結(jié)：
項羽在人性上的缺點決定了他注定要失敗的，在《鴻門宴》中我們似乎就已經(jīng)看到了故事的結(jié)局。但是在項羽的身上也讓我們看到了人性的激情澎湃，人性張揚中的那種痛快淋漓。也許這就是埋藏在人類心中最本質(zhì)的沖動與渴望。項羽在烏江邊上這一刎，是他人生的精華，是人性的精華，是絕世壯麗的英雄主義的精華。項羽用自己的死讓自己在一生中波瀾壯闊的高潮中謝幕，完美的謝幕。
所以,項羽是一個真英雄。
項羽之死課件(篇2)
【教學(xué)目標】：
一、知識與能力：
1、理解并掌握文章重點文言基礎(chǔ)知識，特別是詞類活用、特殊句式兩類現(xiàn)象。
2、理解并把握文章內(nèi)容，特別是人物對話、人物等精彩場景。
3、理解并體會人物神態(tài)、語言、動作等細節(jié)描寫。
4、學(xué)習人物鑒賞的主要方法，探討項羽這一人物形象的悲劇意義。
二、情感態(tài)度與價值觀：
用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視和評價“項羽”這一主要人物形象，從中獲取某種有益的人生啟示，豐富自己的人生體驗。
【教學(xué)重難點】：
[教學(xué)重點]：
1、分析人物形象刻畫的方法。
2、從歷史與現(xiàn)實兩個角度審視與評價“項羽”這一歷史人物形象。 [教學(xué)難點]：
1、探討項羽這一人物形象及其悲劇意義。
2、學(xué)習客觀公正地評價歷史人物的功過是非。
【教學(xué)方法】：
講授法;討論法
【學(xué)習課時】：
2課時
【教學(xué)手段】：
多媒體
【教學(xué)過程】：
第一課時
[準備工作]：
1、學(xué)生參考《學(xué)習輔助案》，預(yù)習文本
2、學(xué)生以學(xué)習小組為單位，就“文本內(nèi)容”、文本寫作特點以及其它相關(guān)方面提出問題。問題可針對以下對象加以擬寫：
(1)向“作者”提問;(2)向同學(xué)提問;(3)向老師提問
3、教師收集各小組“提問本”，并加以整理、挑選。經(jīng)整理而挑選出的問題或作為課堂“答疑解難”之用或用以“文本分析與探究”。整理、挑選原則如下：(1)各小組共同關(guān)心的;(2)與文本關(guān)系密切且較具“價值”的;(3)與教學(xué)目標密切且易于加工的
一、課題導(dǎo)入
(一)由學(xué)過的課文《鴻門宴》導(dǎo)入(略)
(設(shè)計意圖：聯(lián)系已有知識體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望)
(二)展示學(xué)習目標(略)
展示時，教師略加說明。(設(shè)計意圖：明確學(xué)習目標，讓學(xué)生學(xué)習“心中有數(shù)”)
二、答疑解難
1挑選“提問本”上較具代表性的問題來展開分析、交流。
(設(shè)計意圖：解答學(xué)生疑惑，提高教學(xué)針對性)
1、展示“問題”
此處展示的問題主要是文言基礎(chǔ)知識，問題如下：
A、正音
垓、騅、闕、靡、辟、刈、紿、翳B、請找出下列各句中的詞類活用。
①項王軍壁垓下②項王乃復(fù)引兵而東③直夜?jié)铣?BR> ④亦足王也⑤縱江東父兄憐而王我
C、請指出下列特殊句式類型。
①此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也②左，乃陷大澤中③然今卒困于此④騎能屬者百余人耳
⑤騅不逝兮可奈何
⑥天之亡我，我何渡為
2、解答問題
教師給出適當時間讓學(xué)生思考，然后全班共同解答，教師適時點撥、補充、總結(jié)。(略)
三、整體感知
(設(shè)計意圖：根據(jù)教學(xué)目標，初次學(xué)習提出整體感知文本內(nèi)容的任務(wù)，為下一課時文本細讀與人物形象分析教學(xué)做好準備)
1、學(xué)生獨立思考
2、學(xué)生小組討論
3、全班交流明確
所提出的整體感知任務(wù)如下：
請根據(jù)文意，劃分文中場面描寫，并使用簡潔的語言加以概括。
四、課堂小結(jié)(略)
五、作業(yè)建議
(設(shè)計意圖：作業(yè)內(nèi)容設(shè)計不唯一，難度不統(tǒng)一，提供多種選擇，目的是盡可能照顧學(xué)生的學(xué)習興趣與不同學(xué)習要求)
[必選]：
反思提問：課后總結(jié)學(xué)習心得，繼續(xù)深入分析文本，提出相關(guān)疑問，登入“提問本”。 [任選]：
1、字詞積累：熟讀全文，完成課后練習二
2、思考交流：完成課后練習一與練習三
3、寫作提升：任選一場面，從寫作技巧的角度加以點評，寫成文字
第二課時
2 [準備工作]：
1、學(xué)生再次反觀《學(xué)習輔助案》，繼續(xù)深入把握文本
2、以學(xué)習小組為單位，再次就“文本內(nèi)容”、文本寫作特點以及其它相關(guān)方面向“作者”、同學(xué)、老師提出問題
3、收集各小組“提問本”，并加以整理、挑選。經(jīng)整理而挑選出的問題或作為課堂“答疑解難”之用或用以“文本分析與探究”。整理、挑選原則如下：(1)各小組共同關(guān)心的;(2)與文本關(guān)系密切且較具“價值”的;(3)與教學(xué)目標密切但經(jīng)適度加工的
一、教學(xué)導(dǎo)入
由現(xiàn)實生活中有關(guān)以“霸王項羽”為人物題材的歌曲、影視、文學(xué)作品等導(dǎo)入(略)
(設(shè)計意圖：聯(lián)系現(xiàn)實生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情)
二、答疑解難
再次從“提問本”上挑選出較具代表性的問題或之前遺留下來的有價值的問題，來展開分析、交流。
(設(shè)計意圖：解答學(xué)生疑惑，提高教學(xué)針對性)
1、展示“問題”
此處展示的問題仍舊是文言基礎(chǔ)知識，問題如下：
A、正音
文中的20個“騎”字讀音都一樣嗎? B、請找出下列各句中的詞類活用。請指出以下三句特殊句式類型：
? ? ?麾下壯士騎從者八百余人騎能屬者百余人耳漢騎追者數(shù)千人
2、解答問題
教師給出適當時間讓學(xué)生思考，然后全班共同解答，教師適時點撥、補充、總結(jié)。(略)
三、合作·探究
(設(shè)計意圖：根據(jù)教學(xué)目標，圍繞某一問題展開文本的深入分析，加深對人物形象的感知與理解)
[要求]：讓學(xué)生結(jié)合文本相關(guān)場面描寫，在小組內(nèi)展開合作交流，完成以下學(xué)習任務(wù);并試著從中分析、歸納出“項羽”這一人物形象的主要性格特點。
[任務(wù)]：
①文段一實際上共描繪了“三場悲歌”：四面楚歌、項羽悲歌、美人和歌。請根據(jù)文意展開想象，試著補說出“和之歌”的內(nèi)容(文白皆可)。 ②請對比“陰陵田父”與“烏江亭長”對待霸王項羽的不同態(tài)度與做法，試著加以分析說明。
③文段四“拒渡”、“贈馬”、“賜頭”三個場面表現(xiàn)了項羽怎樣的性格特點呢? ④假設(shè)項羽在即將自刎之前見到了劉邦，請試著設(shè)計一段項羽欲對劉邦最想說的話，并闡述理由。
1、學(xué)生獨立思考
2、學(xué)生小組探究
教師適時參與、引導(dǎo)、點撥。
四、展示·質(zhì)疑·答辯
(設(shè)計意圖：關(guān)注學(xué)生思維過程，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑與言語表達能力)
[要求]：請各小組主動展示，大膽質(zhì)疑，并積極答辯。
1、小組展示
2、同學(xué)質(zhì)疑
3、小組答辯
教師積極、具體、客觀地給以評價。
五、課堂小結(jié)(略)
六、作業(yè)建議
(設(shè)計意圖：作業(yè)內(nèi)容設(shè)計不唯一，難度不統(tǒng)一，提供多種選擇，目的是盡可能照顧學(xué)生的學(xué)習興趣與學(xué)習要求)
[必選]：
反思提問：課后總結(jié)本課學(xué)習心得，對照學(xué)習目標反思學(xué)習過程，提出相關(guān)疑問，登入“提問本”。
[任選]：
1、字詞積累：請試著歸納出本文的文言基礎(chǔ)知識。
2、思考交流：項羽該不該過江東，歷來意見不一。試就這一問題與同學(xué)展開課后交流。
3、短評寫作：學(xué)完本文，同學(xué)們對“項羽”的認識是否又更進了一步呢?請據(jù)此寫一篇“人物短評”。
項羽之死課件(篇3)
《項羽之死》教案（第二課時）
泉州五中
吳菊平
(開課時間：2007年12月21日上午第3節(jié) 地點： 101電教室)【教學(xué)目標】
1、學(xué)習《史記》多側(cè)面展示人物性格的方法。
2、學(xué)會客觀地評價歷史人物。
【教學(xué)重難點】
1、把握文章內(nèi)容，聯(lián)系舊課文，分析人物形象。
2、評價歷史人物。
【教輔工具】多媒體
【課時安排】2課時
【教學(xué)過程】
第二課時
一、導(dǎo)入：
學(xué)生齊聲朗誦《垓下歌》。感受項羽形象。
二、分析人物形象
(一)結(jié)合課文情節(jié)，分析項羽性格特點：
第一段 垓下之圍
主要情節(jié)：四面楚歌——慷慨悲歌
動作描寫：驚——起——飲——歌——泣
性格特點：心理脆弱，多情善感
第二、三段：東城快戰(zhàn)
主要情節(jié)：直夜?jié)H陷大澤——決意快戰(zhàn)——東城快戰(zhàn)
行動描寫：三次行動
性格特點：勇猛、自負
第四段：寫自刎烏江
主要情節(jié)：烏江拒渡——贈馬亭長——賜頭故人——自刎而死
語言描寫：天之亡我無顏見江東父老
性格性格：宿命思想、知恥重義
（二）在《鴻門宴》中，司馬遷表現(xiàn)了項羽性格中的哪些特點？《鴻門宴》和本文對項羽的寫法有什么不同？
1、《鴻門宴》：剛愎自用、優(yōu)柔寡斷、婦人之仁
2、《鴻門宴》一場寫多人，通過對比的手法來塑造項羽的形象?！俄椨鹬馈愤B續(xù)集中地寫一個人，通過三個連續(xù)的事件集中筆墨塑造項羽的形象。
（三）結(jié)合《史記·項羽本紀》的有關(guān)情節(jié)分析項羽性格特點：
巨鹿之戰(zhàn)，破釜沉舟
驍勇善戰(zhàn)，軍事天才
坑秦卒，屠咸陽，燒阿房宮
好勇斗狠，大失民心
出賣曹無傷
沖動輕信，沽名釣譽 疑范增，走韓信、陳平、英布
多疑好忌，剛愎自用 重用項伯
任人唯親，是非不分
三、評價歷史人物
1、請學(xué)生評價項羽這一人物形象
（你認為項羽是一個英雄嗎？在烏江邊，他應(yīng)不應(yīng)該自刎？）
2、歷史上眾家對于項羽的評價：
（1）司馬遷的評價：太史公曰：吾聞之周生曰“舜目蓋重瞳子”，又聞項羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪？何興之暴也！夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關(guān)懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引?天亡我，非用兵之罪也?，豈不謬哉！
（2）杜牧的評價：《題烏江亭》
勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。
江東子弟多才俊, 卷土重來未可知。
（3）李清照的評價：
《夏日絕句·詠項羽》
生當作人杰，死亦為鬼雄!
至今思項羽，不肯過江東。
（4）王安石的評價：
《烏江亭》
百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在，肯為君王卷土來？
（5）毛澤東的評價：宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。
3、現(xiàn)代人對項羽的評價：
易中天（廈門大學(xué)教授）：項羽死得壯烈，死得英雄，死得氣勢磅礴，驚天地，泣鬼神，就連烏江之水也要為之嗚咽，為之洪波涌起，濁浪翻騰。顯然，項羽的死是高貴的。無論他是為什么死的，他的死，都有無與倫比的人格魅力和審美價值。
項羽的悲劇是時代的悲劇。項羽之死，似乎預(yù)示著一個時代的結(jié)束。顯然，劉邦是代表著“歷史方向”的，項羽則“不合時宜”。事實上，此后，像項羽這樣傻，這樣天真、任性的英雄越來越少，陰險毒辣的陰謀家和迂腐愚忠的書呆子則越來越多。從這個意義上講，項羽說他的失敗是“天之亡我”，也對。
王立群（河南大學(xué)教授）：項羽雖然最后失敗的，但是我們承認，項羽是英雄，項羽叫本色英雄，劉邦是個地地道道的政治流氓，但是在歷史評價上，我們應(yīng)當說，劉邦也是個英雄，劉邦叫什么英雄，劉邦叫實事英雄，他是那個時代造就的那個實事英雄，項羽是本色英雄，本色英雄抵不住實事英雄。
4、評價歷史人物的方法：
我們評價歷史人物，一般來說，有兩個很重要的標準，一個叫歷史評價，一個叫道德評價，道德評價是要服從于歷史評價的。
四、課后作業(yè)：寫作訓(xùn)練：話題《性格與命運》 要求：
1、不少于800字；
2、以《項羽本紀》中的有關(guān)情節(jié)為事例；
3、至少引用一句名言；
4、可聯(lián)系當今社會現(xiàn)實或自身實際來寫。
項羽之死課件(篇4)
1、體會《項羽之死》課文中多角度描寫人物性格的方法。
2、學(xué)會從辯證地角度客觀公正地評價歷史人物。 【教學(xué)過程】 一 導(dǎo)語
四面楚歌之時，項羽驚而起，起而飲，飲而歌，歌而泣。寫出了項羽被圍垓下，兵.....困糧絕，楚歌四起，失意、傷感“地厚天高，托身無所”。連續(xù)用了五個動詞，文氣連貫，一氣呵成。 兒女情長
這一“泣”字，怎么理解?
“項王泣數(shù)行”，感染周圍的人也都哭了，“左右皆泣，莫能仰視”尊敬 憐憫)。 (對比巨鹿之戰(zhàn)后諸侯“莫敢仰視”的畏懼，讓人感慨萬千)
① “麾下壯士騎從者八百余人，直夜?jié)铣觥保?“灌嬰以五千騎追之”。“項王渡淮，騎能屬者百余人耳”，“至東城，乃有二十八騎。漢騎追者數(shù)千人?！?BR> 反復(fù)強調(diào)：“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”。 失民心 田父，“迷失道，問一田父，田父紿曰“左”。左，乃陷大澤中?！?BR> ① 能不能渡烏江? “烏江亭長艤船待”“今獨臣有船，漢軍至，無以渡”。 ② 想不想渡烏江? 于是項王乃欲東渡烏江。 項王笑曰：“天之亡我，我何渡為! 知恥近乎勇。 ③ “笑” 高傲、自負。 ④ 贈馬 重義
(烏騅是項羽勇武的符號，精神的象征，對烏騅英雄式的贊美，情感上的保護，更見項羽之性格，更顯其悲壯。) ⑤ 賜頭
顧見漢騎司馬呂馬童，曰：“若非吾故人乎?”馬童面之(細節(jié)處見精彩，再現(xiàn)人物的心理，場景真實人物鮮活)，指王翳曰：“此項王也?！表椡跄嗽唬骸拔崧劃h購我頭千金，邑萬戶，吾為若德?！蹦俗载囟馈?BR> 小結(jié)：隨著烏江渡口的那一道長劍血光，項羽的悲劇命運劃上了一個令人遺憾的句號。
項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。
——劉邦論項羽 “此所謂婦人之仁也。”然而“所過無不殘滅者，名雖為霸，實失天下心。”
一個非?？捎弥?，卻錯據(jù)用人之人的位置上。
——王立群 (四)一家之言 教師解讀：
項羽這一刎，是他人生的精華，人性的精華，是絕世壯烈的英雄主義的精華。項羽用自己的死讓波瀾壯闊的一生在高潮中謝幕，完美的謝幕。
垓下之圍 泣 兒女情長 悲愴 東城快戰(zhàn) 叱 勇猛自負 豪邁 烏江自刎 笑 知恥重義 壯烈
項羽之死課件(篇5)
【教學(xué)重點】
1. 積累重點文言實詞和虛詞。
2. 把握項羽的形象
3. 體會司馬遷簡練生動的史家筆法。
【教學(xué)難點】
同重點
【課時安排】
課時
第一課時
理解文意，積累重點實詞和虛詞。
【教學(xué)過程】
一、讀
檢查預(yù)習
請一位同學(xué)讀課文，大家正音。教師提醒個別句子的斷句，例“地方千里”應(yīng)斷在“地”之后。要求學(xué)生大聲誦讀課文至少 2 遍。
二、通
1、 因本文不難理解，故逐段由學(xué)生提出不解處，師生討論解決。
2 、教師勾畫重點實詞、虛詞。
注：本課虛詞重點復(fù)習“之”和“為”
第二課時
【教學(xué)重點】
把握項羽的形象，形成自我評價。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習詞語導(dǎo)入
二、概括情節(jié)，分析人物
1、師生共同梳理出三點情節(jié)，學(xué)生用“從 情節(jié)中我看出項羽是一個 的人”概括項羽的形象。
教師隨機板書示例：
情節(jié) 人物
垓下之圍 慷慨悲歌、兒女情長
東城快戰(zhàn) 勇猛無敵、自負逞強
自刎烏江 知恥重義(沽名釣譽)
(學(xué)生只要結(jié)合文本分析，言之成理即可)
2、聯(lián)系《鴻門宴》中項羽的表現(xiàn)，進一步感受項羽的傲慢、自負和缺少心機。
3、縱深拓展。
教師給出《項羽本紀》和《高祖本紀》中項羽的生平大事，并與劉邦作對比，以期使學(xué)生對項羽有一個全面的了解。
資料：
項籍者，下相人也，字羽。初起時，年二十四。籍長八尺余，力能扛鼎，才氣過人，雖吳中子弟，皆已憚籍矣。
秦二世元年，項羽隨叔父項梁起兵反秦。
項羽攻襄城，襄城堅守不下。已拔，皆坑之。
秦二世三年，殺宋義，奪上將軍位。
巨鹿之戰(zhàn)，項羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，燒廬舍，持三日糧，以示士卒必死，無一還心。于是至則圍王離。與秦軍遇，九戰(zhàn)，絕其甬道，大破之……已破秦軍，項羽召見諸侯將。諸侯將入轅門，無不膝行而前，莫敢仰視。項羽由是始為諸侯上將軍，諸侯皆屬焉。
巨鹿之戰(zhàn)后，因疑秦降卒思歸，坑秦卒二十余萬人。
漢元年十月，沛公兵遂先諸侯至霸上。秦王子嬰素車白馬，系頸以組，封皇帝璽符節(jié)，降軹道旁。沛公召諸縣父老豪桀曰：“父老苦秦苛法久矣，誹謗者族，偶語者棄市。吾與諸侯約，先入關(guān)者王之，吾當王關(guān)中。與父老約，法三章耳：殺人者死，傷人及盜抵罪。馀悉除去秦法。諸吏人皆案堵如故。凡吾所以來，為父老除害，非有所侵暴，無恐!且吾所以還軍霸上，待諸侯至而定約束耳?！蹦耸谷伺c秦吏行縣鄉(xiāng)邑，告諭之。秦人大喜，爭持牛羊酒食獻饗軍士。沛公又讓不受，曰：“倉粟多，非乏，不欲費人?！比擞忠嫦?，唯恐沛公不為秦王。
項羽引兵西屠咸陽，殺秦降王子嬰，燒秦宮室，火三月不滅;收其貨寶婦女而東。人或說項王曰：“關(guān)中阻山河四塞，地肥饒，可都以霸?！表椡跻娗貙m皆以燒殘破，又心懷思欲東歸，曰：“富貴不歸故鄉(xiāng)，如衣繡夜行，誰知之者!”說者曰：“人言楚人沐猴而冠耳，果然。”項王聞之，烹說者。
漢二年正月，項羽自立為西楚霸王，負約，更立沛公為漢王，王巴、蜀、漢中，都南鄭。
項羽出關(guān)，使人徙義帝，陰殺之。
漢三年四月，大破漢軍，殺漢卒十余萬人。
同年，項羽中劉邦反間計，項羽疏遠范增，范增死。
漢四年，楚漢訂立盟約，以鴻溝為界，中分天下。項羽引兵東歸。
漢五年，劉邦與韓信、彭越聯(lián)手，圍項羽于垓下。
4. 激情評說：“贊”?“貶”?
學(xué)生評說。
贊：
教師隨機亮出自己觀點：項羽之所以被許多人奉為英雄，是因為在他身上少有劉邦的狡詐、奸猾，他不論成功時還是失意處，始終是一個磊落的大丈夫，這正是中國人很為看重的一面;雖然項羽很自負，但你又可以說他是很驕傲，他的確是一個內(nèi)心很驕傲的人，即便是在最后面對生死抉擇，他沒有低下高貴的頭。你可以說他愚蠢、沽名，不能臥薪嘗膽，笑到最后，你也可以說他禁不起挫折，不能像劉邦一樣愈挫愈勇，但項羽留下的卻是很動人的“真性情”，僅有這一點，這個人就是可愛的，再加上他的蓋世的武力和曾經(jīng)的輝煌，“英雄”之于他不就很順理成章了嗎?因了司馬遷的筆，我們看到了一個有血有肉的“人”。
為調(diào)動學(xué)生，教師可酌情推出下面一段文字：
項羽之死——英雄完美的謝幕!
當年，巴頓將軍率領(lǐng)第三軍團所向披靡，可戰(zhàn)爭結(jié)束后，他卻只能和兩條愛犬打發(fā)時間。有人說巴頓生來就是為了打仗的，沒有戰(zhàn)爭，他的生命也就失去了意義，上帝就立刻召回他的戰(zhàn)神。巴頓死于 1945 年 12月。巴頓遺言死后依然要站立在自己的士兵之前，現(xiàn)在他依然檢閱著自己的部隊和輝煌。巴頓是英雄——成功了，卻失去了意義;成功了，卻黯黯拉下了帷幕——即便活著?？磥?，項羽真的是幸運的。項羽這一刎，是他人生的精華，人性的精華，是絕世壯烈的英雄主義的精華。項羽用自己的死讓自己波瀾壯闊的一生在高潮中謝幕，完美的謝幕。
貶：
重點從項羽的殘暴、尚武和政治上的幼稚來談。
教師可重點引司馬遷的評價：
夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關(guān)懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛之，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年遂亡其國，自死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引“天亡我，非戰(zhàn)之罪也”，豈不謬哉!
——司馬遷《史記 . 項羽本紀》
三、布置作業(yè)( 2 選 1 )
1、 小練筆：項羽，英雄否?(不少于 400 字)
2 、項羽之精彩酷評。(字數(shù)不限)
第三課時
【教學(xué)重點】
體會司馬遷簡練生動的史家筆法。
【教學(xué)過程】
一、由“無韻之離騷”的文學(xué)評價導(dǎo)入本課的文學(xué)鑒賞
二、鑒賞 司馬遷簡練生動的 史家筆法
1、 先讓學(xué)生談?wù)剬Ρ疚恼Z言的感覺，最好能舉例說明，為鑒賞熱身。
2 、教師視學(xué)生情況拋磚引玉之“磚”
(1) 項羽自刎之前的“笑”字——英雄
(2) 項羽快戰(zhàn)之后的“何如”——活畫出自負的項羽(可讓學(xué)生想像當時項羽的神態(tài)、衣服上的鮮血，并與劉邦的口頭禪“為之奈何”作比較)
3 、完成課后練習四的賞析。
項羽之死課件(篇6)
《項羽之死》
單元教學(xué)目標：從散文創(chuàng)造的藝術(shù)形象入手，欣賞散文。本課時教學(xué)目標：
知識與能力：欣賞與評價人物形象。
過程與方法：通過對人物語言、動作描寫的分析，感知人物性格特點，概括人物形象。掌握塑造人物形象的方法。
情感、態(tài)度與價值觀：感知項羽的悲情英雄形象，評價其性格與命運。
教學(xué)重點：人物形象分析鑒賞。教學(xué)難點：評價人物，得出啟示。教學(xué)安排：一課時 教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入
學(xué)生演講項羽起兵滅秦、鴻門宴的歷史故事。
板書：破釜沉舟、莫敢仰視、項莊舞劍意在沛公、人為刀俎我為魚肉
提問：在起兵抗秦、滅秦的戰(zhàn)斗中，我們看到一個怎樣的項羽？
此時項羽是一個 的人。
板書：能征善戰(zhàn)、威風凜凜、不可一世
提問：在鴻門宴中，我們又看到了一個怎樣的項羽？
此時項羽是一個 的人。
板書：剛愎自用、優(yōu)柔寡斷
《項羽之死》選自《史記〃項羽本紀》，記述了楚漢戰(zhàn)爭中的最后一戰(zhàn)——垓下之戰(zhàn)的過程以及項羽生命中最后的時刻。上節(jié)課我們對這篇課文進行了文字疏通，這節(jié)課我們要跟隨著太史公的筆觸繼續(xù)勾畫描摹自己心目中項羽的形象。司馬遷和《史記》
司馬遷,字子長。西漢史學(xué)家、文學(xué)家和思想家。元封三年任太史令，后因替李陵辯解，得罪下獄，受腐刑。出獄后任中書令，發(fā)憤繼續(xù)完成所著史籍。
人稱其書為《太史公書》，后稱《史記》,是我國最早的紀傳體通史,魯迅贊譽它為“史家之絕唱，無韻之離騷”，意即它既是史學(xué)巨著，又是文學(xué)巨著?！妒酚洝?BR> 二十四史中的第一部 中國第一部紀傳體通史
究天人之際，通古今之變，成一家之言。
——司馬遷
《史記》全書一百三十篇，包括本紀
12、共五十二萬六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約3000年的歷史；是我國第一部紀傳體通史。本紀12: 敘述歷代帝王的歷史。世家30: 敘述貴族王侯的歷史。
列傳70: 歷代諸侯之外名官名人的事跡。
表10： 各個歷史時期的簡單大事記。
書8： 記載典章制度，天文地理。
時代背景
公元前207年10月,劉邦入關(guān)，降秦王子嬰，還軍霸上；12月項羽以盟主身份召開戲西之會，封18人為諸侯王，本人為西楚霸王，劉邦為漢王。劉邦多次進攻項羽都被打敗，到前203年秋，得到韓信的幫助，才足以跟項羽抗衡，項羽乃與劉邦約定：?中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚。?定約后，在張良、陳平、韓信等人的幫助下，圍項羽于垓下，項羽突圍至烏江自刎。西楚霸王項羽
項羽（前232——前202），名籍，字羽，下相（今江蘇宿遷）人。楚國名將項燕之孫，史上最強武將，號西楚霸王。楚亡后，項氏一族慘遭屠殺，他與弟弟項莊隨叔父項梁流亡到吳中（今江蘇蘇州）。籍身高八尺，力能扛鼎，年青時志向便極為遠大。一次秦始皇出巡渡浙江（今錢塘江）時，項羽見其車馬儀仗威風凜凜，便脫口而出：“彼可取而代之（我可以取代他）?！惫?09年，陳勝、吳廣在大澤鄉(xiāng)振臂一呼，揭竿而起，項羽隨項梁在吳中刺殺太守殷通舉兵響應(yīng)，獨自斬殺殷通的衛(wèi)兵近百人。24歲的項羽，就這樣被人民起義的急風暴雨推上了歷史舞臺。項羽少時
? 項籍少時，學(xué)書不成，去；學(xué)劍，又不成。項梁怒之。籍曰：?°書足以記名姓而已。劍一人敵，不足學(xué)，學(xué)萬人敵。?±于是項梁乃教籍兵法，籍大喜，略知其意，又不肯竟學(xué)。
?
?°人小時候的經(jīng)歷會影響他的一生。?±
二、初步感知人物形象 1．復(fù)述課文內(nèi)容。
提問：太史公敘寫歷史的細膩生動自不待說，但如果要求只用三個句子來記錄這段歷史，我們可以怎么說？
項羽垓下被圍，四面楚歌，自為慷慨悲歌作別虞姬。接著帶領(lǐng)騎兵沖出重圍在東城又被圍困，與漢軍奮力激戰(zhàn)，突破包圍，來至烏江岸邊。項羽拒絕了烏江亭長他東渡稱王的提議，將愛馬送給亭長，將頭贈給來追殺他的對手，自刎而死。
板書：四面楚歌、霸王別姬、無顏見江東父老
2．梳理情節(jié)。
提問：從司馬遷的記載來看，垓下之戰(zhàn)的過程可分為三個階段，我們用三個短語來概括
這三個場景，可以怎樣概括？
板書：垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎
3．整體感知人物形象。
提問：此時的項羽又是一個怎樣的形象呢？
此時的項羽是一個。
4．展示畫作，簡評優(yōu)劣。
美術(shù)班的同學(xué)除了能用語言表現(xiàn)自己心中的項羽形象之外，還可以用畫筆來展現(xiàn)他
的形象。
你為什么這樣塑造項羽的形象？
你認為他畫得好嗎？為什么？
三、深入探究人物形象
司馬遷通過垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎三個場景表現(xiàn)項羽無可奈何的失敗和悲壯的死亡，不同的場景著重刻畫了項羽形象的不同側(cè)面，讓我們一起細細品讀這三個場景，使心中的項羽血肉豐滿起來。
（一）垓下之圍（師生對話，教師解讀點撥）
1．教師范讀第一段
2．這段文字中最令人印象深刻的場景項羽的慷慨悲歌，展現(xiàn)了項羽什么樣的性格？
（項羽這個豪爽勇猛的大丈夫，在預(yù)料到失敗命運的時刻，唱出了柔腸百轉(zhuǎn)的《垓下歌》，哀嘆時運不濟，訣別名騅美人，為項羽的形象增添了一段柔情。展現(xiàn)了他多情善感的一面。也將他有心保護心愛之人和心愛之物卻又無可奈何的痛苦表現(xiàn)得淋漓盡致。）
3．我們想象一下，曾讓所有諸侯膝行而前，莫敢仰視的蓋世英雄，現(xiàn)在卻唱著悲壯哀婉的《垓下歌》，此情此景怎能讓人不平添幾分感傷？但也有人據(jù)此說項羽此時所心痛的只女人和寶馬，你們同意這個看法嗎？為什么？
（項羽作為一名曾經(jīng)號令天下的霸王，現(xiàn)在卻四面楚歌、窮途末路，他所心痛的絕不只是女人和寶馬，更有自己的英名、霸業(yè)還有和自己并肩作戰(zhàn)的江東子弟。多情自古傷離別，何況別的又是最愛：江山、美人、霸業(yè)、英名等，崛起于垅畝、拔山扛鼎、破釜沉舟、征戰(zhàn)八載未嘗一敗的西楚霸王此時的心情應(yīng)是極其沉重復(fù)雜的。）
4．此時最能表現(xiàn)項羽這種復(fù)雜心境的一個動詞是什么？最能烘托當時悲涼氣氛的動詞是哪一個？
（?泣?，極其傳神地表現(xiàn)項羽內(nèi)心難言的情感。男兒有淚不輕彈，更何況是西楚霸王？?泣數(shù)行下?，這是司馬遷筆下霸王唯一一次落淚、最后一次落淚，渲染出英雄末路的悲涼。隨從將士的?泣?，寫盡了他們心中的不忍，也寫盡了霸王的悲慘處境。）
5．這首《垓下歌》我們應(yīng)該怎么讀，才能再現(xiàn)項羽當時的心境和處境呢？
6．生讀《垓下歌》，師點撥，生再讀。
（二）東城快戰(zhàn)（學(xué)生用點評法把握人物性格、形象）
1．生自由朗讀二、三兩段。
2．這個片段又著重展現(xiàn)了項羽哪個側(cè)面的形象？請大家仔細品味這兩段文字，在最打動你的句子或詞語旁邊作一些點評。
幻燈片示例—學(xué)生自作點評—交流展示(教師點撥指向人物形象)
如學(xué)生點評不到位則補充提問：
①項羽反復(fù)強調(diào)?此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也?（請生翻譯，判斷句式），你們能體會此時項羽的心理嗎？
（對自己的戰(zhàn)斗能力充滿自信，雖知失敗已是定局但仍然自負勇力。他到此刻仍不明白失敗的真正原因，認為一切是天命的安排，認輸不服氣。）
②項羽說?為諸君快戰(zhàn)?，快是什么意思？（痛快、暢快，《琵琶行》中即有?快彈數(shù)曲?的用法。）為什么說?快戰(zhàn)?而不是?決戰(zhàn)?？
（項羽已知自己必死無疑，快戰(zhàn)表明項羽最后的戰(zhàn)斗并不是為了戰(zhàn)爭的結(jié)果，而是為了痛快淋漓地展示自己的勇猛無敵，保住一世英名，是落幕前最后的演出。決戰(zhàn)則帶有魚死網(wǎng)破最后的掙扎的味道，項羽的快意自負蕩然無存。）
③你們認為項羽的這場快戰(zhàn)有價值嗎？為什么？
（有價值，一場必敗的戰(zhàn)斗有什么價值呢？可以展現(xiàn)項羽的神威，以及項羽一向自負神勇，?欲以力征經(jīng)營天下?迷信個人能力的性格特點。沒有價值，那么司馬遷為何要濃墨重彩地寫這一筆呢？可以充分展現(xiàn)項羽勇猛無敵的形象和印證?此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也?的說法，顯示項羽迷信個人能力，不能自省失敗的原因。）
3．生齊讀?吾起兵至今八歲矣……非戰(zhàn)之罪?。
師備資料
作者濃墨重彩地正面描寫了項羽的英勇善戰(zhàn)。
情節(jié)：陰陵迷道，紿陷大澤（揭示末路英雄喪失民心，寫他不慣騙人，也從不相信有人敢欺騙他的直率、粗獷）
語言：吾起兵至今八歲矣，身七十余戰(zhàn)，所當著破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下。然今卒困于此，此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也。今日固決死，愿為諸君快戰(zhàn)，必三勝之，為諸君潰圍，斬將，刈旗，令諸君知天亡我，非戰(zhàn)之罪也。（死，并不可怕，承認失敗，那才可怕。）
動作：大呼馳下，漢軍皆披靡，遂斬一漢將。（臨戰(zhàn)先聲奪人，有排山倒海的氣勢。?遂?字寫項羽輕取敵人的神威，于千軍萬馬中取敵將首級，如入無人之境。）
瞋目叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數(shù)里。（神威凜凜，氣勢迫人）
復(fù)斬漢一都尉，殺數(shù)十百人。（滿身神力和超群武藝）
語言：何如？（寫得意、寫自負，活活畫出項羽的豪邁性格）
此場景主要寫項羽東城快戰(zhàn)中的三次行動，以及快戰(zhàn)之前的豪言，表現(xiàn)了項羽豪邁自負的性格特點和勇猛無敵的英雄形象。
（三）烏江自刎（學(xué)生合作探究思考題，把握人物形象）
1．點學(xué)生朗讀第四段
2．學(xué)生對人物神態(tài)、語言進行賞析。（分組合作探究）
①項王笑曰：?天之亡我，我何渡為！……?如何理解項羽的這一?笑?？
（泣下數(shù)行的血性男子，臨死反而笑了，不是強自矜持的凄然苦笑，而是壯士蔑視死亡、鎮(zhèn)定安詳?shù)男Γ@一笑足以表明項羽已將生死臵之度外，也只有將成敗生死臵之度外才
能笑得出來！）
②?籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱
彼不言，籍獨不愧于心乎？?這番話表現(xiàn)了項羽怎樣的性格特點？
（無顏見江東父老，面臨一線生機，不愿含羞忍恥地茍活于世，而選擇了慨然赴死。表
現(xiàn)他知恥重義的性格。）
③?吾知公長者，吾騎此馬五歲，所當無敵，嘗一日行千里，不忍殺之，以賜公。?表現(xiàn)項
羽的什么性格？
（對自己的死毫不在意，卻不忍愛馬被殺，贈給亭長，表現(xiàn)其有情有義、心地仁善的一面。）
④?若非吾故人乎？?……? 吾聞漢購我頭千金，邑萬戶，吾為若德。?刻畫了項羽怎樣的
形象？
（慷慨贈頭，出人意表。表現(xiàn)項羽的視死如歸。故人追之、認之、欲殺之以取賞，項羽卻
吾為若德，螻蟻之微，泰山之高，兩相對比，何等鮮明！用呂馬童的逐利反襯項羽的重
義。）
3．齊讀?天之亡我，我何渡為？……籍獨無愧于心乎?、?吾知公長者……以賜公?、?若非
吾故人乎？……吾為若德?。
四、總結(jié)評價人物形象
1．小結(jié)人物形象和塑造人物、鑒賞人物形象的方法：
我們之所以能夠如此清晰真切地感受到兩千多年前人物的形象，得益于太史公對人物傳神細膩的刻畫描寫。
場景
人物形象
情節(jié)與細節(jié)
寫法
垓下
之圍
多情
善感
驚、起、飲、歌、泣
垓下歌、左右皆泣
動作描寫、語言描寫
側(cè)面烘托
東城
快戰(zhàn)
勇猛
自負
天之亡我，非戰(zhàn)之罪！
大呼、馳下、斬將
嗔目叱之
弛，復(fù)斬漢一都尉，殺數(shù)十百人
動作描寫、語言描寫
場面描寫
烏江
自刎
知恥
重義
拒渡、贈馬、賜頭
語言描寫、神態(tài)描寫、動作描寫、對比
通過對項王被圍垓下四面楚歌之際?驚—起—飲—歌—泣?一連串的動作描寫和慷慨悲涼的《垓下歌》，展現(xiàn)了項羽多情善感的性格和末路英雄的悲情形象。
通過描寫項羽東城快戰(zhàn)中的三次行動，以及快戰(zhàn)之前的豪言，表現(xiàn)了項羽豪邁自負的性格特點和勇猛無敵的英雄形象。
通過對項羽臨死前據(jù)渡、賜馬、贈頭一連串情節(jié)中的神態(tài)、語言、動作的描寫，表現(xiàn)他知恥重義、視死如歸的英雄形象。
與同樣節(jié)選自《項羽本紀》的《鴻門宴》一課一場寫多人的手法不同的是，《項羽之死》通過垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎三個連續(xù)的事件，集中筆墨通過語言、動作、神態(tài)等描寫，多角度、多層次地展現(xiàn)項羽的性格，再現(xiàn)了一位末路英雄的悲情形象。
塑造人物的方法也就是我們鑒賞人物形象的角度，要想準確把握人物性格和形象，就一定要梳理情節(jié)、品味細節(jié)、認真揣摩人物的語言、動作、神態(tài)、心理。
2．經(jīng)過剛才的一番探討，我們對項羽的形象應(yīng)該有了更全面深入的認識，請大家再來說說自己心中的項羽。
項羽是一個
的人，因為，所以在我的心目中他是一個。
3．你們喜不喜歡、欣不欣賞項羽這個在中國歷史上留下了濃墨重彩的一筆而后人對其評價
褒貶不一的人物呢？談?wù)勀愕目捶ā?BR> 4．師總結(jié)
項羽是有真本領(lǐng)、真氣概、真性情的英雄！尤其是他有情有義的性情和男兒血性讓后人嘆賞不已。劉邦逃跑時棄父拋妻，竟然三次氣急敗壞地從車上推下自己的親生兒女，只想著自己如何逃脫，而項羽明明能夠逃脫卻拒渡、賜馬、贈頭，這樣一個頂天立地的男子漢，難怪李清照?至今思項羽，不肯過江東?。
他的真本領(lǐng)、真氣概成就他為英雄；真性情使他成為一個有血有肉的?人?，但這也注定了他的悲劇。所謂?性格決定命運?，他一生中幾次關(guān)鍵時刻都被自己的性格特點耽誤了。他快意恩仇，為報國仇家恨，坑降卒，燒宮室，失去民心。他憑真本事闖天下，不喜陰謀權(quán)術(shù)，所以，張良、韓信、陳平之輩，?謀士無用武之地?，都轉(zhuǎn)變風向投靠了劉邦。他優(yōu)柔寡斷，鴻門宴錯失良機，放虎歸山。戰(zhàn)爭從來都不講情義，政治更不會講，因此他的失敗是必然的。
中國人的歷史觀，是以成敗論英雄的，但項羽是個例外，作為一個失敗者，他依然被尊稱為英雄。何也？古語云：?男兒膝下有黃金。?所謂?黃金?，就是珍貴無比的尊嚴。項羽決不肯因為失敗而放棄他的驕傲和尊嚴。項羽把人的尊嚴放到至高的位臵，放棄了生命，卻贏得千古美名！
司馬遷盡管批評他?自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引‘天亡我，非用兵之罪也’，豈不謬哉！?（他自夸戰(zhàn)功，竭力施展個人的聰明，卻不肯師法古人，認為霸王的功業(yè)，要靠武力征伐諸侯治理天下，結(jié)果五年之間終于丟了國家，身死東城，仍不覺悟，也不自責，實在是太錯誤了。而他竟然拿?上天要讓我滅亡，不是用兵的過錯?這句話來自我解脫，難道不荒謬嗎？）
項羽的英雄本性和對尊嚴的固守仍然使司馬遷滿含景仰、惋惜和感傷傳其事跡并將沒有登上帝位的他列入帝王本紀之中?，F(xiàn)實生活中，多少人為了一點遠不如生命寶貴的虛名浮利，竟能輕易丟掉尊嚴，雖然活著，卻比死去更可悲。而項羽，盡管兵敗身亡，仍不失為一名絕世壯烈的真英雄！
然而中國的歷史總是?英雄留英名，奸雄得天下?，像項羽這樣的性情之人，只能英雄，不能做王者，是永遠無法在政治斗爭中取得勝利的，這不得不叫人惋惜遺憾，更加引人深思！
五、尾聲
齊背《垓下歌》，祭奠項羽這位悲情英雄的完美落幕。
六、課后探究（作業(yè)）
英雄謝幕了，然而后人的評論卻永不落幕。尤其是對于項羽該不該拒渡江東選擇自刎而
死這個問題更是爭論不休。杜牧詩云：?勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才 俊，卷土重來未可知。?認為項羽不該拒渡自刎，而李清照詩曰：?生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。?你們認為項羽該不該過江東呢？
杜牧認為：男兒應(yīng)當能屈能伸卷土重來。從?包羞忍恥??卷土重來?分析入手。
王安石認為：軍民離心，敗勢難回。根據(jù)?壯士衰??勢難回??肯與君王卷土來?等可分析出作者的意圖。
李清照認為：項羽氣勢豪壯，令人敬仰。因為從開始至結(jié)束都洋溢著對英雄的贊美和敬仰。
毛澤東曾寫詩提到過項羽，他是如何看待項羽的？讓我們來看這首《人民解放軍占領(lǐng)南京》——
鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江?；⒕猃埍P今勝昔，天翻地覆慨而慷。宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。
從詩中可以看出，毛澤東認為項羽在處理和劉邦的關(guān)系上犯了沽名釣譽的錯誤，最終落得自刎烏江的下場。這里毛澤東引用這段歷史事實，意在號召中國共產(chǎn)黨人和全軍指戰(zhàn)員利用占領(lǐng)南京以后的解放戰(zhàn)爭節(jié)節(jié)勝利的有利形勢，將革命進行到底，徹底消滅蔣家王朝。
? 不用多說什么了。誰都不難看出，項羽死得壯烈，死得英雄，死得氣勢磅礴，驚天地，泣鬼神，就連烏江之水也要為之嗚咽，為之洪波涌起，濁浪翻騰。顯然，項羽的死是高貴的。無論他是為什么死的，他的死，都有無與倫比的人格魅力和審美價值。
——易中天：項羽之死
天命還是人為
項羽失敗的啟示
性格決定命運
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一種健全的性格，比一百種智慧都更有力量。
?a?a英 狄更斯
有什么樣的性格，就會有什么樣的人生。性格決定命運。
那么，項羽自小就有養(yǎng)成了怎樣的性格呢？
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少時雖志向大，但性格浮躁，做事不徹底。
在個人修養(yǎng)上的缺失對其日后性格的形成及一生的事業(yè)成敗起了制約作用。
也暗示出他的悲劇命運。
性格決定命運
?總結(jié)項羽的性格：
1．霸王別姬 過于兒女情長 2．東城快戰(zhàn) 逞匹夫之勇
原因：少時個人修養(yǎng)的缺失
田父指路 殘忍暴戾，不得人心 3．烏江自刎 沽名釣譽
4．劉邦對項羽的評價 不善用人
5．韓信對項羽的評價 婦人之仁、不得人心 項羽的悲劇警醒我們：
1.水能載舟，也能覆舟，失人心者不能得天下。
2.要善納良言，遇事要斬釘截鐵，當斷則斷。
3.要深思熟慮，不可只憑匹夫之勇。
4.要善于任用人才，不可過分自負。
5.生命珍貴，不可輕易放棄奮斗。欣賞塑造人物的技巧——
從本文來看，司馬遷寫《史記》與一般的史書有什么區(qū)別？ 1．史家實錄的筆法，妍媸畢現(xiàn)，不隱惡，不抑善。
2．使用文學(xué)筆法，寫出人物的精神氣性。特別是對自己欣賞的人物，極盡創(chuàng)作筆法之能事，使之形象生動，成為歷史天空閃亮的明星。
3．他經(jīng)常在人物描寫中澆灌進自己的精神氣性，把人物寫得蕩氣回腸。
司馬遷寫人物，有時是一場寫多人，有時是連續(xù)集中地寫一人。請從這一角度分析《鴻門宴》和《項羽之死》對項羽的寫法有什么不同？
《鴻門宴》是一場寫多人，項羽，剛愎自用、優(yōu)柔寡斷；劉邦，能屈能伸、狡詐多變；樊噲，粗獷忠勇、智謀果斷；項伯，簡單糊涂；張良，足智多謀；范增，機智剛直都通過一場宴會塑造出來了?！而欓T宴》把項羽放在錯綜復(fù)雜的人物關(guān)系中和緊張的局勢中，通過對比的手法塑造項羽的形象。
《項羽之死》則是連續(xù)集中地寫一人，通過垓下之圍、東城快戰(zhàn)和烏江自刎三個連續(xù)的事件集中筆墨塑造項羽形象，寫出了項羽的多情善感、勇猛剛強和知恥重義。
評價歷史人物—— 從這篇文章里，我們可以看出司馬遷對項羽是一種什么樣的態(tài)度？司馬遷為什么會有這樣一種態(tài)度？
對其英雄氣的欽佩。表明了作者的生死觀：生要生得光明磊落，死也要死得氣壯山河。
項羽之死課件(篇7)
本課選自高中語文選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》第四單元?！八囆g(shù)形象”是本單元的教學(xué)重點。誦讀是古代散文的教學(xué)目標之一。同時文言知識的積累也是必不可少的教學(xué)內(nèi)容。
高二的學(xué)生在古代散文的學(xué)習上，已經(jīng)有一定的閱讀功底，文言知識的掌握也已能夠達到相當高的水平。但是，總的來說，還要經(jīng)過更深層次的學(xué)習，才能有質(zhì)的飛躍。
鑒于以上兩點，我試圖通過引導(dǎo)學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上，層層深入，品味探究，走進文本，貼近人物形象。
在《中國文學(xué)》一書中，“形象”占有非常重要的地位?！俄椨鹬馈吠ㄟ^語言、行動描寫，刻畫出項羽這一個性鮮明的人物形象。不經(jīng)反復(fù)品味，實難深度認知。因此，師生共同品鑒本文，以期求得“它山之石，可以攻玉”的教學(xué)效果。
知識與能力：
1、學(xué)生通過自讀，概括故事情節(jié)。
2、欣賞與評價人物形象。
過程與方法：
1、通過對語言、動作、神態(tài)描寫的分析，感知人物性格特點。
2、在合作探究的基礎(chǔ)上品評項羽這一與眾不同的人物的性格特征。
3、掌握塑造、鑒賞人物形象的方法。
教學(xué)重點人物形象的分析與鑒賞。
課前播放屠洪綱的《霸王別姬》，渲染氣氛。
介紹不同性格側(cè)面的項羽，以引出本課的項羽形象。
學(xué)生活動：朗讀課文，從人物語言、動作、神態(tài)等方面探究項羽的性格。
教師活動：
1、引導(dǎo)學(xué)生再三品讀《垓下歌》及“泣”中包含的項羽情感及其性格側(cè)面。
3總結(jié)品鑒人物形象的方法：品讀人物個性化的語言，動作神態(tài)描寫及側(cè)面烘托等。
學(xué)生活動：分小組合作探討，賞析東城快戰(zhàn)中的項羽形象。
勇猛善戰(zhàn)，臨危不懼，氣概豪爽，不知自責自省。
2、找出文段中最打動自己的文段，并交流。
多愁善感、勇猛善戰(zhàn)、氣概豪爽、知恥重義、視死如歸、極度自負、心地善良。
參考李清照和王安石對項羽的評價，談?wù)勛约簩椨鸬目捶ā?BR> 2、可以以《項羽之死》中的情節(jié)和細節(jié)為事例。
本節(jié)課，我們用塑造人物的方法共同品鑒了《項羽之死》這篇文章。品文如品酒，品人亦如此。細細品味，方能深解個中滋味。反復(fù)品讀，方能讀懂文意，讀懂形象，讀出見解。此法不唯品“項羽”，亦是古人鑒賞之通則，舉一而反三，乃品文之真境界！
高中生讀古文，常淺嘗輒止，限于字詞，負于表面。本設(shè)計旨在“授之以漁”，以誦讀、品鑒為法，希望能夠引導(dǎo)學(xué)生深入淺出，做到知人論世。
項王軍壁垓下，兵少食盡，漢軍及諸侯兵圍之數(shù)重。夜聞漢軍四面皆楚歌，項王乃大驚曰：“漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！”項王則夜起，飲帳中。有美人名虞，常幸從；駿馬名騅，常騎之。於是項王乃悲歌慨，自為詩曰：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可柰何，虞兮虞兮柰若何！”歌數(shù)闋，美人和之。項王泣數(shù)行下，左右皆泣，莫能仰視。
於是項王乃上馬騎，麾下壯士騎從者八百馀人，直夜?jié)铣?，馳走。平明，漢軍乃覺之，令騎將灌嬰以五千騎追之。項王渡淮，騎能屬者百馀人耳。項王至陰陵，迷失道，問一田父，田父紿曰「左」。左，乃陷大澤中。以故漢追及之。項王乃復(fù)引兵而東，至東城，乃有二十八騎。漢騎追者數(shù)千人。項王自度不得脫。謂其騎曰：“吾起兵至今八歲矣，身七十馀戰(zhàn)，所當者破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下。然今卒困於此，此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也。今日固決死，愿為諸君快戰(zhàn)，必三勝之，為諸君潰圍，斬將，刈旗，令諸君知天亡我，非戰(zhàn)之罪也?！?BR> 乃分其騎以為四隊，四向。漢軍圍之數(shù)重。項王謂其騎曰：“吾為公取彼一將?！绷钏拿骝T馳下，期山東為三處。於是項王大呼馳下，漢軍皆披靡，遂斬漢一將。是時，赤泉侯為騎將，追項王，項王_目而叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數(shù)里與其騎會為三處。漢軍不知項王所在，乃分軍為三，復(fù)圍之。項王乃馳，復(fù)斬漢一都尉，殺數(shù)十百人，復(fù)聚其騎，亡其兩騎耳。乃謂其騎曰：“何如？”騎皆伏曰：“如大王言。”
于是項王乃欲東渡烏江。烏江亭長}船待，謂項王曰：“江東雖小，地方千里，眾數(shù)十萬人，亦足王也。愿大王急渡。今獨臣有船，漢軍至，無以渡?！表椡跣υ唬骸疤熘鑫?，我何渡為！且籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨不愧於心乎？”乃謂亭長曰：“吾知公長者。吾騎此馬五歲，所當無敵，嘗一日行千里，不忍殺之，以賜公。”乃令騎皆下馬步行，持短兵接戰(zhàn)。獨籍所殺漢軍數(shù)百人。項王身亦被十馀創(chuàng)。顧見漢騎司馬呂馬童，曰：「若非吾故人乎？」馬童面之，指王翳曰：“此項王也?！表椡跄嗽唬骸拔崧劃h購我頭千金，邑萬戶，吾為若德。”乃自刎而死。
項羽之死課件(篇8)
一、教學(xué)目標：
1、培養(yǎng)文言文自學(xué)能力：梳理知識點、確認重點字詞句；借助書下注解和工具書解決疑難問題；學(xué)會交流學(xué)習，提高學(xué)習效率，共同進步。（第一課時）
2、把握文章內(nèi)容，聯(lián)系舊課文，掌握評價歷史人物形象的方法。
二、重難點：
1、疏通文意，確定重點詞、句，并加以理解和記憶。
2、通過情節(jié)評析人物形象。
三、教輔工具：
黑板
四、課時安排：
2課時
五、教學(xué)過程
第一課時
一導(dǎo)入：
請大家一起來朗誦《垓下歌》。從這一詩歌當中，大家感受了怎樣的一個形象。（明確：勇武、柔情、悲壯）。項羽這一位歷史人物的形象是多面性的。這首詩歌是他性格一個方面的展示。下面我們就去體驗下這位悲劇英雄其他方面的性格特征。
二、品味語言、分析人物形象
第四單元的單元提示就告訴我們這篇文章就是創(chuàng)造人物形象的。請同學(xué)們認真研讀課文品味那些語言特別的形象。并且動筆講你們品味到的形象寫下來。
（此情節(jié)主要是學(xué)生來做，從文章情節(jié)或者人物語言中分析歷史人物的形象）
示例：如第一段主要情節(jié)：四面楚歌--慷慨悲歌
表現(xiàn)項羽在“四面楚歌”時的動作行為的五個動詞是：
驚--起--飲--歌--泣
從中可見項羽的性格：多愁善感
以下是學(xué)生分析（預(yù)設(shè)）
主要情節(jié)：直夜?jié)?-紿陷大澤--決意快戰(zhàn)
從中可見項羽的性格：自負、勇武
三次行動：
第一次：項羽--大呼、馳下、斬將
漢軍--皆披靡
（提問）遂斬漢一將”中的“遂”字有沒有什么特別的表意作用？
明確：說明項羽“斬漢一將”輕而易舉，從而表現(xiàn)出項羽的勇猛善戰(zhàn)。
第二次：項羽--嗔目叱之
赤泉侯--人馬俱驚，辟易數(shù)里
（通過對比，表現(xiàn)出項羽的勇猛。）
第三次：項羽--弛，斬漢一都尉，殺數(shù)十百人；亡兩騎
（師總結(jié)：三次行動，從不同的角度表現(xiàn)了項羽如猛虎一般的氣勢和戰(zhàn)斗力，英武形象栩栩如生。非常精彩?。?BR> （提問）：三次行動之后，有一段項羽與部下的對話，有什么作用嗎？
明確：說明項羽剛才的勇猛殺敵主要是向部下證明他的失敗是“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”。
從中可見項羽的性格：勇猛、自負
第四段：寫自刎烏江
（提問）：為什么項羽“欲東渡烏江”，卻又在有船可渡的時候不渡了呢？
明確：亭長的話使項羽心中產(chǎn)生深深的“無顏見江東父兄”的羞愧之意，所以決定不渡烏江。
從中可見項羽的性格：知恥重義
三、評議
1、請學(xué)生評議項羽這一人物形象
（肯定的否定的都可。主要是要有一定的依據(jù)）
2、歷史上眾家對于項羽的評論：課后有幾首評價項羽的詩歌。大家小組討論，看看這些詩人是從那些角度去利用這一歷史事件的。
明確：
1．杜牧對項羽的評價：男兒當包羞忍辱，能屈能伸。
2．王安石對項羽的評價：自古得民心者得天下。勞師哀兵，敗勢難回，不可卷土重來了。
3．李清照對項羽的評價：做人必須要有尊嚴節(jié)氣。生作人杰，死為鬼雄。
4．毛澤東對項羽的看法：要抓住戰(zhàn)機從勝利走向勝利沽名學(xué)霸王，不知勇追窮寇，放虎歸山啊！
5．司馬遷：好戰(zhàn)喜功、窮兵黷武，以武得勢又以武失勢。
四、總結(jié)拓展遷移：如何評價歷史人物及如何利用同一素材
從這些材料當中我們可以看出評價歷史人物要有理有據(jù)；要將歷史人物放到其生活的時代背景中去評價；要在評價中獲得經(jīng)驗教訓(xùn)，以啟示今人。
在項羽的身上，優(yōu)點和缺點都是那么的突出，可算是一個相當個性化的人物，也才使得他幾千年來從不曾被人忘記，從而成為文學(xué)藝術(shù)家們寵愛的一個創(chuàng)作素材。
五、布置作業(yè)：
1、課后習題
2、預(yù)習《阿房宮賦》
六、板書設(shè)計：
故事----人物形象------語言------寫法
垓下之圍--多愁善感----驚、起、飲、歌、泣--動作、語言、映襯
東城快戰(zhàn)--勇猛、自負----天之亡我，非戰(zhàn)之罪！“遂”--動作、語言、場面
烏江自刎--知恥重義----笑答、“吾為若德”“遂自刎”--神態(tài)、動作、語言、對比
項羽之死課件(篇9)
1、體會《項羽之死》課文中多角度描寫人物性格的方法。
2、學(xué)會從辯證地角度客觀公正地評價歷史人物。
課件顯示《垓下歌》，學(xué)生齊聲朗誦，初步感受項羽形象，然后調(diào)查提問你對項羽的第一印象或評價是什么。
(一)結(jié)合課文情節(jié)，分析項羽性格特點：
(二)在《鴻門宴》中，司馬遷表現(xiàn)了項羽性格中的哪些特點?
2、《鴻門宴》一場寫多人，通過對比的手法來塑造項羽的形象?！俄椨鹬馈愤B續(xù)集中地寫一個人，通過三個連續(xù)的事件集中筆墨塑造項羽的形象。
(三)結(jié)合《史記項羽本紀》的有關(guān)情節(jié)分析項羽性格特點：
2、歷史上眾家對于項羽的評價：
(1) 司馬遷的評價：太史公曰：吾聞之周生曰舜目蓋重瞳子，又聞項羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪?何興之暴也!夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為霸王，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關(guān)懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引天亡我，非用兵之罪也，豈不謬哉!
勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。
江東子弟多才俊, 卷土重來未可知。
生當作人杰，死亦為鬼雄!
至今思項羽，不肯過江東。
百戰(zhàn)疲勞壯士哀， 中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在， 肯為君王卷土來?
3、現(xiàn)代人對項羽的評價：
易中天(廈門大學(xué)教授)：項羽死得壯烈，死得英雄，死得氣勢磅礴，驚天地，泣鬼神，就連烏江之水也要為之嗚咽，為之洪波涌起，濁浪翻騰。顯然，項羽的死是高貴的。無論他是為什么死的，他的死，都有無與倫比的人格魅力和審美價值。
項羽的悲劇是時代的悲劇。項羽之死，似乎預(yù)示著一個時代的結(jié)束。顯然，劉邦是代表著歷史方向的，項羽則不合時宜。事實上，此后，像項羽這樣傻，這樣天真、任性的英雄越來越少，陰險毒辣的陰謀家和迂腐愚忠的書呆子則越來越多。從這個意義上講，項羽說他的失敗是天之亡我，也對。
王立群(河南大學(xué)教授)：項羽雖然最后失敗的，但是我們承認，項羽是英雄，項羽叫本色英雄，劉邦是個地地道道的政治流氓，但是在歷史評價上，我們應(yīng)當說，劉邦也是個英雄，劉邦叫什么英雄，劉邦叫實事英雄，他是那個時代造就的那個實事英雄，項羽是本色英雄，本色英雄抵不住實事英雄。
4、評價歷史人物的方法：
我們評價歷史人物，一般來說，有兩個很重要的標準，一個叫歷史評價，一個叫道德評價，道德評價是要服從于歷史評價的。
說課題目：《項羽之死》教學(xué)設(shè)計及分析
吉化一中高一語文組 龐博
一 分析本課教材
《項羽之死》是人教版高中新教材中國古代詩歌散文欣賞教科書中第四單元自主賞析中的一篇古文。在此之前，學(xué)生已學(xué)習過《鴻門宴》以及翻譯過這篇文章,這為過渡到本節(jié)的學(xué)習起著鋪墊作用。這節(jié)課，在整個教學(xué)過程中，占據(jù)重要的地位。二．教學(xué)目標
根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，依據(jù)新課程標準課程標準，考慮到學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)、心理特征，制定如下教學(xué)目標：
1、知識與能力：
（1）積累文言基礎(chǔ)知識；
（2）探討項羽性格特征及烏江自刎的原因。
2、過程和方法：
通過學(xué)生讀課文、合作探討等過程，結(jié)合教師的引導(dǎo)，把握項羽格特征及烏江自刎的原因。
3、情感態(tài)度與價值觀：
理解作者對項羽褒貶之情，培養(yǎng)不人云亦云地評價歷史人物的辯證唯物觀和歷史唯物觀。
三．教學(xué)重點和難點
本著課程標準，在吃透教材、了解學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點、難點：
(1)鑒賞項羽的人物形象(2)探討項羽烏江自刎的原因。四．教法
為了講清重點、難點，使學(xué)生能達到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標，應(yīng)著重采用合作探究的方式。
五．教具準備：課件 投影儀 六.教學(xué)過程 一 導(dǎo)入： 播放《霸王別姬》 剛才一曲蕩氣回腸的《霸王別姬》仿佛讓我們又再次回到了那么金戈鐵馬的年代，也似乎讓我們看到一幕生死離別的悲劇。歌中所唱的項羽似乎與我們在《鴻門宴》中所看到的項羽不太一樣。那么他到底是怎么樣的一個人呢？讓我們一同走進司馬遷的《項羽之死》。
二．文學(xué)常識
《史記》是我國第一部紀傳體通史，二十四史之首。記載了上自傳說中的黃帝，下到漢武帝長達3000年的歷史。全書分為八書、十表、十二本紀、三十世家、七十列傳，共130篇。魯迅評價其為：“史家之絕唱，無韻之離騷?！?BR> 三 過程
全文共敘述了哪幾個情節(jié)？
明確： 垓下之圍 東城快戰(zhàn) 烏江自刎(1)垓下之圍
比較項羽的《垓下歌》與劉邦的《大風歌》在情感的表達上有什么不同？ 明確： 項羽的《垓下歌》是英雄在窮途末路下的一種悲嘆。劉邦的《大風歌》體現(xiàn)的是他在統(tǒng)一天下平定叛亂后的張狂。兩者比較不難發(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)的西楚霸王是那么的不可一世，但此時通過他的歌聲我們可以看到這個身高八尺的英雄好漢心中的悲涼。
比較唐玄宗和楊貴妃之間的愛情與項羽和虞姬之間的愛情有何不同？她在文中的作用是什么？ 明確：
從《長恨歌》不難看出唐玄宗因為美色誤國，雖然不至于把全部的過錯歸咎到楊貴妃一個人身上，但是她也確實有一點責任的。但是虞姬在項羽生死存亡的關(guān)鍵時刻，能犧牲小我讓項羽了無牽掛，從這點上看，一個弱女子面對自己的愛情是何等的崇高和偉大?。?BR> 歌罷刎頸以別，為的是讓項羽頹然的心再次振奮，斷了牽掛，激起雄心壯志。舞已盡，人去矣，殞落在英雄的懷抱。這樣壯闊慘烈的歷史背景下，兵戈鐵馬，風云叱咤；卻上演了這樣極盡纏綿的愛情悲劇?！氨瘎∶馈笔敲缹W(xué)的一大分類，因為它美得持久、美得動人心魄、美又得讓人感悟更多生活的美。
襯托作用，為寫出項羽的鐵骨柔情。在垓下之圍的文段里刻畫出這樣的一個女子形象，更見項羽的多愁善感?！俄椨鸨炯o》“巨鹿之戰(zhàn)”一節(jié)，寫項羽大破秦軍，召見諸侯，諸侯“無不膝行而前，莫敢仰視”。本篇寫項羽悲歌泣下時，“左右皆泣，莫能仰視”?！案摇迸c“能”一字之別，表現(xiàn)了怎樣不同的情境？
明確：
“莫敢”表現(xiàn)了眾諸侯對項羽的畏懼，也寫出了項羽獲勝之后的聲威和氣勢?！澳堋北憩F(xiàn)了左右的隨從對項羽的憐憫，不忍心看項羽哭泣。
(2)東城快戰(zhàn)：
第二段中，“愿為諸軍快戰(zhàn)”。聯(lián)系當時的軍事形勢和項羽心里，此處用“快戰(zhàn)”比用“決戰(zhàn)”好在哪里？ 明確：
項羽說快戰(zhàn)，不是為了戰(zhàn)爭的結(jié)果，而是像落幕前的演出要以完美結(jié)束，為了暢快盡情的展現(xiàn)他的勇猛無敵，保全住一世的英雄之名。而“決戰(zhàn)”表達不了這樣的意思。
項羽對自己的評價是：“天之亡我，非戰(zhàn)之罪也?！?劉邦對他的評價是：
夫運籌帷帳之中，決勝千里之外，吾不如房（即張良）。鎮(zhèn)國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。明確：
劉邦這樣評價對手，顯然是說他不能知人善任，結(jié)合《鴻門宴》中的情節(jié)分析，項羽是一個剛愎自用、優(yōu)柔寡斷的人。
司馬遷對他的評價：
自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！
明確：
司馬遷把項羽當作是悲劇英雄來寫的，他有英雄的氣魄和行為，但他的“自矜功伐”導(dǎo)致了他的悲劇。對其失敗表示惋惜，怒其不爭。
(3)烏江自刎： 明確： 拒渡：知恥重義 贈馬：心地仁善 賜頭：視死如歸 夏日絕句（宋）李清照
生當作人杰，死亦為鬼雄，至今思項羽，不肯過江東． 在李清照的眼中，不肯過江東的項羽才是一個真正的英雄，是不以成敗論英雄的代表。
她對項羽的態(tài)度是：贊揚 題烏江亭（唐）杜牧
勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒，江東子弟多才俊，卷土重來未可知． 杜牧認為項羽應(yīng)該過江東。理由是：大丈夫當有所為有所不為，真正的男兒應(yīng)當能屈能伸、忍辱負重。
他對項羽的態(tài)度是：惋惜 烏江亭（北宋）王安石
百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東弟子今雖在，肯與君王卷土來？ 王安石評論的重點不在項羽該不該過江東的問題，而在于能不能東山再起的問題。既是不能，自然也談不上該不該了。
他對項羽的態(tài)度是：貶 討論：如何看待項羽這個人物？ 四 總結(jié)：
項羽在人性上的缺點決定了他注定要失敗的，在《鴻門宴》中我們似乎就已經(jīng)看到了故事的結(jié)局。但是在項羽的身上也讓我們看到了人性的激情澎湃，人性張揚中的那種痛快淋漓。也許這就是埋藏在人類心中最本質(zhì)的沖動與渴望。項羽在烏江邊上這一刎，是他人生的精華，是人性的精華，是絕世壯麗的英雄主義的精華。項羽用自己的死讓自己在一生中波瀾壯闊的高潮中謝幕，完美的謝幕。
所以,項羽是一個真英雄。
項羽之死課件(篇2)
【教學(xué)目標】：
一、知識與能力：
1、理解并掌握文章重點文言基礎(chǔ)知識，特別是詞類活用、特殊句式兩類現(xiàn)象。
2、理解并把握文章內(nèi)容，特別是人物對話、人物等精彩場景。
3、理解并體會人物神態(tài)、語言、動作等細節(jié)描寫。
4、學(xué)習人物鑒賞的主要方法，探討項羽這一人物形象的悲劇意義。
二、情感態(tài)度與價值觀：
用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視和評價“項羽”這一主要人物形象，從中獲取某種有益的人生啟示，豐富自己的人生體驗。
【教學(xué)重難點】：
[教學(xué)重點]：
1、分析人物形象刻畫的方法。
2、從歷史與現(xiàn)實兩個角度審視與評價“項羽”這一歷史人物形象。 [教學(xué)難點]：
1、探討項羽這一人物形象及其悲劇意義。
2、學(xué)習客觀公正地評價歷史人物的功過是非。
【教學(xué)方法】：
講授法;討論法
【學(xué)習課時】：
2課時
【教學(xué)手段】：
多媒體
【教學(xué)過程】：
第一課時
[準備工作]：
1、學(xué)生參考《學(xué)習輔助案》，預(yù)習文本
2、學(xué)生以學(xué)習小組為單位，就“文本內(nèi)容”、文本寫作特點以及其它相關(guān)方面提出問題。問題可針對以下對象加以擬寫：
(1)向“作者”提問;(2)向同學(xué)提問;(3)向老師提問
3、教師收集各小組“提問本”，并加以整理、挑選。經(jīng)整理而挑選出的問題或作為課堂“答疑解難”之用或用以“文本分析與探究”。整理、挑選原則如下：(1)各小組共同關(guān)心的;(2)與文本關(guān)系密切且較具“價值”的;(3)與教學(xué)目標密切且易于加工的
一、課題導(dǎo)入
(一)由學(xué)過的課文《鴻門宴》導(dǎo)入(略)
(設(shè)計意圖：聯(lián)系已有知識體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望)
(二)展示學(xué)習目標(略)
展示時，教師略加說明。(設(shè)計意圖：明確學(xué)習目標，讓學(xué)生學(xué)習“心中有數(shù)”)
二、答疑解難
1挑選“提問本”上較具代表性的問題來展開分析、交流。
(設(shè)計意圖：解答學(xué)生疑惑，提高教學(xué)針對性)
1、展示“問題”
此處展示的問題主要是文言基礎(chǔ)知識，問題如下：
A、正音
垓、騅、闕、靡、辟、刈、紿、翳B、請找出下列各句中的詞類活用。
①項王軍壁垓下②項王乃復(fù)引兵而東③直夜?jié)铣?BR> ④亦足王也⑤縱江東父兄憐而王我
C、請指出下列特殊句式類型。
①此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也②左，乃陷大澤中③然今卒困于此④騎能屬者百余人耳
⑤騅不逝兮可奈何
⑥天之亡我，我何渡為
2、解答問題
教師給出適當時間讓學(xué)生思考，然后全班共同解答，教師適時點撥、補充、總結(jié)。(略)
三、整體感知
(設(shè)計意圖：根據(jù)教學(xué)目標，初次學(xué)習提出整體感知文本內(nèi)容的任務(wù)，為下一課時文本細讀與人物形象分析教學(xué)做好準備)
1、學(xué)生獨立思考
2、學(xué)生小組討論
3、全班交流明確
所提出的整體感知任務(wù)如下：
請根據(jù)文意，劃分文中場面描寫，并使用簡潔的語言加以概括。
四、課堂小結(jié)(略)
五、作業(yè)建議
(設(shè)計意圖：作業(yè)內(nèi)容設(shè)計不唯一，難度不統(tǒng)一，提供多種選擇，目的是盡可能照顧學(xué)生的學(xué)習興趣與不同學(xué)習要求)
[必選]：
反思提問：課后總結(jié)學(xué)習心得，繼續(xù)深入分析文本，提出相關(guān)疑問，登入“提問本”。 [任選]：
1、字詞積累：熟讀全文，完成課后練習二
2、思考交流：完成課后練習一與練習三
3、寫作提升：任選一場面，從寫作技巧的角度加以點評，寫成文字
第二課時
2 [準備工作]：
1、學(xué)生再次反觀《學(xué)習輔助案》，繼續(xù)深入把握文本
2、以學(xué)習小組為單位，再次就“文本內(nèi)容”、文本寫作特點以及其它相關(guān)方面向“作者”、同學(xué)、老師提出問題
3、收集各小組“提問本”，并加以整理、挑選。經(jīng)整理而挑選出的問題或作為課堂“答疑解難”之用或用以“文本分析與探究”。整理、挑選原則如下：(1)各小組共同關(guān)心的;(2)與文本關(guān)系密切且較具“價值”的;(3)與教學(xué)目標密切但經(jīng)適度加工的
一、教學(xué)導(dǎo)入
由現(xiàn)實生活中有關(guān)以“霸王項羽”為人物題材的歌曲、影視、文學(xué)作品等導(dǎo)入(略)
(設(shè)計意圖：聯(lián)系現(xiàn)實生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情)
二、答疑解難
再次從“提問本”上挑選出較具代表性的問題或之前遺留下來的有價值的問題，來展開分析、交流。
(設(shè)計意圖：解答學(xué)生疑惑，提高教學(xué)針對性)
1、展示“問題”
此處展示的問題仍舊是文言基礎(chǔ)知識，問題如下：
A、正音
文中的20個“騎”字讀音都一樣嗎? B、請找出下列各句中的詞類活用。請指出以下三句特殊句式類型：
? ? ?麾下壯士騎從者八百余人騎能屬者百余人耳漢騎追者數(shù)千人
2、解答問題
教師給出適當時間讓學(xué)生思考，然后全班共同解答，教師適時點撥、補充、總結(jié)。(略)
三、合作·探究
(設(shè)計意圖：根據(jù)教學(xué)目標，圍繞某一問題展開文本的深入分析，加深對人物形象的感知與理解)
[要求]：讓學(xué)生結(jié)合文本相關(guān)場面描寫，在小組內(nèi)展開合作交流，完成以下學(xué)習任務(wù);并試著從中分析、歸納出“項羽”這一人物形象的主要性格特點。
[任務(wù)]：
①文段一實際上共描繪了“三場悲歌”：四面楚歌、項羽悲歌、美人和歌。請根據(jù)文意展開想象，試著補說出“和之歌”的內(nèi)容(文白皆可)。 ②請對比“陰陵田父”與“烏江亭長”對待霸王項羽的不同態(tài)度與做法，試著加以分析說明。
③文段四“拒渡”、“贈馬”、“賜頭”三個場面表現(xiàn)了項羽怎樣的性格特點呢? ④假設(shè)項羽在即將自刎之前見到了劉邦，請試著設(shè)計一段項羽欲對劉邦最想說的話，并闡述理由。
1、學(xué)生獨立思考
2、學(xué)生小組探究
教師適時參與、引導(dǎo)、點撥。
四、展示·質(zhì)疑·答辯
(設(shè)計意圖：關(guān)注學(xué)生思維過程，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑與言語表達能力)
[要求]：請各小組主動展示，大膽質(zhì)疑，并積極答辯。
1、小組展示
2、同學(xué)質(zhì)疑
3、小組答辯
教師積極、具體、客觀地給以評價。
五、課堂小結(jié)(略)
六、作業(yè)建議
(設(shè)計意圖：作業(yè)內(nèi)容設(shè)計不唯一，難度不統(tǒng)一，提供多種選擇，目的是盡可能照顧學(xué)生的學(xué)習興趣與學(xué)習要求)
[必選]：
反思提問：課后總結(jié)本課學(xué)習心得，對照學(xué)習目標反思學(xué)習過程，提出相關(guān)疑問，登入“提問本”。
[任選]：
1、字詞積累：請試著歸納出本文的文言基礎(chǔ)知識。
2、思考交流：項羽該不該過江東，歷來意見不一。試就這一問題與同學(xué)展開課后交流。
3、短評寫作：學(xué)完本文，同學(xué)們對“項羽”的認識是否又更進了一步呢?請據(jù)此寫一篇“人物短評”。
項羽之死課件(篇3)
《項羽之死》教案（第二課時）
泉州五中
吳菊平
(開課時間：2007年12月21日上午第3節(jié) 地點： 101電教室)【教學(xué)目標】
1、學(xué)習《史記》多側(cè)面展示人物性格的方法。
2、學(xué)會客觀地評價歷史人物。
【教學(xué)重難點】
1、把握文章內(nèi)容，聯(lián)系舊課文，分析人物形象。
2、評價歷史人物。
【教輔工具】多媒體
【課時安排】2課時
【教學(xué)過程】
第二課時
一、導(dǎo)入：
學(xué)生齊聲朗誦《垓下歌》。感受項羽形象。
二、分析人物形象
(一)結(jié)合課文情節(jié)，分析項羽性格特點：
第一段 垓下之圍
主要情節(jié)：四面楚歌——慷慨悲歌
動作描寫：驚——起——飲——歌——泣
性格特點：心理脆弱，多情善感
第二、三段：東城快戰(zhàn)
主要情節(jié)：直夜?jié)H陷大澤——決意快戰(zhàn)——東城快戰(zhàn)
行動描寫：三次行動
性格特點：勇猛、自負
第四段：寫自刎烏江
主要情節(jié)：烏江拒渡——贈馬亭長——賜頭故人——自刎而死
語言描寫：天之亡我無顏見江東父老
性格性格：宿命思想、知恥重義
（二）在《鴻門宴》中，司馬遷表現(xiàn)了項羽性格中的哪些特點？《鴻門宴》和本文對項羽的寫法有什么不同？
1、《鴻門宴》：剛愎自用、優(yōu)柔寡斷、婦人之仁
2、《鴻門宴》一場寫多人，通過對比的手法來塑造項羽的形象?！俄椨鹬馈愤B續(xù)集中地寫一個人，通過三個連續(xù)的事件集中筆墨塑造項羽的形象。
（三）結(jié)合《史記·項羽本紀》的有關(guān)情節(jié)分析項羽性格特點：
巨鹿之戰(zhàn)，破釜沉舟
驍勇善戰(zhàn)，軍事天才
坑秦卒，屠咸陽，燒阿房宮
好勇斗狠，大失民心
出賣曹無傷
沖動輕信，沽名釣譽 疑范增，走韓信、陳平、英布
多疑好忌，剛愎自用 重用項伯
任人唯親，是非不分
三、評價歷史人物
1、請學(xué)生評價項羽這一人物形象
（你認為項羽是一個英雄嗎？在烏江邊，他應(yīng)不應(yīng)該自刎？）
2、歷史上眾家對于項羽的評價：
（1）司馬遷的評價：太史公曰：吾聞之周生曰“舜目蓋重瞳子”，又聞項羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪？何興之暴也！夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關(guān)懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引?天亡我，非用兵之罪也?，豈不謬哉！
（2）杜牧的評價：《題烏江亭》
勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。
江東子弟多才俊, 卷土重來未可知。
（3）李清照的評價：
《夏日絕句·詠項羽》
生當作人杰，死亦為鬼雄!
至今思項羽，不肯過江東。
（4）王安石的評價：
《烏江亭》
百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在，肯為君王卷土來？
（5）毛澤東的評價：宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。
3、現(xiàn)代人對項羽的評價：
易中天（廈門大學(xué)教授）：項羽死得壯烈，死得英雄，死得氣勢磅礴，驚天地，泣鬼神，就連烏江之水也要為之嗚咽，為之洪波涌起，濁浪翻騰。顯然，項羽的死是高貴的。無論他是為什么死的，他的死，都有無與倫比的人格魅力和審美價值。
項羽的悲劇是時代的悲劇。項羽之死，似乎預(yù)示著一個時代的結(jié)束。顯然，劉邦是代表著“歷史方向”的，項羽則“不合時宜”。事實上，此后，像項羽這樣傻，這樣天真、任性的英雄越來越少，陰險毒辣的陰謀家和迂腐愚忠的書呆子則越來越多。從這個意義上講，項羽說他的失敗是“天之亡我”，也對。
王立群（河南大學(xué)教授）：項羽雖然最后失敗的，但是我們承認，項羽是英雄，項羽叫本色英雄，劉邦是個地地道道的政治流氓，但是在歷史評價上，我們應(yīng)當說，劉邦也是個英雄，劉邦叫什么英雄，劉邦叫實事英雄，他是那個時代造就的那個實事英雄，項羽是本色英雄，本色英雄抵不住實事英雄。
4、評價歷史人物的方法：
我們評價歷史人物，一般來說，有兩個很重要的標準，一個叫歷史評價，一個叫道德評價，道德評價是要服從于歷史評價的。
四、課后作業(yè)：寫作訓(xùn)練：話題《性格與命運》 要求：
1、不少于800字；
2、以《項羽本紀》中的有關(guān)情節(jié)為事例；
3、至少引用一句名言；
4、可聯(lián)系當今社會現(xiàn)實或自身實際來寫。
項羽之死課件(篇4)
1、體會《項羽之死》課文中多角度描寫人物性格的方法。
2、學(xué)會從辯證地角度客觀公正地評價歷史人物。 【教學(xué)過程】 一 導(dǎo)語
四面楚歌之時，項羽驚而起，起而飲，飲而歌，歌而泣。寫出了項羽被圍垓下，兵.....困糧絕，楚歌四起，失意、傷感“地厚天高，托身無所”。連續(xù)用了五個動詞，文氣連貫，一氣呵成。 兒女情長
這一“泣”字，怎么理解?
“項王泣數(shù)行”，感染周圍的人也都哭了，“左右皆泣，莫能仰視”尊敬 憐憫)。 (對比巨鹿之戰(zhàn)后諸侯“莫敢仰視”的畏懼，讓人感慨萬千)
① “麾下壯士騎從者八百余人，直夜?jié)铣觥保?“灌嬰以五千騎追之”。“項王渡淮，騎能屬者百余人耳”，“至東城，乃有二十八騎。漢騎追者數(shù)千人?！?BR> 反復(fù)強調(diào)：“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”。 失民心 田父，“迷失道，問一田父，田父紿曰“左”。左，乃陷大澤中?！?BR> ① 能不能渡烏江? “烏江亭長艤船待”“今獨臣有船，漢軍至，無以渡”。 ② 想不想渡烏江? 于是項王乃欲東渡烏江。 項王笑曰：“天之亡我，我何渡為! 知恥近乎勇。 ③ “笑” 高傲、自負。 ④ 贈馬 重義
(烏騅是項羽勇武的符號，精神的象征，對烏騅英雄式的贊美，情感上的保護，更見項羽之性格，更顯其悲壯。) ⑤ 賜頭
顧見漢騎司馬呂馬童，曰：“若非吾故人乎?”馬童面之(細節(jié)處見精彩，再現(xiàn)人物的心理，場景真實人物鮮活)，指王翳曰：“此項王也?！表椡跄嗽唬骸拔崧劃h購我頭千金，邑萬戶，吾為若德?！蹦俗载囟馈?BR> 小結(jié)：隨著烏江渡口的那一道長劍血光，項羽的悲劇命運劃上了一個令人遺憾的句號。
項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。
——劉邦論項羽 “此所謂婦人之仁也。”然而“所過無不殘滅者，名雖為霸，實失天下心。”
一個非?？捎弥?，卻錯據(jù)用人之人的位置上。
——王立群 (四)一家之言 教師解讀：
項羽這一刎，是他人生的精華，人性的精華，是絕世壯烈的英雄主義的精華。項羽用自己的死讓波瀾壯闊的一生在高潮中謝幕，完美的謝幕。
垓下之圍 泣 兒女情長 悲愴 東城快戰(zhàn) 叱 勇猛自負 豪邁 烏江自刎 笑 知恥重義 壯烈
項羽之死課件(篇5)
【教學(xué)重點】
1. 積累重點文言實詞和虛詞。
2. 把握項羽的形象
3. 體會司馬遷簡練生動的史家筆法。
【教學(xué)難點】
同重點
【課時安排】
課時
第一課時
理解文意，積累重點實詞和虛詞。
【教學(xué)過程】
一、讀
檢查預(yù)習
請一位同學(xué)讀課文，大家正音。教師提醒個別句子的斷句，例“地方千里”應(yīng)斷在“地”之后。要求學(xué)生大聲誦讀課文至少 2 遍。
二、通
1、 因本文不難理解，故逐段由學(xué)生提出不解處，師生討論解決。
2 、教師勾畫重點實詞、虛詞。
注：本課虛詞重點復(fù)習“之”和“為”
第二課時
【教學(xué)重點】
把握項羽的形象，形成自我評價。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習詞語導(dǎo)入
二、概括情節(jié)，分析人物
1、師生共同梳理出三點情節(jié)，學(xué)生用“從 情節(jié)中我看出項羽是一個 的人”概括項羽的形象。
教師隨機板書示例：
情節(jié) 人物
垓下之圍 慷慨悲歌、兒女情長
東城快戰(zhàn) 勇猛無敵、自負逞強
自刎烏江 知恥重義(沽名釣譽)
(學(xué)生只要結(jié)合文本分析，言之成理即可)
2、聯(lián)系《鴻門宴》中項羽的表現(xiàn)，進一步感受項羽的傲慢、自負和缺少心機。
3、縱深拓展。
教師給出《項羽本紀》和《高祖本紀》中項羽的生平大事，并與劉邦作對比，以期使學(xué)生對項羽有一個全面的了解。
資料：
項籍者，下相人也，字羽。初起時，年二十四。籍長八尺余，力能扛鼎，才氣過人，雖吳中子弟，皆已憚籍矣。
秦二世元年，項羽隨叔父項梁起兵反秦。
項羽攻襄城，襄城堅守不下。已拔，皆坑之。
秦二世三年，殺宋義，奪上將軍位。
巨鹿之戰(zhàn)，項羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，燒廬舍，持三日糧，以示士卒必死，無一還心。于是至則圍王離。與秦軍遇，九戰(zhàn)，絕其甬道，大破之……已破秦軍，項羽召見諸侯將。諸侯將入轅門，無不膝行而前，莫敢仰視。項羽由是始為諸侯上將軍，諸侯皆屬焉。
巨鹿之戰(zhàn)后，因疑秦降卒思歸，坑秦卒二十余萬人。
漢元年十月，沛公兵遂先諸侯至霸上。秦王子嬰素車白馬，系頸以組，封皇帝璽符節(jié)，降軹道旁。沛公召諸縣父老豪桀曰：“父老苦秦苛法久矣，誹謗者族，偶語者棄市。吾與諸侯約，先入關(guān)者王之，吾當王關(guān)中。與父老約，法三章耳：殺人者死，傷人及盜抵罪。馀悉除去秦法。諸吏人皆案堵如故。凡吾所以來，為父老除害，非有所侵暴，無恐!且吾所以還軍霸上，待諸侯至而定約束耳?！蹦耸谷伺c秦吏行縣鄉(xiāng)邑，告諭之。秦人大喜，爭持牛羊酒食獻饗軍士。沛公又讓不受，曰：“倉粟多，非乏，不欲費人?！比擞忠嫦?，唯恐沛公不為秦王。
項羽引兵西屠咸陽，殺秦降王子嬰，燒秦宮室，火三月不滅;收其貨寶婦女而東。人或說項王曰：“關(guān)中阻山河四塞，地肥饒，可都以霸?！表椡跻娗貙m皆以燒殘破，又心懷思欲東歸，曰：“富貴不歸故鄉(xiāng)，如衣繡夜行，誰知之者!”說者曰：“人言楚人沐猴而冠耳，果然。”項王聞之，烹說者。
漢二年正月，項羽自立為西楚霸王，負約，更立沛公為漢王，王巴、蜀、漢中，都南鄭。
項羽出關(guān)，使人徙義帝，陰殺之。
漢三年四月，大破漢軍，殺漢卒十余萬人。
同年，項羽中劉邦反間計，項羽疏遠范增，范增死。
漢四年，楚漢訂立盟約，以鴻溝為界，中分天下。項羽引兵東歸。
漢五年，劉邦與韓信、彭越聯(lián)手，圍項羽于垓下。
4. 激情評說：“贊”?“貶”?
學(xué)生評說。
贊：
教師隨機亮出自己觀點：項羽之所以被許多人奉為英雄，是因為在他身上少有劉邦的狡詐、奸猾，他不論成功時還是失意處，始終是一個磊落的大丈夫，這正是中國人很為看重的一面;雖然項羽很自負，但你又可以說他是很驕傲，他的確是一個內(nèi)心很驕傲的人，即便是在最后面對生死抉擇，他沒有低下高貴的頭。你可以說他愚蠢、沽名，不能臥薪嘗膽，笑到最后，你也可以說他禁不起挫折，不能像劉邦一樣愈挫愈勇，但項羽留下的卻是很動人的“真性情”，僅有這一點，這個人就是可愛的，再加上他的蓋世的武力和曾經(jīng)的輝煌，“英雄”之于他不就很順理成章了嗎?因了司馬遷的筆，我們看到了一個有血有肉的“人”。
為調(diào)動學(xué)生，教師可酌情推出下面一段文字：
項羽之死——英雄完美的謝幕!
當年，巴頓將軍率領(lǐng)第三軍團所向披靡，可戰(zhàn)爭結(jié)束后，他卻只能和兩條愛犬打發(fā)時間。有人說巴頓生來就是為了打仗的，沒有戰(zhàn)爭，他的生命也就失去了意義，上帝就立刻召回他的戰(zhàn)神。巴頓死于 1945 年 12月。巴頓遺言死后依然要站立在自己的士兵之前，現(xiàn)在他依然檢閱著自己的部隊和輝煌。巴頓是英雄——成功了，卻失去了意義;成功了，卻黯黯拉下了帷幕——即便活著?？磥?，項羽真的是幸運的。項羽這一刎，是他人生的精華，人性的精華，是絕世壯烈的英雄主義的精華。項羽用自己的死讓自己波瀾壯闊的一生在高潮中謝幕，完美的謝幕。
貶：
重點從項羽的殘暴、尚武和政治上的幼稚來談。
教師可重點引司馬遷的評價：
夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關(guān)懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛之，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年遂亡其國，自死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引“天亡我，非戰(zhàn)之罪也”，豈不謬哉!
——司馬遷《史記 . 項羽本紀》
三、布置作業(yè)( 2 選 1 )
1、 小練筆：項羽，英雄否?(不少于 400 字)
2 、項羽之精彩酷評。(字數(shù)不限)
第三課時
【教學(xué)重點】
體會司馬遷簡練生動的史家筆法。
【教學(xué)過程】
一、由“無韻之離騷”的文學(xué)評價導(dǎo)入本課的文學(xué)鑒賞
二、鑒賞 司馬遷簡練生動的 史家筆法
1、 先讓學(xué)生談?wù)剬Ρ疚恼Z言的感覺，最好能舉例說明，為鑒賞熱身。
2 、教師視學(xué)生情況拋磚引玉之“磚”
(1) 項羽自刎之前的“笑”字——英雄
(2) 項羽快戰(zhàn)之后的“何如”——活畫出自負的項羽(可讓學(xué)生想像當時項羽的神態(tài)、衣服上的鮮血，并與劉邦的口頭禪“為之奈何”作比較)
3 、完成課后練習四的賞析。
項羽之死課件(篇6)
《項羽之死》
單元教學(xué)目標：從散文創(chuàng)造的藝術(shù)形象入手，欣賞散文。本課時教學(xué)目標：
知識與能力：欣賞與評價人物形象。
過程與方法：通過對人物語言、動作描寫的分析，感知人物性格特點，概括人物形象。掌握塑造人物形象的方法。
情感、態(tài)度與價值觀：感知項羽的悲情英雄形象，評價其性格與命運。
教學(xué)重點：人物形象分析鑒賞。教學(xué)難點：評價人物，得出啟示。教學(xué)安排：一課時 教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入
學(xué)生演講項羽起兵滅秦、鴻門宴的歷史故事。
板書：破釜沉舟、莫敢仰視、項莊舞劍意在沛公、人為刀俎我為魚肉
提問：在起兵抗秦、滅秦的戰(zhàn)斗中，我們看到一個怎樣的項羽？
此時項羽是一個 的人。
板書：能征善戰(zhàn)、威風凜凜、不可一世
提問：在鴻門宴中，我們又看到了一個怎樣的項羽？
此時項羽是一個 的人。
板書：剛愎自用、優(yōu)柔寡斷
《項羽之死》選自《史記〃項羽本紀》，記述了楚漢戰(zhàn)爭中的最后一戰(zhàn)——垓下之戰(zhàn)的過程以及項羽生命中最后的時刻。上節(jié)課我們對這篇課文進行了文字疏通，這節(jié)課我們要跟隨著太史公的筆觸繼續(xù)勾畫描摹自己心目中項羽的形象。司馬遷和《史記》
司馬遷,字子長。西漢史學(xué)家、文學(xué)家和思想家。元封三年任太史令，后因替李陵辯解，得罪下獄，受腐刑。出獄后任中書令，發(fā)憤繼續(xù)完成所著史籍。
人稱其書為《太史公書》，后稱《史記》,是我國最早的紀傳體通史,魯迅贊譽它為“史家之絕唱，無韻之離騷”，意即它既是史學(xué)巨著，又是文學(xué)巨著?！妒酚洝?BR> 二十四史中的第一部 中國第一部紀傳體通史
究天人之際，通古今之變，成一家之言。
——司馬遷
《史記》全書一百三十篇，包括本紀
12、共五十二萬六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約3000年的歷史；是我國第一部紀傳體通史。本紀12: 敘述歷代帝王的歷史。世家30: 敘述貴族王侯的歷史。
列傳70: 歷代諸侯之外名官名人的事跡。
表10： 各個歷史時期的簡單大事記。
書8： 記載典章制度，天文地理。
時代背景
公元前207年10月,劉邦入關(guān)，降秦王子嬰，還軍霸上；12月項羽以盟主身份召開戲西之會，封18人為諸侯王，本人為西楚霸王，劉邦為漢王。劉邦多次進攻項羽都被打敗，到前203年秋，得到韓信的幫助，才足以跟項羽抗衡，項羽乃與劉邦約定：?中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚。?定約后，在張良、陳平、韓信等人的幫助下，圍項羽于垓下，項羽突圍至烏江自刎。西楚霸王項羽
項羽（前232——前202），名籍，字羽，下相（今江蘇宿遷）人。楚國名將項燕之孫，史上最強武將，號西楚霸王。楚亡后，項氏一族慘遭屠殺，他與弟弟項莊隨叔父項梁流亡到吳中（今江蘇蘇州）。籍身高八尺，力能扛鼎，年青時志向便極為遠大。一次秦始皇出巡渡浙江（今錢塘江）時，項羽見其車馬儀仗威風凜凜，便脫口而出：“彼可取而代之（我可以取代他）?！惫?09年，陳勝、吳廣在大澤鄉(xiāng)振臂一呼，揭竿而起，項羽隨項梁在吳中刺殺太守殷通舉兵響應(yīng)，獨自斬殺殷通的衛(wèi)兵近百人。24歲的項羽，就這樣被人民起義的急風暴雨推上了歷史舞臺。項羽少時
? 項籍少時，學(xué)書不成，去；學(xué)劍，又不成。項梁怒之。籍曰：?°書足以記名姓而已。劍一人敵，不足學(xué)，學(xué)萬人敵。?±于是項梁乃教籍兵法，籍大喜，略知其意，又不肯竟學(xué)。
?
?°人小時候的經(jīng)歷會影響他的一生。?±
二、初步感知人物形象 1．復(fù)述課文內(nèi)容。
提問：太史公敘寫歷史的細膩生動自不待說，但如果要求只用三個句子來記錄這段歷史，我們可以怎么說？
項羽垓下被圍，四面楚歌，自為慷慨悲歌作別虞姬。接著帶領(lǐng)騎兵沖出重圍在東城又被圍困，與漢軍奮力激戰(zhàn)，突破包圍，來至烏江岸邊。項羽拒絕了烏江亭長他東渡稱王的提議，將愛馬送給亭長，將頭贈給來追殺他的對手，自刎而死。
板書：四面楚歌、霸王別姬、無顏見江東父老
2．梳理情節(jié)。
提問：從司馬遷的記載來看，垓下之戰(zhàn)的過程可分為三個階段，我們用三個短語來概括
這三個場景，可以怎樣概括？
板書：垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎
3．整體感知人物形象。
提問：此時的項羽又是一個怎樣的形象呢？
此時的項羽是一個。
4．展示畫作，簡評優(yōu)劣。
美術(shù)班的同學(xué)除了能用語言表現(xiàn)自己心中的項羽形象之外，還可以用畫筆來展現(xiàn)他
的形象。
你為什么這樣塑造項羽的形象？
你認為他畫得好嗎？為什么？
三、深入探究人物形象
司馬遷通過垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎三個場景表現(xiàn)項羽無可奈何的失敗和悲壯的死亡，不同的場景著重刻畫了項羽形象的不同側(cè)面，讓我們一起細細品讀這三個場景，使心中的項羽血肉豐滿起來。
（一）垓下之圍（師生對話，教師解讀點撥）
1．教師范讀第一段
2．這段文字中最令人印象深刻的場景項羽的慷慨悲歌，展現(xiàn)了項羽什么樣的性格？
（項羽這個豪爽勇猛的大丈夫，在預(yù)料到失敗命運的時刻，唱出了柔腸百轉(zhuǎn)的《垓下歌》，哀嘆時運不濟，訣別名騅美人，為項羽的形象增添了一段柔情。展現(xiàn)了他多情善感的一面。也將他有心保護心愛之人和心愛之物卻又無可奈何的痛苦表現(xiàn)得淋漓盡致。）
3．我們想象一下，曾讓所有諸侯膝行而前，莫敢仰視的蓋世英雄，現(xiàn)在卻唱著悲壯哀婉的《垓下歌》，此情此景怎能讓人不平添幾分感傷？但也有人據(jù)此說項羽此時所心痛的只女人和寶馬，你們同意這個看法嗎？為什么？
（項羽作為一名曾經(jīng)號令天下的霸王，現(xiàn)在卻四面楚歌、窮途末路，他所心痛的絕不只是女人和寶馬，更有自己的英名、霸業(yè)還有和自己并肩作戰(zhàn)的江東子弟。多情自古傷離別，何況別的又是最愛：江山、美人、霸業(yè)、英名等，崛起于垅畝、拔山扛鼎、破釜沉舟、征戰(zhàn)八載未嘗一敗的西楚霸王此時的心情應(yīng)是極其沉重復(fù)雜的。）
4．此時最能表現(xiàn)項羽這種復(fù)雜心境的一個動詞是什么？最能烘托當時悲涼氣氛的動詞是哪一個？
（?泣?，極其傳神地表現(xiàn)項羽內(nèi)心難言的情感。男兒有淚不輕彈，更何況是西楚霸王？?泣數(shù)行下?，這是司馬遷筆下霸王唯一一次落淚、最后一次落淚，渲染出英雄末路的悲涼。隨從將士的?泣?，寫盡了他們心中的不忍，也寫盡了霸王的悲慘處境。）
5．這首《垓下歌》我們應(yīng)該怎么讀，才能再現(xiàn)項羽當時的心境和處境呢？
6．生讀《垓下歌》，師點撥，生再讀。
（二）東城快戰(zhàn)（學(xué)生用點評法把握人物性格、形象）
1．生自由朗讀二、三兩段。
2．這個片段又著重展現(xiàn)了項羽哪個側(cè)面的形象？請大家仔細品味這兩段文字，在最打動你的句子或詞語旁邊作一些點評。
幻燈片示例—學(xué)生自作點評—交流展示(教師點撥指向人物形象)
如學(xué)生點評不到位則補充提問：
①項羽反復(fù)強調(diào)?此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也?（請生翻譯，判斷句式），你們能體會此時項羽的心理嗎？
（對自己的戰(zhàn)斗能力充滿自信，雖知失敗已是定局但仍然自負勇力。他到此刻仍不明白失敗的真正原因，認為一切是天命的安排，認輸不服氣。）
②項羽說?為諸君快戰(zhàn)?，快是什么意思？（痛快、暢快，《琵琶行》中即有?快彈數(shù)曲?的用法。）為什么說?快戰(zhàn)?而不是?決戰(zhàn)?？
（項羽已知自己必死無疑，快戰(zhàn)表明項羽最后的戰(zhàn)斗并不是為了戰(zhàn)爭的結(jié)果，而是為了痛快淋漓地展示自己的勇猛無敵，保住一世英名，是落幕前最后的演出。決戰(zhàn)則帶有魚死網(wǎng)破最后的掙扎的味道，項羽的快意自負蕩然無存。）
③你們認為項羽的這場快戰(zhàn)有價值嗎？為什么？
（有價值，一場必敗的戰(zhàn)斗有什么價值呢？可以展現(xiàn)項羽的神威，以及項羽一向自負神勇，?欲以力征經(jīng)營天下?迷信個人能力的性格特點。沒有價值，那么司馬遷為何要濃墨重彩地寫這一筆呢？可以充分展現(xiàn)項羽勇猛無敵的形象和印證?此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也?的說法，顯示項羽迷信個人能力，不能自省失敗的原因。）
3．生齊讀?吾起兵至今八歲矣……非戰(zhàn)之罪?。
師備資料
作者濃墨重彩地正面描寫了項羽的英勇善戰(zhàn)。
情節(jié)：陰陵迷道，紿陷大澤（揭示末路英雄喪失民心，寫他不慣騙人，也從不相信有人敢欺騙他的直率、粗獷）
語言：吾起兵至今八歲矣，身七十余戰(zhàn)，所當著破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下。然今卒困于此，此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也。今日固決死，愿為諸君快戰(zhàn)，必三勝之，為諸君潰圍，斬將，刈旗，令諸君知天亡我，非戰(zhàn)之罪也。（死，并不可怕，承認失敗，那才可怕。）
動作：大呼馳下，漢軍皆披靡，遂斬一漢將。（臨戰(zhàn)先聲奪人，有排山倒海的氣勢。?遂?字寫項羽輕取敵人的神威，于千軍萬馬中取敵將首級，如入無人之境。）
瞋目叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數(shù)里。（神威凜凜，氣勢迫人）
復(fù)斬漢一都尉，殺數(shù)十百人。（滿身神力和超群武藝）
語言：何如？（寫得意、寫自負，活活畫出項羽的豪邁性格）
此場景主要寫項羽東城快戰(zhàn)中的三次行動，以及快戰(zhàn)之前的豪言，表現(xiàn)了項羽豪邁自負的性格特點和勇猛無敵的英雄形象。
（三）烏江自刎（學(xué)生合作探究思考題，把握人物形象）
1．點學(xué)生朗讀第四段
2．學(xué)生對人物神態(tài)、語言進行賞析。（分組合作探究）
①項王笑曰：?天之亡我，我何渡為！……?如何理解項羽的這一?笑?？
（泣下數(shù)行的血性男子，臨死反而笑了，不是強自矜持的凄然苦笑，而是壯士蔑視死亡、鎮(zhèn)定安詳?shù)男Γ@一笑足以表明項羽已將生死臵之度外，也只有將成敗生死臵之度外才
能笑得出來！）
②?籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱
彼不言，籍獨不愧于心乎？?這番話表現(xiàn)了項羽怎樣的性格特點？
（無顏見江東父老，面臨一線生機，不愿含羞忍恥地茍活于世，而選擇了慨然赴死。表
現(xiàn)他知恥重義的性格。）
③?吾知公長者，吾騎此馬五歲，所當無敵，嘗一日行千里，不忍殺之，以賜公。?表現(xiàn)項
羽的什么性格？
（對自己的死毫不在意，卻不忍愛馬被殺，贈給亭長，表現(xiàn)其有情有義、心地仁善的一面。）
④?若非吾故人乎？?……? 吾聞漢購我頭千金，邑萬戶，吾為若德。?刻畫了項羽怎樣的
形象？
（慷慨贈頭，出人意表。表現(xiàn)項羽的視死如歸。故人追之、認之、欲殺之以取賞，項羽卻
吾為若德，螻蟻之微，泰山之高，兩相對比，何等鮮明！用呂馬童的逐利反襯項羽的重
義。）
3．齊讀?天之亡我，我何渡為？……籍獨無愧于心乎?、?吾知公長者……以賜公?、?若非
吾故人乎？……吾為若德?。
四、總結(jié)評價人物形象
1．小結(jié)人物形象和塑造人物、鑒賞人物形象的方法：
我們之所以能夠如此清晰真切地感受到兩千多年前人物的形象，得益于太史公對人物傳神細膩的刻畫描寫。
場景
人物形象
情節(jié)與細節(jié)
寫法
垓下
之圍
多情
善感
驚、起、飲、歌、泣
垓下歌、左右皆泣
動作描寫、語言描寫
側(cè)面烘托
東城
快戰(zhàn)
勇猛
自負
天之亡我，非戰(zhàn)之罪！
大呼、馳下、斬將
嗔目叱之
弛，復(fù)斬漢一都尉，殺數(shù)十百人
動作描寫、語言描寫
場面描寫
烏江
自刎
知恥
重義
拒渡、贈馬、賜頭
語言描寫、神態(tài)描寫、動作描寫、對比
通過對項王被圍垓下四面楚歌之際?驚—起—飲—歌—泣?一連串的動作描寫和慷慨悲涼的《垓下歌》，展現(xiàn)了項羽多情善感的性格和末路英雄的悲情形象。
通過描寫項羽東城快戰(zhàn)中的三次行動，以及快戰(zhàn)之前的豪言，表現(xiàn)了項羽豪邁自負的性格特點和勇猛無敵的英雄形象。
通過對項羽臨死前據(jù)渡、賜馬、贈頭一連串情節(jié)中的神態(tài)、語言、動作的描寫，表現(xiàn)他知恥重義、視死如歸的英雄形象。
與同樣節(jié)選自《項羽本紀》的《鴻門宴》一課一場寫多人的手法不同的是，《項羽之死》通過垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎三個連續(xù)的事件，集中筆墨通過語言、動作、神態(tài)等描寫，多角度、多層次地展現(xiàn)項羽的性格，再現(xiàn)了一位末路英雄的悲情形象。
塑造人物的方法也就是我們鑒賞人物形象的角度，要想準確把握人物性格和形象，就一定要梳理情節(jié)、品味細節(jié)、認真揣摩人物的語言、動作、神態(tài)、心理。
2．經(jīng)過剛才的一番探討，我們對項羽的形象應(yīng)該有了更全面深入的認識，請大家再來說說自己心中的項羽。
項羽是一個
的人，因為，所以在我的心目中他是一個。
3．你們喜不喜歡、欣不欣賞項羽這個在中國歷史上留下了濃墨重彩的一筆而后人對其評價
褒貶不一的人物呢？談?wù)勀愕目捶ā?BR> 4．師總結(jié)
項羽是有真本領(lǐng)、真氣概、真性情的英雄！尤其是他有情有義的性情和男兒血性讓后人嘆賞不已。劉邦逃跑時棄父拋妻，竟然三次氣急敗壞地從車上推下自己的親生兒女，只想著自己如何逃脫，而項羽明明能夠逃脫卻拒渡、賜馬、贈頭，這樣一個頂天立地的男子漢，難怪李清照?至今思項羽，不肯過江東?。
他的真本領(lǐng)、真氣概成就他為英雄；真性情使他成為一個有血有肉的?人?，但這也注定了他的悲劇。所謂?性格決定命運?，他一生中幾次關(guān)鍵時刻都被自己的性格特點耽誤了。他快意恩仇，為報國仇家恨，坑降卒，燒宮室，失去民心。他憑真本事闖天下，不喜陰謀權(quán)術(shù)，所以，張良、韓信、陳平之輩，?謀士無用武之地?，都轉(zhuǎn)變風向投靠了劉邦。他優(yōu)柔寡斷，鴻門宴錯失良機，放虎歸山。戰(zhàn)爭從來都不講情義，政治更不會講，因此他的失敗是必然的。
中國人的歷史觀，是以成敗論英雄的，但項羽是個例外，作為一個失敗者，他依然被尊稱為英雄。何也？古語云：?男兒膝下有黃金。?所謂?黃金?，就是珍貴無比的尊嚴。項羽決不肯因為失敗而放棄他的驕傲和尊嚴。項羽把人的尊嚴放到至高的位臵，放棄了生命，卻贏得千古美名！
司馬遷盡管批評他?自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引‘天亡我，非用兵之罪也’，豈不謬哉！?（他自夸戰(zhàn)功，竭力施展個人的聰明，卻不肯師法古人，認為霸王的功業(yè)，要靠武力征伐諸侯治理天下，結(jié)果五年之間終于丟了國家，身死東城，仍不覺悟，也不自責，實在是太錯誤了。而他竟然拿?上天要讓我滅亡，不是用兵的過錯?這句話來自我解脫，難道不荒謬嗎？）
項羽的英雄本性和對尊嚴的固守仍然使司馬遷滿含景仰、惋惜和感傷傳其事跡并將沒有登上帝位的他列入帝王本紀之中?，F(xiàn)實生活中，多少人為了一點遠不如生命寶貴的虛名浮利，竟能輕易丟掉尊嚴，雖然活著，卻比死去更可悲。而項羽，盡管兵敗身亡，仍不失為一名絕世壯烈的真英雄！
然而中國的歷史總是?英雄留英名，奸雄得天下?，像項羽這樣的性情之人，只能英雄，不能做王者，是永遠無法在政治斗爭中取得勝利的，這不得不叫人惋惜遺憾，更加引人深思！
五、尾聲
齊背《垓下歌》，祭奠項羽這位悲情英雄的完美落幕。
六、課后探究（作業(yè)）
英雄謝幕了，然而后人的評論卻永不落幕。尤其是對于項羽該不該拒渡江東選擇自刎而
死這個問題更是爭論不休。杜牧詩云：?勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才 俊，卷土重來未可知。?認為項羽不該拒渡自刎，而李清照詩曰：?生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。?你們認為項羽該不該過江東呢？
杜牧認為：男兒應(yīng)當能屈能伸卷土重來。從?包羞忍恥??卷土重來?分析入手。
王安石認為：軍民離心，敗勢難回。根據(jù)?壯士衰??勢難回??肯與君王卷土來?等可分析出作者的意圖。
李清照認為：項羽氣勢豪壯，令人敬仰。因為從開始至結(jié)束都洋溢著對英雄的贊美和敬仰。
毛澤東曾寫詩提到過項羽，他是如何看待項羽的？讓我們來看這首《人民解放軍占領(lǐng)南京》——
鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江?；⒕猃埍P今勝昔，天翻地覆慨而慷。宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。
從詩中可以看出，毛澤東認為項羽在處理和劉邦的關(guān)系上犯了沽名釣譽的錯誤，最終落得自刎烏江的下場。這里毛澤東引用這段歷史事實，意在號召中國共產(chǎn)黨人和全軍指戰(zhàn)員利用占領(lǐng)南京以后的解放戰(zhàn)爭節(jié)節(jié)勝利的有利形勢，將革命進行到底，徹底消滅蔣家王朝。
? 不用多說什么了。誰都不難看出，項羽死得壯烈，死得英雄，死得氣勢磅礴，驚天地，泣鬼神，就連烏江之水也要為之嗚咽，為之洪波涌起，濁浪翻騰。顯然，項羽的死是高貴的。無論他是為什么死的，他的死，都有無與倫比的人格魅力和審美價值。
——易中天：項羽之死
天命還是人為
項羽失敗的啟示
性格決定命運
? ? ?
一種健全的性格，比一百種智慧都更有力量。
?a?a英 狄更斯
有什么樣的性格，就會有什么樣的人生。性格決定命運。
那么，項羽自小就有養(yǎng)成了怎樣的性格呢？
? ? ?
少時雖志向大，但性格浮躁，做事不徹底。
在個人修養(yǎng)上的缺失對其日后性格的形成及一生的事業(yè)成敗起了制約作用。
也暗示出他的悲劇命運。
性格決定命運
?總結(jié)項羽的性格：
1．霸王別姬 過于兒女情長 2．東城快戰(zhàn) 逞匹夫之勇
原因：少時個人修養(yǎng)的缺失
田父指路 殘忍暴戾，不得人心 3．烏江自刎 沽名釣譽
4．劉邦對項羽的評價 不善用人
5．韓信對項羽的評價 婦人之仁、不得人心 項羽的悲劇警醒我們：
1.水能載舟，也能覆舟，失人心者不能得天下。
2.要善納良言，遇事要斬釘截鐵，當斷則斷。
3.要深思熟慮，不可只憑匹夫之勇。
4.要善于任用人才，不可過分自負。
5.生命珍貴，不可輕易放棄奮斗。欣賞塑造人物的技巧——
從本文來看，司馬遷寫《史記》與一般的史書有什么區(qū)別？ 1．史家實錄的筆法，妍媸畢現(xiàn)，不隱惡，不抑善。
2．使用文學(xué)筆法，寫出人物的精神氣性。特別是對自己欣賞的人物，極盡創(chuàng)作筆法之能事，使之形象生動，成為歷史天空閃亮的明星。
3．他經(jīng)常在人物描寫中澆灌進自己的精神氣性，把人物寫得蕩氣回腸。
司馬遷寫人物，有時是一場寫多人，有時是連續(xù)集中地寫一人。請從這一角度分析《鴻門宴》和《項羽之死》對項羽的寫法有什么不同？
《鴻門宴》是一場寫多人，項羽，剛愎自用、優(yōu)柔寡斷；劉邦，能屈能伸、狡詐多變；樊噲，粗獷忠勇、智謀果斷；項伯，簡單糊涂；張良，足智多謀；范增，機智剛直都通過一場宴會塑造出來了?！而欓T宴》把項羽放在錯綜復(fù)雜的人物關(guān)系中和緊張的局勢中，通過對比的手法塑造項羽的形象。
《項羽之死》則是連續(xù)集中地寫一人，通過垓下之圍、東城快戰(zhàn)和烏江自刎三個連續(xù)的事件集中筆墨塑造項羽形象，寫出了項羽的多情善感、勇猛剛強和知恥重義。
評價歷史人物—— 從這篇文章里，我們可以看出司馬遷對項羽是一種什么樣的態(tài)度？司馬遷為什么會有這樣一種態(tài)度？
對其英雄氣的欽佩。表明了作者的生死觀：生要生得光明磊落，死也要死得氣壯山河。
項羽之死課件(篇7)
本課選自高中語文選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》第四單元?！八囆g(shù)形象”是本單元的教學(xué)重點。誦讀是古代散文的教學(xué)目標之一。同時文言知識的積累也是必不可少的教學(xué)內(nèi)容。
高二的學(xué)生在古代散文的學(xué)習上，已經(jīng)有一定的閱讀功底，文言知識的掌握也已能夠達到相當高的水平。但是，總的來說，還要經(jīng)過更深層次的學(xué)習，才能有質(zhì)的飛躍。
鑒于以上兩點，我試圖通過引導(dǎo)學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上，層層深入，品味探究，走進文本，貼近人物形象。
在《中國文學(xué)》一書中，“形象”占有非常重要的地位?！俄椨鹬馈吠ㄟ^語言、行動描寫，刻畫出項羽這一個性鮮明的人物形象。不經(jīng)反復(fù)品味，實難深度認知。因此，師生共同品鑒本文，以期求得“它山之石，可以攻玉”的教學(xué)效果。
知識與能力：
1、學(xué)生通過自讀，概括故事情節(jié)。
2、欣賞與評價人物形象。
過程與方法：
1、通過對語言、動作、神態(tài)描寫的分析，感知人物性格特點。
2、在合作探究的基礎(chǔ)上品評項羽這一與眾不同的人物的性格特征。
3、掌握塑造、鑒賞人物形象的方法。
教學(xué)重點人物形象的分析與鑒賞。
課前播放屠洪綱的《霸王別姬》，渲染氣氛。
介紹不同性格側(cè)面的項羽，以引出本課的項羽形象。
學(xué)生活動：朗讀課文，從人物語言、動作、神態(tài)等方面探究項羽的性格。
教師活動：
1、引導(dǎo)學(xué)生再三品讀《垓下歌》及“泣”中包含的項羽情感及其性格側(cè)面。
3總結(jié)品鑒人物形象的方法：品讀人物個性化的語言，動作神態(tài)描寫及側(cè)面烘托等。
學(xué)生活動：分小組合作探討，賞析東城快戰(zhàn)中的項羽形象。
勇猛善戰(zhàn)，臨危不懼，氣概豪爽，不知自責自省。
2、找出文段中最打動自己的文段，并交流。
多愁善感、勇猛善戰(zhàn)、氣概豪爽、知恥重義、視死如歸、極度自負、心地善良。
參考李清照和王安石對項羽的評價，談?wù)勛约簩椨鸬目捶ā?BR> 2、可以以《項羽之死》中的情節(jié)和細節(jié)為事例。
本節(jié)課，我們用塑造人物的方法共同品鑒了《項羽之死》這篇文章。品文如品酒，品人亦如此。細細品味，方能深解個中滋味。反復(fù)品讀，方能讀懂文意，讀懂形象，讀出見解。此法不唯品“項羽”，亦是古人鑒賞之通則，舉一而反三，乃品文之真境界！
高中生讀古文，常淺嘗輒止，限于字詞，負于表面。本設(shè)計旨在“授之以漁”，以誦讀、品鑒為法，希望能夠引導(dǎo)學(xué)生深入淺出，做到知人論世。
項王軍壁垓下，兵少食盡，漢軍及諸侯兵圍之數(shù)重。夜聞漢軍四面皆楚歌，項王乃大驚曰：“漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！”項王則夜起，飲帳中。有美人名虞，常幸從；駿馬名騅，常騎之。於是項王乃悲歌慨，自為詩曰：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可柰何，虞兮虞兮柰若何！”歌數(shù)闋，美人和之。項王泣數(shù)行下，左右皆泣，莫能仰視。
於是項王乃上馬騎，麾下壯士騎從者八百馀人，直夜?jié)铣?，馳走。平明，漢軍乃覺之，令騎將灌嬰以五千騎追之。項王渡淮，騎能屬者百馀人耳。項王至陰陵，迷失道，問一田父，田父紿曰「左」。左，乃陷大澤中。以故漢追及之。項王乃復(fù)引兵而東，至東城，乃有二十八騎。漢騎追者數(shù)千人。項王自度不得脫。謂其騎曰：“吾起兵至今八歲矣，身七十馀戰(zhàn)，所當者破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下。然今卒困於此，此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也。今日固決死，愿為諸君快戰(zhàn)，必三勝之，為諸君潰圍，斬將，刈旗，令諸君知天亡我，非戰(zhàn)之罪也?！?BR> 乃分其騎以為四隊，四向。漢軍圍之數(shù)重。項王謂其騎曰：“吾為公取彼一將?！绷钏拿骝T馳下，期山東為三處。於是項王大呼馳下，漢軍皆披靡，遂斬漢一將。是時，赤泉侯為騎將，追項王，項王_目而叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數(shù)里與其騎會為三處。漢軍不知項王所在，乃分軍為三，復(fù)圍之。項王乃馳，復(fù)斬漢一都尉，殺數(shù)十百人，復(fù)聚其騎，亡其兩騎耳。乃謂其騎曰：“何如？”騎皆伏曰：“如大王言。”
于是項王乃欲東渡烏江。烏江亭長}船待，謂項王曰：“江東雖小，地方千里，眾數(shù)十萬人，亦足王也。愿大王急渡。今獨臣有船，漢軍至，無以渡?！表椡跣υ唬骸疤熘鑫?，我何渡為！且籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨不愧於心乎？”乃謂亭長曰：“吾知公長者。吾騎此馬五歲，所當無敵，嘗一日行千里，不忍殺之，以賜公。”乃令騎皆下馬步行，持短兵接戰(zhàn)。獨籍所殺漢軍數(shù)百人。項王身亦被十馀創(chuàng)。顧見漢騎司馬呂馬童，曰：「若非吾故人乎？」馬童面之，指王翳曰：“此項王也?！表椡跄嗽唬骸拔崧劃h購我頭千金，邑萬戶，吾為若德。”乃自刎而死。
項羽之死課件(篇8)
一、教學(xué)目標：
1、培養(yǎng)文言文自學(xué)能力：梳理知識點、確認重點字詞句；借助書下注解和工具書解決疑難問題；學(xué)會交流學(xué)習，提高學(xué)習效率，共同進步。（第一課時）
2、把握文章內(nèi)容，聯(lián)系舊課文，掌握評價歷史人物形象的方法。
二、重難點：
1、疏通文意，確定重點詞、句，并加以理解和記憶。
2、通過情節(jié)評析人物形象。
三、教輔工具：
黑板
四、課時安排：
2課時
五、教學(xué)過程
第一課時
一導(dǎo)入：
請大家一起來朗誦《垓下歌》。從這一詩歌當中，大家感受了怎樣的一個形象。（明確：勇武、柔情、悲壯）。項羽這一位歷史人物的形象是多面性的。這首詩歌是他性格一個方面的展示。下面我們就去體驗下這位悲劇英雄其他方面的性格特征。
二、品味語言、分析人物形象
第四單元的單元提示就告訴我們這篇文章就是創(chuàng)造人物形象的。請同學(xué)們認真研讀課文品味那些語言特別的形象。并且動筆講你們品味到的形象寫下來。
（此情節(jié)主要是學(xué)生來做，從文章情節(jié)或者人物語言中分析歷史人物的形象）
示例：如第一段主要情節(jié)：四面楚歌--慷慨悲歌
表現(xiàn)項羽在“四面楚歌”時的動作行為的五個動詞是：
驚--起--飲--歌--泣
從中可見項羽的性格：多愁善感
以下是學(xué)生分析（預(yù)設(shè)）
主要情節(jié)：直夜?jié)?-紿陷大澤--決意快戰(zhàn)
從中可見項羽的性格：自負、勇武
三次行動：
第一次：項羽--大呼、馳下、斬將
漢軍--皆披靡
（提問）遂斬漢一將”中的“遂”字有沒有什么特別的表意作用？
明確：說明項羽“斬漢一將”輕而易舉，從而表現(xiàn)出項羽的勇猛善戰(zhàn)。
第二次：項羽--嗔目叱之
赤泉侯--人馬俱驚，辟易數(shù)里
（通過對比，表現(xiàn)出項羽的勇猛。）
第三次：項羽--弛，斬漢一都尉，殺數(shù)十百人；亡兩騎
（師總結(jié)：三次行動，從不同的角度表現(xiàn)了項羽如猛虎一般的氣勢和戰(zhàn)斗力，英武形象栩栩如生。非常精彩?。?BR> （提問）：三次行動之后，有一段項羽與部下的對話，有什么作用嗎？
明確：說明項羽剛才的勇猛殺敵主要是向部下證明他的失敗是“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”。
從中可見項羽的性格：勇猛、自負
第四段：寫自刎烏江
（提問）：為什么項羽“欲東渡烏江”，卻又在有船可渡的時候不渡了呢？
明確：亭長的話使項羽心中產(chǎn)生深深的“無顏見江東父兄”的羞愧之意，所以決定不渡烏江。
從中可見項羽的性格：知恥重義
三、評議
1、請學(xué)生評議項羽這一人物形象
（肯定的否定的都可。主要是要有一定的依據(jù)）
2、歷史上眾家對于項羽的評論：課后有幾首評價項羽的詩歌。大家小組討論，看看這些詩人是從那些角度去利用這一歷史事件的。
明確：
1．杜牧對項羽的評價：男兒當包羞忍辱，能屈能伸。
2．王安石對項羽的評價：自古得民心者得天下。勞師哀兵，敗勢難回，不可卷土重來了。
3．李清照對項羽的評價：做人必須要有尊嚴節(jié)氣。生作人杰，死為鬼雄。
4．毛澤東對項羽的看法：要抓住戰(zhàn)機從勝利走向勝利沽名學(xué)霸王，不知勇追窮寇，放虎歸山啊！
5．司馬遷：好戰(zhàn)喜功、窮兵黷武，以武得勢又以武失勢。
四、總結(jié)拓展遷移：如何評價歷史人物及如何利用同一素材
從這些材料當中我們可以看出評價歷史人物要有理有據(jù)；要將歷史人物放到其生活的時代背景中去評價；要在評價中獲得經(jīng)驗教訓(xùn)，以啟示今人。
在項羽的身上，優(yōu)點和缺點都是那么的突出，可算是一個相當個性化的人物，也才使得他幾千年來從不曾被人忘記，從而成為文學(xué)藝術(shù)家們寵愛的一個創(chuàng)作素材。
五、布置作業(yè)：
1、課后習題
2、預(yù)習《阿房宮賦》
六、板書設(shè)計：
故事----人物形象------語言------寫法
垓下之圍--多愁善感----驚、起、飲、歌、泣--動作、語言、映襯
東城快戰(zhàn)--勇猛、自負----天之亡我，非戰(zhàn)之罪！“遂”--動作、語言、場面
烏江自刎--知恥重義----笑答、“吾為若德”“遂自刎”--神態(tài)、動作、語言、對比
項羽之死課件(篇9)
1、體會《項羽之死》課文中多角度描寫人物性格的方法。
2、學(xué)會從辯證地角度客觀公正地評價歷史人物。
課件顯示《垓下歌》，學(xué)生齊聲朗誦，初步感受項羽形象，然后調(diào)查提問你對項羽的第一印象或評價是什么。
(一)結(jié)合課文情節(jié)，分析項羽性格特點：
(二)在《鴻門宴》中，司馬遷表現(xiàn)了項羽性格中的哪些特點?
2、《鴻門宴》一場寫多人，通過對比的手法來塑造項羽的形象?！俄椨鹬馈愤B續(xù)集中地寫一個人，通過三個連續(xù)的事件集中筆墨塑造項羽的形象。
(三)結(jié)合《史記項羽本紀》的有關(guān)情節(jié)分析項羽性格特點：
2、歷史上眾家對于項羽的評價：
(1) 司馬遷的評價：太史公曰：吾聞之周生曰舜目蓋重瞳子，又聞項羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪?何興之暴也!夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為霸王，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關(guān)懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引天亡我，非用兵之罪也，豈不謬哉!
勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。
江東子弟多才俊, 卷土重來未可知。
生當作人杰，死亦為鬼雄!
至今思項羽，不肯過江東。
百戰(zhàn)疲勞壯士哀， 中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在， 肯為君王卷土來?
3、現(xiàn)代人對項羽的評價：
易中天(廈門大學(xué)教授)：項羽死得壯烈，死得英雄，死得氣勢磅礴，驚天地，泣鬼神，就連烏江之水也要為之嗚咽，為之洪波涌起，濁浪翻騰。顯然，項羽的死是高貴的。無論他是為什么死的，他的死，都有無與倫比的人格魅力和審美價值。
項羽的悲劇是時代的悲劇。項羽之死，似乎預(yù)示著一個時代的結(jié)束。顯然，劉邦是代表著歷史方向的，項羽則不合時宜。事實上，此后，像項羽這樣傻，這樣天真、任性的英雄越來越少，陰險毒辣的陰謀家和迂腐愚忠的書呆子則越來越多。從這個意義上講，項羽說他的失敗是天之亡我，也對。
王立群(河南大學(xué)教授)：項羽雖然最后失敗的，但是我們承認，項羽是英雄，項羽叫本色英雄，劉邦是個地地道道的政治流氓，但是在歷史評價上，我們應(yīng)當說，劉邦也是個英雄，劉邦叫什么英雄，劉邦叫實事英雄，他是那個時代造就的那個實事英雄，項羽是本色英雄，本色英雄抵不住實事英雄。
4、評價歷史人物的方法：
我們評價歷史人物，一般來說，有兩個很重要的標準，一個叫歷史評價，一個叫道德評價，道德評價是要服從于歷史評價的。