大衛(wèi)課件 篇1
一、活動目標：
1、能根據(jù)畫面人物和情節(jié)，結合已有的生活經(jīng)驗，大膽地猜測并講述故事內容。
2、理解并遵守生活中的基本社會行為規(guī)則，養(yǎng)成良好的行為習慣，增強自我保護意識。
3、感受繪本故事幽默詼諧的同時體驗媽媽愛的溫暖。
二、活動準備：
《大衛(wèi)，不可以》圖書、PPT
三、活動過程：
（一）出示圖書《大衛(wèi)，不可以》
1、今天老師給小朋友帶來了一本書，名字叫《大衛(wèi)，不可以》
2、這個小男孩的名字叫：大衛(wèi)
3、介紹作者：作者的名字叫大衛(wèi)香農(nóng)，這本書是作者模仿自己五歲時畫的畫而創(chuàng)作出來的，這個故事榮獲美國凱迪克大獎！
（二）《大衛(wèi)，不可以》PPT演示
1、我們來看看大衛(wèi)長什么樣子的呀？（橢圓形的小腦袋，細小的身體，大大的嘴巴，六顆稀稀落落的尖尖的牙齒，三角形的鼻子，小小的眼睛，一高一低的兩條短眉毛，好像在向別人宣告：我什么都不怕）
2、大衛(wèi)在做什么？（他一只腳站在一摞歪七扭八的書垛上，另一只腳懸空，伸出雙手去搬放在高桌上的玻璃魚缸。）接下去很可能會發(fā)生什么樣的事情？（真令人擔心啊）
3、這是誰？媽媽看見大衛(wèi)的行為心情怎樣？你從哪里看出來的？（雙手握拳叉腰，左腳向上蹺起的姿勢。）她會說什么呢？
我們一起來讀讀故事，看看大衛(wèi)還做了哪些讓媽媽生氣的事情？
（三）邊欣賞PPT，邊提問
1、圖片一：大衛(wèi)想干什么？（他站在椅子上拿東西）他拿東西的動作是怎么樣的？（左手緊緊抓住壁櫥的下方，右臂向上高高舉起，伸開五指，正欲去夠媽媽放在壁櫥最上層的餅干桶。）臉上的表情又是怎么樣的呢？（緊抿著嘴巴，舌頭卻翹露在外面，兩只眼睛盯著那只餅干桶，一副不達目的決不罷休的模樣。）媽媽會對大衛(wèi)說什么？為什么說不可以？
2、圖片二：大衛(wèi)在干什么？看看他是怎么洗澡的？（浴缸里放著大衛(wèi)的一些玩具：游泳圈、軍艦、小鴨子、水雷、鯊魚、黑魚等。浴缸里的水早已溢出，水流滿地，大衛(wèi)仍然大開著水龍頭，面戴潛水鏡、頭頂“黑魚”、手拿“鯊魚”，把這里當作戲水樂園，不管不顧地肆意玩水。）媽媽會對他怎么說？
3、圖片三、四：大衛(wèi)在吃飯的時候玩什么?（他把蒸熟的土豆刻上眼睛、嘴巴、兩根黃瓜當胳膊、兩只雞腿當腿，用餐叉把它們叉在一起，做成一個食物玩偶。）小朋友你說說看你有沒有這樣玩過？媽媽都是怎么對你說的？
看看大衛(wèi)的嘴巴里有什么？（黑色的口腔里塞滿了五顏六色的各種食物——雞腿、胡蘿卜、花椰菜、青豆等等，就像無底深淵），天那，他吃了那么多的東西，媽媽會對他說什么?（請小朋友來學說媽媽的話）
4、圖片五：天很晚了，大衛(wèi)還在干什么？他在看什么動畫片？媽媽命令大衛(wèi)“回房間去”大衛(wèi)愿不愿意去睡覺？你是怎么看出來的？（豐富詞匯：垂頭喪氣。表情，手里拿著餐巾）那你覺得他回到房間會做些什么？（輕輕討論）
5、圖片六：大衛(wèi)又在玩什么游戲？他的被子上都是什么圖案？因為他太喜歡超人了，這時的媽媽，會對大衛(wèi)怎么說？（幼兒學說）
6、圖片七、八：大衛(wèi)還有一些壞習慣，我們來看看都是什么壞習慣？如果你是大衛(wèi)的媽媽，看到了大衛(wèi)的這些壞習慣，你會對他說什么？
7、圖片九、十：大衛(wèi)又要準備玩什么了？他在哪里玩？媽媽大聲的叫————怎么叫？媽媽的“不可以”有沒有阻止他玩棒球？猜猜會發(fā)生什么樣的事情？這時媽媽的表情會是怎么樣的？
8、大衛(wèi)闖了禍被媽媽罰坐在了凳子上，他現(xiàn)在覺得怎么樣？（他覺得很委屈、害怕）他在害怕什么？（他不聽話怕媽媽不愛他了）
9、圖片十一、十二，大衛(wèi)的媽媽怎么做的？媽媽現(xiàn)在的表情又是怎么樣的呢？他的媽媽愛不愛他？你是怎么看出來的？那她為什么總是說不可以呢？
（四）情感升華
1、故事里的大衛(wèi)是一個怎么樣的男孩子呢？（一個調皮淘氣、愛搞惡作劇，）
2、大衛(wèi)的媽媽又是一個怎么樣的媽媽呢？（是一個很嚴厲，但又是一個溫柔內心充滿愛的媽媽）
3、你喜歡這樣的媽媽嗎？為什么喜歡？為什么不喜歡？
教師小結：大衛(wèi)是個非常調皮的孩子，媽媽總是很嚴厲的對大衛(wèi)說不可以，是因為媽媽怕大衛(wèi)養(yǎng)成壞習慣，怕他受傷，但是，媽媽心里卻一直都是愛著他的。
4、在生活中，你的媽媽什么時候會對你說：“不可以”？為什么不可以？媽媽在說不可以的時候她的心里又是怎么想的？
教師小結：在生活中，我們也會做錯很多的事情，在媽媽對我們說不可以的時候，其實也是在愛我們。你們愛自己的媽媽嗎？那想想你能為媽媽做些什么？讓媽媽露出笑臉。
活動反思：
《大衛(wèi)，不可以》是一本充滿童趣的故事書，書中可愛又有些淘氣的大衛(wèi)做了許多讓大人又氣又好笑的事情，所以在引導孩子閱讀繪本的時候，我會引導孩子發(fā)現(xiàn)大衛(wèi)的可愛，大衛(wèi)的古靈精怪，讓孩子從大衛(wèi)的身上找到自己，進行經(jīng)驗遷移。雖然活動進行下來很完整，但是仍然有許多的不足：
1.內容過多，重點不突出。
活動中，由于我特別喜歡這一個繪本，所以在活動中，我對繪本的刪減處理比較少，幾乎把整個繪本都放進活動中，導致活動時間過長。并且在活動中，主次分的不太清楚，每張圖片用的時間幾乎是一樣，有的圖片沒有抓住其中的重點。在大衛(wèi)站在椅子上拿東西，這張圖片其實只需要孩子知道不要站在椅子邊上拿東西，這樣會出現(xiàn)危險，如果想爬高拿東西，應該建立在安全的前提下，而我卻將這點忽略，讓孩子關注一些細節(jié)，從而忽略了這張圖片的真實意義。
2.教學活動中靈活性不夠，方法較單一。
由于經(jīng)驗以及教學技能的不熟練，對于孩子的回答我并沒有抓住，導致耽誤了整個活動時間，在活動中，孩子的回答很精彩也很有想法，可是我卻太注重自己的環(huán)節(jié)順序，并沒有繼續(xù)跟進，導致忽略了許多可以出彩的地方，同時也導致整個活動時間過長。比如在大衛(wèi)弄得滿身是泥的圖片中，一個孩子已經(jīng)告訴我說他媽媽會讓他去洗澡，可是我還還是在想讓其他的孩子再說一說，這樣我就放棄了原本可以出彩的地方。在以后的教學過程中，我將會繼續(xù)磨練自己的教學技能以及教學機智。
3.教學目標不夠明確，引導不夠到位。
在本次教學中，我把重點放在了激發(fā)孩子的閱讀興趣和培養(yǎng)孩子想象及說話能力上，忽視了教學重難點之一的“感受母愛”，因此在教學過程中對母愛這一塊引導不夠，導致結尾時只能生硬地引出“母愛”二字。
總之，每一次的活動結束后，都會給我?guī)碓S多的收獲，無論是好的經(jīng)驗還是不足都會促進我下一次的成長與進步，我想在以后的教學中，我會多向其他有經(jīng)驗的教師多學習，多請教，逐步完善自己，鍛煉自己。
大衛(wèi)課件 篇2
（想讓學生看表，邊讀讀“早上，丁丁背著書包上學去”這個句子，在引導學生，仿效此句，說說后面的兩個句子。）
4、丁丁早上上學去，經(jīng)過什么地方，遇到那些事情呢？我們接著往下學。
6、讀讀議議。
小樹怎么做？怎么說？（板書：誰小樹怎么做怎么說）（板書：招招手玩捉迷藏）
“在這兒捉迷藏”的“這兒”指的是哪里？
“搖搖手”和“招招手”一樣嗎？什么不一樣？（動作不一樣，表示的意思不一樣。招招手是打手勢叫人來，搖搖手是擺動手，表示不答應，不同意）
（小樹的話要用天真、請求的語氣來讀?！巴妗弊肿x的.長一些、重一些。“可有趣啦”要加強語氣。丁丁的話，“不”字要讀得堅定有力，說明態(tài)度堅決?！拔乙蠈W去”要讀出作為一個小學生的自豪感。）
這一節(jié)寫了丁丁走過小樹林，小樹請他留下來玩一會兒，丁丁沒答應。后來丁丁還走過哪個地方，他又是怎樣做、怎樣說的呢？請看第三節(jié)課文。
第三節(jié)與第二節(jié)寫法基本相同，所以老師請你們用剛才學第二節(jié)的方法自己來學，看看誰最能干。
三、指導自學第三節(jié)。
自由讀課文。
1、思考：丁丁走過什么地方？浪花怎么做，怎么說？丁丁怎們做，怎么說？
2、把不理解的詞語劃出來，等一會兒提出來討論。
3、按以上思考題討論，病邊作如下板書：
4、練習朗讀。先讓學生說說浪花的話和丁丁的對話該怎么讀，在讓他們試讀，然后評議，在指名讀和分角色讀。
小結：在上學路上，丁丁沒有答應小樹、浪花的請求，留下來玩。
教學要點：
聽寫生字詞，通過講述圖意、表演等訓練方式，加深對課文內容的理解，培養(yǎng)說話能力，同時進行愛學習、上學路上不貪玩等思想教育。
二、看圖復述課文。
（放投影或讓學生看課文插圖，說說課文從哪里到哪里寫的是第一幅圖的的內容，從哪里到哪里寫的是第二幅圖的內容。接著便看圖邊讀課文，在看圖復述課文。）
1、丁丁沒有在小樹林里和小河邊玩，他當時心里會是怎樣想的？（丁丁心里會想：在小樹林里捉迷藏，在小河邊捉小魚，是很有趣。但是我是小學生，現(xiàn)在要上學去，上學路上不能玩耍，要按時到校，在有趣的游戲我也不去玩。）
2、丁丁這樣想，這樣做，對嗎？為什么？
3、上學路上，如果你遇到這樣的事情，你會怎樣做呢？
五、齊讀課文，質疑問難。
2、把“上學去”這個故事講給爸爸媽媽或別的小朋友聽。
大衛(wèi)課件 篇3
一、活動目標：
1、能根據(jù)畫面人物和情節(jié)大膽講述自己看到或者猜測到的內容。
2、發(fā)散思維，嘗試運用已有的生活經(jīng)驗，大膽想象、表達繪本故事。
3、感受繪本故事幽默詼諧的同時體驗媽媽愛的溫暖，培養(yǎng)幼兒對學習文學作品的興趣。
4、引導幼兒細致觀察畫面，激發(fā)幼兒的想象力。
5、幫助幼兒體驗和理解故事內容，嘗試講清簡單的事情。
二、活動準備：
《大衛(wèi)，不可以》PPT
三、活動過程：
(一)引出主題
1、今天老師給小朋友帶來了一本書，名字叫《大衛(wèi)，不可以》
2、這個小男孩的名字叫：大衛(wèi)
(二)出示圖書《大衛(wèi)，不可以》
1、介紹作者：作者的名字叫大衛(wèi)香農(nóng)，這本書是作者模仿自己五歲時畫的畫而創(chuàng)作出來的，這個故事榮獲美國凱迪克大獎!
2、大衛(wèi)長的什么樣子的呀?(橢圓形的小腦袋，細小的身體，大大的嘴巴，六顆稀稀落落的尖尖的牙齒，三角形的鼻子，小小的鼻子，一高一低的兩條短眉毛，好像在像世人宣告：我什么都不怕)
3、大衛(wèi)在做什么?(他一只腳站在一摞歪七扭八的書垛上，另一只腳懸空，伸出雙手去搬放在高桌上的玻璃魚缸。)接下去很可能會發(fā)生什么樣的事情?
4、這是誰?媽媽做了個怎么樣的.動作?媽媽在什么時候會做這樣的動作呢?為什么生氣?
我們一起來讀讀故事，看看大衛(wèi)到底都做些什么讓媽媽生氣的事情?
(三)邊欣賞圖片邊提問
圖片一:大衛(wèi)在做什么?(他站在椅子上拿東西)他拿東西的動作是怎么樣的?(左手緊緊抓住壁櫥的下方，右臂向上高高舉起，伸開五指，正欲去夠媽媽放在壁櫥最上層的餅干桶。)臉上的表情又是怎么樣的呢?(緊抿著嘴巴，舌頭卻翹露在外面，兩只眼睛盯著那只餅干桶，一副不達目的決不罷休的模樣。)媽媽會對大衛(wèi)說什么?為什么說不可以?
圖片二：你看到了些什么?(你看，站在客廳里的大衛(wèi)，頭上、臉上、手上、腿腳上糊滿了黑黑乎乎的泥巴，頭上的泥巴還插著幾根草和兩個小蘑菇，糊在腮幫子處的泥巴上居然有一個長尾巴的蟲子，腿上長著草，腳上插著小樹枝。真得是頭上長角，身上長刺，簡直是一個小怪物。)媽媽看到了又會有什么樣的反應呢?會說什么呢?
圖片三：這么臟，媽媽當然要他去洗澡，看看他是怎么洗澡的?(澡盆里放著大衛(wèi)的一些玩具：游泳圈、軍艦、小鴨子、水雷、鯊魚、黑魚等。澡盆里的水早已溢出，水流滿地，大衛(wèi)仍然大開著水龍頭，面戴潛水鏡、頭頂“黑魚”、手拿“鯊魚”，把這里當作戲水樂園，不管不顧地肆意玩水。)媽媽會對他怎么說?
圖片四：洗完澡后，大衛(wèi)又做些什么?他要干什么去?會不會有危險?這時媽媽焦急的喊他，怎么喊?
圖片五：大衛(wèi)在做什么?你覺得這個聲音怎么樣?這時媽媽會對他說什么?
圖片六-七：大衛(wèi)在吃飯的時候玩什么?小朋友你說說看你有沒有這樣玩過?媽媽都是怎么對你說的?
看看大衛(wèi)的嘴巴里有什么?天那，他吃了那么多的東西，媽媽會對他說什么?(請小朋友來學說媽媽的話)
圖片八：天很晚了，大衛(wèi)還在干什么?他在看什么動畫片?媽媽命令大衛(wèi)“回房間去”大衛(wèi)愿不愿意去睡覺?你是怎么看出來的?(豐富詞匯：垂頭喪氣。表情，手里拿著餐巾)那你覺得他回到房間會做些什么?
圖片九：大衛(wèi)又在玩什么游戲?他的被子上都是什么圖案?因為他太喜歡超人了，這時的媽媽，會對大衛(wèi)怎么說?(幼兒學說)
圖片十-十一：大衛(wèi)有一些壞習慣：看看都是什么壞習慣?你要是大衛(wèi)的媽媽你看到了大衛(wèi)的這些壞習慣，你會對他說?
圖片十二—十三：大衛(wèi)又要準備玩什么了?他在哪里玩?媽媽大聲的叫————怎么叫?媽媽的”不可以”有沒有阻止他玩棒球?猜猜會發(fā)生什么樣的事情?這時媽媽的表情會是怎么樣的?
大衛(wèi)闖了禍被媽媽罰坐在了凳子上，他現(xiàn)在覺得怎么樣?(他覺得很委屈、害怕)他在害怕什么?(他不聽話怕媽媽不愛他了)
圖片十四、十五，大衛(wèi)的媽媽怎么做的?媽媽現(xiàn)在的表情又是怎么樣的呢?他的媽媽愛不愛他?你是怎么看出來的?那她為什么總是說不可以呢?
故事里的大衛(wèi)是一個怎么樣的男孩子呢?(一個調皮淘氣、愛搞惡作劇，)
大衛(wèi)的媽媽又是一個怎么樣的媽媽呢?(是一個很嚴厲，但又是一個溫柔內心充滿愛的媽媽)
你喜歡這樣的媽媽嗎?為什么喜歡?為什么不喜歡?
教師小結：大衛(wèi)是個非常調皮的孩子，媽媽總是很嚴厲的對大衛(wèi)說不可以，是因為媽媽怕大衛(wèi)養(yǎng)成壞習慣，怕他受傷，但是，媽媽心里卻一直都是愛著他的。
(四)情感升華
在生活中，你的媽媽什么時候會對你說：“不可以”?為什么不可以?媽媽在說不可以的時候她的心里又是怎么想的?
教師小結：在生活中，我們也會做錯很多的事情，在媽媽對我們說不可以的時候，其實也是在愛我們。
活動反思：
《大衛(wèi)，不可以》是一個非常有趣的繪本故事，故事情節(jié)貼近幼兒生活，畫面形象生動，夸張的手法、幽默的風格足以抓住幼兒的眼球，無須老師多言便引起幼兒情感上的共鳴，因此，整個活動中幼兒都保持著濃厚的閱讀興趣。
優(yōu)秀的故事繪本能帶給幼兒無限的想象空間。整個教學活動中，無論是幼兒自主閱讀還是師幼集體觀察圖片、推測情節(jié)、閱讀繪本，教師教師作為引導者，適當?shù)囊龑А⑻釂柡凸膭罱o了幼兒開拓思維、大膽想象、自信表達的機會和空間，讓幼兒了成為活動的主體，自主發(fā)現(xiàn)、閱讀了整個繪本故事。整個活動中，幼兒不僅很好地的觀察和理解畫面細節(jié)和故事情節(jié)，積極踴躍、自信大膽的進行了語言表達，同時也在大衛(wèi)身上看到了自己的縮影，懂得了道理，體驗了情感?；顒幼詈蟆按笮l(wèi)，我愛你”環(huán)節(jié)中，幼兒通過觀察、思考和討論等環(huán)節(jié)，體驗了媽媽因大衛(wèi)做錯事而生氣的心情、大衛(wèi)被媽媽批評的難過心情、大衛(wèi)躺在媽媽懷里的甜蜜心、以及最后說“大衛(wèi)乖，我愛你”時溫柔的語氣……都表明幼兒能很好地遷移情感與生活經(jīng)驗，從而更好地領會繪本的情節(jié)，并對圖片中大衛(wèi)的行為進行的評述，在和諧寬松的氛圍中，實現(xiàn)了自我教育。
當然，在我的活動中還存在很多不足的地方：活動中對幼兒的提問不顧深入，對幼兒恰當?shù)幕卮鹞铱梢愿玫攸c評引導，讓幼兒的情感得到更大的升華;對于詞匯“垂頭喪氣”和“焦急”“搖搖晃晃”，“憤怒”可以進行進一步的引導學習，最后環(huán)節(jié)可以設計模仿故事里媽媽擁抱大衛(wèi)這一故事的精華畫面，用一個溫暖的擁抱聯(lián)系起老師與幼兒之間愛的橋梁與紐帶。一個簡單的擁抱，可以讓他們更深刻地感受到：老師有時候對他們的嚴厲與批評也是源于對他們的愛。
大衛(wèi)課件 篇4
一、關于作者
巴金，原名李芾甘，筆名有王文慧、歐陽鏡蓉、余一、黃樹輝、比金等。原籍浙江紹興，曾祖一代起定居四川成都。祖父為官多年，父親也在四川廣元做過二年知縣。19xx年11月25日巴金出生在這個地主官僚家庭。他在這個封建家庭生活了xx年，時代的震蕩和家庭的黑暗，使少年巴金產(chǎn)生了對封建專制的不滿。
19xx年五四運動爆發(fā)，革命潮流的沖擊和進步思想的影響，使他形成了初步的民主主義思想，但同時也受到了克魯泡特金、廖抗夫等無政府主義思想的影響。
19xx年9月，考入成都外語專門學校，參加了一個帶有無政府主義色彩的青年團體鈞社的活動。1923年，和三哥離開家庭到上?？既霒|南大學附中班。1925年翻譯了克魯泡特金的《面包和自由》，編輯了《革命論叢》等書。1927年1月，到法國后翻譯了廖抗夫的《夜未央》。1928年9月在巴黎完成處女作長篇小說《滅亡》，同年底回上海，埋頭寫作和翻譯。1931年九一八事變后，巴金參加了救亡運動，這個時期，他寫了《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）之一的《家》、《滅亡》的續(xù)篇《新生》、《愛情三部曲》(《霧》《雨》《電》)，以及描寫礦工生活和斗爭的中篇小說《砂丁》《萌芽》(后改為《雪》)，另外，還寫作出版了多卷的短篇小說和散文集。
在抗日戰(zhàn)爭時期和解放戰(zhàn)爭時期，他繼續(xù)寫了《激流三部曲》的《火》《憩園》《寒夜》以及為數(shù)眾多的散文、短篇小說、游記、童話等。強烈的民主主義思想，決定了巴金的藝術風格。他的文筆熱情奔放，語言凝練清新，被譽為當代語言藝術大師。他的作品已被譯成各種文字，馳譽海外，被國際文藝界目為我國現(xiàn)當代文學巨擘。
二、內容梗概：
成都高公館，一個有五房兒孫的大家族。高老太爺是這個大家庭的統(tǒng)治者，五房中的長房有覺新、覺民、覺慧三兄弟，他們的繼母及繼母的女兒淑華，因為父母早亡，現(xiàn)在是大哥覺新當家。
覺新是長子長孫，早熟而性格軟弱，受過新思想的熏陶卻不敢頂撞長輩，他年輕時與梅表妹相愛，但卻接受了父母的安排另娶了玨?；楹笏^得很幸福，有了孩子，也愛自己美麗的妻子，但又忘不了梅，特別是出嫁不久后梅就成了寡婦，回到成都，兩人的見面帶給他無窮的痛苦。不久，梅在憂郁中病逝。
覺民與覺慧在外參加新文化運動和學生運動，遭到爺爺?shù)挠柍猓⒈卉浗抑?。覺民與表妹琴相愛，但爺爺卻為他定下親事，覺民為此離家躲避，覺新夾在弟弟與爺爺中間受氣。覺慧是三兄弟中最叛逆的一個，他對家中的丫頭鳴鳳有朦朧的好感。高老太爺要將鳴鳳嫁給自己的朋友孔教會會長馮樂山做妾，鳴鳳在絕望中投湖自盡，覺慧決心脫離家庭。
高老太爺發(fā)現(xiàn)最疼愛的兒子克定騙妻子的錢去組織小公館，并在外欠下大筆債務，老四克安也大嫖戲子，在此打擊下一病身亡。家中大辦喪事，將要生產(chǎn)的玨被高老太爺?shù)年愐烫员苎庵疄臑橛哨s到郊外生產(chǎn)，覺新不敢反對，因照顧不周，玨難產(chǎn)而死。覺新在痛悔的心情中承認這個家庭應該出個叛徒，他支持覺慧離家去上海。
巴金先生的《家》以二十年代初期四川成都一個封建官僚地主家庭祖孫兩代的矛盾沖突為線索，通過覺新、覺民、覺慧三兄弟的不同遭遇以及梅、鳴鳳、瑞玨三個女子的悲慘命運沉痛地控訴了封建制度對年輕一帶的摧殘，深刻地揭露了封建大家庭的罪惡及其腐朽沒落，同時熱情地歌頌了青年一代民主主義的覺醒及其反封建斗爭?！都摇芬詪故斓乃囆g手法，塑造了眾多富有典型的形象。每個形象都寫得血肉豐滿、個性鮮明、栩栩如生，但小說所塑造的人物形象眾多中高覺新的形象塑造的極為成功，具有典型性。他是這部小說最見藝術功力的人物形象。覺新的道路代表了第三種命運即應該反抗而沒有反抗，既不甘心維護舊制度，又沒有勇氣走新道路，由此成為封建制度的犧牲品。
三、主要人物形象及故事：
1、高老太爺：
他是封建專制主義的象征,主要性格特征是專橫與殘忍,象征著舊家庭和專制制度走向崩潰的歷史命運.小說中,他是高家的最高統(tǒng)治者,他的名言是我說是對的,哪個敢說不對.我說要怎樣做,就要怎樣做!他的話人人必須遵守.他把覺慧軟禁在家里,不準他參加學生運動;他強迫覺民淑英接受他定下的親事;他把丫頭鳳鳴當作禮物送給馮樂山做小老婆,終于迫使鳴鳳投湖自殺.高老太爺?shù)牧钜粋€特點是虛偽,腐朽.表面上道貌岸然,實際上,他和其他剝削者一樣精神空虛,靈魂丑惡.玩花旦,討小老婆,欺壓丫頭,什么丑事都做得出來。他身邊那個濃妝艷抹,說話尖聲尖氣,走路扭扭捏捏的陳姨太,就是他道貌岸然的形象注腳.。
2、覺慧：
主要性格特征是幼稚和大膽,具有叛逆精神.他大膽的沖決一切陳腐觀念和秩序.他沖出家門參加抗議軍人毆打學生的請愿示威,拋散反對軍閥的傳單;他反對覺新的逆來順受,支持覺民的逃婚,力斥荒唐的血光之災的封建說法;他藐視封建門第等級觀念及深嚴的家法,和丫頭鳴鳳的戀愛最后憤然離家出走.他大膽地否定一切,逃出封建家庭,去尋找自己的新天地.然而他又是幼稚的.他的反抗還帶有一些盲目性.他性格叛逆的局限性.他是一個激進,大膽,而又幼稚,單純的知識分子。
他是封建家庭中大膽而幼稚的叛逆者形象，是一個具有初步民主主義和人道主義思想的反抗者，一個充滿朝氣的典型。
覺慧的思想性格包括兩個方面：
A、反抗叛逆是其性格的核心，他的這種反抗叛逆思想是在時代思潮的影響下形成的，又在社會斗爭、家庭斗爭以及愛情追求中得到了強化。具體有三個方面的表現(xiàn)：
首先，在社會斗爭中接受了新思想和新教育的影響，積極投身于五四運動；
其次，在家庭斗爭中，他蔑視封建等級制度和舊禮教，反對作揖主義；
再次，在愛情追求中屏棄了傳統(tǒng)的世俗偏見和等級觀念，與家中婢女鳴鳳相愛。
B、覺慧的反抗還有局限性幼稚。他身上還存在著他出身的那個家庭和階級的思想印記。
總而言之，覺慧是20世紀初，在新思潮沖擊下由五四運動首先喚醒的中國人，是封建主義大膽的、勇敢的叛逆，也是滿懷熱情的、不成熟的革命者。
關于覺慧的精彩片斷：
《家》的開篇找到了演戲的奧妙而歡叫二哥，我懂了！的人，也只有覺慧吧？只有對他二哥，他能夠如此放開。此刻的他，是如此明朗。那張驚奇的面龐就在我面前綻放，明亮的眸子里透出的是可愛的充滿追求的光芒。當然，他也有獅子般咆哮的時刻，對爺爺?shù)姆饨ㄋ枷?，對大哥的軟弱。我仿佛看到他是那么氣憤地將書敲在桌子上，桌子上的灰塵好似跟著書本共起共落；對于愛仆的死去，對于兄弟之間的沖突，他選擇了出走，安靜得像一顆塵埃。
在那個舊思想的家中，他的反抗是劇烈的，直到最終離家而去。或許，是他感覺到這個家的腐朽已經(jīng)到了靠人力無法挽回的地步。小說的最后，形容載他離開的水是可祝福的水，帶著絲絲的眷戀。這讓我感覺到了他頑強反抗的背面的溫存，
3、覺新：
他的主要性格特點是懦弱,順從,茍安,得過且過,逆來順受.他在倫理上接受了新思潮,并激起了思想上的共鳴,但在感情上,行動上卻仍然留戀舊家庭,在新舊矛盾沖突中,壓下自己內心的痛苦,服從于統(tǒng)治者的安排.他渴望婚姻的自由,希望與自己心愛的梅表姐結婚,但他沒有勇氣違抗父母之命,最終導致梅芳的抑郁而死.婚后,他深愛妻子瑞玨，也并不相信迷信的陳規(guī)陋習，但在習慣勢力面前又不敢挺身而出保護愛妻免遭厄運．
性格二重性的表現(xiàn)：覺新是封建家庭中的軟弱者，是一個能清醒認識到自己的悲劇命運又怯于行動的知識分子形象。他是一個新舊參半的人物，他打小就接受封建的正統(tǒng)思想的教育，但是他眼見到自己家庭的敗落從而也對封建思想感到不滿。這就造成其思想性格的二重性。
他是這部小說最見藝術功力的人物形象。覺新的道路代表了第三種命運即應該反抗而沒有反抗，既不甘心維護舊制度，又沒有勇氣走新道路，由此成為封建制度的犧牲品。
（1）覺新是封建家庭中的軟弱者，是一個能清醒認識到自己的悲劇命運又怯于行動的多余人形象，是封建家庭和舊禮教毒害下人格分裂的悲劇典型。
（2）覺新的悲劇在于他怯懦優(yōu)柔、充滿矛盾的性格。
（3）覺新身上那種懦弱茍且性格的形成是有其思想根源的：
首先，長子長孫的地位對其性格的形成起決定作用；
其次，是封建等級制度和封建倫理道德長期毒害所造成的結果；
第三，從五四文化思潮中吸取的托爾斯泰的不抵抗主義和劉半農(nóng)的作揖主義的影響。
覺新的悲劇不僅是性格悲劇，更是社會的悲劇，是中國現(xiàn)代知識分子的共同悲劇。他的悲劇說明：
對于封建惡勢力只能奮起抗爭，爭的人格的自由和獨立，以及愛情的幸福，妥協(xié)退讓是沒有出路的。
4、鳴鳳
本文所寫的鳴鳳，是故事中第一個慘死的年輕的丫環(huán)。作者對于她的不幸命運的描寫，集中地暴露了封建壓迫的殘酷。鳴鳳是一個聰明、美麗、善良的姑娘，她與高家的三少爺覺慧相戀，向往著自由和幸福。但是，在那暗無天日的社會里，她的丫環(huán)地位就決定了她的悲慘命運。在本文之前，與此有關的情節(jié)是：一天深夜鳴鳳被叫到周太太房里，通知她老太爺吩咐三天以后就要把她送給馮老太爺去做小。這些話的每一個字都像利刃刺進鳴鳳的心。她曾跪在周太太的腳下苦苦哀求，但得到的回答卻是：實在沒有法子可想。她從太太房里出來又去找覺慧，然而覺慧卻忙著趕寫文章，沒有馬上領會她的來意。她覺得有一堵墻橫在她跟他的中間，其實這堵墻，正是冷酷無情的封建制度和舊禮教。于是她便想到了死。
本節(jié)便細膩地描寫了鳴鳳臨死前痛苦的內心世界。作者通過鳴鳳千回百轉的心理過程，有力地控訴了舊制度和舊道德的罪惡。鳴鳳從覺慧的房里出來以后，她知道這是真正的一點希望也沒有了，便一直來到花園湖畔，面對在黑暗中發(fā)光的湖水，面對萬籟俱寂的世界，她感到所有的人都活著，只有她一個人就要死了，過去十七年中她所能夠記憶的是打罵，流眼淚，服侍別人，盡管她跟別的少女一樣，也有漂亮的面孔，有聰明的心，有血肉的身體，可是人世間單單要蹂躪她，傷害她，不給她一瞥溫和的眼光，不給她一顆同情的心，甚至沒有人來為她發(fā)出一聲憐憫的嘆息。她愛一切，可是生活的門面面地關住了她，為此，她又感到了憤懣不平，感到這個世界值得懷疑，難道這一點(指唯一從覺慧那里得到了一點愛)她也沒有權利享受嗎?為什么所有的人還活著的時候，她在這樣輕的年紀就應該離開這個世界?顯然，這所有的委屈和懷疑，都是她從個人的遭遇中歸結出來的，反映了千百萬類似鳴鳳的女性對封建制度和舊禮教的控訴和抗議!這也正是作者從不幸的鳴鳳身上所挖掘出來的深刻的社會意義。
本文細致入微的心理描寫有力地刻畫了鳴鳳的性格，揭示了她那美玉無瑕的善良心地。這個無依無靠的弱女子，盡管渴望覺慧的援救，但她終于控制住了自己的奢望。這是因為她想到：他應該做一個偉大的人。她不能夠拉住他，她不能夠妨礙他，他的存在比她的更重要。她不能讓他犧牲他的一切來救她。這樣，鳴鳳的死除去是對黑暗社會的反抗之外，還有一層新的意義，即為了愛，為了別人而犧牲自己。這就進一步表現(xiàn)了鳴鳳的善良性格，加深了這一悲劇性格的思想意義。
本文在表現(xiàn)方法上，最大的特點是十分出色的心理描寫。除去上述所說的集中描寫之外，作者對于鳴鳳與覺慧訣別時語言和表情的描寫，也有力地寫出了她的內心活動。而且在其后的大段內心剖析中，作者還適當?shù)厝谶M了自己的主觀抒情和議論。比如：是的，她的生活里是永遠沒有明天的。明天，小鳥在樹枝上唱歌，朝日的陽光染黃了樹梢，在水面上散布了無數(shù)明珠的時候，她已經(jīng)永遠閉上眼睛看不見這一切了。這些抒情是作者感情的自然流露，加強了作品的感染力量。
四、精彩片斷賞析《鳴鳳之死》：
鳴鳳是巴金在《家》中塑造最成功的一個形象之一,是中國現(xiàn)代文學史上一個光輝的女性形象。
鳴鳳是高府的一名丫頭，十七歲的鳴鳳單純、可愛，一出場，給人帶來的就是一種美好悅目的感覺：
一件藍布棉襖裹著她的苗條的身材，瓜子的臉蛋也還豐潤，在她說話的時候，臉頰上出現(xiàn)兩個酒窩。她閃動著兩只明亮的眼睛天真地看著他們
鳴鳳與高家的三少爺覺慧相戀，向往著自由和幸福。但是，在那暗無天日的社會里，她的丫環(huán)地位就決定了她的悲慘命運主子要把她嫁給馮樂山做小老婆。她曾跪在周太太的腳下苦苦哀求，但得到的回答卻是：實在沒有法子可想。她從太太房里出來又去找覺慧，因為能給她帶來一線希望只有覺惠，但他忙于工作，對她的事一點也不知道，還責怪她：鳴鳳，你沒看見我這樣忙。絕望、無助、痛苦，化作一朵朵凄清的淚花一并涌上鳴鳳的心頭，既然自己最心愛的覺慧都無法救自己，那還指望什么？于是，她想到了死，尋求最終的解脫。
最后，憂心重重地站起來，極其溫柔而凄楚的叫了兩聲：三少爺，覺惠，便縱身往湖里一跳。以這最后一跳結束了自己的生命，因為她知道，死是作為薄命女子唯一的出路。
平靜的水面被擾亂了，湖里激起了大的響聲，蕩漾在靜夜的空氣中許久不散。接著水面上又發(fā)出了兩三聲哀叫，這叫聲雖然很低，但是它的凄慘的聲音已經(jīng)滲透了整個寂靜而黑的夜。不久，水面在劇烈的騷動后恢復了平靜，只是空氣中還彌漫著哀叫的余音
一段花樣的年華，就這樣淹沒在湖水中。
鳴鳳的死除去是對黑暗社會的反抗之外，還有一層新的意義，即為了愛，她的死是她對覺慧的殉情。
鳴鳳的死是壯美的，盡管是有些孤寂。
鳴鳳的死是她與馮樂山一伙階級矛盾的進一步激化。但她到底用是清白之軀捍衛(wèi)了自己作為人的尊嚴；她用自己年輕優(yōu)美的生命向專橫殘酷的封建等級制度提出最嚴厲的抗議！
鳴鳳的死加速了高家衰落，尤其在高家壘筑的封建仕宦的脆弱而又頑固高墻上打開了一道缺口，喚醒了高家第一個叛逆者覺慧。這是整部小說的一個轉折點。
首先是矛盾的尖銳性。作者自己說創(chuàng)作《家》的目的是要寫一部《家》來作為一代青年的呼吁，從惡魔的爪牙下救出那些失掉了青春的青年。這里惡魔的爪牙既是指腐朽的封建禮教，更是指那扼殺人性、扼殺自由、扼殺愛情的封建家族制。在一片濃濃的黑暗包圍下的高公館，高老太爺就是一切的主宰，他具有生殺予奪的大權。在他的心目中，整個家的人和物都是他的私有財產(chǎn)，他的意志就是法律，任何人不能拂逆。為了維護高家的利益，他剝奪了一個又一個青年的幸福。瑞玨難產(chǎn)而死，梅抑郁而亡，都是他一手造成的悲劇?？梢哉f，以高老太爺為代表的封建家長及家族利益，是一堵橫亙在青年幸福之門的巨型黑墻，是一張撒向青年自由天地的險惡羅網(wǎng)，是套在青年身上的沉重枷鎖。在這如磐的黑暗里覺慧與鳴鳳相愛，無異于帶著腳鐐跳舞。高老太爺不只是一個垂死的老頭子，而且是封建家長制、宗法制的集中代表，是這個黑暗制度在高家的代理人。因此，當鳴鳳被迫嫁給馮樂山時，太太周氏無力相救，覺民只能嘆惜，覺慧也只能空自吶喊。這就注定了鳴鳳只能在以淚洗面、以痛苦自熬之后，孤寂地走向死亡。
矛盾的尖銳性就在于：鳴鳳的嫁與不嫁不在于她愛與不愛，而是體現(xiàn)在追求幸福與扼殺幸福上，是青春愛情的召喚與腐朽制度之間的較量。然而，青春的力量如同壓在巨石下的一棵小草，面對封建宗法制度這塊巨石，鳴鳳是太柔弱了。因此，她若想維護做人的尊嚴，必須采取斷然措施，要么遠走他鄉(xiāng)，要么遠離人世。當一切都無能為力時，死便是鳴鳳惟一的選擇了?？梢?，鳴鳳之死正是尖銳矛盾不可調和的集中體現(xiàn)。
其二是矛盾的復雜性。鳴鳳悲劇的產(chǎn)生，用她自己的話說好像是命中注定，但她仍懷有希望，愛情的力量鼓舞她，在驚悉自己許嫁之后，她向心上人覺慧伸出了求救之手。矛盾似乎有了可喜的轉機，趨向緩解。然而，情節(jié)的發(fā)展并不隨人意，由于覺慧正忙于周報館所發(fā)生的變故，正辛勤撰稿，沒有工夫來陪鳴鳳散心，聽她傾訴。當鳴鳳欲開口求援時，被覺慧毫不客氣地打斷，勸她耐心地忍耐一下，過兩天我們好好商量，現(xiàn)在安安靜靜地讓我做事情。接著一吻而支走了鳴鳳。鳴鳳為什么不直接開口呢?難道僅僅因為覺慧太忙而無心聽其傾訴嗎?不，而是因為鳴鳳太癡太愛而不愿讓他犧牲一切來救她，使她放棄了求生的希望。
其三是矛盾的緊迫性。悲劇是把美好的東西撕破了給人看。矛盾的尖銳性和復雜性使鳴鳳的個性和命運得到充分展示。然而從矛盾開始到矛盾解決只限定在短短三天，面對這一活著還是死去的人生難題，矛盾更見其緊迫了。鳴鳳該怎么辦?她的生路在哪里?時間的緊迫更促使矛盾尖銳化，更加劇了矛盾沖突，使鳴鳳有一種驚遭霹靂茫然無助的恐懼和緊張。三天對鳴鳳而言，已不是一個時間概念，而是她的生死鴻溝?？邕^去了便是自由，落下去便是地獄。作者在這里把事件的記敘與表現(xiàn)人物性格、揭示內心世界結合起來，把矛盾沖突造成的緊張氣氛與細膩刻畫、心理剖析的慢鏡頭巧妙地統(tǒng)一起來，從容深刻地展現(xiàn)鳴鳳內心情感的波瀾，從而收到一種蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽的藝術效果，同時也增強了作品的悲劇效果。
大衛(wèi)課件 篇5
活動目標：
1、欣賞繪本夸張的畫面，能根據(jù)畫面人物和情節(jié)大膽講述自己看到或者猜測到的內容。
2、嘗試運用已有的生活經(jīng)驗，大膽想象、表達故事繪本，并知道哪些事情不能做。
3、感受繪本故事幽默詼諧的風格，體驗媽媽對自己的關心與濃濃的愛。
活動準備：
《大衛(wèi)，不可以》課件
活動過程：
1、出示封面，引發(fā)幼兒思考：
這是誰？她在干什么？在什么時候會做出這樣的動作？她在跟誰生氣，為什么？
2、引導幼兒觀察理解繪本內容，嘗試運用已有的生活經(jīng)驗，大膽想象、表達繪本故事，知道生活中那些事情不可以做。
（1）第一幅圖：
這是誰？他叫什么名字？他在做什么?他的表情是怎樣的？你覺得大衛(wèi)能拿到餅干嗎？這樣做可能會發(fā)生什么事情？你做過這樣的事情嗎？媽媽都會怎么說你？
（2）出示第二幅圖你看到了什么？發(fā)生了什么事，大衛(wèi)怎么會把自己弄得這么臟？你有沒有把自己弄得像大衛(wèi)這么臟？你們的媽媽看見后是什么反應，都說什么了？那大衛(wèi)的媽媽會對大衛(wèi)說什么？大衛(wèi)現(xiàn)在需要干什么？
（3）第三幅圖：
誰能來說說大衛(wèi)是怎么洗澡的？你們洗澡時像大衛(wèi)這樣嗎？如果是你這樣洗澡，你們的媽媽會怎么說？那你覺得大衛(wèi)的媽媽會怎么樣說大衛(wèi)。
（4）第四幅圖：
在媽媽的監(jiān)督下，大衛(wèi)終于洗完了澡，你覺得大衛(wèi)接下來會干什么？大衛(wèi)洗澡后干了什么事？你們有沒有這樣出去玩過，這樣出去玩衛(wèi)生嗎？為什么？洗洗完澡后應該怎么樣？如果你是大衛(wèi)的媽媽，你會對大衛(wèi)怎么說？
（5）玩了一天的大衛(wèi)餓壞了。于是在吃飯前，他偷偷溜進了廚房，在廚房中，大衛(wèi)發(fā)現(xiàn)了一些有趣的東西（出示第五幅）。大衛(wèi)在干什么？你是怎么知道的，你們有沒有去廚房中玩過呀？那媽媽都是怎么說的。大衛(wèi)現(xiàn)在發(fā)出的聲音好聽嗎？為什么？你們猜猜看，大衛(wèi)的媽媽會怎么對大衛(wèi)說？
（6）吃飯的時間到了，我們一起來看看可愛的大衛(wèi)又做了什么事情呢？出示第六幅圖 你們看，可愛的大衛(wèi)在干什么呢？你們有沒有做過這樣的事情？那被你們玩過的食物后來還能吃嗎？大衛(wèi)雖然很有創(chuàng)意，但是玩食物容易讓食物變臟，不能吃了，這樣做實在浪費食物。那大衛(wèi)的媽媽看到這會說些什么？
（7）大衛(wèi)在吃飯的時候吃了許多的食物，我們看看他吃了哪些東西？這么多東西吃進肚子里會怎樣？
（8）吃晚飯后，大衛(wèi)喜歡的動畫片開始了，在看動畫片時，大衛(wèi)又是怎么做的呢？出示下一幅圖片。你們有過這樣看電視的經(jīng)歷嗎？看電視時你的玩具也是這樣擺的嗎？那大衛(wèi)這樣看電視會怎么樣？大衛(wèi)媽媽看到大衛(wèi)這樣看電視會有什么反映呢？
（9）時間很晚了，大衛(wèi)的媽媽讓大衛(wèi)回房間睡覺，可是電視上放著大衛(wèi)最喜歡的動畫片，你覺得大衛(wèi)愿不愿意回房間去？你是怎么看出來的？我們一起來學一學大衛(wèi)的表情。你覺得大衛(wèi)回房間后會躺倒床上安靜的睡覺嗎，他會做什么？
（10）剛才小朋友們說了這么多，現(xiàn)在我們一起來揭曉一下答案，看看大衛(wèi)他回房間后到底在做什么？出示下一張圖片。大衛(wèi)在干什么？你們有沒有做過這樣的事情，那你的媽媽都會對你說什么？這樣做可能會發(fā)生什么事情？大衛(wèi)的媽媽聽到大衛(wèi)興奮的聲音后，會對大衛(wèi)說什么？
（11）大衛(wèi)不能在房間內扮超人了，他還會做些什么呢？出示下一張，大衛(wèi)準備做什么？你是怎么發(fā)現(xiàn)的？大衛(wèi)在這打棒球合適嗎？打棒球應該去哪打？在這打棒球可能會有什么后果？大衛(wèi)媽媽對大衛(wèi)說，大衛(wèi)不可以在屋子里玩，大衛(wèi)會怎么做？
3、情感升華：
出示下一張，大衛(wèi)聽媽媽的話了嗎？發(fā)生了什么事情，你覺得大衛(wèi)的心情怎樣？他在害怕什么？你覺得媽媽還會在愛他嗎？如果你做了這么多惹媽媽生氣的事情，你媽媽是怎么對你的？你覺得大衛(wèi)的媽媽會怎樣？
4、師生討論為什么做了那么多惹媽媽生氣的事情后，媽媽還是會那么愛我們呢？應該怎么做才不會惹媽媽生氣？
5、活動結束，教師小結：
原來我們的媽媽都那么愛我們，我們回家以后可以抱一抱媽媽，親親她，和她們說說話，對他們說我愛你！
活動反思：
《大衛(wèi)不可以》是一個非常有趣的繪本故事，畫面形象、生動，故事情節(jié)也貼近幼兒的生活，能引起幼兒情感上的共鳴。
在這一活動中，獲得收獲的不僅是孩子們，做為教師我們可以看到大衛(wèi)的媽媽對孩子耐心與關愛，看到她教育的智慧：什么時候應該制止，什么時候應該批評，什么時候要給與一定的懲罰，什么時候又應該給與孩子更多的關愛……可以說繪本中還蘊含了"愛的藝術""教育的藝術"。
當然，在我的活動中還存在很多不足的地方：活動中雖然豐富了詞匯"垂頭喪氣"和焦急等，事實上還有很多詞匯可以挖掘。最后環(huán)節(jié)可以設計模仿故事里媽媽擁抱大衛(wèi)這一故事的精華畫面，用一個溫暖的擁抱聯(lián)系起老師與幼兒之間愛的橋梁與紐帶：老師有時候對他們的嚴厲與批評也是源于對他們的愛。
大衛(wèi)課件 篇6
一、活動目標：
1、 能根據(jù)畫面人物和情節(jié)大膽講述自己看到或者猜測到的內容。
2、 發(fā)散思維，嘗試運用已有的生活經(jīng)驗，大膽想象、表達繪本故事。
二、活動準備：
《大衛(wèi)，不可以》PPT
三、活動過程：
(一)引出主題
1、 今天老師給小朋友帶來了一本書，名字叫《大衛(wèi)，不可以》
2、 這個小男孩的名字叫：大衛(wèi)
(二)出示圖書《大衛(wèi)，不可以》
1、介紹作者：作者的名字叫大衛(wèi)香農(nóng)，這本書是作者模仿自己五歲時畫的畫而創(chuàng)作出來的，這個故事榮獲美國凱迪克大獎!
2、大衛(wèi)長的什么樣子的呀?(橢圓形的小腦袋，細小的身體，大大的嘴巴，六顆稀稀落落的尖尖的牙齒，三角形的鼻子，小小的鼻子，一高一低的兩條短眉毛，好像在像世人宣告：我什么都不怕)
3、 大衛(wèi)在做什么?(他一只腳站在一摞歪七扭八的書垛上，另一只腳懸空，伸出雙手去搬放在高桌上的玻璃魚缸。)接下去很可能會發(fā)生什么樣的事情?
4、 這是誰?媽媽做了個怎么樣的動作?媽媽在什么時候會做這樣的動作呢?為什么生氣?
我們一起來讀讀故事，看看大衛(wèi)到底都做些什么讓媽媽生氣的事情?
(三)邊欣賞圖片邊提問
圖片一:大衛(wèi)在做什么?(他站在椅子上拿東西)他拿東西的動作是怎么樣的?(左手緊緊抓住壁櫥的下方，右臂向上高高舉起，伸開五指，正欲去夠媽媽放在壁櫥最上層的餅干桶。)臉上的表情又是怎么樣的呢?(緊抿著嘴巴，舌頭卻翹露在外面，兩只眼睛盯著那只餅干桶，一副不達目的決不罷休的模樣。)媽媽會對大衛(wèi)說什么?為什么說不可以?
圖片二：你看到了些什么?(你看，站在客廳里的大衛(wèi)，頭上、臉上、手上、腿腳上糊滿了黑黑乎乎的泥巴，頭上的泥巴還插著幾根草和兩個小蘑菇，糊在腮幫子處的泥巴上居然有一個長尾巴的蟲子，腿上長著草，腳上插著小樹枝。真得是頭上長角，身上長刺，簡直是一個小怪物。)媽媽看到了又會有什么樣的反應呢?會說什么呢?
圖片三：這么臟，媽媽當然要他去洗澡，看看他是怎么洗澡的?(澡盆里放著大衛(wèi)的一些玩具：游泳圈、軍艦、小鴨子、水雷、鯊魚、黑魚等。澡盆里的水早已溢出，水流滿地，大衛(wèi)仍然大開著水龍頭，面戴潛水鏡、頭頂“黑魚”、手拿“鯊魚”，把這里當作戲水樂園，不管不顧地肆意玩水。)媽媽會對他怎么說?
圖片四：洗完澡后，大衛(wèi)又做些什么?他要干什么去?會不會有危險?這時媽媽焦急的喊他，怎么喊?
圖片五：大衛(wèi)在做什么?你覺得這個聲音怎么樣?這時媽媽會對他說什么?
圖片六-七：大衛(wèi)在吃飯的時候玩什么?小朋友你說說看你有沒有這樣玩過?媽媽都是怎么對你說的?
看看大衛(wèi)的嘴巴里有什么?天那，他吃了那么多的東西，媽媽會對他說什么?(請小朋友來學說媽媽的話)
圖片八：天很晚了，大衛(wèi)還在干什么?他在看什么動畫片?;媽媽命令大衛(wèi)“回房間去”大衛(wèi)愿不愿意去睡覺?你是怎么看出來的?(豐富詞匯：垂頭喪氣。表情，手里拿著餐巾)那你覺得他回到房間會做些什么?
圖片九：大衛(wèi)又在玩什么游戲?他的被子上都是什么圖案?因為他太喜歡超人了，這時的媽媽，會對大衛(wèi)怎么說?(幼兒學說)
圖片十-十一：大衛(wèi)有一些壞習慣：看看都是什么壞習慣?你要是大衛(wèi)的媽媽你看到了大衛(wèi)的這些壞習慣，你會對他說?
圖片十二—十三：大衛(wèi)又要準備玩什么了?他在哪里玩?媽媽大聲的叫————怎么叫?媽媽的”不可以”有沒有阻止他玩棒球?猜猜會發(fā)生什么樣的事情?這時媽媽的表情會是怎么樣的?
大衛(wèi)闖了禍被媽媽罰坐在了凳子上，他現(xiàn)在覺得怎么樣?(他覺得很委屈、害怕)他在害怕什么?(他不聽話怕媽媽不愛他了)
圖片十四、十五，大衛(wèi)的媽媽怎么做的?媽媽現(xiàn)在的表情又是怎么樣的呢?他的媽媽愛不愛他?你是怎么看出來的?那她為什么總是說不可以呢?
故事里的大衛(wèi)是一個怎么樣的男孩子呢?(一個調皮淘氣、愛搞惡作劇，)
大衛(wèi)的媽媽又是一個怎么樣的媽媽呢?(是一個很嚴厲，但又是一個溫柔內心充滿愛的媽媽)
你喜歡這樣的媽媽嗎?為什么喜歡?為什么不喜歡?
教師小結：大衛(wèi)是個非常調皮的孩子，媽媽總是很嚴厲的對大衛(wèi)說不可以，是因為媽媽怕大衛(wèi)養(yǎng)成壞習慣，怕他受傷，但是，媽媽心里卻一直都是愛著他的。
(四)情感升華
在生活中，你的媽媽什么時候會對你說：“不可以”?為什么不可以?媽媽在說不可以的時候她的心里又是怎么想的?
教師小結：在生活中，我們也會做錯很多的事情，在媽媽對我們說不可以的時候，其實也是在愛我們。
活動反思：
《大衛(wèi)，不可以》是一個非常有趣的繪本故事，故事情節(jié)貼近幼兒生活，畫面形象生動，夸張的手法、幽默的風格足以抓住幼兒的眼球，無須老師多言便引起幼兒情感上的共鳴，因此，整個活動中幼兒都保持著濃厚的閱讀興趣。
優(yōu)秀的故事繪本能帶給幼兒無限的想象空間。整個教學活動中，無論是幼兒自主閱讀還是師幼集體觀察圖片、推測情節(jié)、閱讀繪本，教師教師作為引導者，適當?shù)囊龑?、提問和鼓勵給了幼兒開拓思維、大膽想象、自信表達的機會和空間，讓幼兒了成為活動的主體，自主發(fā)現(xiàn)、閱讀了整個繪本故事。整個活動中，幼兒不僅很好地的觀察和理解畫面細節(jié)和故事情節(jié)，積極踴躍、自信大膽的進行了語言表達，同時也在大衛(wèi)身上看到了自己的縮影，懂得了道理，體驗了情感?；顒幼詈蟆按笮l(wèi)，我愛你”環(huán)節(jié)中，幼兒通過觀察、思考和討論等環(huán)節(jié)，體驗了媽媽因大衛(wèi)做錯事而生氣的心情、大衛(wèi)被媽媽批評的難過心情、大衛(wèi)躺在媽媽懷里的甜蜜心、以及最后說“大衛(wèi)乖，我愛你”時溫柔的語氣……都表明幼兒能很好地遷移情感與生活經(jīng)驗，從而更好地領會繪本的情節(jié)，并對圖片中大衛(wèi)的行為進行的評述，在和諧寬松的氛圍中，實現(xiàn)了自我教育。
當然，在我的活動中還存在很多不足的地方：活動中對幼兒的提問不顧深入，對幼兒恰當?shù)幕卮鹞铱梢愿玫攸c評引導，讓幼兒的情感得到更大的升華;對于詞匯“垂頭喪氣”和“焦急”“搖搖晃晃”，“憤怒”可以進行進一步的引導學習，最后環(huán)節(jié)可以設計模仿故事里媽媽擁抱大衛(wèi)這一故事的精華畫面，用一個溫暖的擁抱聯(lián)系起老師與幼兒之間愛的橋梁與紐帶。一個簡單的擁抱，可以讓他們更深刻地感受到：老師有時候對他們的嚴厲與批評也是源于對他們的愛。
大衛(wèi)課件 篇7
作為一名無私奉獻的老師，就有可能用到課件，借助課件可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那么課件應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的《大衛(wèi)課件》，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教學目標：
1、指導學生有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2、引導學生把握課文主要內容，讓學生在讀中體會大衛(wèi)愛國、勇敢和機智的英雄形象。
3、引導學生感悟作者描寫人物的方法。
4、幫助學生會認“軸、賦、稅、脯、?！?個字，學會“銅、嫁、卵、脯”4個字。掌握“銅盔、鵝卵石、胸脯”等詞語。
教學重點：
有感情地朗讀課文，抓住文章的有關情節(jié)和重點句，體會大衛(wèi)熱愛祖國、聰明機智和正直勇敢的人物形象。
教學難點：
引導學生感悟作者描寫人物的方法。
教學準備：
讓學生查閱作者亨德里克房龍資料，了解《圣經(jīng)的故事》。制作多媒體課件。
課時安排：
2課時
教學過程：
一、談話交流，引出課題
1、了解以色列。
①讓學生說說對以色列的了解，可以談歷史、民族、宗教等問題。
②參考資料：這是一片神奇的土地。這是一個神奇的民族。
他們在經(jīng)歷了兩千多年顛沛流離的生活之后，終于回到了故土，重建了自己的家園——以色列國。以色列位于中東大陸交界上，西面濱臨地中海，北接黎巴嫩、敘利亞，東鄰約旦，南出紅海且與埃及邊境接壤，地處歐、亞、非三大洲之要沖，是個南北長約470公里、地形呈狹長型的國家。
以色列國土面積雖不大，自然景觀卻極富變化，擁有了只有一整個大洲才可能出現(xiàn)的各種地形。有森林覆蓋的高地，也有豐饒的綠谷；有多山的沙漠，也有海岸平原；有屬亞熱帶的約旦山谷，更有地球表面的最低點──死海。
以色列人口大多集中于北部及中部地區(qū)。西面沿海平原是以特拉維夫及海法為主要城市，東面的山谷地帶有約旦河所連接的加利利海及死海，而座落中部群山地帶的有加利利山、撒馬利亞、猶太和耶路撒冷。除此之外，還有矗立于東北部的哥蘭高地和黑門山，以及占全國極大塊面積而位在南部的曠野和阿拉伯谷地等。
2、介紹《圣經(jīng)的故事》
《圣經(jīng)》是“一部文學遺產(chǎn)”，它是猶太民族對人類文化的第一個重大貢獻；它對歐洲文化產(chǎn)生了長久而深遠的影響；它已滲透于歐洲音樂、藝術和文學等各個文化領域之中；它的箴言已深深融入人們的日常生活；它也是世界上最暢銷的經(jīng)典著作之一。
荷蘭后裔美國作家和歷史學家——亨德里克*房龍為美國少年了解《圣經(jīng)》知識撰寫一部通俗讀物《圣經(jīng)的故事》，他簡明扼要地解答了《圣經(jīng)》是怎樣的一部書，包含哪些內容，作者是誰，成書何時。他以簡潔、優(yōu)美的文筆為讀者勾勒了一幅猶太人的.歷史畫卷。紛繁的歷史人物、爭奪領地的頻頻征戰(zhàn)經(jīng)他一番梳理，變得清晰可讀。深奧的教義，復雜的戒律，在他的筆下，變得淺顯易解。
今天，我們就來學習一篇根據(jù)《圣經(jīng)故事》改寫的課文《大衛(wèi)》。
3、板書課題。
二、整體感知，學習字詞
1、導言：故事發(fā)生在三千年前的以色列，有個牧羊少年叫大衛(wèi)。那么大衛(wèi)是怎樣的一個少年，發(fā)生了怎樣的事情？請同學們認真讀這篇課文。
2、自學提示：自由朗讀課文，邊讀邊想課文寫的是什么事？畫出生字，讀準字音，想想怎么記住它們；聯(lián)系課文內容理解新詞，并相互交流。
3、學習檢測
①認讀生字，并組詞。
②理解詞語。
長途跋涉——翻山越嶺，趟水過河，指遠距離地翻山渡水。形容路途遙遠，行路辛苦。
氣勢洶洶——洶洶，氣勢盛大的樣子。形容氣勢兇猛。
萬夫不當之勇——當，抵擋。指一萬個人也抵擋不住。形容非常勇猛。
賦稅——舊時田賦和各種捐稅的總稱。
瑟瑟發(fā)抖——形容顫抖。
大驚失色——失色，臉色變得蒼白，失去本色。形容極為驚恐的狀態(tài)。
倉皇逃竄——慌慌張張地逃跑。
③朗讀課文。
④概括課文主要內容。
（課文講的是在三千年前的以色列，有一名叫大衛(wèi)的牧羊少年不僅聰明機智，而且正直勇敢。在非利士人入侵以色列的緊急關頭，大衛(wèi)拿彈弓和卵石殺死了非利士巨人歌利亞，幫助以色列人取得了戰(zhàn)爭的勝利，大衛(wèi)成拯救民族的英雄。幾年以后，他當上了以色列的國王。）
三、再讀課文，理清順序
1、說說課文是按怎樣的順序來寫的，并給課文分段，歸納段落大意。
2、課文按事情發(fā)展的順序可分三部分
第一部分：（第1-3自然段）寫故事發(fā)生的時間，地點和背景，介紹大衛(wèi)是一位不僅聰明機智，而且正直勇敢的少年。
第二部分：（第4—11自然段）講非利士巨人歌利亞到以色列的軍營叫陣，大衛(wèi)向掃羅王請求出去交戰(zhàn)。大衛(wèi)拿彈弓和鵝卵石殺死了歌利亞，幫助以色列人取得了戰(zhàn)爭的勝利。
第三部分：（第12自然段）講大衛(wèi)成了拯救民族的英雄。幾年后，他當上了以色列的國王。
四、積累詞語，指導寫字
1、結合課后練習4，讓學生抄寫喜歡的詞語。
2、寫課后生字“銅、嫁、卵、脯”
大衛(wèi)課件 篇8
活動目標：
1、感受大衛(wèi)的調皮搗蛋，模仿媽媽生氣的語氣講述“大衛(wèi)，不可以------”。
2、初步理解故事內容，知道哪些事情是不可以做的，積累生活經(jīng)驗。
3、感受媽媽濃濃的母愛。
活動重點：感受大衛(wèi)的調皮搗蛋，學說媽媽的話“大衛(wèi)，不可以------”。
活動難點：知道媽媽批評我們是因為愛我們。
活動準備：課件《大衛(wèi)，不可以》
活動過程：
一、觀察封面，激發(fā)閱讀興趣。
師：今天，老師給小朋友帶來了一本非常有趣的故事書，里面有一個小男孩，名字叫大衛(wèi)，咦！大衛(wèi)正在干什么呢？
師：這樣拿魚缸危險嗎？你從哪里看出來的？不但自己會摔跤，還會把魚缸打破的。正在這時，傳來了一個聲音，你聽到什么聲音？誰在喊“大衛(wèi)，不可以”？讓我們一起來看看吧。
師：看，她是誰？你怎么知道她是媽媽？
師：真聰明 一猜就準，是媽媽
師：大衛(wèi)的媽媽做了個雙手叉腰的動作，你覺得她怎么了？讓我們也來學學媽媽生氣的樣子，還要學一學對大衛(wèi)說的話。
大衛(wèi)還做了什么讓媽媽生氣的事呢？讓我們到大衛(wèi)的家里去看一看吧！
二、觀察圖片，感受大衛(wèi)的調皮搗蛋，學說媽媽的話。
1、畫面一：玩泥巴【天哪！大衛(wèi)，不可以】
師：站在客廳里的大衛(wèi)，頭上、臉上、手上、腿腳上糊滿了黑乎乎的泥巴，頭上的泥巴還插著幾根草和兩個小蘑菇，糊在腮幫子處的泥巴上居然有一個長尾巴的蟲子，腿上長著草，腳上插著小樹枝。簡直是一個小怪物。干凈的地板上留下了兩串黑腳印和從身上掉下來的黑泥巴。
師：媽媽看見了會怎么說呢？
小結：是呀，大衛(wèi)，不可以把身上和地板上搞得這么臟，真是太不講衛(wèi)生了。
2、畫面二：洗澡【不行！不可以！】
師：大衛(wèi)弄得這么臟，媽媽會讓他去干什么？
師：洗澡時，大衛(wèi)將游泳圈、軍艦、小鴨子、水雷、鯊魚、黑魚等玩具都放進了浴缸里，一邊洗澡一邊玩玩具，聽聽，什么聲音？怎么回事？更糟糕的是他沒有把水龍頭關緊了，水嘩啦啦的流，流的滿地都是水。
師：這時媽媽看見了，會怎么對大衛(wèi)說？聽聽媽媽的.話？
小結：是呀，洗澡時不可以把水弄得滿地都是，簡直太浪費了。
3、畫面三：不穿衣服【大衛(wèi)，快回來！】
師：可是沒想到大衛(wèi)又做了一件讓人哭笑不得的事情，你們看！
師：快告訴我，你們在笑什么？
師：是呀，大衛(wèi)光著屁股跑到大街上，真是太難為情了，如果天氣很冷的話，還會感冒的。我們快把他叫回來吧！“大衛(wèi)，快回來，大衛(wèi)，快回來！”
4、畫面四：吃晚飯【大衛(wèi)！不要吃了！】
師：好不容易把大衛(wèi)叫回來了，可是，你們看…
師：大衛(wèi)在干什么呀？他吃了些什么呢？大衛(wèi)嘴里的東西可真、、、（多）
師：嘴巴里一下子塞了這么多東西可以嗎？媽媽會說什么呢？我們來聽一聽“大衛(wèi)，不要吃了?！?BR> 師：媽媽為什么叫大衛(wèi)不要吃了?
小結：是呀，一下子吃這么多的東西，會噎到，肚子也會不舒服的。
5、畫面五：打棒球【大衛(wèi)！不可以在屋子里玩！】
師：既然吃得那么飽，大衛(wèi)決定要運動一下了，我們小朋友平時都在哪里做運動呀？大衛(wèi)會在哪里運動呢？他決定在家里打棒球，這樣做會怎么樣？那我們趕緊告訴大衛(wèi)吧：大衛(wèi)，不可以在家里玩。
師：聽，什么聲音？發(fā)生什么事了？
師：哎呀！大衛(wèi)打碎了媽媽最喜歡的花瓶，媽媽可是真的生氣了。
師：我們來看看大衛(wèi)他坐在哪里？看看他的臉，他怎么了？？
師：大衛(wèi)知道自己錯了，躲在角落里哭了起來。
6、畫面六、擁抱?！緦氊悾瑏磉@里，大衛(wèi)乖…我愛你！】
師：可是知錯能改還是媽媽的好孩子，媽媽決定原諒大衛(wèi)。于是，媽媽對大衛(wèi)說：“寶貝，來這里吧?！甭牭竭@句話的時候大衛(wèi)馬上撲向了媽媽的懷抱，媽媽緊緊的擁抱住大衛(wèi)，溫柔地說，“大衛(wèi)乖，我愛你！”
三、感受媽媽的愛
師：大衛(wèi)每次做了糟糕的事情，媽媽都會生氣說“不可以，不可以”，可是媽媽最后還是原諒了他，因為媽媽非常非常愛大衛(wèi)。平時，我們小朋友也經(jīng)常會做一些調皮的事情，讓媽媽很生氣，但是媽媽最后還是會原諒我們，因為媽媽很愛我們！那你們愛自己的媽媽嗎？所以呀，我們平時應該更懂事，更聽話，千萬不要做危險的事情，讓媽媽擔心，對嗎？讓我們一起大聲的對媽媽說“媽媽，我愛你！”
師：可是知錯能改還是媽媽的好孩子，媽媽決定原諒大衛(wèi)。于是，媽媽對大衛(wèi)說：“寶貝，來這里吧?！甭牭竭@句話的時候大衛(wèi)馬上撲向了媽媽的懷抱，媽媽緊緊的擁抱住大衛(wèi)，溫柔地說，“大衛(wèi)乖，我愛你！”
大衛(wèi)課件 篇9
教學目標
1、學會本課的8個生，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第五自然段。
2、通過對具體的語言文字的閱讀品味，感悟人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民財產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神。
3、學習抓關鍵詞、讀句子、想畫面的方法，培養(yǎng)和提高學生對語言文字的朗讀、感悟能力。
教學重點、難點:從具體的語言文字的閱讀品味中，體會解放軍戰(zhàn)士英勇無畏的精神。
教學過程：
一、復習導入：
1、對聯(lián)引入：
（1）課前準備讀古詩。由此引入師：聽到了大家這悅耳的的讀書聲，老師不由得想起了明朝顧憲成這幅對聯(lián)風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳，家事國事天下事，事事關心。（出示）一起來讀讀。
（2）、引出文中的對聯(lián)。課文中也有一幅對聯(lián)（出示）指名讀，再齊讀。師：僅僅改了幾個字，但是在我們的耳邊響起的還是瑯瑯的讀書聲嗎？（不是）而是？
2、觀看洪災片段：
師；是呀，風聲雨聲濤聲又把我們帶到了1998年的夏天，此時的長江早已失去了它往日的面目，大家看(放錄像洪災片段)
3、交流觀后感受。
4、預想決堤后果。
師：是呀，長江洪水泛濫。而長江中下游平原人口密集，是我國工農(nóng)業(yè)經(jīng)濟最發(fā)達的地區(qū)之一。但整個平原區(qū)地面高度又普遍低于高洪水位數(shù)米至10余米，完全依靠兩岸的江堤來抵擋洪水。萬一大江決堤會造成怎樣的后果呢？（）
5、感情渲染，個性化讀課題
師：此時此刻，與洪水搶時間，保衛(wèi)大堤，就是最迫在眉睫的任務。所以幾十萬解放軍官兵來了，他們和幾百萬人民群眾一起，打響了一場氣壯山河的（讀題：大江保衛(wèi)戰(zhàn)）；他們將與洪魔進行殊死的搏斗，進行了一場的驚心動魄（讀題：大江保衛(wèi)戰(zhàn)）。
二、學習大堤搶險
1、現(xiàn)在就讓我們走進這場保衛(wèi)戰(zhàn)，來到抗洪搶險的第一線，打開書本118頁，把鏡頭對向保大堤這一部分，（板書保大堤）。請同學們自由讀課文第二自然段，看看在保大堤中，哪個句子最令你感動，從中感受到了什么。
2、生自由讀書。
3、交流：（相機教學）扣住錚錚鐵漢進行教學。
預設A、四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：上！頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現(xiàn)了。（救援神速）
你怎么體會到的？扣住頓時體會。指導朗讀（略教）
預設B、官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧（體會奮不顧身）出示句子?？圩∪徊活欉M行教學。
引導：全然不顧什么意思？他們不顧的是什么？（嶙峋的片石割破了腳趾）同學們，腳趾被片石割破了，痛嗎？如果是你，會怎樣？（哭、叫、停下）那他們哭了嗎？（沒有）叫了嗎？（沒有）停了嗎？（沒有）他們有的還是這樣的態(tài)度全然不顧（生接）
大家看看，他們還不顧些什么？
（1）、沉重的沙包師：是呀！這沙包足足有百來斤重，把戰(zhàn)士們肩膀壓得又紅又腫，皮磨了一層又一層，但他們還是全然不顧。（生接）
（2）在泥水中來回穿梭師：任泥巴裹滿褲腿，任堤壩又黏又滑，他們摔到了又爬起，爬起了又摔倒，但他們還是全然不顧。（生接）
（3師：肩扛沉重的沙包，他們全然不顧；在泥水中來回穿梭，他們全然不顧；嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧；總之，什么困難他們都全然不顧，因為他們心中只顧著（大堤，保住大堤生接）。只有這個信念（大堤，保住大堤生接）。這樣奮不顧身的人民子弟兵用課文的一個詞語來形容，那就是（錚錚鐵漢）板書。這樣的鐵漢怎么不令人感動？什么也不說，把你的感動讀出來！
預設C狂風卷著巨浪狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。經(jīng)過幾個小時的鏖戰(zhàn)，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累。體會（無畏樂觀）（扣住奮然、血肉之軀、口號進行教學）
引導。（1）、師：你感受到了什么？怎么感受到的？把你的感受讀出來。（生讀）
（2）、師：奮然怎么講？狂風的呼嘯，暴雨的侵襲，巨浪的拍打，可怕嗎？但戰(zhàn)士們怕嗎？聽，在他們的口號里，只把狂風當作()，只把暴雨當作()，只把巨浪當作()。這是何等的樂觀和無畏呀！
來，誰把這豪氣沖天、大無畏的口號讀一讀，（生讀）。一個人的力量還比較單薄，讓我們一齊為他們吶喊助威，給予他們力量和勇氣，（生齊讀）。有了我們的加油，戰(zhàn)士們勇氣倍增，看，他們引讀一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。這句話。
（3）入情入境讀該句。
師：隔岸觀火，不如來個身臨其境，現(xiàn)在我們自己就是戰(zhàn)士，一起親身體驗一下當時的情景吧！
第一排的戰(zhàn)士們起立、準備。師：狂風卷巨浪，我們高聲喊道生接讀狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。
師：可是一道人墻還太單薄，擋不住這洶涌的洪水，有一排戰(zhàn)士站起來，加入了他們的隊伍，他們高聲喊道生接讀；
師：兩道人墻還是抵擋不住瘋狂的洪魔呀！后面的戰(zhàn)士全都站起來了，加入了隊伍，他們高聲喊道生接讀。
（3）、就這樣，戰(zhàn)士們用血肉之軀筑起的人墻，才擋住了肆虐的洪水。這樣英勇無畏的子弟兵，才叫做（錚錚鐵漢）
（4）扣住幾個小時進行體會
師：同學們，幾個小時，雖然不長，但這每一個小時里的60分鐘、3600秒中，戰(zhàn)士們都在與肆虐的洪魔作殊死的搏斗呀！大家透過這幾個小時，結合課文你仿佛看到了什么？聽到了什么？
4、播放搶險片段。
5、朗讀對聯(lián)：這樣驚天動地的壯舉，這樣驚心動魄的鏖戰(zhàn)，一幅對聯(lián)進行了高度概括。出示對聯(lián)齊讀。
6、再次引入錚錚鐵漢。
師；是呀！在風聲雨聲濤聲中，我們看到了是一個個（錚錚鐵漢）
在雨水汗水血水里，我們看到了還是一個個（錚錚鐵漢）
三、學習黃曉文的事跡
1、過渡引入：在這些錚錚鐵漢中，我們把鏡頭拉近，拉近，目光凝聚在某部四連連長黃曉文這位硬漢的身上。請同學們輕聲讀第4自然段，看看從哪個詞、哪句話感受到他的錚錚鐵漢的英雄本色，多讀幾遍，讀出你的感悟。
2、生自讀感悟
3、交流
你從哪個詞，哪句話體會到黃曉文錚錚鐵漢的英雄本色的。
A、從言上：來不及了。
引導。師：體會人物的品質，我們是要聽其言、觀其行，你抓住了其言來體會，很好。來不及了？到醫(yī)院可能來不及了，可團長找的是隨隊軍醫(yī)，就在大堤上，但黃曉文卻大聲說（）。為什么要說來不及了？師：你已能從人物的語言來體會他的內心，你的想法就是黃曉文的想法所以他大聲的說（生讀來不及了）這是一枚鐵釘扎進腳里，多疼呀！他也要用這句話來激勵自己忍住疼痛，所以，他暗暗地對自己說生讀來不及了。時間不等人，他又果斷地說生讀來不及了。師順勢引導行上進行體會
B、從行上：猛地把鐵釘一拔。哪個詞讓你感動？（扣住一咬牙、二話不說進行教學）
指導朗讀：撕心裂肺的疼痛他忍住了，我們的心卻在痛，誰來讀。這真是一位錚錚鐵漢呀。
轉身扛起地上的麻包，又爬上了大堤。他的腳還在流血，泥水中，可能還有鐵釘，還有碎石，可他全然不顧，心中只有（）。把你的感動放進去，讀出來。
風聲雨聲濤聲中，雨水汗水血水中，我們又一次看到了一位錚錚鐵漢。
4在那幾十個難忘的日日夜，又有多少這樣感人的事跡啊，又有多少這樣的錚錚鐵漢呀。
（1）出示資料伴隨《為了誰》音樂：看，這是一位年僅二十歲，軍齡20個月的戰(zhàn)士。在危急關頭，他勇敢地沖向抗洪第一線，扛起了沉重的沙包。就在他努力地將兩袋泥沙拖上堤岸時，突然口吐鮮血，一頭撲倒在大堤上，就再也沒有起來了。他就是抗洪英雄李向群。
（2）通過收集資料，同學們還知道其他抗洪英雄的名字嗎？把他們深情的呼喚出來吧。
師；英雄太多太多了，他們站著是一根佇立的樁，倒下是攔洪的沙袋，無論是久經(jīng)沙場的將軍，還是剛剛入伍的新兵，他們都像黃曉文一樣，早已將自己的生死置之度外，誓死保衛(wèi)江堤。什么都不用說，一個詞錚錚鐵漢（齊讀）
（3）、感情渲染齊讀最后一句：這樣的英雄，這樣的鐵漢，作為這場洪災的見證者大江。又怎能忘記呢？所以，我們會激動的說出示最后一句話大江，永遠銘記，齊讀。
四、學習勇救群眾
1、師過渡：大堤終于保住了，戰(zhàn)士們又投入了救護受災群眾的戰(zhàn)斗中去。讓我們有把鏡頭對準救災民這里來。請大家讀課文第五自然段，在這里感人事跡也是數(shù)不勝數(shù)，又有哪個句子最使你感動？
2、生自瀆感受。（板書：救護群眾）
3、交流
（1）戰(zhàn)士們的沖鋒舟以生的希望（體會到群眾正在危險中，戰(zhàn)士們迫不及待地進行營救。）
A、扣住三個飛向體會戰(zhàn)士們的迫不及待。指導朗讀。
B、在他們。師：沖鋒舟飛向飛向飛向，大家看，還飛向哪兒呢？引讀第二句。師：在，他們出示：在，他們師：同學們洪災來臨，到處都是災民，大家想想，戰(zhàn)士們還在哪里怎樣救災民呢？請你用這樣的句式聯(lián)系說說
（2）然后由學生的想象引讀句子。哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍?？吹搅思t五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星。師：總之一句話，引讀：不管在哪里，只要哪里有洪水（生接）哪里就有軍旗飄揚；
哪里有危險（生接）哪里就有軍徽閃爍
所以說滔滔的洪水中，群眾（生接）看到了紅五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星。
3、總結過渡：洪水到哪里戰(zhàn)士們就飛向哪里，我們的子弟兵舍生忘死地保衛(wèi)人民，人們怎能不由衷地贊頌是他們大救星！板書舍生忘死、人民救星。讓我們再一起一起深情朗讀這句話吧。哪里就、看到，看到
4、這樣的子弟兵，這樣的大救星，災區(qū)的人民又怎能忘懷？所以他們會這樣由衷地說，出示最后一句，把大江該為我們，二讀這句話。作為中國人，面對這樣的人民子弟兵有怎敢忘懷呢？讓我們深情的說把大江該為每個中國人，三讀最后一句話。
五、總結全文、升華情感
1、回顧板書，邊述邊畫，使板書形成對聯(lián)。師：這場大江保衛(wèi)戰(zhàn)，我們看到了生接讀板書，看到了生接讀板書。
2、這場大江保衛(wèi)戰(zhàn)，人民子弟兵譜寫了一曲英雄的贊歌；這場大江保衛(wèi)戰(zhàn)，中國人民詮釋了什么是眾志成城；這場大江保衛(wèi)戰(zhàn)，中國人民告訴了大家面對災難，中國人民是不可戰(zhàn)勝的。（出示）（齊讀）時過五年，我們國家碰上了可怕的非典，但中國人民戰(zhàn)勝了它；時過十年，20xx的春天，我們國家遭遇了百年難遇的雪災，但中國人民還是戰(zhàn)勝了它。（邊說邊出示圖片）所以最后，我們不得不自豪的大聲說出示句子面對災難，中國人民是不可戰(zhàn)勝的。齊讀。
板書：
大江保衛(wèi)戰(zhàn)
人錚
民錚
救鐵
星漢
舍奮
生不
忘顧
死身
救保
災大
民堤
大衛(wèi)課件 篇10
我是一個三年級的學生，喜歡看書?？晌矣行拿?，上課經(jīng)常開小差，不是腳翹到課桌上，就是頭轉來轉去。平時，脾氣還很倔，同學相處也不是太融洽。
最近我看了一本繪本書，書中的主人公給了我一個啟發(fā)，讓我下定決心要改掉這些毛病。這本書的名字叫《大衛(wèi)，上學去》，大衛(wèi)是個男孩子，他的身上也有很多的'毛病?？粗环普娴漠嬅?，一個個生動的生字，我就像看到了自己。你看，大衛(wèi)早上上學不穿褲子，第一天上學就遲到；上課還吃口香糖；發(fā)言不舉手……雖然我沒大衛(wèi)這么“壞”，但也和他差不多。不過，大衛(wèi)也有“可愛”的地方，老師讓他留下來，他把教室打掃得干干凈凈，而且還改掉了身上的壞毛病，老師很開心。
這本書圖片很多，畫很生動、形象。讀完后，我心想：如果我是大衛(wèi)，會怎么做呢？是自暴自棄？還是努力變成好學生？
在教室里，比我好的同學有很多，我一定要更加努力，改掉那些壞毛病，提高學習成績，向大衛(wèi)學習，揚長避短!
我非常喜歡這本書，一有空我就讀，已經(jīng)讀了N遍了，有些情節(jié)我都能背誦，每一次讀，每一次背，大衛(wèi)的形象就浮現(xiàn)在我腦海，我也像看到了自己。
大衛(wèi)，上學去！我這個“大衛(wèi)”，也該努力喲！
大衛(wèi)課件 篇11
1.會認跋、軸、賦、稅、脯、唬6個字，學會銅、卵、脯、賦、稅5個字，掌握銅盔、鵝卵石、賦稅、胸脯等詞語。
2.理解課文內容，了解大衛(wèi)的表現(xiàn)，體會大衛(wèi)愛國、勇敢和機智的英雄形象。
3.抓住重點詞句，想象句中描繪的景象，感悟作者描寫人物的方法。
4.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
5.向大衛(wèi)學習，面對強敵或身陷困境，要沉著冷靜，機智應對，靠智慧取勝。
教學重點：抓住文章的有關情節(jié)和重點詞句，體會大衛(wèi)熱愛祖國、聰明機智和正直勇敢的人物形象。
1.讀通課文，學習并掌握本課的生字新詞，會認6個字，學會5個字，掌握銅盔、鵝卵石、賦稅、胸脯等詞，積累詞語。
2.合作探究，整體把握課文內容，理清文章的條理。
3.自讀了解，初步感悟故事中的人物形象。
1.會認6個字，學會5個字，掌握銅盔、鵝卵石、賦稅、胸脯等詞語。
2.合作探究，整體把握課文內容，理清文章的條理。
1.生字詞語卡片。
1.教師導語：遠在上古時代，在自然條件極其惡劣的情況下，大禹就憑借自己的聰明才智與頑強的意志帶領人們挖渠開山，疏通河道，治服洪水，他的偉大壯舉與奉獻精神令世代炎黃子孫敬仰不已。今天，我們要來閱讀的是外國的一個民間傳說，從中去認識一位名叫大衛(wèi)的人物。
3.引導交流資料，認識著作。
⑴教師：通過預習，大家知道《大衛(wèi)》這個民間傳說的作者及出處嗎?
⑵學生自由介紹。
①作者是美國作家、歷史學家亨德里克·房龍。
②出自《圣經(jīng)的故事》，并加以改寫。
⑶根據(jù)資料，認識《圣經(jīng)的故事》一書。
《圣經(jīng)》是人類歷史上一部獨一無二的書。它由不同時代的人用不同的語言寫成，卻極其貫通;它遭到無數(shù)人的懷疑，甚至詆毀，但最終它作為神圣經(jīng)典的位置卻絲毫沒有動搖;它不是單純的文學書、哲學書或歷史書，但它是很多文學作品的源泉。哲學家不斷地引用和討論，它對猶太古史的詳盡記載也遠遠超過其他民族的古史書。《圣經(jīng)》是人類的偉大遺產(chǎn)。
而《圣經(jīng)》原典的莊嚴肅穆常使人望而生畏。經(jīng)由房龍通俗有趣的寫作手法，將其轉換為概略簡要的圣經(jīng)故事，不僅保留了《圣經(jīng)》原典的精神，也使讀者輕松進入《圣經(jīng)》世界。房龍用樸素睿智的寬容的語言講述古老故事的同時，也演繹出了《圣經(jīng)》背后的浩大人類歷史進程。如此博大而神秘的《圣經(jīng)》，經(jīng)房龍改編為《圣經(jīng)的故事》使普通人也能將之讀懂。
4.教師設置懸念，導讀：今天，《大衛(wèi)》這一個圣經(jīng)故事將為我們講述些什么呢?請大家一起來讀一讀。
1.自讀課文，畫出生字，借助注音讀準字音。
2.標出自然段序號，學習并掌握本課的生字新詞，和同桌互相糾錯，交流在讀和寫生字上的注意要點。
3.從文中找出下列詞語，聯(lián)系上下義或查閱工具書加以理解。
4.說一說：課文講述了一件什么事情?在小組內互相說說。
5.圈出課文中出現(xiàn)的主要人物，讀讀有關描寫他們的語句，說說這些人物留給自己的印象。
1.檢查生字新詞。
⑴教師出示文中的生字新詞卡片，指名讀一讀。
⑵評議正音，全班齊讀。
⑶提出識記或書寫難點，教師重點強調。
卵左右結構，左右部分大小較一致，書寫時要注意筆畫筆順，而左右兩部分中間的點畫不能丟。
⑷指名按自然段輪讀課文，檢查課文讀通的情況，及時評議，糾錯正音。
2.理解、交流詞語的意思。
長途跋涉：翻山越嶺、趟水過河，指遠距離地翻山渡水。形容路途遙遠，行路辛苦。
萬夫不當之勇：當，抵擋。指一萬個人也抵擋不住。形容非常勇猛。
大驚失色：失色，臉色變得蒼白，失去了本色。形容極為驚恐的狀態(tài)。
(這篇課文講述的是在三千年前的以色列，有一名叫大衛(wèi)的牧羊少年不僅聰明機智，而且正直勇敢。在非利士人入侵以色列的緊急關頭，大衛(wèi)拿彈弓和鵝卵石殺死了非得士巨人歌利亞，幫助以色列人取得了戰(zhàn)爭的勝利，大衛(wèi)成了拯救民族的英雄。幾年后，他當上了以色列的國王。)
第一部分(第l3自然段)：寫故事發(fā)生的時間、地點和背景，介紹大衛(wèi)是一位不僅聰明機智，而且正直勇敢的少年。
第二部分(第411自然段)：寫非利士巨人歌利亞到以色列的軍營叫陣，大衛(wèi)向掃羅王請求出去和他交戰(zhàn)。大衛(wèi)并用彈弓射死了歌利亞，幫助以色列人取得了戰(zhàn)爭的勝利。(故事的經(jīng)過)
第三部分(第12自然段)：寫大衛(wèi)成了拯救民族的英雄。幾年以后，他當上了以色列的國王。(故事的結果)
1.教師指名反饋：在這個動人的故事中，作者為我們刻畫了哪些人物形象?
(文中刻畫的人物形象有：大衛(wèi)、歌利亞、掃羅王，其中大衛(wèi)是文章的主要人物。)
2.自由交流三個人物留給自己的印象。
3.教師引導：人物的性格特點以及精神品質都是通過對人物的外貌、語言、動作等的細致刻畫展現(xiàn)出來的?，F(xiàn)在，就請大家以小組為單位，找出文中描寫三個人物的語句，再讀一讀，和同學交流作者是怎樣刻畫人物形象的。
教師小結：同學們，這節(jié)課我們初讀了課文，不僅了解了故事的主要內容，還初步交流了對故事中三個人物的認識。下節(jié)課，我們再來繼續(xù)學習課文，了解人物的表現(xiàn)，深人體會大衛(wèi)的精神品質。
1.抄寫課后讀讀寫寫與詞語采集中的詞語。
1.繼續(xù)學習課文，抓住細節(jié)，體會大衛(wèi)的熱愛祖國、聰明機智、正直勇敢的美好品質，感悟作者描寫人物的方法。
2.品析文中的比喻句，想象句中描繪的景象，體會作者的表達方法及效果。
3.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
教學重點：抓住細節(jié)，體會大衛(wèi)的熱愛祖國、聰明機智、正直勇敢的美好品質。
教學難點：品析文中的比喻句，想象句中描繪的景象，體會作者的表達方法及效果。
1.抄有文中關鍵語句的小黑板或幻燈片。
1.聽寫詞語。
2.組織談話：同學們，通過上節(jié)課的學習，我們初步認識了故事中的三位人物，其中你們最喜歡的是誰?(生答：大衛(wèi)。)
3.教師導人：這節(jié)課，我們就結合文中的相關語句來談談自己喜歡大衛(wèi)的理由。
1.學生自由默讀課文內容，找出描寫大衛(wèi)的相關語句，在一旁寫上自己的理解與感受，以此說明自己喜歡大衛(wèi)的理由。
2.四人一小組，在組內展開介紹、交流。
3.指名反饋，全班交流。
⑴在耶路撒冷南邊伯利恒的一個山坡上，坐著一位少年，臉頰透紅，兩膝間夾著一把琴。他一邊彈琴，一邊唱歌。手指在琴弦上熟練地跳動著，琴聲像清清的溪水從他手指旁流淌，流過山坡，流進草地，優(yōu)美動聽的歌聲在原野上飄蕩身邊，一群羊正在低頭吃草。
①臉頰透紅：通過對大衛(wèi)的外貌描寫，讓我們感受到大衛(wèi)是一個健康可愛的少年。
②他邊彈琴，一邊唱歌：通過對大衛(wèi)的動作描寫，讓我們感受到了大衛(wèi)是一個快樂無憂、多才多藝的少年。他熱愛自己的祖國，熱愛自己的家鄉(xiāng)，熱愛生活，用琴聲、歌聲贊美生活的美好。
⑧理解比喻句：琴聲像清清的溪水從他手指旁流淌，流過山坡，流進草地
這句話把琴聲比作溪水，生動地寫出了琴聲的悅耳動聽、輕快流暢，表現(xiàn)了大衛(wèi)彈琴技藝的高超。
b.流動的溪水有什么特點?
c.想象：大衛(wèi)彈奏出的琴聲，有如溪中的流水清脆甜美、輕快悠揚，從他的指尖傳出，并隨著風兒四處飄蕩。
④學生展開想象，有感情地朗讀課文第2自然段內容。
這句話采用了暗喻的手法，將大衛(wèi)在山坡上彈琴、唱歌的情景比作一幅圖畫，表現(xiàn)了大衛(wèi)的健康可愛及其生活的安寧、美好。
b.聯(lián)系上文，體會這一句話表現(xiàn)的是什么?(以色列人生活的安寧和美好。)
c.想象：一位臉頰透紅的少年獨坐山坡;曲膝夾琴自得其樂地一邊彈琴，一邊唱歌;清脆悅耳的琴聲在流淌，優(yōu)美動聽的歌聲在飄蕩;身邊的羊群正低頭吃草，默默地欣賞，也許是深深地陶醉了。這一切多么和諧美好，猶如圖畫一般。
d.朗讀：學生有感情地再讀課文第2自然段，要求邊讀邊想象文中所描繪的景象。
e.領悟寫法：文章第2自然段中，作者通過對大衛(wèi)在山坡上彈琴唱歌這一畫面的生動描寫，以特寫鏡頭的方式引出故事的主人公，既刻畫出了大衛(wèi)健康可愛、多才多藝的`美好形象，又制造了懸念，引發(fā)了讀者閱讀的興趣。
⑵大衛(wèi)說：大王，你不要為我擔心，我雖然年紀小，但我力氣很大，我從來沒有怕過什么。我放羊的時候，經(jīng)常有獅子和熊來偷襲，想吃我的羊。要是離得遠，我就用彈弓把它們打死;要是到了我面前，我就抓住它們，把它們摔死。讓我去吧，大王!
①這段話主要寫什么?(主要寫大衛(wèi)勇敢地說服掃羅王讓他出去和歌利亞交戰(zhàn)。)
②大王，你不要為我擔心，我雖然年紀小，但我力氣很大，我從來沒有怕過什么。小小年紀卻反過來安慰掃羅王，消除掃羅王的擔憂，讓我們感受到大衛(wèi)的愛國、勇敢、自信的精神。
③要是離得遠，我就用彈弓把它們打死;要是到了我面前，我就抓住它們，把它們摔死。小小年紀的大衛(wèi)面對兇猛的獅子與熊，能如此冷靜沉著地應對，不僅讓我們感受到他的機智勇敢、充滿自信，也充分證明了他力氣之大，且不畏強敵。
④讓我去吧，大王!一個!讓我們體會到了大衛(wèi)請求出去和歌利亞交戰(zhàn)的迫不及待的心情，因為這關系到所有以色列人的榮辱成敗，大衛(wèi)是一個愛國、勇敢的少年。
⑤聯(lián)系上文，深入理解：大衛(wèi)請求出去交戰(zhàn)，然而這一次，他所面對的對手不是獅子和熊，而是一個怎樣的歌利亞呢?
a.大衛(wèi)走到軍營門口，只見一個巨人正在軍營門外氣勢洶洶地大聲叫罵。這是一個狂妄自大、氣焰囂張的歌利亞。(動作描寫)
b.那人身材高大，頭戴笨重的銅盔，身穿厚厚的鎧甲，腿上包著銅護膝，肩上扛著銅制長槍，槍桿有織布機的機軸那么粗。這是一個高大威猛的歌利亞。(外貌描寫)
c.他力大無窮，武藝超群，有萬夫不當之勇，是非利士人中一個有名的武士。這是一個能力非凡的歌利亞。
d.他的聲音如同從空中傳來的聲聲巨雷，軍營里很多士兵都嚇得瑟瑟發(fā)抖。這是一個令人生畏的歌利亞。
分析：他的聲音如同從空中傳來的聲聲巨雷，軍營里很多士兵都嚇得瑟瑟發(fā)抖。
將歌利亞的聲音比作巨雷，令士兵們聞聲而發(fā)抖，生動而夸張地表現(xiàn)了歌利亞的強勢與囂張。
⑥教師小結：面對著武藝超群、有萬夫不當之勇、聞聲就令人心驚膽戰(zhàn)的巨人歌利亞，年紀小小的大衛(wèi)竟然毫不畏懼，懇切地請求并極力地說服掃羅王讓他出去和歌利亞交戰(zhàn)，這是何等的勇氣，他熱愛祖國、英勇無畏的精神終于感動了掃羅王并說服了掃羅王。
⑦學生練習有感情地朗讀課文第6自然段。
⑧體會寫法：作者抓住大衛(wèi)的語言，表現(xiàn)了大衛(wèi)的愛國、勇敢的精神和迫不及待的心情。
⑶歌利亞一步一步向大衛(wèi)走來，大衛(wèi)也一步一步迎了上去，兩人的距離越來越近了。突然，大衛(wèi)飛快地拿出彈弓和鵝卵石，迅速瞄準，只聽見嘭的一聲，鵝卵石正打在歌利亞的額頭上。歌利亞哇地慘叫一聲，直挺挺地倒在地上死了。
①迎字表現(xiàn)了大衛(wèi)什么樣的精神面貌?
面對強敵毫不畏懼，勇往直前。
②飛快地拿出迅速瞄準表現(xiàn)了大衛(wèi)什么樣的精神品質?
抓住時機，反應迅速，十分沉著機智。
③嘭的一聲正打在歌利亞的額頭上則表現(xiàn)了大衛(wèi)什么?
表現(xiàn)了大衛(wèi)力量之大，射擊之準，給了歌利亞致命的一擊。
④教師小結：大衛(wèi)不等歌利亞出手，僅用彈弓與鵝卵石就將其打死在地，這就為我們刻畫出了一個勇敢、機智的少年英雄形象。
⑤學生練習有感情地朗讀課文第l0自然段。
⑥體會寫法：作者抓住大衛(wèi)的動作，表現(xiàn)了大衛(wèi)臨危不懼、隨機應戰(zhàn)、十分沉著機智。
1.教師小結：武藝超群、狂妄囂張的巨人歌利亞最終倒在了一位少年的彈弓下，這個聰明機智、正直勇敢的少年大衛(wèi)用自己的智慧和勇氣改變了以色列人的命運。這個動人的故事讓我們深切地感受到了智慧與勇氣的無窮力量。
2.學生獨立選擇文中自己喜歡的部分，練習有感情地朗讀，并加以背誦。
1.繼續(xù)背誦文中自己喜歡的部分。
2.完成自測題。
一、活動目標：
1、能根據(jù)畫面人物和情節(jié)，結合已有的生活經(jīng)驗，大膽地猜測并講述故事內容。
2、理解并遵守生活中的基本社會行為規(guī)則，養(yǎng)成良好的行為習慣，增強自我保護意識。
3、感受繪本故事幽默詼諧的同時體驗媽媽愛的溫暖。
二、活動準備：
《大衛(wèi)，不可以》圖書、PPT
三、活動過程：
（一）出示圖書《大衛(wèi)，不可以》
1、今天老師給小朋友帶來了一本書，名字叫《大衛(wèi)，不可以》
2、這個小男孩的名字叫：大衛(wèi)
3、介紹作者：作者的名字叫大衛(wèi)香農(nóng)，這本書是作者模仿自己五歲時畫的畫而創(chuàng)作出來的，這個故事榮獲美國凱迪克大獎！
（二）《大衛(wèi)，不可以》PPT演示
1、我們來看看大衛(wèi)長什么樣子的呀？（橢圓形的小腦袋，細小的身體，大大的嘴巴，六顆稀稀落落的尖尖的牙齒，三角形的鼻子，小小的眼睛，一高一低的兩條短眉毛，好像在向別人宣告：我什么都不怕）
2、大衛(wèi)在做什么？（他一只腳站在一摞歪七扭八的書垛上，另一只腳懸空，伸出雙手去搬放在高桌上的玻璃魚缸。）接下去很可能會發(fā)生什么樣的事情？（真令人擔心啊）
3、這是誰？媽媽看見大衛(wèi)的行為心情怎樣？你從哪里看出來的？（雙手握拳叉腰，左腳向上蹺起的姿勢。）她會說什么呢？
我們一起來讀讀故事，看看大衛(wèi)還做了哪些讓媽媽生氣的事情？
（三）邊欣賞PPT，邊提問
1、圖片一：大衛(wèi)想干什么？（他站在椅子上拿東西）他拿東西的動作是怎么樣的？（左手緊緊抓住壁櫥的下方，右臂向上高高舉起，伸開五指，正欲去夠媽媽放在壁櫥最上層的餅干桶。）臉上的表情又是怎么樣的呢？（緊抿著嘴巴，舌頭卻翹露在外面，兩只眼睛盯著那只餅干桶，一副不達目的決不罷休的模樣。）媽媽會對大衛(wèi)說什么？為什么說不可以？
2、圖片二：大衛(wèi)在干什么？看看他是怎么洗澡的？（浴缸里放著大衛(wèi)的一些玩具：游泳圈、軍艦、小鴨子、水雷、鯊魚、黑魚等。浴缸里的水早已溢出，水流滿地，大衛(wèi)仍然大開著水龍頭，面戴潛水鏡、頭頂“黑魚”、手拿“鯊魚”，把這里當作戲水樂園，不管不顧地肆意玩水。）媽媽會對他怎么說？
3、圖片三、四：大衛(wèi)在吃飯的時候玩什么?（他把蒸熟的土豆刻上眼睛、嘴巴、兩根黃瓜當胳膊、兩只雞腿當腿，用餐叉把它們叉在一起，做成一個食物玩偶。）小朋友你說說看你有沒有這樣玩過？媽媽都是怎么對你說的？
看看大衛(wèi)的嘴巴里有什么？（黑色的口腔里塞滿了五顏六色的各種食物——雞腿、胡蘿卜、花椰菜、青豆等等，就像無底深淵），天那，他吃了那么多的東西，媽媽會對他說什么?（請小朋友來學說媽媽的話）
4、圖片五：天很晚了，大衛(wèi)還在干什么？他在看什么動畫片？媽媽命令大衛(wèi)“回房間去”大衛(wèi)愿不愿意去睡覺？你是怎么看出來的？（豐富詞匯：垂頭喪氣。表情，手里拿著餐巾）那你覺得他回到房間會做些什么？（輕輕討論）
5、圖片六：大衛(wèi)又在玩什么游戲？他的被子上都是什么圖案？因為他太喜歡超人了，這時的媽媽，會對大衛(wèi)怎么說？（幼兒學說）
6、圖片七、八：大衛(wèi)還有一些壞習慣，我們來看看都是什么壞習慣？如果你是大衛(wèi)的媽媽，看到了大衛(wèi)的這些壞習慣，你會對他說什么？
7、圖片九、十：大衛(wèi)又要準備玩什么了？他在哪里玩？媽媽大聲的叫————怎么叫？媽媽的“不可以”有沒有阻止他玩棒球？猜猜會發(fā)生什么樣的事情？這時媽媽的表情會是怎么樣的？
8、大衛(wèi)闖了禍被媽媽罰坐在了凳子上，他現(xiàn)在覺得怎么樣？（他覺得很委屈、害怕）他在害怕什么？（他不聽話怕媽媽不愛他了）
9、圖片十一、十二，大衛(wèi)的媽媽怎么做的？媽媽現(xiàn)在的表情又是怎么樣的呢？他的媽媽愛不愛他？你是怎么看出來的？那她為什么總是說不可以呢？
（四）情感升華
1、故事里的大衛(wèi)是一個怎么樣的男孩子呢？（一個調皮淘氣、愛搞惡作劇，）
2、大衛(wèi)的媽媽又是一個怎么樣的媽媽呢？（是一個很嚴厲，但又是一個溫柔內心充滿愛的媽媽）
3、你喜歡這樣的媽媽嗎？為什么喜歡？為什么不喜歡？
教師小結：大衛(wèi)是個非常調皮的孩子，媽媽總是很嚴厲的對大衛(wèi)說不可以，是因為媽媽怕大衛(wèi)養(yǎng)成壞習慣，怕他受傷，但是，媽媽心里卻一直都是愛著他的。
4、在生活中，你的媽媽什么時候會對你說：“不可以”？為什么不可以？媽媽在說不可以的時候她的心里又是怎么想的？
教師小結：在生活中，我們也會做錯很多的事情，在媽媽對我們說不可以的時候，其實也是在愛我們。你們愛自己的媽媽嗎？那想想你能為媽媽做些什么？讓媽媽露出笑臉。
活動反思：
《大衛(wèi)，不可以》是一本充滿童趣的故事書，書中可愛又有些淘氣的大衛(wèi)做了許多讓大人又氣又好笑的事情，所以在引導孩子閱讀繪本的時候，我會引導孩子發(fā)現(xiàn)大衛(wèi)的可愛，大衛(wèi)的古靈精怪，讓孩子從大衛(wèi)的身上找到自己，進行經(jīng)驗遷移。雖然活動進行下來很完整，但是仍然有許多的不足：
1.內容過多，重點不突出。
活動中，由于我特別喜歡這一個繪本，所以在活動中，我對繪本的刪減處理比較少，幾乎把整個繪本都放進活動中，導致活動時間過長。并且在活動中，主次分的不太清楚，每張圖片用的時間幾乎是一樣，有的圖片沒有抓住其中的重點。在大衛(wèi)站在椅子上拿東西，這張圖片其實只需要孩子知道不要站在椅子邊上拿東西，這樣會出現(xiàn)危險，如果想爬高拿東西，應該建立在安全的前提下，而我卻將這點忽略，讓孩子關注一些細節(jié)，從而忽略了這張圖片的真實意義。
2.教學活動中靈活性不夠，方法較單一。
由于經(jīng)驗以及教學技能的不熟練，對于孩子的回答我并沒有抓住，導致耽誤了整個活動時間，在活動中，孩子的回答很精彩也很有想法，可是我卻太注重自己的環(huán)節(jié)順序，并沒有繼續(xù)跟進，導致忽略了許多可以出彩的地方，同時也導致整個活動時間過長。比如在大衛(wèi)弄得滿身是泥的圖片中，一個孩子已經(jīng)告訴我說他媽媽會讓他去洗澡，可是我還還是在想讓其他的孩子再說一說，這樣我就放棄了原本可以出彩的地方。在以后的教學過程中，我將會繼續(xù)磨練自己的教學技能以及教學機智。
3.教學目標不夠明確，引導不夠到位。
在本次教學中，我把重點放在了激發(fā)孩子的閱讀興趣和培養(yǎng)孩子想象及說話能力上，忽視了教學重難點之一的“感受母愛”，因此在教學過程中對母愛這一塊引導不夠，導致結尾時只能生硬地引出“母愛”二字。
總之，每一次的活動結束后，都會給我?guī)碓S多的收獲，無論是好的經(jīng)驗還是不足都會促進我下一次的成長與進步，我想在以后的教學中，我會多向其他有經(jīng)驗的教師多學習，多請教，逐步完善自己，鍛煉自己。
大衛(wèi)課件 篇2
（想讓學生看表，邊讀讀“早上，丁丁背著書包上學去”這個句子，在引導學生，仿效此句，說說后面的兩個句子。）
4、丁丁早上上學去，經(jīng)過什么地方，遇到那些事情呢？我們接著往下學。
6、讀讀議議。
小樹怎么做？怎么說？（板書：誰小樹怎么做怎么說）（板書：招招手玩捉迷藏）
“在這兒捉迷藏”的“這兒”指的是哪里？
“搖搖手”和“招招手”一樣嗎？什么不一樣？（動作不一樣，表示的意思不一樣。招招手是打手勢叫人來，搖搖手是擺動手，表示不答應，不同意）
（小樹的話要用天真、請求的語氣來讀?！巴妗弊肿x的.長一些、重一些。“可有趣啦”要加強語氣。丁丁的話，“不”字要讀得堅定有力，說明態(tài)度堅決?！拔乙蠈W去”要讀出作為一個小學生的自豪感。）
這一節(jié)寫了丁丁走過小樹林，小樹請他留下來玩一會兒，丁丁沒答應。后來丁丁還走過哪個地方，他又是怎樣做、怎樣說的呢？請看第三節(jié)課文。
第三節(jié)與第二節(jié)寫法基本相同，所以老師請你們用剛才學第二節(jié)的方法自己來學，看看誰最能干。
三、指導自學第三節(jié)。
自由讀課文。
1、思考：丁丁走過什么地方？浪花怎么做，怎么說？丁丁怎們做，怎么說？
2、把不理解的詞語劃出來，等一會兒提出來討論。
3、按以上思考題討論，病邊作如下板書：
4、練習朗讀。先讓學生說說浪花的話和丁丁的對話該怎么讀，在讓他們試讀，然后評議，在指名讀和分角色讀。
小結：在上學路上，丁丁沒有答應小樹、浪花的請求，留下來玩。
教學要點：
聽寫生字詞，通過講述圖意、表演等訓練方式，加深對課文內容的理解，培養(yǎng)說話能力，同時進行愛學習、上學路上不貪玩等思想教育。
二、看圖復述課文。
（放投影或讓學生看課文插圖，說說課文從哪里到哪里寫的是第一幅圖的的內容，從哪里到哪里寫的是第二幅圖的內容。接著便看圖邊讀課文，在看圖復述課文。）
1、丁丁沒有在小樹林里和小河邊玩，他當時心里會是怎樣想的？（丁丁心里會想：在小樹林里捉迷藏，在小河邊捉小魚，是很有趣。但是我是小學生，現(xiàn)在要上學去，上學路上不能玩耍，要按時到校，在有趣的游戲我也不去玩。）
2、丁丁這樣想，這樣做，對嗎？為什么？
3、上學路上，如果你遇到這樣的事情，你會怎樣做呢？
五、齊讀課文，質疑問難。
2、把“上學去”這個故事講給爸爸媽媽或別的小朋友聽。
大衛(wèi)課件 篇3
一、活動目標：
1、能根據(jù)畫面人物和情節(jié)大膽講述自己看到或者猜測到的內容。
2、發(fā)散思維，嘗試運用已有的生活經(jīng)驗，大膽想象、表達繪本故事。
3、感受繪本故事幽默詼諧的同時體驗媽媽愛的溫暖，培養(yǎng)幼兒對學習文學作品的興趣。
4、引導幼兒細致觀察畫面，激發(fā)幼兒的想象力。
5、幫助幼兒體驗和理解故事內容，嘗試講清簡單的事情。
二、活動準備：
《大衛(wèi)，不可以》PPT
三、活動過程：
(一)引出主題
1、今天老師給小朋友帶來了一本書，名字叫《大衛(wèi)，不可以》
2、這個小男孩的名字叫：大衛(wèi)
(二)出示圖書《大衛(wèi)，不可以》
1、介紹作者：作者的名字叫大衛(wèi)香農(nóng)，這本書是作者模仿自己五歲時畫的畫而創(chuàng)作出來的，這個故事榮獲美國凱迪克大獎!
2、大衛(wèi)長的什么樣子的呀?(橢圓形的小腦袋，細小的身體，大大的嘴巴，六顆稀稀落落的尖尖的牙齒，三角形的鼻子，小小的鼻子，一高一低的兩條短眉毛，好像在像世人宣告：我什么都不怕)
3、大衛(wèi)在做什么?(他一只腳站在一摞歪七扭八的書垛上，另一只腳懸空，伸出雙手去搬放在高桌上的玻璃魚缸。)接下去很可能會發(fā)生什么樣的事情?
4、這是誰?媽媽做了個怎么樣的.動作?媽媽在什么時候會做這樣的動作呢?為什么生氣?
我們一起來讀讀故事，看看大衛(wèi)到底都做些什么讓媽媽生氣的事情?
(三)邊欣賞圖片邊提問
圖片一:大衛(wèi)在做什么?(他站在椅子上拿東西)他拿東西的動作是怎么樣的?(左手緊緊抓住壁櫥的下方，右臂向上高高舉起，伸開五指，正欲去夠媽媽放在壁櫥最上層的餅干桶。)臉上的表情又是怎么樣的呢?(緊抿著嘴巴，舌頭卻翹露在外面，兩只眼睛盯著那只餅干桶，一副不達目的決不罷休的模樣。)媽媽會對大衛(wèi)說什么?為什么說不可以?
圖片二：你看到了些什么?(你看，站在客廳里的大衛(wèi)，頭上、臉上、手上、腿腳上糊滿了黑黑乎乎的泥巴，頭上的泥巴還插著幾根草和兩個小蘑菇，糊在腮幫子處的泥巴上居然有一個長尾巴的蟲子，腿上長著草，腳上插著小樹枝。真得是頭上長角，身上長刺，簡直是一個小怪物。)媽媽看到了又會有什么樣的反應呢?會說什么呢?
圖片三：這么臟，媽媽當然要他去洗澡，看看他是怎么洗澡的?(澡盆里放著大衛(wèi)的一些玩具：游泳圈、軍艦、小鴨子、水雷、鯊魚、黑魚等。澡盆里的水早已溢出，水流滿地，大衛(wèi)仍然大開著水龍頭，面戴潛水鏡、頭頂“黑魚”、手拿“鯊魚”，把這里當作戲水樂園，不管不顧地肆意玩水。)媽媽會對他怎么說?
圖片四：洗完澡后，大衛(wèi)又做些什么?他要干什么去?會不會有危險?這時媽媽焦急的喊他，怎么喊?
圖片五：大衛(wèi)在做什么?你覺得這個聲音怎么樣?這時媽媽會對他說什么?
圖片六-七：大衛(wèi)在吃飯的時候玩什么?小朋友你說說看你有沒有這樣玩過?媽媽都是怎么對你說的?
看看大衛(wèi)的嘴巴里有什么?天那，他吃了那么多的東西，媽媽會對他說什么?(請小朋友來學說媽媽的話)
圖片八：天很晚了，大衛(wèi)還在干什么?他在看什么動畫片?媽媽命令大衛(wèi)“回房間去”大衛(wèi)愿不愿意去睡覺?你是怎么看出來的?(豐富詞匯：垂頭喪氣。表情，手里拿著餐巾)那你覺得他回到房間會做些什么?
圖片九：大衛(wèi)又在玩什么游戲?他的被子上都是什么圖案?因為他太喜歡超人了，這時的媽媽，會對大衛(wèi)怎么說?(幼兒學說)
圖片十-十一：大衛(wèi)有一些壞習慣：看看都是什么壞習慣?你要是大衛(wèi)的媽媽你看到了大衛(wèi)的這些壞習慣，你會對他說?
圖片十二—十三：大衛(wèi)又要準備玩什么了?他在哪里玩?媽媽大聲的叫————怎么叫?媽媽的”不可以”有沒有阻止他玩棒球?猜猜會發(fā)生什么樣的事情?這時媽媽的表情會是怎么樣的?
大衛(wèi)闖了禍被媽媽罰坐在了凳子上，他現(xiàn)在覺得怎么樣?(他覺得很委屈、害怕)他在害怕什么?(他不聽話怕媽媽不愛他了)
圖片十四、十五，大衛(wèi)的媽媽怎么做的?媽媽現(xiàn)在的表情又是怎么樣的呢?他的媽媽愛不愛他?你是怎么看出來的?那她為什么總是說不可以呢?
故事里的大衛(wèi)是一個怎么樣的男孩子呢?(一個調皮淘氣、愛搞惡作劇，)
大衛(wèi)的媽媽又是一個怎么樣的媽媽呢?(是一個很嚴厲，但又是一個溫柔內心充滿愛的媽媽)
你喜歡這樣的媽媽嗎?為什么喜歡?為什么不喜歡?
教師小結：大衛(wèi)是個非常調皮的孩子，媽媽總是很嚴厲的對大衛(wèi)說不可以，是因為媽媽怕大衛(wèi)養(yǎng)成壞習慣，怕他受傷，但是，媽媽心里卻一直都是愛著他的。
(四)情感升華
在生活中，你的媽媽什么時候會對你說：“不可以”?為什么不可以?媽媽在說不可以的時候她的心里又是怎么想的?
教師小結：在生活中，我們也會做錯很多的事情，在媽媽對我們說不可以的時候，其實也是在愛我們。
活動反思：
《大衛(wèi)，不可以》是一個非常有趣的繪本故事，故事情節(jié)貼近幼兒生活，畫面形象生動，夸張的手法、幽默的風格足以抓住幼兒的眼球，無須老師多言便引起幼兒情感上的共鳴，因此，整個活動中幼兒都保持著濃厚的閱讀興趣。
優(yōu)秀的故事繪本能帶給幼兒無限的想象空間。整個教學活動中，無論是幼兒自主閱讀還是師幼集體觀察圖片、推測情節(jié)、閱讀繪本，教師教師作為引導者，適當?shù)囊龑А⑻釂柡凸膭罱o了幼兒開拓思維、大膽想象、自信表達的機會和空間，讓幼兒了成為活動的主體，自主發(fā)現(xiàn)、閱讀了整個繪本故事。整個活動中，幼兒不僅很好地的觀察和理解畫面細節(jié)和故事情節(jié)，積極踴躍、自信大膽的進行了語言表達，同時也在大衛(wèi)身上看到了自己的縮影，懂得了道理，體驗了情感?；顒幼詈蟆按笮l(wèi)，我愛你”環(huán)節(jié)中，幼兒通過觀察、思考和討論等環(huán)節(jié)，體驗了媽媽因大衛(wèi)做錯事而生氣的心情、大衛(wèi)被媽媽批評的難過心情、大衛(wèi)躺在媽媽懷里的甜蜜心、以及最后說“大衛(wèi)乖，我愛你”時溫柔的語氣……都表明幼兒能很好地遷移情感與生活經(jīng)驗，從而更好地領會繪本的情節(jié)，并對圖片中大衛(wèi)的行為進行的評述，在和諧寬松的氛圍中，實現(xiàn)了自我教育。
當然，在我的活動中還存在很多不足的地方：活動中對幼兒的提問不顧深入，對幼兒恰當?shù)幕卮鹞铱梢愿玫攸c評引導，讓幼兒的情感得到更大的升華;對于詞匯“垂頭喪氣”和“焦急”“搖搖晃晃”，“憤怒”可以進行進一步的引導學習，最后環(huán)節(jié)可以設計模仿故事里媽媽擁抱大衛(wèi)這一故事的精華畫面，用一個溫暖的擁抱聯(lián)系起老師與幼兒之間愛的橋梁與紐帶。一個簡單的擁抱，可以讓他們更深刻地感受到：老師有時候對他們的嚴厲與批評也是源于對他們的愛。
大衛(wèi)課件 篇4
一、關于作者
巴金，原名李芾甘，筆名有王文慧、歐陽鏡蓉、余一、黃樹輝、比金等。原籍浙江紹興，曾祖一代起定居四川成都。祖父為官多年，父親也在四川廣元做過二年知縣。19xx年11月25日巴金出生在這個地主官僚家庭。他在這個封建家庭生活了xx年，時代的震蕩和家庭的黑暗，使少年巴金產(chǎn)生了對封建專制的不滿。
19xx年五四運動爆發(fā)，革命潮流的沖擊和進步思想的影響，使他形成了初步的民主主義思想，但同時也受到了克魯泡特金、廖抗夫等無政府主義思想的影響。
19xx年9月，考入成都外語專門學校，參加了一個帶有無政府主義色彩的青年團體鈞社的活動。1923年，和三哥離開家庭到上?？既霒|南大學附中班。1925年翻譯了克魯泡特金的《面包和自由》，編輯了《革命論叢》等書。1927年1月，到法國后翻譯了廖抗夫的《夜未央》。1928年9月在巴黎完成處女作長篇小說《滅亡》，同年底回上海，埋頭寫作和翻譯。1931年九一八事變后，巴金參加了救亡運動，這個時期，他寫了《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）之一的《家》、《滅亡》的續(xù)篇《新生》、《愛情三部曲》(《霧》《雨》《電》)，以及描寫礦工生活和斗爭的中篇小說《砂丁》《萌芽》(后改為《雪》)，另外，還寫作出版了多卷的短篇小說和散文集。
在抗日戰(zhàn)爭時期和解放戰(zhàn)爭時期，他繼續(xù)寫了《激流三部曲》的《火》《憩園》《寒夜》以及為數(shù)眾多的散文、短篇小說、游記、童話等。強烈的民主主義思想，決定了巴金的藝術風格。他的文筆熱情奔放，語言凝練清新，被譽為當代語言藝術大師。他的作品已被譯成各種文字，馳譽海外，被國際文藝界目為我國現(xiàn)當代文學巨擘。
二、內容梗概：
成都高公館，一個有五房兒孫的大家族。高老太爺是這個大家庭的統(tǒng)治者，五房中的長房有覺新、覺民、覺慧三兄弟，他們的繼母及繼母的女兒淑華，因為父母早亡，現(xiàn)在是大哥覺新當家。
覺新是長子長孫，早熟而性格軟弱，受過新思想的熏陶卻不敢頂撞長輩，他年輕時與梅表妹相愛，但卻接受了父母的安排另娶了玨?；楹笏^得很幸福，有了孩子，也愛自己美麗的妻子，但又忘不了梅，特別是出嫁不久后梅就成了寡婦，回到成都，兩人的見面帶給他無窮的痛苦。不久，梅在憂郁中病逝。
覺民與覺慧在外參加新文化運動和學生運動，遭到爺爺?shù)挠柍猓⒈卉浗抑?。覺民與表妹琴相愛，但爺爺卻為他定下親事，覺民為此離家躲避，覺新夾在弟弟與爺爺中間受氣。覺慧是三兄弟中最叛逆的一個，他對家中的丫頭鳴鳳有朦朧的好感。高老太爺要將鳴鳳嫁給自己的朋友孔教會會長馮樂山做妾，鳴鳳在絕望中投湖自盡，覺慧決心脫離家庭。
高老太爺發(fā)現(xiàn)最疼愛的兒子克定騙妻子的錢去組織小公館，并在外欠下大筆債務，老四克安也大嫖戲子，在此打擊下一病身亡。家中大辦喪事，將要生產(chǎn)的玨被高老太爺?shù)年愐烫员苎庵疄臑橛哨s到郊外生產(chǎn)，覺新不敢反對，因照顧不周，玨難產(chǎn)而死。覺新在痛悔的心情中承認這個家庭應該出個叛徒，他支持覺慧離家去上海。
巴金先生的《家》以二十年代初期四川成都一個封建官僚地主家庭祖孫兩代的矛盾沖突為線索，通過覺新、覺民、覺慧三兄弟的不同遭遇以及梅、鳴鳳、瑞玨三個女子的悲慘命運沉痛地控訴了封建制度對年輕一帶的摧殘，深刻地揭露了封建大家庭的罪惡及其腐朽沒落，同時熱情地歌頌了青年一代民主主義的覺醒及其反封建斗爭?！都摇芬詪故斓乃囆g手法，塑造了眾多富有典型的形象。每個形象都寫得血肉豐滿、個性鮮明、栩栩如生，但小說所塑造的人物形象眾多中高覺新的形象塑造的極為成功，具有典型性。他是這部小說最見藝術功力的人物形象。覺新的道路代表了第三種命運即應該反抗而沒有反抗，既不甘心維護舊制度，又沒有勇氣走新道路，由此成為封建制度的犧牲品。
三、主要人物形象及故事：
1、高老太爺：
他是封建專制主義的象征,主要性格特征是專橫與殘忍,象征著舊家庭和專制制度走向崩潰的歷史命運.小說中,他是高家的最高統(tǒng)治者,他的名言是我說是對的,哪個敢說不對.我說要怎樣做,就要怎樣做!他的話人人必須遵守.他把覺慧軟禁在家里,不準他參加學生運動;他強迫覺民淑英接受他定下的親事;他把丫頭鳳鳴當作禮物送給馮樂山做小老婆,終于迫使鳴鳳投湖自殺.高老太爺?shù)牧钜粋€特點是虛偽,腐朽.表面上道貌岸然,實際上,他和其他剝削者一樣精神空虛,靈魂丑惡.玩花旦,討小老婆,欺壓丫頭,什么丑事都做得出來。他身邊那個濃妝艷抹,說話尖聲尖氣,走路扭扭捏捏的陳姨太,就是他道貌岸然的形象注腳.。
2、覺慧：
主要性格特征是幼稚和大膽,具有叛逆精神.他大膽的沖決一切陳腐觀念和秩序.他沖出家門參加抗議軍人毆打學生的請愿示威,拋散反對軍閥的傳單;他反對覺新的逆來順受,支持覺民的逃婚,力斥荒唐的血光之災的封建說法;他藐視封建門第等級觀念及深嚴的家法,和丫頭鳴鳳的戀愛最后憤然離家出走.他大膽地否定一切,逃出封建家庭,去尋找自己的新天地.然而他又是幼稚的.他的反抗還帶有一些盲目性.他性格叛逆的局限性.他是一個激進,大膽,而又幼稚,單純的知識分子。
他是封建家庭中大膽而幼稚的叛逆者形象，是一個具有初步民主主義和人道主義思想的反抗者，一個充滿朝氣的典型。
覺慧的思想性格包括兩個方面：
A、反抗叛逆是其性格的核心，他的這種反抗叛逆思想是在時代思潮的影響下形成的，又在社會斗爭、家庭斗爭以及愛情追求中得到了強化。具體有三個方面的表現(xiàn)：
首先，在社會斗爭中接受了新思想和新教育的影響，積極投身于五四運動；
其次，在家庭斗爭中，他蔑視封建等級制度和舊禮教，反對作揖主義；
再次，在愛情追求中屏棄了傳統(tǒng)的世俗偏見和等級觀念，與家中婢女鳴鳳相愛。
B、覺慧的反抗還有局限性幼稚。他身上還存在著他出身的那個家庭和階級的思想印記。
總而言之，覺慧是20世紀初，在新思潮沖擊下由五四運動首先喚醒的中國人，是封建主義大膽的、勇敢的叛逆，也是滿懷熱情的、不成熟的革命者。
關于覺慧的精彩片斷：
《家》的開篇找到了演戲的奧妙而歡叫二哥，我懂了！的人，也只有覺慧吧？只有對他二哥，他能夠如此放開。此刻的他，是如此明朗。那張驚奇的面龐就在我面前綻放，明亮的眸子里透出的是可愛的充滿追求的光芒。當然，他也有獅子般咆哮的時刻，對爺爺?shù)姆饨ㄋ枷?，對大哥的軟弱。我仿佛看到他是那么氣憤地將書敲在桌子上，桌子上的灰塵好似跟著書本共起共落；對于愛仆的死去，對于兄弟之間的沖突，他選擇了出走，安靜得像一顆塵埃。
在那個舊思想的家中，他的反抗是劇烈的，直到最終離家而去。或許，是他感覺到這個家的腐朽已經(jīng)到了靠人力無法挽回的地步。小說的最后，形容載他離開的水是可祝福的水，帶著絲絲的眷戀。這讓我感覺到了他頑強反抗的背面的溫存，
3、覺新：
他的主要性格特點是懦弱,順從,茍安,得過且過,逆來順受.他在倫理上接受了新思潮,并激起了思想上的共鳴,但在感情上,行動上卻仍然留戀舊家庭,在新舊矛盾沖突中,壓下自己內心的痛苦,服從于統(tǒng)治者的安排.他渴望婚姻的自由,希望與自己心愛的梅表姐結婚,但他沒有勇氣違抗父母之命,最終導致梅芳的抑郁而死.婚后,他深愛妻子瑞玨，也并不相信迷信的陳規(guī)陋習，但在習慣勢力面前又不敢挺身而出保護愛妻免遭厄運．
性格二重性的表現(xiàn)：覺新是封建家庭中的軟弱者，是一個能清醒認識到自己的悲劇命運又怯于行動的知識分子形象。他是一個新舊參半的人物，他打小就接受封建的正統(tǒng)思想的教育，但是他眼見到自己家庭的敗落從而也對封建思想感到不滿。這就造成其思想性格的二重性。
他是這部小說最見藝術功力的人物形象。覺新的道路代表了第三種命運即應該反抗而沒有反抗，既不甘心維護舊制度，又沒有勇氣走新道路，由此成為封建制度的犧牲品。
（1）覺新是封建家庭中的軟弱者，是一個能清醒認識到自己的悲劇命運又怯于行動的多余人形象，是封建家庭和舊禮教毒害下人格分裂的悲劇典型。
（2）覺新的悲劇在于他怯懦優(yōu)柔、充滿矛盾的性格。
（3）覺新身上那種懦弱茍且性格的形成是有其思想根源的：
首先，長子長孫的地位對其性格的形成起決定作用；
其次，是封建等級制度和封建倫理道德長期毒害所造成的結果；
第三，從五四文化思潮中吸取的托爾斯泰的不抵抗主義和劉半農(nóng)的作揖主義的影響。
覺新的悲劇不僅是性格悲劇，更是社會的悲劇，是中國現(xiàn)代知識分子的共同悲劇。他的悲劇說明：
對于封建惡勢力只能奮起抗爭，爭的人格的自由和獨立，以及愛情的幸福，妥協(xié)退讓是沒有出路的。
4、鳴鳳
本文所寫的鳴鳳，是故事中第一個慘死的年輕的丫環(huán)。作者對于她的不幸命運的描寫，集中地暴露了封建壓迫的殘酷。鳴鳳是一個聰明、美麗、善良的姑娘，她與高家的三少爺覺慧相戀，向往著自由和幸福。但是，在那暗無天日的社會里，她的丫環(huán)地位就決定了她的悲慘命運。在本文之前，與此有關的情節(jié)是：一天深夜鳴鳳被叫到周太太房里，通知她老太爺吩咐三天以后就要把她送給馮老太爺去做小。這些話的每一個字都像利刃刺進鳴鳳的心。她曾跪在周太太的腳下苦苦哀求，但得到的回答卻是：實在沒有法子可想。她從太太房里出來又去找覺慧，然而覺慧卻忙著趕寫文章，沒有馬上領會她的來意。她覺得有一堵墻橫在她跟他的中間，其實這堵墻，正是冷酷無情的封建制度和舊禮教。于是她便想到了死。
本節(jié)便細膩地描寫了鳴鳳臨死前痛苦的內心世界。作者通過鳴鳳千回百轉的心理過程，有力地控訴了舊制度和舊道德的罪惡。鳴鳳從覺慧的房里出來以后，她知道這是真正的一點希望也沒有了，便一直來到花園湖畔，面對在黑暗中發(fā)光的湖水，面對萬籟俱寂的世界，她感到所有的人都活著，只有她一個人就要死了，過去十七年中她所能夠記憶的是打罵，流眼淚，服侍別人，盡管她跟別的少女一樣，也有漂亮的面孔，有聰明的心，有血肉的身體，可是人世間單單要蹂躪她，傷害她，不給她一瞥溫和的眼光，不給她一顆同情的心，甚至沒有人來為她發(fā)出一聲憐憫的嘆息。她愛一切，可是生活的門面面地關住了她，為此，她又感到了憤懣不平，感到這個世界值得懷疑，難道這一點(指唯一從覺慧那里得到了一點愛)她也沒有權利享受嗎?為什么所有的人還活著的時候，她在這樣輕的年紀就應該離開這個世界?顯然，這所有的委屈和懷疑，都是她從個人的遭遇中歸結出來的，反映了千百萬類似鳴鳳的女性對封建制度和舊禮教的控訴和抗議!這也正是作者從不幸的鳴鳳身上所挖掘出來的深刻的社會意義。
本文細致入微的心理描寫有力地刻畫了鳴鳳的性格，揭示了她那美玉無瑕的善良心地。這個無依無靠的弱女子，盡管渴望覺慧的援救，但她終于控制住了自己的奢望。這是因為她想到：他應該做一個偉大的人。她不能夠拉住他，她不能夠妨礙他，他的存在比她的更重要。她不能讓他犧牲他的一切來救她。這樣，鳴鳳的死除去是對黑暗社會的反抗之外，還有一層新的意義，即為了愛，為了別人而犧牲自己。這就進一步表現(xiàn)了鳴鳳的善良性格，加深了這一悲劇性格的思想意義。
本文在表現(xiàn)方法上，最大的特點是十分出色的心理描寫。除去上述所說的集中描寫之外，作者對于鳴鳳與覺慧訣別時語言和表情的描寫，也有力地寫出了她的內心活動。而且在其后的大段內心剖析中，作者還適當?shù)厝谶M了自己的主觀抒情和議論。比如：是的，她的生活里是永遠沒有明天的。明天，小鳥在樹枝上唱歌，朝日的陽光染黃了樹梢，在水面上散布了無數(shù)明珠的時候，她已經(jīng)永遠閉上眼睛看不見這一切了。這些抒情是作者感情的自然流露，加強了作品的感染力量。
四、精彩片斷賞析《鳴鳳之死》：
鳴鳳是巴金在《家》中塑造最成功的一個形象之一,是中國現(xiàn)代文學史上一個光輝的女性形象。
鳴鳳是高府的一名丫頭，十七歲的鳴鳳單純、可愛，一出場，給人帶來的就是一種美好悅目的感覺：
一件藍布棉襖裹著她的苗條的身材，瓜子的臉蛋也還豐潤，在她說話的時候，臉頰上出現(xiàn)兩個酒窩。她閃動著兩只明亮的眼睛天真地看著他們
鳴鳳與高家的三少爺覺慧相戀，向往著自由和幸福。但是，在那暗無天日的社會里，她的丫環(huán)地位就決定了她的悲慘命運主子要把她嫁給馮樂山做小老婆。她曾跪在周太太的腳下苦苦哀求，但得到的回答卻是：實在沒有法子可想。她從太太房里出來又去找覺慧，因為能給她帶來一線希望只有覺惠，但他忙于工作，對她的事一點也不知道，還責怪她：鳴鳳，你沒看見我這樣忙。絕望、無助、痛苦，化作一朵朵凄清的淚花一并涌上鳴鳳的心頭，既然自己最心愛的覺慧都無法救自己，那還指望什么？于是，她想到了死，尋求最終的解脫。
最后，憂心重重地站起來，極其溫柔而凄楚的叫了兩聲：三少爺，覺惠，便縱身往湖里一跳。以這最后一跳結束了自己的生命，因為她知道，死是作為薄命女子唯一的出路。
平靜的水面被擾亂了，湖里激起了大的響聲，蕩漾在靜夜的空氣中許久不散。接著水面上又發(fā)出了兩三聲哀叫，這叫聲雖然很低，但是它的凄慘的聲音已經(jīng)滲透了整個寂靜而黑的夜。不久，水面在劇烈的騷動后恢復了平靜，只是空氣中還彌漫著哀叫的余音
一段花樣的年華，就這樣淹沒在湖水中。
鳴鳳的死除去是對黑暗社會的反抗之外，還有一層新的意義，即為了愛，她的死是她對覺慧的殉情。
鳴鳳的死是壯美的，盡管是有些孤寂。
鳴鳳的死是她與馮樂山一伙階級矛盾的進一步激化。但她到底用是清白之軀捍衛(wèi)了自己作為人的尊嚴；她用自己年輕優(yōu)美的生命向專橫殘酷的封建等級制度提出最嚴厲的抗議！
鳴鳳的死加速了高家衰落，尤其在高家壘筑的封建仕宦的脆弱而又頑固高墻上打開了一道缺口，喚醒了高家第一個叛逆者覺慧。這是整部小說的一個轉折點。
首先是矛盾的尖銳性。作者自己說創(chuàng)作《家》的目的是要寫一部《家》來作為一代青年的呼吁，從惡魔的爪牙下救出那些失掉了青春的青年。這里惡魔的爪牙既是指腐朽的封建禮教，更是指那扼殺人性、扼殺自由、扼殺愛情的封建家族制。在一片濃濃的黑暗包圍下的高公館，高老太爺就是一切的主宰，他具有生殺予奪的大權。在他的心目中，整個家的人和物都是他的私有財產(chǎn)，他的意志就是法律，任何人不能拂逆。為了維護高家的利益，他剝奪了一個又一個青年的幸福。瑞玨難產(chǎn)而死，梅抑郁而亡，都是他一手造成的悲劇?？梢哉f，以高老太爺為代表的封建家長及家族利益，是一堵橫亙在青年幸福之門的巨型黑墻，是一張撒向青年自由天地的險惡羅網(wǎng)，是套在青年身上的沉重枷鎖。在這如磐的黑暗里覺慧與鳴鳳相愛，無異于帶著腳鐐跳舞。高老太爺不只是一個垂死的老頭子，而且是封建家長制、宗法制的集中代表，是這個黑暗制度在高家的代理人。因此，當鳴鳳被迫嫁給馮樂山時，太太周氏無力相救，覺民只能嘆惜，覺慧也只能空自吶喊。這就注定了鳴鳳只能在以淚洗面、以痛苦自熬之后，孤寂地走向死亡。
矛盾的尖銳性就在于：鳴鳳的嫁與不嫁不在于她愛與不愛，而是體現(xiàn)在追求幸福與扼殺幸福上，是青春愛情的召喚與腐朽制度之間的較量。然而，青春的力量如同壓在巨石下的一棵小草，面對封建宗法制度這塊巨石，鳴鳳是太柔弱了。因此，她若想維護做人的尊嚴，必須采取斷然措施，要么遠走他鄉(xiāng)，要么遠離人世。當一切都無能為力時，死便是鳴鳳惟一的選擇了?？梢?，鳴鳳之死正是尖銳矛盾不可調和的集中體現(xiàn)。
其二是矛盾的復雜性。鳴鳳悲劇的產(chǎn)生，用她自己的話說好像是命中注定，但她仍懷有希望，愛情的力量鼓舞她，在驚悉自己許嫁之后，她向心上人覺慧伸出了求救之手。矛盾似乎有了可喜的轉機，趨向緩解。然而，情節(jié)的發(fā)展并不隨人意，由于覺慧正忙于周報館所發(fā)生的變故，正辛勤撰稿，沒有工夫來陪鳴鳳散心，聽她傾訴。當鳴鳳欲開口求援時，被覺慧毫不客氣地打斷，勸她耐心地忍耐一下，過兩天我們好好商量，現(xiàn)在安安靜靜地讓我做事情。接著一吻而支走了鳴鳳。鳴鳳為什么不直接開口呢?難道僅僅因為覺慧太忙而無心聽其傾訴嗎?不，而是因為鳴鳳太癡太愛而不愿讓他犧牲一切來救她，使她放棄了求生的希望。
其三是矛盾的緊迫性。悲劇是把美好的東西撕破了給人看。矛盾的尖銳性和復雜性使鳴鳳的個性和命運得到充分展示。然而從矛盾開始到矛盾解決只限定在短短三天，面對這一活著還是死去的人生難題，矛盾更見其緊迫了。鳴鳳該怎么辦?她的生路在哪里?時間的緊迫更促使矛盾尖銳化，更加劇了矛盾沖突，使鳴鳳有一種驚遭霹靂茫然無助的恐懼和緊張。三天對鳴鳳而言，已不是一個時間概念，而是她的生死鴻溝?？邕^去了便是自由，落下去便是地獄。作者在這里把事件的記敘與表現(xiàn)人物性格、揭示內心世界結合起來，把矛盾沖突造成的緊張氣氛與細膩刻畫、心理剖析的慢鏡頭巧妙地統(tǒng)一起來，從容深刻地展現(xiàn)鳴鳳內心情感的波瀾，從而收到一種蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽的藝術效果，同時也增強了作品的悲劇效果。
大衛(wèi)課件 篇5
活動目標：
1、欣賞繪本夸張的畫面，能根據(jù)畫面人物和情節(jié)大膽講述自己看到或者猜測到的內容。
2、嘗試運用已有的生活經(jīng)驗，大膽想象、表達故事繪本，并知道哪些事情不能做。
3、感受繪本故事幽默詼諧的風格，體驗媽媽對自己的關心與濃濃的愛。
活動準備：
《大衛(wèi)，不可以》課件
活動過程：
1、出示封面，引發(fā)幼兒思考：
這是誰？她在干什么？在什么時候會做出這樣的動作？她在跟誰生氣，為什么？
2、引導幼兒觀察理解繪本內容，嘗試運用已有的生活經(jīng)驗，大膽想象、表達繪本故事，知道生活中那些事情不可以做。
（1）第一幅圖：
這是誰？他叫什么名字？他在做什么?他的表情是怎樣的？你覺得大衛(wèi)能拿到餅干嗎？這樣做可能會發(fā)生什么事情？你做過這樣的事情嗎？媽媽都會怎么說你？
（2）出示第二幅圖你看到了什么？發(fā)生了什么事，大衛(wèi)怎么會把自己弄得這么臟？你有沒有把自己弄得像大衛(wèi)這么臟？你們的媽媽看見后是什么反應，都說什么了？那大衛(wèi)的媽媽會對大衛(wèi)說什么？大衛(wèi)現(xiàn)在需要干什么？
（3）第三幅圖：
誰能來說說大衛(wèi)是怎么洗澡的？你們洗澡時像大衛(wèi)這樣嗎？如果是你這樣洗澡，你們的媽媽會怎么說？那你覺得大衛(wèi)的媽媽會怎么樣說大衛(wèi)。
（4）第四幅圖：
在媽媽的監(jiān)督下，大衛(wèi)終于洗完了澡，你覺得大衛(wèi)接下來會干什么？大衛(wèi)洗澡后干了什么事？你們有沒有這樣出去玩過，這樣出去玩衛(wèi)生嗎？為什么？洗洗完澡后應該怎么樣？如果你是大衛(wèi)的媽媽，你會對大衛(wèi)怎么說？
（5）玩了一天的大衛(wèi)餓壞了。于是在吃飯前，他偷偷溜進了廚房，在廚房中，大衛(wèi)發(fā)現(xiàn)了一些有趣的東西（出示第五幅）。大衛(wèi)在干什么？你是怎么知道的，你們有沒有去廚房中玩過呀？那媽媽都是怎么說的。大衛(wèi)現(xiàn)在發(fā)出的聲音好聽嗎？為什么？你們猜猜看，大衛(wèi)的媽媽會怎么對大衛(wèi)說？
（6）吃飯的時間到了，我們一起來看看可愛的大衛(wèi)又做了什么事情呢？出示第六幅圖 你們看，可愛的大衛(wèi)在干什么呢？你們有沒有做過這樣的事情？那被你們玩過的食物后來還能吃嗎？大衛(wèi)雖然很有創(chuàng)意，但是玩食物容易讓食物變臟，不能吃了，這樣做實在浪費食物。那大衛(wèi)的媽媽看到這會說些什么？
（7）大衛(wèi)在吃飯的時候吃了許多的食物，我們看看他吃了哪些東西？這么多東西吃進肚子里會怎樣？
（8）吃晚飯后，大衛(wèi)喜歡的動畫片開始了，在看動畫片時，大衛(wèi)又是怎么做的呢？出示下一幅圖片。你們有過這樣看電視的經(jīng)歷嗎？看電視時你的玩具也是這樣擺的嗎？那大衛(wèi)這樣看電視會怎么樣？大衛(wèi)媽媽看到大衛(wèi)這樣看電視會有什么反映呢？
（9）時間很晚了，大衛(wèi)的媽媽讓大衛(wèi)回房間睡覺，可是電視上放著大衛(wèi)最喜歡的動畫片，你覺得大衛(wèi)愿不愿意回房間去？你是怎么看出來的？我們一起來學一學大衛(wèi)的表情。你覺得大衛(wèi)回房間后會躺倒床上安靜的睡覺嗎，他會做什么？
（10）剛才小朋友們說了這么多，現(xiàn)在我們一起來揭曉一下答案，看看大衛(wèi)他回房間后到底在做什么？出示下一張圖片。大衛(wèi)在干什么？你們有沒有做過這樣的事情，那你的媽媽都會對你說什么？這樣做可能會發(fā)生什么事情？大衛(wèi)的媽媽聽到大衛(wèi)興奮的聲音后，會對大衛(wèi)說什么？
（11）大衛(wèi)不能在房間內扮超人了，他還會做些什么呢？出示下一張，大衛(wèi)準備做什么？你是怎么發(fā)現(xiàn)的？大衛(wèi)在這打棒球合適嗎？打棒球應該去哪打？在這打棒球可能會有什么后果？大衛(wèi)媽媽對大衛(wèi)說，大衛(wèi)不可以在屋子里玩，大衛(wèi)會怎么做？
3、情感升華：
出示下一張，大衛(wèi)聽媽媽的話了嗎？發(fā)生了什么事情，你覺得大衛(wèi)的心情怎樣？他在害怕什么？你覺得媽媽還會在愛他嗎？如果你做了這么多惹媽媽生氣的事情，你媽媽是怎么對你的？你覺得大衛(wèi)的媽媽會怎樣？
4、師生討論為什么做了那么多惹媽媽生氣的事情后，媽媽還是會那么愛我們呢？應該怎么做才不會惹媽媽生氣？
5、活動結束，教師小結：
原來我們的媽媽都那么愛我們，我們回家以后可以抱一抱媽媽，親親她，和她們說說話，對他們說我愛你！
活動反思：
《大衛(wèi)不可以》是一個非常有趣的繪本故事，畫面形象、生動，故事情節(jié)也貼近幼兒的生活，能引起幼兒情感上的共鳴。
在這一活動中，獲得收獲的不僅是孩子們，做為教師我們可以看到大衛(wèi)的媽媽對孩子耐心與關愛，看到她教育的智慧：什么時候應該制止，什么時候應該批評，什么時候要給與一定的懲罰，什么時候又應該給與孩子更多的關愛……可以說繪本中還蘊含了"愛的藝術""教育的藝術"。
當然，在我的活動中還存在很多不足的地方：活動中雖然豐富了詞匯"垂頭喪氣"和焦急等，事實上還有很多詞匯可以挖掘。最后環(huán)節(jié)可以設計模仿故事里媽媽擁抱大衛(wèi)這一故事的精華畫面，用一個溫暖的擁抱聯(lián)系起老師與幼兒之間愛的橋梁與紐帶：老師有時候對他們的嚴厲與批評也是源于對他們的愛。
大衛(wèi)課件 篇6
一、活動目標：
1、 能根據(jù)畫面人物和情節(jié)大膽講述自己看到或者猜測到的內容。
2、 發(fā)散思維，嘗試運用已有的生活經(jīng)驗，大膽想象、表達繪本故事。
二、活動準備：
《大衛(wèi)，不可以》PPT
三、活動過程：
(一)引出主題
1、 今天老師給小朋友帶來了一本書，名字叫《大衛(wèi)，不可以》
2、 這個小男孩的名字叫：大衛(wèi)
(二)出示圖書《大衛(wèi)，不可以》
1、介紹作者：作者的名字叫大衛(wèi)香農(nóng)，這本書是作者模仿自己五歲時畫的畫而創(chuàng)作出來的，這個故事榮獲美國凱迪克大獎!
2、大衛(wèi)長的什么樣子的呀?(橢圓形的小腦袋，細小的身體，大大的嘴巴，六顆稀稀落落的尖尖的牙齒，三角形的鼻子，小小的鼻子，一高一低的兩條短眉毛，好像在像世人宣告：我什么都不怕)
3、 大衛(wèi)在做什么?(他一只腳站在一摞歪七扭八的書垛上，另一只腳懸空，伸出雙手去搬放在高桌上的玻璃魚缸。)接下去很可能會發(fā)生什么樣的事情?
4、 這是誰?媽媽做了個怎么樣的動作?媽媽在什么時候會做這樣的動作呢?為什么生氣?
我們一起來讀讀故事，看看大衛(wèi)到底都做些什么讓媽媽生氣的事情?
(三)邊欣賞圖片邊提問
圖片一:大衛(wèi)在做什么?(他站在椅子上拿東西)他拿東西的動作是怎么樣的?(左手緊緊抓住壁櫥的下方，右臂向上高高舉起，伸開五指，正欲去夠媽媽放在壁櫥最上層的餅干桶。)臉上的表情又是怎么樣的呢?(緊抿著嘴巴，舌頭卻翹露在外面，兩只眼睛盯著那只餅干桶，一副不達目的決不罷休的模樣。)媽媽會對大衛(wèi)說什么?為什么說不可以?
圖片二：你看到了些什么?(你看，站在客廳里的大衛(wèi)，頭上、臉上、手上、腿腳上糊滿了黑黑乎乎的泥巴，頭上的泥巴還插著幾根草和兩個小蘑菇，糊在腮幫子處的泥巴上居然有一個長尾巴的蟲子，腿上長著草，腳上插著小樹枝。真得是頭上長角，身上長刺，簡直是一個小怪物。)媽媽看到了又會有什么樣的反應呢?會說什么呢?
圖片三：這么臟，媽媽當然要他去洗澡，看看他是怎么洗澡的?(澡盆里放著大衛(wèi)的一些玩具：游泳圈、軍艦、小鴨子、水雷、鯊魚、黑魚等。澡盆里的水早已溢出，水流滿地，大衛(wèi)仍然大開著水龍頭，面戴潛水鏡、頭頂“黑魚”、手拿“鯊魚”，把這里當作戲水樂園，不管不顧地肆意玩水。)媽媽會對他怎么說?
圖片四：洗完澡后，大衛(wèi)又做些什么?他要干什么去?會不會有危險?這時媽媽焦急的喊他，怎么喊?
圖片五：大衛(wèi)在做什么?你覺得這個聲音怎么樣?這時媽媽會對他說什么?
圖片六-七：大衛(wèi)在吃飯的時候玩什么?小朋友你說說看你有沒有這樣玩過?媽媽都是怎么對你說的?
看看大衛(wèi)的嘴巴里有什么?天那，他吃了那么多的東西，媽媽會對他說什么?(請小朋友來學說媽媽的話)
圖片八：天很晚了，大衛(wèi)還在干什么?他在看什么動畫片?;媽媽命令大衛(wèi)“回房間去”大衛(wèi)愿不愿意去睡覺?你是怎么看出來的?(豐富詞匯：垂頭喪氣。表情，手里拿著餐巾)那你覺得他回到房間會做些什么?
圖片九：大衛(wèi)又在玩什么游戲?他的被子上都是什么圖案?因為他太喜歡超人了，這時的媽媽，會對大衛(wèi)怎么說?(幼兒學說)
圖片十-十一：大衛(wèi)有一些壞習慣：看看都是什么壞習慣?你要是大衛(wèi)的媽媽你看到了大衛(wèi)的這些壞習慣，你會對他說?
圖片十二—十三：大衛(wèi)又要準備玩什么了?他在哪里玩?媽媽大聲的叫————怎么叫?媽媽的”不可以”有沒有阻止他玩棒球?猜猜會發(fā)生什么樣的事情?這時媽媽的表情會是怎么樣的?
大衛(wèi)闖了禍被媽媽罰坐在了凳子上，他現(xiàn)在覺得怎么樣?(他覺得很委屈、害怕)他在害怕什么?(他不聽話怕媽媽不愛他了)
圖片十四、十五，大衛(wèi)的媽媽怎么做的?媽媽現(xiàn)在的表情又是怎么樣的呢?他的媽媽愛不愛他?你是怎么看出來的?那她為什么總是說不可以呢?
故事里的大衛(wèi)是一個怎么樣的男孩子呢?(一個調皮淘氣、愛搞惡作劇，)
大衛(wèi)的媽媽又是一個怎么樣的媽媽呢?(是一個很嚴厲，但又是一個溫柔內心充滿愛的媽媽)
你喜歡這樣的媽媽嗎?為什么喜歡?為什么不喜歡?
教師小結：大衛(wèi)是個非常調皮的孩子，媽媽總是很嚴厲的對大衛(wèi)說不可以，是因為媽媽怕大衛(wèi)養(yǎng)成壞習慣，怕他受傷，但是，媽媽心里卻一直都是愛著他的。
(四)情感升華
在生活中，你的媽媽什么時候會對你說：“不可以”?為什么不可以?媽媽在說不可以的時候她的心里又是怎么想的?
教師小結：在生活中，我們也會做錯很多的事情，在媽媽對我們說不可以的時候，其實也是在愛我們。
活動反思：
《大衛(wèi)，不可以》是一個非常有趣的繪本故事，故事情節(jié)貼近幼兒生活，畫面形象生動，夸張的手法、幽默的風格足以抓住幼兒的眼球，無須老師多言便引起幼兒情感上的共鳴，因此，整個活動中幼兒都保持著濃厚的閱讀興趣。
優(yōu)秀的故事繪本能帶給幼兒無限的想象空間。整個教學活動中，無論是幼兒自主閱讀還是師幼集體觀察圖片、推測情節(jié)、閱讀繪本，教師教師作為引導者，適當?shù)囊龑?、提問和鼓勵給了幼兒開拓思維、大膽想象、自信表達的機會和空間，讓幼兒了成為活動的主體，自主發(fā)現(xiàn)、閱讀了整個繪本故事。整個活動中，幼兒不僅很好地的觀察和理解畫面細節(jié)和故事情節(jié)，積極踴躍、自信大膽的進行了語言表達，同時也在大衛(wèi)身上看到了自己的縮影，懂得了道理，體驗了情感?；顒幼詈蟆按笮l(wèi)，我愛你”環(huán)節(jié)中，幼兒通過觀察、思考和討論等環(huán)節(jié)，體驗了媽媽因大衛(wèi)做錯事而生氣的心情、大衛(wèi)被媽媽批評的難過心情、大衛(wèi)躺在媽媽懷里的甜蜜心、以及最后說“大衛(wèi)乖，我愛你”時溫柔的語氣……都表明幼兒能很好地遷移情感與生活經(jīng)驗，從而更好地領會繪本的情節(jié)，并對圖片中大衛(wèi)的行為進行的評述，在和諧寬松的氛圍中，實現(xiàn)了自我教育。
當然，在我的活動中還存在很多不足的地方：活動中對幼兒的提問不顧深入，對幼兒恰當?shù)幕卮鹞铱梢愿玫攸c評引導，讓幼兒的情感得到更大的升華;對于詞匯“垂頭喪氣”和“焦急”“搖搖晃晃”，“憤怒”可以進行進一步的引導學習，最后環(huán)節(jié)可以設計模仿故事里媽媽擁抱大衛(wèi)這一故事的精華畫面，用一個溫暖的擁抱聯(lián)系起老師與幼兒之間愛的橋梁與紐帶。一個簡單的擁抱，可以讓他們更深刻地感受到：老師有時候對他們的嚴厲與批評也是源于對他們的愛。
大衛(wèi)課件 篇7
作為一名無私奉獻的老師，就有可能用到課件，借助課件可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那么課件應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的《大衛(wèi)課件》，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教學目標：
1、指導學生有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2、引導學生把握課文主要內容，讓學生在讀中體會大衛(wèi)愛國、勇敢和機智的英雄形象。
3、引導學生感悟作者描寫人物的方法。
4、幫助學生會認“軸、賦、稅、脯、?！?個字，學會“銅、嫁、卵、脯”4個字。掌握“銅盔、鵝卵石、胸脯”等詞語。
教學重點：
有感情地朗讀課文，抓住文章的有關情節(jié)和重點句，體會大衛(wèi)熱愛祖國、聰明機智和正直勇敢的人物形象。
教學難點：
引導學生感悟作者描寫人物的方法。
教學準備：
讓學生查閱作者亨德里克房龍資料，了解《圣經(jīng)的故事》。制作多媒體課件。
課時安排：
2課時
教學過程：
一、談話交流，引出課題
1、了解以色列。
①讓學生說說對以色列的了解，可以談歷史、民族、宗教等問題。
②參考資料：這是一片神奇的土地。這是一個神奇的民族。
他們在經(jīng)歷了兩千多年顛沛流離的生活之后，終于回到了故土，重建了自己的家園——以色列國。以色列位于中東大陸交界上，西面濱臨地中海，北接黎巴嫩、敘利亞，東鄰約旦，南出紅海且與埃及邊境接壤，地處歐、亞、非三大洲之要沖，是個南北長約470公里、地形呈狹長型的國家。
以色列國土面積雖不大，自然景觀卻極富變化，擁有了只有一整個大洲才可能出現(xiàn)的各種地形。有森林覆蓋的高地，也有豐饒的綠谷；有多山的沙漠，也有海岸平原；有屬亞熱帶的約旦山谷，更有地球表面的最低點──死海。
以色列人口大多集中于北部及中部地區(qū)。西面沿海平原是以特拉維夫及海法為主要城市，東面的山谷地帶有約旦河所連接的加利利海及死海，而座落中部群山地帶的有加利利山、撒馬利亞、猶太和耶路撒冷。除此之外，還有矗立于東北部的哥蘭高地和黑門山，以及占全國極大塊面積而位在南部的曠野和阿拉伯谷地等。
2、介紹《圣經(jīng)的故事》
《圣經(jīng)》是“一部文學遺產(chǎn)”，它是猶太民族對人類文化的第一個重大貢獻；它對歐洲文化產(chǎn)生了長久而深遠的影響；它已滲透于歐洲音樂、藝術和文學等各個文化領域之中；它的箴言已深深融入人們的日常生活；它也是世界上最暢銷的經(jīng)典著作之一。
荷蘭后裔美國作家和歷史學家——亨德里克*房龍為美國少年了解《圣經(jīng)》知識撰寫一部通俗讀物《圣經(jīng)的故事》，他簡明扼要地解答了《圣經(jīng)》是怎樣的一部書，包含哪些內容，作者是誰，成書何時。他以簡潔、優(yōu)美的文筆為讀者勾勒了一幅猶太人的.歷史畫卷。紛繁的歷史人物、爭奪領地的頻頻征戰(zhàn)經(jīng)他一番梳理，變得清晰可讀。深奧的教義，復雜的戒律，在他的筆下，變得淺顯易解。
今天，我們就來學習一篇根據(jù)《圣經(jīng)故事》改寫的課文《大衛(wèi)》。
3、板書課題。
二、整體感知，學習字詞
1、導言：故事發(fā)生在三千年前的以色列，有個牧羊少年叫大衛(wèi)。那么大衛(wèi)是怎樣的一個少年，發(fā)生了怎樣的事情？請同學們認真讀這篇課文。
2、自學提示：自由朗讀課文，邊讀邊想課文寫的是什么事？畫出生字，讀準字音，想想怎么記住它們；聯(lián)系課文內容理解新詞，并相互交流。
3、學習檢測
①認讀生字，并組詞。
②理解詞語。
長途跋涉——翻山越嶺，趟水過河，指遠距離地翻山渡水。形容路途遙遠，行路辛苦。
氣勢洶洶——洶洶，氣勢盛大的樣子。形容氣勢兇猛。
萬夫不當之勇——當，抵擋。指一萬個人也抵擋不住。形容非常勇猛。
賦稅——舊時田賦和各種捐稅的總稱。
瑟瑟發(fā)抖——形容顫抖。
大驚失色——失色，臉色變得蒼白，失去本色。形容極為驚恐的狀態(tài)。
倉皇逃竄——慌慌張張地逃跑。
③朗讀課文。
④概括課文主要內容。
（課文講的是在三千年前的以色列，有一名叫大衛(wèi)的牧羊少年不僅聰明機智，而且正直勇敢。在非利士人入侵以色列的緊急關頭，大衛(wèi)拿彈弓和卵石殺死了非利士巨人歌利亞，幫助以色列人取得了戰(zhàn)爭的勝利，大衛(wèi)成拯救民族的英雄。幾年以后，他當上了以色列的國王。）
三、再讀課文，理清順序
1、說說課文是按怎樣的順序來寫的，并給課文分段，歸納段落大意。
2、課文按事情發(fā)展的順序可分三部分
第一部分：（第1-3自然段）寫故事發(fā)生的時間，地點和背景，介紹大衛(wèi)是一位不僅聰明機智，而且正直勇敢的少年。
第二部分：（第4—11自然段）講非利士巨人歌利亞到以色列的軍營叫陣，大衛(wèi)向掃羅王請求出去交戰(zhàn)。大衛(wèi)拿彈弓和鵝卵石殺死了歌利亞，幫助以色列人取得了戰(zhàn)爭的勝利。
第三部分：（第12自然段）講大衛(wèi)成了拯救民族的英雄。幾年后，他當上了以色列的國王。
四、積累詞語，指導寫字
1、結合課后練習4，讓學生抄寫喜歡的詞語。
2、寫課后生字“銅、嫁、卵、脯”
大衛(wèi)課件 篇8
活動目標：
1、感受大衛(wèi)的調皮搗蛋，模仿媽媽生氣的語氣講述“大衛(wèi)，不可以------”。
2、初步理解故事內容，知道哪些事情是不可以做的，積累生活經(jīng)驗。
3、感受媽媽濃濃的母愛。
活動重點：感受大衛(wèi)的調皮搗蛋，學說媽媽的話“大衛(wèi)，不可以------”。
活動難點：知道媽媽批評我們是因為愛我們。
活動準備：課件《大衛(wèi)，不可以》
活動過程：
一、觀察封面，激發(fā)閱讀興趣。
師：今天，老師給小朋友帶來了一本非常有趣的故事書，里面有一個小男孩，名字叫大衛(wèi)，咦！大衛(wèi)正在干什么呢？
師：這樣拿魚缸危險嗎？你從哪里看出來的？不但自己會摔跤，還會把魚缸打破的。正在這時，傳來了一個聲音，你聽到什么聲音？誰在喊“大衛(wèi)，不可以”？讓我們一起來看看吧。
師：看，她是誰？你怎么知道她是媽媽？
師：真聰明 一猜就準，是媽媽
師：大衛(wèi)的媽媽做了個雙手叉腰的動作，你覺得她怎么了？讓我們也來學學媽媽生氣的樣子，還要學一學對大衛(wèi)說的話。
大衛(wèi)還做了什么讓媽媽生氣的事呢？讓我們到大衛(wèi)的家里去看一看吧！
二、觀察圖片，感受大衛(wèi)的調皮搗蛋，學說媽媽的話。
1、畫面一：玩泥巴【天哪！大衛(wèi)，不可以】
師：站在客廳里的大衛(wèi)，頭上、臉上、手上、腿腳上糊滿了黑乎乎的泥巴，頭上的泥巴還插著幾根草和兩個小蘑菇，糊在腮幫子處的泥巴上居然有一個長尾巴的蟲子，腿上長著草，腳上插著小樹枝。簡直是一個小怪物。干凈的地板上留下了兩串黑腳印和從身上掉下來的黑泥巴。
師：媽媽看見了會怎么說呢？
小結：是呀，大衛(wèi)，不可以把身上和地板上搞得這么臟，真是太不講衛(wèi)生了。
2、畫面二：洗澡【不行！不可以！】
師：大衛(wèi)弄得這么臟，媽媽會讓他去干什么？
師：洗澡時，大衛(wèi)將游泳圈、軍艦、小鴨子、水雷、鯊魚、黑魚等玩具都放進了浴缸里，一邊洗澡一邊玩玩具，聽聽，什么聲音？怎么回事？更糟糕的是他沒有把水龍頭關緊了，水嘩啦啦的流，流的滿地都是水。
師：這時媽媽看見了，會怎么對大衛(wèi)說？聽聽媽媽的.話？
小結：是呀，洗澡時不可以把水弄得滿地都是，簡直太浪費了。
3、畫面三：不穿衣服【大衛(wèi)，快回來！】
師：可是沒想到大衛(wèi)又做了一件讓人哭笑不得的事情，你們看！
師：快告訴我，你們在笑什么？
師：是呀，大衛(wèi)光著屁股跑到大街上，真是太難為情了，如果天氣很冷的話，還會感冒的。我們快把他叫回來吧！“大衛(wèi)，快回來，大衛(wèi)，快回來！”
4、畫面四：吃晚飯【大衛(wèi)！不要吃了！】
師：好不容易把大衛(wèi)叫回來了，可是，你們看…
師：大衛(wèi)在干什么呀？他吃了些什么呢？大衛(wèi)嘴里的東西可真、、、（多）
師：嘴巴里一下子塞了這么多東西可以嗎？媽媽會說什么呢？我們來聽一聽“大衛(wèi)，不要吃了?！?BR> 師：媽媽為什么叫大衛(wèi)不要吃了?
小結：是呀，一下子吃這么多的東西，會噎到，肚子也會不舒服的。
5、畫面五：打棒球【大衛(wèi)！不可以在屋子里玩！】
師：既然吃得那么飽，大衛(wèi)決定要運動一下了，我們小朋友平時都在哪里做運動呀？大衛(wèi)會在哪里運動呢？他決定在家里打棒球，這樣做會怎么樣？那我們趕緊告訴大衛(wèi)吧：大衛(wèi)，不可以在家里玩。
師：聽，什么聲音？發(fā)生什么事了？
師：哎呀！大衛(wèi)打碎了媽媽最喜歡的花瓶，媽媽可是真的生氣了。
師：我們來看看大衛(wèi)他坐在哪里？看看他的臉，他怎么了？？
師：大衛(wèi)知道自己錯了，躲在角落里哭了起來。
6、畫面六、擁抱?！緦氊悾瑏磉@里，大衛(wèi)乖…我愛你！】
師：可是知錯能改還是媽媽的好孩子，媽媽決定原諒大衛(wèi)。于是，媽媽對大衛(wèi)說：“寶貝，來這里吧?！甭牭竭@句話的時候大衛(wèi)馬上撲向了媽媽的懷抱，媽媽緊緊的擁抱住大衛(wèi)，溫柔地說，“大衛(wèi)乖，我愛你！”
三、感受媽媽的愛
師：大衛(wèi)每次做了糟糕的事情，媽媽都會生氣說“不可以，不可以”，可是媽媽最后還是原諒了他，因為媽媽非常非常愛大衛(wèi)。平時，我們小朋友也經(jīng)常會做一些調皮的事情，讓媽媽很生氣，但是媽媽最后還是會原諒我們，因為媽媽很愛我們！那你們愛自己的媽媽嗎？所以呀，我們平時應該更懂事，更聽話，千萬不要做危險的事情，讓媽媽擔心，對嗎？讓我們一起大聲的對媽媽說“媽媽，我愛你！”
師：可是知錯能改還是媽媽的好孩子，媽媽決定原諒大衛(wèi)。于是，媽媽對大衛(wèi)說：“寶貝，來這里吧?！甭牭竭@句話的時候大衛(wèi)馬上撲向了媽媽的懷抱，媽媽緊緊的擁抱住大衛(wèi)，溫柔地說，“大衛(wèi)乖，我愛你！”
大衛(wèi)課件 篇9
教學目標
1、學會本課的8個生，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第五自然段。
2、通過對具體的語言文字的閱讀品味，感悟人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民財產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神。
3、學習抓關鍵詞、讀句子、想畫面的方法，培養(yǎng)和提高學生對語言文字的朗讀、感悟能力。
教學重點、難點:從具體的語言文字的閱讀品味中，體會解放軍戰(zhàn)士英勇無畏的精神。
教學過程：
一、復習導入：
1、對聯(lián)引入：
（1）課前準備讀古詩。由此引入師：聽到了大家這悅耳的的讀書聲，老師不由得想起了明朝顧憲成這幅對聯(lián)風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳，家事國事天下事，事事關心。（出示）一起來讀讀。
（2）、引出文中的對聯(lián)。課文中也有一幅對聯(lián)（出示）指名讀，再齊讀。師：僅僅改了幾個字，但是在我們的耳邊響起的還是瑯瑯的讀書聲嗎？（不是）而是？
2、觀看洪災片段：
師；是呀，風聲雨聲濤聲又把我們帶到了1998年的夏天，此時的長江早已失去了它往日的面目，大家看(放錄像洪災片段)
3、交流觀后感受。
4、預想決堤后果。
師：是呀，長江洪水泛濫。而長江中下游平原人口密集，是我國工農(nóng)業(yè)經(jīng)濟最發(fā)達的地區(qū)之一。但整個平原區(qū)地面高度又普遍低于高洪水位數(shù)米至10余米，完全依靠兩岸的江堤來抵擋洪水。萬一大江決堤會造成怎樣的后果呢？（）
5、感情渲染，個性化讀課題
師：此時此刻，與洪水搶時間，保衛(wèi)大堤，就是最迫在眉睫的任務。所以幾十萬解放軍官兵來了，他們和幾百萬人民群眾一起，打響了一場氣壯山河的（讀題：大江保衛(wèi)戰(zhàn)）；他們將與洪魔進行殊死的搏斗，進行了一場的驚心動魄（讀題：大江保衛(wèi)戰(zhàn)）。
二、學習大堤搶險
1、現(xiàn)在就讓我們走進這場保衛(wèi)戰(zhàn)，來到抗洪搶險的第一線，打開書本118頁，把鏡頭對向保大堤這一部分，（板書保大堤）。請同學們自由讀課文第二自然段，看看在保大堤中，哪個句子最令你感動，從中感受到了什么。
2、生自由讀書。
3、交流：（相機教學）扣住錚錚鐵漢進行教學。
預設A、四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：上！頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現(xiàn)了。（救援神速）
你怎么體會到的？扣住頓時體會。指導朗讀（略教）
預設B、官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧（體會奮不顧身）出示句子?？圩∪徊活欉M行教學。
引導：全然不顧什么意思？他們不顧的是什么？（嶙峋的片石割破了腳趾）同學們，腳趾被片石割破了，痛嗎？如果是你，會怎樣？（哭、叫、停下）那他們哭了嗎？（沒有）叫了嗎？（沒有）停了嗎？（沒有）他們有的還是這樣的態(tài)度全然不顧（生接）
大家看看，他們還不顧些什么？
（1）、沉重的沙包師：是呀！這沙包足足有百來斤重，把戰(zhàn)士們肩膀壓得又紅又腫，皮磨了一層又一層，但他們還是全然不顧。（生接）
（2）在泥水中來回穿梭師：任泥巴裹滿褲腿，任堤壩又黏又滑，他們摔到了又爬起，爬起了又摔倒，但他們還是全然不顧。（生接）
（3師：肩扛沉重的沙包，他們全然不顧；在泥水中來回穿梭，他們全然不顧；嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧；總之，什么困難他們都全然不顧，因為他們心中只顧著（大堤，保住大堤生接）。只有這個信念（大堤，保住大堤生接）。這樣奮不顧身的人民子弟兵用課文的一個詞語來形容，那就是（錚錚鐵漢）板書。這樣的鐵漢怎么不令人感動？什么也不說，把你的感動讀出來！
預設C狂風卷著巨浪狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。經(jīng)過幾個小時的鏖戰(zhàn)，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累。體會（無畏樂觀）（扣住奮然、血肉之軀、口號進行教學）
引導。（1）、師：你感受到了什么？怎么感受到的？把你的感受讀出來。（生讀）
（2）、師：奮然怎么講？狂風的呼嘯，暴雨的侵襲，巨浪的拍打，可怕嗎？但戰(zhàn)士們怕嗎？聽，在他們的口號里，只把狂風當作()，只把暴雨當作()，只把巨浪當作()。這是何等的樂觀和無畏呀！
來，誰把這豪氣沖天、大無畏的口號讀一讀，（生讀）。一個人的力量還比較單薄，讓我們一齊為他們吶喊助威，給予他們力量和勇氣，（生齊讀）。有了我們的加油，戰(zhàn)士們勇氣倍增，看，他們引讀一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。這句話。
（3）入情入境讀該句。
師：隔岸觀火，不如來個身臨其境，現(xiàn)在我們自己就是戰(zhàn)士，一起親身體驗一下當時的情景吧！
第一排的戰(zhàn)士們起立、準備。師：狂風卷巨浪，我們高聲喊道生接讀狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。
師：可是一道人墻還太單薄，擋不住這洶涌的洪水，有一排戰(zhàn)士站起來，加入了他們的隊伍，他們高聲喊道生接讀；
師：兩道人墻還是抵擋不住瘋狂的洪魔呀！后面的戰(zhàn)士全都站起來了，加入了隊伍，他們高聲喊道生接讀。
（3）、就這樣，戰(zhàn)士們用血肉之軀筑起的人墻，才擋住了肆虐的洪水。這樣英勇無畏的子弟兵，才叫做（錚錚鐵漢）
（4）扣住幾個小時進行體會
師：同學們，幾個小時，雖然不長，但這每一個小時里的60分鐘、3600秒中，戰(zhàn)士們都在與肆虐的洪魔作殊死的搏斗呀！大家透過這幾個小時，結合課文你仿佛看到了什么？聽到了什么？
4、播放搶險片段。
5、朗讀對聯(lián)：這樣驚天動地的壯舉，這樣驚心動魄的鏖戰(zhàn)，一幅對聯(lián)進行了高度概括。出示對聯(lián)齊讀。
6、再次引入錚錚鐵漢。
師；是呀！在風聲雨聲濤聲中，我們看到了是一個個（錚錚鐵漢）
在雨水汗水血水里，我們看到了還是一個個（錚錚鐵漢）
三、學習黃曉文的事跡
1、過渡引入：在這些錚錚鐵漢中，我們把鏡頭拉近，拉近，目光凝聚在某部四連連長黃曉文這位硬漢的身上。請同學們輕聲讀第4自然段，看看從哪個詞、哪句話感受到他的錚錚鐵漢的英雄本色，多讀幾遍，讀出你的感悟。
2、生自讀感悟
3、交流
你從哪個詞，哪句話體會到黃曉文錚錚鐵漢的英雄本色的。
A、從言上：來不及了。
引導。師：體會人物的品質，我們是要聽其言、觀其行，你抓住了其言來體會，很好。來不及了？到醫(yī)院可能來不及了，可團長找的是隨隊軍醫(yī)，就在大堤上，但黃曉文卻大聲說（）。為什么要說來不及了？師：你已能從人物的語言來體會他的內心，你的想法就是黃曉文的想法所以他大聲的說（生讀來不及了）這是一枚鐵釘扎進腳里，多疼呀！他也要用這句話來激勵自己忍住疼痛，所以，他暗暗地對自己說生讀來不及了。時間不等人，他又果斷地說生讀來不及了。師順勢引導行上進行體會
B、從行上：猛地把鐵釘一拔。哪個詞讓你感動？（扣住一咬牙、二話不說進行教學）
指導朗讀：撕心裂肺的疼痛他忍住了，我們的心卻在痛，誰來讀。這真是一位錚錚鐵漢呀。
轉身扛起地上的麻包，又爬上了大堤。他的腳還在流血，泥水中，可能還有鐵釘，還有碎石，可他全然不顧，心中只有（）。把你的感動放進去，讀出來。
風聲雨聲濤聲中，雨水汗水血水中，我們又一次看到了一位錚錚鐵漢。
4在那幾十個難忘的日日夜，又有多少這樣感人的事跡啊，又有多少這樣的錚錚鐵漢呀。
（1）出示資料伴隨《為了誰》音樂：看，這是一位年僅二十歲，軍齡20個月的戰(zhàn)士。在危急關頭，他勇敢地沖向抗洪第一線，扛起了沉重的沙包。就在他努力地將兩袋泥沙拖上堤岸時，突然口吐鮮血，一頭撲倒在大堤上，就再也沒有起來了。他就是抗洪英雄李向群。
（2）通過收集資料，同學們還知道其他抗洪英雄的名字嗎？把他們深情的呼喚出來吧。
師；英雄太多太多了，他們站著是一根佇立的樁，倒下是攔洪的沙袋，無論是久經(jīng)沙場的將軍，還是剛剛入伍的新兵，他們都像黃曉文一樣，早已將自己的生死置之度外，誓死保衛(wèi)江堤。什么都不用說，一個詞錚錚鐵漢（齊讀）
（3）、感情渲染齊讀最后一句：這樣的英雄，這樣的鐵漢，作為這場洪災的見證者大江。又怎能忘記呢？所以，我們會激動的說出示最后一句話大江，永遠銘記，齊讀。
四、學習勇救群眾
1、師過渡：大堤終于保住了，戰(zhàn)士們又投入了救護受災群眾的戰(zhàn)斗中去。讓我們有把鏡頭對準救災民這里來。請大家讀課文第五自然段，在這里感人事跡也是數(shù)不勝數(shù)，又有哪個句子最使你感動？
2、生自瀆感受。（板書：救護群眾）
3、交流
（1）戰(zhàn)士們的沖鋒舟以生的希望（體會到群眾正在危險中，戰(zhàn)士們迫不及待地進行營救。）
A、扣住三個飛向體會戰(zhàn)士們的迫不及待。指導朗讀。
B、在他們。師：沖鋒舟飛向飛向飛向，大家看，還飛向哪兒呢？引讀第二句。師：在，他們出示：在，他們師：同學們洪災來臨，到處都是災民，大家想想，戰(zhàn)士們還在哪里怎樣救災民呢？請你用這樣的句式聯(lián)系說說
（2）然后由學生的想象引讀句子。哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍?？吹搅思t五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星。師：總之一句話，引讀：不管在哪里，只要哪里有洪水（生接）哪里就有軍旗飄揚；
哪里有危險（生接）哪里就有軍徽閃爍
所以說滔滔的洪水中，群眾（生接）看到了紅五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星。
3、總結過渡：洪水到哪里戰(zhàn)士們就飛向哪里，我們的子弟兵舍生忘死地保衛(wèi)人民，人們怎能不由衷地贊頌是他們大救星！板書舍生忘死、人民救星。讓我們再一起一起深情朗讀這句話吧。哪里就、看到，看到
4、這樣的子弟兵，這樣的大救星，災區(qū)的人民又怎能忘懷？所以他們會這樣由衷地說，出示最后一句，把大江該為我們，二讀這句話。作為中國人，面對這樣的人民子弟兵有怎敢忘懷呢？讓我們深情的說把大江該為每個中國人，三讀最后一句話。
五、總結全文、升華情感
1、回顧板書，邊述邊畫，使板書形成對聯(lián)。師：這場大江保衛(wèi)戰(zhàn)，我們看到了生接讀板書，看到了生接讀板書。
2、這場大江保衛(wèi)戰(zhàn)，人民子弟兵譜寫了一曲英雄的贊歌；這場大江保衛(wèi)戰(zhàn)，中國人民詮釋了什么是眾志成城；這場大江保衛(wèi)戰(zhàn)，中國人民告訴了大家面對災難，中國人民是不可戰(zhàn)勝的。（出示）（齊讀）時過五年，我們國家碰上了可怕的非典，但中國人民戰(zhàn)勝了它；時過十年，20xx的春天，我們國家遭遇了百年難遇的雪災，但中國人民還是戰(zhàn)勝了它。（邊說邊出示圖片）所以最后，我們不得不自豪的大聲說出示句子面對災難，中國人民是不可戰(zhàn)勝的。齊讀。
板書：
大江保衛(wèi)戰(zhàn)
人錚
民錚
救鐵
星漢
舍奮
生不
忘顧
死身
救保
災大
民堤
大衛(wèi)課件 篇10
我是一個三年級的學生，喜歡看書?？晌矣行拿?，上課經(jīng)常開小差，不是腳翹到課桌上，就是頭轉來轉去。平時，脾氣還很倔，同學相處也不是太融洽。
最近我看了一本繪本書，書中的主人公給了我一個啟發(fā)，讓我下定決心要改掉這些毛病。這本書的名字叫《大衛(wèi)，上學去》，大衛(wèi)是個男孩子，他的身上也有很多的'毛病?？粗环普娴漠嬅?，一個個生動的生字，我就像看到了自己。你看，大衛(wèi)早上上學不穿褲子，第一天上學就遲到；上課還吃口香糖；發(fā)言不舉手……雖然我沒大衛(wèi)這么“壞”，但也和他差不多。不過，大衛(wèi)也有“可愛”的地方，老師讓他留下來，他把教室打掃得干干凈凈，而且還改掉了身上的壞毛病，老師很開心。
這本書圖片很多，畫很生動、形象。讀完后，我心想：如果我是大衛(wèi)，會怎么做呢？是自暴自棄？還是努力變成好學生？
在教室里，比我好的同學有很多，我一定要更加努力，改掉那些壞毛病，提高學習成績，向大衛(wèi)學習，揚長避短!
我非常喜歡這本書，一有空我就讀，已經(jīng)讀了N遍了，有些情節(jié)我都能背誦，每一次讀，每一次背，大衛(wèi)的形象就浮現(xiàn)在我腦海，我也像看到了自己。
大衛(wèi)，上學去！我這個“大衛(wèi)”，也該努力喲！
大衛(wèi)課件 篇11
1.會認跋、軸、賦、稅、脯、唬6個字，學會銅、卵、脯、賦、稅5個字，掌握銅盔、鵝卵石、賦稅、胸脯等詞語。
2.理解課文內容，了解大衛(wèi)的表現(xiàn)，體會大衛(wèi)愛國、勇敢和機智的英雄形象。
3.抓住重點詞句，想象句中描繪的景象，感悟作者描寫人物的方法。
4.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
5.向大衛(wèi)學習，面對強敵或身陷困境，要沉著冷靜，機智應對，靠智慧取勝。
教學重點：抓住文章的有關情節(jié)和重點詞句，體會大衛(wèi)熱愛祖國、聰明機智和正直勇敢的人物形象。
1.讀通課文，學習并掌握本課的生字新詞，會認6個字，學會5個字，掌握銅盔、鵝卵石、賦稅、胸脯等詞，積累詞語。
2.合作探究，整體把握課文內容，理清文章的條理。
3.自讀了解，初步感悟故事中的人物形象。
1.會認6個字，學會5個字，掌握銅盔、鵝卵石、賦稅、胸脯等詞語。
2.合作探究，整體把握課文內容，理清文章的條理。
1.生字詞語卡片。
1.教師導語：遠在上古時代，在自然條件極其惡劣的情況下，大禹就憑借自己的聰明才智與頑強的意志帶領人們挖渠開山，疏通河道，治服洪水，他的偉大壯舉與奉獻精神令世代炎黃子孫敬仰不已。今天，我們要來閱讀的是外國的一個民間傳說，從中去認識一位名叫大衛(wèi)的人物。
3.引導交流資料，認識著作。
⑴教師：通過預習，大家知道《大衛(wèi)》這個民間傳說的作者及出處嗎?
⑵學生自由介紹。
①作者是美國作家、歷史學家亨德里克·房龍。
②出自《圣經(jīng)的故事》，并加以改寫。
⑶根據(jù)資料，認識《圣經(jīng)的故事》一書。
《圣經(jīng)》是人類歷史上一部獨一無二的書。它由不同時代的人用不同的語言寫成，卻極其貫通;它遭到無數(shù)人的懷疑，甚至詆毀，但最終它作為神圣經(jīng)典的位置卻絲毫沒有動搖;它不是單純的文學書、哲學書或歷史書，但它是很多文學作品的源泉。哲學家不斷地引用和討論，它對猶太古史的詳盡記載也遠遠超過其他民族的古史書。《圣經(jīng)》是人類的偉大遺產(chǎn)。
而《圣經(jīng)》原典的莊嚴肅穆常使人望而生畏。經(jīng)由房龍通俗有趣的寫作手法，將其轉換為概略簡要的圣經(jīng)故事，不僅保留了《圣經(jīng)》原典的精神，也使讀者輕松進入《圣經(jīng)》世界。房龍用樸素睿智的寬容的語言講述古老故事的同時，也演繹出了《圣經(jīng)》背后的浩大人類歷史進程。如此博大而神秘的《圣經(jīng)》，經(jīng)房龍改編為《圣經(jīng)的故事》使普通人也能將之讀懂。
4.教師設置懸念，導讀：今天，《大衛(wèi)》這一個圣經(jīng)故事將為我們講述些什么呢?請大家一起來讀一讀。
1.自讀課文，畫出生字，借助注音讀準字音。
2.標出自然段序號，學習并掌握本課的生字新詞，和同桌互相糾錯，交流在讀和寫生字上的注意要點。
3.從文中找出下列詞語，聯(lián)系上下義或查閱工具書加以理解。
4.說一說：課文講述了一件什么事情?在小組內互相說說。
5.圈出課文中出現(xiàn)的主要人物，讀讀有關描寫他們的語句，說說這些人物留給自己的印象。
1.檢查生字新詞。
⑴教師出示文中的生字新詞卡片，指名讀一讀。
⑵評議正音，全班齊讀。
⑶提出識記或書寫難點，教師重點強調。
卵左右結構，左右部分大小較一致，書寫時要注意筆畫筆順，而左右兩部分中間的點畫不能丟。
⑷指名按自然段輪讀課文，檢查課文讀通的情況，及時評議，糾錯正音。
2.理解、交流詞語的意思。
長途跋涉：翻山越嶺、趟水過河，指遠距離地翻山渡水。形容路途遙遠，行路辛苦。
萬夫不當之勇：當，抵擋。指一萬個人也抵擋不住。形容非常勇猛。
大驚失色：失色，臉色變得蒼白，失去了本色。形容極為驚恐的狀態(tài)。
(這篇課文講述的是在三千年前的以色列，有一名叫大衛(wèi)的牧羊少年不僅聰明機智，而且正直勇敢。在非利士人入侵以色列的緊急關頭，大衛(wèi)拿彈弓和鵝卵石殺死了非得士巨人歌利亞，幫助以色列人取得了戰(zhàn)爭的勝利，大衛(wèi)成了拯救民族的英雄。幾年后，他當上了以色列的國王。)
第一部分(第l3自然段)：寫故事發(fā)生的時間、地點和背景，介紹大衛(wèi)是一位不僅聰明機智，而且正直勇敢的少年。
第二部分(第411自然段)：寫非利士巨人歌利亞到以色列的軍營叫陣，大衛(wèi)向掃羅王請求出去和他交戰(zhàn)。大衛(wèi)并用彈弓射死了歌利亞，幫助以色列人取得了戰(zhàn)爭的勝利。(故事的經(jīng)過)
第三部分(第12自然段)：寫大衛(wèi)成了拯救民族的英雄。幾年以后，他當上了以色列的國王。(故事的結果)
1.教師指名反饋：在這個動人的故事中，作者為我們刻畫了哪些人物形象?
(文中刻畫的人物形象有：大衛(wèi)、歌利亞、掃羅王，其中大衛(wèi)是文章的主要人物。)
2.自由交流三個人物留給自己的印象。
3.教師引導：人物的性格特點以及精神品質都是通過對人物的外貌、語言、動作等的細致刻畫展現(xiàn)出來的?，F(xiàn)在，就請大家以小組為單位，找出文中描寫三個人物的語句，再讀一讀，和同學交流作者是怎樣刻畫人物形象的。
教師小結：同學們，這節(jié)課我們初讀了課文，不僅了解了故事的主要內容，還初步交流了對故事中三個人物的認識。下節(jié)課，我們再來繼續(xù)學習課文，了解人物的表現(xiàn)，深人體會大衛(wèi)的精神品質。
1.抄寫課后讀讀寫寫與詞語采集中的詞語。
1.繼續(xù)學習課文，抓住細節(jié)，體會大衛(wèi)的熱愛祖國、聰明機智、正直勇敢的美好品質，感悟作者描寫人物的方法。
2.品析文中的比喻句，想象句中描繪的景象，體會作者的表達方法及效果。
3.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
教學重點：抓住細節(jié)，體會大衛(wèi)的熱愛祖國、聰明機智、正直勇敢的美好品質。
教學難點：品析文中的比喻句，想象句中描繪的景象，體會作者的表達方法及效果。
1.抄有文中關鍵語句的小黑板或幻燈片。
1.聽寫詞語。
2.組織談話：同學們，通過上節(jié)課的學習，我們初步認識了故事中的三位人物，其中你們最喜歡的是誰?(生答：大衛(wèi)。)
3.教師導人：這節(jié)課，我們就結合文中的相關語句來談談自己喜歡大衛(wèi)的理由。
1.學生自由默讀課文內容，找出描寫大衛(wèi)的相關語句，在一旁寫上自己的理解與感受，以此說明自己喜歡大衛(wèi)的理由。
2.四人一小組，在組內展開介紹、交流。
3.指名反饋，全班交流。
⑴在耶路撒冷南邊伯利恒的一個山坡上，坐著一位少年，臉頰透紅，兩膝間夾著一把琴。他一邊彈琴，一邊唱歌。手指在琴弦上熟練地跳動著，琴聲像清清的溪水從他手指旁流淌，流過山坡，流進草地，優(yōu)美動聽的歌聲在原野上飄蕩身邊，一群羊正在低頭吃草。
①臉頰透紅：通過對大衛(wèi)的外貌描寫，讓我們感受到大衛(wèi)是一個健康可愛的少年。
②他邊彈琴，一邊唱歌：通過對大衛(wèi)的動作描寫，讓我們感受到了大衛(wèi)是一個快樂無憂、多才多藝的少年。他熱愛自己的祖國，熱愛自己的家鄉(xiāng)，熱愛生活，用琴聲、歌聲贊美生活的美好。
⑧理解比喻句：琴聲像清清的溪水從他手指旁流淌，流過山坡，流進草地
這句話把琴聲比作溪水，生動地寫出了琴聲的悅耳動聽、輕快流暢，表現(xiàn)了大衛(wèi)彈琴技藝的高超。
b.流動的溪水有什么特點?
c.想象：大衛(wèi)彈奏出的琴聲，有如溪中的流水清脆甜美、輕快悠揚，從他的指尖傳出，并隨著風兒四處飄蕩。
④學生展開想象，有感情地朗讀課文第2自然段內容。
這句話采用了暗喻的手法，將大衛(wèi)在山坡上彈琴、唱歌的情景比作一幅圖畫，表現(xiàn)了大衛(wèi)的健康可愛及其生活的安寧、美好。
b.聯(lián)系上文，體會這一句話表現(xiàn)的是什么?(以色列人生活的安寧和美好。)
c.想象：一位臉頰透紅的少年獨坐山坡;曲膝夾琴自得其樂地一邊彈琴，一邊唱歌;清脆悅耳的琴聲在流淌，優(yōu)美動聽的歌聲在飄蕩;身邊的羊群正低頭吃草，默默地欣賞，也許是深深地陶醉了。這一切多么和諧美好，猶如圖畫一般。
d.朗讀：學生有感情地再讀課文第2自然段，要求邊讀邊想象文中所描繪的景象。
e.領悟寫法：文章第2自然段中，作者通過對大衛(wèi)在山坡上彈琴唱歌這一畫面的生動描寫，以特寫鏡頭的方式引出故事的主人公，既刻畫出了大衛(wèi)健康可愛、多才多藝的`美好形象，又制造了懸念，引發(fā)了讀者閱讀的興趣。
⑵大衛(wèi)說：大王，你不要為我擔心，我雖然年紀小，但我力氣很大，我從來沒有怕過什么。我放羊的時候，經(jīng)常有獅子和熊來偷襲，想吃我的羊。要是離得遠，我就用彈弓把它們打死;要是到了我面前，我就抓住它們，把它們摔死。讓我去吧，大王!
①這段話主要寫什么?(主要寫大衛(wèi)勇敢地說服掃羅王讓他出去和歌利亞交戰(zhàn)。)
②大王，你不要為我擔心，我雖然年紀小，但我力氣很大，我從來沒有怕過什么。小小年紀卻反過來安慰掃羅王，消除掃羅王的擔憂，讓我們感受到大衛(wèi)的愛國、勇敢、自信的精神。
③要是離得遠，我就用彈弓把它們打死;要是到了我面前，我就抓住它們，把它們摔死。小小年紀的大衛(wèi)面對兇猛的獅子與熊，能如此冷靜沉著地應對，不僅讓我們感受到他的機智勇敢、充滿自信，也充分證明了他力氣之大，且不畏強敵。
④讓我去吧，大王!一個!讓我們體會到了大衛(wèi)請求出去和歌利亞交戰(zhàn)的迫不及待的心情，因為這關系到所有以色列人的榮辱成敗，大衛(wèi)是一個愛國、勇敢的少年。
⑤聯(lián)系上文，深入理解：大衛(wèi)請求出去交戰(zhàn)，然而這一次，他所面對的對手不是獅子和熊，而是一個怎樣的歌利亞呢?
a.大衛(wèi)走到軍營門口，只見一個巨人正在軍營門外氣勢洶洶地大聲叫罵。這是一個狂妄自大、氣焰囂張的歌利亞。(動作描寫)
b.那人身材高大，頭戴笨重的銅盔，身穿厚厚的鎧甲，腿上包著銅護膝，肩上扛著銅制長槍，槍桿有織布機的機軸那么粗。這是一個高大威猛的歌利亞。(外貌描寫)
c.他力大無窮，武藝超群，有萬夫不當之勇，是非利士人中一個有名的武士。這是一個能力非凡的歌利亞。
d.他的聲音如同從空中傳來的聲聲巨雷，軍營里很多士兵都嚇得瑟瑟發(fā)抖。這是一個令人生畏的歌利亞。
分析：他的聲音如同從空中傳來的聲聲巨雷，軍營里很多士兵都嚇得瑟瑟發(fā)抖。
將歌利亞的聲音比作巨雷，令士兵們聞聲而發(fā)抖，生動而夸張地表現(xiàn)了歌利亞的強勢與囂張。
⑥教師小結：面對著武藝超群、有萬夫不當之勇、聞聲就令人心驚膽戰(zhàn)的巨人歌利亞，年紀小小的大衛(wèi)竟然毫不畏懼，懇切地請求并極力地說服掃羅王讓他出去和歌利亞交戰(zhàn)，這是何等的勇氣，他熱愛祖國、英勇無畏的精神終于感動了掃羅王并說服了掃羅王。
⑦學生練習有感情地朗讀課文第6自然段。
⑧體會寫法：作者抓住大衛(wèi)的語言，表現(xiàn)了大衛(wèi)的愛國、勇敢的精神和迫不及待的心情。
⑶歌利亞一步一步向大衛(wèi)走來，大衛(wèi)也一步一步迎了上去，兩人的距離越來越近了。突然，大衛(wèi)飛快地拿出彈弓和鵝卵石，迅速瞄準，只聽見嘭的一聲，鵝卵石正打在歌利亞的額頭上。歌利亞哇地慘叫一聲，直挺挺地倒在地上死了。
①迎字表現(xiàn)了大衛(wèi)什么樣的精神面貌?
面對強敵毫不畏懼，勇往直前。
②飛快地拿出迅速瞄準表現(xiàn)了大衛(wèi)什么樣的精神品質?
抓住時機，反應迅速，十分沉著機智。
③嘭的一聲正打在歌利亞的額頭上則表現(xiàn)了大衛(wèi)什么?
表現(xiàn)了大衛(wèi)力量之大，射擊之準，給了歌利亞致命的一擊。
④教師小結：大衛(wèi)不等歌利亞出手，僅用彈弓與鵝卵石就將其打死在地，這就為我們刻畫出了一個勇敢、機智的少年英雄形象。
⑤學生練習有感情地朗讀課文第l0自然段。
⑥體會寫法：作者抓住大衛(wèi)的動作，表現(xiàn)了大衛(wèi)臨危不懼、隨機應戰(zhàn)、十分沉著機智。
1.教師小結：武藝超群、狂妄囂張的巨人歌利亞最終倒在了一位少年的彈弓下，這個聰明機智、正直勇敢的少年大衛(wèi)用自己的智慧和勇氣改變了以色列人的命運。這個動人的故事讓我們深切地感受到了智慧與勇氣的無窮力量。
2.學生獨立選擇文中自己喜歡的部分，練習有感情地朗讀，并加以背誦。
1.繼續(xù)背誦文中自己喜歡的部分。
2.完成自測題。