華南虎教案 篇1
教材分析
《華南虎》是義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書《語文》（人教版），七年級第二學(xué)期第六單元的一篇自讀課文，文章是詩人牛漢于“十年動亂”期間在湖北咸寧文化部干校勞動改造時創(chuàng)作的，詩人以“華南虎”作為象征，表現(xiàn)的是自己在困境中不屈的人格和對自由的渴望。
學(xué)生分析
七年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識儲備，具有欣賞簡單文學(xué)作品的能力。這篇文章是一首描寫動物的詩歌，大多數(shù)學(xué)生比較感興趣。按照七年級學(xué)生的心理特點，在教學(xué)中充分調(diào)動他們的熱情，積極主動的參與到教學(xué)中來，并結(jié)合自己的生活體驗，大膽地發(fā)表自己的見解，聲情并茂地朗讀課文，從而提高他們的語文素養(yǎng)。
設(shè)計理念
《新課標(biāo)》要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須面向全體學(xué)生，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。我們在教學(xué)中要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)他們積極投身于整個課堂教學(xué)過程中。教學(xué)本首詩，以朗讀為主，在讀中感悟，讀中理解，交流體驗，使學(xué)生在相互合作、交流討論中愉快地獲得知識。
教學(xué)目標(biāo)
1 、培養(yǎng)學(xué)生通過鑒別關(guān)鍵詞句，整體感知詩的內(nèi)容及感情。
2 、誦讀品味詩歌，了解詩歌形象的象征意義，欣賞詩歌的形象。
3 、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛動物，善待生命的情感。
課前準備
生： 1 、熟讀課文，解決字詞。
2 、收集有關(guān)華南虎，虎的資料、圖片。
3 、收集有關(guān)虎的成語和詠虎的詩歌。
師： 1 、選擇適合本詩的背景音樂。
2 、投影片。
教學(xué)流程
一、導(dǎo)入新課，比賽激趣
老虎，歷來被人們稱為“獸中之王”，它的形象成為古今中外人們描繪抒情的素材?，F(xiàn)在就請同學(xué)們把自己搜集到的有關(guān)猛虎圖，詠虎詩及關(guān)于虎的成語，展示一下（同學(xué)們分組比賽，看哪組展示的多，教師總結(jié)比賽結(jié)果。）
虎，以它的威猛，高貴的氣質(zhì)震撼人們的心靈，但是，籠中之虎會是怎樣的呢？今天，我們一起走進詩人牛漢的《華南虎》，感受它的內(nèi)心世界。
本導(dǎo)語的設(shè)計一方面是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的課堂氣氛，另一方面是為了檢驗學(xué)生搜集、積累材料的能力。此外，以競賽的形式來進行，更能激發(fā)學(xué)生的熱情，上課伊始，就把學(xué)生的注意力吸引到課堂上。
二、朗讀課文，營造氣氛
1 、范讀，配放背景音樂（背景投影顯示）
（學(xué)生聽讀，欣賞，品味語氣、節(jié)奏，初步感知詩的內(nèi)容。）
2 、學(xué)生自由朗讀。
（可采取多種形式讀，進行朗讀比賽，要求學(xué)生要投入感情，這樣，學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，讀中感受，進一步把握詩的內(nèi)容。）
配樂朗讀能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)參與的熱情，使其有成就感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽良好習(xí)慣，規(guī)范學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生對詩的理解力，營造一種寬松、和諧、愉快的氛圍。
三、問題探究，整體感知 （投影顯示）
1 、 華南虎在詩中是一個什么樣的形象？試從課文中找出相關(guān)詩句加以說明。
2 、怎樣理解本詩最后一段的意思，說說在華南虎的形象中蘊含著詩人怎樣的思想感情。
（學(xué)生帶 著 問題朗讀課文，理清結(jié)構(gòu)，然后小組合作探究，代表交流，教師適當(dāng)進行背景介紹。）
此環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了培養(yǎng)學(xué)生整體感悟主題的能力，精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去回答問題，這將有助于學(xué)生形成自己的創(chuàng)見、獨見。明確華南虎的象征意味，它所代表的是不屈的生命，執(zhí)著的靈魂。詩人借虎喻人，也表達了自己的人生思索：在悲愴和困厄中，人應(yīng)該超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，奮然前行，從而了解這首詩表達的深層含義。
四、賞析品味，質(zhì)疑問難 （投影顯示）
1 、如何理解加線詞語的含義
①是 屈辱 的心靈在抽搐嗎？
②還是想用尾巴鞭撻那些 可憐而可笑 的觀點？
③我 羞愧 地離開了動物園。
④我看見了 火焰似 的斑紋和 火焰似 的眼睛。
設(shè)計本題的目的是引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞語的理解，品味詩歌的語言，進一步把握全詩主旨，逐漸培養(yǎng)他們對語言的感受力和理解力，從而品味詩歌的內(nèi)容和情感。
2 、把你認為有價值的問題或不理解的問題提出來交流。
（學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過質(zhì)疑，互相解答，共同交流。教師則適當(dāng)點撥，宏觀調(diào)控。）
此環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了加深學(xué)生對詩歌的理解，提高學(xué)生的能力。這樣做，既體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者、參與者、服務(wù)者的新思路，又有意識的培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、解決問題的能力。
五、比較差異，拓展延伸 （投影顯示）
閱讀英國詩人布萊克的《老虎》，加以對比；看看兩詩表達的思想感情有何不同？
布萊克一詩的主要內(nèi)容是贊嘆老虎的威武和力量；《華南虎》主要是借虎來表達詩人對自由的渴望和對不羈的靈魂的頌揚。
這一環(huán)節(jié)設(shè)計的目的是：引導(dǎo)學(xué)生通過兩首同一題材的詩的比較閱讀，更進一步體會《華南虎》一詩所表達的思想感情，并借此機會，開闊學(xué)生視野，擴大新詩的閱讀范圍。
六、口語交際，鞏固提高
嘗試寫一首小詩，寫出你喜愛的一種小動物的形象氣質(zhì)。
（課上時間有限，未必寫完整首詩，交流幾句即可，課后書面完成。）
此環(huán)節(jié)的設(shè)計既對學(xué)生進行了口語交際訓(xùn)練，提高其表達能力，又引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
七、多角反思，課堂小結(jié)
此環(huán)節(jié)設(shè)計目的是讓學(xué)生學(xué)會多角度反思、總結(jié)，以便教師了解學(xué)生掌握的情況。
課后反思
這是一篇自讀課，一課時完成。課堂結(jié)構(gòu)比較緊湊，問題的設(shè)計也很精煉。課堂上注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，不是由老師一段一段的講讀，而是讓學(xué)生自主思考，合作交流。對于詩歌教學(xué)，我重視朗讀課文，在讀中學(xué)，讀中悟，這樣，不僅提高了學(xué)生的朗讀能力，也培養(yǎng)了良好的語感。課堂中，不忽視對學(xué)生情感價值觀的培養(yǎng)，教育學(xué)生關(guān)愛動物，善等生命。
在整個教學(xué)過程中，生生互動，師生互動，小組合作交流，學(xué)生不再是被動地接受知識，課堂中力求營造一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍。比如采取比賽方式，討論交流等，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過這節(jié)課，我真正嘗到了探究式學(xué)習(xí)的甜頭，課堂上每一個學(xué)生都充分展示自己。有一名平時特別不愛發(fā)言，非常靦腆的女生不但主動舉手要求代表全組參加競賽，而且發(fā)揮出色，博得陣陣掌聲，并為本組贏得一枚寶貴的小紅花。教學(xué)中尊重學(xué)生的個體差異，面向全體，注意培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和健全的人格，實現(xiàn)了知識與能力，過程與方法，情感與態(tài)度價值觀上的相互滲透，相輔相成。
評析
新課標(biāo)強調(diào)凸顯個性，尊重學(xué)生的個性化行為，要求課堂教學(xué)是民主、平等的討論過程，李剛老師這堂課充分體現(xiàn)了新的課程理念。實現(xiàn)了知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度價值觀上的相互滲透，相輔相成。
本節(jié)課中，采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。改變了以往只注重少數(shù)尖子生或照顧大多數(shù)尖子生的觀念。教學(xué)流程的設(shè)計清晰，上課伊始，便以競賽的方式導(dǎo)入新課，很新穎，吸引了學(xué)生的注意力，啟發(fā)他們參與的熱情；在朗讀環(huán)節(jié)中，配放背景音樂，教師聲情并茂的范讀，學(xué)生練讀比賽，更調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；問題探究也是教師精選出來的，通過對關(guān)鍵詞語的理解，品讀詩歌的內(nèi)容和情感；比較閱讀和口語交際，由課內(nèi)延伸到課外，從而達到能力的'遷移和提高。整個課堂都力求培養(yǎng)和提高學(xué)生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。從這節(jié)課中看出，學(xué)生已初步具有了欣賞詩歌的能力，初步領(lǐng)悟了作品的內(nèi)涵，品味作品中豐富有表現(xiàn)力的語言。學(xué)生積極主動的參與，不再是舞臺上的牽線木偶受人擺布。“質(zhì)疑問難”和“朗讀比賽”是這節(jié)課的亮點。教師在課堂中的點撥比較到位，宏觀調(diào)控，適時適中，善于使用激勵性的語言，學(xué)生容易接受。這樣，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，受到熏陶和啟迪。
總之，作為一節(jié)課改課，我覺得符合“新課標(biāo)”要求，是一節(jié)非常成功的課。
華南虎教案 篇2
教材分析：
本詩創(chuàng)作于1973年6月,正是“十年動亂”期間.詩人在湖北咸寧文化部干校勞動改造.一次,在桂林動物園里見到了一只趾爪破碎,鮮血淋漓的被囚禁的老虎.但在“我”的眼中,這不僅僅是一只通常意義上的老虎,而是另一個“我”.那“血淋淋的破碎的爪子”“破碎的牙齒”“鐵籠”都使“我”想到了自己的境遇：當(dāng)時在干校的絕大部分學(xué)員都已回京或分配到別的城市,而自己是屬于少數(shù)不能入京的“分子”之一,心情是異常沉重.正如作者所說：這只虎與我當(dāng)時的境遇是何其相似啊!而“灰灰的泥墻壁上,有一道一道的血淋淋的溝壑”則深深震撼了“我”,那一聲“石破天驚的咆哮”發(fā)自“我”的靈魂深處,詩人借虎喻人,全詩贊揚的是華南虎,表現(xiàn)的卻是自己在困境中不屈的人格和對自由的渴望.
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過詩歌學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生培養(yǎng)追求自由的精神,鄙棄庸俗,保持高尚獨立人格.
2、培養(yǎng)學(xué)生通過鑒別關(guān)鍵詞句,理清思路,整體把握的能力.
3、誦讀品味詩歌,了解詩歌形象的象征意義,了解詩中的眾多形象所表現(xiàn)的深層意義,體會詩歌意境,把握詩歌主旨.
教學(xué)重點：
1、學(xué)習(xí)鑒別關(guān)鍵語句,理清思路,整體感知,理解詩中形象的象征意義.
2、朗讀品味,鑒賞詩歌形象.
教學(xué)難點：
引導(dǎo)學(xué)生對詩歌內(nèi)容進行分析,評析語言文字所表達的思想意義,字里行間所蘊涵的深厚感情及哲理.
課前準備：
熟讀課文,解決字詞.
教學(xué)設(shè)計：
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
多媒體顯示畫面，學(xué)生根據(jù)提示說一句完整的話：
虎嘯、魚游、雁翔、萬事萬物，世界。
二、初步朗讀全詩,熟悉課文內(nèi)容
1、聽錄音(或聽教師范讀)營造氣氛,學(xué)生聽讀、欣賞、品味,自行正音.
2、學(xué)生自由朗讀全詩.要求朗讀流暢、節(jié)奏合理、停頓恰當(dāng),語氣、語調(diào)符合文意.
三、學(xué)生再次朗讀課文,整體感知課文
出示思考題
1、課文中的華南虎處境如何?這是一只具有什么樣的個性的華南虎?它的個性有哪些詩句可以表現(xiàn)?
2、對華南虎,“觀眾”和“我”持什么態(tài)度?你對“我”與眾人行為有怎樣的評價?
學(xué)生思考討論,明確：
1、它有著美麗的容貌和強健的形體,但它被囚于人類的牢籠中,遠離了廣袤的山林——它的精神家園.它本屬于大山與森林,屬于大自然的自由的兒子,現(xiàn)在卻被囚禁在鐵籠里,供人觀看,呵斥、捉弄,這是一個扭曲生命的環(huán)境.
華南虎有維護尊嚴、向往自由、蔑視世俗、威武不屈、勇于抗?fàn)幍膫€性.
有關(guān)詩句如：背對膽怯而絕望的觀眾,/安詳?shù)嘏P在一個角落——高傲不羈.
夢見了蒼蒼莽莽的山林——向往自由、追求獨立.
灰灰的水泥墻壁上/有一道一道的血淋淋的溝壑——不屈服于壓迫、勇于抗?fàn)?
2、“觀眾”對華南虎“砸”、“呵斥”、“誘惑”,冷漠粗暴靈魂麻痹,這是一群沒有獨立人格自我意識的群體,有時還會助紂為虐;“我”良知未泯,從華南虎身上感到一種沉寂在內(nèi)心深處的精神力量,靈魂被震撼而覺醒.
四、深層研討,評論詩歌內(nèi)容
1、朗讀詩歌,找出詩中最能震撼人心、表現(xiàn)主旨的詩節(jié).
2、探討詩歌的主旨.
3、學(xué)習(xí)這首詩有什么現(xiàn)實意義.
4、展開聯(lián)想,拓展思路.作者說：“我終于明白……”請補充省略號的內(nèi)容,談?wù)勥@里蘊涵著作者怎樣的人生思索?
5、聯(lián)系背景,你是如何理解華南虎形象及“觀眾”“鐵籠”“我”等的象征意義的.
教師點撥：
2、詩人以被囚禁在鐵籠中,失去自由還飽受摧殘嘲弄的華南虎形象為象征,表現(xiàn)了自己及同類人在艱難困境中不屈的人格和對自由的強烈渴望.
3、這首詩作于1973年6月,正是“十年動亂”時期,那是個最沒有詩意的年代.詩人在干校勞動改造.一次,他去桂林,在動物園里見到一只趾爪破碎、鮮血淋漓的被囚禁的老虎,四只破碎的虎爪憤怒絕望地把水泥墻壁刨出了一道道深深淺淺的血跡,那不馴的氣魄引起詩人靈魂強烈的震撼.回到干校,寫下這首詩,表現(xiàn)自己獨立的人格和對自由的追求。在20世紀70年代初,這首詩表現(xiàn)中國正直、有良知的知識分子不屈服于黑暗,追求光明的思想感情.在今天,要想在充滿誘惑的社會中不屈服,不迷失,追求精神自由和人格獨立的'人們,應(yīng)該都能從這首詩中得到啟迪和鼓勵.
4、省略號隱去了“我”的內(nèi)心活動,“像閃電那般耀眼刺目”的“血淋淋的溝壑”喚醒了“我”的內(nèi)心,迫使“我”作一場靈魂的追問.“我”明白了被人類囚禁在籠中的不只是一只老虎,而是一個不屈服、不茍活的高尚的生命;“羞愧”一詞說明“我”在“不羈的靈魂”面前感到人類的庸俗、猥瑣和無知;那滴血的趾爪,那騰空而去的具有動感的形象,既是“我”對華南虎不屈靈魂的膜拜,也是“我”屈辱靈魂的覺醒,它讓“我”看見了人類的希望.寫這首詩的時候,作者處境同樣艱難,華南虎不羈的個性引起了詩人靈魂強烈的震撼,它喚起了詩人追求自由和光明的激情.使詩人明白了在悲愴和困厄中,人應(yīng)該超越苦難,拒絕庸俗,抵抗墮落,保持獨立、健全的人格奮然前行.
5、這首詩具有濃厚的象征色彩.象征,就是通過某一特定的具體形象間接地表現(xiàn)與之相似或相近的概念、思想和感情.被囚在牢籠中的華南虎,代表著不屈的生命,執(zhí)著的靈魂;與之相對的是禁錮自由,代表邪惡的鐵籠.通過兩者之間的激烈沖突,表現(xiàn)了詩人對精神自由、人格獨立的極度渴望.
“觀眾”“嘰嘰喳喳”“膽怯而絕望”“可憐而可笑”——這是一群沒有獨立的人格和自我意識的群體.在詩中他們只是一群蒼白,概念化的符號.他們無恥、卑微、無聊、自以為是,他們是冷漠、市儈,有時還會助紂為虐的群體的真實寫照.
“鐵柵欄”“鐵籠”“灰灰的水泥墻壁”作為對華南虎“專政”的工具,是人類制造出來的色彩陰暗、冰冷無情的囚具.愚昧的大眾蔑視老虎向往的“蒼蒼莽莽的山林”,他們不但對自己囚牢一樣的生活境況不自知,而且還想用同樣的牢籠囚住,一切生靈.精神的獨立,往往被眾生當(dāng)成洪水猛獸,“兩道鐵柵欄”形象地表現(xiàn)了他們懦弱的心理.
“我”也和其他人一樣,隔著鐵柵欄來“觀賞”華南虎.但“我”畢竟良知未泯,從老虎“像閃電那般耀眼刺目”的“血淋淋”的“悲憤”中,“我”感到了沉寂在內(nèi)心深處的精神力量,感到了現(xiàn)世眾生的人格墮落.“我終于明白”,“我羞愧”,“我離開”,“我恍惚之中聽見一聲/石破天驚的咆哮”,這聲音來自“我”的靈魂,它代表了有良知、有思想的人靈魂的覺醒.
六、誦讀品味,深入體會感情
1、朗讀指導(dǎo)：
第一、二小節(jié)以敘述語氣為主,第三、四小節(jié)要讀出華南虎對人類的輕蔑,讀出它內(nèi)心的孤獨和憂憤,更要讀出它的抗?fàn)?最后一節(jié)是作者感情的高潮,要讀出作者的羞愧和覺醒后的激憤.
2、學(xué)生自由朗讀,深入品味情感.
八、鞏固拓展
根據(jù)提示自己寫一節(jié)小詩。
布置作業(yè)：
1、完成研討與練習(xí),積累詞語.
2、課外嘗試寫一首小詩,寫出你喜愛的一個小動物的形象氣質(zhì).
華南虎教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1通過詩歌的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生培養(yǎng)追求自由的精神，鄙棄庸俗，保持高尚獨立的人格。
2培養(yǎng)學(xué)生通過鑒別關(guān)鍵詞句，理清思路，整體把握的能力。
3．誦讀品味詩歌，了解詩歌形象的象征意義，欣賞詩歌形象。
4引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究、合作性的學(xué)習(xí)
教學(xué)重點
1學(xué)習(xí)鑒別關(guān)鍵語句，理清思路，整體感知，理解詩中形象的象征的意義。
2朗讀品味，鑒賞詩歌形象
課時安排：一課時
一、情境導(dǎo)入：
老虎禁不住人類的誘惑，失去了虎威，從山林走進了動物園，但是，并不是所有被囚的老虎都這樣。老虎歷來被人們稱為“獸中之王”。虎，以它威猛高貴的氣質(zhì)震撼了人們的心靈。今天，就讓我們走進一只華南虎的內(nèi)心世界，感受這種震撼。
播放課文配樂朗誦錄音。
二、背景介紹：
這首詩寫于“十年動亂”期間，當(dāng)時詩人被迫在一個“干?！苯邮堋皠趧痈脑臁薄Ｄ菚r，人們的精神受到了嚴重束縛。一次，他去桂林，在動物園看到了一只趾爪破碎、鮮血淋漓的被囚禁的老虎。這只老虎的形象強烈地觸動了詩人的情思，回到干校后，他就寫下了這首詩。
三、詩文賞析：
1、先分角色朗讀詩文，注意節(jié)奏和感情，并為生字詞注音。
柵欄（zhàlan）斑斕(bānlán)呵斥(hēchì)抽搐(chù)趾(zhǐ)爪鉸(jiǎo)掉溝壑(hè)不羈(jī)
2、自由朗讀這首詩，（2分鐘）思考：
問題一：文中的華南虎處境如何？“我”看到的這只在籠中的華南虎是個什么形象？請用詩文中的原話概括。
華南虎處境：被囚禁于人類的牢籠之中，遠離了廣袤的山林
斑斕的面孔、火焰似的眼睛、又長又粗的尾巴、健壯的腿、破碎的滴血的趾爪
3、齊讀第三節(jié)，教師點撥節(jié)奏和重音。以小組為單位，討論以下問題。
問題二：觀眾在老虎面前和詩人眼中是一群什么樣的人？為什么？
是一群“膽怯而絕望”“可憐而可笑”的人.
因為他們不知道自己的無恥，反而用“砸”“呵斥”“勸誘”的方式來對待高貴的華南虎；
他們卑微，即使面對華南虎威嚴的背影也會感到“膽怯”；
他們無聊，竟會因為從生活中找不到“談資”和“好戲”而“絕望”；
他們自以為是，蔑視老虎向往的“蒼蒼莽莽的山林”，他們不但對自己囚牢一樣的生活境況不自知，而且還向想用同樣的牢籠囚住一切生靈。
問題三：請看這一節(jié)的最后兩句：“你夢見了蒼蒼莽莽的山林嗎？是屈辱的心靈在抽搐嗎？”華南虎的心靈為什么會感覺“屈辱”？
感覺“屈辱”有兩層含義：
淺層的意思是為自己的尊嚴被踐踏、自由被剝奪而感覺“屈辱”；
深層的意思是為生活在這個自由被剝奪、人格被侮辱的世界而感覺“屈辱”。
4、快速閱讀1－4節(jié)，思考：
問題四：和觀眾相比，籠中的華南虎在詩人眼中具有什么樣的個性？課文中的哪些詩句能表現(xiàn)它的.個性？
華南虎的個性：高傲不羈、蔑視世俗、威武不屈、勇于抗?fàn)帯⑾蛲杂?BR> 課文中的詩句：
背對膽怯而絕望的觀眾/安詳?shù)嘏P在一個角落——高傲不羈
夢見了蒼蒼莽莽的山林——向往自由、追求獨立
灰灰的水泥墻壁上/有一道一道的血淋淋的溝壑——威武不屈、勇于抗?fàn)?BR> 問題五：面對這只華南虎，詩人的心情怎么樣？詩人為什么會感到“羞愧”？詩人明白了一些什么？
“我”感到“羞愧”是因為“我”也作為庸俗大眾中的一員，來“觀賞”老虎。在這個“不羈的靈魂”面前，“我”感到了自己人格的卑微、心靈的墮落。
“我”明白了被人類囚禁在籠中的不只是一只老虎，而且是一個不屈服、不茍活的高尚的生命；
“我”明白了在這個“不羈的靈魂”面前人類的庸俗、猥瑣和無知；
“我”明白了在悲愴和困厄中，人應(yīng)該超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，奮然前行。
問題六：通過以上分析，怎樣理解詩中的“觀眾”、“鐵籠”“我”的含義？
“觀眾”——無恥、無聊、冷漠、市儈、卑微、自以為是、有時助紂為虐
“鐵籠”——是人類制造出來的色彩陰暗、冰冷無情的囚具。它禁錮自由，代表邪惡。
“我”——良知未泯，代表了有良知、有思想的人的靈魂的覺醒
5、詩人寫詩講就意象，并借助意象來表達一種情感。（回憶《未選擇的路》）那么，本文的意象是什么？這是一種什么表現(xiàn)手法？（學(xué)生總結(jié)這首詩的象征意義）
本文的意象是華南虎.
象征.
本詩的象征意義：不屈的生命、執(zhí)著的靈魂、渴望精神自由、渴望人格獨立
6、齊讀全詩，結(jié)合課本劇和寫作背景思考：
問題七：《華南虎》寫于一個特殊的年代，我們應(yīng)如何理解它的現(xiàn)實意義？
這首詩寫于最沒有詩意的時期——70年代，表現(xiàn)了在當(dāng)時特有的政治環(huán)境下，中國正直、有良知的知識分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。超越那個特定的時代，即使在今天，這首詩也有其積極的現(xiàn)實意義。想要在充滿誘惑的社會中不屈服，不迷失，追求精神的自由和人格的獨立的人們，應(yīng)該能從這首詩中得到啟迪和鼓勵。
四、鞏固擴展
（1）聯(lián)想和想象練習(xí)
以《華南虎的自白》為題，根據(jù)詩意展開想象，表現(xiàn)被困的華南虎的心路歷程。
（2）比較閱讀：布萊克《老虎》
談?wù)勊鼈兊膮^(qū)別和文章的感情，你從中得到的啟示。
板書設(shè)計
斑斕的面孔不屈的生命
火焰似的眼睛執(zhí)著的靈魂
又長又粗的尾巴渴望精神自由
健壯的腿渴望人格獨立
破碎的滴血的趾爪
華南虎教案 篇4
1通過詩歌的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生培養(yǎng)追求自由的精神，鄙棄庸俗，保持高尚獨立的人格。
2培養(yǎng)學(xué)生通過鑒別關(guān)鍵詞句，理清思路，整體把握的能力。
3．誦讀品味詩歌，了解詩歌形象的象征意義，欣賞詩歌形象。
4引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究、合作性的學(xué)習(xí)
1學(xué)習(xí)鑒別關(guān)鍵語句，理清思路，整體感知，理解詩中形象的象征的意義。
2朗讀品味，鑒賞詩歌形象
課時安排：一課時
一、情境導(dǎo)入：
老虎禁不住人類的誘惑，失去了虎威，從山林走進了動物園，但是，并不是所有被囚的老虎都這樣。老虎歷來被人們稱為“獸中之王”?；?，以它威猛高貴的氣質(zhì)震撼了人們的心靈。今天，就讓我們走進一只華南虎的內(nèi)心世界，感受這種震撼。
播放課文配樂朗誦錄音。
二、背景介紹：
這首詩寫于“十年動亂”期間，當(dāng)時詩人被迫在一個“干?！苯邮堋皠趧痈脑臁?。那時，人們的精神受到了嚴重束縛。一次，他去桂林，在動物園看到了一只趾爪破碎、鮮血淋漓的被囚禁的老虎。這只老虎的形象強烈地觸動了詩人的情思，回到干校后，他就寫下了這首詩。
三、詩文賞析：
1、先分角色朗讀詩文，注意節(jié)奏和感情，并為生字詞注音。
柵欄（zhàlan）斑斕(bānlán)呵斥(hēchì)抽搐(chù)趾(zhǐ)爪鉸(jiǎo)掉溝壑(hè)不羈(jī)
2、自由朗讀這首詩，（2分鐘）思考：
問題一：文中的華南虎處境如何？“我”看到的這只在籠中的華南虎是個什么形象？請用詩文中的原話概括。
華南虎處境：被囚禁于人類的牢籠之中，遠離了廣袤的山林
斑斕的面孔、火焰似的眼睛、又長又粗的尾巴、健壯的腿、破碎的滴血的趾爪
3、齊讀第三節(jié)，教師點撥節(jié)奏和重音。以小組為單位，討論以下問題。
問題二：觀眾在老虎面前和詩人眼中是一群什么樣的人？為什么？
是一群“膽怯而絕望”“可憐而可笑”的人.
因為他們不知道自己的無恥，反而用“砸”“呵斥”“勸誘”的方式來對待高貴的華南虎；
他們卑微，即使面對華南虎威嚴的背影也會感到“膽怯”；
他們無聊，竟會因為從生活中找不到“談資”和“好戲”而“絕望”；
他們自以為是，蔑視老虎向往的“蒼蒼莽莽的山林”，他們不但對自己囚牢一樣的生活境況不自知，而且還向想用同樣的牢籠囚住一切生靈。
問題三：請看這一節(jié)的最后兩句：“你夢見了蒼蒼莽莽的山林嗎？是屈辱的心靈在抽搐嗎？”華南虎的心靈為什么會感覺“屈辱”？
感覺“屈辱”有兩層含義：
淺層的意思是為自己的尊嚴被踐踏、自由被剝奪而感覺“屈辱”；
深層的意思是為生活在這個自由被剝奪、人格被侮辱的世界而感覺“屈辱”。
4、快速閱讀1－4節(jié)，思考：
問題四：和觀眾相比，籠中的華南虎在詩人眼中具有什么樣的個性？課文中的哪些詩句能表現(xiàn)它的個性？
華南虎的個性：高傲不羈、蔑視世俗、威武不屈、勇于抗?fàn)帯⑾蛲杂?BR> 課文中的詩句：
背對膽怯而絕望的觀眾/安詳?shù)嘏P在一個角落——高傲不羈
夢見了蒼蒼莽莽的山林——向往自由、追求獨立
灰灰的水泥墻壁上/有一道一道的血淋淋的溝壑——威武不屈、勇于抗?fàn)?BR> 問題五：面對這只華南虎，詩人的心情怎么樣？詩人為什么會感到“羞愧”？詩人明白了一些什么？
“我”感到“羞愧”是因為“我”也作為庸俗大眾中的一員，來“觀賞”老虎。在這個“不羈的靈魂”面前，“我”感到了自己人格的卑微、心靈的墮落。
“我”明白了被人類囚禁在籠中的不只是一只老虎，而且是一個不屈服、不茍活的高尚的生命；
“我”明白了在這個“不羈的靈魂”面前人類的庸俗、猥瑣和無知；
“我”明白了在悲愴和困厄中，人應(yīng)該超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，奮然前行。
問題六：通過以上分析，怎樣理解詩中的“觀眾”、“鐵籠”“我”的含義？
“觀眾”——無恥、無聊、冷漠、市儈、卑微、自以為是、有時助紂為虐
“鐵籠”——是人類制造出來的色彩陰暗、冰冷無情的囚具。它禁錮自由，代表邪惡。
“我”——良知未泯，代表了有良知、有思想的人的靈魂的覺醒
5、詩人寫詩講就意象，并借助意象來表達一種情感。（回憶《未選擇的路》）那么，本文的意象是什么？這是一種什么表現(xiàn)手法？（學(xué)生總結(jié)這首詩的象征意義）
本文的意象是華南虎.
象征.
本詩的象征意義：不屈的生命、執(zhí)著的靈魂、渴望精神自由、渴望人格獨立
6、齊讀全詩，結(jié)合課本劇和寫作背景思考：
問題七：《華南虎》寫于一個特殊的年代，我們應(yīng)如何理解它的現(xiàn)實意義？
這首詩寫于最沒有詩意的時期——70年代，表現(xiàn)了在當(dāng)時特有的政治環(huán)境下，中國正直、有良知的知識分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。超越那個特定的時代，即使在今天，這首詩也有其積極的現(xiàn)實意義。想要在充滿誘惑的社會中不屈服，不迷失，追求精神的自由和人格的獨立的人們，應(yīng)該能從這首詩中得到啟迪和鼓勵。
四、鞏固擴展
（1）聯(lián)想和想象練習(xí)
以《華南虎的自白》為題，根據(jù)詩意展開想象，表現(xiàn)被困的華南虎的心路歷程。
（2）比較閱讀：布萊克《老虎》
談?wù)勊鼈兊膮^(qū)別和文章的感情，你從中得到的啟示。
板書設(shè)計
斑斕的面孔不屈的生命
火焰似的眼睛執(zhí)著的靈魂
又長又粗的尾巴渴望精神自由
健壯的腿渴望人格獨立
破碎的滴血的趾爪
華南虎教案 篇5
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
（一）知識儲備點
1、掌握文中的生字詞。
2、了解詩歌創(chuàng)作的時代背景。
（二）能力培養(yǎng)點
1、理解詩中重點語句的含義。
2、分析“華南虎”的象征意義。
3、理解作者的思想感情。
（三）情感體驗
1、感受華南虎執(zhí)著的靈魂和自由的精神。
2、培養(yǎng)自己追求獨立自主的精神，鄙棄庸俗，保持高尚的人格。
二、重點、難點。
重點：分析“華南虎”的象征意義。
難點：理解詩中重點語句的含義。
導(dǎo)入：大家看到了怎樣的一只老虎？（生：威武、勇猛、自由、高貴……）
有一位詩人，來到桂林，他沒有被旖旎的漓江風(fēng)光所吸引，卻被動物園中一只身陷鐵籠的華南虎觸動了。于是，華南虎剛毅的背影，凝結(jié)著鮮血的趾爪和火焰似的眼睛就深深地烙印在一行行詩句里。接下來我們共同學(xué)習(xí)牛漢的《華南虎》。（出示題目）
一、下面請大家自由朗讀。(學(xué)習(xí)生字)
二、詩歌需要反復(fù)朗讀，才能體會詩人的情思.下面請聽錄音，思考文中的華南虎處境如何？（明確：這只美麗而強健的華南虎，被囚禁于牢籠中，遠離廣袤的山林，受盡了非人的折磨和屈辱。注意第四節(jié)有關(guān)句子。）
三、這樣的一只華南虎，他會怎么做，他具有怎樣的個性？文中哪些詩句能表現(xiàn)它的個性？請大家選讀課文，勾畫出這些句子加以說明。
1、“背對膽怯而絕望的觀眾，/安詳?shù)嘏P在一個角落”為什么受到這樣的屈辱還能安詳?shù)嘏P在一個角落？而且還居然“悠悠地在拂動”，它不憤怒嗎？從中你還看出什么？（囚禁在牢籠中，遭到毒打利誘之際，仍堅守著自己的尊嚴，還有比這更可貴的嗎？這是對世俗的蔑視和無聲的抗議！）
2、“夢見了蒼蒼莽莽的山林”——向往自由、追求獨立。（尊嚴是永遠不會被打敗的。“蒼蒼莽莽”給你什么感覺？蒼蒼莽莽的山林才是華南虎靈魂和力量的家園。）
3、它都一概不理（高傲的靈魂怎么會向世俗低頭？）
4、“灰灰的水泥墻上/有一道一道的血淋淋的溝壑”——不屈服于壓迫，勇于抗?fàn)帲ā耙坏酪坏馈闭f明一次次抗?fàn)幰淮未问?，“血淋淋”暗示怎樣的不屈努力！“溝壑”為什么會像“閃電”？你讀到這里，感覺最強烈的是什么？）
四、 揣摩品讀。將學(xué)生分成四組，各發(fā)給記錄紙一張，每組討論一題，小組選一名同學(xué)記錄，一名代表發(fā)言，其他補充發(fā)言。
1、你是夢見了蒼蒼莽莽的山林嗎？是屈辱的心靈在抽搐嗎？（華南虎的 心靈為什么會感覺“屈辱”？）
2、還是想用尾巴鞭打那些可憐而可笑的觀眾？（觀眾為什么是“可憐而可笑”的？注意聯(lián)系“膽怯而絕望”的觀眾。）
3、我羞愧地離開了動物園。（在華南虎面前“我 ”為什么會感到“羞愧”？）
4、我看見了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛。（這只是在描寫華南虎斑紋和眼睛的顏色嗎？）
明確：
1、華南虎的“心靈”感到“屈辱”的原因，不在于觀眾對它的欺凌，而在于它從此永別了自由的土地，隱身于齷齪的人世間，它深味這世界的苦難、凄涼與無望，內(nèi)心感到的是無盡的孤獨和憂憤。
2、觀眾不知道自己的無恥，反而用“砸”“呵斥”“勸誘”的方式來對待高貴的華南虎；卑微的他們即便是面對華南虎威嚴的背影也會感到“膽怯”，所以說他們“可憐”；無聊的他們竟會因為從生活中找不到“談資”和“好戲”而“絕望”，所以說他們“可笑”。
3、“我”也和其他人一樣，隔著鐵柵欄來“觀賞”華南虎。但是，“我”畢竟良知未泯，從老虎“像閃電那般耀眼刺目”的“血淋淋”的“悲憤”中，“我”感到了沉寂在內(nèi)心深處的精神力量，感到了現(xiàn)世眾生的人格墮落?！拔医K于明白”，“我羞愧”，“我”“離開”，“我”“恍惚之中聽見一聲/石破天驚的咆哮”，這聲音來自“我”的靈魂，它代表了有良知、有思想的人靈魂的覺醒。
4、這是在表現(xiàn)華南虎對自由的火一般的渴望，歌頌華南虎在逆境中爆發(fā)的充滿野性的熾熱生命力。
五、下面觀看影片，給華南虎取副標(biāo)題。人們常說，每首詩有一個“核”，有一個感情的爆發(fā)點，最后騰空而過的華南虎滴血的趾爪就是它不羈靈魂的再現(xiàn)。小結(jié)：“像閃電那般耀眼刺目”的“血淋淋的溝壑”喚醒了“我”的內(nèi)心，迫使“我”作一場靈魂的追問?！拔摇泵靼琢吮蝗祟惽艚诨\中的不只是一只老虎，而且是一個不屈服、不茍活的高尚的生命；“我”明白了在這個“不羈的靈魂”面前人類的庸俗、猥瑣和無知；“我”明白了在悲愴和困厄中，人應(yīng)該超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，奮然前行。
六、假設(shè)你被關(guān)在“籠子”里，你如何面對你的處境？你追求怎樣的境界？（出示兩則材料你愿意做？）
七、作者為什么要寫這樣一只華南虎呢？（兩則材料）作者寫這首詩時，處境同樣艱難，華南虎不羈的個性喚起了詩人對精神自由、人格獨立的極度渴望，我們應(yīng)追求精神的自由和人格的獨立，在種種誘惑面前不屈服、不迷失。今天，要想在充滿誘惑的社會中不屈服、不迷失，追求精神自由和人格獨立的人們都能從這首詩中得到啟迪。
華南虎教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過詩歌的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生培養(yǎng)追求自由的精神，鄙棄庸俗，保持高尚獨立的人格。
2.培養(yǎng)學(xué)生通過鑒別關(guān)鍵詞句，理清思路，整體把握的能力。
3.誦讀品味詩歌，了解詩歌形象的象征意義，欣賞詩歌形象。
4.引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究、合作性的學(xué)習(xí)
教學(xué)重點
1.學(xué)習(xí)鑒別關(guān)鍵語句，理清思路，整體感知，理解詩中形象的象征的意義。
2.朗讀品味，鑒賞詩歌形象
課時安排：一課時
教學(xué)設(shè)計：
1 導(dǎo)入設(shè)計
老虎歷來被人們稱為“獸中之王”，它的形象成為古今中外人們所描繪、抒寫的素材，請向同學(xué)們展示你手機的猛虎圖。詠虎詩，成語。 同學(xué)們展示的猛虎圖，詠虎詩和成語使我們具體感知了老虎的風(fēng)采。虎，以它的威猛、高貴的氣質(zhì)震撼人們的心靈，今天我們就一起走進一只華南虎的內(nèi)心世界，感受這種震撼。（板書課題）
2 配放背景音樂
教師范讀營造氣氛 學(xué)生聽讀、欣賞，自行正音，品味語氣、語調(diào)，把握節(jié)奏、重音。
3 整體感知課文
（1） 小組自學(xué)，學(xué)生自由朗讀，初探課文。 課文中的華南虎處境如何？這是一只具有什么樣的的個性的華南虎？它的個性有哪些詩句可以表現(xiàn)？勾畫出來。 對華南虎“觀眾”和“我”持什么態(tài)度？你對“我”與眾人行為有怎樣的評價？ 小組推薦代表匯報討論結(jié)果，提出疑問，全班討論
（2） 組織討論，深層研討 教師簡介背景，提供深層理解的材料 朗讀詩歌，找出詩中最能震撼人心、表現(xiàn)主旨的詩節(jié)。 探討詩歌的主旨 詩中的“觀眾”是個怎樣的群體？代表專政工具的“鐵籠”禁錮的僅僅是一只華南虎？ 聯(lián)系背景，你是如何理解華南虎形象的象征的意義的？ 作者說：“我終于明白------”，“我”明白了一些什么？這里蘊涵著作者怎樣的人生思索？
小結(jié)討論內(nèi)容
（3） 誦讀品味，深入體會感情
4 鞏固擴展
（1） 聯(lián)想和想象練習(xí) 以《華南虎的自白》為題，根據(jù)詩意展開想象，表現(xiàn)被困的華南虎的心路歷程。
（2） 比較閱讀：布萊克《老虎》 談?wù)勊鼈兊膮^(qū)別和文章的感情，你從中得到的啟示。
5 課堂小結(jié)
6 布置作業(yè)
嘗試寫一首小詩，寫出你喜愛的一個小動物的形象氣質(zhì)。
華南虎教案 篇7
課時： 1課時
一．教學(xué)目標(biāo)：
①讀準字音，初步學(xué)會有感情地朗讀本詩；
②通過朗讀初步感悟華南虎的形象，并能用簡要的語言描述；
③了解詩歌形象的象征意義，通過鑒別欣賞關(guān)鍵詞句的方式來深入體會華南虎的形象，理解詩人的思想感情；
④根據(jù)詩意展開聯(lián)想，進入情境，想象作文，通過華南虎的自白激發(fā)自己珍視生命，關(guān)愛動物的情感，初步思考和認識人與動物的關(guān)系，感悟動物身上所折射出來的可貴精神。
二．教法和學(xué)法分析
《華南虎》是一首借物抒情詩，寫了一只身陷鐵籠的老虎那剛毅的身影、凝結(jié)著鮮血的趾爪和火焰似的的眼睛。這首詩具有濃厚的象征色彩，以華南虎為象征，反映了囚在籠里的猛虎對自由的向往和對冷酷現(xiàn)實的反抗，表現(xiàn)了詩人在困境中不屈的人格和對自由的渴望。學(xué)習(xí)這首詩，難點在于鑒別關(guān)鍵語句來理解文中的象征意義，從而培養(yǎng)一種高尚獨立的人格。本案例設(shè)計試圖從以下三點著手，以期達到上述目的：
1．注重詩歌的朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，以誦讀帶動學(xué)生對詩歌的深入理解。
2．注重學(xué)生的自我感悟。教師加以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，讓學(xué)生體悟得更深刻些。
3．對于關(guān)鍵語句放手讓學(xué)生展開討論，允許有不同見解。
三．教學(xué)過程設(shè)計
整個教學(xué)按學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)方式設(shè)計。學(xué)習(xí)活動分六個環(huán)節(jié)。
（一）導(dǎo)入
從學(xué)生已有的經(jīng)驗提問式導(dǎo)入，具體感受老虎的風(fēng)采?；?，以它的威猛、高貴的氣質(zhì)震撼人們的心靈。今天就讓我們走進一只華南虎的內(nèi)心世界，感受這種震撼。
（二）初讀
1．配放背景音樂，教師范讀營造氣氛；學(xué)生聽讀、欣賞。
2．談?wù)勗姼柚械娜A南虎形象。它是一只…………的華南虎。（可以填入課文中的詞語，也可以自己概括）
（三）品讀
1．學(xué)生自由談?wù)撛娙藢懭A南虎的目的。
2．教師適當(dāng)補充.寫作背景，以及象征的定義，幫助學(xué)生理解詩歌形象。
3．小組成員進一步探討詩歌形象的象征意義，以及詩人的思想感情。
4．學(xué)生有感情地品讀詩歌，體會華南虎的不羈的靈魂。
（四）精讀
1．請你找出詩中對你震撼最深，感悟最深的字、詞、句，談?wù)勀愕捏w會。
2．教師做示范，出示幻燈片。學(xué)生自主閱讀，作批注。
3．在學(xué)生解讀的基礎(chǔ)上，教師適時對話。（鼓勵、補充、追問）
4．在理解的基礎(chǔ)上分節(jié)朗讀。（教師作朗讀指導(dǎo)，出示幻燈片）
5．集體朗讀作者感情高潮部分。
（五）拓展
1．聯(lián)想和想象練習(xí)：
如果你就是那只被囚禁在鐵籠里的華南虎，你想說些什么？請你以《華南虎的自白》為題，根據(jù)詩意展開聯(lián)想和想象，寫一首小詩或者一段話。
2．小組交流并且派代表發(fā)言。（機動）
3．教師小結(jié)。（出示學(xué)生的一節(jié)小詩）
（六）作業(yè)
課外嘗試寫一首小詩，寫出你喜愛的一種動物的形象氣質(zhì)。
華南虎教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)
1．知識和技能：掌握閱讀詩歌的方法，堅持閱讀的個性體驗，要了解詩歌產(chǎn)生的背景，詩歌創(chuàng)作的象征手法，及華南虎的象征意義。
2．過程和方法：自主閱讀，合作探究。
3．情感態(tài)度價值觀：從詩歌的象征意義去思考一代知識分子在特殊時期的生存狀態(tài)，并且鼓舞自己在人生的困境中永不低頭。
教學(xué)重點
聯(lián)系創(chuàng)作背景理解對詩歌進行解讀。
教學(xué)難點
華南虎的象征意義。
教學(xué)方法
引導(dǎo)、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)課時
1課時
教師活動
學(xué)生活動
教學(xué)過程
一、激趣導(dǎo)課
這節(jié)課老師要和大家共同學(xué)習(xí)一首詩歌（板書：華南虎，牛漢），經(jīng)常會聽到這樣的說法“一千個讀者就有一千個哈姆雷特” 這句話揭示了一個規(guī)律：對于同一篇文章不同的人理解的角度可能有差異，其實一切文藝欣賞皆如此，自古以來我們就提倡這種閱讀觀念。對于這首詩歌，老師就鼓勵你們說出自己的見解。
首先請同學(xué)們出聲自讀詩歌，遇到不認識的生字可以請教同桌或老師。（教師下去巡查指導(dǎo)）
二、初步感知詩歌
學(xué)習(xí)詩歌，讀好詩歌首先要理解，理解了才能讀進自己的感情，所以首先來談一談對于這首詩歌的理解。
1．先從內(nèi)容上談?wù)w印象。
2．再細致地結(jié)合具體詩句來談對于“華南虎”形象的理解。
3．根據(jù)自己的理解，將自己所結(jié)合的詩句進行朗讀。
4．教師針對同學(xué)們的發(fā)言，做出總結(jié)。
5．拋出討論的問題：這只老虎被囚禁，他想要沖出這個牢籠的束縛，并且付出了一定的代價，他的生活應(yīng)該是很不開心的。但是詩歌中有這樣的兩處句子“背對膽怯而絕望的觀眾，安詳?shù)嘏P在一個角落”還有“又長又粗的尾巴，悠悠地在拂動”，“安詳”、“悠悠”兩個詞語好像寫出老虎很享受的樣子。你們怎么理解呢？
……（同學(xué)發(fā)言）
總結(jié)：不管老虎當(dāng)時在想什么，他的安詳和悠然絕不是向人類的一種屈服，決不是和人類的合作，他沒有淪落成一個為他的敵人表演的小丑，他活他自己。老虎在如此艱難的處境中，他固守著的是靈魂的高貴，精神的自由。（點出虎的形象意義的核心）
6．自古就有詩言志，詩言情的說法，那么你怎么看待這首詩歌的主題，作者描寫華南虎要表達什么思想？
（此處學(xué)生的理解沒有涉及到詩歌的創(chuàng)作背景，很有可能是表面化的，停留在對虎的解讀。）
7．關(guān)注文中的“我”，讀最后一節(jié)詩歌，談?wù)勛髡呦敕?。然后從?nèi)容上關(guān)照到第二節(jié)，對兩節(jié)詩歌同時閱讀。解決問題：作者對虎的境遇產(chǎn)生了怎樣的情感？對虎有怎樣的期望？
作者對虎的遭遇同情，感到痛心，他希望看到虎堅強不屈地繼續(xù)反抗下去，相信精神的自由終究會戰(zhàn)勝世俗的卑劣。
三、深入理解詩歌的象征含義
1．讀完第二節(jié)、第四節(jié)詩。問：如果作者是一只被囚禁的虎，他會像老虎這樣做嗎？（此問題將對虎的解讀由動物的層面深入到人的精神層面）
結(jié)論：作者也會像這只華南虎一樣去奮爭，不會屈服。那么詩歌就不是單純在寫一只華南虎的生活，而是有人的影子。含有象征。
2．華南虎象征什么樣的人？
象征著在壓迫中不屈不撓的抗?fàn)幍娜?；永不言敗的人；生來高貴而不會被任何的困難嚇倒的強者；象征能保持精神自由的人……
3．詩歌中其他象征體的分析?！拌F籠”“柵欄”“水泥墻壁”“山林”“火焰”（由學(xué)生找學(xué)生分析，不全面教師再做補充）
四、結(jié)合背景，解讀作品內(nèi)涵
1．介紹詩人資料和創(chuàng)此詩創(chuàng)作背景。
德國詩人歌德曾經(jīng)說過：“每首詩都應(yīng)該寫明創(chuàng)作的時間，這對了解詩有著不可忽略的意義?！币簿褪钦f每一首詩，都有它產(chǎn)生的社會根源，我們看詩歌的寫作時間，是1973年，那是中國歷史上沒有詩意的年代。（引導(dǎo)學(xué)生閱讀的深入和細致，從詩附帶的創(chuàng)作時間談起）
介紹詩人資料以及創(chuàng)作背景。
2．討論：桂林山水甲天下，詩人為什么沒有寫到桂林的山水，而去寫了動物園里的一只華南虎呢？
是借老虎的精神來象征自己對于自由的渴望對于人格的固守。
3．啟發(fā)：這只老虎僅僅象征了詩人自己嗎？
象征了當(dāng)時深受迫害處于困境中的無數(shù)有良知沒放棄人格和尊嚴的知識分子。
4．討論：“我終于明白了”作者明白了什么？（對“我”形象的解讀，對詩歌內(nèi)涵的進一步理解）
在當(dāng)時特殊的社會氣氛、政治氣氛中，自由是乞求不來的，只有爭取，那么爭取不來的只有超越，像老虎一樣超越了肉體而固守精神上的自由，雖然孤獨但不會墮落。這種俯視、蔑視現(xiàn)實中蕓蕓眾生的高貴，只有經(jīng)歷磨難的純粹的知識分子才會寫出這樣的文藝作品，這是發(fā)自他們靈魂深處的聲音，是超越了時代，超越了現(xiàn)實的精神的大自由！所以他們是生活的強者?。ò鍟?BR> 5．探討詩歌的現(xiàn)實意義。
6．帶著理解；朗讀詩歌。（學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)）
五、教師總結(jié)，留作業(yè)
出聲讀詩歌，解決字詞障礙。
學(xué)生發(fā)言，談自己對詩歌的理解。
中間可能有不同的聲音，允許學(xué)生發(fā)表不同看法。
學(xué)生發(fā)言。
指名學(xué)生朗讀詩歌。
自談理解。要結(jié)合詩句。
學(xué)生討論發(fā)言。
小組討論
代表發(fā)言
教材分析
《華南虎》是義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書《語文》（人教版），七年級第二學(xué)期第六單元的一篇自讀課文，文章是詩人牛漢于“十年動亂”期間在湖北咸寧文化部干校勞動改造時創(chuàng)作的，詩人以“華南虎”作為象征，表現(xiàn)的是自己在困境中不屈的人格和對自由的渴望。
學(xué)生分析
七年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識儲備，具有欣賞簡單文學(xué)作品的能力。這篇文章是一首描寫動物的詩歌，大多數(shù)學(xué)生比較感興趣。按照七年級學(xué)生的心理特點，在教學(xué)中充分調(diào)動他們的熱情，積極主動的參與到教學(xué)中來，并結(jié)合自己的生活體驗，大膽地發(fā)表自己的見解，聲情并茂地朗讀課文，從而提高他們的語文素養(yǎng)。
設(shè)計理念
《新課標(biāo)》要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須面向全體學(xué)生，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。我們在教學(xué)中要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)他們積極投身于整個課堂教學(xué)過程中。教學(xué)本首詩，以朗讀為主，在讀中感悟，讀中理解，交流體驗，使學(xué)生在相互合作、交流討論中愉快地獲得知識。
教學(xué)目標(biāo)
1 、培養(yǎng)學(xué)生通過鑒別關(guān)鍵詞句，整體感知詩的內(nèi)容及感情。
2 、誦讀品味詩歌，了解詩歌形象的象征意義，欣賞詩歌的形象。
3 、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛動物，善待生命的情感。
課前準備
生： 1 、熟讀課文，解決字詞。
2 、收集有關(guān)華南虎，虎的資料、圖片。
3 、收集有關(guān)虎的成語和詠虎的詩歌。
師： 1 、選擇適合本詩的背景音樂。
2 、投影片。
教學(xué)流程
一、導(dǎo)入新課，比賽激趣
老虎，歷來被人們稱為“獸中之王”，它的形象成為古今中外人們描繪抒情的素材?，F(xiàn)在就請同學(xué)們把自己搜集到的有關(guān)猛虎圖，詠虎詩及關(guān)于虎的成語，展示一下（同學(xué)們分組比賽，看哪組展示的多，教師總結(jié)比賽結(jié)果。）
虎，以它的威猛，高貴的氣質(zhì)震撼人們的心靈，但是，籠中之虎會是怎樣的呢？今天，我們一起走進詩人牛漢的《華南虎》，感受它的內(nèi)心世界。
本導(dǎo)語的設(shè)計一方面是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的課堂氣氛，另一方面是為了檢驗學(xué)生搜集、積累材料的能力。此外，以競賽的形式來進行，更能激發(fā)學(xué)生的熱情，上課伊始，就把學(xué)生的注意力吸引到課堂上。
二、朗讀課文，營造氣氛
1 、范讀，配放背景音樂（背景投影顯示）
（學(xué)生聽讀，欣賞，品味語氣、節(jié)奏，初步感知詩的內(nèi)容。）
2 、學(xué)生自由朗讀。
（可采取多種形式讀，進行朗讀比賽，要求學(xué)生要投入感情，這樣，學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，讀中感受，進一步把握詩的內(nèi)容。）
配樂朗讀能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)參與的熱情，使其有成就感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽良好習(xí)慣，規(guī)范學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生對詩的理解力，營造一種寬松、和諧、愉快的氛圍。
三、問題探究，整體感知 （投影顯示）
1 、 華南虎在詩中是一個什么樣的形象？試從課文中找出相關(guān)詩句加以說明。
2 、怎樣理解本詩最后一段的意思，說說在華南虎的形象中蘊含著詩人怎樣的思想感情。
（學(xué)生帶 著 問題朗讀課文，理清結(jié)構(gòu)，然后小組合作探究，代表交流，教師適當(dāng)進行背景介紹。）
此環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了培養(yǎng)學(xué)生整體感悟主題的能力，精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去回答問題，這將有助于學(xué)生形成自己的創(chuàng)見、獨見。明確華南虎的象征意味，它所代表的是不屈的生命，執(zhí)著的靈魂。詩人借虎喻人，也表達了自己的人生思索：在悲愴和困厄中，人應(yīng)該超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，奮然前行，從而了解這首詩表達的深層含義。
四、賞析品味，質(zhì)疑問難 （投影顯示）
1 、如何理解加線詞語的含義
①是 屈辱 的心靈在抽搐嗎？
②還是想用尾巴鞭撻那些 可憐而可笑 的觀點？
③我 羞愧 地離開了動物園。
④我看見了 火焰似 的斑紋和 火焰似 的眼睛。
設(shè)計本題的目的是引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞語的理解，品味詩歌的語言，進一步把握全詩主旨，逐漸培養(yǎng)他們對語言的感受力和理解力，從而品味詩歌的內(nèi)容和情感。
2 、把你認為有價值的問題或不理解的問題提出來交流。
（學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過質(zhì)疑，互相解答，共同交流。教師則適當(dāng)點撥，宏觀調(diào)控。）
此環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了加深學(xué)生對詩歌的理解，提高學(xué)生的能力。這樣做，既體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者、參與者、服務(wù)者的新思路，又有意識的培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、解決問題的能力。
五、比較差異，拓展延伸 （投影顯示）
閱讀英國詩人布萊克的《老虎》，加以對比；看看兩詩表達的思想感情有何不同？
布萊克一詩的主要內(nèi)容是贊嘆老虎的威武和力量；《華南虎》主要是借虎來表達詩人對自由的渴望和對不羈的靈魂的頌揚。
這一環(huán)節(jié)設(shè)計的目的是：引導(dǎo)學(xué)生通過兩首同一題材的詩的比較閱讀，更進一步體會《華南虎》一詩所表達的思想感情，并借此機會，開闊學(xué)生視野，擴大新詩的閱讀范圍。
六、口語交際，鞏固提高
嘗試寫一首小詩，寫出你喜愛的一種小動物的形象氣質(zhì)。
（課上時間有限，未必寫完整首詩，交流幾句即可，課后書面完成。）
此環(huán)節(jié)的設(shè)計既對學(xué)生進行了口語交際訓(xùn)練，提高其表達能力，又引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
七、多角反思，課堂小結(jié)
此環(huán)節(jié)設(shè)計目的是讓學(xué)生學(xué)會多角度反思、總結(jié)，以便教師了解學(xué)生掌握的情況。
課后反思
這是一篇自讀課，一課時完成。課堂結(jié)構(gòu)比較緊湊，問題的設(shè)計也很精煉。課堂上注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，不是由老師一段一段的講讀，而是讓學(xué)生自主思考，合作交流。對于詩歌教學(xué)，我重視朗讀課文，在讀中學(xué)，讀中悟，這樣，不僅提高了學(xué)生的朗讀能力，也培養(yǎng)了良好的語感。課堂中，不忽視對學(xué)生情感價值觀的培養(yǎng)，教育學(xué)生關(guān)愛動物，善等生命。
在整個教學(xué)過程中，生生互動，師生互動，小組合作交流，學(xué)生不再是被動地接受知識，課堂中力求營造一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍。比如采取比賽方式，討論交流等，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過這節(jié)課，我真正嘗到了探究式學(xué)習(xí)的甜頭，課堂上每一個學(xué)生都充分展示自己。有一名平時特別不愛發(fā)言，非常靦腆的女生不但主動舉手要求代表全組參加競賽，而且發(fā)揮出色，博得陣陣掌聲，并為本組贏得一枚寶貴的小紅花。教學(xué)中尊重學(xué)生的個體差異，面向全體，注意培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和健全的人格，實現(xiàn)了知識與能力，過程與方法，情感與態(tài)度價值觀上的相互滲透，相輔相成。
評析
新課標(biāo)強調(diào)凸顯個性，尊重學(xué)生的個性化行為，要求課堂教學(xué)是民主、平等的討論過程，李剛老師這堂課充分體現(xiàn)了新的課程理念。實現(xiàn)了知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度價值觀上的相互滲透，相輔相成。
本節(jié)課中，采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。改變了以往只注重少數(shù)尖子生或照顧大多數(shù)尖子生的觀念。教學(xué)流程的設(shè)計清晰，上課伊始，便以競賽的方式導(dǎo)入新課，很新穎，吸引了學(xué)生的注意力，啟發(fā)他們參與的熱情；在朗讀環(huán)節(jié)中，配放背景音樂，教師聲情并茂的范讀，學(xué)生練讀比賽，更調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；問題探究也是教師精選出來的，通過對關(guān)鍵詞語的理解，品讀詩歌的內(nèi)容和情感；比較閱讀和口語交際，由課內(nèi)延伸到課外，從而達到能力的'遷移和提高。整個課堂都力求培養(yǎng)和提高學(xué)生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。從這節(jié)課中看出，學(xué)生已初步具有了欣賞詩歌的能力，初步領(lǐng)悟了作品的內(nèi)涵，品味作品中豐富有表現(xiàn)力的語言。學(xué)生積極主動的參與，不再是舞臺上的牽線木偶受人擺布。“質(zhì)疑問難”和“朗讀比賽”是這節(jié)課的亮點。教師在課堂中的點撥比較到位，宏觀調(diào)控，適時適中，善于使用激勵性的語言，學(xué)生容易接受。這樣，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，受到熏陶和啟迪。
總之，作為一節(jié)課改課，我覺得符合“新課標(biāo)”要求，是一節(jié)非常成功的課。
華南虎教案 篇2
教材分析：
本詩創(chuàng)作于1973年6月,正是“十年動亂”期間.詩人在湖北咸寧文化部干校勞動改造.一次,在桂林動物園里見到了一只趾爪破碎,鮮血淋漓的被囚禁的老虎.但在“我”的眼中,這不僅僅是一只通常意義上的老虎,而是另一個“我”.那“血淋淋的破碎的爪子”“破碎的牙齒”“鐵籠”都使“我”想到了自己的境遇：當(dāng)時在干校的絕大部分學(xué)員都已回京或分配到別的城市,而自己是屬于少數(shù)不能入京的“分子”之一,心情是異常沉重.正如作者所說：這只虎與我當(dāng)時的境遇是何其相似啊!而“灰灰的泥墻壁上,有一道一道的血淋淋的溝壑”則深深震撼了“我”,那一聲“石破天驚的咆哮”發(fā)自“我”的靈魂深處,詩人借虎喻人,全詩贊揚的是華南虎,表現(xiàn)的卻是自己在困境中不屈的人格和對自由的渴望.
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過詩歌學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生培養(yǎng)追求自由的精神,鄙棄庸俗,保持高尚獨立人格.
2、培養(yǎng)學(xué)生通過鑒別關(guān)鍵詞句,理清思路,整體把握的能力.
3、誦讀品味詩歌,了解詩歌形象的象征意義,了解詩中的眾多形象所表現(xiàn)的深層意義,體會詩歌意境,把握詩歌主旨.
教學(xué)重點：
1、學(xué)習(xí)鑒別關(guān)鍵語句,理清思路,整體感知,理解詩中形象的象征意義.
2、朗讀品味,鑒賞詩歌形象.
教學(xué)難點：
引導(dǎo)學(xué)生對詩歌內(nèi)容進行分析,評析語言文字所表達的思想意義,字里行間所蘊涵的深厚感情及哲理.
課前準備：
熟讀課文,解決字詞.
教學(xué)設(shè)計：
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
多媒體顯示畫面，學(xué)生根據(jù)提示說一句完整的話：
虎嘯、魚游、雁翔、萬事萬物，世界。
二、初步朗讀全詩,熟悉課文內(nèi)容
1、聽錄音(或聽教師范讀)營造氣氛,學(xué)生聽讀、欣賞、品味,自行正音.
2、學(xué)生自由朗讀全詩.要求朗讀流暢、節(jié)奏合理、停頓恰當(dāng),語氣、語調(diào)符合文意.
三、學(xué)生再次朗讀課文,整體感知課文
出示思考題
1、課文中的華南虎處境如何?這是一只具有什么樣的個性的華南虎?它的個性有哪些詩句可以表現(xiàn)?
2、對華南虎,“觀眾”和“我”持什么態(tài)度?你對“我”與眾人行為有怎樣的評價?
學(xué)生思考討論,明確：
1、它有著美麗的容貌和強健的形體,但它被囚于人類的牢籠中,遠離了廣袤的山林——它的精神家園.它本屬于大山與森林,屬于大自然的自由的兒子,現(xiàn)在卻被囚禁在鐵籠里,供人觀看,呵斥、捉弄,這是一個扭曲生命的環(huán)境.
華南虎有維護尊嚴、向往自由、蔑視世俗、威武不屈、勇于抗?fàn)幍膫€性.
有關(guān)詩句如：背對膽怯而絕望的觀眾,/安詳?shù)嘏P在一個角落——高傲不羈.
夢見了蒼蒼莽莽的山林——向往自由、追求獨立.
灰灰的水泥墻壁上/有一道一道的血淋淋的溝壑——不屈服于壓迫、勇于抗?fàn)?
2、“觀眾”對華南虎“砸”、“呵斥”、“誘惑”,冷漠粗暴靈魂麻痹,這是一群沒有獨立人格自我意識的群體,有時還會助紂為虐;“我”良知未泯,從華南虎身上感到一種沉寂在內(nèi)心深處的精神力量,靈魂被震撼而覺醒.
四、深層研討,評論詩歌內(nèi)容
1、朗讀詩歌,找出詩中最能震撼人心、表現(xiàn)主旨的詩節(jié).
2、探討詩歌的主旨.
3、學(xué)習(xí)這首詩有什么現(xiàn)實意義.
4、展開聯(lián)想,拓展思路.作者說：“我終于明白……”請補充省略號的內(nèi)容,談?wù)勥@里蘊涵著作者怎樣的人生思索?
5、聯(lián)系背景,你是如何理解華南虎形象及“觀眾”“鐵籠”“我”等的象征意義的.
教師點撥：
2、詩人以被囚禁在鐵籠中,失去自由還飽受摧殘嘲弄的華南虎形象為象征,表現(xiàn)了自己及同類人在艱難困境中不屈的人格和對自由的強烈渴望.
3、這首詩作于1973年6月,正是“十年動亂”時期,那是個最沒有詩意的年代.詩人在干校勞動改造.一次,他去桂林,在動物園里見到一只趾爪破碎、鮮血淋漓的被囚禁的老虎,四只破碎的虎爪憤怒絕望地把水泥墻壁刨出了一道道深深淺淺的血跡,那不馴的氣魄引起詩人靈魂強烈的震撼.回到干校,寫下這首詩,表現(xiàn)自己獨立的人格和對自由的追求。在20世紀70年代初,這首詩表現(xiàn)中國正直、有良知的知識分子不屈服于黑暗,追求光明的思想感情.在今天,要想在充滿誘惑的社會中不屈服,不迷失,追求精神自由和人格獨立的'人們,應(yīng)該都能從這首詩中得到啟迪和鼓勵.
4、省略號隱去了“我”的內(nèi)心活動,“像閃電那般耀眼刺目”的“血淋淋的溝壑”喚醒了“我”的內(nèi)心,迫使“我”作一場靈魂的追問.“我”明白了被人類囚禁在籠中的不只是一只老虎,而是一個不屈服、不茍活的高尚的生命;“羞愧”一詞說明“我”在“不羈的靈魂”面前感到人類的庸俗、猥瑣和無知;那滴血的趾爪,那騰空而去的具有動感的形象,既是“我”對華南虎不屈靈魂的膜拜,也是“我”屈辱靈魂的覺醒,它讓“我”看見了人類的希望.寫這首詩的時候,作者處境同樣艱難,華南虎不羈的個性引起了詩人靈魂強烈的震撼,它喚起了詩人追求自由和光明的激情.使詩人明白了在悲愴和困厄中,人應(yīng)該超越苦難,拒絕庸俗,抵抗墮落,保持獨立、健全的人格奮然前行.
5、這首詩具有濃厚的象征色彩.象征,就是通過某一特定的具體形象間接地表現(xiàn)與之相似或相近的概念、思想和感情.被囚在牢籠中的華南虎,代表著不屈的生命,執(zhí)著的靈魂;與之相對的是禁錮自由,代表邪惡的鐵籠.通過兩者之間的激烈沖突,表現(xiàn)了詩人對精神自由、人格獨立的極度渴望.
“觀眾”“嘰嘰喳喳”“膽怯而絕望”“可憐而可笑”——這是一群沒有獨立的人格和自我意識的群體.在詩中他們只是一群蒼白,概念化的符號.他們無恥、卑微、無聊、自以為是,他們是冷漠、市儈,有時還會助紂為虐的群體的真實寫照.
“鐵柵欄”“鐵籠”“灰灰的水泥墻壁”作為對華南虎“專政”的工具,是人類制造出來的色彩陰暗、冰冷無情的囚具.愚昧的大眾蔑視老虎向往的“蒼蒼莽莽的山林”,他們不但對自己囚牢一樣的生活境況不自知,而且還想用同樣的牢籠囚住,一切生靈.精神的獨立,往往被眾生當(dāng)成洪水猛獸,“兩道鐵柵欄”形象地表現(xiàn)了他們懦弱的心理.
“我”也和其他人一樣,隔著鐵柵欄來“觀賞”華南虎.但“我”畢竟良知未泯,從老虎“像閃電那般耀眼刺目”的“血淋淋”的“悲憤”中,“我”感到了沉寂在內(nèi)心深處的精神力量,感到了現(xiàn)世眾生的人格墮落.“我終于明白”,“我羞愧”,“我離開”,“我恍惚之中聽見一聲/石破天驚的咆哮”,這聲音來自“我”的靈魂,它代表了有良知、有思想的人靈魂的覺醒.
六、誦讀品味,深入體會感情
1、朗讀指導(dǎo)：
第一、二小節(jié)以敘述語氣為主,第三、四小節(jié)要讀出華南虎對人類的輕蔑,讀出它內(nèi)心的孤獨和憂憤,更要讀出它的抗?fàn)?最后一節(jié)是作者感情的高潮,要讀出作者的羞愧和覺醒后的激憤.
2、學(xué)生自由朗讀,深入品味情感.
八、鞏固拓展
根據(jù)提示自己寫一節(jié)小詩。
布置作業(yè)：
1、完成研討與練習(xí),積累詞語.
2、課外嘗試寫一首小詩,寫出你喜愛的一個小動物的形象氣質(zhì).
華南虎教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1通過詩歌的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生培養(yǎng)追求自由的精神，鄙棄庸俗，保持高尚獨立的人格。
2培養(yǎng)學(xué)生通過鑒別關(guān)鍵詞句，理清思路，整體把握的能力。
3．誦讀品味詩歌，了解詩歌形象的象征意義，欣賞詩歌形象。
4引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究、合作性的學(xué)習(xí)
教學(xué)重點
1學(xué)習(xí)鑒別關(guān)鍵語句，理清思路，整體感知，理解詩中形象的象征的意義。
2朗讀品味，鑒賞詩歌形象
課時安排：一課時
一、情境導(dǎo)入：
老虎禁不住人類的誘惑，失去了虎威，從山林走進了動物園，但是，并不是所有被囚的老虎都這樣。老虎歷來被人們稱為“獸中之王”。虎，以它威猛高貴的氣質(zhì)震撼了人們的心靈。今天，就讓我們走進一只華南虎的內(nèi)心世界，感受這種震撼。
播放課文配樂朗誦錄音。
二、背景介紹：
這首詩寫于“十年動亂”期間，當(dāng)時詩人被迫在一個“干?！苯邮堋皠趧痈脑臁薄Ｄ菚r，人們的精神受到了嚴重束縛。一次，他去桂林，在動物園看到了一只趾爪破碎、鮮血淋漓的被囚禁的老虎。這只老虎的形象強烈地觸動了詩人的情思，回到干校后，他就寫下了這首詩。
三、詩文賞析：
1、先分角色朗讀詩文，注意節(jié)奏和感情，并為生字詞注音。
柵欄（zhàlan）斑斕(bānlán)呵斥(hēchì)抽搐(chù)趾(zhǐ)爪鉸(jiǎo)掉溝壑(hè)不羈(jī)
2、自由朗讀這首詩，（2分鐘）思考：
問題一：文中的華南虎處境如何？“我”看到的這只在籠中的華南虎是個什么形象？請用詩文中的原話概括。
華南虎處境：被囚禁于人類的牢籠之中，遠離了廣袤的山林
斑斕的面孔、火焰似的眼睛、又長又粗的尾巴、健壯的腿、破碎的滴血的趾爪
3、齊讀第三節(jié)，教師點撥節(jié)奏和重音。以小組為單位，討論以下問題。
問題二：觀眾在老虎面前和詩人眼中是一群什么樣的人？為什么？
是一群“膽怯而絕望”“可憐而可笑”的人.
因為他們不知道自己的無恥，反而用“砸”“呵斥”“勸誘”的方式來對待高貴的華南虎；
他們卑微，即使面對華南虎威嚴的背影也會感到“膽怯”；
他們無聊，竟會因為從生活中找不到“談資”和“好戲”而“絕望”；
他們自以為是，蔑視老虎向往的“蒼蒼莽莽的山林”，他們不但對自己囚牢一樣的生活境況不自知，而且還向想用同樣的牢籠囚住一切生靈。
問題三：請看這一節(jié)的最后兩句：“你夢見了蒼蒼莽莽的山林嗎？是屈辱的心靈在抽搐嗎？”華南虎的心靈為什么會感覺“屈辱”？
感覺“屈辱”有兩層含義：
淺層的意思是為自己的尊嚴被踐踏、自由被剝奪而感覺“屈辱”；
深層的意思是為生活在這個自由被剝奪、人格被侮辱的世界而感覺“屈辱”。
4、快速閱讀1－4節(jié)，思考：
問題四：和觀眾相比，籠中的華南虎在詩人眼中具有什么樣的個性？課文中的哪些詩句能表現(xiàn)它的.個性？
華南虎的個性：高傲不羈、蔑視世俗、威武不屈、勇于抗?fàn)帯⑾蛲杂?BR> 課文中的詩句：
背對膽怯而絕望的觀眾/安詳?shù)嘏P在一個角落——高傲不羈
夢見了蒼蒼莽莽的山林——向往自由、追求獨立
灰灰的水泥墻壁上/有一道一道的血淋淋的溝壑——威武不屈、勇于抗?fàn)?BR> 問題五：面對這只華南虎，詩人的心情怎么樣？詩人為什么會感到“羞愧”？詩人明白了一些什么？
“我”感到“羞愧”是因為“我”也作為庸俗大眾中的一員，來“觀賞”老虎。在這個“不羈的靈魂”面前，“我”感到了自己人格的卑微、心靈的墮落。
“我”明白了被人類囚禁在籠中的不只是一只老虎，而且是一個不屈服、不茍活的高尚的生命；
“我”明白了在這個“不羈的靈魂”面前人類的庸俗、猥瑣和無知；
“我”明白了在悲愴和困厄中，人應(yīng)該超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，奮然前行。
問題六：通過以上分析，怎樣理解詩中的“觀眾”、“鐵籠”“我”的含義？
“觀眾”——無恥、無聊、冷漠、市儈、卑微、自以為是、有時助紂為虐
“鐵籠”——是人類制造出來的色彩陰暗、冰冷無情的囚具。它禁錮自由，代表邪惡。
“我”——良知未泯，代表了有良知、有思想的人的靈魂的覺醒
5、詩人寫詩講就意象，并借助意象來表達一種情感。（回憶《未選擇的路》）那么，本文的意象是什么？這是一種什么表現(xiàn)手法？（學(xué)生總結(jié)這首詩的象征意義）
本文的意象是華南虎.
象征.
本詩的象征意義：不屈的生命、執(zhí)著的靈魂、渴望精神自由、渴望人格獨立
6、齊讀全詩，結(jié)合課本劇和寫作背景思考：
問題七：《華南虎》寫于一個特殊的年代，我們應(yīng)如何理解它的現(xiàn)實意義？
這首詩寫于最沒有詩意的時期——70年代，表現(xiàn)了在當(dāng)時特有的政治環(huán)境下，中國正直、有良知的知識分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。超越那個特定的時代，即使在今天，這首詩也有其積極的現(xiàn)實意義。想要在充滿誘惑的社會中不屈服，不迷失，追求精神的自由和人格的獨立的人們，應(yīng)該能從這首詩中得到啟迪和鼓勵。
四、鞏固擴展
（1）聯(lián)想和想象練習(xí)
以《華南虎的自白》為題，根據(jù)詩意展開想象，表現(xiàn)被困的華南虎的心路歷程。
（2）比較閱讀：布萊克《老虎》
談?wù)勊鼈兊膮^(qū)別和文章的感情，你從中得到的啟示。
板書設(shè)計
斑斕的面孔不屈的生命
火焰似的眼睛執(zhí)著的靈魂
又長又粗的尾巴渴望精神自由
健壯的腿渴望人格獨立
破碎的滴血的趾爪
華南虎教案 篇4
1通過詩歌的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生培養(yǎng)追求自由的精神，鄙棄庸俗，保持高尚獨立的人格。
2培養(yǎng)學(xué)生通過鑒別關(guān)鍵詞句，理清思路，整體把握的能力。
3．誦讀品味詩歌，了解詩歌形象的象征意義，欣賞詩歌形象。
4引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究、合作性的學(xué)習(xí)
1學(xué)習(xí)鑒別關(guān)鍵語句，理清思路，整體感知，理解詩中形象的象征的意義。
2朗讀品味，鑒賞詩歌形象
課時安排：一課時
一、情境導(dǎo)入：
老虎禁不住人類的誘惑，失去了虎威，從山林走進了動物園，但是，并不是所有被囚的老虎都這樣。老虎歷來被人們稱為“獸中之王”?；?，以它威猛高貴的氣質(zhì)震撼了人們的心靈。今天，就讓我們走進一只華南虎的內(nèi)心世界，感受這種震撼。
播放課文配樂朗誦錄音。
二、背景介紹：
這首詩寫于“十年動亂”期間，當(dāng)時詩人被迫在一個“干?！苯邮堋皠趧痈脑臁?。那時，人們的精神受到了嚴重束縛。一次，他去桂林，在動物園看到了一只趾爪破碎、鮮血淋漓的被囚禁的老虎。這只老虎的形象強烈地觸動了詩人的情思，回到干校后，他就寫下了這首詩。
三、詩文賞析：
1、先分角色朗讀詩文，注意節(jié)奏和感情，并為生字詞注音。
柵欄（zhàlan）斑斕(bānlán)呵斥(hēchì)抽搐(chù)趾(zhǐ)爪鉸(jiǎo)掉溝壑(hè)不羈(jī)
2、自由朗讀這首詩，（2分鐘）思考：
問題一：文中的華南虎處境如何？“我”看到的這只在籠中的華南虎是個什么形象？請用詩文中的原話概括。
華南虎處境：被囚禁于人類的牢籠之中，遠離了廣袤的山林
斑斕的面孔、火焰似的眼睛、又長又粗的尾巴、健壯的腿、破碎的滴血的趾爪
3、齊讀第三節(jié)，教師點撥節(jié)奏和重音。以小組為單位，討論以下問題。
問題二：觀眾在老虎面前和詩人眼中是一群什么樣的人？為什么？
是一群“膽怯而絕望”“可憐而可笑”的人.
因為他們不知道自己的無恥，反而用“砸”“呵斥”“勸誘”的方式來對待高貴的華南虎；
他們卑微，即使面對華南虎威嚴的背影也會感到“膽怯”；
他們無聊，竟會因為從生活中找不到“談資”和“好戲”而“絕望”；
他們自以為是，蔑視老虎向往的“蒼蒼莽莽的山林”，他們不但對自己囚牢一樣的生活境況不自知，而且還向想用同樣的牢籠囚住一切生靈。
問題三：請看這一節(jié)的最后兩句：“你夢見了蒼蒼莽莽的山林嗎？是屈辱的心靈在抽搐嗎？”華南虎的心靈為什么會感覺“屈辱”？
感覺“屈辱”有兩層含義：
淺層的意思是為自己的尊嚴被踐踏、自由被剝奪而感覺“屈辱”；
深層的意思是為生活在這個自由被剝奪、人格被侮辱的世界而感覺“屈辱”。
4、快速閱讀1－4節(jié)，思考：
問題四：和觀眾相比，籠中的華南虎在詩人眼中具有什么樣的個性？課文中的哪些詩句能表現(xiàn)它的個性？
華南虎的個性：高傲不羈、蔑視世俗、威武不屈、勇于抗?fàn)帯⑾蛲杂?BR> 課文中的詩句：
背對膽怯而絕望的觀眾/安詳?shù)嘏P在一個角落——高傲不羈
夢見了蒼蒼莽莽的山林——向往自由、追求獨立
灰灰的水泥墻壁上/有一道一道的血淋淋的溝壑——威武不屈、勇于抗?fàn)?BR> 問題五：面對這只華南虎，詩人的心情怎么樣？詩人為什么會感到“羞愧”？詩人明白了一些什么？
“我”感到“羞愧”是因為“我”也作為庸俗大眾中的一員，來“觀賞”老虎。在這個“不羈的靈魂”面前，“我”感到了自己人格的卑微、心靈的墮落。
“我”明白了被人類囚禁在籠中的不只是一只老虎，而且是一個不屈服、不茍活的高尚的生命；
“我”明白了在這個“不羈的靈魂”面前人類的庸俗、猥瑣和無知；
“我”明白了在悲愴和困厄中，人應(yīng)該超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，奮然前行。
問題六：通過以上分析，怎樣理解詩中的“觀眾”、“鐵籠”“我”的含義？
“觀眾”——無恥、無聊、冷漠、市儈、卑微、自以為是、有時助紂為虐
“鐵籠”——是人類制造出來的色彩陰暗、冰冷無情的囚具。它禁錮自由，代表邪惡。
“我”——良知未泯，代表了有良知、有思想的人的靈魂的覺醒
5、詩人寫詩講就意象，并借助意象來表達一種情感。（回憶《未選擇的路》）那么，本文的意象是什么？這是一種什么表現(xiàn)手法？（學(xué)生總結(jié)這首詩的象征意義）
本文的意象是華南虎.
象征.
本詩的象征意義：不屈的生命、執(zhí)著的靈魂、渴望精神自由、渴望人格獨立
6、齊讀全詩，結(jié)合課本劇和寫作背景思考：
問題七：《華南虎》寫于一個特殊的年代，我們應(yīng)如何理解它的現(xiàn)實意義？
這首詩寫于最沒有詩意的時期——70年代，表現(xiàn)了在當(dāng)時特有的政治環(huán)境下，中國正直、有良知的知識分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。超越那個特定的時代，即使在今天，這首詩也有其積極的現(xiàn)實意義。想要在充滿誘惑的社會中不屈服，不迷失，追求精神的自由和人格的獨立的人們，應(yīng)該能從這首詩中得到啟迪和鼓勵。
四、鞏固擴展
（1）聯(lián)想和想象練習(xí)
以《華南虎的自白》為題，根據(jù)詩意展開想象，表現(xiàn)被困的華南虎的心路歷程。
（2）比較閱讀：布萊克《老虎》
談?wù)勊鼈兊膮^(qū)別和文章的感情，你從中得到的啟示。
板書設(shè)計
斑斕的面孔不屈的生命
火焰似的眼睛執(zhí)著的靈魂
又長又粗的尾巴渴望精神自由
健壯的腿渴望人格獨立
破碎的滴血的趾爪
華南虎教案 篇5
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
（一）知識儲備點
1、掌握文中的生字詞。
2、了解詩歌創(chuàng)作的時代背景。
（二）能力培養(yǎng)點
1、理解詩中重點語句的含義。
2、分析“華南虎”的象征意義。
3、理解作者的思想感情。
（三）情感體驗
1、感受華南虎執(zhí)著的靈魂和自由的精神。
2、培養(yǎng)自己追求獨立自主的精神，鄙棄庸俗，保持高尚的人格。
二、重點、難點。
重點：分析“華南虎”的象征意義。
難點：理解詩中重點語句的含義。
導(dǎo)入：大家看到了怎樣的一只老虎？（生：威武、勇猛、自由、高貴……）
有一位詩人，來到桂林，他沒有被旖旎的漓江風(fēng)光所吸引，卻被動物園中一只身陷鐵籠的華南虎觸動了。于是，華南虎剛毅的背影，凝結(jié)著鮮血的趾爪和火焰似的眼睛就深深地烙印在一行行詩句里。接下來我們共同學(xué)習(xí)牛漢的《華南虎》。（出示題目）
一、下面請大家自由朗讀。(學(xué)習(xí)生字)
二、詩歌需要反復(fù)朗讀，才能體會詩人的情思.下面請聽錄音，思考文中的華南虎處境如何？（明確：這只美麗而強健的華南虎，被囚禁于牢籠中，遠離廣袤的山林，受盡了非人的折磨和屈辱。注意第四節(jié)有關(guān)句子。）
三、這樣的一只華南虎，他會怎么做，他具有怎樣的個性？文中哪些詩句能表現(xiàn)它的個性？請大家選讀課文，勾畫出這些句子加以說明。
1、“背對膽怯而絕望的觀眾，/安詳?shù)嘏P在一個角落”為什么受到這樣的屈辱還能安詳?shù)嘏P在一個角落？而且還居然“悠悠地在拂動”，它不憤怒嗎？從中你還看出什么？（囚禁在牢籠中，遭到毒打利誘之際，仍堅守著自己的尊嚴，還有比這更可貴的嗎？這是對世俗的蔑視和無聲的抗議！）
2、“夢見了蒼蒼莽莽的山林”——向往自由、追求獨立。（尊嚴是永遠不會被打敗的。“蒼蒼莽莽”給你什么感覺？蒼蒼莽莽的山林才是華南虎靈魂和力量的家園。）
3、它都一概不理（高傲的靈魂怎么會向世俗低頭？）
4、“灰灰的水泥墻上/有一道一道的血淋淋的溝壑”——不屈服于壓迫，勇于抗?fàn)帲ā耙坏酪坏馈闭f明一次次抗?fàn)幰淮未问?，“血淋淋”暗示怎樣的不屈努力！“溝壑”為什么會像“閃電”？你讀到這里，感覺最強烈的是什么？）
四、 揣摩品讀。將學(xué)生分成四組，各發(fā)給記錄紙一張，每組討論一題，小組選一名同學(xué)記錄，一名代表發(fā)言，其他補充發(fā)言。
1、你是夢見了蒼蒼莽莽的山林嗎？是屈辱的心靈在抽搐嗎？（華南虎的 心靈為什么會感覺“屈辱”？）
2、還是想用尾巴鞭打那些可憐而可笑的觀眾？（觀眾為什么是“可憐而可笑”的？注意聯(lián)系“膽怯而絕望”的觀眾。）
3、我羞愧地離開了動物園。（在華南虎面前“我 ”為什么會感到“羞愧”？）
4、我看見了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛。（這只是在描寫華南虎斑紋和眼睛的顏色嗎？）
明確：
1、華南虎的“心靈”感到“屈辱”的原因，不在于觀眾對它的欺凌，而在于它從此永別了自由的土地，隱身于齷齪的人世間，它深味這世界的苦難、凄涼與無望，內(nèi)心感到的是無盡的孤獨和憂憤。
2、觀眾不知道自己的無恥，反而用“砸”“呵斥”“勸誘”的方式來對待高貴的華南虎；卑微的他們即便是面對華南虎威嚴的背影也會感到“膽怯”，所以說他們“可憐”；無聊的他們竟會因為從生活中找不到“談資”和“好戲”而“絕望”，所以說他們“可笑”。
3、“我”也和其他人一樣，隔著鐵柵欄來“觀賞”華南虎。但是，“我”畢竟良知未泯，從老虎“像閃電那般耀眼刺目”的“血淋淋”的“悲憤”中，“我”感到了沉寂在內(nèi)心深處的精神力量，感到了現(xiàn)世眾生的人格墮落?！拔医K于明白”，“我羞愧”，“我”“離開”，“我”“恍惚之中聽見一聲/石破天驚的咆哮”，這聲音來自“我”的靈魂，它代表了有良知、有思想的人靈魂的覺醒。
4、這是在表現(xiàn)華南虎對自由的火一般的渴望，歌頌華南虎在逆境中爆發(fā)的充滿野性的熾熱生命力。
五、下面觀看影片，給華南虎取副標(biāo)題。人們常說，每首詩有一個“核”，有一個感情的爆發(fā)點，最后騰空而過的華南虎滴血的趾爪就是它不羈靈魂的再現(xiàn)。小結(jié)：“像閃電那般耀眼刺目”的“血淋淋的溝壑”喚醒了“我”的內(nèi)心，迫使“我”作一場靈魂的追問?！拔摇泵靼琢吮蝗祟惽艚诨\中的不只是一只老虎，而且是一個不屈服、不茍活的高尚的生命；“我”明白了在這個“不羈的靈魂”面前人類的庸俗、猥瑣和無知；“我”明白了在悲愴和困厄中，人應(yīng)該超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，奮然前行。
六、假設(shè)你被關(guān)在“籠子”里，你如何面對你的處境？你追求怎樣的境界？（出示兩則材料你愿意做？）
七、作者為什么要寫這樣一只華南虎呢？（兩則材料）作者寫這首詩時，處境同樣艱難，華南虎不羈的個性喚起了詩人對精神自由、人格獨立的極度渴望，我們應(yīng)追求精神的自由和人格的獨立，在種種誘惑面前不屈服、不迷失。今天，要想在充滿誘惑的社會中不屈服、不迷失，追求精神自由和人格獨立的人們都能從這首詩中得到啟迪。
華南虎教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過詩歌的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生培養(yǎng)追求自由的精神，鄙棄庸俗，保持高尚獨立的人格。
2.培養(yǎng)學(xué)生通過鑒別關(guān)鍵詞句，理清思路，整體把握的能力。
3.誦讀品味詩歌，了解詩歌形象的象征意義，欣賞詩歌形象。
4.引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究、合作性的學(xué)習(xí)
教學(xué)重點
1.學(xué)習(xí)鑒別關(guān)鍵語句，理清思路，整體感知，理解詩中形象的象征的意義。
2.朗讀品味，鑒賞詩歌形象
課時安排：一課時
教學(xué)設(shè)計：
1 導(dǎo)入設(shè)計
老虎歷來被人們稱為“獸中之王”，它的形象成為古今中外人們所描繪、抒寫的素材，請向同學(xué)們展示你手機的猛虎圖。詠虎詩，成語。 同學(xué)們展示的猛虎圖，詠虎詩和成語使我們具體感知了老虎的風(fēng)采。虎，以它的威猛、高貴的氣質(zhì)震撼人們的心靈，今天我們就一起走進一只華南虎的內(nèi)心世界，感受這種震撼。（板書課題）
2 配放背景音樂
教師范讀營造氣氛 學(xué)生聽讀、欣賞，自行正音，品味語氣、語調(diào)，把握節(jié)奏、重音。
3 整體感知課文
（1） 小組自學(xué)，學(xué)生自由朗讀，初探課文。 課文中的華南虎處境如何？這是一只具有什么樣的的個性的華南虎？它的個性有哪些詩句可以表現(xiàn)？勾畫出來。 對華南虎“觀眾”和“我”持什么態(tài)度？你對“我”與眾人行為有怎樣的評價？ 小組推薦代表匯報討論結(jié)果，提出疑問，全班討論
（2） 組織討論，深層研討 教師簡介背景，提供深層理解的材料 朗讀詩歌，找出詩中最能震撼人心、表現(xiàn)主旨的詩節(jié)。 探討詩歌的主旨 詩中的“觀眾”是個怎樣的群體？代表專政工具的“鐵籠”禁錮的僅僅是一只華南虎？ 聯(lián)系背景，你是如何理解華南虎形象的象征的意義的？ 作者說：“我終于明白------”，“我”明白了一些什么？這里蘊涵著作者怎樣的人生思索？
小結(jié)討論內(nèi)容
（3） 誦讀品味，深入體會感情
4 鞏固擴展
（1） 聯(lián)想和想象練習(xí) 以《華南虎的自白》為題，根據(jù)詩意展開想象，表現(xiàn)被困的華南虎的心路歷程。
（2） 比較閱讀：布萊克《老虎》 談?wù)勊鼈兊膮^(qū)別和文章的感情，你從中得到的啟示。
5 課堂小結(jié)
6 布置作業(yè)
嘗試寫一首小詩，寫出你喜愛的一個小動物的形象氣質(zhì)。
華南虎教案 篇7
課時： 1課時
一．教學(xué)目標(biāo)：
①讀準字音，初步學(xué)會有感情地朗讀本詩；
②通過朗讀初步感悟華南虎的形象，并能用簡要的語言描述；
③了解詩歌形象的象征意義，通過鑒別欣賞關(guān)鍵詞句的方式來深入體會華南虎的形象，理解詩人的思想感情；
④根據(jù)詩意展開聯(lián)想，進入情境，想象作文，通過華南虎的自白激發(fā)自己珍視生命，關(guān)愛動物的情感，初步思考和認識人與動物的關(guān)系，感悟動物身上所折射出來的可貴精神。
二．教法和學(xué)法分析
《華南虎》是一首借物抒情詩，寫了一只身陷鐵籠的老虎那剛毅的身影、凝結(jié)著鮮血的趾爪和火焰似的的眼睛。這首詩具有濃厚的象征色彩，以華南虎為象征，反映了囚在籠里的猛虎對自由的向往和對冷酷現(xiàn)實的反抗，表現(xiàn)了詩人在困境中不屈的人格和對自由的渴望。學(xué)習(xí)這首詩，難點在于鑒別關(guān)鍵語句來理解文中的象征意義，從而培養(yǎng)一種高尚獨立的人格。本案例設(shè)計試圖從以下三點著手，以期達到上述目的：
1．注重詩歌的朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，以誦讀帶動學(xué)生對詩歌的深入理解。
2．注重學(xué)生的自我感悟。教師加以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，讓學(xué)生體悟得更深刻些。
3．對于關(guān)鍵語句放手讓學(xué)生展開討論，允許有不同見解。
三．教學(xué)過程設(shè)計
整個教學(xué)按學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)方式設(shè)計。學(xué)習(xí)活動分六個環(huán)節(jié)。
（一）導(dǎo)入
從學(xué)生已有的經(jīng)驗提問式導(dǎo)入，具體感受老虎的風(fēng)采?；?，以它的威猛、高貴的氣質(zhì)震撼人們的心靈。今天就讓我們走進一只華南虎的內(nèi)心世界，感受這種震撼。
（二）初讀
1．配放背景音樂，教師范讀營造氣氛；學(xué)生聽讀、欣賞。
2．談?wù)勗姼柚械娜A南虎形象。它是一只…………的華南虎。（可以填入課文中的詞語，也可以自己概括）
（三）品讀
1．學(xué)生自由談?wù)撛娙藢懭A南虎的目的。
2．教師適當(dāng)補充.寫作背景，以及象征的定義，幫助學(xué)生理解詩歌形象。
3．小組成員進一步探討詩歌形象的象征意義，以及詩人的思想感情。
4．學(xué)生有感情地品讀詩歌，體會華南虎的不羈的靈魂。
（四）精讀
1．請你找出詩中對你震撼最深，感悟最深的字、詞、句，談?wù)勀愕捏w會。
2．教師做示范，出示幻燈片。學(xué)生自主閱讀，作批注。
3．在學(xué)生解讀的基礎(chǔ)上，教師適時對話。（鼓勵、補充、追問）
4．在理解的基礎(chǔ)上分節(jié)朗讀。（教師作朗讀指導(dǎo)，出示幻燈片）
5．集體朗讀作者感情高潮部分。
（五）拓展
1．聯(lián)想和想象練習(xí)：
如果你就是那只被囚禁在鐵籠里的華南虎，你想說些什么？請你以《華南虎的自白》為題，根據(jù)詩意展開聯(lián)想和想象，寫一首小詩或者一段話。
2．小組交流并且派代表發(fā)言。（機動）
3．教師小結(jié)。（出示學(xué)生的一節(jié)小詩）
（六）作業(yè)
課外嘗試寫一首小詩，寫出你喜愛的一種動物的形象氣質(zhì)。
華南虎教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)
1．知識和技能：掌握閱讀詩歌的方法，堅持閱讀的個性體驗，要了解詩歌產(chǎn)生的背景，詩歌創(chuàng)作的象征手法，及華南虎的象征意義。
2．過程和方法：自主閱讀，合作探究。
3．情感態(tài)度價值觀：從詩歌的象征意義去思考一代知識分子在特殊時期的生存狀態(tài)，并且鼓舞自己在人生的困境中永不低頭。
教學(xué)重點
聯(lián)系創(chuàng)作背景理解對詩歌進行解讀。
教學(xué)難點
華南虎的象征意義。
教學(xué)方法
引導(dǎo)、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)課時
1課時
教師活動
學(xué)生活動
教學(xué)過程
一、激趣導(dǎo)課
這節(jié)課老師要和大家共同學(xué)習(xí)一首詩歌（板書：華南虎，牛漢），經(jīng)常會聽到這樣的說法“一千個讀者就有一千個哈姆雷特” 這句話揭示了一個規(guī)律：對于同一篇文章不同的人理解的角度可能有差異，其實一切文藝欣賞皆如此，自古以來我們就提倡這種閱讀觀念。對于這首詩歌，老師就鼓勵你們說出自己的見解。
首先請同學(xué)們出聲自讀詩歌，遇到不認識的生字可以請教同桌或老師。（教師下去巡查指導(dǎo)）
二、初步感知詩歌
學(xué)習(xí)詩歌，讀好詩歌首先要理解，理解了才能讀進自己的感情，所以首先來談一談對于這首詩歌的理解。
1．先從內(nèi)容上談?wù)w印象。
2．再細致地結(jié)合具體詩句來談對于“華南虎”形象的理解。
3．根據(jù)自己的理解，將自己所結(jié)合的詩句進行朗讀。
4．教師針對同學(xué)們的發(fā)言，做出總結(jié)。
5．拋出討論的問題：這只老虎被囚禁，他想要沖出這個牢籠的束縛，并且付出了一定的代價，他的生活應(yīng)該是很不開心的。但是詩歌中有這樣的兩處句子“背對膽怯而絕望的觀眾，安詳?shù)嘏P在一個角落”還有“又長又粗的尾巴，悠悠地在拂動”，“安詳”、“悠悠”兩個詞語好像寫出老虎很享受的樣子。你們怎么理解呢？
……（同學(xué)發(fā)言）
總結(jié)：不管老虎當(dāng)時在想什么，他的安詳和悠然絕不是向人類的一種屈服，決不是和人類的合作，他沒有淪落成一個為他的敵人表演的小丑，他活他自己。老虎在如此艱難的處境中，他固守著的是靈魂的高貴，精神的自由。（點出虎的形象意義的核心）
6．自古就有詩言志，詩言情的說法，那么你怎么看待這首詩歌的主題，作者描寫華南虎要表達什么思想？
（此處學(xué)生的理解沒有涉及到詩歌的創(chuàng)作背景，很有可能是表面化的，停留在對虎的解讀。）
7．關(guān)注文中的“我”，讀最后一節(jié)詩歌，談?wù)勛髡呦敕?。然后從?nèi)容上關(guān)照到第二節(jié)，對兩節(jié)詩歌同時閱讀。解決問題：作者對虎的境遇產(chǎn)生了怎樣的情感？對虎有怎樣的期望？
作者對虎的遭遇同情，感到痛心，他希望看到虎堅強不屈地繼續(xù)反抗下去，相信精神的自由終究會戰(zhàn)勝世俗的卑劣。
三、深入理解詩歌的象征含義
1．讀完第二節(jié)、第四節(jié)詩。問：如果作者是一只被囚禁的虎，他會像老虎這樣做嗎？（此問題將對虎的解讀由動物的層面深入到人的精神層面）
結(jié)論：作者也會像這只華南虎一樣去奮爭，不會屈服。那么詩歌就不是單純在寫一只華南虎的生活，而是有人的影子。含有象征。
2．華南虎象征什么樣的人？
象征著在壓迫中不屈不撓的抗?fàn)幍娜?；永不言敗的人；生來高貴而不會被任何的困難嚇倒的強者；象征能保持精神自由的人……
3．詩歌中其他象征體的分析?！拌F籠”“柵欄”“水泥墻壁”“山林”“火焰”（由學(xué)生找學(xué)生分析，不全面教師再做補充）
四、結(jié)合背景，解讀作品內(nèi)涵
1．介紹詩人資料和創(chuàng)此詩創(chuàng)作背景。
德國詩人歌德曾經(jīng)說過：“每首詩都應(yīng)該寫明創(chuàng)作的時間，這對了解詩有著不可忽略的意義?！币簿褪钦f每一首詩，都有它產(chǎn)生的社會根源，我們看詩歌的寫作時間，是1973年，那是中國歷史上沒有詩意的年代。（引導(dǎo)學(xué)生閱讀的深入和細致，從詩附帶的創(chuàng)作時間談起）
介紹詩人資料以及創(chuàng)作背景。
2．討論：桂林山水甲天下，詩人為什么沒有寫到桂林的山水，而去寫了動物園里的一只華南虎呢？
是借老虎的精神來象征自己對于自由的渴望對于人格的固守。
3．啟發(fā)：這只老虎僅僅象征了詩人自己嗎？
象征了當(dāng)時深受迫害處于困境中的無數(shù)有良知沒放棄人格和尊嚴的知識分子。
4．討論：“我終于明白了”作者明白了什么？（對“我”形象的解讀，對詩歌內(nèi)涵的進一步理解）
在當(dāng)時特殊的社會氣氛、政治氣氛中，自由是乞求不來的，只有爭取，那么爭取不來的只有超越，像老虎一樣超越了肉體而固守精神上的自由，雖然孤獨但不會墮落。這種俯視、蔑視現(xiàn)實中蕓蕓眾生的高貴，只有經(jīng)歷磨難的純粹的知識分子才會寫出這樣的文藝作品，這是發(fā)自他們靈魂深處的聲音，是超越了時代，超越了現(xiàn)實的精神的大自由！所以他們是生活的強者?。ò鍟?BR> 5．探討詩歌的現(xiàn)實意義。
6．帶著理解；朗讀詩歌。（學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)）
五、教師總結(jié)，留作業(yè)
出聲讀詩歌，解決字詞障礙。
學(xué)生發(fā)言，談自己對詩歌的理解。
中間可能有不同的聲音，允許學(xué)生發(fā)表不同看法。
學(xué)生發(fā)言。
指名學(xué)生朗讀詩歌。
自談理解。要結(jié)合詩句。
學(xué)生討論發(fā)言。
小組討論
代表發(fā)言