要求教學計劃要以教學大綱和教材為依據(jù)，做到目的明確，要求恰當，教師授課之前，一般都會寫好教案。編寫教案能有效的控制整體的教學進程，你也許需要"閱讀教學反思"這樣的內(nèi)容，僅供參考，歡迎大家閱讀！
閱讀教學反思 篇1
由于種種原因，對于能否在一課時內(nèi)完成教學內(nèi)容沒有把握，導致上課放不開，學生的積極性不高。板書時還丟掉了一些的內(nèi)容。它使我認識到，一堂課的成功是建立在教師對教學內(nèi)容的充分把握上的，只有對內(nèi)容胸有成竹，了然于心了。
初中語文教學中，說明文是學生必學的文體之一。我在進行這種文體的教學時，結(jié)合自己的教學實踐經(jīng)驗，通過優(yōu)選、提煉、概括，分考點對學生進行分板塊復習，以此提高教學質(zhì)量。說明順序復習，一堂課下來，感覺有一些收獲，也發(fā)現(xiàn)不少問題。
經(jīng)過對近幾年中考試題的分析篩選，我希望借助這節(jié)課的系統(tǒng)復習，幫學生總結(jié)一些規(guī)律性的東西，使學生熟悉相關(guān)的考試題型，探討、掌握解題方法，并通過練習加以鞏固。因此我把課設(shè)計為指導、練習課。
我將搜集到的材料進行了整理，從出題形式，解答的步驟，注意事項幾個方面進行了歸納。對內(nèi)容的梳理比較系統(tǒng)全面實用。
我的總體構(gòu)思是：復習說明文順序的概念-----實例分析-----明確解題思路-----實戰(zhàn)演練-----課后鞏固。
這樣安排，教學內(nèi)容有針對性，教學環(huán)節(jié)也符合學生的認知規(guī)律。課程的后半部分安排了練習題，旨在加強學生的應用能力，把所學落實到實際中去。但在實際教學中卻發(fā)現(xiàn)了一些問題。
首先，課的整體框架考慮欠妥。
在引入新課后，我先提問說明順序的種類，意在加深學生對已有知識的把握，為下面的學習做好鋪墊?？墒怯捎趯W生事先沒復習，學生的遺忘率較高。特別分析說明順序時學生模糊的占多數(shù)?，F(xiàn)在想來，如果能先后給出幾個課內(nèi)的例子是屬于那種說明順序，無從下手的現(xiàn)象可能就有所改觀了。
其次，靈活使用材料的能力有待提高。
在最初的設(shè)計中，我準備都使用中考試卷中的文段和試題，可是由于沒有找到合適的試卷，在網(wǎng)上找了一些資料進行篩選，說明順序的考點較少，練習時穿插了之前講的對象和特征。這樣下來訓練的力度有點不足?，F(xiàn)在想起來，其實應該專題訓練說明順序，更細更實對學生進行系統(tǒng)的訓練。
第三，沒注意錘煉導語、過渡語。
好的導語過渡語能激發(fā)學習興趣，體現(xiàn)課程內(nèi)容的層次性，一環(huán)扣一環(huán)，引人入勝。我沒有做好這項工作，課堂始終給人一種按部就班，平平淡淡，波瀾不驚的感覺。我由“說明順序的種類”引入的，著眼于強調(diào)本節(jié)課內(nèi)容的重要性，以引起學生的注意。現(xiàn)在想想可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學生的興趣，把學生逐步納入自己的課程中來，激發(fā)了學生的熱情。
最后，對于說明順序的理解，說明文中的說明對象和內(nèi)容直接制約著說明順序。說明文合理地安排順序是為了把事物的特點說清楚，把事理說明白，因此一篇文章采用什么樣的說明順序是由說明的內(nèi)容決定的。一般說來，凡是說明事物形狀和構(gòu)造的，常按空間順序進行說明；凡是說明事物的發(fā)展制作或演變過程的，常按時間順序進行說明；凡是說明事理的內(nèi)部聯(lián)系以及認識事物規(guī)律的，常按邏輯順序進行說明。諸如這類的分析沒能同學生詳細分析，探究。
由于種種原因，對于能否在一課時內(nèi)完成教學內(nèi)容沒有把握，導致上課放不開，學生的積極性不高。板書時還丟掉了一些的內(nèi)容。它使我認識到，一堂課的成功是建立在教師對教學內(nèi)容的充分把握上的，只有對內(nèi)容胸有成竹，了然于心了，駕馭起來才會輕松自如。
總體來看，我抓住了重點，通過實例分析和實戰(zhàn)演練提高學生閱讀說明文能力的設(shè)想也得到了落實。不足之處主要體現(xiàn)在課程的建構(gòu)不夠合理上。加上深知學生基礎(chǔ)差，顧慮重重，放不開手腳，留下一些遺憾。
這次活動，使我受益匪淺，感覺從中學到了很多東西，無論從材料的選取、處理，教學環(huán)節(jié)的設(shè)置，對學生的引導，各方面都有很大的促進提升。希望這種閱讀課的指導教學在大家的共同努力下，我們的進步會越來越快，教學會越來越趨于完美！
閱讀教學反思 篇2
初中英語閱讀教學反思 英語教學作為一門語言的教學，其主要是培養(yǎng)學生的言語技能，即運用語言的能力，因此其課堂教學具有不同于其他課程課堂教學的特點。我通過對新課標的學習，根據(jù)中學教材的內(nèi)容編排突出了對這種能力的培養(yǎng)，采取了指導性的學案模式，強調(diào)師生之間、學生之間的雙向運用。讓英語教學走出課堂，走向社會。
英語課程標準把閱讀技能目標描述為：朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業(yè)技術(shù)性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態(tài)度的相關(guān)信息。根據(jù)情景、上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)猜測生詞或詞組的意思，分析句子結(jié)構(gòu)、理解句子，理順事件發(fā)生順序、人物行為，預測事件情節(jié)發(fā)展和可能的結(jié)局，進而培養(yǎng)良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。以下是我在學習和教學實踐中為了提高學生參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣而形成的一些淺顯認識。
一、引導學生，激發(fā)英語閱讀樂趣
1．從課本入手，開展整體教學。閱讀能力依賴于綜合訓練。聽說讀寫扎實，學生語言結(jié)構(gòu)意識強，基本詞匯掌握牢固是閱讀能力提高的先決條件，為此有效地提高課本材料的閱讀是重中之重。教師要充分利用現(xiàn)有的材料對學生進行聽、說、讀、寫的訓練，特別是讓學生進行有目的的閱讀實踐，使其掌握基本的技能和技巧，提高他們的閱讀能力。同時，教師應該改變傳統(tǒng)的對課文逐句翻譯——深入講解——全面練習語言點的做法，把整體閱讀教學的理論運用到課堂教學中。
課文的整體閱讀教學是把課文當作一個整體讓學生感知，要求先把學生的注意力引導到整體內(nèi)容上，啟發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)造傳授知識和語言技能訓練的語言環(huán)境，吸引學生進入交際角色，使課文教學作為教師、學生互相作用的積極過程。在學生對課文進行整體感知的基礎(chǔ)上，運用各種方法加強學生對課文內(nèi)容、基礎(chǔ)知識、基本語法、聽說讀寫綜合訓練，從根本上提高學生的閱讀能力以及綜合語言運用能力。下面是有關(guān)閱讀教學的幾個步驟：
（1）閱讀前，教師先教一些較難的單詞、詞組或有礙課文意思的單詞、詞組（留一部分生詞讓學生在閱讀中猜測），而后介紹一些跟閱讀內(nèi)容相關(guān)的背景知識，然后根據(jù)文章標題、插圖或利用簡筆畫等引導學生預測文章內(nèi)容。這樣，學生對這篇文章的大意及詞組的運用就有了初步的印象。
（2）閱讀時，以細節(jié)閱讀為核心，合理分析課文的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)特征，采取不同的閱讀方法，提高學生獲取和處理信息的能力，從而全方位地提高學生的閱讀能力。教師可先提出幾個指導性問題，播放錄音，讓學生聽完整篇文章，回答老師設(shè)計的問題。學生聽讀后，對文章的內(nèi)容有了進一步了解，然后要求學生默讀，解決教師精心設(shè)計的T/F判斷題或問答題。教師在設(shè)計問題時應注意先易后難，先理解后拓展，先淺后深，兼顧差生和優(yōu)生的原則。通過聽讀而后默讀，解決問題，學生對文章的大致內(nèi)容、整體結(jié)構(gòu)已有了大致了解，已經(jīng)能把握文章的中心和重點。
（3）閱讀后，學生把握了文章的中心思想，接下來應就課文內(nèi)容進行講解和精練。教師提出文章中較難理解的語言點，由學生思考、討論，然后解讀，也可以讓學生提出預習時或閱讀后不解的問題，師生共同討論解決。這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮教師的指導作用，做到精講精練，增加課堂容量，提高課堂效率。之后教師可讓學生復述課文，做一些語言知識點練習，或圍繞課文內(nèi)容開展各種形式的筆頭練習，進而鞏固加深學生對課文內(nèi)容及語法知識的理解。
閱讀教學反思 篇3
摘 要：在新課改背景下的語文教學中，突破傳統(tǒng)的閱讀模式與思維，提高學生的閱讀能力尤為重要。分析語文閱讀課教學的現(xiàn)狀，提出建議，以改變閱讀教學的現(xiàn)狀。
關(guān)鍵詞：語文閱讀教學 現(xiàn)狀 建議
閱讀教學是教師通過教學活動和學生的思維活動,促進學生走進文本,與文本產(chǎn)生碰撞、整合、內(nèi)化,然后走出文本的過程。因此，閱讀教學絕不是學生的被動接受，而是根據(jù)自己的情感、思想、經(jīng)驗、知識儲備等對作品進行領(lǐng)悟、理解的過程。是讀者將別人的“言”轉(zhuǎn)化為“意”并內(nèi)化為自己收獲的過程。所以，在閱讀教學時，要讓學生做閱讀的主人，通過自主入境，與文本進行直接的交流。
一、傳統(tǒng)語文閱讀現(xiàn)狀分析
1.注重知識的傳授，而忽視能力的培養(yǎng)。
2.忽視對學生閱讀興趣的激發(fā)和方法的指導。
3.對閱讀基礎(chǔ)知識進行“閱讀題?！庇柧殻耆珓儕Z學生閱讀的趣味與快樂。
4.閱讀時間不斷減少。
5.教師單向的講解介紹，忽略了學生自讀過程。
由此，要提高閱讀能力，就要突破傳統(tǒng)的閱讀理論與思維框架，最重要的就是培養(yǎng)學生的良好的閱讀習慣，具備獨立的閱讀、分析課文的能力——故作者提出以下建議進行有效的閱讀教學。
1.制定合理明確的閱讀教學目標
要發(fā)揮目標的導向和激勵功能，促使學生產(chǎn)生積極情感，有效提高學生的閱讀興趣。閱讀教學前，先要指導學生制定明確的閱讀目標。目標可分遠期、近期兩種，遠期目標以每學年作為一個階段，應與大綱的相吻合，讓學生明白主要在哪些方面拓寬自己的知識面，積累哪些知識，閱讀哪些；近期目標可以一個月或一周甚至一篇作為基本單元。
2.激發(fā)學生的閱讀興趣
孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。愛因斯坦認為“興趣是最好的老師”。于漪老師也強調(diào)：“關(guān)鍵在培養(yǎng)學生求知的濃厚興趣與內(nèi)在動力，激發(fā)他們酷愛讀書，指導他們學會讀書。教師要喚起學生對于知識的興趣和熱情，使學生沉浸在閱讀的樂趣中”。
3.培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，指導并督促學生做好讀書筆記
學生閱讀習慣的養(yǎng)成，需要教師的指導，要求學生的閱讀不能僅局限于課本的閱讀，而要把閱讀目標延伸到課外的閱讀上。通過學生對課外的材料的閱讀，拓寬學生的視野和知識面，使學生形成知識的沉淀?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，閱讀中應該讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。讀書筆記類型很多。摘抄型：摘抄閱讀材料中精彩的句子、段落甚至篇章。提綱型：閱讀后，把閱讀材料的要點或基本內(nèi)容寫下來，掌握主要內(nèi)容及作者的思路。感想型：結(jié)合現(xiàn)實和個人經(jīng)歷寫出對有關(guān)問題的認識及感想，提高分析能力。想象型：主要是通過續(xù)編故事、改寫故事，提高聯(lián)想和想象能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
4.調(diào)動學生的閱讀主體性，使學生成為學習的主人。
語文教育是人的教育。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈?！倍磐J為：“在課堂上，教師應該在一旁觀察學生的活動，做學生活動的助手”。語文學習的過程是一個習得的過程，學生通過閱讀、體驗、感悟獲得語文素養(yǎng)，這個過程教師無法代替，也不是教師通過講授能夠達到的。蘇霍姆林斯基還說:“只有能夠去激發(fā)學生進行自我教育的教育,才是真正的教育?！弊晕医逃褪亲鹬貙W生閱讀的權(quán)利，在給予他們適當?shù)拈喿x方法的指導的同時，充分發(fā)揮學生的自主性。
5.教給學生科學靈活的閱讀學習方法
選擇科學的閱讀方法是提高閱讀效率的前提。因此，要根據(jù)學生實際情況，適時介紹一些閱讀方法，幫助學生進行有效的閱讀。閱讀有泛讀、精讀、跳躍式閱讀、比較式閱讀和研究性閱讀等。資料性質(zhì)、記敘性質(zhì)的文字一般宜泛讀；必須把握基本內(nèi)容、觀點和精神實質(zhì)的文字，可采用精讀法；篩選主要信息的宜用跳躍式閱讀；的內(nèi)容、藝術(shù)表達技巧方面有相似的宜用比較式閱讀。研究性閱瀆是最高層次的閱讀，對的主旨、立意及表達技巧或含蓄深刻的語句進行鑒賞評價，形成鑒賞能力。閱讀時，可根據(jù)閱讀對象、要求及學習的實際，靈活地選用不同的閱讀方法，還可綜合運用各種閱讀方法，從而提高綜合閱讀能力。
6.培養(yǎng)學生良好健康的閱讀心態(tài)
閱讀是一種從語言符號中取得意義的心理過程。閱瀆學習心態(tài)與閱讀效果之間的關(guān)系是密切的、直接的、成正比的。閱讀心態(tài)越好，閱讀也就越有效。學生閱讀心態(tài)是否健康，直接影響著閱讀教學的成敗。閱讀教學時，教師必須以審美為突破口，逐步使學生形成良好健康的閱讀學習心態(tài)，提高他們的審美趣味。首先，幫助學生樹立正確的閱讀觀，使學生明白閱讀對一個人發(fā)展的重要作用，懂得閱讀對提高個人素養(yǎng)的重要意義，從而確立良好的閱讀動機，激發(fā)強烈的內(nèi)心需求。其次，根據(jù)學生的性格愛好及心理，對他們具體指導，逐步使他們養(yǎng)成良好的審美趣味，克服不良的閱讀心態(tài)。
參考文獻
1.《新課程標準》。
2.論點摘編[].語文建設(shè)，20xx，（1）。
3.蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》。
閱讀教學反思 篇4
語文閱讀分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀，語文閱讀教學反思。課外閱讀就不必再說了，課外閱讀是課內(nèi)的延續(xù)和補充，反過來豐富并深化課文的閱讀學習。真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”當前應當重視的是，課堂上，特別是低年級課堂上，過于重于形式，表面上快快樂樂、熱熱鬧鬧，用大量的非語文活動擠占了學語文的時間，結(jié)果快樂有余，收效不大，沒能給學生打下扎實的語文學習基礎(chǔ)，這是與課程改革的目標背道而馳的。至于課外語文活動，有的目的不明，組織不力，時間花了不少，學生在學語文、用語文上收獲不大。這就需要加強目的性，減少盲目性，加強計劃性，減少隨意性；要切實可行，講求實效。
語文課程改革，要致力于每個學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)的核心是什么是語文能力，教學反思《語文閱讀教學反思》。因此，我們必須給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)，包括必要的語文知識，較強的識字、寫字、閱讀、口語交際、習作等能力，基本的學習方法以及良好的學習習慣。這樣的基礎(chǔ)不僅是扎實的，也是可持續(xù)發(fā)展的。
作為老師，一定要堅持語文課程改革，將課堂重新歸還給祖國的下一代讓他們重新找回學習的自信與自立。
老師的責任是巨大的，作為實習老師的我們同樣肩負著教書育人的角色，我們不能再像大學那樣散漫，要更多的給學生們樹立榜樣，老師的作用是潛移默化的，我們一定要注意平常的言行舉止！
閱讀教學反思 篇5
《西游記》是四大名著中最受孩子們喜愛的小說，幾乎所有孩子都看過根據(jù)這部小說拍攝的電視劇，對其中的主要人物和情節(jié)比較熟悉。但是閱讀原著小說和看電視劇是有很大差別的，為了使學生更深入了解《西游記》的豐富內(nèi)涵，感受祖國文化的博大精深，激發(fā)學生閱讀名著的興趣，激發(fā)熱愛祖國悠久燦爛歷史文化的情感，培養(yǎng)學生欣賞文學作品的能力，指導學生學會閱讀長篇小說名著的方法，提高學生的語文綜合素養(yǎng)，本學期我結(jié)合課本教學，進行了《西游記》名著導讀教學。這節(jié)教學課，有亮點，也有不足，希望能夠通過本節(jié)課的反思，促使以后的教學更加完善。
這節(jié)導讀課之前，我提前布置了閱讀任務。閱讀小說原著，對初中生而言，雖然已經(jīng)有了初步的文言文閱讀基礎(chǔ)，但是明代小說語言和現(xiàn)代語言有一定差別，學生要完全讀懂這部原著還有一定難度，所以我建議學生閱讀青少年版名著，也可以閱讀原著，教師在文言文理解上給予指導。為了增強學生閱讀興趣，我引導學生將原著章節(jié)和電視劇結(jié)合起來，有助于學生理解原著。
整節(jié)課的設(shè)計采用由淺入深、由基本內(nèi)容的閱讀考察到思想藝術(shù)的引導認識，寓知識于活動中，增強趣味性，通過練筆指導學生學習作品的思想和藝術(shù)成就，引導學生談自己的閱讀體會，并在教學中教給學生閱讀長篇章回體小說的方法。我首先以婦孺皆知的電視劇《西游記》導入，學生興趣濃厚，告訴學生小說所表現(xiàn)的內(nèi)涵要比電視劇更為豐富，引導學生走進小說中的神魔世界；對于作者和小說主要內(nèi)容，我采用了提問檢查的方式，了解學生課前閱讀情況，加深學生記憶。然后模仿“感動中國”頒獎模式，帶領(lǐng)學生分析評價“五圣”，“審核”人物事跡，撰寫頒獎詞。通過這種形式，引導學生跳讀小說，根據(jù)人物相關(guān)情節(jié)分析人物形象；介紹章回體小說的特點，引導學生通過“回目”了解小說主要內(nèi)容，指導學生閱讀章回體小說的方法和技巧；推薦“西游之星”，引導學生寫下自己對人物的看法，從而更深層次的引導學生通過人物理解小說思想藝術(shù)內(nèi)涵，并引導學生聯(lián)系現(xiàn)實及自身談談學習的感受和收獲，使學生明白想要辦成一件大事，必須大家意志堅定、齊心協(xié)力，團結(jié)一致、不畏艱難、勇往直前才能成功。
教學中，學生表現(xiàn)出了比較高的積極性和濃厚的學習興趣。提問檢查可知，大部分學生認真閱讀了小說，部分學生讀的非常認真，對人物及故事情節(jié)較熟悉。分析評價“五圣”，大部分學生都能較準確的說出人物的特點及優(yōu)缺點，認識較為客觀準確。對長篇小說的閱讀，大部分學生都有畏難心理，通過閱讀方法的引導，學生表示以后閱讀長篇小說不再盲目，知道如何下手了。通過引導，學生對作品的思想藝術(shù)內(nèi)涵有了較為深刻的認識，能夠結(jié)合自身說出較為恰當?shù)母惺芎褪斋@。
不足之處在于：導讀教學中，《西游記》的藝術(shù)成就我雖然在教學過程中貫穿進去了，但沒有明確給學生歸納總結(jié)，課后可以通過練習或其他方式進行補充；還有部分學生閱讀不夠認真，沒有按時完成閱讀任務，課后應該加強檢查督促。
閱讀教學反思 篇6
《月亮的味道》是一本由波蘭作家麥克·格雷涅茨創(chuàng)作的著名圖畫書。這是一本非常簡單的圖畫書，單看一幅幅精美的圖畫就能猜出故事大概。故事本身淺顯易懂，講述了月亮和一群小動物之間的故事。同時，這又是一本充滿童趣和智慧的圖畫書。
《月亮的味道》這個語言活動，非常富有趣味性，故事輕快幽默，富有想象力?！毒V要》中指出：語言能力的發(fā)展就是要創(chuàng)設(shè)一個讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應答的環(huán)境。鼓勵幼兒大膽，清楚的表達自己的感受和想法，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，幫助幼兒發(fā)展語言表達能力和思維能力。讓幼兒大膽的在集體面前表現(xiàn)自己的想法，用語言描述月亮的味道是我們這個活動的目標。
月亮掛的高高的，小動物們怎樣才能嘗到月亮的味道呢？他們會怎么做呢？在集體活動前，我通過問題“ 你們知道月亮的味道嗎？”讓幼兒進行了一次討論，孩子們的發(fā)言都很積極，大家都爭著發(fā)表自己想法 ，大家的想法意見都不相同。有的小朋友說月亮的味道是甜的，有的小朋友說是咸的，有的說是酸的。我以講故事內(nèi)容，讓幼兒理解故事感受故事的有趣和奇妙為突破口，邊根據(jù)幼兒的回答靈活的調(diào)整動物圖像的疊加順序與月亮圖像的變化，體會小動物們一起分享月亮味道的愉悅，最后根據(jù)幼兒自己對故事的理解和想象，用語言描述月亮的味道。通過本次活動，我也發(fā)現(xiàn)了自己對教材把握不夠，對孩子的已有經(jīng)驗也了解不夠。相信在以后的活動中，我會更好的從多方面考慮問題，讓我們的孩子得到更好的發(fā)展。
閱讀教學反思 篇7
20xx年3月2日，蔡家小學巢老師、方老師、陳老師和我一起，在岳陽樓區(qū)朝陽小學聽了關(guān)于怎樣更好的進行小學英語閱讀課教學的研討會。會議內(nèi)容豐富，首先是由岳陽樓小學英語教師吳雪佳老師給大家展示了一堂精彩的閱讀教學示范課，接下來由朝陽小學的四名英語教師為大家展示閱讀課的四個片段教學片段，然后由 老師就上一內(nèi)容進行說課，最后由樓區(qū)教育局英語教研組李靜對小學英語閱讀課教學提出了要求。通過這次活動，讓我對怎樣進行英語閱讀課教學有了更多的理解和想法，覺得自己收獲不少，但自己對于教學過程中遇到的一些問題仍有些疑惑。以下是我對小學英語閱讀課的一些不成熟的看法，本著不斷改進的態(tài)度進行反思。
一、活動中得到的心得體會。
我總認為聽有經(jīng)驗的老師的上課，看他如何把自己多年的教學經(jīng)驗取其精華去起糟粕，匯聚在短短的40分鐘內(nèi)，特別是對我這種年輕老師來說，是提高自己教學質(zhì)量最直接有效的方法。這次吳雪佳老師上的是PEP教材五年級 部分，文章以人物對話的形式出現(xiàn)，卻是一堂典型的閱讀課教學。聽吳老師的課，讓我看到了一個優(yōu)秀的英語教師的素質(zhì)：頗具感染力的微笑，活潑有趣的body language, 自然流暢的英語口語，從容穩(wěn)定的課堂節(jié)奏，渾身上下散發(fā)的親和力，將英語賦予了她個人的魅力。她沒有讓學生進行重復的閱讀，每一次都有新的變化，那些英語句型在她的傳授中變得有感情，有個性，有力量，并不像普通的閱讀課那樣沉悶，枯燥。我想這是因為吳老師在授課過程中，自始至終都努力展示語言的實際功效。即：發(fā)現(xiàn)于生活，運用于生活。這是我對于這節(jié)閱讀課最深的體會。這也是我現(xiàn)在認為很值得提倡的一種教學理念。閱讀課要緊密聯(lián)系生活。由生活中的事件引出話題，在學習完新內(nèi)容之后又回到生活去運用這些句型。所以在今后的閱讀教學中，我要努力設(shè)計跟生活貼近的句子，創(chuàng)設(shè)于生活相關(guān)的情景。
二、我對閱讀模塊設(shè)計的理解
我認為閱讀得目的就是：讓學生學會一種迅速提煉信息得技能。既然是一種能力的訓練，我們教師在教授過程中就應該著重培養(yǎng)學生的這種能力。那么怎么才能培養(yǎng)這種能力呢？就我個人的經(jīng)驗來講，如果你想得知文章的大概意思，首先你必須熟悉文章內(nèi)的主要詞匯，即信息含量詞匯。由此，我們可以得出結(jié)論：教師在閱讀課上不一定要對所有學生不認識的單詞一一講解。教師要做的只是提煉出文章的重點詞匯，然后務必保證全班85%的人懂得這些關(guān)鍵詞匯。那樣子學生對于文章的大概意思也就又了一個了解。對于學生似懂非懂的詞匯，教師應該在課堂上給出10分鐘左右的時間來進行引導，并以表揚學生的發(fā)現(xiàn)為主。讓學生在這短短的10分鐘的探索中找到自主學習的樂趣。從而提高學生的自信心與成就感，為下一次的學習做鋪墊。其次，如果你想得知文章的大概意思，你還必須對文章的重點句子結(jié)構(gòu)熟悉。由此，我們可以得出另一個結(jié)論：教師在閱讀課上還應適當?shù)囊龑W生熟悉文章中的重點句型。這種句型在小學英語中通常每篇文章只有1至2個。所以，在適當引導下及反復練習中，學生是可以在一節(jié)課內(nèi)掌握好1至2個句型。以上只是一個理想狀態(tài)下的閱讀課教學設(shè)想。那么在實際操作中我們又會遇到怎么的問題呢？
三、教學中遇到的問題
第一是學生方面，對英語閱讀始終存在著畏難心理，其次是閱讀習慣需要改善。 第二是教師自身，如何設(shè)計一堂閱讀課？如何指導學生閱讀？
四、我的閱讀課教學思路。
1，采用恰當?shù)膶敕绞剑ぐl(fā)學生的閱讀興趣。
2，設(shè)計多樣的閱讀形式，保持學生的閱讀興趣。
3， 培養(yǎng)良好的閱讀習慣
五、總結(jié)
小學英語閱讀能力的培養(yǎng)是我們教學的重點之一，只要我們教師明確具體閱讀教學目標要求，持之以恒，注意培養(yǎng)小學英語閱讀的興趣和習慣，采用恰當?shù)拈喿x教學策略和閱讀模式，將聽說讀寫活動恰當融入閱讀教學中，小學生的英語閱讀潛能將會得到充分的挖掘，綜合語言運用能力也將大大提高。在今后的教學中我應努力運用所學習到的種種教學理念和教學技巧去完善自己的課堂，提高自己的教學質(zhì)量。
閱讀教學反思 篇8
從事初中英語教學多年來，通過學生的多次考試我發(fā)現(xiàn)學生在閱讀理解方面總是一個很大的弱點，我一直都在思考我們的閱讀教學該怎樣進行，怎樣才能有效提高我們學生的閱讀能力，畢竟閱讀理解是英語學習中必須具備的能力之一，有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識、提高運用語言的能力，可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。加強閱讀訓練可以為學生創(chuàng)造大量獲取語言知識和大量運用語言的機會和條件。在課內(nèi)外的閱讀中既可培養(yǎng)學生對語篇進行分析、綜合并從中獲得信息的能力，也能培養(yǎng)學生的審美情趣，學會欣賞英語文學作品的美，通過自然滲透，陶冶學生良好的情操。側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力也是教學大綱規(guī)定的中學英語教學目的之一，同時，閱讀理解，對于中考可是重中之重，要想取得中考英語的好成績，必須重視閱讀理解訓練。通過自己的反思和總結(jié)，現(xiàn)有幾點體會與大家共同分享。
一、閱讀材料的選取
在初中階段，閱讀能力的培養(yǎng)是英語教學的重要內(nèi)容。在立足于教材的基礎(chǔ)上，我利用教材中的課文教學特別是每個單元的reading來培養(yǎng)學生的閱讀技巧，了解基本的語法、句法知識?？梢园阉贸鰜碜鳛閱为毜囊还?jié)閱讀課進行指導訓練，在有效利用某種方法對課文進行指導之后，我還利用課外的閱讀材料來進行對學生閱讀方法的鞏固訓練，同時還拓展了學生的知識面。課外材料的選擇要根據(jù)所練閱讀技巧以及學習階段的不同，選取難易適度、長短適中、題材不同的閱讀材料，作為教材內(nèi)容的有益補充。利用課外閱讀材料增加詞匯量、鞏固閱讀方法、提高閱讀興趣，最終達到培養(yǎng)閱讀能力的目的。
二、閱讀方法的指導
授之以魚，不如授之以漁?，F(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”,使學生具備學習和運用英語的能力。在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求, 采取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深, 由表及里, 由具體到概括的順序要求閱讀。常見的閱讀方式有:
1、略讀:通過整體粗讀，領(lǐng)略內(nèi)容大意,幫助理解，為細讀作準備。在進行閱讀課教學時要有意識地培養(yǎng)學生找出主題句，抓住中心，使學生理解主題句與文章的具體事實細節(jié)的關(guān)系，沒有主題句的段落就引導學生依靠段落中的銜接、句際關(guān)系來分析、推斷和概括段落的大意，從而達到整體理解的目的，獲得文章表達的正確的信息。
2、跳讀:尋找所需信息,如年代、數(shù)字、人名、地名等把握住關(guān)鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉(zhuǎn)折詞及時態(tài)等，抓住文章脈絡(luò)。
3、細讀： 分段細讀，注意細節(jié)，注意語言結(jié)構(gòu)，處理語言點，抓住主要事實,關(guān)鍵信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，而每段的內(nèi)容都與主題有著很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結(jié)構(gòu)上的問題，對于把握文章主題、文章大意非常重要。
4、推讀：推測未直接寫明的含義、因果關(guān)系以及詞義猜測對學生在自學過程中遇到的新的單詞、表達法或語法。引導學生學會根據(jù)上下文進行猜測，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關(guān)鍵所在。培養(yǎng)學生猜詞的能力是我們在外語教學中十分重要而有意義的一個環(huán)節(jié)，但是若遇到了關(guān)鍵的詞句且影響對文章的理解，則要提倡學生使用手中的工具書，自行查閱解決學習中遇到的困難。 5、概讀：要求學生從每篇標題,到各個部分都進行概讀、以歸納出要點, 概括作者的主旨、意圖、觀點、態(tài)度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學生把握上下文之間的意義聯(lián)系,培養(yǎng)學生的綜合概括能力。 對于這些閱讀方法我們要在閱讀課的過程中一點一點進行練習，每節(jié)課選擇一種主要的閱讀技巧讓學生來練習，然后進行綜合運用，不能急于求成。并總結(jié)一些做題小技巧，可以起到事半功倍的效果，例如：把握主旨推斷法。在某些情況下，文中并沒有直接提到與題目相關(guān)的信息，但我們可以通過文章前后的邏輯關(guān)系以及暗示來推敲作者的意圖，理解文章的主旨，在以主旨為核心答題。
三、有效的閱讀提問
英語閱讀教學中的課堂提問，普遍存在“三多三少”的現(xiàn)狀，即一問一答多，獨立思考少；尖子生回答多，中下游學生回答少；直接給答案多，分析過程少。因此我們要設(shè)計問題誘發(fā)學生興趣，引導學生進行積極的思考。
1、提問設(shè)計要設(shè)階梯，層層遞進，逐級攀登，以完成教學任務。對于教學中的一些重難點，我們盡量設(shè)計一些鋪墊性的問題，依據(jù)學生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題，從心理學和教育學角度看，這是符合學生認知規(guī)律的。
2、提問設(shè)計應有“度”。我們認為這個“度”必須是廣義的，它應該包括提問設(shè)計的難度、深度（鋪墊性設(shè)問）、亮度（講究感情色彩，抓住學生原有知識經(jīng)驗和新接受信息不適應而產(chǎn)生的心理失衡，提出問題，打動學生的心）、跨度（抓住教材重點、難點，問得集中，施行濃縮法，加大問題容量）、角度、精度、密度等，尤其是提問設(shè)計中的難易度的把握。提問有一定難度，才能激發(fā)學生求知欲，調(diào)動學生注意力，刺激學生思維，讓學生體會到智力角逐的樂趣。
3、提問設(shè)計要“巧”。在英語閱讀教學的提問設(shè)計中，教師對題型的研究，顯得十分重要。因為從縱向看，它必須考慮因課堂教學流程中各個時機、環(huán)節(jié)的不同而不同；從橫向看，則要依據(jù)教材內(nèi)容和學生實際有所區(qū)別。這就要求教師匠心獨運，在“巧”字上下功夫。一般地說，①要采用多種提問方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充補續(xù)式、追蹤探因式、檢查整理式等。②要講究操作調(diào)控方式。要注意提問的時機、提問的對象、提問的方式、答問的評價等。③要講究提問的邏輯：問題要合理，問域要適度，概念要清楚，表達要明確，答案要未知。在英語教學中，提問設(shè)計的“巧” ，越來越顯出其重要作用，既能節(jié)省教學時間，又能提高教學質(zhì)量，此法必須持之以恒。
總的來說，英語閱讀教學是一個極為復雜的多因子動態(tài)結(jié)構(gòu)，其中任何一個環(huán)節(jié)，都關(guān)系到閱讀教學的整體質(zhì)量，必須充分重視。我們必須高度重視閱讀課，充分開發(fā)閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源，通過各種方法來提高學生的閱讀能力。要本著學生是課堂教學的主體，教師起主導作用的原則，注重課堂氣氛和教學節(jié)奏的把握，利用多媒體輔助教學，在盡可能調(diào)動學生各種感官的參與，提高學生的閱讀理解能力和其他方面的能力。
閱讀教學反思 篇9
【關(guān)鍵詞】初中語文教學；閱讀教學；教學實踐
語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎(chǔ)工具學科，更是一門情感學科；從某種意義上講，又是一門德育教育學科。要提高語文學科的教學質(zhì)量，讓學生在學習、掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學方法以外，閱讀教學也是一個十分重要的因素。
一、閱讀教學在語文教學中的作用
閱讀的要求是既要把握原文的本意，又要得出獨特的見解。有效的閱讀可以培養(yǎng)、提高以下三方面的能力：
1.提高理解能力。理解能力是閱讀能力的起始和基礎(chǔ)。理解是對事物本質(zhì)的揭示和認識。在閱讀的過程中，如何把握好字、詞、句、段的含義，必須經(jīng)過理解的過程。而要保證理解的質(zhì)量，就必須注意語言知識的積累，善于從語言環(huán)境中捕捉內(nèi)容的深刻含義，注意抓住作者的思路，應用已有的知識加以推敲。
2.提高概括能力。概括能力是一種重要的閱讀能力。概括是在深入理解的基礎(chǔ)上，用凝練、準確的文字把至關(guān)重要的意思表達出來。概括能力是一個人的語文思維素質(zhì)的重要組成部分。在中考現(xiàn)代文閱讀中，考查概括能力就是要求學生用材料中原有的詞句或自己的話，針對題目規(guī)定的角度，以簡單明確的文字表達某一部分的意思。因此，在語文教學中加強閱讀教學，對培養(yǎng)學生的概括能力起著舉足輕重的作用。
3.提高思維能力。思維能力是閱讀教學中的一個重要環(huán)節(jié)，也是核心環(huán)節(jié)。學習是思考的基礎(chǔ)，思考是學習的靈魂。在閱讀過程中，引導學生如何去分析文章、理解文章，需要抓住文章的思路，而思路的理清又需要考思考才能達到解決。這說明，思維能力的訓練必須放在課文閱讀教學的重要位置來看待。
二、在閱讀教學中應注重的幾個問題
1.在閱讀教學中要注意教師與學生的角色。課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。在閱讀教學中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現(xiàn)真正的學習民主。
2.防止追求表面化的形式，忽視了閱讀教學的核心內(nèi)容為了“適應”新課改，有些老師過分重視課堂的形式，以“標新立異”的形式來“包裝”并不生動的課的內(nèi)容。比如說“小組討論”本來是很傳統(tǒng)的學習方式，卻被貼上了“合作學習”的新標簽大家標榜。討論題，一定要新穎、有一定的難度、能激發(fā)學生學習的興趣，真正使學生的認識水平得以提高。
所以真正的閱讀不是對文章表面義的分割，而應對培養(yǎng)學生的閱讀審美情趣起到重要的推動作用。
3.教學中不能重“文”而輕“言”，重“析”而輕“讀”現(xiàn)在的教學只求了解大意，偏重于思想感情、章法結(jié)構(gòu)的賞析，淡化了詞匯的歸納積累，忽視了詞法、句法的梳理習得；偏重分析講解，輕視誦讀、精讀，但是誦讀、積累是形成語感，積淀文化素養(yǎng)的重要途徑。不“理”、不“積”、不“讀”、不“誦”，緊依靠分析鑒賞，很難真正提高閱讀質(zhì)量。
三、課堂教學實踐
語文有文體之分，每篇文章又各有特點，所以不必對每篇文章作全面的分析，要大膽的取舍，在教學中各有側(cè)重。
我針對學生現(xiàn)狀和教材特點，做了以下幾點嘗試：
1.激發(fā)聯(lián)想，創(chuàng)造性閱讀。不朽的文章自然要有偉大的作者，更要有見解獨到的讀者。人們常說“有一千個讀者，就有一千個哈姆萊特”。所以不僅要解讀文本，更要加入自己的理解，創(chuàng)造性的閱讀。如《桃花源記》，先讓學生粗讀課文，結(jié)合自己的想象，編寫一個桃花源的故事，學生們想象豐富，有的將桃花源想象成一個自由、幸福、和諧的原始部落；有的把桃花源拿來跟現(xiàn)在社會比較，道出了生產(chǎn)力落后與不足還有的以第一人稱來寫，將課文擴展為一個精彩的故事。
2.感同身受，有我閱讀。語文要提高學生的感悟能力，首先就要讓學生真正的走進文章里，將自己融入到詩歌的情境中，深入的體會，這在詩歌教學中尤為重要。詩歌的主要元素是意象和意境。所謂意象、意境，就是附著著作者主觀感情的客觀事物和客觀環(huán)境。所以情景交融是詩歌的基本特點。理解詩歌的最終目的是感受詩人的情感。古今人類的情感是想通的，要想理解詩人的情懷，就要做到“身臨其境、感同身受”，這正是所謂的有我閱讀。
3.尋章摘句、無我閱讀。學生學習語文的一大難題是文言文，一看到文言文就頭疼。而實際上，中國古典文學有著悠久、燦爛的文化傳統(tǒng)。在凝練著智慧、積淀著傳統(tǒng)文化的文言文的字里行間，無處不閃耀著先賢
們思想光芒，所以文言文不僅有必要學，更要學的深入、透徹。語言的傳承也有著約定俗成的語言習慣。為了解決文言文閱讀的難題，我首先從現(xiàn)代漢語主、謂、賓、定、狀、補的句子成分入手。在講授文言文特殊句式的判斷方式和詞類活用的規(guī)律。在學生的頭腦里先構(gòu)建起文言的建構(gòu)方式，解決讀懂的問題。
四、小結(jié)
閱讀教學既是語文教學的主要內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)閱讀能力、實施人文教育的重要途徑。因為閱讀教學不僅具有獲取信息、積累知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的價值，也具有陶冶情操和塑造品格的價值。語文教學的意義絕不僅僅在于交給學生某種知識和技能，更重要的是，它要通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想，代表人類創(chuàng)造的精神財富的文字，潛移默化的影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式一一價值觀和人生觀。這種浸潤著人文精神的語文教育才是語文學科性質(zhì)的完整體現(xiàn)，才能實現(xiàn)語文教育的最終目的
閱讀教學反思 篇10
對于初一的學生來說，《地形圖的閱讀》這部分知識較為抽象，需要學生有較強的立體空間思維和豐富的想象力，學習難度較大。所以本節(jié)課沒有沿用傳統(tǒng)的教學方法，而是針對學生感性思維仍起主導作用的特點，用問題導入，通過探險隊探寶這一形式引入，多次富含趣味性的導入，引起學生的好奇心，激發(fā)出學生的興趣。同時借助多媒體計算機演示一些相關(guān)生動、直觀的課件，動手操作模型、畫等高線圖直觀性、形象性比較強的方式，降低學生學習的困難，調(diào)動了學生學習地理的興趣，效果較好。
從課堂上，我發(fā)現(xiàn)：好的問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以在第一時間里就抓住學生的注意力，調(diào)動起學生的學習主動性。比如：導入中從學生測身高、領(lǐng)校服入手，通過學生親身演示，調(diào)動學生的情緒和課堂氣氛，然后拋出“一座大山的高度在從哪算起呢？高低不平 形態(tài)各異的地形如何在平面地圖上表現(xiàn)出來？”這個問題后，學生的好奇心就被調(diào)動了起來，激發(fā)出了學生的興趣，逐漸培養(yǎng)學生主動參與活動的意識，為主動探究打下基礎(chǔ)。
其次，給學生施展的空間，讓學生動起來。
設(shè)計合理的導學案，會對學生的學習起到引領(lǐng)作用，也是給學生展示自己的機會和空間。再者，本節(jié)課設(shè)計了多個學生動手操作的活動，如：制作地形模型這一環(huán)節(jié)，不僅鍛煉了學生動手動口能力，而且還培養(yǎng)了小組成員之間協(xié)調(diào)合作、有效合作的能力?；顒釉O(shè)計中，充分體現(xiàn)“情趣”教學的理念，這就給了學生多個動手動口 培養(yǎng)實踐能力的機會，讓學生手動起來，嘴動起來，思維動起來，將學習過程進入認知與情意 和諧統(tǒng)一的軌道，讓地理學習更具生機與活力。
教學中，通過運用直觀教具，充分調(diào)動與激發(fā)學生的求知欲望，挖掘其智慧潛能，使有著個體差異的學生都能產(chǎn)生濃厚的學習興趣。在趣味中獲知，在求知中得趣，促進學生的全面和諧發(fā)展。。學生們都能夠認真觀察課件演示中的每一個步驟，積極發(fā)現(xiàn)、探討問題，較快的掌握了“地形圖的判讀”方面的地理知識。特別是由于運用了多媒體計算機進行輔助教學，使等高線形態(tài)與地勢高低、坡度陡緩的關(guān)系等教學重點和難點得到有效地突破。
但教學中也發(fā)現(xiàn)一些問題，如課件還不能較為細致的表達等高線地形圖與地勢之間的關(guān)系，使學生的形象思維與理解程度降低；課件沒有完備的交互功能，部分學生不能參與到課件的操作演示當中去，對學生動手實踐缺乏的有效指導；學生動手操作的時間把握等。今后要加強課件制作知識的學習，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使現(xiàn)代教育技術(shù)更好的為課堂教學服務。
閱讀教學反思 篇11
語文教材的使用限制了老師的教學，也限制了學生的閱讀。 群文閱讀的出現(xiàn)，賦予了我們“編者”的身份，讓我們擁有了“選擇”的自由和責任，我們可以在一定的范圍內(nèi)，以自己對語文的認識與理解，組合起一定數(shù)量的群文，實踐自己心目中理想的語文課堂。但是群文到底如何組合，群文閱讀如何實施是一個比較復雜的問題。在這次教學活動中，我圍繞“設(shè)置懸念”這一議題將群文閱讀的數(shù)量定在了3篇：《爸爸嘴里的魚鉤》、《20美金的價值》、《槍》。希望能通過本組文章的閱讀，讓學生明確懸念的概念，知道懸念設(shè)置的位置及其作用，并能將設(shè)置懸念這一技法運用到今后的學習和生活中去。因此在本課預案中，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：通過這一組文章的閱讀，你發(fā)現(xiàn)它們有什么共同點，又有什么不同之處嗎?在學生閱讀文本后，站在一個整體角度，觀察這四篇文章，去發(fā)現(xiàn)它們之間的共同點和不同點，梳理出懸念設(shè)置相關(guān)知識。從課堂上學生的反饋可以看出學生對這一種技法有了更進一步的認識，并且還能歸納出懸念設(shè)置的位置及其作用。
通過課題組的教學活動，我對群文閱讀這一課型有了更多的認識，歸結(jié)起來有以下幾點：
一、群文閱讀不是閱讀群文：
從字面上看，似乎群文閱讀就是一組文章加以閱讀，其實不然。將一組文章放在一起，是件容易的事。我們根據(jù)一個主題，從課外拉進幾篇文章，進行組合式閱讀，這不能稱之為群文閱讀。如果只是在課堂上，引導學生將組合進來的文章進行一番瀏覽，也是不能稱之為群文閱讀。群文閱讀是圍繞一個議題，有需要的將一組文章引進課堂，進行有針對性的閱讀，以實現(xiàn)教學目標為宗旨的有效閱讀。這就需要我們將一組課文，作為一個平臺，讓學生在這個平臺上獲取有價值的信息，實現(xiàn)語文能力的提升。
二、群文閱讀要重視策略、方法：
“一節(jié)課里讀一群文章”，意味著老師不可能很深很細很透地去講析文章，不可能在這有限時間里面面俱到，要學會有所放棄。這就需要我們合理使用重點閱讀、比較閱讀、勾連統(tǒng)整等閱讀策略，需要我們培養(yǎng)學生跳讀、瀏覽、略讀等閱讀方法。在這節(jié)課的教學中，我利用課前細讀，課上略讀，重點精讀，其余瀏覽的方式，讓學生在文中勾畫、批注的方法突破重難點，最后，讓學生在表格的填寫與分析中達成教學目標。
三、群文閱讀要關(guān)注核心目標：
當數(shù)量較多的文章組合在一起，呈現(xiàn)在學生面前的時候，容易造成閱讀的膚淺化與浮躁化。如果執(zhí)教老師不善于引導學生在核心目標上駐足停留、深入探究，則會讓學生疲于瀏覽文章故事情節(jié)，忽略核心目標的達成，長此以往不僅學生的語文能力得不到提升，更會讓學生在閱讀中抓不到重點，讀不出文章的獨特之處 。因此，在課中讓學生查找設(shè)置懸念的地方，通過分析、比較，讓學生說說這些語段在文中有何表達效果。
閱讀是一輩子的事情，是一種長期的沒有終點與止境的“自我教育”。因此，我們應該上好閱讀課，給學生一把打開閱讀之門的鑰匙。愛上閱讀課，讓閱讀成為一種習慣，一種愉悅，一種享受，一種境界。
小編精心