據(jù)您的要求，出國(guó)留學(xué)網(wǎng)小編整理了以下實(shí)用信息：“貝多芬課件”，歡迎各位閱讀。教案課件是教師授課成功的前提，每位老師都需認(rèn)真書(shū)寫(xiě)。仔細(xì)制作的教案有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
貝多芬課件 篇1
在閱讀完這篇傳記之后，我的感慨只有八個(gè)字：偉大悲涼，可憐可嘆!而貝多芬的那句“我要扼住命運(yùn)的咽喉，決不能讓命運(yùn)使我屈服!”真是振聾發(fā)聵，久久地縈繞于我的耳畔。
貝多芬出生在一個(gè)并不顯赫的家庭，父親是一個(gè)不聰明而酗酒的男高音歌手，母親是女仆。貝多芬的童年很艱苦，4歲就被父親整天釘在洋琴前面或者和大提琴關(guān)在一起。少年時(shí)代就要擔(dān)心經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，如何掙取每日的面包。11歲，他加入戲院樂(lè)隊(duì)。13歲，成為大風(fēng)琴手。17歲，他就永遠(yuǎn)的失去了親愛(ài)的母親，而他就變?yōu)榱艘患抑鳎?fù)著兩個(gè)兄弟的教育之責(zé)。貧窮的出生和艱苦的生活并沒(méi)有阻止他成為偉大的音樂(lè)家。
除此之外，他的苦難并未終結(jié)。從二十幾歲開(kāi)始他的聽(tīng)力就開(kāi)始衰退，直到最后徹底變聾。一個(gè)把音樂(lè)看作生命勝似生命的人，如何去面對(duì)失聰之苦?然而，他并沒(méi)有沉淪，他還想著“我的藝術(shù)應(yīng)使可憐的人得益”。此刻，我又想起了杜甫，一陣大風(fēng)把他的茅屋掀了頂，于是“床頭屋漏無(wú)干處，雨腳如麻未斷絕”，失眠中他卻想到了“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山，嗚呼，何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨(dú)破受凍死一足?！眰ト说慕髴丫故侨绱讼嗨?。
愛(ài)情啊，你竟然遺棄了貝多芬!在貝多芬的一生中，他不斷鐘情，夢(mèng)想幸福，但夢(mèng)想總是破滅，幸福離他很遠(yuǎn)。
還有，更讓我們唏噓的是，貝多芬竟然是貧窮的，音樂(lè)會(huì)并不能為他帶來(lái)金錢(qián)。他貧病交加，孤獨(dú)無(wú)依。
唯一一個(gè)可依賴(lài)的侄子，貝多芬曾經(jīng)視之為己出的傾注了大量情感的侄子還是那樣的不成器，整日出入于賭場(chǎng)。在他的伯父臨終時(shí)，竟沒(méi)有在場(chǎng)。
在悲苦的深淵里，貝多芬從事于謳歌歡樂(lè)!
他用他的音樂(lè)教會(huì)了懦弱者具有活下去的勇氣和膽識(shí)，教會(huì)精神跪倒的人用獨(dú)立的頭腦站立，教會(huì)了欠缺意志和持久耐力的空虛心靈奮發(fā)向上!從《英雄交響曲》里，我們聽(tīng)到的是一個(gè)強(qiáng)者對(duì)命運(yùn)的叩擊!
他說(shuō)“我要扼住命運(yùn)的咽喉，決不能讓命運(yùn)使我屈服!”可以說(shuō)他也是一個(gè)硬漢，不由得又讓我想起了海明威那句“一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他?！?BR> 他的一生，就是一曲波瀾壯闊的交響曲。生活給了他苦難，他卻用苦難來(lái)鑄成歡樂(lè)。他在一個(gè)風(fēng)雪交加的夜晚永遠(yuǎn)地離開(kāi)了全人類(lèi)，每當(dāng)我們聽(tīng)到他的作品我們就想起了他，從他的音樂(lè)里我們感受到生命的偉大。
還記得有人說(shuō)過(guò)“要么好好活，要么趕緊死?！笔堑?，我們要扼住命運(yùn)的咽喉，改變命運(yùn)，讓生命能夠在黑暗的宇宙之間發(fā)出一絲耀眼的光芒!
貝多芬課件 篇2
2、理解文中含義豐富的語(yǔ)句，了解貝多芬的內(nèi)心世界，體會(huì)字里行間所蘊(yùn)含的情感
3、體會(huì)文中出色的肖像描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)，學(xué)習(xí)作者通過(guò)肖像描寫(xiě)展現(xiàn)人物個(gè)性特征，通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)展示人物內(nèi)心世界的寫(xiě)作方法
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀的人生態(tài)度。
2、理解貝多芬的精神世界。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解文中艱深語(yǔ)句的含義，理解“心里的音樂(lè)”的深刻內(nèi)涵。
教學(xué)要點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì)貝多芬不屈不撓地同不幸的命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛?BR> （播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》）：
“苦難是人生中最好的學(xué)?！薄叭说镊攘ν湍ルy成正比”“磨難能使人優(yōu)秀”“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹”……看來(lái)，對(duì)個(gè)人而言，經(jīng)歷一些磨難，的確不算是壞事，況且，磨難的來(lái)臨與否并不以你的意志為轉(zhuǎn)移。今天，我們一起走進(jìn)《音樂(lè)巨人貝多芬》一文，看看耳聾后的貝多芬，這個(gè)被命運(yùn)扼住咽喉的人，在生活中是怎樣的形象？
二、簡(jiǎn)介貝多芬：
3、學(xué)生自由朗讀課文，利用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法，篩選關(guān)鍵信息，整體把握文意
教師提問(wèn)：“客人”是怎樣訪(fǎng)問(wèn)貝多芬的？其間寫(xiě)了哪幾件事？著重表現(xiàn)什么？：
“客人”來(lái)訪(fǎng)――女傭開(kāi)門(mén)――女傭介紹貝多芬的情況――參觀貝多芬的工作室――貝多芬下樓并開(kāi)始和“客人”談話(huà)――貝多芬和“客人”共進(jìn)晚餐――貝多芬回憶往事
主要事件：“客人”參觀貝多芬的工作室，貝多芬和“客人”會(huì)面，貝多芬回憶他最后一次指揮音樂(lè)會(huì)的情形
四、研讀課文，揣摩文中難句，理解貝多芬的內(nèi)心世界：
1、學(xué)生默讀課文，找出自己不理解的句子或感觸最深的句子，用筆畫(huà)出來(lái)，以小組為單位，共同研討，理解句子含義，暢談自己的感受，然后全班交流。教師根據(jù)需要，適時(shí)給予點(diǎn)撥，盡量讓學(xué)生更多地品析貝多芬說(shuō)的話(huà)
（1）“我將永遠(yuǎn)聽(tīng)不見(jiàn)音樂(lè)，但是在我心里發(fā)出的回響，比任何樂(lè)器上演奏的都美。”
音樂(lè)是心靈的顫動(dòng)，是天籟之音，樂(lè)器奏出的是演奏者的心聲。美是自然的，自然的美是最高境界。貝多芬在這里強(qiáng)調(diào)“我心里發(fā)出的”，表明他極度的孤獨(dú)和內(nèi)心無(wú)人企及的心靈震撼，從而也顯示出音樂(lè)社會(huì)性的特點(diǎn)
（2）“一個(gè)人到田野去，有時(shí)候我想，一株樹(shù)也比一個(gè)人好……”
這需要聯(lián)系貝多芬耳聾后的心理來(lái)分析。一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會(huì)交往受到極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹(shù)，因?yàn)橐豢脴?shù)尚且可以諦聽(tīng)大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠(yuǎn)離人世的喧囂和紛爭(zhēng)，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會(huì)中的人不如樹(shù)好
（3）“你可能想到我――一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來(lái)?！?BR> 貝多芬把耳聾的自己比作是“倒落了的火山”，“熔巖”指他的創(chuàng)作激情。他的意思是說(shuō)，正當(dāng)他對(duì)音樂(lè)的理解更進(jìn)一步，創(chuàng)作欲望旺盛之時(shí)，遭到耳聾的打擊，他不甘心就此放棄他的音樂(lè)事業(yè)，“拼命”“巴望”表現(xiàn)他與不幸命運(yùn)做斗爭(zhēng)的決心
（4）“聽(tīng)我心里的音樂(lè)！你不知道我心里的感覺(jué)！一個(gè)樂(lè)隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫(xiě)出的音樂(lè)！”：
貝多芬以他整個(gè)的生命和熱情從事音樂(lè)創(chuàng)作，音樂(lè)在貝多芬的筆下和心里，已經(jīng)成為生命的象征，而樂(lè)隊(duì)只能奏出有聲的音符，卻不能完美傳達(dá)心靈的律動(dòng)和生命的節(jié)奏，即貝多芬“心里的音樂(lè)”
（5）“他誠(chéng)然孤獨(dú)，可是有‘永恒’為伴”，這里的“永恒”指的是什么？：
“永恒”指作為心靈載體的音樂(lè)藝術(shù)。這句話(huà)是說(shuō)，貝多芬雖然因?yàn)槎@，與人的交流和溝通發(fā)生困難，但是這種局限又使他超越形體和言辭，直接感知人的心靈世界，進(jìn)而領(lǐng)悟音樂(lè)的真諦，音樂(lè)成為他忠實(shí)的朋友，撫慰他的心靈，并傳達(dá)他的心聲，朋友會(huì)離去，會(huì)誤解他，但是音樂(lè)不會(huì)，音樂(lè)永遠(yuǎn)陪伴他
（6）“請(qǐng)看一看羅曼羅蘭的《約翰克利斯朵夫》，在那本大書(shū)里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來(lái)，并且加以引申開(kāi)的。”：
《約翰克利斯朵夫》以集中表現(xiàn)克利斯朵夫的生活遭際和人生追求為基本內(nèi)容，貫穿在小說(shuō)中的是克利斯朵夫?qū)λ囆g(shù)和生活的熱愛(ài)，對(duì)理想的不懈追求?？死苟浞虻慕?jīng)歷和性格與貝多芬相似。《約翰克利斯朵夫》最初就是受貝多芬精神的感召而創(chuàng)作的
2、學(xué)生就“我心目中的貝多芬”這個(gè)話(huà)題，暢談對(duì)貝多芬的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)，更深切地感受貝多芬不屈的斗爭(zhēng)精神
五、賞析文中的肖像描寫(xiě)，學(xué)習(xí)高超的肖像描寫(xiě)技巧：
好的肖像描寫(xiě)總是會(huì)表現(xiàn)人物的個(gè)性。下面我們就來(lái)品析文中的肖像描寫(xiě)，體會(huì)貝多芬的性格特征
1、學(xué)生速讀課文，找出描寫(xiě)貝多芬相貌的段落，請(qǐng)幾名學(xué)生朗讀。
2、學(xué)生精讀6、7、8、9段，勾畫(huà)出關(guān)于貝多芬外貌描寫(xiě)的句子，并說(shuō)說(shuō)這些句子反映了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界
悲劇一般的神情，含蓄愁苦和力量的臉，火一樣蓬勃的頭發(fā)，略帶灰色深遂的眼，長(zhǎng)而笨重的鼻子、略帶方形的下頦：一位剛毅、頑強(qiáng)、善良、執(zhí)著的人，透出堅(jiān)韌無(wú)比的意志。
總之，貝多芬是一位獨(dú)立而驕傲、沉郁而堅(jiān)強(qiáng)、嚴(yán)肅而善良，熱愛(ài)自然，追求自由，獻(xiàn)身音樂(lè)的藝術(shù)家
3、老師小結(jié)：描寫(xiě)人物外貌，要像作者一樣，抓住最能反映人物個(gè)性的外貌特征重筆刻畫(huà)，以形傳神，展現(xiàn)人物的個(gè)性特征與精神氣質(zhì)
學(xué)了本文，我們了解到，貝多芬的一生，是不屈不撓與苦難抗?fàn)幍囊簧菍?duì)藝術(shù)不懈追求的一生，是對(duì)人類(lèi)杰出貢獻(xiàn)的一生。想做第二個(gè)貝多芬，很難。但我們完全可以做一個(gè)像貝多芬一樣的有追求的人，一個(gè)敢與命運(yùn)抗?fàn)幍膹?qiáng)者。
貝多芬課件 篇3
1、知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)并利用網(wǎng)絡(luò)搜集、篩選、整理有關(guān)資料，在此基礎(chǔ)上研析課文，使師生在情感、美感和語(yǔ)感中達(dá)到積淀傳統(tǒng)文化，豐富生存智慧，提升人生境界的目的。
2、過(guò)程和方法：用《命運(yùn)交響曲》（《第五交響曲》）引入新課；學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文和網(wǎng)上閱讀，較深入全面地了解音樂(lè)巨人貝多芬；師生交流形式多樣化。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)的精神，在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度。
同學(xué)們，此時(shí)此刻在你耳畔回響的是音樂(lè)巨人貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，這首命運(yùn)交響樂(lè)唱響普天下，激勵(lì)千千萬(wàn)萬(wàn)人。
當(dāng)這雄渾激昂的《命運(yùn)交響曲》叩擊著你的心扉時(shí)，你在想些什么呢？你也許想起了貝多芬的音樂(lè)神奇，但你可了解這位遭到命運(yùn)沉重打擊的音樂(lè)巨人？除了它的音樂(lè)，你還知道他更多的故事嗎？耳聾后的貝多芬又是怎樣憑借自己的堅(jiān)毅與命運(yùn)抗?fàn)幉⒆呦虺晒εc輝煌的呢？
讓我們?cè)诩で榈男芍凶哌M(jìn)貝多芬的世界吧！
作為“樂(lè)圣”，貝多芬的音樂(lè)地位和音樂(lè)成就無(wú)人能及；作為和苦難命運(yùn)作斗爭(zhēng)的代表，貝多芬同樣令人崇敬。讀了這篇文章之后，你一定會(huì)有許多感想和體會(huì)。
1、理清“客人”訪(fǎng)問(wèn)貝多芬的全過(guò)程，說(shuō)說(shuō)其間寫(xiě)了哪幾件事？
“客人”訪(fǎng)問(wèn)貝多芬的全過(guò)程：⑴女傭開(kāi)門(mén)──⑵女傭介紹貝多芬的情況──⑶參觀貝多芬的工作室──⑷貝多芬下樓來(lái)并開(kāi)始和“客人”談話(huà)──⑸貝多芬和客人共進(jìn)晚餐──⑹貝多芬回憶往事。
主要事件：⑴“客人”參觀貝多芬的工作室──⑵貝多芬和“客人”會(huì)面──貝多芬回憶他最后一次指揮音樂(lè)會(huì)的情形。
2、用幾句話(huà)概括一下作者筆下的貝多芬的形象。
貝多芬的形象：獨(dú)立而驕傲，沉郁而堅(jiān)強(qiáng)，嚴(yán)肅而善良，熱愛(ài)自然，追求自由，獻(xiàn)身音樂(lè)。
巨人之所以成為巨人，除了有超凡的能力之外，，還在于精神和品格上超凡脫俗。
耳聾，對(duì)于平常人是一部分世界的死亡，對(duì)于音樂(lè)家是整個(gè)世界的死亡。整個(gè)世界死亡了，而貝多芬不曾死亡，并且他還重造那已經(jīng)死亡的世界，重造音響的王國(guó)，不但為他自己，而且為著人類(lèi)。這樣一種超生的創(chuàng)造力，只有自然界里那種無(wú)名的原始的力可以相比。
1、在課文中找出自己喜歡的語(yǔ)言、文段，有表情地朗讀，并說(shuō)說(shuō)它好在哪里？
2、如何理解“好，你們竟敢到獸穴里來(lái)抓老獅子的毛。”這句話(huà)？（閱讀資料《貝多芬的故事》中的第一章：早熟的天才，艱苦的童年⑴）
這是一個(gè)比喻。貝多芬的意思是說(shuō)，一般人都以為他很可怕，很難接近，而“客人”竟然來(lái)拜訪(fǎng)他，女傭也未經(jīng)他的允許就讓客人進(jìn)門(mén)，他對(duì)他們的做法感到吃驚。
3、“請(qǐng)看一看羅曼.羅蘭的《約翰.克利斯朵夫》，在那本大書(shū)里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來(lái)，并加以引申開(kāi)的?！边@句話(huà)應(yīng)如何理解？（閱讀資料《羅曼.羅蘭與〈約翰.克利斯朵夫〉》；閱讀《貝多芬的故事》中的第一章：早熟的天才，艱苦的童年⑴和第三章：《直面命運(yùn)的挑戰(zhàn)》）
《約翰.克利斯朵夫》集中表現(xiàn)克利斯朵夫的生活遭際和人生追求為基本內(nèi)容，貫穿在小說(shuō)中的是克利斯朵夫?qū)λ囆g(shù)和生活的熱愛(ài)，對(duì)理想的不懈追求?？死苟浞虻慕?jīng)歷和性格與貝多芬相似，羅曼.羅蘭，《約翰.克利斯朵夫》最初就是受貝多芬精神的感召而創(chuàng)作的。
貝多芬的偉大，決不僅在于他是一個(gè)音樂(lè)家。他還有直面苦難命運(yùn)的勇氣和精練美麗的靈魂。
（站在演奏臺(tái)上，聽(tīng)不見(jiàn)聽(tīng)眾的掌聲的時(shí)候，他仍繼續(xù)作曲，終于創(chuàng)作出最偉大的《第九交響曲》而擱筆。貝多芬這樣一位失聰?shù)淖髑?，其中艱難不言而喻，一個(gè)不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨(dú)，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂(lè)，他卻創(chuàng)造了歡樂(lè)來(lái)給予世界。）
2、除了貝多芬，你還知道哪些身殘志不殘的感人故事？如；英國(guó)科學(xué)家霍金，中國(guó)張海迪，盲人海倫等等。
獨(dú)立而驕傲,沉郁而堅(jiān)強(qiáng)，嚴(yán)肅而善良，熱愛(ài)自然，追求自由，獻(xiàn)身音樂(lè)。
2、貝多芬的肖像描寫(xiě)表現(xiàn)出貝多芬怎樣的生活遭際、個(gè)性氣質(zhì)和特有的精神世界？（6、7、8、9段有描寫(xiě)貝多芬外貌的句子）
他那“十分陳舊，甚至是不整潔的”衣飾，“拖在衣服后面的”“早已失效了”的助聽(tīng)器，“愁苦”的臉，蓬亂的頭發(fā)，都在印證著生活的窘迫和苦難的壓力。然而，與此同時(shí)，他那“仿佛要挑起整個(gè)生命的重荷及命運(yùn)的擔(dān)子”的寬闊的雙肩，“有力的大手”，“有一種凝重不可逼視的光”的“深邃的眼睛”，“緊閉的嘴”,都在顯示著他對(duì)于不幸命運(yùn)遭遇不妥協(xié)不屈服的抗?fàn)幰庵尽?BR> ⑴ “你們竟敢到獸穴里來(lái)抓老獅子的毛”是什么意思?
這時(shí)候一個(gè)比喻。貝多芬的意思就是說(shuō)，一般人都以為他很可怕，很難接近，而“客人”竟然來(lái)拜訪(fǎng)他，女傭也未經(jīng)他的允許就讓客人進(jìn)門(mén)，他對(duì)他們的做法感到吃驚。
⑵ 為什么貝多芬說(shuō)“一株樹(shù)也比一個(gè)人好”？
這需要聯(lián)系貝多芬耳聾后的心理來(lái)分析。一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會(huì)交往受到極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹(shù)，一棵樹(shù)尚且可以諦聽(tīng)大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬原遠(yuǎn)離人世的喧囂和紛爭(zhēng)，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會(huì)中的人不如樹(shù)好。
⑶ “你可能想到我──一座已經(jīng)倒落的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來(lái)。”如何理解這句話(huà)？
貝多芬把自己比作是“倒落的火山”，“熔巖”指他的.創(chuàng)作激情。
他的意思是說(shuō)，正當(dāng)他對(duì)音樂(lè)的理解更進(jìn)一步，創(chuàng)作欲望旺盛之時(shí)，遭到耳聾的的打擊，他不甘心就此放棄他的音樂(lè)事業(yè)，“拼命”“巴望”表現(xiàn)他與不幸命運(yùn)作斗爭(zhēng)的的決心。
⑷ “他誠(chéng)然孤獨(dú)，可是有“恒心”為伴”，這里的“永恒”指什么？
“永恒”指作為心靈的載體的音樂(lè)藝術(shù)。
這句話(huà)是說(shuō)，貝多芬雖然耳聾了，與人的交流和溝通發(fā)生了困難，但是這種局限又使他超越了身體和言辭的，直接感知人的心靈世界，進(jìn)而領(lǐng)悟音樂(lè)的真諦。音樂(lè)成為他忠實(shí)的朋友，撫慰他的心靈，并傳達(dá)他的心聲，朋友會(huì)離去，會(huì)誤解他，但音樂(lè)不會(huì)，音樂(lè)永遠(yuǎn)陪伴他。
⑸ “請(qǐng)看一看羅曼。羅蘭的《約翰?？死苟浞颉?，在那本大書(shū)里流淌著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來(lái)，并加以引申開(kāi)的。”這句話(huà)如何理解？
《約翰?？死苟浞颉芬约斜憩F(xiàn)約翰?？死苟浞虻纳钤怆H和人生追求為基本內(nèi)容，貫穿小說(shuō)中的是克利斯朵夫?qū)λ囆g(shù)和生活的熱愛(ài)，對(duì)理想的不懈追求?？死苟浞虻慕?jīng)歷和性格與貝多芬相似，羅曼。羅蘭完成于此前的《貝多芬傳》是最著名的貝多芬傳記，《約翰?？死苟浞颉纷畛蹙褪鞘茇惗喾揖竦母姓俣鴦?chuàng)作的。茨威格的傳記作品《羅曼。羅蘭》詳細(xì)地說(shuō)明了這一點(diǎn)。
⑹ “聽(tīng)我心里的音樂(lè)！你不知道我心里的感覺(jué)！一個(gè)樂(lè)隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫(xiě)出的音樂(lè)！”這句話(huà)是什么意思？
貝多芬以他整個(gè)的生命和熱情從事音樂(lè)創(chuàng)作，音樂(lè)在貝多芬的筆下和心里，已經(jīng)成為生命的象征，而樂(lè)隊(duì)只能奏出有聲的音符，卻不能完美傳達(dá)心靈的律動(dòng)和生命的節(jié)奏，即貝多芬“心里的音樂(lè)”
貝多芬課件 篇4
一、通過(guò)朗讀整體感知課文。
二、練習(xí)提煉概括能力,找出文中所寫(xiě)的主要事件。
三、分析肖像和語(yǔ)言描寫(xiě)，從中體會(huì)人物的個(gè)性特征和精神氣質(zhì).并學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法。
四、了解貝多芬的內(nèi)心世界,學(xué)習(xí)他頑強(qiáng)地與命運(yùn)抗?fàn)?、獻(xiàn)身于自己所鐘愛(ài)的事業(yè)的精神。
1.概括歸納文中的主要事件并從肖像和語(yǔ)言描寫(xiě)中體會(huì)人物的內(nèi)心世界。
2.學(xué)習(xí)貝多芬頑強(qiáng)地與命運(yùn)抗?fàn)帿I(xiàn)身事業(yè)的精神。
1.從肖像和語(yǔ)言描寫(xiě)中體會(huì)人物的內(nèi)心世界。
1.本文是自讀課,教學(xué)時(shí)間安排一課時(shí)。
2.由于課文篇幅較長(zhǎng),涉及到的課外相關(guān)知識(shí)較多,所以課前要讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)：熟讀課文，了解貝多芬和他的音樂(lè)。
3.概括事件、分析人物的內(nèi)心世界等內(nèi)容由學(xué)生以合作、討論、探究的方式自主完成。
4.課堂總體思路：通過(guò)復(fù)述理清課文脈絡(luò)后，直接以文中的貝多芬有什么特點(diǎn)切入，以此為綱，通過(guò)對(duì)這一點(diǎn)的討論找到體現(xiàn)這些特點(diǎn)的肖像和語(yǔ)言描寫(xiě)并進(jìn)行分析，引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)貝多芬的精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀教育，最后學(xué)習(xí)寫(xiě)作，拓展閱讀。
5.在分析課文的過(guò)程中，仍要適時(shí)播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。鼓勵(lì)學(xué)生課下欣賞貝多芬的其它作品。
6.在分析貝多芬的肖像描寫(xiě)時(shí)，要用幻燈片展示貝多芬的肖像畫(huà)，用多媒體感受的方式幫助學(xué)生理解。
這部作品的名字是什么？是誰(shuí)寫(xiě)的......貝多芬說(shuō)：命運(yùn)來(lái)扣門(mén)的聲音,正是這樣的。是的，命運(yùn)之神會(huì)時(shí)時(shí)來(lái)扣響我們的門(mén)扉,那是機(jī)遇在召喚我們......這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇介紹貝多芬的文章。（板書(shū)課題、作者）
二、說(shuō)出你所了解的貝多芬（你心目中的貝多芬）......教師用幻燈片展示貝多芬簡(jiǎn)介：
貝多芬（1770～1827），德國(guó)作曲家、鋼琴家。維也納古典樂(lè)派代表人物之一。出身科隆選侯宮廷歌手世家。自幼跟從父親學(xué)音樂(lè)。19歲于波恩大學(xué)旁聽(tīng)哲學(xué)，接觸資產(chǎn)階級(jí)革命啟蒙思想。1787年起任音樂(lè)教師。1792年定居維也納，三年后出版第一部作品。自此開(kāi)始創(chuàng)作生涯。18兩耳失聰，但從未輟筆，畢生追求自由、平等、博愛(ài)理想，其主要作品反映了當(dāng)時(shí)資產(chǎn)階級(jí)反封建、爭(zhēng)民主的革命熱情，表現(xiàn)出人類(lèi)的英雄氣概。其創(chuàng)作成就極大地深化了音樂(lè)藝術(shù)的思想性和表現(xiàn)力，對(duì)后世有極深遠(yuǎn)的影響。主要作品有交響曲九部（以第三《英雄》、第五《命運(yùn)》、第六《田園》、第九《合唱》最為著名），另有歌劇、小提琴曲等。
三、根據(jù)預(yù)習(xí)復(fù)述課文內(nèi)容，說(shuō)出課文所寫(xiě)的主要事件。
剛剛開(kāi)始分析課文就安排這樣的討論是基于以下理由：A.相信學(xué)生的理解能力，他們?cè)谑熳x后即可討論解決這個(gè)問(wèn)題，而不需要一板一眼地按照寫(xiě)了哪幾件事找出肖像描寫(xiě)體會(huì)人物語(yǔ)言分析貝多芬的特點(diǎn)這樣的步驟來(lái)刻板地進(jìn)行；B.這樣安排可使分析進(jìn)程更加簡(jiǎn)潔緊湊；C.這種安排更好地體現(xiàn)了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)理念。
可引導(dǎo)處：學(xué)生在談貝多芬的特點(diǎn)時(shí)不外乎從這兩個(gè)方面尋找理由──人物的肖像、語(yǔ)言。當(dāng)有學(xué)生談到他的肖像時(shí)教師可要求大家先放下其它的話(huà)題，集中力量分析貝多芬的肖像，然后再一起分析他的語(yǔ)言。（當(dāng)然順序顛倒過(guò)來(lái)亦可）這樣可使學(xué)生的討論更有秩序，思路更清晰，效率更高。涉及到一些重點(diǎn)段落、語(yǔ)句應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)朗讀、體會(huì)。（比如在分析肖像描寫(xiě)時(shí)，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀并找出寫(xiě)兩肩、臉、頭發(fā)、眼睛的關(guān)鍵語(yǔ)句并認(rèn)真體會(huì)）
貝多芬課件 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)和能力目標(biāo)：
1、理清客人訪(fǎng)問(wèn)貝多芬的全過(guò)程，了解音樂(lè)巨人貝多芬。
2、理解文中含義豐富的語(yǔ)句，了解貝多芬的內(nèi)心世界，體會(huì)字里行間所蘊(yùn)含的情感。
3、體會(huì)課文中出色的肖像描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)，掌握作者高超的肖像描寫(xiě)技巧，學(xué)習(xí)作者通過(guò)肖像描寫(xiě)展現(xiàn)人物個(gè)性特征，通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)展示人物內(nèi)心世界的寫(xiě)作方法。
4、揣摩語(yǔ)言，理解貝多芬對(duì)待厄運(yùn)的態(tài)度和感受
過(guò)程和方法目標(biāo)：
學(xué)生在互動(dòng)交流中解決他們學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，真正做到“我思考，我釋疑”，努力體現(xiàn)課堂教學(xué)學(xué)學(xué)堂化的教學(xué)思想，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主角。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀的人生態(tài)度，人人爭(zhēng)做生活中的強(qiáng)者。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、學(xué)習(xí)肖像描寫(xiě)的技巧，理解貝多芬的精神世界。
2、理解文中艱深語(yǔ)句的含義，理解“心里的音樂(lè)”的深刻內(nèi)涵。
【課時(shí)安排】：一課時(shí)
教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)語(yǔ)s
“苦難是人生中最好的學(xué)?！薄叭说镊攘ν湍ルy成正比”“磨難能使人優(yōu)秀”“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹”……看來(lái)，對(duì)個(gè)人而言，經(jīng)歷一些磨難，的確不算是壞事，況且，磨難的來(lái)臨與否并不以你的意志為轉(zhuǎn)移。今天，我們走近一位勇士、強(qiáng)者、一個(gè)真正的英雄貝多芬。
二、資料匯總（聽(tīng)貝多芬的《命運(yùn)》交響曲）
學(xué)生輪流介紹自己收集到的貝多芬的有關(guān)資料，教師出示貝多芬畫(huà)像。
三、朗讀課文，整體感知文章大意
1、同桌間相互合作完成字詞的考察。
2、學(xué)生自由朗讀課文，并暢談閱讀課文的感受。
3、學(xué)生利用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法，篩選關(guān)鍵信息，整體把握文意。
提問(wèn)：“客人”是這樣訪(fǎng)問(wèn)貝多芬的？其間寫(xiě)了哪幾件事？請(qǐng)簡(jiǎn)單介紹本文的思路。
四、研讀課文，揣摩文中難句，理解貝多芬的內(nèi)心世界
【活動(dòng)設(shè)計(jì)】
學(xué)生思讀課文，找出自己不理解的句子或感觸最深的句子，用筆畫(huà)出來(lái)，以學(xué)習(xí)小組為單位，共同研討，理解句子含義，暢談自己的感受，然后全班交流。教師巡視全班，酌情給予必要的指導(dǎo)點(diǎn)撥。
1、教師再次播放《命運(yùn)交響曲》，學(xué)生復(fù)聽(tīng)，再次感受貝多芬的精神世界。
2、就“我心目中的貝多芬”這個(gè)話(huà)題，暢談對(duì)貝多芬的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)，更深切地感受貝多芬不屈的斗爭(zhēng)精神。
3、請(qǐng)學(xué)生自由質(zhì)疑問(wèn)難，請(qǐng)同學(xué)解答，或請(qǐng)教老師。
學(xué)生針對(duì)文中貝多芬的慨嘆：“我有時(shí)不免嘆息，我真軟弱……”提出疑問(wèn)：寫(xiě)貝多芬低沉的情緒，是否會(huì)削弱貝多芬的精神力量？
教師提示：這樣寫(xiě)，更增加了作品的真實(shí)性和感染力，使全文彌漫著一種悲壯的美，從而使筆下的人物形象更豐滿(mǎn)，更能打動(dòng)人心。
五、品讀課文，賞析文中的肖像描寫(xiě)，學(xué)習(xí)文章高超的肖像描寫(xiě)技巧
我們了解貝多芬的內(nèi)心世界，但仍對(duì)他“對(duì)面應(yīng)不認(rèn)識(shí)”，現(xiàn)實(shí)生活中的貝多芬會(huì)是什么樣子呢？
1、學(xué)生速讀課文，找出描寫(xiě)貝多芬相貌的段落，指名學(xué)生朗讀。
2、學(xué)生精讀6、7、8、9段，勾畫(huà)出關(guān)于貝多芬外貌描寫(xiě)的句子，并說(shuō)說(shuō)這些句子反映了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界。
（貝多芬是一位獨(dú)立而驕傲，沉郁而堅(jiān)強(qiáng)，嚴(yán)肅而善良，熱愛(ài)自然，追求自由，獻(xiàn)身音樂(lè)的藝術(shù)家）。
3、教師總結(jié)：從貝多芬的外貌描寫(xiě)中，我們可以看出貝多芬其貌不揚(yáng)、極不講究，可作者在描繪時(shí)，以形傳神，顯示了人物獨(dú)有的個(gè)性和精神氣質(zhì)。
描寫(xiě)人物外貌，要抓住最能反映人物個(gè)性的外貌特征重筆刻畫(huà)，要做到以形傳神，切忌臉譜化。
4、教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用文中肖像描寫(xiě)的方法，用幾句話(huà)描寫(xiě)自己最熟悉的一個(gè)同學(xué)的外貌
六、體驗(yàn)反思
教師以記者的身份采訪(fǎng)在座的學(xué)生，請(qǐng)他們用一句話(huà)談一談學(xué)習(xí)本文的感受。學(xué)生自由發(fā)言。
七、課堂小結(jié)
八、布置作業(yè)
以“《音樂(lè)巨人貝多芬》給我的啟示”為題，寫(xiě)一篇讀后感，不少于400字。
九、板書(shū)設(shè)計(jì)
貝多芬課件 篇6
課題
運(yùn)用外貌描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)寫(xiě)出一位同學(xué)、老師的獨(dú)特的個(gè)性。
六、修改片段仿寫(xiě)，抄寫(xiě)在作業(yè)本上播放貝多芬的
師生談話(huà)方式交流
教師提出自學(xué)要求
小組合作交流
教師巡視指導(dǎo)
教師質(zhì)疑
學(xué)生答疑
教師提出朗讀要求
學(xué)生朗讀課文
教師放投影
發(fā)言情況學(xué)生
自評(píng)、互評(píng)
討論交流匯報(bào)
教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)
教師啟發(fā)引導(dǎo)
學(xué)生合作探究
學(xué)生交流
師生評(píng)價(jià)
學(xué)生課后完成
激發(fā)學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)本文的興趣
整體感知課文
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣
激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探索精神
強(qiáng)化朗讀能力，感受文章的內(nèi)涵
培養(yǎng)學(xué)生的分析、理解能力
培養(yǎng)學(xué)生感受能力及欣賞、評(píng)價(jià)的能力
培養(yǎng)合作探究能力
深入理解課文的思想內(nèi)涵
由閱讀理解走向模仿及創(chuàng)造
鞏固本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)
板
書(shū)
設(shè)
計(jì)音樂(lè)巨人貝多芬
何為
外貌描寫(xiě)苦難命運(yùn)
語(yǔ)言描寫(xiě)
頑強(qiáng)不屈的精神《音樂(lè)巨人貝多芬》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇文章。這篇文章以細(xì)膩的筆法，形象的描寫(xiě)了這位音樂(lè)巨人獨(dú)特的個(gè)性和精神。運(yùn)用“自主學(xué)習(xí)──合作探究──延伸拓展”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)課文中出色的外貌和語(yǔ)言描寫(xiě)，學(xué)會(huì)從這些描寫(xiě)中展示人物的生活遭遇、個(gè)性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的寫(xiě)作方法。教學(xué)過(guò)程通過(guò)師生平等的交流、互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知意識(shí)和探究精神。課后進(jìn)行片段仿寫(xiě)的練習(xí)，使閱讀和寫(xiě)作結(jié)合成一個(gè)整體，以讀帶寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，可讓學(xué)生由閱讀理解走向模仿并向創(chuàng)造過(guò)渡。使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。