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小學(xué)語文教師教案范文【篇1】
今天教學(xué)的內(nèi)容是《大作家的小老師》第一課時。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，開課時我從析題入手：
師：看到這個題目，你的頭腦中產(chǎn)生了哪些問題？
生：大作家是誰？（在大作家下面問號）
生：小老師是誰？（在小老師下畫問號）
生：小老師長得什么樣？（在小老師后再畫問號）
生：大作家怎么會拜個小老師的？
課進行到這里，按照慣例我們也許會說：那就讓我們帶著這些問題去讀讀書吧！注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀順課文并注意畫出不理解的詞語和問題。這樣的做法既立足于雙基，又兼顧了學(xué)生的情況，教者將會依據(jù)這些新的生成對先前的預(yù)設(shè)進行因地制宜的調(diào)整，使得教學(xué)設(shè)計更切合學(xué)生的實際。但這樣做法將很難回避另一個棘手的問題：由于讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀順課文和畫出不理解的詞語和問題等等，這些問題的解決需要耗費相當(dāng)長的一段時間，從而隔斷了課初的情境設(shè)計與文本的閱讀、問題的解決之間的聯(lián)系，其結(jié)果是不可避免地降低了情境創(chuàng)設(shè)所調(diào)動起來的學(xué)習(xí)熱情和閱讀期待。
尋訪名師的課堂。
在以訓(xùn)練見長、風(fēng)格質(zhì)樸的特級教師賈志敏的《推敲》中，課始，賈老師平易和藹地與學(xué)生侃侃而談：
師：我們的祖先真聰明，發(fā)明了火藥、指南針、印刷等等，所以對社會的發(fā)展起了至關(guān)重要的作用。我們的祖先還創(chuàng)造了許多有趣的文字，比如我們上一堂課講的木字，這個木字原來是這樣寫的，一根是樹枝，上面是樹葉，下面是樹根，后來就變成木頭的木字。
賈老師通過象形字木，會意字休、步，詞語左右、東西、斟酌引伸意的交流，引出了課題《推敲》。又通過動作的演示理解了推敲的意義，教室里的氣氛異常的輕松和和諧。從學(xué)生會心的笑聲中，我們清楚地感受到學(xué)生在期待著更愉快的學(xué)習(xí)?？山酉聛韺W(xué)習(xí)是冗長生字新詞的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和課文的朗讀，由于缺少情感的支撐，學(xué)生開始拘謹(jǐn)，發(fā)言有些沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯低落了，有時還得依靠老師的引導(dǎo)或表揚來調(diào)控。
再看特級教師靳家彥老師的《有這樣一座小村莊》，在游戲激趣后，靳老師故意寫錯課題：有一個小村莊。學(xué)生發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)老師糾正錯誤。
師：讀讀課題，好嗎？（生讀課題）
師：那個重點詞語讀得不突出，要突出那個重點詞語。（學(xué)生再讀課題）
師：還是不突出，再突出些，第三次讀。（學(xué)生第三次讀課題）
師：三讀課題，問題就出來了，什么問題？
生：這樣的小村莊是哪樣的小村莊呢？
師：你們都有這樣的問題嗎？誰有這樣的問題，舉手？高高地舉起來。（生舉手）
師：噢，那么多同學(xué)都有這個的問題。這是這堂課你們提出的第一問題，也是我們這節(jié)要達(dá)到的第一個目標(biāo)。（師在題目后畫問號）
師：這個目標(biāo)是我們共同制定的，是你們參與制定的，是你們內(nèi)心真實的問題，就解決這個問題。請問同學(xué)怎樣解決？
在老師引導(dǎo)下，學(xué)生明白讀通為止的讀書要求后，靳老師直接放手讓學(xué)生大聲朗讀。在朗讀的過程中，通過及時指導(dǎo)，直接示范，激發(fā)競爭，引導(dǎo)評價等等手段不斷地維持著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力自始至終都高度集中。由于老師的主導(dǎo)，學(xué)生不厭其煩地反復(fù)朗讀、反復(fù)口味，這就為問題的真正解決奠定了基礎(chǔ)。但毋庸至疑的是支持朗讀過程的不再是由課題生發(fā)出來的問題，而更多依靠的是靳老師高超調(diào)控智慧和技巧。由情境的創(chuàng)設(shè)所形成的學(xué)習(xí)熱情和閱讀期待與問題的分析和解決依然是脫節(jié)的。
我們的閱讀教學(xué)的主要目的究竟是什么？僅僅是追求理解或感悟的多與少、深與淺嗎？不是，閱讀教學(xué)的主要目的是要把閱讀實踐的操作過程切切實實地交給學(xué)生，讓他們學(xué)習(xí)和選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，挖掘自己的一切潛能，用已有的知識去獨立探究、積極敏銳發(fā)現(xiàn)。（《小學(xué)語文研究1-2》P8）再說，我們平時的日常性閱讀有多少老師的指導(dǎo)和干涉呢？學(xué)生不認(rèn)識的字，不理解的詞，完全依賴他們自己查字典、查資料，很多時候?qū)τ谶@些學(xué)生根本就不加理會，這也并不影響學(xué)生對文本的理解。何況在一定的情況下，我們還要大力培養(yǎng)學(xué)生望文生意的能力呢？
一番思考后，我決定只要學(xué)生圍繞問題能準(zhǔn)確地從文中獲取有效的信息就行，對于是否能讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀順課文并注意畫出不理解的詞語和問題，這些要求一概順其自然，而且我還作了兩點限制：閱讀時間，五分鐘；回答時，不準(zhǔn)看書。
由于問題的難度不同，每種類型的學(xué)生都有問題可以解決，因此所有學(xué)生都爭先恐后地閱讀起來，都怕被別人搶走了答案。學(xué)生們一邊閱讀，一邊思考著，還一邊用鉛筆在書上不停地畫看。一些同學(xué)遇到不認(rèn)識的字還不停地翻開生字表，忙得不亦樂乎。學(xué)生們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出少有的投入，與以往的第一課時，簡直是判若兩人。
回想以前，我總不辭辛苦地創(chuàng)設(shè)情境，可在學(xué)生產(chǎn)生了閱讀熱情和閱讀期待之后，便給學(xué)生留下足夠的時間，讓學(xué)生深入閱讀，自主探究，合作討論，企圖使學(xué)生在閱讀熱情和閱讀期待地支配下忘我地閱讀。可結(jié)果學(xué)生并不領(lǐng)情，常常堅持不到幾分鐘，就開始騷動不安，甚至于失控了。很長一段時間我為之絞盡腦汁，動之以情、曉之以理、威逼利誘、甚至少大動肝火，但情況依舊是時好時壞、起伏不定的，只能唏噓慨嘆。這時我似乎突然明白了：給予學(xué)生的目標(biāo)太多，且目標(biāo)間沒有聯(lián)系，再加上缺少情趣的支撐，時間一長，學(xué)生有再高的自制力，也是難以維系。
五分鐘后，學(xué)生一個不落地紛紛舉手了：
生：我知道大作家是英國著名作家蕭伯納。
生：我知道小老師是蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎。
生：我知道小老師長得很可愛―白白胖胖，一對大眼睛很有神，頭上扎著大紅蝴蝶結(jié)，真正可愛極了。
學(xué)生連課文中重點又是難點的問題―大作家怎么會拜個小老師的，也有了一定的認(rèn)識和理解。
生：我知道了，是因為小姑娘學(xué)著蕭伯納的口吻說話，使蕭伯納明白了道理，蕭伯納才會把小姑娘看作自己的老師的。
生：我還從蕭伯納的感觸中知道：一個人不論取得多大成就，都不能自夸，應(yīng)該謙虛。
這時學(xué)生的理解也許并不深入，甚至是似是而非，但從獲取信息的角度來看學(xué)生已經(jīng)出色的完成了任務(wù)。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。但，我們平時過多關(guān)注后兩項功能，對于搜集處理信息、認(rèn)識世界關(guān)注卻不夠，有的只是聽?wèi){學(xué)生隨心所欲的搜集，而缺乏有力的指導(dǎo)。這樣的閱讀教學(xué)是不完整的，這樣的語文素養(yǎng)是不全面的。尤其是這樣語言淺顯易懂故事情味濃的課文，應(yīng)放手讓學(xué)生自主閱讀。
在學(xué)生回答完問題：
師：同學(xué)們今天的表現(xiàn)讓老師刮目相看，以往第二節(jié)課才能完成的任務(wù)，今天一節(jié)課都基本完成了。但我不知道你們在閱讀課文的時候，有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題（學(xué)生舉手林立），這么多的同學(xué)有問題，那好，課后請繼續(xù)閱讀，老師相信你們會有更多的收獲的！
課堂不是以沒有問題結(jié)束的，袁振國先生在《反思科學(xué)教育》中指出：中國衡量教育成功的標(biāo)志，將有問題的學(xué)生教得沒有問題，全都會了，所以中國的學(xué)生年齡越在，年級越高，問題越少；而美國衡量教育成功的標(biāo)志，是將沒問題的學(xué)生教成有問題，如果學(xué)生提的問題教師都回答不了，那算是非常成功，所以美國的學(xué)生年級越高，越富有創(chuàng)意，越會突發(fā)奇想。這一段話告訴我們，課堂不僅僅是教學(xué)生如何學(xué)會回答，更重要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問的情境，引發(fā)問的興趣，教給問的方法。
小學(xué)語文教師教案范文【篇2】
《童年的泥巴》
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文，理清課文條理，學(xué)會熱愛生活，開始感受“一切過去的都會成為美好的回憶”。
2、培養(yǎng)學(xué)生正確流利有感情地朗讀課文的能力。
3、認(rèn)識10個字，會寫12個生字。
教學(xué)難重點：
難點：理解“風(fēng)一樣的日子”的意思。
重點：有感情地朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)課時：2課時。
第一課時
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
1、現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)一篇回憶童年的課文(板書課題：童年的泥巴。)
2、齊讀課題，質(zhì)疑：看到題目你有哪些問題。
二、初讀課文，了解內(nèi)容。
1、用自己喜歡的方式自由讀課文。要求讀得正確流利，遇到困難多讀幾遍。
2、同桌或前后桌互讀互聽，指出對方的不足。
3、把自己讀得最滿意的地方讀給全班同學(xué)聽。
4、再讀課文，提出自己不懂得問題。
三、品讀課文，理解內(nèi)容
1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
(1)學(xué)生自讀課文，邊讀邊想象課文描寫的畫面。
(2)分小組朗讀，并派代表在班上讀。
(3)班級賽讀，評選朗讀能手。
2、討論。
課文中有哪兩句話幾乎是一樣的，動筆畫一畫，想一想：這是不是重復(fù)了，說說你的理解。
四、擴展閱讀，培養(yǎng)能力。
你知道哪些名人的童年趣事。
第二課時
一、識寫生字。
1、出示字卡，認(rèn)讀生字。
2、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)田字格里多數(shù)生字的構(gòu)字規(guī)律和結(jié)構(gòu)特點。
3、學(xué)生當(dāng)小老師當(dāng)堂交流。
4、聯(lián)系寫字。
二、積累運用。
1、把自己搜集到的童謠和同學(xué)交流。
2、完成課后自選詞語。
三、布置作業(yè)。
1、課后閱讀《閱讀》中的相關(guān)文章。
2、摘錄文中優(yōu)美語句。
小學(xué)語文教師教案范文【篇3】
在您的撫育下，我們長出了豐滿的翅膀，在祖國的藍(lán)天翱翔。無論我們飛得多遠(yuǎn)多高，耳畔總有您的教導(dǎo)在回響!
在水上，鷹能叼魚；在水底，魚可食鷹。在這里，此強彼弱。您善于在最差的學(xué)生身上捕捉閃光點，也善于在最好的學(xué)生那里發(fā)現(xiàn)致命傷。您精心地培育、培育使一棵棵幼苗都成了棟梁。
您是水，滋潤著我們這些幼苗；您是火，點燃了我們的心靈；您是光，照亮了我們的道路；您是熱，溫暖了我們的心窩。
老師，您用粉筆寫下的是字母、詞句、線條、符號，在我看來卻是澆花的甘露、哺兒的乳汁、育樹的養(yǎng)料一方黑板，是您辛勤耕耘的土地。在這里，您播種知識，播種智慧，播種理想，播種祖國明天的希望
人生的旅途中有一串歪歪扭扭的小腳印，伴著一串扎扎實實的大腳印那是您在用辛勤的汗水，把滿園桃李澆灌；用純凈的愛心，編織五彩的花環(huán)。老師，我是舟，您是海，沒有您的載托，我怎能遠(yuǎn)航老師，我是泉，您是山，沒有您的孕育，我怎能涓涓流淌老師，我是踏著您厚實的靈魂來完善自我。在屬于您的節(jié)日里，謹(jǐn)獻上我深深的祝愿!
小學(xué)語文教師教案范文【篇4】
?教學(xué)要求】
1.學(xué)會本課生字詞，能有感情地朗讀課文。
2.通過自讀自悟，能理解詩句中詞語的意思，體會作者表達(dá)的思想感情。
3.憑借古詩詩句，感受古詩美的意境，使學(xué)生受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。
?教學(xué)重難點】
感受古詩的意境，讓學(xué)生受到自然美和藝術(shù)美的熏陶
?教學(xué)準(zhǔn)備】
1.課前請學(xué)生搜集王冕的資料
2.制作好課件
?課時安排】
1課時
?教學(xué)過程】
一、課文導(dǎo)入
同學(xué)們，今天我們就來學(xué)習(xí)王冕寫的《墨梅》(電腦出示全文)，先聽老師把這首詩讀一遍。
二、解題
1.你們也試著讀讀，看看能否讀通，開始。
2.好，能讀通嗎?那老師來考考大家(電腦出示詞語)。
吾家洗硯淡墨痕乾坤
誰來讀一下，讀對了其余同學(xué)跟讀兩遍。
3.齊讀古詩。
三、看來通過第一遍讀大家已經(jīng)把這首古詩讀通了，收獲挺大的。
下面，老師再讓大家大聲地、自由地讀讀這首詩，看看自己能讀懂哪些，當(dāng)然有問題也可提出來，好不好?開始
四、討論
大家讀得很認(rèn)真，有收獲嗎?也有問題吧?這樣，老師給大家一個機會，把你的收獲(當(dāng)然也包括問題)在小組里交流交流、討論討論，你們說好不好?暢所欲言吧!
五、師點評
同學(xué)們討論得非常熱烈，有幾個小組特別的投入，老師要表揚他們。下面，我們就來匯報一下討論的結(jié)果。
還有沒有什么疑問?老師有一些問題，不知大家愿不愿意回答?
六、思考
1.請同學(xué)們仔細(xì)看圖(電腦出示《墨梅》圖)，這畫的梅花有什么特點?
2.看著這樸實的梅花，想想梅花有哪些品性。
3.王冕擅長繪畫，他為什么尤其喜歡畫梅花呢?
4.王冕自學(xué)成才，鄙視權(quán)貴，在素潔的梅花身上寄寓了作者怎樣的情操?
5.對啊，這素潔的梅花不正是詩人鄙視俗流，貞潔自守高尚情操的寫照嗎?
七、同學(xué)們，再讓我們一起來讀這首詩，從中領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的思想感情。
八、說說本首詩與《石灰吟》在寫法上有什么相同點。
九、欣賞課外的兩首托物言志的古詩，學(xué)生進行自讀自悟(電腦出示兩首古詩)。
梅花
墻角數(shù)枝梅，
凌寒獨自開。
遙知不是雪，
為有暗香來。
竹石
咬定青山不放松，
立根原在破巖中。
千磨萬擊還堅勁，
任爾東西南北風(fēng)。
小學(xué)語文教師教案范文【篇5】
隨著教育體制的不斷改革，小學(xué)語文課堂教學(xué)發(fā)生了較大的變化，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氛圍?？稍趯嶋H教學(xué)當(dāng)中，部分教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行教學(xué)，不重視學(xué)生的信息反饋，不重視學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況。而造成這些問題的主要原因就是沒有做好備課工作，有的教師在實際授課中的教學(xué)方式同教案設(shè)計不符合;有的教師雖有詳細(xì)的教案，卻不能根據(jù)具體狀況做靈活處理，更有一些教師完全照抄別人的教學(xué)設(shè)計，因而無法保證教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文教師必須采取科學(xué)的方法進行備課，具體來講，要做到以下幾個方面。
一、創(chuàng)新設(shè)計，不死板硬套
教師的創(chuàng)新在哪里?備課設(shè)計，只有創(chuàng)新才能有活力。普拉斯說：“所謂創(chuàng)新，往往只是將早已存在的東西加以變化。”因此，小學(xué)語文教師備課前應(yīng)當(dāng)有“三見”：新見、遠(yuǎn)見和創(chuàng)見。人云亦云、不知變化、原封不動地照搬別人的，永遠(yuǎn)沒有出息。某些教師十分崇拜名師教案，不是自己在獨立鉆研備課，而是在“復(fù)制”名師的課。但令他們苦惱的是往往事與愿違，“復(fù)制”的名師教案，用在課堂上效果卻很差。這是什么原因呢?道理很簡單，教師是一個特殊的職業(yè)，其學(xué)習(xí)與培訓(xùn)需在反復(fù)活動中作行為自省與調(diào)整的跟進才能見效。事實證明，教案不能復(fù)制出效果。教師備課不僅要考慮課前的預(yù)設(shè)，還要預(yù)見課堂的生成變化。
二、細(xì)心品讀語文教材，通過感悟文本進行備課
語文教學(xué)集人文性和工具性于一身，對學(xué)生的態(tài)度、情感、價值觀等都具有較高的要求，要想達(dá)到相應(yīng)的大綱要求，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生深入理解并感悟相應(yīng)的文本，因而教師備課的時候必須先細(xì)讀語文教材，用心感悟相應(yīng)文本。閱讀教學(xué)是一種“學(xué)生、教師、文本間的對話過程?！苯處熯M行備課和教學(xué)的時候，可以從以下幾方面入手。第一，走近文本。語文教師必須要對相應(yīng)的文本進行充分的體驗和感悟。要想感動學(xué)生，就必須先感動自己，教師應(yīng)同文本進行對話，認(rèn)真聆聽文本聲音，充分調(diào)動起自己對于生活的感受和積累，讓相應(yīng)的文本感動自己。第二，走進文本。教師在對相應(yīng)文本感悟的基礎(chǔ)上進行理性的思考，理清楚自己對文本的感悟過程及方法，獲得的體驗要盡量達(dá)到大徹大悟的境界。第三，走出文本。在教師對文本進行充分的感悟及體驗的同時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、現(xiàn)有狀況等設(shè)計出可以讓學(xué)生輕松感悟文本的思路和方法。所以，教師只有通過品讀語文教材，感悟相應(yīng)文本，經(jīng)歷相應(yīng)的走近文本、走進文本、走出文本這種備課的歷程，才能有效引領(lǐng)學(xué)生對文本進行準(zhǔn)確的解讀。
三、突出備教學(xué)資源的開發(fā)和利用
教材資源。抓住教材之間的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動他們的感官，才能讓他們想學(xué)、樂學(xué)，才能學(xué)有所長。其次是生活資源。緊扣教材與生活的聯(lián)系，把學(xué)生帶進生活之中。如，低年級的識字教學(xué)，可以讓學(xué)生在生活中識字：蔬菜市場、水果市場、路牌廣告等皆可利用，比比誰識得多，誰識得快;教學(xué)寫景作文時可先帶學(xué)生到景點去參觀，讓他們用眼觀察，用心體會，把自己印象深的寫下來，這樣學(xué)生寫作就會言之有物，真情流露，克服了學(xué)生作文普遍存在的內(nèi)容空洞、瞎編亂造的毛病。
四、嚴(yán)格執(zhí)行備課流程，不斷反思教學(xué)效果
首先是寫書案，“不動筆墨不讀書”，大多數(shù)語文老師都要求小學(xué)生養(yǎng)成這種習(xí)慣。那教師在備課的過程中更應(yīng)該這樣。在讀教材的過程中，要筆隨嘴走，對于一些關(guān)鍵詞語，精彩之處，以及文章的一些重點、難點，要及時地做上記號。并把自己對教材重難點內(nèi)容的理解以及獨特的教法等直接寫在教材的空白處、株距行寬、頁眉頁腳，三言兩語、點到為止。這樣教師的課本可真成為“教本”了，重點內(nèi)容清晰可見，上課時就可信手拈來，操作方便，不易遺忘或缺漏。這些精筆妙言是教師備課中對課文的個性化解讀，反映的是隱性思考中最寶貴的靈感，噴涌的是教師的智慧的源泉。將其定義為“點畫批注”也好，定義為“備課于書”也好，其實就是要做到眼到、心到、手到。其次是寫教案，隱性思考的過程最后會生成文字性的教案。為了真正把老師從繁重的“抄備課”中解放出來，學(xué)校推行精案與簡案相結(jié)合的備課方式，要求教師對每一節(jié)課都進行有效備課的前提下，有選擇地開展深入備課，寫出一定數(shù)量的精案;其余可寫簡案。精案包括教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，方法引領(lǐng)、課前準(zhǔn)備、教學(xué)過程(從導(dǎo)課到板書詳實有效，各環(huán)節(jié)清晰，方法得當(dāng))，課中修正、教學(xué)反思等各環(huán)節(jié)，老師可根據(jù)實際情況增刪修正，突出創(chuàng)新性與個性化。要求教師廣泛閱讀有關(guān)文獻和教學(xué)參考書，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對教材內(nèi)容作必要的增刪和更新，努力做到教學(xué)內(nèi)容的先進性、科學(xué)性和系統(tǒng)性;認(rèn)真研究學(xué)生的特點，根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和理解能力，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生基本技能。作業(yè)布置數(shù)量要適當(dāng)、難易適度，有層次性、創(chuàng)新性;板書設(shè)計應(yīng)簡潔明確，合理有序。要特別注重教學(xué)過程中的教案二次修正。最后是寫反思，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么、即使是有“20xx年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù);除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進?！蔽覈睦韺W(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長模式。葉瀾教授說，一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。
總之，備好課是上好課的基礎(chǔ)，所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，要上好任何一節(jié)課，就必須在上課前做好備課工作。相信只要教師用心做，多從學(xué)生的角度思考問題，就會達(dá)到良好的教學(xué)效果。
小學(xué)語文教師教案范文【篇6】
動物幼兒園的河馬老師生病住院了，動物們很著急。他們決定一起去探望河馬老師。
下課后，動物們向醫(yī)院走去。小狐貍佳佳的腿受了傷，走路一顛一顛的，走得很慢很慢。
動物們來到醫(yī)院，他們圍在河馬老師床邊問長問短。河馬老師很高興，摸摸小羊的腦袋，拉拉小狗的手忽然，河馬老師問：小狐貍佳佳的腿好了嗎
佳佳!動物們這才想起了佳佳。
小狗說：他的腿還沒好，走得很慢，在后邊呢!
啊!河馬老師收起了笑容。
動物們?nèi)豢月暳?，一個個低下了腦袋。一會兒，小豬漸愧地說：我們應(yīng)該幫助佳佳。
對，我們應(yīng)該幫助佳佳!小兔輕輕地說。
小熊忽地站起來，向門外走去：我們?nèi)ソ蛹鸭?
對，我們?nèi)ソ蛹鸭?動物們呼啦一下都向門口走去。
他們走呀走，走了好久，碰見了一顛一顛的佳佳。佳佳奇怪地問：你們怎么回來了
佳佳，我們接你來了!快，我來背你!小熊說著蹲下了身子。
動物們紛紛向佳佳道歉，佳佳感動得眼淚都流出來了。
小熊背著佳佳向醫(yī)院走，小熊累了，小羊背；小羊累了，小豬背
醫(yī)院到了。這回，動物們一個不少，全來了。河馬老師看看這個，又看看那個，連連說：好，好，你們都是好孩子。